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工匠精神研究精選(九篇)

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工匠精神研究

第1篇:工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞:高職電子商務(wù);工匠精神;人才培養(yǎng)

0 引言

國務(wù)院總理2016年3月5日作政府工作報告時說,鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神,增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢,精益求精、更完美的精神理念。重拾“工匠精神”,是時代賦予職業(yè)教育的新要求。工匠精神包含精益求精、追求完美、精致專一的耐心和嚴(yán)謹(jǐn)專注的精神。

電子商務(wù)作為新興的產(chǎn)業(yè),更需要在人才培養(yǎng)的同時注入工匠精神的培育,讓學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成精益求精的職業(yè)理念。

1 高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

對照“工匠精神”的理念和電商發(fā)展θ瞬諾男棖螅筆者發(fā)現(xiàn)高職院校電商人才培養(yǎng)還存在很多不足。

(1)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)入3.0版的新時代,很多高職院校一直過分注重學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng),忽視了職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致很多學(xué)生在機(jī)房吃早餐,離開機(jī)房時不帶走零食和垃圾,安排實訓(xùn)任務(wù)時不斷叫累叫苦等等現(xiàn)象的發(fā)生。

(2)有些高職院校在人才培養(yǎng)方案中根本沒有把學(xué)生職業(yè)操守納入進(jìn)去,或者納入進(jìn)去后執(zhí)行不夠。

(3)職業(yè)精神素養(yǎng)沒有具體考核或檢測標(biāo)準(zhǔn)。

(4)在高職院校中,很多教師不注重教學(xué)研究,每次僅按時完成基本的教學(xué)任務(wù),缺乏創(chuàng)新意識和踏實鉆研的“工匠精神”。由于自身缺乏一絲不茍、誨人不倦的精神,故而在培養(yǎng)人才的時候也不可能把這種精神滲透到教育教學(xué)中,且教學(xué)也會缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。

針對高職院校人才培養(yǎng)的缺陷,加上我國電商行業(yè)產(chǎn)品低端、粗放的狀態(tài),自主創(chuàng)新能力弱,簡單的“拿來主義”、“山寨”形象揮之不去,在供給側(cè)改革的大背景下,整頓電商行業(yè)的形象,樹立電商品質(zhì)、品牌、品商理念都給我們培養(yǎng)具有“工匠精神”的電商人才提出了迫切要求。

要解決這些問題,筆者認(rèn)為應(yīng)從“工匠精神”培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系建立、教學(xué)方法改革和教師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行研究。

2 高職電子商務(wù)人才“工匠精神”培養(yǎng)研究

2.1“工匠精神”培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系建立

對“工匠精神”培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系建立,我們可以從下面幾個方面入手。

(1)電商課程內(nèi)容體系改革,在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中開發(fā)、挖掘或融入“工匠精神”的教育內(nèi)容。

基礎(chǔ)課程設(shè)置上,我們可以開發(fā)《“工匠精神”培養(yǎng)案例分析》的課程,譬如通過案例電影《入殮師》告訴我們什么是“工匠精神”;案例《莊子》“梓慶”的精妙闡述告訴了我們工匠精神是怎樣煉成的;案例“壽司之神”告訴我們何謂職人,讓我們了解要做真正的職人必須樹立正確的工作觀;案例莊子《庖丁解牛》”來了解工匠之道的六項基本行為等等。通過這些有趣的故事和經(jīng)典古人的案例引入,讓我們對“工匠精神”的了解更加形象和具體。同時增加德育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)時來增加精神培養(yǎng)的思想陣地。

就我校電子商務(wù)專業(yè)而言,專業(yè)課的設(shè)置上我們以職業(yè)崗位為導(dǎo)向,打造網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息編輯、網(wǎng)店運營、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店客服和網(wǎng)站建設(shè)的“五崗并行”的職業(yè)技能人才,給這五門核心課程設(shè)置了基礎(chǔ)篇和實戰(zhàn)篇兩個學(xué)期的課時,這樣不僅保證各課程之間的銜接性和階梯性,而且讓學(xué)生在一個領(lǐng)域?qū)W深學(xué)透,為“工匠精神”的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。

(2)加強(qiáng)實踐教學(xué)同時,促進(jìn)電商課程的有效融合。

實踐出真知,在每個行業(yè)的職業(yè)精神培養(yǎng)中,都很重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在過程中慢慢體會職業(yè)精神,慢慢讓這種精神融入到工作中去。譬如我校電商專業(yè)和多家企業(yè)進(jìn)行深度的校企合作,安排學(xué)生去企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。特別是在雙十一這樣的日子里,體驗網(wǎng)店客服和物流配送等崗位的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在具體的職業(yè)場景中就能真切地體會到工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵,也能夠更為清楚地認(rèn)識到工匠精神的價值,這會讓學(xué)生無形中就把專業(yè)技能和精益求精的工匠精神相融合,自然而然的形成自己的職業(yè)信仰和追求。

在電商專業(yè)的課程規(guī)劃中,課程內(nèi)容是將工匠精神融入人才培養(yǎng)的有效途徑。我們可結(jié)合地方特色和專業(yè)特點,分析出電商專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)精神,把職業(yè)精神納入課程考核中去,加大平時成績在總成績中的比例,做到電商課程內(nèi)容和職業(yè)精神的有效融合。

2.2“工匠精神”培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

在“工匠精神”培養(yǎng)教育的課堂上,學(xué)生是主角,是主動的探索者和發(fā)現(xiàn)者,我們需要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方法,將單向的、輸出為主的的教學(xué)方式變?yōu)榛有?、啟發(fā)性的教學(xué)模式,最典型的就是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式,老師提前把任務(wù)布置下去,然后安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)研或者資料收集,針對電商項目大部分可以實施網(wǎng)上調(diào)研,這樣學(xué)生也比較容易完成,教師在這個過程中只需要進(jìn)行引導(dǎo)或必要的講解,其他的工作都由學(xué)生來完成。以學(xué)生為中心和主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和耐心,為培養(yǎng)“工匠精神”提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

再次實施“互動教學(xué)法”,多讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如,筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常運用平臺是“UMU互動學(xué)習(xí)平臺”,該平臺宗旨是通過微信群進(jìn)行教學(xué)和互動,隨時掌握學(xué)者參與情況,讓每個人融入、分享和收獲。這個學(xué)習(xí)平臺可以及時查看我們上課與學(xué)生互動的情況,包括實時簽到、問卷調(diào)查、拍照上墻、在線考試等等,這些功能不僅能活躍課堂氣氛,同時也讓學(xué)生融入進(jìn)去,注意自身的分享和收獲,一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生踏實、嚴(yán)謹(jǐn)專注的精神。

教學(xué)方式的改變對 “工匠精神”的培養(yǎng)有著重要的影響,不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能,還可以讓自身教學(xué)變得更加的輕松和實用。

2.3“工匠精神”培養(yǎng)的教師隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)是實施“工匠精神”培養(yǎng)的基石,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識技能,而且要培養(yǎng)他們職業(yè)精神技能。那么這樣的教師應(yīng)具備哪些能力呢?

首先,教師自身需要具有“工匠精神”,對待學(xué)術(shù)要有精益求精、追求完美和嚴(yán)謹(jǐn)專注的精神。教師不僅僅只完成課堂上的教學(xué)任務(wù),還需要在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域不斷的研究和探索,做該學(xué)科領(lǐng)域的專家。隨著電子商務(wù)領(lǐng)域的高速發(fā)展,教師需緊跟時代,進(jìn)行產(chǎn)教融合,多去企業(yè)調(diào)研和頂崗實習(xí),這樣才能培養(yǎng)與時俱進(jìn)和刻苦肯干的“工匠精神”。同時對困難和挫折的堅忍不拔的精神,并能使這種精神感染到學(xué)生,言傳身教,起到榜樣的作用。

然后,對待學(xué)生要有精致專一的耐心,與學(xué)生的交流不僅僅局限在課堂上,課下也要注意與學(xué)生的溝通,及時回答他們的問題,同時鼓勵他們多參加課外活動和積極創(chuàng)業(yè)。這樣學(xué)生在教師的不斷促進(jìn)下,形成精雕細(xì)琢、精益求精、嚴(yán)格專注的職業(yè)精神,最終將工匠精神轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng),貫穿在自己整個職業(yè)生涯中。

2.4“工匠精神”培養(yǎng)的校園氛圍營造

以文化人是弘揚學(xué)生工匠精神的有效措施,我們需要對整個學(xué)院的校園氛圍進(jìn)行建設(shè)。首先針對電子商務(wù)專業(yè)的“名工匠”進(jìn)行收集和整理,比如馬云、雷軍等電商名人,在校園內(nèi)宣傳其職業(yè)精神;其次設(shè)立學(xué)生職業(yè)技能競賽表揚榜、教師教學(xué)比賽表彰榜、工匠精神園等;最后在教室、學(xué)生宿舍和學(xué)校公告欄等地方設(shè)置名人名句、橫幅,校園內(nèi)建立雕塑等來宣傳工匠精神,為學(xué)生營造良好的工匠精神的氛圍。

第2篇:工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞:中專學(xué)校;計算機(jī)專業(yè);工匠精神;教育創(chuàng)造

中圖分類號:G711;G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)05-0015-01

工匠精神落在個人層面,就是一種認(rèn)真精神、敬業(yè)精神,其核心是:不僅僅把工作當(dāng)作賺錢和養(yǎng)家糊口的工具,而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度,極度注重細(xì)節(jié),不斷追求完美和極致,從而帶給客戶無可挑剔的體驗。文章以15級計算機(jī)班班務(wù)工作為例研究中專學(xué)校德育工作中工匠精神的滲透作用。

一、滲透工匠精神的意義

“技可進(jìn)乎道,藝可通乎神”,這是啟蒙思想家魏源的一句名言,其思想精髓與當(dāng)今時代所提倡的工匠精神是高度一致的。當(dāng)教師面對班級中的不思進(jìn)取、不和諧、甚至違紀(jì)現(xiàn)象時,僅僅靠道理說服和紀(jì)律約束,往往起不到標(biāo)本兼治的作用。如果在思想教育中滲透工匠精神,鼓勵學(xué)生將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入到學(xué)習(xí)和生活的每一個環(huán)節(jié)中,從而制造出打動人心的一流產(chǎn)品,將會起到意想不到的效果。

二、滲透工匠精神的具體做法

(1)開設(shè)講座描繪前景、點燃激情。定期在班級解讀計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)前景,邀請已經(jīng)畢業(yè)的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來班級開設(shè)講座,為學(xué)生描繪美好的未來,幫助學(xué)生點燃學(xué)習(xí)和生活的激情。(2)設(shè)置班級每日“六問”。根據(jù)學(xué)習(xí)生活實際,在班級設(shè)立每日“六問”:我是什么身份?這是什么地方?我來要干什么?今天干了什么?今天得到了什么?明天該干什么?(3)規(guī)范日記格式,細(xì)化內(nèi)容要求。引導(dǎo)學(xué)生每天寫日記,一要書寫認(rèn)真,將心靜下來、把字練好。二要作為練筆機(jī)會,注意語言精美,同時規(guī)定書寫內(nèi)容和格式:首先回答每日“六問”,然后發(fā)現(xiàn)并記錄班級里其他同學(xué)有哪些閃光點,比如講禮貌、上課認(rèn)真聽講、及時獨立完成作業(yè)、實踐課能完成優(yōu)秀作品、座位周圍全天整潔有序等。還有是否存在特別不和諧的現(xiàn)象,是什么,可以通過怎樣的方式來改進(jìn)等。第三,用幾句話來描述自己當(dāng)天所看的專業(yè)延伸書籍、資料和課外書的感受。周末回家時,要求學(xué)生每天不少于一小時與家長談心,談學(xué)校生活、談將來、談家長工作的辛勞,并于日記中體現(xiàn)。(4)鼓勵每個人按興趣精修專業(yè)相關(guān)科目。計算機(jī)專業(yè)涉及的科目很廣,教師可將邊緣科目列表呈現(xiàn)于教室,將自己平時購置的相關(guān)書籍帶至班級,并利用每周的興趣活動課,將用相關(guān)軟件制作的作品展示給學(xué)生,鼓勵學(xué)生按興趣精修專業(yè)相關(guān)科目。(5)積極開展豐富的課余活動。每個學(xué)生帶一本散文書來班級交換閱讀;班級每學(xué)期訂閱兩份報紙,這項工作由宣傳委員負(fù)責(zé);大課間組織各種球類、棋類、文藝類活動,這項工作由文體委員負(fù)責(zé)。(6)每日一生促膝交流。在課間,教師每天找一名學(xué)生談心。目標(biāo)為有的同學(xué)情緒低落或者近期表現(xiàn)優(yōu)秀者、違紀(jì)違規(guī)苗頭出現(xiàn)時、班干部管理出現(xiàn)瓶頸時,或者日記不能按要求書寫的同學(xué)等。(7)創(chuàng)新地進(jìn)行細(xì)致的衛(wèi)生打掃。每個學(xué)生實行“各人自掃門前雪”并進(jìn)行評比;值日生打掃公共衛(wèi)生區(qū)域,負(fù)責(zé)8小時保潔制度;宿舍打掃效仿教室的打掃模式,由勞動委員和舍長負(fù)責(zé)。(8)針對不同的學(xué)生制定不同的教育方案。以來自新加坡的雷同學(xué)為例,新加坡對青年發(fā)展的要求與我國并不矛盾,教師為其制定長期和短期的目標(biāo)。比如經(jīng)常與其談心,彌補(bǔ)其暫缺的親情;在辦公室?guī)^摩各種應(yīng)用軟件制作的作品,提高其學(xué)習(xí)熱情;與其下棋,讓他與老師切磋技巧,引導(dǎo)他在班級發(fā)揮其棋藝的優(yōu)勢,帶領(lǐng)一部分愛好者學(xué)棋;每天遇見他,首先跟他問好,培養(yǎng)其文明禮儀習(xí)慣。

三、滲透工匠精神的成效

通過已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生開設(shè)的講座,同學(xué)們心中慢慢開始勾畫自己未來生活的藍(lán)圖,學(xué)習(xí)逐漸有了計劃,并且了解了用人單位對應(yīng)聘人員的要求,開始注重自己的形象,從內(nèi)心深處認(rèn)識到外塑形象的重要性。具體表現(xiàn)在語言文明了,見到老師有禮貌了,教室里全天保持整潔,不需要值日生不斷打掃了。課間基本沒人玩手機(jī)游戲了,因為班級里藏龍臥虎。比如雷同學(xué)組織象棋小組,跟隨者眾多,他找到一種從未有的自信,整天笑容滿面,專業(yè)學(xué)習(xí)勁頭十足,制作的PS作品發(fā)回新加坡參加比賽獲得了一等獎。鵬同學(xué)組織羽毛球隊于球場廝殺、蕊同學(xué)的吉他隊收了幾個徒弟、麗同學(xué)的手工吸引了幾名志同道合的同學(xué)圍成一圈,忙得不亦樂乎。早讀課書聲瑯瑯、午休時全部入睡、晚自習(xí)自動自覺地做作業(yè),看各自選的專業(yè)書。

“工匠精神”是一種“軸”精神。工匠精神是追求極致的精神,專業(yè)專注的精神。有了這種精神,一年下來,班級碩果累累:團(tuán)支書獲得市“三好標(biāo)兵”,班長被評為2016年度江蘇省三好學(xué)生,運動會獲得精神文明一等獎、入場式一等獎,班級獲得市級優(yōu)秀班集體。

四、結(jié)束語

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂,是中專學(xué)生應(yīng)該樹立的理想。只有弘揚“工匠精神”,才能真正營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造積極向上的社會氛圍,才能打造職業(yè)教育文化軟實力生存的社會基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

第3篇:工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞:工匠精神;高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

一、工匠精神的概述

工匠精神,是指工匠以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢,精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國的一流木工匠師聶圣哲提出的,正是由于這種精神,隨著國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整,人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之改變。而把“工匠精神”的學(xué)習(xí)理解加入到高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)中是當(dāng)務(wù)之急。

二、我國高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于受到中國傳統(tǒng)教育的制約,我國教育的重點一直為知識教育,在對于建筑型技能人才的培養(yǎng)也一直以理論教育為主、實踐教育為輔。但是,實踐對理論知識具有決定作用:實踐是理論的來源,更是理論發(fā)展的源動力。最好的技能型人才培養(yǎng)的方法應(yīng)該是將理論與實踐相結(jié)合。但是就目前而言,每年高等職業(yè)教育學(xué)校中畢業(yè)的技能型人才只占畢業(yè)人數(shù)的百分之一。

三、將“工匠精神”與技能型人才培養(yǎng)結(jié)合問題分析

(一)“工匠精神”的培養(yǎng)需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

在于二零一四年印發(fā)的《職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提到的教育理念中,更深層次的職教體系,更科學(xué)的職教結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代教育理念已深入人心,但是現(xiàn)階段高職的人才培養(yǎng)只限于???,如果高職學(xué)生想要進(jìn)一步深造只能進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí),從而失去本科職業(yè)教育的機(jī)會。而且,很多院校為響應(yīng)國家課改而舍本逐末,在培養(yǎng)人才上注重理論知識的提升而在設(shè)置專業(yè)、管理教學(xué)與實際培養(yǎng)中并不能達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的要求。職業(yè)教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。

(二)“工匠精神”的培養(yǎng)需要科學(xué)的規(guī)劃教育

在目前的職業(yè)教育中,職業(yè)院校缺乏對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育,缺乏專門的規(guī)劃教育機(jī)構(gòu);學(xué)生在自我的職業(yè)規(guī)劃中,缺乏前瞻與遠(yuǎn)見,對自身的定位模糊;學(xué)生自身的服務(wù)能力差,意識薄弱,難以形成強(qiáng)大的職業(yè)夢想。這些問題嚴(yán)重的影響了現(xiàn)階段技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng),阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業(yè)院校對技能型人才的培養(yǎng)中,因為“工匠精神”的不可自成性,需要老師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),讓學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念與職業(yè)規(guī)劃。

四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)方法

(一)以能力為基礎(chǔ),全面發(fā)展素質(zhì)教育

由于部分高等職業(yè)學(xué)校對與“工匠精神”的掌握缺乏,所以對與學(xué)生的素質(zhì)教育非常重要。樹立科學(xué)的指導(dǎo)觀念,讓學(xué)生以勞動為光榮。只有確立正確的勞動態(tài)度,才能將工作的動力最大化發(fā)揮。在建筑技能型人才的培養(yǎng)中,制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案,將學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)置于首位,全面的發(fā)展素質(zhì)教育,才可以正確培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

(二)加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)

實訓(xùn)是按照人才培養(yǎng)規(guī)律目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)能力技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練。在建筑這個高技術(shù)含量的行業(yè)中,提高學(xué)生的動手能力,強(qiáng)化學(xué)生的實踐是培養(yǎng)技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業(yè)課程相結(jié)合,實訓(xùn)是其中重要的一環(huán),要結(jié)合學(xué)生自身能力與建筑專業(yè)的不同課程特點對人才進(jìn)行針對性培訓(xùn)。教師在專業(yè)知識的培養(yǎng)中,要做足職業(yè)技能的培養(yǎng),將“工匠精神”與教學(xué)課程相互滲透,有意識的在實際講課中帶頭的踐行“工匠精神”,從而促進(jìn)高等職業(yè)院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養(yǎng)。

(三)進(jìn)行“工匠精神”的定期宣講

弘P“工匠精神”,社會的重視程度和認(rèn)可度很重要,由于當(dāng)前的教育體制,民眾普遍認(rèn)為從事勞動型工作是“沒出息”的表現(xiàn),實則不然,再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實現(xiàn),必須要有人做出來,論貢獻(xiàn),一個工匠或許并不比一個科技人才差多少。所以,要進(jìn)行建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng),一定要進(jìn)行關(guān)于“工匠精神”的宣傳,使“勞動光榮”這一口號得到學(xué)生的重新認(rèn)識,正確的樹立愛崗敬業(yè)的勞動理念。

五、結(jié)語

“工匠精神”一詞由來已久,它是一種精益求精的理念,一種將“中國制造”轉(zhuǎn)為“中國智造”的夢想。只有發(fā)揚“工匠精神”,才能加強(qiáng)對高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng),加強(qiáng)他們的敬業(yè)精神,從而滿足我國對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。

參考文獻(xiàn):

第4篇:工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞:新疆;棉花產(chǎn)量;神經(jīng)網(wǎng)絡(luò);預(yù)測

中圖分類號:F32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

收錄日期:2012年9月5日

我國是紡織服裝業(yè)大國,棉花的穩(wěn)定供給對我國棉紡業(yè)意義重大。2011年新疆棉花種植面積2,393.9萬畝,產(chǎn)量289.8萬噸,連續(xù)19年保持面積、單產(chǎn)、總產(chǎn)、調(diào)出量全國第一。棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定與否,不僅關(guān)系到國家棉花安全和棉紡工業(yè)穩(wěn)定發(fā)展,也關(guān)系到新疆農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的穩(wěn)定。而棉花產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展,離不開棉花產(chǎn)量的預(yù)測。分析與預(yù)測新疆棉花產(chǎn)量,不僅可以了解新疆棉花產(chǎn)量的走勢,而且有助于統(tǒng)籌安排新疆棉花的種植、消費、出口等相關(guān)事宜,從而穩(wěn)定棉花市場的供求,同時兼顧棉農(nóng)的利益。

棉花屬于純經(jīng)濟(jì)作物,受市場價格變化影響很大,因此棉花種植面積具有很大波動性,同時氣候變化對于棉花產(chǎn)量的影響至關(guān)重要。因此,相比糧食作物來說,棉花產(chǎn)量的預(yù)測具有較大難度。

時間序列預(yù)測和灰色系統(tǒng)GM(1,1) 等模型均是假設(shè)所有的影響因素都蘊含在單一歷史序列中,主要依靠總產(chǎn)量數(shù)據(jù)建立預(yù)測模型,需要的數(shù)據(jù)較少,比較容易操作;適合于具有長期趨勢的序列,對于波動比較劇烈的序列預(yù)測效果較差。目前,對新疆棉花產(chǎn)量預(yù)測的研究大部分都是此類。

回歸分析預(yù)測和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測屬于因果關(guān)系預(yù)測,假定一個因素的變動是由另一個或幾個變量引起的,通過掌握自變量的變動可以知道因變量的變動趨勢。要求占有盡可能多的資料,而對數(shù)列的波動趨勢沒有特別要求?;貧w分析需要假設(shè)關(guān)系的數(shù)量模型形式,然后用最小二乘法擬合,而神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)則不需要假設(shè)數(shù)量關(guān)系的形式,通過反復(fù)多次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練達(dá)到模擬變量關(guān)系的目的。本文擬選用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對棉花總產(chǎn)量進(jìn)行預(yù)測。

一、建立人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的方法

第5篇:工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞 通腑祛痰活血法 急性腦出血 CRP IL-6

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.20.146

資料與方法

收治腦出血患者100例,隨機(jī)分為兩組,治療組50例,男31例,女19例,年齡48~79歲,平均57±719歲;對照組50例,男29例,女21例,年齡49~78歲,平均56±418歲。所有患者均參照1995年全國第四界腦血管病學(xué)術(shù)會議關(guān)于腦血管疾病分類和診斷要點為標(biāo)準(zhǔn)[1]。同時排除腫瘤、急性感染、自身免疫性疾病、糖尿病及血液系統(tǒng)疾病。11例為腦出血合并2型糖尿病患者(診斷標(biāo)準(zhǔn)同上),其中男6例,女5例,年齡45~78歲,平均68±9歲。兩組性別、年齡、危險因子數(shù)(高血壓、糖尿病、高脂血癥和吸煙等)等臨床資料比較差異無顯著性。排除標(biāo)準(zhǔn):急性心肌梗死,心力衰竭,心房纖顫;嚴(yán)重感染,凝血功能及肝、腎功能障礙者;用過抗血小板、抗凝及降纖溶栓藥者。

治療方法:對照組基礎(chǔ)治療:脫水、降低顱內(nèi)壓、減輕腦水腫,用20%甘露醇125~250ml,快速靜滴,每6~12小時給藥1次,持續(xù)3~5天;穩(wěn)定血壓,血壓>200/110mmHg時,給口服卡托普利25mg,3次/日;預(yù)防或控制感染,選用青霉素360~480萬U,靜滴,2次/日;控制血糖,維持水電解質(zhì)平衡,液體量維持在1500~2000ml。治療組在對照組治療基礎(chǔ)上,治療組于入院第1天開始口服中藥“星蔞承氣湯”加減方(組方:全瓜蔞10g,膽南星12g,石菖蒲15g,芒硝6~10g,全蟲吞服10g,丹參15g,郁金10g,枳實10g,水蛭10g吞服,牛膝10g,大黃3~6g)1天1劑,兩次煎汁400ml,分2次服,可根據(jù)兼癥(兼頭暈者加鉤藤、、珍珠母;如舌質(zhì)轉(zhuǎn)紅而徹夜不眠者屬痰熱內(nèi)蘊而陰液內(nèi)耗,可加鮮生地、沙參、麥冬;兼氣虛者可加入黃芪、黨參、太子參;風(fēng)邪重者加天麻、鉤藤、牛膝)適當(dāng)加減,并使大便控制在每日1~2次,便質(zhì)軟而不溏。同樣治療15天結(jié)束后進(jìn)行療效評定。

標(biāo)本采集:患者及健康對照組均于清晨空腹抽取肘靜脈血4ml,標(biāo)本室溫放置,凝固后2000轉(zhuǎn)/分離心10分鐘,留取上清液,凍存于-20℃冰箱待測。24小時內(nèi)、3天后、7天后檢測C-反應(yīng)蛋白水平為CRP、IL-6。

檢測方法:IL-6和CRP濃度測定采用雙抗體夾心ELISA法。試劑盒購自深圳晶美公司,并嚴(yán)格按照說明書操作。

其他指標(biāo)測定:測定全部患者的血清膽固醇(CHO)、三酰甘油(TG)、高、低密度脂蛋白膽固醇(HDL-CHO,LDL-CHO)、空腹血糖(FBG)。

統(tǒng)計學(xué)方法全部數(shù)據(jù)采用(X±S)表示,統(tǒng)計學(xué)處理采用采用SPSS 12.10,統(tǒng)計軟件包,組間數(shù)據(jù)顯著性差異用t檢驗及方差分析。

結(jié) 果

第6篇:工匠精神研究范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 工匠精神 匠心教師

總理在2016年政府工作報告中提出要“培育精益求精的工匠精神。” 職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下,培育精益求精的工匠精神是全社會、全民族的價值導(dǎo)向和時代的要求,肩負(fù)著為國家、行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的歷史使命。作為職教者應(yīng)弘揚工匠精神,不忘初心,在人才培養(yǎng)方式上厚植工匠文化、恪盡職業(yè)操守,為推動中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到傳承技藝的作用。

教育專家呂型偉有一句名言:“教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué),科學(xué)的價值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?!甭殬I(yè)教育的辦學(xué)方向和履行的服務(wù)宗旨是幫助行業(yè)企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題,這需要廣大職教者踐行工匠精神,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培育素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的技能型大軍。是職教者通過傳道、授業(yè)、解惑,完成著學(xué)生從“學(xué)校到工作”的過渡培養(yǎng);是他們用不懈的努力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度傳承育人,提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)踐行工匠精神服務(wù)于行業(yè)企業(yè);是他們在推動中國制造向中國智造和中國創(chuàng)造的勞動大軍素質(zhì)轉(zhuǎn)變,這已成為實現(xiàn)“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的重要支撐力量。

一、工匠精神的涵義

何謂工匠精神?工匠精神,是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢,精益求精、更完美的精神理念。職業(yè)教育中,學(xué)生是職教的“產(chǎn)品”,教學(xué)水平是職教的“工藝”,打造“品質(zhì)學(xué)生”,是職教弘揚“工匠精神”的體現(xiàn)。

時代呼喚工匠精神,這就要求職教老師在從事培育技能型人才的工作中要樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對學(xué)生負(fù)責(zé)、對技能精益求精,以一以貫之的工作態(tài)度,不斷追求高質(zhì)量“產(chǎn)品”培養(yǎng)的完美和極致。廣大教師力做“職教工匠”,取決于技藝精湛的匠藝,追求熟練的匠心,精益求精的匠志,服務(wù)學(xué)生的匠德。作為一名優(yōu)秀的職教匠心教師應(yīng)牢記教育使命,認(rèn)真落實執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神,把技能教育和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合,將工匠精神融入到職教事業(yè)的辦學(xué)理念和教學(xué)氛圍中,讓學(xué)生在匠心育人環(huán)境的熏陶中潛移默化地積淀工匠精神的底蘊;將工匠精神貫穿到專業(yè)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng);將工匠精神運用到實際工作場景中,引領(lǐng)學(xué)生體驗企業(yè)文化、體會精神實質(zhì),努力為國家培養(yǎng)更多的崇尚勞動、獨具匠心的高素質(zhì)技能型人才。

二、執(zhí)著專注的忠誠

一名優(yōu)秀的匠心教師,弘揚工匠精神,執(zhí)著專注是必備的品質(zhì),選擇了“教師”這一圣神的職業(yè),這將是一生的事業(yè),無怨無悔,永不言棄,永葆對教育事業(yè)的忠誠,成為一個靜心做教育的人。教師的忠誠體現(xiàn)在對教書育人的無限熱愛和執(zhí)著信念和對學(xué)生的大愛之心和無悔付出及對高尚師德的始終堅守和不懈追求。選擇了“教師”這個光榮的稱謂,就意味著選擇了一份責(zé)任和擔(dān)當(dāng),必將傾注自己全部的知識、能力、智慧和情感,把職教事業(yè)作為堅定的信念和執(zhí)著的追求。特別是面對的是十五、六歲叛逆期的青少年,必須融入自己的情感,充滿對學(xué)生的熱愛,才能真正開啟學(xué)生職業(yè)工匠之道的大門;只有傾注于學(xué)生耐心、細(xì)心和關(guān)心,才可幫助學(xué)生解決在技能學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題。同時,對于匠心教師而言,每個學(xué)生都是自己專業(yè)技能生命的延續(xù),是自己心中的唯一,需要去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去培養(yǎng)、去雕琢,打造出品質(zhì)學(xué)生,才能實現(xiàn)一名職教老師的真正價值。

三、精益求精的準(zhǔn)則

工匠精神出精品,職教傳藝筑國基。弘揚精益求精的工匠精神,打造技藝精湛的技工隊伍是一名優(yōu)秀職教工匠具有的思想特質(zhì)和從業(yè)準(zhǔn)則。匠心教師在從事教育工作只有擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和精益求精的職業(yè)精神,并把其精神理念落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),真正履行教書育人的職責(zé),才能培養(yǎng)出國家需要的“大國工匠”,這是實現(xiàn)職教“立德樹人”的最高境界。

作為一名匠心教師傳承的“精益求精”是一種認(rèn)真精神和敬業(yè)精神,教師的教學(xué)基本功是教師工匠精神之本, 教書育人是教師工匠精神的核心,愛崗敬業(yè)是教師工匠精神的標(biāo)志,教學(xué)方法和教學(xué)手段是教師工匠精神的體現(xiàn)。師者,傳道授業(yè)解惑也?!敖承墓そ场北貙λ诩妓嚲钫莆铡π袠I(yè)領(lǐng)域深刻研究,每年家人社部表彰的若干 “技術(shù)能手”、“技術(shù)創(chuàng)新標(biāo)兵”和“五一勞動模范”難道不是我們應(yīng)向其學(xué)習(xí)的“匠心教師”嗎?“要給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水”。只有不斷總結(jié)積累經(jīng)驗,在不斷熟練教學(xué)流程、熟悉行業(yè)動態(tài)、了解教學(xué)內(nèi)容中提升教學(xué)水平的境界,發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法、創(chuàng)新思路、精益求精的追求卓越,才能幫助學(xué)生從“門外漢”培育成“技藝通”的技術(shù)能手,沒有學(xué)不會的學(xué)生,只有不會教的老師,作為匠心教師只有刻苦研究、探索為師之道,針對學(xué)生因材施教、量體裁衣,才可尋求到育人成效的最大化。

四、創(chuàng)新進(jìn)取的旋律

第7篇:工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞:技工學(xué)校 工匠精神 精神培養(yǎng)

技工教育是以技工崗位就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)準(zhǔn)備教育,其旨是培養(yǎng)制造企業(yè)一線需要的高素質(zhì)專門技工人才。職業(yè)素質(zhì)包含兩個方面,一方面是職業(yè)技能,另一方面是職業(yè)精神,而對于技工學(xué)校學(xué)生來說,其需要具備的職業(yè)精神就是工匠精神。當(dāng)前,我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展期,并且制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也正在進(jìn)行調(diào)整,因此企業(yè)更加看重人才的工匠精神。然而,在我國的技工教育領(lǐng)域,對工匠精神培養(yǎng)的研究剛剛起步,因此需要不斷進(jìn)行實踐探索和深入研究。筆者在此結(jié)合技工教育的實際,談?wù)劶夹W(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

一、工匠精神簡介

1.工匠精神的概念

工匠精神指的是工匠對于自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精,它既是一種職業(yè)態(tài)度,也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專心于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝,他們對細(xì)節(jié)有著極高的要求、對精品有著執(zhí)著的堅持。工匠享受于產(chǎn)品在自己手中不斷升華的過程,即使利微,卻可以長久造福于世。

2.工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的內(nèi)涵可以概括為四個方面:一是精益求精。對產(chǎn)品追求極致的完美,注重細(xì)節(jié),為了一點小的提升不惜花費很多時間和精力反復(fù)進(jìn)行改進(jìn)。二是嚴(yán)謹(jǐn)。對待產(chǎn)品的要求極高,態(tài)度一絲不茍,絕不投機(jī)取巧,采取嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn),切實保障質(zhì)量,不達(dá)要求不交貨。三是耐心、專注和堅持:致力于提升產(chǎn)品質(zhì)量,永不停止追求更加完善和完美的腳步,無論對于材料、設(shè)計抑或生產(chǎn)流程,均不斷進(jìn)行改進(jìn)。四是專業(yè)和敬業(yè):以打造行業(yè)內(nèi)最佳優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品為目標(biāo)并不斷努力,將自己的職業(yè)和工作看得無比重要。

3.工匠精神的意義

當(dāng)今時代,隨著社會的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)水平的提高,制造產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)一種不良風(fēng)氣:心浮氣躁,很多制造企業(yè)為了賺快錢而一味追求投資少、周期短及見效快。而這雖然能夠帶來一定的即時利益,卻使得產(chǎn)品失去了品質(zhì)靈魂,長此以往,必定使企業(yè)和產(chǎn)品的口碑下降,繼而逐漸為市場所拋棄,難以長遠(yuǎn)發(fā)展。因此,當(dāng)前的制造企業(yè)急需工匠精神,只有擁有了工匠精神,才能夠使企業(yè)在市場中穩(wěn)定立足和長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)一個企業(yè)擁有了工匠精神,對待產(chǎn)品精益求精之后,自然會得到廣大用戶的信任和喜愛,成為廣大用戶的優(yōu)先選擇。

二、技工學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

1.通過培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,促進(jìn)我國從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前,隨著科技水平和制造水平的不斷提升,社會對一線技能人才的素質(zhì)和能力要求也越來越高。國務(wù)院頒布的《中國制造2025》的核心內(nèi)容就是要加快推進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效和創(chuàng)新發(fā)展,大力發(fā)展高端制造產(chǎn)業(yè),從而促進(jìn)我國從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。而若想完成這一歷史使命,就必須培養(yǎng)一大批具有工匠精神的技能型人才,因此,技工學(xué)校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

2.通過培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,推進(jìn)現(xiàn)代技工職業(yè)教育的發(fā)展

現(xiàn)代職業(yè)教育的實質(zhì)就是面向制造企業(yè)技工崗位的專業(yè)教育,因此它肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技工人才、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及傳承技術(shù)技能的重要歷史使命和職責(zé)。可以說,現(xiàn)代職業(yè)教育與社會及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)。而若想有效推進(jìn)現(xiàn)代技工職業(yè)教育的發(fā)展,就必須深刻認(rèn)識到工匠精神的重要性,將工匠精神作為職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一,注重對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng),以工匠精神培養(yǎng)來提升技工職業(yè)教育的檔次。

3.通過培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,實現(xiàn)技工學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)

技工學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長,為國家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的一線技能型人才。我國未來在高技能人才發(fā)展方面,應(yīng)當(dāng)將重點放在技師及高級技師的培養(yǎng)上,著力打造素質(zhì)和技藝高超、專業(yè)門類齊全的技能人才隊伍。而對于技能人才,不但要培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù),還應(yīng)培養(yǎng)其職業(yè)精神。現(xiàn)代制造企業(yè)在招聘人才之時,也越來越注重人才的職業(yè)精神??梢?,技工學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,是促進(jìn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的必要措施。

三、技工學(xué)校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,提高對工匠精神的培養(yǎng)意識

當(dāng)前技工學(xué)校教師必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,充分認(rèn)識到工匠精神對于學(xué)生的重要性、對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性,提高培養(yǎng)工匠精神的意識,將工匠精神培養(yǎng)融入到日常教學(xué)當(dāng)中。其次,社會和家庭也應(yīng)當(dāng)從原本的“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀念中走出,肯定技能人才對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn),擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將技能培養(yǎng)與工匠精神培養(yǎng)融為一體,在教給學(xué)生一技之長的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生領(lǐng)悟到“產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命”這句話的含義,才能使學(xué)生具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

2.營造良好的教育氛圍,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

教育需要一個良好的環(huán)境,古有孟母三遷,現(xiàn)代教育亦需給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍,這樣才夠使教育收到預(yù)期效果。因此,技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)以“發(fā)揚工匠精神”為主題的校園文化,以校園文化為引領(lǐng),充分利用各種隱性教育資源來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。例如,學(xué)??梢詫⒁恍┯嘘P(guān)工匠精神的勵志標(biāo)語、名人名言等懸掛在實訓(xùn)樓走廊的墻上,或是利用校園網(wǎng)絡(luò)、微博主頁、微信公眾號等向?qū)W生宣傳工匠精神,以及時常表彰具有先進(jìn)工匠精神的優(yōu)秀學(xué)生,從而使學(xué)生在潛移默化中體會到工匠精神的真諦。

3.注重理論教育與實訓(xùn)的結(jié)合,持續(xù)滲透工匠精神

工匠精神的培育并非一蹴而就的,而是一個系統(tǒng)的工程,它不僅需要在理論教育中融入,更需要在實訓(xùn)中讓學(xué)生親身體會和領(lǐng)悟。因此,當(dāng)前技工學(xué)校要注重理論教育與實訓(xùn)相結(jié)合,持續(xù)滲透工匠精神。目前,大部分技工學(xué)校常用的教育方式是建設(shè)“校中廠”和“廠中?!保罢咧钙髽I(yè)將部分生產(chǎn)任務(wù)交給學(xué)校來完成,由學(xué)校師生按照事前協(xié)議在教學(xué)過程中完成任務(wù);后者則指企業(yè)為學(xué)校教育提供實訓(xùn)場地,并承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù),以實現(xiàn)互利雙贏。通過這種模式的教育,可以讓學(xué)生親自體會到作為一名技工工人應(yīng)有的工匠精神與職業(yè)道德,從而更加有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

四、小結(jié)

無論在我國還是發(fā)達(dá)國家,工匠精神都由來已久,它所體現(xiàn)的精益求精的理念是促進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的基石。因此,我國的技工教育,必須注重對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng),將工匠精神培養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)之一,以滿足國家對于高素質(zhì)技工人才的需求。

參考文獻(xiàn):

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第8篇:工匠精神研究范文

【文章編號】0450-9889(2017)05C-0004-02

工匠精神是一種優(yōu)秀的思想精神,對學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)人才的重要責(zé)任,將工匠精神融入高職院校課堂教學(xué)活動中,有助于提升高職院校職業(yè)教育的綜合效果,培養(yǎng)更多社會與企業(yè)真正需要的人才,同時工匠精神的培養(yǎng)也能夠使高職學(xué)生認(rèn)識到強(qiáng)化自身技能的重要意義,為未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文基于高職院校第二課堂教育的實際情況進(jìn)行分析,討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關(guān)建議,以期能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生優(yōu)秀思想精神的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、工匠精神內(nèi)涵及本質(zhì)

(一)工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇,是從業(yè)人員的價值觀念與行為表現(xiàn),對從業(yè)人員的工作理念、工作質(zhì)量將會產(chǎn)生較大影響。工匠們以其敬業(yè)、精益求精的思想,不斷雕琢產(chǎn)品,改善產(chǎn)品質(zhì)量。工匠精神屬于職業(yè)精神中的重要組成部分,比較注重專業(yè)精神的滲透。

專業(yè)精神具體包含專業(yè)技能水平、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等,需要堅持“追求完美”的思想精神,堅定工作理想,為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

(二)工匠精神的本質(zhì)

工匠精神的本質(zhì)為職業(yè)道德,可謂是社會主義職業(yè)道德的重要組成部分,也是當(dāng)前社會發(fā)展與企業(yè)發(fā)展中所需要的員工品質(zhì)。工匠精神理念下的職業(yè)道德具體表現(xiàn)在以下三個方面中。

1.遵紀(jì)守法,嚴(yán)于律己

每一位員工均需要遵守企業(yè)或者職業(yè)相關(guān)規(guī)定,明確自己的工作內(nèi)容、工作責(zé)任等,嚴(yán)格要求自己,保持良好的工作態(tài)度。

2.愛崗敬業(yè),誠實守信

愛崗敬業(yè)、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內(nèi)涵。工作中需要在深入分析職業(yè)特點、職業(yè)要求的基礎(chǔ)上,做一行、愛一行,誠實守信,樂于奉獻(xiàn),為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

3.與人為善,團(tuán)結(jié)互助

合作是提升工作效率、保證工作質(zhì)量的重要方式,在職業(yè)工作中,員工需要堅持與人為善,積極與他人交流,保持良好的工作態(tài)度。同時,還需要堅持團(tuán)結(jié)互助的思想作風(fēng),合理安排工作,彰顯傳統(tǒng)工匠精神對現(xiàn)代工作的重要價值。

二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價值

高職院校第二課堂工匠精神的培育,是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的必然要求,是推動高職教育質(zhì)量提升的主要方式,也是實現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。

(一)促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的必然要求

成為世界制造強(qiáng)國是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要目標(biāo),而制造業(yè)的靈魂是工匠精神,故而促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型,均離不開工匠精神?;诟黝惏l(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀而言,若想促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,則需要將工匠精神融入其中。比如德國,作為著名的制造強(qiáng)國,其工作中堅持著“精益求精”的思想理念,每一位工作人員都堅持著良好的職業(yè)操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導(dǎo)活動中,有助于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,為企業(yè)培養(yǎng)更多具有優(yōu)質(zhì)思想品質(zhì)、良好職業(yè)素養(yǎng)的人才,促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展、社會的發(fā)展,實現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)增長。

(二)推動高職教育質(zhì)量提升的主要方式

高職院校職業(yè)教育需要以市場為導(dǎo)向,基于市場發(fā)展動態(tài)、市場發(fā)展前景等進(jìn)行綜合性研究,不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項職業(yè)特點、本質(zhì)要求等符合當(dāng)前市場發(fā)展的具體要求,有助于提升高職院校綜合職業(yè)教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中,能夠使學(xué)生認(rèn)真對待每一件事,堅持精益求精、愛崗敬業(yè)的思想作風(fēng),是推動高職教育質(zhì)量提升的重要方式。

(三)實現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障

工匠精神要求每一位從業(yè)者均需要具備良好的職業(yè)精神,這種職業(yè)精神會使高職學(xué)生具備較好的職業(yè)素養(yǎng),對自身的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及提升目標(biāo)等進(jìn)行明確規(guī)劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育,是促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式,有助于提升高職院校的職業(yè)競爭力,使學(xué)生在激烈的人才競爭環(huán)境下脫穎而出,對高職學(xué)生未來的工作與發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要影響。

三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對策分析

高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中,可以通過提升工匠精神培育的重視程度,引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神;利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神,以及加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作,增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培育力度等方式,使每一位高職學(xué)生均具備良好的職業(yè)精神,為學(xué)生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)提升工匠精神培育的重視程度,引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神

工匠精神對文明的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響,是促進(jìn)我國建筑文化發(fā)展的重要動力,愛迪生、富蘭克林等世界級的工匠大師將工匠精神展現(xiàn)得淋漓盡致。大量的實踐研究證明,工匠精神能夠促進(jìn)人類文明、生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展。在當(dāng)前的高職院校教育指導(dǎo)活動中,需要提升工匠精神培育的重視程度,引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神,從工匠精神教育、工匠技能指導(dǎo)以及工匠專業(yè)建設(shè)等多個方面進(jìn)行綜合性指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校需要提升對工匠精神培育的重視程度,提升教學(xué)投入力度,基于工匠專業(yè)建設(shè)的實際需求,建設(shè)實驗室、實踐基地等,并保證師資隊伍的建設(shè)。同時,高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實踐活動等,使學(xué)生能夠通過多個渠道、多個角度認(rèn)識工匠精神,培養(yǎng)高職學(xué)生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。

(二)利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神

專業(yè)課是培養(yǎng)高職院校人才的重要環(huán)節(jié),高職院校需要將專業(yè)課作為教學(xué)活動重要基地,需要在明確當(dāng)前高職院校發(fā)展特點、高職學(xué)生特點的基礎(chǔ)上,針對性實施人才培養(yǎng)計劃方案,為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

高職院校可以借助專業(yè)課、小班教學(xué)指導(dǎo)活動等,科學(xué)設(shè)計學(xué)生工匠精神養(yǎng)成計劃,將這一教學(xué)計劃和專業(yè)課教學(xué)融合起來,依據(jù)專業(yè)課程的不同特征,循序漸進(jìn)地滲透工匠精神,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意細(xì)節(jié)、專注專業(yè),并通過有效的教學(xué)指導(dǎo)與思想培養(yǎng),使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想作風(fēng),堅持工匠精神。

教師可以組織學(xué)生在課下,基于自身的專業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展趨勢等,靈活開展任務(wù)驅(qū)動活動。為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或者合作任務(wù),學(xué)生需要堅持工匠精神,認(rèn)真地完成任務(wù),積極參與各項實踐活動。任務(wù)的設(shè)計需要與學(xué)生的技能水平、認(rèn)知能力以及職業(yè)發(fā)展需求等密切相連,在檢驗學(xué)生工匠精神體會情況的同時,也能夠為高職學(xué)生未來的工作、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、相互合作,共同完成任務(wù)。這種方式有助于提升學(xué)生對工匠精神的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神。

(三)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作,增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培育力度

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作,對高職學(xué)生工匠精神的逐漸形成能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校需要深刻認(rèn)識到校企合作的積極影響,結(jié)合高職院校的專業(yè)特色、學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等,開展校企合作,增強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)力度。

首先,需要加強(qiáng)校企合作,開展企業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的教育活動,與優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關(guān)系,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的各項理論知識、操作技能融入實踐工作、職業(yè)工作中,以便于更好地彰顯工匠精神,形成專注、敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

其次,在企業(yè)專業(yè)實訓(xùn)中,需要堅持學(xué)生實際工作實踐與職業(yè)素養(yǎng)相互融合。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)之后,工匠精神需要與學(xué)生的實際工作任務(wù)、工作環(huán)境相互聯(lián)合,使學(xué)生能夠通過實際工作體會到工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵,明確自身的工作目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)。

第9篇:工匠精神研究范文

什么是工匠精神?通常把它解釋為一種精益求精、一絲不茍、耐心專注、敬業(yè)樂業(yè)的工作態(tài)度。然而精神只是人的認(rèn)知的結(jié)果,一個人呈現(xiàn)出什么精神,和他的認(rèn)知風(fēng)格及認(rèn)知水平密切相關(guān)。工匠精神的形成,需要的是一種基于物品的認(rèn)知風(fēng)格,以及對物品制作的興趣。真正的工匠,他們可能不具備在純粹符號層面理解復(fù)雜公式和原理的興趣與能力,但他們對世界上的各種物品有著極大的興趣,對物品之間的細(xì)微差異有著極大的辨識能力,能夠在與物品的直接接觸中憑借經(jīng)驗產(chǎn)生出奇妙的構(gòu)想并制作出新的物品。只有在這種認(rèn)知風(fēng)格的基礎(chǔ)上,才可能產(chǎn)生工匠精神。

工匠精神對我國來說其實一點也不陌生,它淵遠(yuǎn)流長,我國是一個有著悠久工匠史的國家,無數(shù)技藝精湛的工匠給我們留下了許多令世界驚嘆的杰作,如四大發(fā)明、秦始皇兵馬俑等等。有些作品至今還是世界之謎。那么,我國的工匠精神是如何逐漸丟失,甚至到了今天幾乎殆盡的程度的?其原因可從兩個方面進(jìn)行解釋。

第一個原因是對西方科學(xué)文化的片面理解。這是認(rèn)知的原因。西方的堅船利炮,打開了中國的國門;西方眼花繚亂的工業(yè)成就,使國人睜開了重新審視世界的眼睛。然而當(dāng)我們在積極引進(jìn)西方工業(yè)成就的同時,往往把這些成就簡單地歸結(jié)為西方自然科學(xué)的進(jìn)步,卻沒有看到他的另一個重要維度,即技術(shù)??茖W(xué)與技術(shù)本是一對孿生兄弟,只有在技術(shù)的支撐下,科學(xué)才可能真正造福于人類,就是科學(xué)研究本身也需要技術(shù)支持。但在這對關(guān)系中我們往往忘了后者。而技術(shù)中,也是既有理論的成分,也有工匠的成分,技術(shù)絕非科學(xué)簡單應(yīng)用的結(jié)果;技術(shù)中如果完全排除工匠因素,把產(chǎn)品的質(zhì)量完全系于機(jī)器設(shè)備,那么這種工業(yè)就只能生產(chǎn)出常規(guī)水平的產(chǎn)品。我國目前的情況就是這樣。比如許多制造企業(yè)竟然宣稱:職校生的專業(yè)能力是完全不重要的,他們只要聽話、能吃苦就行!德國如果也是這樣看待技術(shù)工人的素質(zhì),那么他們就完全沒有必要采取雙元制模式。

對西方科學(xué)文化的這種片面理解,直接導(dǎo)致了我國科學(xué)主義的教育模式,從而在教育層面導(dǎo)致了工匠精神的逐漸喪失。這種科學(xué)主義的教育模式表現(xiàn)在中小學(xué)課程設(shè)置中,科學(xué)課程占據(jù)了絕對主導(dǎo)地位。而且科學(xué)課程的教學(xué),也往往只重公式演算,而不重實驗操作和技術(shù)應(yīng)用。伴隨兒童成長過程的幾乎全是文字、公式,他們極少有機(jī)會從事制作活動。這種教育模式導(dǎo)致了學(xué)生對具體物品興趣的缺失,并阻礙了他們基于物品的認(rèn)知能力的發(fā)育。他們的認(rèn)知能力被牢牢地圈定在了與現(xiàn)實世界相割裂的文字和公式中。

第二個原因是企業(yè)運行模式。這是機(jī)制的原因。經(jīng)過多次經(jīng)融危機(jī)的沖擊后,發(fā)達(dá)國家重新意識到了制造業(yè)的重要性;而通過對制造業(yè)發(fā)達(dá)國家的分析,人們重新意識到了工匠精神的重要性。我國對工匠精神培育的呼吁也正是基于這一大背景。然而在解決這一問題的策略上,我們似乎正在緣木求魚。因為許多批評把問題的原因指向工匠,似乎是因為技術(shù)工人們?nèi)狈そ尘?,才?dǎo)致了我們產(chǎn)品質(zhì)量的低下。這種批評對技術(shù)工人們來說是不公平的!

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