翻轉(zhuǎn)課堂的價值精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的價值范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；遠(yuǎn)程教育；價值意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂簡要概述

對于翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞來說，最早來源于美國，用英文表示則為“TheFlippedclassroom”，指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后教學(xué)位置顛倒。確切地說，便是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)放置在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)位置，把學(xué)生課后學(xué)習(xí)放置于課堂教學(xué)位置。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持，最早出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂也是由錄制視頻教學(xué)，然后上傳至互聯(lián)網(wǎng)而實(shí)現(xiàn)的。由于在互聯(lián)網(wǎng)中上傳的視頻是免費(fèi)為大眾群體開放的，因此熱衷于學(xué)習(xí)的人均能夠通過點(diǎn)播而參與視頻學(xué)習(xí)過程。早期，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念尚未形成時，部分學(xué)生由于在課堂中因各種原因落下了功課，為了彌補(bǔ)落下的功課，便會通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料或教學(xué)視頻，從而利用課余時間將落下的功課補(bǔ)上。顯然，這種“補(bǔ)功課”的自學(xué)模式便成為學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成一個整體，便產(chǎn)生了我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中的價值意義分析

（1）彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般的教學(xué)流程是教師通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而對學(xué)生提問，然后將問題加以解決。雖然整個教學(xué)過程學(xué)生有所參與，但是長期下來，會讓學(xué)生覺得自身處于“被動學(xué)習(xí)”過程中，從而難以提高學(xué)習(xí)效率。而對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩者順序顛倒，教師通過錄制視頻的方式將教學(xué)課程內(nèi)容傳輸于互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，顯然，這使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更易投入進(jìn)去，通過對不理解的內(nèi)容反復(fù)多次觀看、解讀，便能夠加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解、掌握，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。（2）有助于檢驗(yàn)教師的授課水平。遠(yuǎn)程教育具備不受時間與空間限制的特征。在遠(yuǎn)程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，便需要教師重視教育，努力提升自身錄制教學(xué)視頻的能力水平，這樣學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，才能獲取有效的知識。顯然，在錄制教學(xué)視頻過程中，教師更會去思考如何掌控錄制教學(xué)視頻的時間、如何做到精益求精，進(jìn)而通過翻轉(zhuǎn)課堂檢驗(yàn)自己的授課水平。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂則由學(xué)生自己自行掌控，在這一過程中無疑培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠讓學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考。（4）有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識。在遠(yuǎn)程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生完全成為主體部分。在學(xué)習(xí)過程中，遠(yuǎn)程教育環(huán)境的特殊性，使學(xué)生不會受到外在環(huán)境影響，會聚精會神地投入到學(xué)習(xí)過程中。針對學(xué)習(xí)過程中比較難理解的知識點(diǎn)，可以通過回放、反復(fù)播放的形式，直到完全掌握這些比較難理解的知識點(diǎn)。顯然，這有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

通過本文的探究可知，翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中作用顯著。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國、英國等西方國家被廣泛應(yīng)用。而隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，以及我國對教育改革的重視，我國也漸漸地重視起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。例如，多媒體教學(xué)中的微課，便是另一種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，此類教學(xué)模式能夠提高學(xué)生參與其中的積極性，在掌握課題重點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。我國各大學(xué)校教師也熱衷于通過制作PPT、錄制微視頻教學(xué)，然后上傳至班級群資源共享中，讓學(xué)生利用充足的課余時間加深對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。從中可以看出，這是一種全新的教學(xué)模式，不但符合教育改革目標(biāo)，而且使我國教學(xué)緊跟時展步伐，進(jìn)一步為我國教育改革的進(jìn)步及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:曾莉 單位:樂山廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊虹.翻轉(zhuǎn)課堂降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語寫作焦慮的應(yīng)用研究[J].海外英語，2013，（12）：93-95.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的價值范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂 形成性評價 教學(xué)改革

前言：

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正在拉動國內(nèi)高職院校新一輪的教學(xué)改革和教學(xué)方法演進(jìn)，亦對職業(yè)院校的教育觀念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等提出了新的挑戰(zhàn)。各類高職院校不斷嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施于日常教學(xué)中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取得很大的進(jìn)展。但同時可以看到：很多情況下高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式僅作為展示課、公開課、觀摩課，日常教學(xué)中所采用的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，無法真正體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的職業(yè)教育精神。如果要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)合高職院校的課程設(shè)置、學(xué)情、師資特點(diǎn)，長期、有效的在日常教學(xué)中實(shí)施，則亟需建立一套科學(xué)合理的形成性評價體系。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”及“形成性評價”的定義界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”即流行于歐美國家教育界的“Flipped Class Model”教學(xué)模式。在這個新型教學(xué)形式中，學(xué)生們可以在家中按自己的步調(diào)觀看教學(xué)課件，并通過在線方式與同學(xué)及教師進(jìn)行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教育過程中知識傳授和知識內(nèi)化的邏輯安排，了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價（summative evaluation）而言，形成性評價（formative evaluation）基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。形成性評價的一個主要目的是為了明確評價對象在學(xué)習(xí)活動中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果，使教學(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。應(yīng)此，形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。

二、高職院校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)施形成性評價體系的必要性

高職院校傳統(tǒng)的考核方法往往基于平時作業(yè)和總結(jié)性測試，其明顯的弊端是它既無法對學(xué)生的綜合能力作出全面的評價，也無法鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新意識，并積極的按照教師的教學(xué)安排來展開學(xué)習(xí)。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重新定義了整個教學(xué)過程，傳統(tǒng)的書面作業(yè)、期中考試、期末考試不再作為主導(dǎo)性的評價依據(jù)，因此傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式正不斷的制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職院校的全面、深入展開。因此，高職院校的教學(xué)改革亟需設(shè)計(jì)并采用一套更為多元、開放的評價體系，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤記錄，在各個活動環(huán)節(jié)設(shè)置評價節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生和教師都可以及時的得到反饋并歸納、總結(jié)，以便更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。

三、高職院校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)施形成性評價體系的可行性

鑒于此，筆者嘗試從人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)情分析、師資分析、教學(xué)實(shí)施五個方面進(jìn)行分析，探究形成性評價體系在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)施的可行性。

3.1人才培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)具有顯著的職業(yè)價值取向和職業(yè)崗位特征：人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)目標(biāo)具有服務(wù)于特定職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)定向性。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高職院校更注重教學(xué)的實(shí)踐性，圍繞實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、勝任具體崗位、勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，且具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，形成性評價的內(nèi)容覆蓋知識因素（基礎(chǔ)知識和基本技能）和非知識因素（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程和方法）。因此，形成性評價體系在衡量學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，兼顧能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法、參與意識、溝通能力、人際關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、和解決問題的實(shí)際能力等。由此可見，形成性評價充分體現(xiàn)了高職教育及翻轉(zhuǎn)課堂模式中的“以學(xué)生為主體”的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識和自主發(fā)展的職業(yè)教育核心目標(biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生的個人成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2課程設(shè)置

基于上述人才培養(yǎng)特點(diǎn)，高職院校在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)以職業(yè)所需的能力、技能為主線，課程內(nèi)容包括崗位職責(zé)所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，并努力將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系。

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師可以將理論學(xué)習(xí)安排在課前自主學(xué)習(xí)階段，將寶貴的課堂教學(xué)時間用于實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容更具職業(yè)化、務(wù)實(shí)性，以“必需、夠用”為度，突出基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的技能水平，以盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，對接生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。

設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的形成性評價體系適用于高職院校“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下理實(shí)一體化的課程特點(diǎn)，教師根據(jù)突出應(yīng)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性的原則將課程內(nèi)容和模塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組、根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求更新教學(xué)內(nèi)容；同時，科學(xué)、合理的形成性評價體系能夠全面涵蓋課堂外的自主學(xué)習(xí)（理論知識）環(huán)節(jié)和課堂內(nèi)的教學(xué)活動（實(shí)踐應(yīng)用）環(huán)節(jié)，從而真實(shí)、準(zhǔn)確的反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)；同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我管理能力，有利于學(xué)生的自我規(guī)劃和自我成長。

3.3學(xué)情分析

就讀于高職院校的學(xué)生具有以下顯著特點(diǎn)：

首先，他們善于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動和社交活動，習(xí)慣于從各類網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取信息。這個行為習(xí)慣有利于學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并按照教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，自主檢索、歸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和參考材料；

其次，高職學(xué)生個性鮮明，擁有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，希望被教師、家長、和社會尊重，不喜歡被灌輸“傳統(tǒng)”的觀點(diǎn)和理論，對家庭、學(xué)校一些“不甚合理”的說法和規(guī)定敢于質(zhì)疑。由于多為獨(dú)生子女，他們的自我意識也較強(qiáng)，常以自我為中心。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能利用學(xué)生的表現(xiàn)欲和競爭欲，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中組織各種教學(xué)活動和實(shí)踐環(huán)節(jié)，也能夠在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生的自我意識引導(dǎo)為自我管理和自主學(xué)習(xí)；

第三，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容積極性較高，因此對實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師可以利用課堂時間組織各類具有實(shí)踐性的教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以個人形式或團(tuán)隊(duì)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

形成性評價體系是一種以學(xué)生為主體、重視其發(fā)展過程的評價體系，它在整個學(xué)習(xí)過程中都設(shè)置了評價節(jié)點(diǎn)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。學(xué)生可以在這個評價系統(tǒng)中及時得到來自組員和教師的評價，有利于不斷審視自己的綜合學(xué)習(xí)能力，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成良性循環(huán)。這不僅能配合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施，還能鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程擁有更多的自，培養(yǎng)其自信心、主動性、和創(chuàng)新能力。

3.4師資分析

由于高等職業(yè)教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，這一特點(diǎn)決定了其師資隊(duì)伍應(yīng)具有雙師素質(zhì)――既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，并具備相應(yīng)的知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)。因此，高職院校的教師須為復(fù)合型人才，其知識儲備更為全面，專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力更高，相關(guān)常識和知識面更廣。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，首先要改變的是傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為“布道者”高高在上的姿態(tài)，要把課堂還給學(xué)生，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”，并將教師的主要角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者和設(shè)計(jì)者；其次，教師需要將課程內(nèi)容重新進(jìn)行重組和調(diào)整，以設(shè)計(jì)出一套相對完整（覆蓋課前自學(xué)階段和課堂教學(xué)階段）、相互轉(zhuǎn)化、相互銜接的學(xué)習(xí)流程，以利于學(xué)生吸收理論知識并應(yīng)用于實(shí)踐活動中。

設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的形成性評價體系能夠幫助教師有效的獲取學(xué)生在整個學(xué)習(xí)流程中產(chǎn)生的多方位評價信息，一方面有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂外和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題，找到癥結(jié)并解決問題；另一方面有利于根據(jù)反饋信息不斷調(diào)整課程內(nèi)容、改善施教方法、提高課堂教學(xué)活動的效率和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

3.5教學(xué)實(shí)施

高職院校在近幾年的教學(xué)改革中始終強(qiáng)調(diào)教師需根據(jù)課程特點(diǎn)，在日常教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化的雙邊互動式教學(xué)方式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師能夠在課堂教學(xué)活動中組織各種形式的實(shí)踐教學(xué)，不但檢驗(yàn)了學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性。教師可采用的教學(xué)方法包括合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等，借助不同形式的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，有效的促進(jìn)學(xué)生動手能力、處理和解決問題的能力，加深對崗位的職業(yè)體驗(yàn)。

在上述教學(xué)方法中，教師可以根據(jù)實(shí)情合理安排各個評價環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生參與度、合作度、活躍度、項(xiàng)目作業(yè)等方面，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果給予全面的評價。形成性評價體系能保證上述教學(xué)方法真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，同時有助于活躍學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生積極性，從而提高課堂的整體教學(xué)效果。同時，形成性與總結(jié)性評價的有效結(jié)合，能夠全面、真實(shí)的反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

在為高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)形成性評價體系的過程中，教育工作者需充分認(rèn)識到其人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)情、師資、教學(xué)模式等方面的特點(diǎn)，努力結(jié)合本土情況，探索如何搭建一套科學(xué)合理、又切實(shí)可行的形成性評價體系，使其既能融入高職院?，F(xiàn)有課程體系、符合高職學(xué)生的學(xué)情、適合高職師資隊(duì)伍，又能在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。同時，這套形成性評價體系應(yīng)能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、樹立學(xué)習(xí)自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自我評價和自我管理的水平，并學(xué)會探究問題和解決問題的能力。以形成性評價體系為平臺，高職學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極參與課堂外的自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)的教學(xué)活動，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時兼顧能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，真正的從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”模式下的“主動學(xué)習(xí)”。因此，科學(xué)、合理的形成性評價體系能夠推動高職院校真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育理念，并在日常教學(xué)中長期、有效的實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳昌提，林菊芳，陳寧紅：《國內(nèi)外形成性評價述評兼評開放教育形成性考核十年》，現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009

[2]徐亞君：《完善形成性考核的幾點(diǎn)思考》，遠(yuǎn)程教育雜志，2004（2）

[3]劉輝：《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價結(jié)果處理研究》，華東師范大學(xué)，2010

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的價值范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思想政治課

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095-1183（2013）07-0064-04

當(dāng)下，基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著一場深刻變革，其核心是以生為本的回歸、以學(xué)定教的轉(zhuǎn)型。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，正順應(yīng)了這場學(xué)與教的“雙重革命”。作為一種發(fā)端于美國的全新教學(xué)理念，“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的核心是將原來課堂上的知識傳授通過創(chuàng)建教學(xué)微視頻翻轉(zhuǎn)為課前的顯性知識學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)中，學(xué)生通過同儕互助、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行知識內(nèi)化與融合、能力建構(gòu)與拓展，完成隱性知識挖掘與思維能力提升等高級學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則通過師生互動發(fā)現(xiàn)并針對學(xué)生的差異進(jìn)行一對一指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)。

較之于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課上“齊步行進(jìn)”學(xué)習(xí)新知、課外“動作自選”檢驗(yàn)所學(xué)的方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過將課堂講授移至課外提前完成，同時增加課堂交互學(xué)習(xí)相應(yīng)權(quán)重的方法，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)時間最大化——延長學(xué)習(xí)時長度，課堂學(xué)習(xí)高效化——提升認(rèn)知理解度（如圖1所示）。簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過視頻教學(xué)與活動學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向甚或顛覆，真正回歸了“學(xué)為中心”的教育原點(diǎn)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“思想政治課教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！薄胺D(zhuǎn)課堂”的出場，無異于使思想政治課“如沐新生”——復(fù)歸一種以學(xué)為本、生命“在場”的學(xué)習(xí)范式。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過多媒體技術(shù)的支持與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，使學(xué)生復(fù)歸學(xué)習(xí)過程的中心；與此同時，教師從傳統(tǒng)課堂知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，從課堂交互與知識應(yīng)用的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生便捷處理信息與駕馭課堂的“腳手架”。這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生定位，構(gòu)筑了有深度的思想政治課堂，而“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”課程訴求的達(dá)成，也就順理成章了。

基于教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”由課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等組塊構(gòu)成，而信息技術(shù)的輔助與活動學(xué)習(xí)的穿插是協(xié)作式差異化教學(xué)方式建構(gòu)、自主式個性化學(xué)習(xí)環(huán)境生成的有力杠桿（如圖2所示）。下面以《經(jīng)濟(jì)生活》第二課“影響價格的因素”為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)建教學(xué)微視頻：教學(xué)切入的關(guān)鍵

作為一種以視頻教學(xué)為載體的課堂模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”所依憑的微視頻是切入教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，應(yīng)在厘清教學(xué)目標(biāo)、兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容呈現(xiàn)等要素，以此生成短小精悍的系列“微課程”。這就要求教師盡情揮灑激情與創(chuàng)意，以質(zhì)樸而不失活潑的畫面、簡潔而不失妙趣的旁白等，讓學(xué)生在影像與色彩的碰撞與沖擊下深化記憶，及傳統(tǒng)課堂所不能。需要指出的是，微視頻的播放時間、視覺效果等都會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生重要影響。因此，一方面，視頻時長應(yīng)嚴(yán)格控制在學(xué)生注意力能維持的范圍內(nèi)，如5分鐘左右，以便其有耐心理解、消化所學(xué)知識。同時，視頻應(yīng)具備回放、暫停等功能，以便其隨時“倒帶”，自控進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)最短缺的學(xué)習(xí)資源——時間的最大化利用；另一方面，視頻應(yīng)撥冗去繁、去粗取精，如在電子黑板上基于板書或PPT演示，配以適量講解的畫外音等。因?yàn)槿魏味嘤嗟年愒O(shè)或布景都可能分散學(xué)生的注意力，尤其是在其自主學(xué)習(xí)的情況下。較之于教師站在講臺上授課的冰冷與疏遠(yuǎn)，這種方式有如師生同坐在桌旁，一同學(xué)習(xí)、一同探討，會讓學(xué)生備感溫暖與貼心。

【案例設(shè)計(jì)】根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》可將“影響價格的因素”一節(jié)教材內(nèi)容分解為供求與價格的關(guān)系、價值與價格的關(guān)系、勞動生產(chǎn)率與商品價值量的關(guān)系、價值規(guī)律的基本內(nèi)容及其表現(xiàn)形式等。

在此基礎(chǔ)上，整合相關(guān)素材，進(jìn)行知識解讀（如列表比較“不同供求狀態(tài)下的市場狀況與類型等”；舉例說明“社會/個別勞動生產(chǎn)率變化，社會必要勞動時間、個別勞動時間、單位商品價值量、同一勞動在同一時間內(nèi)創(chuàng)造的商品數(shù)量及價值總量的相應(yīng)變化”；探究分析“價值規(guī)律存在與發(fā)生作用的條件與等價交換原則的實(shí)現(xiàn)”等）與情境索引（如援引房價高企、CPI高位運(yùn)行、階梯水價等價格變化的相關(guān)新聞報道等）。

在集體備課確定課型設(shè)計(jì)與教學(xué)流程后，以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)制作PPT課件，此后利用諸如Camtasia Studio等專業(yè)錄屏軟件與手寫板將其轉(zhuǎn)錄為時長不超過5分鐘的微視頻，其間可適當(dāng)穿插相關(guān)講解、拓展、注釋等。

2.測評反饋：課堂學(xué)習(xí)的鋪墊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)，不只是看視頻。教師應(yīng)在“全對晉級”答題機(jī)制下預(yù)設(shè)若干難易適當(dāng)、設(shè)計(jì)合理的針對性習(xí)題，以供學(xué)生隨機(jī)選擇自我檢測實(shí)際掌握情況。“滿分進(jìn)階”的游戲化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)由舊知識運(yùn)用向新知識學(xué)習(xí)過渡的同時，及時發(fā)現(xiàn)并捕捉自身認(rèn)知中的疑難困惑，以便通過微博、QQ、Moodle等網(wǎng)絡(luò)互動平臺，或與同學(xué)遠(yuǎn)程溝通、互為借鑒，或由教師介入指導(dǎo)、施以援手，而認(rèn)知掌握情況的分類匯總也為教師課堂上一對一指導(dǎo)的開展作了必要鋪墊與準(zhǔn)備。

【案例設(shè)計(jì)】“影響價格的因素”一節(jié)前承“貨幣”后啟“消費(fèi)”，是《經(jīng)濟(jì)生活》學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在，加之近年諸如“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”等相關(guān)網(wǎng)語層出不窮，因此“貨幣購買力、匯率與物價的關(guān)系”“價值、供求與價格的關(guān)系”等都極有可能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的理解障礙?；诖耍深A(yù)設(shè)相關(guān)選擇題，以供學(xué)生自我檢測。

二、課堂學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心之一是在課前預(yù)習(xí)最大化的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)時間的延長實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。因此，如何通過課堂活動學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)達(dá)成認(rèn)知內(nèi)化就成了問題的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作與互動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)與生成的過程。[1]因此，課堂的活動學(xué)習(xí)應(yīng)在尊重學(xué)生主體性的前提下，靈活采取諸如獨(dú)立探究、小組協(xié)作等方式開展生生合作，或個別采取“迷你型”講授、一對一指導(dǎo)等方式進(jìn)行師生互動，以最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成對所學(xué)知識的內(nèi)化。

無論生生合作抑或師生互動，首先都應(yīng)基于“確定問題”，即針對教材內(nèi)容與學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成檢測習(xí)題中的疑難困惑，分類匯總出若干具有探究與研討價值的問題。需要指出的是，作為課堂學(xué)習(xí)切入的問題應(yīng)是“值得討論”的——學(xué)生“相異構(gòu)想”“迷似概念”越多的問題，越值得合作學(xué)習(xí)或個別化教學(xué)；若過于簡單只會使協(xié)作流于形式、互動失去意義。這就要求教師憑借教學(xué)機(jī)智，遴選出兼具基礎(chǔ)性與層次性、有價值且易于產(chǎn)生“爭議”而個人又獨(dú)臂難支的問題，以利于引發(fā)全體學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上互通有無。“影響價格的因素”一節(jié)可梳理出諸如“勞動生產(chǎn)率與價值量的關(guān)聯(lián)”“供給、需求與價格的互動”“通貨膨脹率與貨幣貶值率的聯(lián)系與區(qū)別”等若干值得進(jìn)一步探討的問題。

1.合作學(xué)習(xí)：基于學(xué)生小組協(xié)作

互助小組作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作互動的基本載體，其建構(gòu)就成為“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟——依據(jù)篩定的問題對學(xué)生進(jìn)行二次分組：在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下，將選擇同一問題的學(xué)生重組為4～6人規(guī)模的學(xué)習(xí)小組若干，明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任分工。同時，在對問題按設(shè)問類型、難易程度等二次分類的基礎(chǔ)上，可對小組內(nèi)部協(xié)作分工進(jìn)一步細(xì)化：若問題覆蓋面較廣且尚可細(xì)化為若干子問題，則不妨以拼圖學(xué)習(xí)的方式，在子問題深入探究的基礎(chǔ)上聚合、匯總后再作整體研究；若問題覆蓋面較窄且無需細(xì)分，則按“獨(dú)立探究—小組協(xié)作”的模式予以整體推進(jìn)。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師需要做的是適時采取適當(dāng)?shù)慕换シ铰詤⑴c其中，以保證小組協(xié)作有效開展。只有讓每個學(xué)生都能參與其中，課堂學(xué)習(xí)才能使學(xué)生在檢驗(yàn)個人理解認(rèn)同度，相互切磋的同時，亦能通過與同伴交流解決同一問題的不同策略，相互借鑒。

【案例設(shè)計(jì)】例如，圍繞“商品價值量與勞動生產(chǎn)率”組成的學(xué)習(xí)協(xié)作小組，嘗試采用拼圖學(xué)習(xí)法就各子問題分別開展研究，最后予以聚合匯總。子問題一組弄清“單位商品價值量與一定時間內(nèi)的價值總量”“個別勞動時間與社會必要勞動時間”“個別勞動生產(chǎn)率與社會勞動生產(chǎn)率”三組概念的關(guān)系；子問題二組列表呈現(xiàn)“社會/個別勞動生產(chǎn)率變化，社會必要勞動時間、個別勞動時間、單位商品價值量、同一勞動在同一時間內(nèi)創(chuàng)造的使用價值量及價值總量的相應(yīng)變化”；子問題三組匯總梳理“與單位商品價值量/價值總量成正比、反比及無關(guān)的變化量”。

協(xié)作小組成員依據(jù)各自知識構(gòu)成、個性特征、能力傾向與認(rèn)知水平，同時結(jié)合各子問題的設(shè)問取向自主確定研究方向，獨(dú)立探究。教師則作為協(xié)作學(xué)習(xí)的合作者，同時任職引導(dǎo)者——積極參與并選擇適當(dāng)時機(jī)對課堂合作予以調(diào)控，尤其是當(dāng)小組內(nèi)部意見相左、觀點(diǎn)有分歧時。這樣，課堂在尊重與張揚(yáng)學(xué)生個性、培養(yǎng)與提升團(tuán)隊(duì)意識的同時，對于激活學(xué)生內(nèi)在思維潛能、激發(fā)競爭合作能力大有裨益。

2.個別化教學(xué)：師生互動的范式轉(zhuǎn)型

教育的根命題在于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。個別化教學(xué)作為一種基于學(xué)生個體差異，通過教學(xué)所涉諸要素的調(diào)整或修正，采取有針對性的教學(xué)策略提升學(xué)習(xí)實(shí)效的教學(xué)方法，正是旨在通過師生互動激發(fā)學(xué)生潛能，使其成為自己學(xué)習(xí)的主人，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。從這個意義上講，走向“個別”，與其說是一種課堂改革的試驗(yàn)之舉，倒不如說是教育革新的邏輯轉(zhuǎn)型——更呵護(hù)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)權(quán)利，更彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯線索，更視學(xué)生為不同的生命個體。

基于教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試采取一對一的個別教學(xué)法，加深學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對有關(guān)問題的認(rèn)知與理解：根據(jù)不同學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對教學(xué)重點(diǎn)、授課方法等予以適當(dāng)變通，真正做到量體裁衣地進(jìn)行教學(xué)。如，對于性格活潑、課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，應(yīng)在沿循其特點(diǎn)的同時適當(dāng)予以更多“晾曬”自我、“開發(fā)”自我的機(jī)會，引導(dǎo)其關(guān)注和拓展“未知領(lǐng)域”；而對于性格內(nèi)向、課堂上“隱形”的學(xué)生，則應(yīng)盡可能多地給予其關(guān)注——更多的發(fā)言機(jī)會、更多的表揚(yáng)鼓勵、更多的交流互動。這就要求教師放下“居高臨下”的態(tài)度，在了解學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上，深度解析學(xué)生的個性心理特征，對教學(xué)技巧、課堂用語甚至表情神態(tài)、肢體語言等作適當(dāng)微調(diào)，以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的契合與融會。

【案例設(shè)計(jì)】課堂上筆者發(fā)現(xiàn)，在涉及諸如“通貨膨脹率與貨幣貶值率的聯(lián)系與區(qū)別”等問題時，有學(xué)生眉頭緊鎖——或許受兩者剪不斷理還亂關(guān)系的困擾，卻出于性格取向、提問焦慮或認(rèn)知局囿等原因而羞于啟齒。對此，教師不妨介入指導(dǎo)，通過蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法開展一對一教學(xué)，對兩者關(guān)系作必要梳理。

一方面，提供“切入點(diǎn)”，幫助學(xué)生厘清通貨膨脹率與貨幣貶值率的區(qū)別：從內(nèi)涵上看，前者反映的是紙幣數(shù)量問題，后者指出的是紙幣所代表的價值量即購買力問題；從計(jì)算上看，相較于作為主要考量商品價格上漲程度，反映貨幣超發(fā)部分與實(shí)際所需貨幣量的比值的通貨膨脹率，貨幣貶值率是指貨幣貶值后和貶值前相比所存在的比率，主要考量單位貨幣的實(shí)際購買力。

另一方面，結(jié)合具體案例，通過推演，使學(xué)生明確兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這樣，在關(guān)注個體認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，通過一對一教學(xué)、“迷你”型講授等師生互動，在實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等、不使任何學(xué)生掉隊(duì)的同時，有效激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，切實(shí)提升了課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

需要指出的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過程中仍存在諸如與學(xué)校作息時間相沖突、文理學(xué)科適用性差異、信息技術(shù)支持不到位、教師專業(yè)能力有缺陷、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、教學(xué)評價方式不合理等問題。因此，其是否值得推廣仍有待商榷。

參考文獻(xiàn)

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的價值范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 反思

翻轉(zhuǎn)課堂越來越熱，許多高校甚至中小學(xué)都在積極采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。但是翻轉(zhuǎn)課堂是否符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否能夠促進(jìn)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有冷靜下來思考教學(xué)的本質(zhì)，才能夠使翻轉(zhuǎn)課堂更加完善。

1 微視頻是否可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識講授和知識內(nèi)化這兩個學(xué)習(xí)階段顛倒過來，它要求學(xué)生在課前觀看微課，并完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，在進(jìn)入課堂之前就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相關(guān)材料，達(dá)到了“先學(xué)”的目的。由此可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的一個很重要的因素在于微課的質(zhì)量。微課主要的主要特點(diǎn)在于短小精悍，一般的微課的時長在5―8分鐘左右，主要是圍繞某一學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，或者是反應(yīng)課程中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。微課呈現(xiàn)的是一種碎片化的知識，缺乏知識的系統(tǒng)性和完整性，這樣會使得學(xué)生很難對課程的宏觀框架進(jìn)行把握。但是學(xué)習(xí)講究的是一種系統(tǒng)性，只有讓學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識觀，學(xué)生在面對問題時才能進(jìn)行合理、全面的分析。而且一個班級有幾十個學(xué)生，特別是在中國的課堂上，有的班生數(shù)可以達(dá)到六七十人，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有的知識經(jīng)驗(yàn)等都可能有所差異，并且每個學(xué)生的智力水平和認(rèn)知風(fēng)格也都有所不同，比如言語型、空間表象型、客體表象型。而不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對于不同類型的微課會有所偏愛，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂所提供的微視頻是很難迎合所有學(xué)習(xí)者的需求的。而課程想要實(shí)施翻轉(zhuǎn)，最重要的一個環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生能夠看完視頻、看懂視頻，只有在這個前提下，翻轉(zhuǎn)才有可能產(chǎn)生。不然所謂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的翻轉(zhuǎn)到課外的學(xué)習(xí)頂多就是傳統(tǒng)課堂中“預(yù)習(xí)”，而課堂中的“練習(xí)”也只是教師的一種講授活動而已?？陀^的來講，沒有可以讓學(xué)生完全理解的微視頻。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中依舊起著十分重要的作用，只有教師在場的情況下，才能對學(xué)生的各種情況進(jìn)行分析，并實(shí)時對教學(xué)過程進(jìn)行修正，也只有在教師參與的情況下，才能夠滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有在教師和學(xué)生課程中不斷碰撞，才能夠讓教師更好對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

可見在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)用中，教師依舊起到十分重要的作用。因此在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中不僅要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課，讓學(xué)生高效的完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要充分發(fā)揮出教師的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的不斷碰撞中，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起自己的知識體系。

2 是否所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的一種課堂模式，嘗試了許多翻轉(zhuǎn)方式，對師生的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將知識講授與知識內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的時間。但是如論如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，都只是改變了知識呈現(xiàn)方式，改變了知識習(xí)得的過程，但是并沒有從本質(zhì)上對人的教育進(jìn)行變革，依舊還只是對課本的知識進(jìn)行講授。中小學(xué)的許多課程是可以依靠老師的講授就可以掌握知識點(diǎn)，但是有的知識點(diǎn)是無法利用講授的方法來習(xí)得，即使老師講得再賣力，學(xué)生也由可能無法理解。比如物理課、化學(xué)課、生物課等等，這些課程里的部分內(nèi)容是需要學(xué)生和教師一起動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行分析，最終習(xí)得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，也只有在學(xué)生的親自的操作才能獲得世界的定律、規(guī)律。這些需要大量實(shí)驗(yàn)操作課程需要不僅僅只是教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容逐一講解，更重要的是讓學(xué)生在操作過程中體驗(yàn)，這樣看來這種需要實(shí)踐操作的課程是不太適合用于開展翻轉(zhuǎn)課堂。

而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅包含了這種大量需要進(jìn)行操作的的課程，還有一些課程也是需要學(xué)習(xí)進(jìn)行參與體驗(yàn)的，比如說語文這門學(xué)科，語文中許多的課文前后內(nèi)容之間是沒有必然的邏輯聯(lián)系的，許多內(nèi)容的理解在于學(xué)生的生活體驗(yàn)以及以往的閱讀沉淀，需要依靠學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)來對文本材料進(jìn)行解讀。這時如果學(xué)生能夠擁有足夠的資料，并且能有廣闊的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是能夠看懂文本，并可以對文本進(jìn)行解析的。而這時翻轉(zhuǎn)課程中教師所提供的微視頻最多是對文本進(jìn)行一個解讀，并未真正訓(xùn)練到學(xué)生對于文本的理解和分析。這種教學(xué)情況下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不僅達(dá)不到更好的教學(xué)效果，還有可能會加劇教師的工作負(fù)擔(dān)。

可見對于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，還是要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。對于不同的教學(xué)內(nèi)容還是需要采用不同的教學(xué)方式，至于何種教學(xué)內(nèi)容適合用于翻轉(zhuǎn)課堂，目前還沒有定論，還需要教師們在教學(xué)的過程中不斷實(shí)踐，總結(jié)出一些適用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容的原則。

3 翻轉(zhuǎn)課堂是否可以有效地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的改變，但是依舊沒有真正改變傳統(tǒng)課堂中傳授知識為主的模式。在教學(xué)中，師生面對不僅有知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的任務(wù)，還有精神化、人格教育、價值觀導(dǎo)引的任務(wù)。相對而言，知識習(xí)得的過程，如先學(xué)后教、先教后學(xué)等盡管可以隨意翻轉(zhuǎn)，但學(xué)習(xí)者對知識建構(gòu)過程，即“感知―理解―內(nèi)化―應(yīng)用”過程無法進(jìn)行先后意義上的翻轉(zhuǎn)，人的道德形成過程，即“認(rèn)同――接受――欣賞――堅(jiān)守”的過程同樣是無法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的“翻轉(zhuǎn)”是知識學(xué)習(xí)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)，忽視了教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀目標(biāo)。[1]而在新課程中將教學(xué)目標(biāo)分為了三類，分別是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。三維目標(biāo)不是獨(dú)立進(jìn)行操作的，而是相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一的，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學(xué)習(xí)活動過程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。[2]可見一節(jié)優(yōu)秀的課需要達(dá)到不僅僅是知識與技能這一個目標(biāo)，還需要完成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩維的目標(biāo)。從新課程改革的目標(biāo)來看教育不僅要教授學(xué)生知識，還需要建立學(xué)生正確的價值觀與人生觀，加強(qiáng)思想道德教育以及愛國主義教育。但是翻轉(zhuǎn)課堂重視的是關(guān)于知識的獲取，而忽略對于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從新課改的三維目標(biāo)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂是重知識傳授輕情感教育的課程形態(tài)，是難以完成新課程改革中的三維目標(biāo)的，可見翻轉(zhuǎn)課堂不太適用現(xiàn)有課程改革，并且教育既要求有“教”還要有“育”，翻轉(zhuǎn)課堂重“教”輕“育”，這種教學(xué)形式是難以達(dá)成新課程所想要達(dá)到的理想目標(biāo)的。

教學(xué)組成有三個要素，分別是：教師、學(xué)生、媒介，優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該是教師通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，并指出學(xué)習(xí)的方向，最終再由學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)，從而建構(gòu)起自己的知識體系并形成能力。而翻轉(zhuǎn)課堂是先讓學(xué)生觀看視頻，這實(shí)際上也造成了一種灌輸教育，是教師通過課前的視頻將要學(xué)習(xí)的知識灌輸給學(xué)生，只是將“人灌”轉(zhuǎn)變成了“電灌”而已。在傳統(tǒng)課堂之中，教師講授完一個知識點(diǎn)后，會了解一下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而能夠及時對教學(xué)過程進(jìn)行修改，并且能夠兼顧大部分學(xué)生的需求，等到大部分學(xué)生對這一知識理解的差不多透徹時，再進(jìn)行下一個知識點(diǎn)的講授，并且在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生之間可以進(jìn)行相互之間的幫助或者是合作，從而進(jìn)一步讓學(xué)生能夠理解知識。但是在翻轉(zhuǎn)課堂之中，在課前的先學(xué)之中，教師和學(xué)生之間是異步出現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生在“先學(xué)”的過程中會遇到許多的問題是無法解決，但是如論是教師或者是同學(xué)不很難同時出現(xiàn)為其解答問題。這樣就造成問題的解答的滯后性，在某一種程度上，也會影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生是錯位出現(xiàn)的，當(dāng)教師教授課程知識時，學(xué)生不在現(xiàn)場，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不在現(xiàn)場。這樣的教學(xué)方式更像是一種函授式教學(xué)方式，學(xué)生先通過先期自行學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，遇到問題，等回到課堂時，教師再對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這種模式更像學(xué)生自學(xué)，教師解答的過程，而不是一種教學(xué)的過程。

4 教師與學(xué)生是否能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生要提前學(xué)習(xí)教師的微課資源以及完成老師布置的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，在課堂中，教師參與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生答疑解惑，從而解決學(xué)生在“先學(xué)”過程中遇到的問題，從而完成知識的內(nèi)化。從教師的角度來講，要完成一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師首先要制作一個優(yōu)質(zhì)的微課資源還有完成學(xué)生課前所要完成的導(dǎo)學(xué)案。而教師要完成一個良好的微課資源，不僅要求教師對于教材要有透徹的理解，還要設(shè)計(jì)一個良好的微課設(shè)計(jì)，并且還要學(xué)會拍攝微課，還有視頻、音頻的剪輯，微課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。在這個過程中，教師需要掌握多種的技能，特別是有關(guān)于教育技術(shù)的能力。但是現(xiàn)在教師的教育技術(shù)能力并不是特別強(qiáng)，大部分教師的教育技術(shù)能力主要集中在PPT或者是一些多媒體課件的制作上，對于拍攝視頻、視頻剪輯、音頻剪輯、以及網(wǎng)絡(luò)一個技術(shù)并不是十分的熟悉，可見現(xiàn)有教師的技能還不足以應(yīng)付高質(zhì)量的微課的制作和，而且現(xiàn)有教師教學(xué)任務(wù)十分的繁重，每天除了備課、上課之外，還要批改大量的作業(yè)以及完成學(xué)校里交代的各種任務(wù)，實(shí)在是無暇分心去嘗試新的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。就算是有人能給教師提供一個良好的微課資源，但是每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，利用同一的資源，難以展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，并且教師在錄制微視頻的時候，面對不是學(xué)生，而是一堆堆冷冰冰的機(jī)器，教師在傳授知識就會缺乏平時講課的激情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是很難能夠讓教師和學(xué)生做到身臨其境的，就像在電視上看演唱會的感受是和在現(xiàn)場觀看的感受是完全不同的。

相對于教師對于信息技術(shù)的不熟悉來說，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力正在不斷的上生，他們的信息素養(yǎng)甚至比教師還要好，可見翻轉(zhuǎn)課堂的開展，學(xué)生可以很好進(jìn)行適應(yīng)。但是翻轉(zhuǎn)課堂是一種家校之間翻轉(zhuǎn)，如何能夠保證不再教師監(jiān)督的情況下，保證其“先學(xué)”的效果。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”，而“先學(xué)”發(fā)生的前提是要為學(xué)生提供高質(zhì)量的先學(xué)材料，還有就是要求學(xué)生積極、自主的對材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的學(xué)案，優(yōu)秀的微課，以及平臺的在線監(jiān)測功能等，一定意義上可以達(dá)到對知識的提前傳授。但是在現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生提前的平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能難集中注意力去觀看視頻，利用網(wǎng)絡(luò)的大部分時間又可以都是在玩而不是在學(xué)習(xí)?？梢娙绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力依舊是翻轉(zhuǎn)課堂所要面臨的巨大問題。

“精熟學(xué)習(xí)”是由布魯姆在20世紀(jì)70年代提出是指以班級教學(xué)為基礎(chǔ)結(jié)合及時反饋為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和個別指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握前一單元內(nèi)容后再進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更加了解每一位學(xué)生，會有更多時間為學(xué)生提供直接指導(dǎo)，在一定程度上體現(xiàn)了精熟概念內(nèi)涵，即任何教師都能協(xié)作所有學(xué)生掌握知識，任何學(xué)生都不會掉隊(duì)或者成績不佳，[3]但是在現(xiàn)有的教學(xué)中是很難做到這一點(diǎn)的，因?yàn)楝F(xiàn)在中國優(yōu)質(zhì)教育資源比較缺乏，導(dǎo)致現(xiàn)有的班級一般是大班教育，有時一個班的班級人數(shù)可以達(dá)到六七十人。在這種大班的環(huán)境下，教師是很難對每一個學(xué)生進(jìn)行個別化的輔導(dǎo)的。翻轉(zhuǎn)課堂中的精熟學(xué)習(xí)是依賴學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)，依靠這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分析，從而可以推送合適的學(xué)習(xí)資源，但是現(xiàn)有的技術(shù)還不能夠滿足，并且合適的學(xué)習(xí)資源依舊還需要教師花費(fèi)很大的心血來設(shè)計(jì)，從而又進(jìn)一步加劇了教師的負(fù)擔(dān)。還有就是學(xué)生在校園里的時間大部分都是在做作業(yè)，在一定程度上會打擊學(xué)生上學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Koile K. & Singer D.. Development of A Tablet-PC-Based System to Increase Instructor -Student Classroom Interactions and Student Learning[A]. Proceedings of WIPTE 2006[C]. Workshop on the Impact of Pen-based Technology on Education 2006.

[4] 李曉梅.在“不偏不倚”中尋求恒常之道――關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考[J].教育研究與評論，2015.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的價值范文

關(guān)鍵詞 美國 中國 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.006

Applications Differences between Chinese and American

Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Hua

（School of Humanity and Law， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044）

Abstract Because of differences in educational systems and economic and cultural level， the two flipped classroom teaching mode of application have some differences in terms of teaching philosophy， instructional videos， classroom teaching， evaluation methods， delve into these differences flipped classroom teaching model for promoting local technology， boosting the current educational reform is of great significance.

Key words America; China; flipped classroom teaching mode

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制或從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，課堂上師生共同完成作業(yè)，釋疑解惑，創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的搖籃，后因麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、可汗學(xué)院等免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻得以普及，這一教學(xué)模式已在美國實(shí)施7年有余，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)且開創(chuàng)了各具特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國，越來越多的教師、教育專家開始關(guān)注微視頻和慕課的研究與實(shí)踐，并相繼在重慶市江津聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)和溫州市第二中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于經(jīng)濟(jì)文化制度及教育水平的差異，中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在教學(xué)理念、教學(xué)視頻、課堂組織、評價方式等方面均存在一定的差異，深入探究這些差異對于推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化，助推當(dāng)前的教學(xué)改革具有重要的意義。

1 教學(xué)理念的差異

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、現(xiàn)代技術(shù)為支撐”的現(xiàn)代教育新理念，其中包含兩大核心理念。第一，讓每個學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生自己的節(jié)奏進(jìn)行一系列的目標(biāo)學(xué)習(xí)。不是所有學(xué)生同時學(xué)習(xí)一個課程主題，而是每一名學(xué)生都按照各自預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以美國林地公園高中為例，學(xué)生晚上在家通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻，不受時間、地點(diǎn)限制，可以以自己喜歡的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則依靠發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺，即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使形成性評價落到實(shí)處。課堂上，學(xué)生實(shí)行異步學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都在不同的時間進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動，有的做實(shí)驗(yàn)，有的小組討論，有的做評估習(xí)題，有的與老師一對一交流。第二，互動的個性化指導(dǎo)。即利用學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻節(jié)省了課堂時間，增加了教師與學(xué)生的課堂互動時間，教師通過現(xiàn)場觀察和在線網(wǎng)絡(luò)平臺，即時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題和需求，給予個別指導(dǎo)，課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度因人而異，做到因材施教。

中國的“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了“應(yīng)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”新課程的教學(xué)理念。其中包含兩大核心原則：第一，教師從自我中心走向?qū)W生中心。以往教學(xué)主要以教師的教為主，學(xué)生以聽眾的身份出現(xiàn)在課堂。翻轉(zhuǎn)課堂后教師的角色從“講臺上的圣人”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻的過程中，始終考慮如何方便學(xué)生的學(xué)，要以學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)為起點(diǎn)。第二，教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。即教育從以往只注重知識的掌握，走向兼顧注重學(xué)生的能力，同時更注重學(xué)生態(tài)度情感價值觀的養(yǎng)成，注重學(xué)生身體與心理的健康。新課程改革明確提出對學(xué)生培養(yǎng)的三維目標(biāo)：知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度價值觀。由于受考試評價體制的制約，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容很難在紙質(zhì)測試中體現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為師生與生生之間的深入交流提供了充分的時間和舞臺，在交流討論中，思維碰撞與深化，情感與心靈交融，理想信念價值觀得以確立。

2 教學(xué)視頻的差異

高質(zhì)量的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵，美國的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)視頻方面經(jīng)驗(yàn)豐富，風(fēng)格獨(dú)特。其教學(xué)視頻具有以下特點(diǎn)：（1）視頻簡短。每一個視頻時間控制在15分鐘以內(nèi)，平均時間10分鐘左右，同時每個視頻只包含一個主題;（2）語調(diào)多變。生動、有趣的語調(diào)使視頻令人興奮?；旌戏窖愿菀滓饘W(xué)生的興趣，教師在錄制視頻中偶爾故意變音，混雜不同地方的方言語音，使講課生動、有活力。（3）加入幽默。視頻開始是差不多一分鐘的幽默笑話，以此來吸引學(xué)生的注意力，這樣趣味性的設(shè)計(jì)增加了視頻的可觀性;（3）添加注釋和文本插圖。講解中教師主要使用電子黑板，內(nèi)容以PPT形式呈現(xiàn)，突出重點(diǎn)，深入講解處教師使用電子筆添加注釋，利用文本插圖來展示解決問題的步驟;（4）共同制作視頻。授課形式類似于電視廣播，兩位教師一位扮演學(xué)生，針對學(xué)生常出現(xiàn)的問題提問，另一位教師負(fù)責(zé)講解，對話型的視頻更具親和力。

中國翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻大多由本學(xué)科教學(xué)最好的老師提前錄制好。視頻時間與美國翻轉(zhuǎn)課堂相似，平均10分鐘，最大的區(qū)別在于教師的講授太過正式，教師習(xí)慣于教室內(nèi)面向全班學(xué)生的講解風(fēng)格，微視頻中教師依然會慣性沿用這種做法，語音語調(diào)過于正式，不夠親切，“教師腔”比較重。視頻開始時直接進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有笑話導(dǎo)入，PPT展示課程內(nèi)容，教師邊講邊用電子筆做標(biāo)示，教師講解聲音簡潔清晰，中途偶爾會有設(shè)備的雜音，全程講課由一位教師完成，以教師的“獨(dú)角戲”為主，這樣的風(fēng)格致使學(xué)生在家學(xué)習(xí)效果不一定好。

3 課堂教學(xué)的差異

美國翻轉(zhuǎn)課堂上主要讓學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動。結(jié)合學(xué)習(xí)導(dǎo)引單，教師引導(dǎo)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師給予學(xué)生及時的矯正，直到學(xué)生能夠向教師證明他們已經(jīng)掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中教師會充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。不同學(xué)科的課堂教學(xué)和管理不同。比如：科學(xué)類課程，課堂中教師更多地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)和更深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助;人文社科類課程，教師主要針對一些歷史事件或新聞事件與學(xué)生進(jìn)行討論和讓學(xué)生寫作，并對作業(yè)進(jìn)行同伴間互評。美國林地公園高中還進(jìn)行了通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，學(xué)生在課堂上試行異步學(xué)習(xí)活動，有的做實(shí)驗(yàn)，有的做習(xí)題，有的小組討論等，教師來回巡視及時幫助困難學(xué)生。

根據(jù)我國課程教學(xué)評價的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，翻轉(zhuǎn)后的課堂內(nèi)，教師個性化指導(dǎo)活動主要有鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新。遺憾的是至今還沒有學(xué)校敢于嘗試讓學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行課堂異步學(xué)習(xí)的通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)踐，每所學(xué)?？偨Y(jié)出自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，比如：重慶聚奎中學(xué)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。課中五環(huán)節(jié)為：合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯、反思總結(jié)。深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)提煉出本校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式――“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。課中五環(huán)節(jié)分別指：梳理知識、聚焦問題、合作學(xué)習(xí)、綜合訓(xùn)練、評價反饋。溫州二中不同學(xué)科的教研組總結(jié)出各個學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，社會思品組的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐課中主要進(jìn)行問題釋疑、知識梳理、鞏固內(nèi)化;數(shù)學(xué)組的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐課中主要進(jìn)行知識構(gòu)建、鞏固內(nèi)化、思維提升;科學(xué)組的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐課中主要進(jìn)行分享收獲、釋疑解惑、錯題糾正、當(dāng)堂作業(yè)、問題促學(xué);語文組的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐課中主要引導(dǎo)學(xué)生合作、交流自學(xué)體驗(yàn)、釋疑解難、互助探究研討。①

4 評價方式的差異

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵步驟之一，決定著教學(xué)的質(zhì)量提升和完善。經(jīng)過多年實(shí)踐，美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)形成了較為成熟的評價體系。以美國林地公園高中為例，他們實(shí)行由總結(jié)性評價和形成性評價組成的混合評價系統(tǒng)，學(xué)生的最終成績由50%形成性評價成績和50%終結(jié)性評價成績構(gòu)成。這里的總結(jié)性評價成績是由多次小測驗(yàn)成績組成，學(xué)生在每次小測驗(yàn)中需要取得滿分的75%以上才算通過，將此成績計(jì)入成績單，對那些沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，會給他重考的機(jī)會，直到他達(dá)標(biāo)，這個過程中教師會給有困難的同學(xué)提供輔導(dǎo)。那些達(dá)標(biāo)了但想得到更高分?jǐn)?shù)的學(xué)生允許重新參加評估。而這些小測驗(yàn)的進(jìn)行時間也非所有學(xué)生同時進(jìn)行，而是學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時向教師提出，教師會根據(jù)學(xué)生的個人情況從事先準(zhǔn)備好的題庫中選取適合該學(xué)生的測試題，體現(xiàn)了個性化的評價理念。②形成性評價主要是用來評估學(xué)生自證達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)目標(biāo)并提供達(dá)成目標(biāo)所需要的資源，學(xué)生則需要提供證據(jù)證明正在為達(dá)成這些目標(biāo)而學(xué)習(xí)。那些無法證明已經(jīng)在達(dá)成目標(biāo)的過程中取得進(jìn)步的學(xué)生，教師會迅速評估他們的理解程度，即刻制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃。形成性評估好比GPS，能準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識盲點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生走出盲點(diǎn)。

相比較而言，我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價機(jī)制仍深受應(yīng)試教育的影響，改革進(jìn)程舉步維艱，亟待完善和發(fā)展。比如，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)樘幱趯?shí)驗(yàn)初期，目前并沒有相匹配的評價制度，依然以紙筆測試為評價依據(jù)，沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)的評價制度，即月考和期中、期末考試。由于面臨著高考的升學(xué)壓力，致使評價制度的改革步履艱辛。由于翻轉(zhuǎn)課堂屬于學(xué)校的教學(xué)改革試驗(yàn)，為了不給進(jìn)行課改試驗(yàn)的教師壓力，目前學(xué)校不將翻轉(zhuǎn)班和普通班的考試成績進(jìn)行簡單的橫向?qū)Ρ?。學(xué)校一直在尋找合適的評價體系，正在積極探索制作相應(yīng)的評測量表。

綜上所述，我國的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐尚屬起步階段，大多正在實(shí)踐的學(xué)校只做到了“形似”即要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，教學(xué)引進(jìn)移動數(shù)碼設(shè)備，但課堂教學(xué)仍然沒有太多變化，個性化的指導(dǎo)依然欠缺。要真正做到 “神似”，還有很長的路要走。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，需要結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，對其進(jìn)行本土化改進(jìn)，探尋適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展路向。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“中外高校主流意識形態(tài)教育比較研究”（B-a/2009/01 /008）;北京建筑大學(xué)校級研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目“中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究”（K2014003）;北京建筑大學(xué)研究生教育教學(xué)研究項(xiàng)目“研究生思想政治理論課教學(xué)方法的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型研究”（J2015006）;北京市教工委高校思想政治理論課專項(xiàng)研究課題“現(xiàn)代性視域下高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研究”（JGWXJCZX2015019）;該成果得到北京建筑大學(xué)科學(xué)研究基金資助

注釋

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的價值范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)；價值

前言

初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會科學(xué)的主要內(nèi)容，對歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進(jìn)而對其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)知識和重點(diǎn)知識有所了解，課堂上只需針對重難點(diǎn)向教師進(jìn)行請教，并就思考所得和同學(xué)、教師進(jìn)行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應(yīng)用，隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國引入并得到一定程度的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.提升學(xué)生的思考能力

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進(jìn)行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學(xué)生成為教學(xué)主體

新課標(biāo)的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實(shí)現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當(dāng)進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動主體的轉(zhuǎn)變，針對性的教育也變成了可能。

3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用

讀史使人明智，無論何種學(xué)習(xí)時期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關(guān)鍵時期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進(jìn)一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識的時間更長、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進(jìn)行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.內(nèi)容不夠豐富

內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會有很多不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實(shí)的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實(shí)方面，更體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動中應(yīng)注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動中，往往將同時期不同地區(qū)、不同時期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對史實(shí)掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復(fù)雜、多樣的知識對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.觀點(diǎn)取向不夠正確

歷史學(xué)習(xí)的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進(jìn)行課件制作時，觀點(diǎn)的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應(yīng)注意對民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個主要少數(shù)民族建立的十六個政權(quán)，這一時期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過度強(qiáng)調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對于長期學(xué)習(xí)甚至成長均是十分不利的[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個方面，即總體計(jì)劃和具體教學(xué)，總體計(jì)劃是指教師對歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，該項(xiàng)工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學(xué)是采取按年代進(jìn)行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會史，總體計(jì)劃的制定也可以遵循這一原則，每次進(jìn)行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點(diǎn)引導(dǎo)三個原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進(jìn)行內(nèi)容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點(diǎn)安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時，教師要將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行必要突出，并在課件最后將重點(diǎn)、習(xí)題等羅列出來，以供學(xué)生把握和思考。

2.課堂階段的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過三個途徑實(shí)現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動為例，假定該課時的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進(jìn)行討論前，教師先設(shè)定討論問題“官渡之戰(zhàn)對曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個小組的學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并對其中較有價值的部分進(jìn)行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束階段的應(yīng)用

結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個問題，一是對教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時代為商周時期，教學(xué)重點(diǎn)為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價值等進(jìn)行簡短介紹，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更好的掌握知識[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃的整體安排，同時課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點(diǎn)是漢代軍事史，下一課時的重點(diǎn)可以是三國軍事史，在結(jié)束階段通過基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對下一課時內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進(jìn)行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計(jì)劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2016.

[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的價值范文

翻轉(zhuǎn)課堂深蘊(yùn)著教學(xué)思想的變革，對于思想品德課的改革帶來一些新的啟示，對于教師的教學(xué)藝術(shù)提出了新的訴求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的德性意蘊(yùn)解讀

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及其初步成效，讓習(xí)慣于課堂灌輸?shù)慕處焸儭澳X洞”大開，驚呼“原來還可以這樣教學(xué)”。其實(shí)它的振蕩波可能還遠(yuǎn)不止如此，對于思想品德課堂的改革來說，或許更加富有沖擊力。

（一）課下學(xué)生觀看視頻體現(xiàn)自主性

與傳統(tǒng)思想品德課堂相比，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課下觀看教師的教學(xué)視頻，作為課堂教學(xué)的必要準(zhǔn)備。這樣變成“看”教師教學(xué)視頻的方式，無疑增加了學(xué)生品德學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在課堂上聽老師講課常常被要求正襟危坐，而在家看視頻則可以采用自己感覺舒服自由的姿勢；學(xué)生在課堂上聽老師講課不能隨便打斷老師的講解，但在家看視頻則可以自己決定開關(guān)和是否重復(fù)。主要訴諸學(xué)生“聽覺”的講課是帶有一定強(qiáng)迫性的，一如大眾傳媒中的“廣播”，而主要訴諸學(xué)生“視覺”的看視頻則帶有一定批判性的，教師將材料放給學(xué)生“看”，從根本上多了一些對學(xué)生判斷力的尊重和信任，這對于學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)是有重要意義的。在家中或課下，時間也沒有課上那樣緊迫，學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)時可以有更多的思維參與。學(xué)生在品德學(xué)習(xí)中思維的深度參與，在一定意義上是對傳統(tǒng)“記憶”“聽話”模式的超越。

（二）課堂上師生直接互動討論時間增加

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是觀看教學(xué)視頻之后帶著問題回來的。當(dāng)教師面對腦子里有許多困惑亟須解決的學(xué)生，其角色就由原來的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣笳摺保虒W(xué)的重點(diǎn)就完全不同了。學(xué)生就可以將對思想品德方面的問題，像怎樣認(rèn)識社會上“助人不樂”的現(xiàn)象，如何處理保持自尊和尊重他人的關(guān)系，怎樣給予特殊需要的人以保護(hù)其尊嚴(yán)的幫助，等等，與老師展開討論，在討論過程中，逐步形成正確的思想品德觀念。對于身處信息化社會的學(xué)生，既不能理想化地把他們想象成一張白紙，也不能把課堂當(dāng)成一個無菌實(shí)驗(yàn)室。對學(xué)生思想中存在的問題視而不見、避重就輕，甚至文過飾非、佯裝無知，那就是掩耳盜鈴、自欺欺人。由于重視了學(xué)生品德學(xué)習(xí)過程的充分展開，品德生成的規(guī)律性得到重視，學(xué)生的問題得以直面正視，師生之間的信任重建為品德課的有效性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂全面增強(qiáng)了課堂的互動性，使得教學(xué)更充分地回歸“教人”的本質(zhì)，走出傳統(tǒng)課堂“教書”的舊路。師生互動的深入展開，增加了思想品德課意義生成的機(jī)會，使教師由“經(jīng)師”再次回歸“人師”，其對學(xué)生的影響力也無形中增強(qiáng)了。

（三）學(xué)生同伴之間平行影響得以發(fā)揮

翻轉(zhuǎn)課堂模式增多了學(xué)生與同伴在線交流和課堂討論的機(jī)會，這對于學(xué)生品德學(xué)習(xí)來說具有特殊的意義。學(xué)生品德學(xué)習(xí)的影響源是多方面的，其中來自同伴的影響不可忽視，因?yàn)樗噍^于教師和家長的影響，更具有平等、親近等特點(diǎn)。調(diào)查和訪談結(jié)果表明，學(xué)生在品德學(xué)習(xí)中并不是凡有問題都當(dāng)然地請教老師來“解惑”，他們會覺得同伴的意見會更有價值，因?yàn)橥楹徒處熀图议L相比，更能代表自己的利益，其立場更為接近，容易形成觀點(diǎn)的共鳴。由于互聯(lián)網(wǎng)和即時通信技術(shù)的普及，學(xué)生與同伴在線上交流已成常態(tài)；課堂學(xué)習(xí)小組的建立，也使同伴間就品德問題展開討論非常便捷。中國的傳統(tǒng)課堂是不允許學(xué)生“交頭接耳”的，其理論根源在于誤認(rèn)為這會動搖教師對學(xué)生的權(quán)威影響；而翻轉(zhuǎn)課堂的在線交流和課堂討論等品德學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生與同伴之間的交流賦予“合法”地位，甚至鼓勵觀點(diǎn)分享，就是在理論上終于承認(rèn)學(xué)生之間的平行影響具有不可取代的價值，它構(gòu)成了對教師垂直影響的必要補(bǔ)充，二者完全可以相得益彰。

（四）課堂實(shí)施多元評價影響學(xué)生品德學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的表現(xiàn)比之在傳統(tǒng)課堂上更加活躍。他們在思想品德學(xué)習(xí)意義建構(gòu)過程及相應(yīng)活動中表現(xiàn)出來的能力，不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。學(xué)生在課堂上真實(shí)地表現(xiàn)出思想品德方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，比在紙筆測試中所給出的“唯一答案”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”要真實(shí)得多、豐富得多。哪怕是學(xué)生在社會問題、人生問題、修養(yǎng)問題的討論中，表現(xiàn)出某些不同程度的幼稚、偏激或錯誤，也均屬于其思想品德成長中不可避免的、不容忽視的現(xiàn)象，需要教師運(yùn)用必要的教學(xué)評價給以及時的關(guān)注和正確的引導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)注意以促進(jìn)學(xué)生品德學(xué)習(xí)為旨?xì)w，將口頭評價和書面評價相結(jié)合，表揚(yáng)和批評相結(jié)合，都要增強(qiáng)其針對性和實(shí)效性。好的思想品德課堂教學(xué)評價不是簡單地判斷是非、給出結(jié)論，還在于能夠產(chǎn)生對于學(xué)生品德學(xué)習(xí)的激勵，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“向善之心”，更在于引導(dǎo)學(xué)生逐步形成堅(jiān)定的“崇善”信念，達(dá)到終身受用的教育效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)藝術(shù)訴求

翻轉(zhuǎn)課堂對思想品德課教師的教學(xué)藝術(shù)提出新的要求，以下幾點(diǎn)亟需教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷修煉提高。

（一）設(shè)計(jì)錄制教學(xué)視頻的藝術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種課程內(nèi)容和方法均與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合的教學(xué)模式，它要求教師必須掌握設(shè)計(jì)、錄制和上傳思想品德課教學(xué)視頻的能力。用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是體現(xiàn)教學(xué)需要。教學(xué)視頻不是對教材內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，不是對教師課堂講授的機(jī)械復(fù)制，而是一種實(shí)質(zhì)意義上的教學(xué)創(chuàng)作，應(yīng)根據(jù)思想品德課教材特點(diǎn)和學(xué)生品德學(xué)習(xí)需要精選相關(guān)內(nèi)容和材料，并在教師理解的基礎(chǔ)上做教學(xué)法的深加工。二是時間簡短緊湊。教學(xué)視頻一般控制在10分鐘左右，簡短而有效，直指教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如此有限的時間怎么才能運(yùn)用得合理，顯然考驗(yàn)一個教師的時間運(yùn)籌藝術(shù)。三是富有趣味和啟發(fā)。教學(xué)視頻要體現(xiàn)知識可視化的特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，綜合運(yùn)用文字、數(shù)字、圖片、錄像、音頻等技術(shù)，讓學(xué)生愿意看、有收益。好的思想品德課視頻注意將內(nèi)容的教育性和形式的審美性有機(jī)結(jié)合起來，使之具有“寓教于樂”的功能，其本身就可成為教學(xué)藝術(shù)作品。切實(shí)避免教學(xué)視頻針對性差、質(zhì)量低下、時間冗長、造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾，那樣就與初衷南轅北轍、適得其反了。為了更好地設(shè)計(jì)錄制教學(xué)視頻，教師可能不僅需要兼具“編劇”“導(dǎo)演”和“演員”等的角色，還要掌握“攝像”“舞美”“制作”等的實(shí)際技能。教師設(shè)計(jì)錄制教學(xué)視頻之后，還要將其順利上傳到互聯(lián)網(wǎng)，并檢查確保下載播放的質(zhì)量和效果。此外，教師在教學(xué)中還要設(shè)身處地多為學(xué)生著想，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)使用這些教學(xué)視頻，更好地實(shí)現(xiàn)其品德學(xué)習(xí)的目的。

（二）課堂師生互動溝通的藝術(shù)

在傳統(tǒng)課堂上，教師習(xí)慣于“滿堂灌”的講授，現(xiàn)在則需要學(xué)習(xí)并掌握與學(xué)生課堂互動溝通的藝術(shù)。教學(xué)作為一種溝通活動，需要教師熟練掌握有效溝通的藝術(shù)與技巧。像提問、對話、傾聽等常見互動手段，均在師生課堂溝通中展現(xiàn)了無窮的魅力。課堂互動溝通就其方式來說，一是言語的方式，即師生通過語言進(jìn)行互動溝通；二是非言語的方式，即師生通過眼神、表情與手勢等非言語行為進(jìn)行互動溝通。課堂中的互動交流都應(yīng)在教師的掌控之中，對于教師來說，這是一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)藝術(shù)。思想品德課的老師需要將自己的“姿態(tài)”再放低一些，看學(xué)生的“視線”再平等一些，在課堂上面對那些具有多方品德學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生，通過有效地和他們溝通交流，做他們的“同行者”，陪伴他們的品德成長，成為學(xué)生思想品德發(fā)展和成熟的“見證人”。教師在傳統(tǒng)課堂中并不擅長的互動溝通，到了翻轉(zhuǎn)課堂卻“大有用武之地”，這也是現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的重要趨勢之一。

（三）課堂組織管理的藝術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的教室充滿了生命活力，顛覆著傳統(tǒng)思想品德課堂的所謂“秩序感”。傳統(tǒng)思想品德課堂之所以沉悶、單調(diào)，是因?yàn)槠鋬?nèi)容陳舊、方法單一，加之教師抱持灌輸?shù)慕逃砟?，?xí)慣于“一言堂”，只讓學(xué)生接受，不讓學(xué)生思考。教師是例行公事，學(xué)生是心知肚明，師生合謀，營造“沒有沖突的和平共處”課堂文化現(xiàn)象。所以大家都在“裝嚴(yán)肅”，“做樣子”，自欺欺人。而教師一旦尊重學(xué)生在品德學(xué)習(xí)中的主體地位，課堂氛圍就會發(fā)生微妙轉(zhuǎn)化，學(xué)生就會表達(dá)出更多、更強(qiáng)烈的民主性訴求。面對這種新的情形，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上就不能只“管”不“理”，或以“管”代“理”，而是應(yīng)該積極主動地實(shí)現(xiàn)從“管”到“理”的轉(zhuǎn)變。不僅要“做對的事”，而且要“以對的方式做事”。一般說來，“管”靠的是教師權(quán)威，而“理”則靠的是以理服人。翻轉(zhuǎn)課堂的組織管理一方面包括教師教學(xué)活動的藝術(shù)性組織，像開頭、節(jié)奏、和結(jié)課等結(jié)構(gòu)布局，另一方面也包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的精心籌劃與巧妙安排。此外，還包括應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化，機(jī)智靈活地因勢利導(dǎo)，使教學(xué)中的“事故”翻轉(zhuǎn)成使全班學(xué)生都受到教育的“故事”?？梢哉f，思想品德課教師組織管理藝術(shù)水平如何，就成為決定其翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵因素。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的價值范文

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)

0引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)手段，學(xué)生往往是知識和技能的被動接受者，教學(xué)成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學(xué)模式改革，而如何實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，則是高校教學(xué)模式改革中的重要課題。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生不但要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識，更要具備良好的實(shí)踐能力、探索能力，這就要求經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，恰恰能夠達(dá)到這一目標(biāo)，因此在高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學(xué)教師，他們將結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注，并得到學(xué)界的認(rèn)可。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并在教師的要求、引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行相互交流、相互評價的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要在于：①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其探究問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現(xiàn)提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學(xué)生之間能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行更充分的交流；③翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識的提升。課前自學(xué)時的相互幫助，有利于形成先進(jìn)帶后進(jìn)的共同學(xué)習(xí)、共同提高的良好局面。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的可行性

2．1與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程內(nèi)容主要以社會經(jīng)濟(jì)活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實(shí)踐的大學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容通常具有一定的抽象性，若實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過在課前觀看融入企業(yè)經(jīng)營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。

2．2增加學(xué)生的參與性

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)有著較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，同時，教學(xué)內(nèi)容中有許多看似枯燥乏味的計(jì)算性內(nèi)容，如果不能充分激發(fā)學(xué)生的參與性，很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過教學(xué)視頻、課堂活動等方式向?qū)W生展示大量的真實(shí)案例，使學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實(shí)施中。

2．3評價方法科學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加突出了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐性，這一特性使得翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)評價方法不宜死板、單一，而是應(yīng)采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習(xí)、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業(yè)知識的掌握情況、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面的評價。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探索和解決問題，因此學(xué)生之間相互評價也成為了可能，對促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、良性競爭大有裨益。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用對策

3．1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法與步驟

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，可分以下幾個步驟實(shí)施。

3．1．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的第一要務(wù)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學(xué)局面，充分重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織的實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質(zhì)、教學(xué)手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認(rèn)識到這些變化，并在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時迅速找準(zhǔn)自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉(zhuǎn)而向著開放性、趣味性、實(shí)踐性的課堂發(fā)展。對此，教師不但要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更要主動從課堂的“主角”變?yōu)椤芭浣恰保灾笇?dǎo)者、守夜人的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3．1．2做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常也會要求學(xué)生對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但由于缺乏任務(wù)的約束和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，真正能進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的學(xué)生很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)成為核心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學(xué)視頻和布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和方法，為課堂學(xué)習(xí)活動的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了確保課前學(xué)習(xí)的有效性，教師一是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇、剪輯、組合教學(xué)視頻，為學(xué)生提供精彩的學(xué)習(xí)素材，需要注意的是，視頻內(nèi)容不但要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，還應(yīng)具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應(yīng)當(dāng)清楚、宏亮，講述內(nèi)容應(yīng)生動有趣，視頻的長度應(yīng)控制在10～15分鐘之內(nèi)，過長容易導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，過短則不足以容納教學(xué)要點(diǎn)；二是要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書，將課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要點(diǎn)、難點(diǎn)等列出來，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得詳實(shí)地記錄在任務(wù)書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動形式主要包括隨堂作業(yè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小組討論、案例教學(xué)、作品展示、一對一個性化指導(dǎo)等等。為了充分適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習(xí)等方式幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解與記憶；對計(jì)算性的知識點(diǎn)，可通過小組討論和案例教學(xué)相結(jié)合的方式使學(xué)生理解公式和計(jì)算方法的含義，并學(xué)會舉一反三，而案例教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平和接受能力的學(xué)生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導(dǎo)、小組討論等方式，使學(xué)生盡快找到結(jié)題思路，以成功解決案例中的問題，建立學(xué)習(xí)自信心。

3．2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是在知識傳授環(huán)節(jié)，看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，看學(xué)生在課堂上將知識內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在課后練習(xí)所取得的效果。影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有諸多因素，而其中對教學(xué)成果影響最為顯著的有以下幾個因素：

（1）教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要因素之一，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，與教學(xué)視頻的準(zhǔn)備是否恰當(dāng)、充分，有著密切的聯(lián)系。就經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)而言，由于課堂中計(jì)算性、理論性的教學(xué)內(nèi)容較多，在準(zhǔn)備教學(xué)視頻時應(yīng)盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的教學(xué)視頻。

（2）課堂活動的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上完成知識內(nèi)化，對學(xué)生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應(yīng)充分重視課堂活動的設(shè)計(jì)，充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，學(xué)生在課堂上可能需要何種激勵、引導(dǎo)和幫助等等，在對上述問題進(jìn)行解決的同時，還應(yīng)對活動的素材、實(shí)施方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)習(xí)平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在老師的要求和引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行管理，教師應(yīng)利用學(xué)校資源搭建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)平臺。一方面可將課堂上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，另一方面也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過在平臺上留言的方式提出自己學(xué)習(xí)中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著重要的意義。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育者應(yīng)在充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的課堂教學(xué)組織，來凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，要充分重視教學(xué)視頻的準(zhǔn)備、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)平臺的搭建三個關(guān)鍵問題，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、科學(xué)性和有效性。

主要參考文獻(xiàn)

［1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開放教育研究，2013（1）：58－64．

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的價值范文

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂； 高等數(shù)學(xué)； 自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指任課教師將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識進(jìn)行重構(gòu)創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識的傳遞過程；然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，完成對新知識的吸收內(nèi)化，最后帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問參與課堂上師生、生生之間的互動交流、合作與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程.因此“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，老師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容可被永久的保存，可供查閱和修改，所有的學(xué)生都能獲得個性化教育.因此在我國普及“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式勢在必行.

一、自主學(xué)習(xí)能力對翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程包括課前的自主學(xué)習(xí)（知識傳授）和課堂的互動學(xué)習(xí)（知識內(nèi)化）兩個階段.課前，學(xué)生將根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂上，學(xué)生積極參與教師、同學(xué)的交流互動，進(jìn)一步深化和理解新知識.因此學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)授課視頻效果的好壞將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂上知識內(nèi)化過程的實(shí)施與好壞，因此加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先決條件.同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高將使學(xué)生終身受益，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身自我教育打下良好基礎(chǔ).

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

羅杰斯認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能.人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的的、有選擇的學(xué)習(xí)過程.在高等數(shù)學(xué)課程中，以現(xiàn)實(shí)背景導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，或創(chuàng)設(shè)一些有意義的問題，引發(fā)學(xué)生思考.如為什么要引入極限概念？極限概念產(chǎn)生過程中的無窮小悖論，也可以增加一些趣味數(shù)學(xué)知識，穿插一些數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家們的奇聞逸事等人文主義教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生觀看視頻課的興趣.同時在教學(xué)中教師要相信學(xué)生的潛能，注意科學(xué)引導(dǎo).有教育工作者指出：“有趣的思考勝過千言萬語的贊美.學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生，并不是預(yù)期會得到好的獎賞，而是將學(xué)習(xí)當(dāng)成一趟有趣的發(fā)現(xiàn)之旅，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣.”

（二）在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自主學(xué)習(xí)的能力

知識是人類智慧的結(jié)晶，是數(shù)學(xué)家們思想的體現(xiàn)和人格力量的外化，知識是能力的基礎(chǔ).在教學(xué)中，一位優(yōu)秀的教師不僅會考慮怎樣將知識傳授給學(xué)生，還會考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識和能力.所以在教學(xué)中教師要根據(jù)自己的人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘和領(lǐng)會知識產(chǎn)生過程中數(shù)學(xué)家們的思維勞動.

在知識的傳授過程中要教滲透在知識當(dāng)中的科學(xué)家們的智慧、豐富的數(shù)學(xué)思想方法和前輩數(shù)學(xué)家們的人格魅力.例如在學(xué)習(xí)定積分概念時，不僅僅是掌握定積分概念這個知識點(diǎn)，更重要的是教會學(xué)生思考數(shù)學(xué)家們是怎樣提出定積分概念的，其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法是什么？這樣學(xué)生才不僅僅是學(xué)知識，更學(xué)會了怎樣思考問題、分析問題和解決問題，也能夠啟迪智慧，感受到老一輩數(shù)學(xué)家們的人格魅力，使自己的人格得到升華.除了教教材中現(xiàn)成的知識外，我們還要在課堂中教學(xué)生怎樣做數(shù)學(xué)研究，教學(xué)生研究問題的方法.

（三）恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生在自學(xué)過程中所取得的成績和進(jìn)步進(jìn)行評價，使學(xué)生明確在自學(xué)中的努力方向.因此我們要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，合理評價學(xué)生掌握知識的程度、思維過程、解題策略、推理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣.強(qiáng)調(diào)學(xué)生以超越自己為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主地、有針對性地?fù)P長補(bǔ)短，使學(xué)生深刻意識到即使自己沒有完整地解答出一個數(shù)學(xué)問題，但在解決問題過程中表現(xiàn)出的一些思維閃光點(diǎn)和獨(dú)到的推理方法都是非常難能可貴.

同時學(xué)習(xí)評價不僅評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)該評價學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀.它包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的動機(jī)和態(tài)度、完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識、數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面.幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我、認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的情感體驗(yàn)和正確的價值追求，通過看到自己的進(jìn)步來建立自信心，從而更好地投入到自覺的學(xué)習(xí)中.

（四）改革高等數(shù)學(xué)課程考試方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)