班級(jí)教研活動(dòng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班級(jí)教研活動(dòng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：班級(jí)教研活動(dòng)范文
以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹(shù)立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開(kāi)展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過(guò)同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問(wèn)題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開(kāi)展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次
日期
活動(dòng)內(nèi)容
參加對(duì)象
預(yù)備
2.11~2.17
預(yù)備周
1
2.18~2.24
溫州市教研員工作會(huì)議
教研員
幼教學(xué)科中心組組長(zhǎng)會(huì)議
學(xué)科中心組組長(zhǎng)
課題組會(huì)議
課題組成員
2
2.25~3.2
瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議
園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)干部
3
3.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動(dòng)
學(xué)科中心組成員
4
3.10~3.16
安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研
安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園
5
3.17~3.23
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)
骨干教師
7
3.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
9
4.14~4.20
溫州市教學(xué)論文評(píng)比
幼兒園教師
10
4.21~4.27
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)
中心組教師
13
5.12~5.18
溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
14
5.19~5.25
溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)
骨干教師
15
5.26~6.1
溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比
幼兒園教師
16
6.2~6.8
溫州市與上海幼教開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
17
6.9~6.15
溫州市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
骨干教師
18
6.16~6.22
溫州市幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)
骨干教師
19
6.23~6.29
20
第2篇：班級(jí)教研活動(dòng)范文
創(chuàng)新
〔中圖分類號(hào)〕 G625.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）04—0026—01
班隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效載體。優(yōu)質(zhì)高效的班隊(duì)活動(dòng)能收到“曉理、動(dòng)情、導(dǎo)行”的效果，內(nèi)化積淀學(xué)生穩(wěn)固的道德品質(zhì)。而這樣的班隊(duì)活動(dòng)往往重在體驗(yàn)教育，體驗(yàn)教育作為一種先進(jìn)科學(xué)的教育方法論，需要班隊(duì)活動(dòng)更多、更廣泛、更深入地走向社會(huì)、走向生活，強(qiáng)調(diào)的是組織和引導(dǎo)少年兒童在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中感悟道理，激感。那么，怎樣才能在班隊(duì)活動(dòng)中優(yōu)質(zhì)高效地開(kāi)展體驗(yàn)教育呢？
一、班隊(duì)活動(dòng)重在體驗(yàn)自主
首先，現(xiàn)今的孩子受大量信息的影響，自我意識(shí)有了很大提高，與之相比自主、自理能力卻有些滯后，為了增強(qiáng)其自我能力，班隊(duì)會(huì)內(nèi)容完全可以在老師的協(xié)助下由孩子自己選擇。讓小干部根據(jù)他們的體驗(yàn)提出各自的看法，經(jīng)過(guò)相互商議修改后，提出初步意見(jiàn)，再讓孩子們自主選擇。
其次，活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，讓各個(gè)小組自行去設(shè)計(jì)，哪個(gè)小組的計(jì)劃好就采用哪個(gè)，這樣，孩子們參與活動(dòng)的熱情就會(huì)更加高漲。當(dāng)活動(dòng)選題和形式基本確定后，活動(dòng)的具體實(shí)施完全可以放手讓孩子們自由、自主地進(jìn)行。
二、班隊(duì)活動(dòng)重在實(shí)踐體驗(yàn)
班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐性是由班級(jí)組織的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定的。要引導(dǎo)學(xué)生多接觸自然、接觸社會(huì)、接觸現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過(guò)力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生提高思想覺(jué)悟，鞏固加深知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，磨練意志，增強(qiáng)能力。著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“不要以為只有你們同孩子談話或教導(dǎo)孩子、命令孩子的時(shí)候才是教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當(dāng)你們不在家的時(shí)候，都教育著孩子。你們?cè)鯓痈鷦e人談話，怎樣表示歡欣和不快，怎樣對(duì)待朋友和仇敵……所有這些對(duì)兒童都有很大的意義?！鄙钪刑N(yùn)含了豐富的教育資源，那是一座等待教育者開(kāi)發(fā)和利用的巨大礦藏。只有讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，才能使學(xué)生懂得生活、理解生活，才能真正地發(fā)揮其教育功能。
一位四年級(jí)的教師為了讓學(xué)生理解母親的艱辛和愛(ài)，在母親節(jié)前夕的一次班隊(duì)課上開(kāi)展了“負(fù)重感母恩”的活動(dòng)。教師要求每位學(xué)生背一個(gè)3公斤重的書(shū)包，上完一節(jié)班隊(duì)課。一節(jié)課后，教師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有愿意再嘗試的，全班鴉雀無(wú)聲。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生算一算十月懷胎相當(dāng)于多少節(jié)課，想一想媽媽生自己、養(yǎng)自己要付出多少心血，并讓學(xué)生回家后寫(xiě)下此次活動(dòng)的體驗(yàn)日記。在第二周班隊(duì)課上，大家不僅交流了體驗(yàn)日記，還設(shè)計(jì)了一項(xiàng)富有創(chuàng)意的“我讓媽媽露笑臉”的實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)備在星期天付諸實(shí)施，給母親一個(gè)驚喜。在這里，教師巧妙地利用兩節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，給了學(xué)生一個(gè)特殊的實(shí)踐活動(dòng)——負(fù)重，并通過(guò)計(jì)算、討論，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)父母養(yǎng)育自己的艱辛，為培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母、關(guān)心父母奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
三、班隊(duì)活動(dòng)要注重多樣性
班級(jí)活動(dòng)的規(guī)?？纱罂尚。问届`活多樣。從組織的規(guī)模看，有全班、全年級(jí)乃至全校性的群眾性活動(dòng)；也有各種小組的活動(dòng)，或個(gè)人的活動(dòng)；從具體的活動(dòng)方式看，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、設(shè)備條件以及指導(dǎo)力量等，采用多種多樣的形式：可以做模型、采標(biāo)本、搞社會(huì)調(diào)查、辦各種展覽；也可以搞演講、書(shū)評(píng)、講座、報(bào)告會(huì)等。
班主任應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生，設(shè)計(jì)不同類型的班級(jí)活動(dòng)，使活動(dòng)更具有啟發(fā)性、教育性。班級(jí)活動(dòng)不同于興趣小組活動(dòng)，它是全班性的活動(dòng)，其主要目的是為班集體的建立和發(fā)展服務(wù)，如果內(nèi)容過(guò)于陳舊、單調(diào)，就難以達(dá)到這一目的。通過(guò)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)可以又快又好地解決班級(jí)發(fā)生的種種問(wèn)題。
四、班隊(duì)活動(dòng)要注重創(chuàng)新
第3篇：班級(jí)教研活動(dòng)范文
[關(guān)鍵詞] 幼兒園；大班；科學(xué)區(qū)角活動(dòng)；對(duì)策研究
【中圖分類號(hào)】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-137-2
一、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的概念及意義
（一）科學(xué)與幼兒。科學(xué)的重要性日益凸顯，但大多數(shù)人還是很難把“科學(xué)”與“幼兒”聯(lián)系起來(lái)，他們認(rèn)為懵懂的幼兒不能理解科學(xué)的奧秘。華東師范大學(xué)的施燕副教授卻認(rèn)為，“孩子從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問(wèn)題，對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握科學(xué)方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學(xué)的興趣。
（二）幼兒園科學(xué)教育。李維金認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是“對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)教育的起始環(huán)節(jié)，是科學(xué)啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學(xué)教育（集體性科學(xué)教育）和非正規(guī)性科學(xué)教育。
（三）幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。非正規(guī)性科學(xué)教育主要指科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，即教師依據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進(jìn)行操作和探索，從而獲得個(gè)性化發(fā)展的教育活動(dòng)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。集體教學(xué)活動(dòng)雖是幼兒園普遍的一種教學(xué)組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)區(qū)角活動(dòng)正好能彌補(bǔ)這一缺陷。在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能自由選擇材料來(lái)操作，能更輕松地獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)不可或缺的組成部分。
二、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀及分析
幼兒進(jìn)入到大班，隨著年齡的增長(zhǎng)，更加渴望了解周?chē)澜纾兄鴱?qiáng)烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨(dú)立思考，并能初步理解科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。
為深入了解幼兒園科學(xué)區(qū)角的設(shè)置和活動(dòng)的開(kāi)展情況，筆者特意選取了陜西省省級(jí)示范性幼兒園X園為調(diào)查研究對(duì)象園，對(duì)幼兒園大班組9個(gè)班級(jí)進(jìn)行了三個(gè)月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：
（一）對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的重視程度
X園對(duì)科學(xué)區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和大班班主任，都一致認(rèn)為科學(xué)區(qū)角對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃，各班也沒(méi)有設(shè)定本班的目標(biāo)。
（二）科學(xué)區(qū)角的設(shè)置情況
1.材料來(lái)源。X園科學(xué)材料有三個(gè)來(lái)源：園內(nèi)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)、由廢舊物品改造、幼兒家長(zhǎng)提供。統(tǒng)一購(gòu)置是最主要的材料來(lái)源，部分家長(zhǎng)不時(shí)提供一些閑置的或新購(gòu)買(mǎi)的科學(xué)材料，教師也會(huì)適時(shí)改造廢舊物品來(lái)豐富科學(xué)區(qū)角材料。
2.空間安排。大班科學(xué)角與數(shù)學(xué)角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對(duì)獨(dú)立，面積約占班級(jí)區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)角在同一時(shí)間能容納6-8人，而各班人數(shù)均在35人以上，其中2個(gè)班超過(guò)40人，經(jīng)常有幼兒因人滿而放棄。
3.時(shí)間安排。大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間基本分布在晨間、課間及離園后時(shí)間，每天活動(dòng)時(shí)間在1小時(shí)內(nèi)。個(gè)別班級(jí)會(huì)根據(jù)情況另外安排活動(dòng)時(shí)間。
4.更新頻率。X園科學(xué)區(qū)角的更新與每月主題活動(dòng)更換相統(tǒng)一，應(yīng)該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大班僅有3個(gè)班按計(jì)劃更新科學(xué)區(qū)角，6個(gè)班未及時(shí)更換。
（三）科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展情況
1.內(nèi)容的選擇。X園科學(xué)區(qū)角內(nèi)容與主題式科學(xué)教育一致，科學(xué)教育采用的是某科學(xué)課程及其科學(xué)區(qū)角材料，內(nèi)容比較系統(tǒng)，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容部分來(lái)自生活。如大九班教師在學(xué)習(xí)“磁鐵”課程時(shí)，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開(kāi)展“生活中的磁鐵展覽”。
2.活動(dòng)方式。教師在科學(xué)區(qū)域張貼“科學(xué)區(qū)公約”，圖文說(shuō)明區(qū)角容納人數(shù)和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）?；顒?dòng)過(guò)程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。
3.教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思?！毒V要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，既表明教師在教育活動(dòng)中的地位和作用，也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)提出了具體要求?？偟膩?lái)說(shuō)，X園大班教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)既有共同點(diǎn)，也有所差異。
大班教師一般會(huì)在活動(dòng)前集體說(shuō)明、活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo)、活動(dòng)結(jié)束時(shí)總結(jié)，個(gè)別教師會(huì)對(duì)活動(dòng)作觀察記錄，也有極個(gè)別教師會(huì)干不相干的事情；指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對(duì)區(qū)角內(nèi)容的解說(shuō)和區(qū)角規(guī)則的要求，有時(shí)還涉及對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解。
教師在活動(dòng)中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語(yǔ)言，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，用3-5分鐘時(shí)間對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)；大部分教師透露，班上幼兒多，教學(xué)任務(wù)比較重，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)反思，僅有少部分教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)及自身進(jìn)行總結(jié)與反思。
大部分教師的指導(dǎo)效果并不明顯。教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無(wú)暇顧及。個(gè)別教師的指導(dǎo)更有意義：如大三班教師教齡超過(guò)十五年，經(jīng)驗(yàn)豐富，處理方式靈活，該班幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)角的興致更高，去的次數(shù)也多于其它班級(jí)。
（四）幼兒園科學(xué)環(huán)境。X園位于工科院校內(nèi)，科學(xué)設(shè)備豐富多樣、科學(xué)教育氛圍良好，幼兒入園后即有機(jī)會(huì)參觀魚(yú)雷館、航空館，還能聆聽(tīng)教授的科普講座。同時(shí)，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開(kāi)辟無(wú)土栽培種植園；定期舉辦科學(xué)制作比賽，作品紛呈。
三、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)建議
（一）制定科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的重要途徑，是實(shí)施科學(xué)教育的重要手段。幼兒園應(yīng)從整體出發(fā)，建立全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)總目標(biāo)及計(jì)劃，促進(jìn)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的系統(tǒng)化、目標(biāo)化；教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，以全園總目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，確立班級(jí)科學(xué)區(qū)角目標(biāo)和計(jì)劃。
（二）科學(xué)地設(shè)置科學(xué)區(qū)角
1.區(qū)角材料。首先，選擇科學(xué)材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當(dāng)考慮其美觀度和藝術(shù)性。其次，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行及時(shí)更新。最后，應(yīng)拓寬區(qū)角材料來(lái)源，鼓勵(lì)教師利用廢舊物品改造材料。
2.區(qū)角內(nèi)容。《綱要》指出，科學(xué)教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學(xué)區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)更多地從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)與人類生活關(guān)系的了解。
3.區(qū)角時(shí)空。大班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，要求更大的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)空間。而目前，大班幼兒人數(shù)相對(duì)偏多，區(qū)角容納量偏小。可以設(shè)置專門(mén)的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，讓更多的幼兒參與進(jìn)來(lái)；關(guān)注特殊幼兒，鼓勵(lì)很少參加科學(xué)區(qū)角的幼兒參與進(jìn)來(lái)。
4.區(qū)角活動(dòng)方式。所謂“無(wú)規(guī)則，不成方圓”，首先應(yīng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)方式應(yīng)多樣化，如在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的幼兒來(lái)強(qiáng)化這一行為。其次，要保障幼兒自主開(kāi)展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不剝奪幼兒的活動(dòng)時(shí)間。
5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無(wú)論是從區(qū)角材料還是內(nèi)容來(lái)看，各班科學(xué)區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個(gè)區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應(yīng)得到進(jìn)一步推廣。
（三）將幼兒自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。幼兒在5-6歲階段，對(duì)周?chē)澜缬袧夂衽d趣和求知欲望，對(duì)科學(xué)區(qū)角具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中有效適宜的指導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒自主有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關(guān)愛(ài)并信任幼兒，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。發(fā)揚(yáng)幼兒的自主性是關(guān)鍵。教師要講究指導(dǎo)方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到有所區(qū)別；注意指導(dǎo)方式的藝術(shù)性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內(nèi)容、材料和規(guī)則的解說(shuō)、對(duì)知識(shí)的講解外，教師還應(yīng)對(duì)觀察方法、記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（四）督促教師加強(qiáng)總結(jié)和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學(xué)前項(xiàng)目在我國(guó)幼兒園考察得出結(jié)論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多”。結(jié)論中提到的問(wèn)題，在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)，教師如果不反思，就不能較快地解決科學(xué)區(qū)角的問(wèn)題，教師自身也難以進(jìn)步。
著名的教育家葉瀾先生曾說(shuō)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。幼兒園應(yīng)該督促教師多進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵(lì)教師在平日的教學(xué)中多積累。
（五）進(jìn)一步優(yōu)化其他科學(xué)環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》和《綱要》都強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性地利用各類資源，創(chuàng)設(shè)更豐富的科學(xué)環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學(xué)區(qū)角活動(dòng)與其他環(huán)境良好結(jié)合。
（六）促進(jìn)多方位的交流合作。幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會(huì)的支持。幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展園際、班級(jí)、師幼和家園之間的交流與合作。
四、結(jié)束語(yǔ)
區(qū)角活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑，彌補(bǔ)了集體性科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的弊端。幼兒園應(yīng)該充分利用這一載體，從創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的科學(xué)教育氛圍入手，確立計(jì)劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開(kāi)展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實(shí)到實(shí)處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]施燕編.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：5-6.
[2]李維金.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].北京：科學(xué)出版社，2007：5.
[3]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2002.
[4]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：32-33.
[5]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.
[6]國(guó)家教育委員會(huì).幼兒園工作規(guī)程.1996.
[7]張俊著.幼兒園科學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2004：85-153.
[8]朱家雄著.幼兒園課程（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2011.
[9]教育部基礎(chǔ)教育司.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.
第4篇：班級(jí)教研活動(dòng)范文
立足指南，如何制定五月份大班主題活動(dòng)
二、教研目標(biāo)
1.結(jié)合五月份時(shí)節(jié)，開(kāi)展適宜的大班主題活動(dòng)。
2.通過(guò)多樣形式的教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)園聯(lián)動(dòng)作用。
三、教研準(zhǔn)備
開(kāi)展園本教研活動(dòng)，制作一份主題網(wǎng)絡(luò)圖
四、教研時(shí)間
2020年5月6日星期三下午3：00 (2:50分報(bào)到，格式為：XX園應(yīng)到X人，實(shí)到X人）
五、教研方式
園本教研與微信線上教研相結(jié)合
六、分工安排
本次會(huì)議記錄由XX園負(fù)責(zé)，信息報(bào)道由XX園負(fù)責(zé)（兩園各安排一位老師負(fù)責(zé)）。
七、教研流程
1、暢所欲言
參研者說(shuō)一說(shuō)五月份是什么樣的，有些什么特別的地方？
2、主題介紹，自由討論
（1）各園結(jié)合園本教研及月份時(shí)節(jié)，分享大班主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，并做簡(jiǎn)要介紹，分享順序?yàn)楦鲌@一個(gè)老師代表發(fā)言
（2）參研者自由討論各園分享的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足，提出意見(jiàn)或建議。
第5篇：班級(jí)教研活動(dòng)范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-
0123-02
幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不可能完全依賴教育專家的幫助和指導(dǎo)，幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)立足本園實(shí)際，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，建立問(wèn)題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。開(kāi)展教研活動(dòng)的方式有很多，如即時(shí)教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動(dòng)常態(tài)化，建立了教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，主要開(kāi)展了問(wèn)題式教研、聽(tīng)評(píng)課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動(dòng)。從實(shí)施效果來(lái)看，幼兒園開(kāi)展的各種教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提升了教師的教育教學(xué)水平，有效地解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。
一、問(wèn)題式教研
問(wèn)題式教研是指教師從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，同時(shí)針對(duì)在觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，從而找出解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題式教研的基本流程是：發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題―現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題―教師發(fā)表個(gè)人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達(dá)成共識(shí)，實(shí)施應(yīng)用。
例如，在檢查班級(jí)半日活動(dòng)中，研究人員發(fā)現(xiàn)，各班在開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)時(shí)存在一些問(wèn)題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內(nèi)墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應(yīng)該如何組織幼兒開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)，開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動(dòng)過(guò)程中有哪些地方做得比較好等問(wèn)題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內(nèi)墊操操視頻時(shí)，要針對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。在研討中，教師們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動(dòng)場(chǎng)地的桌子的擺放也應(yīng)當(dāng)不同，在不同的教室，幼兒的排隊(duì)、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級(jí)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題之后，教師再按照給出的解決方案重新設(shè)計(jì)教學(xué)，再次組織幼兒開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)。
南方的夏季比較長(zhǎng)，而開(kāi)展戶外活動(dòng)容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據(jù)南方氣候的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中根據(jù)所在班級(jí)的地理方位確定早上9：40―10：40這個(gè)時(shí)間段能夠開(kāi)展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地，由一位教師對(duì)能夠開(kāi)展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行拍照和匯總。在集中教研活動(dòng)中，教師們先看相片，然后進(jìn)行交流、討論，把自己對(duì)本樓層能夠開(kāi)展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果，教研組要求每一位教師設(shè)計(jì)3個(gè)適合所帶班級(jí)開(kāi)展戶外活動(dòng)的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進(jìn)行考慮。教研組將教師們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行匯總后共同分享，并由一位教師進(jìn)行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動(dòng)場(chǎng)地的安排。通過(guò)開(kāi)展這樣的教研活動(dòng)，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開(kāi)展戶外活動(dòng)這一難題。
二、主題式教研
主題式教研是指針對(duì)幼兒園在實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。其基本操作是：明確主題教學(xué)活動(dòng)―提出問(wèn)題―共同研討―實(shí)踐操作。
以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)“班級(jí)區(qū)域環(huán)境建設(shè)”。由于教師對(duì)本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級(jí)物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時(shí)間和精力，但是難免還存在一些問(wèn)題。對(duì)此，教師們就“環(huán)境布置”進(jìn)行專題研討，提出存在的問(wèn)題：①班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)是什么？（你是根據(jù)什么來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級(jí)還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片分享：依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，操作材料要具有一定的標(biāo)識(shí)。③教室的墻面設(shè)計(jì)和區(qū)角材料投放存在的主要問(wèn)題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動(dòng)；材料的投放不方便幼兒的操作；沒(méi)有從幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認(rèn)識(shí)水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過(guò)多，擺放過(guò)于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對(duì)存在的一系列問(wèn)題，教師們共同研討，提出改進(jìn)建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動(dòng)作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級(jí)固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過(guò)多，如在認(rèn)知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對(duì)下一階段教室墻面創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料投放等進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：與課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容來(lái)投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動(dòng)。通過(guò)圍繞主題進(jìn)行教研，教師們對(duì)區(qū)域材料的投放更有針對(duì)性，對(duì)主題教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也有了相應(yīng)的解決辦法。
三、集體備課式教研
集體備課式教研是指針對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題以及在開(kāi)展課題研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討。其基本流程是：對(duì)上一階段的教研情況進(jìn)行總結(jié)―提出現(xiàn)階段需要解決的問(wèn)題―集體備課，共同研討―組織實(shí)施。
筆者所在的幼兒園開(kāi)展的課題研究主題是《語(yǔ)言領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究?jī)?nèi)容各有不同。教師們通過(guò)繪本、故事、詩(shī)歌等學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)方法，改變了過(guò)去教學(xué)活動(dòng)零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)行為，提高幼兒教育質(zhì)量。
在備課時(shí)間，教師們集中在一起，教研組長(zhǎng)首先總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)課題研究開(kāi)展的情況，然后由教師分別提出在開(kāi)展課題研究中遇到的問(wèn)題，分析需要研討的重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)傳閱教師們?cè)O(shè)計(jì)的教案，指出教案設(shè)計(jì)是否合理，針對(duì)教案中存在的問(wèn)題給出相應(yīng)的解決對(duì)策，最后經(jīng)集體討論后確定教學(xué)方案，并應(yīng)用于教學(xué)或游戲活動(dòng)中。比如，在大班，教師們針對(duì)“如何提高故事教學(xué)提問(wèn)的有效性”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，一位教師首先對(duì)教案中的“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”這一問(wèn)題發(fā)表看法，如針對(duì)故事的要點(diǎn)、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、講述故事的順序等進(jìn)行提問(wèn)。在分析教案的過(guò)程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并對(duì)該教師的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出了有建設(shè)性的意見(jiàn)，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確提問(wèn)的針對(duì)性，使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。
四、專題式教研
專題式教研是指針對(duì)幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。具體做法是：確定研討的專題―提出問(wèn)題―討論問(wèn)題并給出對(duì)策―實(shí)施應(yīng)用。
例如，每年新生入園，幼兒會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”等一系列問(wèn)題，而此時(shí)教師和家長(zhǎng)在溝通方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，有的家長(zhǎng)在網(wǎng)上了大量對(duì)幼兒園不利的帖子，對(duì)幼兒園產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，教師們分析了幼兒入園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮癥狀的原因，為了讓新生更快地適應(yīng)幼兒園生活，讓家長(zhǎng)放心地把孩子送到幼兒園，圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問(wèn)題展開(kāi)研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問(wèn)題，比如，什么是分離焦慮癥？幼兒產(chǎn)生分離焦慮癥的原因是什么？家長(zhǎng)出現(xiàn)分離焦慮癥會(huì)有哪些行為表現(xiàn)？緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些？教師在給出上述問(wèn)題的答案的同時(shí)還例舉了相應(yīng)的案例予以說(shuō)明。此外，教師們還結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，如在實(shí)際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法，與新生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的技巧，開(kāi)學(xué)初給新生家長(zhǎng)的建議等。在教研活動(dòng)結(jié)束后，教師們要設(shè)計(jì)詳細(xì)的接待新生入園的方案，給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法，并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。
第6篇：班級(jí)教研活動(dòng)范文
一、評(píng)選目的：
為了深入推進(jìn)課程與教學(xué)改革，落實(shí)“傳承教化嘉定，熔鑄品質(zhì)教育”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校教研組積極開(kāi)展課程統(tǒng)整和課堂轉(zhuǎn)型的研究與實(shí)踐，總結(jié)、提煉、推廣優(yōu)秀教研組的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)校教研組教研活動(dòng)的品質(zhì)，以有效教研促有效教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教育局和學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教研室將組織開(kāi)展嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組評(píng)選活動(dòng)。
二、評(píng)選條件
1、教研組全體教師具有先進(jìn)的教育理念，工作積極認(rèn)真，具有良好師德，業(yè)務(wù)精湛，具有奉獻(xiàn)精神。
2、教研組成員3人以上（含3人），教研活動(dòng)開(kāi)展正常、有效，活動(dòng)富有創(chuàng)意，已形成鮮明的校本教研特色，能對(duì)本校和全區(qū)的校本教研起到示范帶頭作用。
3、教研組長(zhǎng)具有良好的服務(wù)意識(shí)，有較強(qiáng)的教學(xué)研究組織與策劃能力，能用行動(dòng)感召同組老師積極投身校本教研。
4、教研組能主動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，善于組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性解決，并通過(guò)改進(jìn)活動(dòng)促進(jìn)同伴共同進(jìn)步。
5、教研組全體教師之間民主團(tuán)結(jié)、交流順暢，和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。
6、教研活動(dòng)學(xué)術(shù)氛圍濃厚，教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)改進(jìn)起到積極作用，近三年校本教研活動(dòng)扎實(shí)、富有成果。
三、評(píng)選程序
1、2021年6月25日，學(xué)校向教研室推薦。
學(xué)校在對(duì)本校教研組評(píng)選基礎(chǔ)上，推薦教研組參加區(qū)級(jí)優(yōu)秀教研組評(píng)選。各校根據(jù)區(qū)級(jí)優(yōu)秀教研組評(píng)選條件，每所中小學(xué)可推薦1—2個(gè)教研組參加區(qū)級(jí)優(yōu)秀教研組評(píng)選（幼兒園推薦1個(gè)教研組）；市、區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)?；驖M30個(gè)班級(jí)數(shù)的學(xué)?？赏扑]2—3個(gè)教研組參加區(qū)級(jí)評(píng)審（市示范幼兒園可推薦2個(gè)教研組）。
2、 2021年9月11日—30日組織區(qū)級(jí)評(píng)選。
區(qū)教研室分學(xué)科成立評(píng)審小組，根據(jù)材料，對(duì)照細(xì)則，確定區(qū)級(jí)優(yōu)秀教研組復(fù)選名單。
3、2021年10月組織區(qū)級(jí)復(fù)評(píng)面試。
復(fù)評(píng)統(tǒng)一組織面試評(píng)選活動(dòng)。每組面試復(fù)選時(shí)間10分鐘：教研組長(zhǎng)5分鐘口頭匯報(bào)（結(jié)合PPT）教研組特色及教研主要成效，3分鐘答辯。
每學(xué)科組在面試復(fù)選基礎(chǔ)上最終評(píng)選出區(qū)級(jí)優(yōu)秀教研組，頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)，組織交流展示，推廣經(jīng)驗(yàn)。
四、評(píng)選材料準(zhǔn)備
送審材料：參加區(qū)優(yōu)秀教研組評(píng)選的教研組須提交1份材料（每個(gè)教研組一個(gè)材料袋，注明學(xué)校、學(xué)科）：
（1）填寫(xiě)《嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報(bào)表》（見(jiàn)附件1）
（2）完成《嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組評(píng)分表》（見(jiàn)附件2）中自評(píng)打分。
（3）提供組內(nèi)教師區(qū)級(jí)以上教育教學(xué)等獲獎(jiǎng)證明、研究課題、等材料復(fù)印件。（與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的獲獎(jiǎng)無(wú)需提供）
以上材料2021年6月28日前交到區(qū)教育學(xué)院。高中交到張蓉老師處（B-415）、中學(xué)交到宣艷杰老師處（B-415）；小學(xué)交到陳潔老師處（B-217）；幼兒園交到金紅葉老師處（B-209）。
嘉定區(qū)教育學(xué)院教研室
2021年5月10日
2021年嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報(bào)表
學(xué) 校:__________ 教研組_____________
組長(zhǎng)信息
姓 名
學(xué) 歷
職 稱
年 齡
教 齡
任教班級(jí)
成員信息
姓 名
學(xué) 歷
職 稱
年 齡
教 齡
任教班級(jí)
教研組特色及近三年主要成績(jī)（2000字以內(nèi)突出學(xué)科教研活動(dòng)開(kāi)展的針對(duì)性、有效性、開(kāi)拓性的事例；體現(xiàn)教研活動(dòng)對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所起積極作用的事例；體現(xiàn)校本研修的特色做法。）
教研組和教研組教師獲獎(jiǎng)情況（近三年，區(qū)級(jí)以上，教育教學(xué)類）：
學(xué)校評(píng)審意見(jiàn)：
學(xué)校蓋章
區(qū)級(jí)評(píng)審意見(jiàn)：
考核組簽名：
附件2：《嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組評(píng)分表》
嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組評(píng)選細(xì)則
學(xué)校:__________ 教研組_____________ （學(xué)校蓋章）
一級(jí)指標(biāo)
二 級(jí) 指 標(biāo)
權(quán)重
自評(píng)
審評(píng)
備注
組長(zhǎng)素養(yǎng)
（10分）
1
學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量高，在組內(nèi)有較高的威信和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力。
2.5
2
組織協(xié)調(diào)素養(yǎng)強(qiáng)，有服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，能激活組內(nèi)成員的積極性，能贏得領(lǐng)導(dǎo)的支持，能調(diào)用各種教研資源。
2.5
3
教學(xué)科研意識(shí)強(qiáng)，能用課題或項(xiàng)目，提煉經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。近三年中有兩篇以上學(xué)科教學(xué)類文章發(fā)表在區(qū)級(jí)以上刊物或獲獎(jiǎng)。
2.5
4
教研管理意識(shí)強(qiáng)，能周密部署教研組工作，落實(shí)日常教研組活動(dòng)，敢于管理，并善于處理教研組建設(shè)中的各種問(wèn)題。
2.5
制度規(guī)范
（15分）
5
教研組基本制度健全，包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)制度、教研活動(dòng)制度、課題研究制度、交流學(xué)習(xí)制度、教師教學(xué)反思制度、聽(tīng)評(píng)課制度和集體備課制度、教學(xué)質(zhì)量分析與反饋制度、執(zhí)行課程計(jì)劃制度等。
5
6
教研組制度執(zhí)行規(guī)范，在教學(xué)和教研過(guò)程中落實(shí)制度。
10
組風(fēng)建設(shè)
（10分）
7
組員有良好的職業(yè)道德，樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，組內(nèi)形成關(guān)愛(ài)學(xué)生、研究學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的教研環(huán)境。
5
8
組員之間平等、坦誠(chéng)、團(tuán)結(jié)、互助，重視各層次教師的專業(yè)提升，形成熱愛(ài)教育、研究教學(xué)、不斷提高教學(xué)有效性的教研氛圍。
5
教研質(zhì)量
（15分）
9
教研活動(dòng)的主題和目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。教研過(guò)程互動(dòng)性好，組織方式適切，組員參與積極。教研結(jié)果能改進(jìn)教學(xué)，提升教師的專業(yè)能力。
5
10
教研組有集體研究的課題或項(xiàng)目，在課題研究或項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，教師參與度高。教科研成果能改進(jìn)教學(xué)，提升教研組整體的專業(yè)水平。
5
11
重視校內(nèi)、校際教研組之間的交流與合作，有具體措施并取得成效。
5
成果體現(xiàn)
（40分）
12
教研組成員常態(tài)課的“優(yōu)良”率在80%以上，沒(méi)有不合格課。
5
13
教研組形成具有本校特點(diǎn)的課程教學(xué)資源
5
14
教研組能提供“以學(xué)定教，提高教學(xué)有效性”方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5
15
組員承擔(dān)區(qū)級(jí)或以上研討課教學(xué)任務(wù)；在區(qū)級(jí)或以上教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在區(qū)級(jí)或以上教研活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)交流、開(kāi)設(shè)講座等
5
16
教研組研究課題獲獎(jiǎng)，或組員積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，在區(qū)級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)（含教育學(xué)會(huì)）
5
17
在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中名列同類學(xué)校前二分之一，或進(jìn)步幅度比較大
5
18
教研組或教師獲得區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)
5
19
組內(nèi)至少有校、鎮(zhèn)或區(qū)級(jí)的骨干教師
5
特色加分
（10分）
20
教研組在某方面形成鮮明特色，經(jīng)驗(yàn)輻射效果顯著
10
總 分
100
第7篇：班級(jí)教研活動(dòng)范文
背景介紹：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)”。在這一理念的指引下，北京東四五條幼兒園開(kāi)展以投放低結(jié)構(gòu)區(qū)域材料為媒介，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的園本教研。在近一年的研究中，教師們用照片和視頻，記錄幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)教研活動(dòng)，教師們對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)爛熟于心。一次次分析、研討，從思想上教師們認(rèn)識(shí)到，低結(jié)構(gòu)材料給幼兒帶來(lái)更大的自主空間，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。從行為上，教師仍然不自覺(jué)地“指導(dǎo)”幼兒，按照自己的投放意圖進(jìn)行操作，限制幼兒主動(dòng)發(fā)展。這種現(xiàn)象在各個(gè)班級(jí)都能看到，只是表現(xiàn)程度略有不同。
筆者知道從行動(dòng)上改變已有的習(xí)慣，需要一個(gè)過(guò)程。身為教研組織者，筆者想在教研中，引領(lǐng)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)教師研究的主動(dòng)性，使教師自覺(jué)自愿進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而推動(dòng)研究的進(jìn)程。怎樣設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的呢？
抓住問(wèn)題——推動(dòng)教師自主研究
東城區(qū)教師研修中心學(xué)前研修部的彭老師，在教研展示活動(dòng)前來(lái)到幼兒園，和筆者一起走進(jìn)幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)，了解不同年齡班幼兒的游戲情況。通過(guò)當(dāng)天的觀察，彭老師與筆者一致認(rèn)為，教師對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的理解與實(shí)際運(yùn)用存在差距，水平參差不齊。她請(qǐng)筆者和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一起，根據(jù)看到的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行分析。彭老師首先提出：“中班幼兒在教師提供的圓形底盤(pán)里，按照顏色一圈一圈的碼瓶蓋，是孩子自發(fā)的操作嗎？有沒(méi)有教師的暗示？”彭老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，正是筆者上次教研活動(dòng)中，問(wèn)這位教師的問(wèn)題。因?yàn)楣P者也有同感！但中班老師說(shuō)，這是孩子自己想的操作方式。一名幼兒每天都來(lái)玩這個(gè)游戲，其他的幼兒都在模仿。在接下來(lái)的這段時(shí)間，筆者多次來(lái)到她們班。據(jù)筆者觀察，凡是來(lái)這個(gè)區(qū)的幼兒，都在用相同的玩法進(jìn)行操作?？磥?lái)，中班老師完全沒(méi)有意識(shí)到自己的行為對(duì)幼兒的影響。在與彭老師進(jìn)行細(xì)致的交流后，大家一起聚焦開(kāi)放教研要解決的問(wèn)題，即引導(dǎo)教師意識(shí)到材料投放中的觀念問(wèn)題——“放手”才能讓幼兒獲得更大的自主空間，幼兒才能自主游戲。進(jìn)一步引導(dǎo)教師從關(guān)注材料本身的功能向關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。在彭老師和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的幫助下，筆者試著寫(xiě)出開(kāi)放教研的大環(huán)節(jié)，并按照目標(biāo)制定詳細(xì)計(jì)劃。
三個(gè)人“研”教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓筆者對(duì)“教研活動(dòng)要研究教師的困惑問(wèn)題”這句話有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。分析教師的困惑問(wèn)題不僅在教研專題確定之時(shí)，更要落實(shí)在逐次教研活動(dòng)之中。有些問(wèn)題老師們已經(jīng)意識(shí)到，但不知怎么解決；有些問(wèn)題老師自身還沒(méi)有察覺(jué)，就需要我們幫助老師意識(shí)到問(wèn)題的存在。研究教師的困惑問(wèn)題，是尊重教師在園本教研中的主體地位。教研組織者應(yīng)當(dāng)以教師困惑為教研切入點(diǎn)，讓一個(gè)階段的園本教研專題和逐次教研活動(dòng)主題相通，具體剖析問(wèn)題的癥結(jié)。因此，組織者要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能幫助教師從現(xiàn)象看觀念，從轉(zhuǎn)變觀念再到轉(zhuǎn)變行為，打開(kāi)通往落腳點(diǎn)的大門(mén)。經(jīng)過(guò)三個(gè)人的“研”，筆者對(duì)教研活動(dòng)引領(lǐng)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)教師“研”的主動(dòng)性有了一些信心。
數(shù)字說(shuō)話——推動(dòng)教師自主研究
表格設(shè)計(jì)意圖各班低結(jié)構(gòu)區(qū)，從投放都經(jīng)歷了紅紅火火的初級(jí)階段，而到了學(xué)期中卻大相徑庭，一些班級(jí)似乎遇到瓶頸。如：幼兒對(duì)教師提供的材料一連幾天無(wú)人問(wèn)津，看似游戲興趣不高。老師也在想：怎么調(diào)整材料使幼兒愛(ài)玩呢？有的班級(jí)，幼兒對(duì)同一個(gè)材料玩法完全一樣。老師也在糾結(jié)：我投放的低結(jié)構(gòu)材料，孩子這么玩有發(fā)展嗎？更多的老師對(duì)投放材料的目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生疑問(wèn)。從這些問(wèn)題不難看出，教師不斷反思調(diào)整材料的目的，是為了賦予材料更多的教育功能，而不是滿足幼兒的需要。為了幫助老師發(fā)現(xiàn)觀念上的問(wèn)題，筆者收集了近期各班幼兒游戲狀況的數(shù)據(jù)和照片，希望能利用表格的方式，讓教師發(fā)現(xiàn)教研的真正目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，但研究的過(guò)程中，教師卻忽略幼兒本身的游戲需要。所以教師看不到玩法數(shù)量的增加，一些所謂的多種玩法是教師賦予材料的，而不是幼兒自主探究出來(lái)的。
表格一：
增加動(dòng)態(tài)數(shù)字業(yè)務(wù)園長(zhǎng)看了筆者設(shè)計(jì)的表格之后，提出建議——用數(shù)字說(shuō)話。我看著表頭思考，多種玩法大家都提供了照片；呈現(xiàn)數(shù)字是參與人數(shù)和不同玩法的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。教師通過(guò)觀察表格能看到不同年齡班幼兒的玩法不同，引發(fā)教師對(duì)游戲結(jié)果的關(guān)注。要關(guān)注游戲過(guò)程，就要在參與人數(shù)的數(shù)字上做文章。筆者想，幼兒參與人數(shù)從開(kāi)始投放材料到現(xiàn)在是富于變化的，呈現(xiàn)一組動(dòng)態(tài)數(shù)字是不是能看出幼兒對(duì)材料的興趣保持度，進(jìn)而引發(fā)教師關(guān)注幼兒的游戲需要呢？抱著試試看的心態(tài)，筆者請(qǐng)教師們填寫(xiě)重點(diǎn)區(qū)域幼兒人數(shù)的變化。這樣，表格中每位教師提供的材料后面，就多了一組這樣的數(shù)字10——6——3——0。
引發(fā)“研”的熱情教師填好后，我和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)再次審視表格的設(shè)計(jì)和傳達(dá)的信息。一組組變化的數(shù)字很有說(shuō)服力，透過(guò)數(shù)字，教師能看出各班幼兒截然不同的變化。相信教師在解讀表格的過(guò)程中，能在交流、思考中讀懂動(dòng)態(tài)數(shù)字的含義。開(kāi)放教研時(shí)，筆者會(huì)引領(lǐng)大家共同分析：為什么有些班級(jí)開(kāi)展的游戲，能引發(fā)幼兒不斷探索，參與人數(shù)不斷增加；而有些班級(jí)的游戲教師一再推動(dòng)，還是不能吸引幼兒，出現(xiàn)玩不起來(lái)的現(xiàn)象。增加動(dòng)態(tài)數(shù)字可以從觀念入手，引導(dǎo)教師從關(guān)注“物”（材料）轉(zhuǎn)變成關(guān)注“人”（幼兒）。
表格的使用讓每位教師的研究情況明晰具體地展示出來(lái)。聽(tīng)了業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的建議，筆者對(duì)表格的設(shè)計(jì)更加滿意。動(dòng)態(tài)數(shù)字準(zhǔn)確呈現(xiàn)了人數(shù)變化趨勢(shì)，讓人一目了然。由此可見(jiàn)，如果教研組織者想引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么呈現(xiàn)問(wèn)題的方式一定要直觀，呈現(xiàn)的內(nèi)容一定要客觀。把這樣的工具引入教研，才能點(diǎn)燃教師“研”的熱情，推動(dòng)教師自主研究，最終實(shí)現(xiàn)教研“落地”。
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——推動(dòng)教師自主研究
調(diào)整計(jì)劃隨著開(kāi)放教研的臨近，筆者設(shè)計(jì)出完整的計(jì)劃，發(fā)到彭老師的郵箱。教研內(nèi)容分成五部分：
一是進(jìn)一步理解低結(jié)構(gòu)材料的定義特點(diǎn)。
二是出示數(shù)字表格，了解教師的研究進(jìn)程，關(guān)注幼兒游戲需要。
三是教師自選材料，體驗(yàn)自主空間。
四是高老師用ppt分享“管子”游戲的研究過(guò)程及帶給她的思考。
五是教師提出遇到的問(wèn)題，集體研討尋找解決辦法。
彭老師看了筆者的計(jì)劃之后，和筆者交流了她的想法。她認(rèn)為第一個(gè)環(huán)節(jié)老師們都已經(jīng)朗朗上口，是不是可以省略。第三個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值是什么，這樣的設(shè)計(jì)能不能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)，她給筆者提出中肯的修改建議。計(jì)劃調(diào)整為三部分：
一是高老師用ppt分享“管子”游戲的研究過(guò)程及帶給她的思考。
二是出示數(shù)字表格，了解教師的研究進(jìn)程，關(guān)注幼兒游戲需要。
三是教師提出遇到的問(wèn)題，集體研討尋找解決辦法。
彭老師還反復(fù)提醒筆者，要根據(jù)本次教研的目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，目標(biāo)要拆分后落實(shí)在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教研才能“落地”，才能有效推動(dòng)教師自主研究。
解讀計(jì)劃對(duì)于彭老師的建議，筆者還是有點(diǎn)一知半解，對(duì)照目標(biāo)和兩份計(jì)劃反復(fù)看，也覺(jué)得自己安排的內(nèi)容確實(shí)有點(diǎn)多。于是，筆者就試著用彭老師調(diào)整的計(jì)劃，自己按照順序進(jìn)行演練。筆者一邊組織自己的語(yǔ)言，一邊設(shè)想教師可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，居然順順利利地過(guò)了一遍。之前，用自己設(shè)計(jì)的流程，筆者一直沒(méi)想明白，在老師體驗(yàn)活動(dòng)后怎么引出高老師的分享會(huì)比較自然。
看到差距，筆者徹底放棄了自己的版本，拿著彭老師調(diào)整的計(jì)劃認(rèn)真解讀。首先，高老師分享的是：老師不“教”玩法，幼兒表現(xiàn)反而能帶給教師無(wú)限驚喜。其他教師看到幼兒表現(xiàn)，能開(kāi)闊眼界，打開(kāi)新的認(rèn)知通道。然后，教師對(duì)照數(shù)字表格能看出，并不是每個(gè)班級(jí)的幼兒都有精彩的表現(xiàn)。差異顯而易見(jiàn)，每位教師都會(huì)想背后的原因是什么呢？這引發(fā)教師“研”的動(dòng)力。最后大家可以根據(jù)自己的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)求助，幫助教師解決實(shí)踐困惑。這樣的設(shè)計(jì)一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，讓筆者對(duì)開(kāi)放教研信心倍增。
檢驗(yàn)計(jì)劃養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。前來(lái)觀摩的老師陸續(xù)就坐，筆者也按照之前準(zhǔn)備好的內(nèi)容，有條不紊地開(kāi)始組織活動(dòng)。在場(chǎng)的老師們看到高老師講解的“管子”游戲，不時(shí)傳來(lái)驚訝、感嘆或是笑聲?，F(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有一個(gè)人交頭接耳，大家專心致志地聆聽(tīng)這十分鐘的精彩分享。唯有筆者在觀察教師的反應(yīng)，捕捉她們的各種表情。在熱烈的掌聲中，高雅老師結(jié)束了分享。老師們一個(gè)個(gè)贊不絕口，一位老師只是羨慕她的低結(jié)構(gòu)材料“管子”選得好，還沒(méi)有意識(shí)到她更關(guān)注幼兒的需要。顯然，第一個(gè)環(huán)節(jié)教師已經(jīng)進(jìn)入主動(dòng)參與的狀態(tài)。
筆者對(duì)高雅老師的分享做了簡(jiǎn)單小結(jié)，特別順暢地引出數(shù)字表格。筆者逐一介紹表格內(nèi)容，請(qǐng)老師們到前面隨意看看大家的研究情況。站在表格前，老師們自由結(jié)伴，大部分在翻看多種玩法的照片。過(guò)了一會(huì)兒，教師開(kāi)始輕聲交流。又過(guò)了一會(huì)兒，老師們交流的聲音越來(lái)越大?？吹嚼蠋焸兘涣鞯挠绱藦?qiáng)烈，筆者特意延長(zhǎng)了教師與教研伙伴自由交流，充分對(duì)話的時(shí)間?；氐阶约旱淖?，筆者請(qǐng)教師說(shuō)說(shuō)從表格發(fā)現(xiàn)了什么，大家在愉悅的氛圍中充分表達(dá)自己的想法。顯然，第二個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了教師主動(dòng)交流的愿望。
筆者還沒(méi)說(shuō)出第三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，一位年輕的老師掩飾不住內(nèi)心的喜悅，激動(dòng)地說(shuō)：“是我限制了孩子，他們才不愛(ài)玩我提供的紙牌?！痹诖蠹易园l(fā)的交流中，水到渠成地進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。教師在筆者的引領(lǐng)下，回顧幼兒的表現(xiàn)和自身的行為。筆者認(rèn)真傾聽(tīng)記錄的同時(shí)追問(wèn)教師，接下來(lái)準(zhǔn)備怎么做？此時(shí)，盡管在說(shuō)自身問(wèn)題，教師的表情都很自然，態(tài)度沒(méi)有絲毫的抗拒，氣氛一反常態(tài)地輕松。教師的思維也格外活躍。最后，在第一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)為高老師材料選得好的那位老師，主動(dòng)談參加教研的體會(huì)。從她的發(fā)言能夠聽(tīng)出，她已經(jīng)意識(shí)到教師不自覺(jué)的行為，會(huì)限制幼兒的游戲。她會(huì)在今后的活動(dòng)中多看、少說(shuō)。顯然，第三個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)教師對(duì)自身行為的反思，強(qiáng)化了“研”的動(dòng)力。
一個(gè)半小時(shí)的教研結(jié)束了，整個(gè)過(guò)程我沒(méi)有感覺(jué)特別用力地去“引”，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然順暢，一氣呵成。接下來(lái)的學(xué)區(qū)研討活動(dòng)中，筆者迫不及待地把第一次體驗(yàn)到的這種感覺(jué)，告訴彭老師和前來(lái)觀摩的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)們。大家對(duì)這次教研活動(dòng)，給予了充分的認(rèn)可。
第8篇：班級(jí)教研活動(dòng)范文
1. 學(xué)習(xí)、考察后的認(rèn)識(shí)
（1）校長(zhǎng)不再是“行政長(zhǎng)官”，而是教育專家。
“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！?在考察學(xué)習(xí)中，有幸領(lǐng)略了名校校長(zhǎng)的風(fēng)采，追尋幾位校長(zhǎng)成功的發(fā)展軌跡，能夠從中感悟到名校長(zhǎng)共同特點(diǎn)是，把教育、教學(xué)工作、學(xué)校管理工作看作是一種事業(yè)，看作是自己生命的組成部分，是生命的延續(xù)和發(fā)展，把學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展當(dāng)作自己最大的快樂(lè)。他們都從不同角度實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校紀(jì)律維護(hù)者、學(xué)校管理者向智慧型領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，校長(zhǎng)不再是“行政長(zhǎng)官”，而是教育專家。校長(zhǎng)的成功不是一朝一夕之功，而是逐步積累、逐步孕育的過(guò)程。
（2）學(xué)校辦學(xué)理念不是口號(hào)，而是學(xué)校工作的總方針
這次我們學(xué)習(xí)考察的廈門(mén)市菜塘學(xué)校和江頭中心小學(xué)他們都有一個(gè)共同的特征：把辦學(xué)理念實(shí)實(shí)在在的貫徹到學(xué)校管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，辦學(xué)理念就是學(xué)校工作的總方針。始終堅(jiān)持將德育放在學(xué)校工作的首位，學(xué)校的教育目標(biāo)是：讀萬(wàn)卷能終身受益的書(shū)，做一個(gè)有社會(huì)公德的人。學(xué)校的校訓(xùn)：愛(ài)國(guó)、孝親、尊師、重義，校風(fēng)：明理、誠(chéng)信、求知、守道。以情感教育統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作，建立親密互助，依戀互愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)校情感文化環(huán)境，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展，不斷積聚厚實(shí)健康的精神營(yíng)養(yǎng)和情感文化的土壤。
（3）廈門(mén)市蔡塘學(xué)?！案母镎n堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。實(shí)現(xiàn) “教學(xué)并重，教學(xué)合一”，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 促進(jìn)教師成長(zhǎng)，規(guī)避學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)期”。推行“先學(xué)后教反饋矯正”教學(xué)模式，實(shí)行教學(xué)案，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高了課堂效率。不留書(shū)面家庭作業(yè)，只留閱讀、思考、智力開(kāi)發(fā)游戲性的作業(yè)，減負(fù)提質(zhì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自2007年課改以來(lái)，學(xué)校不僅在教學(xué)質(zhì)量一直名列全廈門(mén)市之首，而且連年來(lái)學(xué)生在區(qū)、市和全國(guó)各類比賽中獲獎(jiǎng)數(shù)居全市前列，學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、全面發(fā)展得到社會(huì)的認(rèn)可。
2. 學(xué)習(xí)、考察后的反思
古人云：他山之石，可以功玉，取彼之長(zhǎng)，可以補(bǔ)己之短。在學(xué)習(xí)、考察中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的管理層的素質(zhì)越高，辦學(xué)越有特色；學(xué)校以樹(shù)立先進(jìn)的辦學(xué)思想，培養(yǎng)一流人才為理念，人格本位，學(xué)生至上，構(gòu)建了科學(xué)的學(xué)校精神文化體系。通過(guò)領(lǐng)悟，給我們帶來(lái)了許多反思：
（1）打造特色品牌學(xué)校，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。
我們經(jīng)常說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校；我們也聽(tīng)說(shuō)，一所好學(xué)校就有一名好校長(zhǎng)。近幾年考察了十幾所名校，這兩句話牢牢地印在了我的腦海里。不知是校長(zhǎng)因?qū)W校而有名，還是學(xué)校因校長(zhǎng)而成為名校，無(wú)論是江蘇、山東、石家莊、滄州還有廈門(mén)幾所名校表現(xiàn)出來(lái)一些共同的風(fēng)采值得我們揣摩和深思，總覺(jué)得在我們的校長(zhǎng)身上缺點(diǎn)什么。
（2）做教育必須有平和的心態(tài)。
我們作為教育工作者應(yīng)沉下身子、平心靜氣做教育，尤其是校長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)教育的理想，唯有執(zhí)著、投入、求真；唯有剔除幾分浮華，才能更加靠近教育真諦。學(xué)校的教育就是育人，唯有更加專注育人，才能把事做細(xì)、做實(shí)、做深；唯有把事做細(xì)、做實(shí)、做深，才能達(dá)到理想的高度，這樣也就離我們教育的理想更近了，這也是我們校長(zhǎng)、教研員努力的方向。
（3）學(xué)校要重視對(duì)課程的管理。
多年來(lái)，我們更多的是認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)，覺(jué)得這就是天經(jīng)地義。細(xì)思量，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程的管理，使課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程文化更加適合校本，更加有效服務(wù)于學(xué)校的育人追求和辦學(xué)特色。在學(xué)校開(kāi)全國(guó)家規(guī)定課程，保證音、體、美課時(shí)開(kāi)足的基礎(chǔ)上，能不能在其它學(xué)科課時(shí)分配上給學(xué)校自，這樣課程的功效才能更加突出。
（4）學(xué)校應(yīng)注重教師的專業(yè)發(fā)展。
制約學(xué)校發(fā)展因素是多方面的，但其中關(guān)鍵因素首先應(yīng)該是教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)秀教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。考察的這幾所學(xué)校校長(zhǎng)都重視教師師德和科研意識(shí)的培養(yǎng)，努力將每一位教師引向教育科研的幸福路，以此造就了一個(gè)研究型的教師群體。學(xué)校注重營(yíng)造濃郁的研究氛圍，形成一整套促進(jìn)教師主動(dòng)參與科研，爭(zhēng)做研究型教師的有效機(jī)制，促進(jìn)了教師整體水平的提高，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展。
（5）“構(gòu)建有效快樂(lè)課堂”是我們努力追求的目標(biāo)。
課堂教學(xué)要落實(shí)細(xì)節(jié)，追求真實(shí)有效?！耙詫W(xué)定教，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，精講、高效”，這是菜塘學(xué)校教學(xué)案編寫(xiě)的核心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，教師都能給學(xué)生充分的參與思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)。
（6）打造校園主流文化，形成學(xué)校文化特色。
第9篇：班級(jí)教研活動(dòng)范文
一、層級(jí)化科組管理
1. 制度引領(lǐng)
學(xué)校層面要構(gòu)建一系列教研組工作制度。比如，教研組長(zhǎng)職責(zé)、備課組長(zhǎng)職責(zé)，中層蹲點(diǎn)制度，教研組長(zhǎng)月工作匯報(bào)制度，教研組長(zhǎng)考察進(jìn)修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度、專題論壇制度，師徒結(jié)隊(duì)制度，案例、課例研究制度，跨學(xué)科研討制度，課題研究制度，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制制度，評(píng)價(jià)制度等等。
教研組內(nèi)部層面也應(yīng)形成一系列工作制度。比如教研組常規(guī)活動(dòng)制度，備課主講制度，聽(tīng)課、評(píng)課制度，建立共享資源制度等。以校為本的教研制度的建立是教研組建設(shè)的保障，沒(méi)有制度化的規(guī)范是無(wú)法落實(shí)的，這就是一個(gè)人文和制度融合的過(guò)程。
2. 合理分工
根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理設(shè)置和調(diào)整學(xué)科教研組。教研組設(shè)置以有利于教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)研究為原則。一般以學(xué)科為單位，設(shè)立一個(gè)教研組。規(guī)模較小的，以相關(guān)學(xué)科合并設(shè)立教研組?？鐚W(xué)科教師編入主要任課的學(xué)科教研組，同時(shí)必須參加一定的兼課學(xué)科的教研組活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按兼課情況編入相應(yīng)的教研組。
在學(xué)科教研組下設(shè)立備課組。備課組是以年級(jí)為單位，組織同學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)研究的組織。教研組與備課組有著不同的職責(zé)和活動(dòng)范圍，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使兩個(gè)層面的教研組織形式都能充分發(fā)揮相應(yīng)的作用。
教研組長(zhǎng)是教研組工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校教學(xué)管理的重要力量，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教師的重要紐帶選拔思想品德好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、有一定組織和協(xié)調(diào)能力、能團(tuán)結(jié)群眾的骨干教師擔(dān)任教研組組長(zhǎng)。
二、常態(tài)化校本教研
1. 集體性教研活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新
合作――博眾采之所長(zhǎng)。合作，校本教研有效開(kāi)展的基石，它貫穿于校本教研的各個(gè)方面，無(wú)論是集體備課、還是集體觀課議課，或者是課題研究，都需要充分發(fā)揮集體的智慧。當(dāng)然，合作應(yīng)該是“真合作”，而不能是“偽合作”。新課改下，集體備課應(yīng)該充分體現(xiàn)合作意識(shí)，應(yīng)該多一些集體成員之間，思維的碰撞，智慧的火花，坦誠(chéng)的交流，把所有成員的閃光點(diǎn)都充分體現(xiàn)出來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高。
實(shí)踐――須知此事要躬行。實(shí)踐，校本教研有效開(kāi)展的不竭動(dòng)力。校本教研的研究過(guò)程就是教育教學(xué)的不斷實(shí)踐和摸索的過(guò)程，校本教研的研究成果，又可以用來(lái)指導(dǎo)新的教育教學(xué)實(shí)踐。
反思――讓你的思想更精彩。反思，校本教研有效開(kāi)展的助力劑，反思，提升、深化教研層次和內(nèi)涵。合作――實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思，這應(yīng)該成為校本教研常態(tài)開(kāi)展的基本步驟。反思，既要有個(gè)人對(duì)教育教學(xué)的反思，又要有教研組成員對(duì)教育教學(xué)的集體反思，并且要組織教研組成員對(duì)反思進(jìn)行交流，交流中促進(jìn)理解的升華。在合作中反思，在反思中合作，在反思中去實(shí)踐。
2. 群眾性教研活動(dòng)的個(gè)性化開(kāi)展
在教師的日常教學(xué)情境中，很多時(shí)候非正式的教研活動(dòng)隨處可見(jiàn)。辦公室里，同班級(jí)任課老師圍繞某一班級(jí)現(xiàn)象或?qū)W生表現(xiàn)熱烈地討論著、交流著;上完了課，同學(xué)科任課教師在研究著同一教材的反饋效果，探討著更好的教學(xué)方法;空課時(shí)間，同辦公室的老師們還沉浸在剛剛發(fā)生的教學(xué)故事中，正津津有味地互相講述著;節(jié)假日，學(xué)校的網(wǎng)站、QQ群上，又有一些不知疲倦的網(wǎng)蟲(chóng)，在就某個(gè)教學(xué)問(wèn)題針?shù)h相對(duì)地爭(zhēng)論著……這樣的群眾性教研活動(dòng)，在某種程度上，正是對(duì)集體性教研活動(dòng)的有利補(bǔ)充，雖是非正式的活動(dòng)，但在某種程度上，
三、系列化教師培訓(xùn)
