預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0180-02

教學(xué)內(nèi)容即是“教什么”，是所有教學(xué)包括實驗教學(xué)首先應(yīng)考慮的問題，好的實驗教學(xué)內(nèi)容不僅有助于學(xué)生理解抽象的理論知識，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有社會性和群眾性，是一門理論性與實踐性均很強的學(xué)科，而實驗教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中處于非常重要的地位，發(fā)揮著很重要的作用。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)時較少，那么如何有效利用不多的學(xué)時就顯得十分關(guān)鍵。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容是理論教學(xué)內(nèi)容的重要補充，但是得到的重視程度不夠。實驗教學(xué)的實施多以單純驗證學(xué)科基礎(chǔ)理論為主要目的，偏重于“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即教師和實驗人員準(zhǔn)備好全部器材和試劑，學(xué)生被動地按教師的講授和實驗指導(dǎo)大綱進行學(xué)習(xí)[1，2]。這種被動式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也與21世紀(jì)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高能力的復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的要求不符[3]。當(dāng)前，預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)存在幾個常見問題：①實驗教學(xué)方法單一，多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生多是背誦記憶，很少有獨立思考、開拓思路的機會；②實驗教學(xué)內(nèi)容深度不夠，多為驗證性實驗，且內(nèi)容較為陳舊，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性；③實驗教學(xué)形式是教師演示或列出詳細的操作步驟，學(xué)生進行模擬，或按部就班地進行操作，這制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；④預(yù)防醫(yī)學(xué)的驗證性實驗內(nèi)容大部分與實際生活脫節(jié)，容易使學(xué)生認(rèn)為學(xué)無所用，學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課程不夠重視，且動手能力差，實驗積極性不高。

二、研究性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的意義

國家教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作中的若干意見》中指出，“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”、“要增強綜合性與創(chuàng)新性實驗”、“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并展開討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力”?！兑庖姟分赋隽诉M行研究性教學(xué)的必要性和重要性，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。研究性教學(xué)將教師的研究性教學(xué)實踐與學(xué)生的研究性課程學(xué)習(xí)有機的結(jié)合，便于激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)和探究動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而達到將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型）高素質(zhì)人才。因此，把研究性教學(xué)融入到預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程中，是培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的一個重要途徑；實驗教學(xué)中實行研究性教學(xué)，使受教育者從形象、思維、感性認(rèn)識入手，從而使學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)原理、方法，鍛煉學(xué)生操作能力、分析能力，以及運用能力，彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足[4]。

三、研究性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的實踐

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才不僅需要掌握深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、扎實的臨床醫(yī)學(xué)知識以及寬廣的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識，而且更應(yīng)具備全面的實驗操作技能和較強的衛(wèi)生防病工作能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有實踐性較強的特點，但是尚未進入臨床實習(xí)的學(xué)生，在初學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)時，接觸機會有限，如何在有限的課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的臨床辯證思維能力，恰如其分地運用研究性教學(xué)，是任課老師需要重點關(guān)注的問題。

（一）樹立研究性教學(xué)理念

為適應(yīng)時展需求，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者提出了研究性教學(xué)理念，如PBL教學(xué)法、創(chuàng)建實驗教學(xué)示范中心、四結(jié)合教學(xué)法、參與式教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法等。在實施研究性教學(xué)時，必須遵循基礎(chǔ)性、綜合性、研究性和開放性的基本原則，通過該課程的基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計創(chuàng)新實驗以及社會實踐等課程內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗的基本理論、基本知識和基本技能，系統(tǒng)掌握該課程的基本實驗方法、基本思維方法及基本科研方法，使學(xué)生具有從事疾病預(yù)防和疾病控制的實際工作能力、社會實踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。

（二）構(gòu)建研究性教學(xué)模式

教育有一個共識：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記住。如果讓我參與，我就會真正理解?！敝挥凶寣W(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，他們才能更好地掌握和利用知識。研究性教學(xué)模式本著與開放式創(chuàng)新性教學(xué)方法相結(jié)合、與科研和社區(qū)服務(wù)相結(jié)合、與學(xué)生個性化發(fā)展相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐動手能力、科研創(chuàng)新能力以及綜合分析和解決問題能力，為學(xué)生提供一個充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境[5，6]，讓學(xué)生既“得魚”又“得漁”。

1.研究性教學(xué)與綜合性教學(xué)方法相結(jié)合。綜合性教學(xué)方法通過多種形式的實驗教學(xué)，避免了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的簡單、重復(fù)和呆板。教學(xué)內(nèi)容新穎、系統(tǒng)，增加了學(xué)生對各類實驗內(nèi)容的興趣，適應(yīng)當(dāng)代青年人多角度求知的心理特征，使教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多彩，靈活多樣。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的特點，研究性教學(xué)主要在實驗教學(xué)中采取案例教學(xué)法、提問式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、討論教學(xué)法等建立引導(dǎo)式、開放式、互動式和創(chuàng)新式等多種教學(xué)方法，以實現(xiàn)師生互動，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而達到“以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長”的目的。鼓勵任課教師在平時實踐中積極收集與預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的案例，包括近期發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件、食品衛(wèi)生事件和環(huán)境污染事件等，經(jīng)過認(rèn)真選擇和精心設(shè)計，使案例具有知識性、趣味性和啟發(fā)性等特點。以案例為線索，以問題為中心，圍繞案例先提出各種問題，再對問題進行分析、討論、歸納和總結(jié)，探究其內(nèi)在機理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，增強學(xué)生分析問題、解決問題和適應(yīng)實際工作的能力。在實驗教學(xué)中注意利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分運用模擬演示、電子教案、多媒體課件等輔助教學(xué)手段，進一步完善研究性教學(xué)，使其更規(guī)范化，形象化和生動化，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.研究性教學(xué)與科研和社會服務(wù)相結(jié)合。面對新的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，培養(yǎng)公共衛(wèi)生醫(yī)師快速、有序、及時處理公共衛(wèi)生問題的能力十分重要。研究性教學(xué)采取聯(lián)合實際，與社會接軌的方式，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、開展社區(qū)咨詢、健康調(diào)研及數(shù)據(jù)處理能力。通過與地方衛(wèi)生機構(gòu)密切協(xié)作，學(xué)生可結(jié)合理論知識、課堂實驗，定期到疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等部門去見習(xí)，去實踐。學(xué)生亦可深入各基層社區(qū)服務(wù)中心，進行人群調(diào)查研究，采樣分析，增加課外實踐的時間與機會。此外，建立以實驗教學(xué)為依托的暑期社會實踐團隊，在暑期社會實踐中開展公共衛(wèi)生事件調(diào)查等活動。教師可以利用假期進行現(xiàn)場實踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到食品企業(yè)去參觀，讓學(xué)生們通過課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的訓(xùn)練，擴充其思維空間。同時，開展科研活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑[7]。預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群為研究對象，研究內(nèi)容廣泛，與社會現(xiàn)狀等密切聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對某一項目，進行課題設(shè)計，確定課題的研究內(nèi)容與方法，使其利用課余時間開展形式各樣的科研工作。學(xué)生通過閱讀大量的文獻資料，了解學(xué)科的動態(tài)和前沿領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)很多懸而未決的問題，進而漸漸學(xué)會解決問題。綜上所述，研究性教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的一種新型模式，在歐美醫(yī)學(xué)院校受到師生的肯定，并得到廣泛運用，其原因在于這種教學(xué)方法符合人類思維和心理的特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在這樣的背景下，預(yù)防醫(yī)學(xué)要傳承、發(fā)展、創(chuàng)新，需進一步認(rèn)真思考如何建立起適合預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的研究性教學(xué)，以促進預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；方法；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)目標(biāo)；主體

長期以來,初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對教的研究,但是對學(xué)生如何去學(xué),如何通過有效的目標(biāo)來調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力,缺乏明確的認(rèn)識與研究,因此在新課標(biāo)條件下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法就有必要進行更進一步的探索與研究,以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

一、明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方法

目前,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是簡單地完成教學(xué)任務(wù),而是根據(jù)我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo),以及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和中學(xué)生的年齡特征來完成教學(xué)任務(wù)的,更要注重知識傳授、能力培養(yǎng)、思想、個性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),就明確提出了要“運用所學(xué)知識解決問題”,“在解決實際問題過程中要讓學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”,“形成用數(shù)學(xué)的意識”。作為數(shù)學(xué)教師,必須對教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識,并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)針對性地展開教學(xué)。我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)過程中,不斷注重教學(xué)方法的改進,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、切實抓好課堂教學(xué),進一步提高教學(xué)方法的實效性

課堂教學(xué)過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態(tài)進入教學(xué)過程,是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提,同樣更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道。

1、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力源泉。古往今來,很多教育家都非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用?？鬃釉?“知之者,不如好之者。”說明“好學(xué)”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航。在教學(xué)活動中,教師的講授和學(xué)生的學(xué)是或多或少地帶有一些感彩,即教育情感性。任何學(xué)生對教師的第一節(jié)課都會產(chǎn)生期待心情,這種期待主要表現(xiàn)為:對教師外表形象的期待;對教師言談舉止的期待;對教師課堂教學(xué)的期待。在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對于自己喜愛的教師,感興趣的教學(xué)內(nèi)容,引人入勝的教學(xué)方法等都會表現(xiàn)出極大的投入,其學(xué)習(xí)思維就會與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。學(xué)生通過這種方式學(xué)會了運用知識解決問題,并從中體驗到成功的樂趣,從而產(chǎn)生了進一步學(xué)習(xí)的愿望。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向,并通過這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向,要充分相信每一名學(xué)生的潛能,鼓勵每一名學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2、改革教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

長期以來,許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個嚴(yán)重問題,即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切,對學(xué)生要求太嚴(yán);課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式,違背了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則。因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間,使他們有機會進行獨立思考、相互討論,并發(fā)表各自的意見,利用教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進行探究活動。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正實現(xiàn)主動參與。

3、注重學(xué)習(xí)方法的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；心理健康；職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：中：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0288-02

職業(yè)認(rèn)同(careeridentity)是”職業(yè)對個人身份的重要程度”?？梢詫⒙殬I(yè)認(rèn)同簡單理解為：個體選擇用“未來想從事的職業(yè)”或者“正在從事的職業(yè)”來回答“我是誰”這個問題。有研究證明，個人發(fā)展主動性，與職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)的環(huán)境探索均可以預(yù)測職業(yè)認(rèn)同。另一方面，有關(guān)領(lǐng)域的研究還從職業(yè)認(rèn)同影響因素的角度指出，當(dāng)個體處于變革的環(huán)境或者明顯的與變革有關(guān)的外部，內(nèi)部壓力源時，其必須回答并解決類似于“此時職業(yè)認(rèn)同的核心是什么”這樣的問題[1]，重新評估自己與職業(yè)有關(guān)的價值和理想；職業(yè)認(rèn)同是在持續(xù)地與工作環(huán)境的接觸過程中獲得的，一個在大學(xué)期間對職業(yè)生涯沒有探索或者探索失敗的個體，可能會在工作環(huán)境中平均掙扎6年～8年的時間。

2003年以來由于普通高等院校畢業(yè)后初次就業(yè)者數(shù)量驟增，就業(yè)質(zhì)量有待提高，且個體與組織之間，個體與工作之間心理契約頻繁變化的社會背景下，針對處于從學(xué)校環(huán)境到組織與工作環(huán)境，從學(xué)生角色到組織員工角色轉(zhuǎn)變過程的年輕人，探討“在面臨工作壓力源這一職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵時刻，個體通過何種途徑在實際生活中積極地探索并最終獲得職業(yè)認(rèn)同，以在漸進地適應(yīng)過程中順利地完成發(fā)展任務(wù)，進而實現(xiàn)與組織在充滿變革的環(huán)境中的共同發(fā)展”，具有深刻的理論和實踐價值。因此，既是個人發(fā)展核心，又是評估職業(yè)適應(yīng)重要指標(biāo)的職業(yè)認(rèn)同，有必要在具體環(huán)境中，針對處于特定心理發(fā)展階段的個體進行深入探討。

當(dāng)今，醫(yī)學(xué)研究生只是通過專業(yè)知識，英語及政治考試分?jǐn)?shù)的高低來錄取，而沒有醫(yī)德考核，臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)認(rèn)同感參差不齊，有的缺乏基本的社會知識、行為規(guī)范和人跡交往能力；有的心理素質(zhì)差、性格孤僻，人際關(guān)系處理不好；有的甚至缺乏起碼的社會公德、職業(yè)道德，做事馬虎草率，待人冷漠缺乏同情心和責(zé)任心。由于市場競爭和商品意識的泛化，知識價值觀的功利取向與實用取向也影響到醫(yī)學(xué)研究生的自身價值取向，有相當(dāng)一部分學(xué)生對各種醫(yī)德教育活動缺乏熱情，而更多地把從醫(yī)作為一種謀生的手段。在臨床實踐中缺乏責(zé)任感，不能做到真正尊重生命，不以病人為中心，而以自我為中心，不關(guān)心病人，對病人缺少很好的尊重和理解。

我認(rèn)為如何加強臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)認(rèn)同教育可以從以下幾個方面進行探索。

一、從招收醫(yī)學(xué)研究生開始嚴(yán)格把關(guān)，以職業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)選擇學(xué)生

醫(yī)學(xué)本身是門特殊的職業(yè)，面對的是生命，具有極高的使命感和責(zé)任感。醫(yī)學(xué)研究生作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的高層次人才，更要強調(diào)其對醫(yī)學(xué)職業(yè)的認(rèn)同感。我國醫(yī)學(xué)院目前招收臨床研究生，只要考試分?jǐn)?shù)達到錄取分?jǐn)?shù)線，身體健康，入學(xué)后經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，均能拿到碩士學(xué)位，進入臨床工作。而這些研究生中究竟有沒有不適合當(dāng)醫(yī)生的，沒有人過多考慮。其實，不是每個人都是適合當(dāng)醫(yī)生的。曾經(jīng)有臨床研究生因為心理素質(zhì)差，不適應(yīng)醫(yī)學(xué)工作，最后導(dǎo)致研究生期間的學(xué)業(yè)無法完成，不能正常畢業(yè)。在我國許多醫(yī)學(xué)院校一窩蜂申碩申博，研究生導(dǎo)師人數(shù)激增，導(dǎo)致一些醫(yī)學(xué)院校生源明顯不足，為此根本不考慮考生的實際情況，只要考生夠到分?jǐn)?shù)線，就統(tǒng)統(tǒng)招進來。這對個人的培養(yǎng)，健康事業(yè)的發(fā)展都不利，因此學(xué)院應(yīng)該嚴(yán)格挑選學(xué)生，真正把渴望學(xué)醫(yī)，成績優(yōu)秀，對職業(yè)責(zé)任強烈認(rèn)同的學(xué)生選。才能保證醫(yī)學(xué)院校多出人才，并且能出好人才。

二、加強臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)認(rèn)同教育

臨床醫(yī)學(xué)研究生要充分認(rèn)識到自己職業(yè)的神圣性，以自己的良心、責(zé)任和醫(yī)術(shù)成為生命的守護神。在新型醫(yī)學(xué)模式為主體的當(dāng)今社會，要強調(diào)以人為本，強調(diào)一切為了病人，為了病人的一切。進一步明確培養(yǎng)“以病人為中心”的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德。

（一）培養(yǎng)臨床研究生的職業(yè)認(rèn)同感

培養(yǎng)臨床醫(yī)生的職業(yè)認(rèn)同感，實際上就是培養(yǎng)醫(yī)生的職業(yè)責(zé)任心，榮譽感，職業(yè)尊嚴(yán)感。隨著社會經(jīng)濟化發(fā)展，許多人選擇醫(yī)學(xué)院校，是因為醫(yī)學(xué)職業(yè)比較穩(wěn)定，有一門技術(shù)能帶來可觀的收入。而沒有把醫(yī)學(xué)作為自己的事業(yè)看待，榮譽感很淡薄。新生入學(xué)以后，我們可以將職業(yè)認(rèn)同教育系統(tǒng)而全面地開展起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生深刻體會到醫(yī)學(xué)是一門生命所系，性命相托的專業(yè)，不容有半點馬虎，一個小小的疏忽，將會釀成無法彌補的大錯。可以定期有針對性地邀請醫(yī)院的相關(guān)資深醫(yī)務(wù)工作者，進行講座，組織學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹立正確的職業(yè)認(rèn)同感。

(二)加強臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)道德修養(yǎng)，加強心理健康教育

選擇了醫(yī)學(xué)這個職業(yè)，也就意味著選擇了奉獻，要有為人類的生命安全和健康獻身的精神。目前，醫(yī)療糾紛日益增多，大概有80%是因為醫(yī)生的態(tài)度和責(zé)任心引起。加強臨床研究生職業(yè)道德修養(yǎng)顯得尤為重要。目前我國就醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)道德修養(yǎng)方面的工作，做得還遠遠不夠，臨床研究生一般第一學(xué)年進行基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，第二和第三學(xué)年進行臨床實踐工作和科研課題的研究。如何去愛病人，和以病人為中心的觀點并沒有受到重視，在這方面西方發(fā)達國家做得相對較好。臨床醫(yī)學(xué)研究生作為高學(xué)歷人才，其發(fā)展關(guān)系到我國健康事業(yè)的發(fā)展，承載著社會、家庭的高期望值，自我定位很高，有很強的成就動機。不僅要承受較大的就業(yè)生存壓力，還要不斷地努力學(xué)習(xí)，在功課方面與人競爭。如何促進高層次人才的職業(yè)認(rèn)同，提高其應(yīng)對挫折、承受壓力的能力，從而使其自我潛能得以最大程度地發(fā)揮，能夠更加積極、主動地適應(yīng)社會，為全社會的健康事業(yè)貢獻最大力量成為最近研究的熱門。不少研究也發(fā)現(xiàn)，目前醫(yī)學(xué)類研究生普遍存在較大的職業(yè)及學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)生的日常管理中，可以以主題教育，咨詢輔導(dǎo)為主的教育模式和班級心理委員，宿舍心理信息員組成的自我教育隊，緊密配合，形成心理健康教育工作的合力。定期開展心理健康知識宣傳活動，完善心理預(yù)警和干預(yù)機制。引導(dǎo)學(xué)生誠實做人，自覺遵守道德規(guī)范。適量開設(shè)相關(guān)的人文課程，安排適當(dāng)?shù)闹v座來增強學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，抗挫折，戰(zhàn)勝困難的意志力。良好的心態(tài)是臨床研究生工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有做到心理健康，才能更好地踐行職業(yè)道德。

（三）注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)臨床研究生的治學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的求學(xué)精神，也是職業(yè)認(rèn)同教育的一方面。作為一名醫(yī)學(xué)研究生，其科研成果主要針對未來的臨床應(yīng)用，直接面向患者，進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗尤為重要，但是在實際教育工作中，不難發(fā)現(xiàn)，不少醫(yī)學(xué)研究生因為偷懶，耐不住實驗的枯燥乏味，為了完成任務(wù)而造假，寫的論文東拼西湊，甚至有人花錢買實驗數(shù)據(jù)，更有甚者請人論文，對于醫(yī)學(xué)研究生而言，學(xué)術(shù)上的半點虛假都對人類的健康有極大的危害，誠信很重要。在臨床實踐方面，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要是以臨床實際工作能力的訓(xùn)練為主，培養(yǎng)具有較強臨床分析能力和較高臨床診療水平的醫(yī)學(xué)專門人才為目標(biāo)，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中扮演非常重要的角色。但是現(xiàn)在許多臨床導(dǎo)師忙于自己的業(yè)務(wù)而疏忽了對自己學(xué)生的培養(yǎng)，有的學(xué)生甚至一年難得見導(dǎo)師幾面。針對這種現(xiàn)象，臨床科室可以選派臨床業(yè)務(wù)熟練，主治醫(yī)師以上職稱的高年資醫(yī)師擔(dān)當(dāng)研究生的帶教指導(dǎo)工作，建立合理嚴(yán)格的規(guī)范化考核制度。全面提高臨床研究生的綜合能力。

三、加強醫(yī)學(xué)研究生的人文精神培養(yǎng)

（一）醫(yī)學(xué)研究生要樹立醫(yī)學(xué)學(xué)科與人文學(xué)科并重的思想

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人文精神在醫(yī)學(xué)中的作用越來越受到重視。生物醫(yī)學(xué)模式下那種只注重疾病的診斷和治療顯然難以適應(yīng)新形勢。醫(yī)學(xué)比其他學(xué)科更要加強高尚的人格修養(yǎng)和人文關(guān)懷精神，臨床研究生在全面掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時，更要培養(yǎng)人文精神。一個人只有學(xué)習(xí)了豐富的人文精神，將之內(nèi)化為高尚的道德情操，樹立優(yōu)良的品質(zhì)才能做到不以物喜，不以己悲，達到淡泊名利的人生境界。

而各專業(yè)的導(dǎo)師更是起到無可替代的作用。一個具有人格魅力的導(dǎo)師往往能夠很好地將“傳道”“授業(yè)”“解惑”有機融合在一起，在指導(dǎo)學(xué)生做課題，進行臨床實踐的同時，關(guān)注研究生的人文精神培養(yǎng)，將人文精神滲透到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)和做人上取得雙豐收[1]。

（二）加強校園人文文化環(huán)境建設(shè)，研究生積極參加社會實踐活動

在校園人文環(huán)境建設(shè)中，尤其要突顯醫(yī)學(xué)特色，如南通大學(xué)一進門就有“祈通中西，力求精進”的校訓(xùn)，讓我們深刻感受到健康所系，性命相托的責(zé)任感。學(xué)校宣傳欄里有最新的醫(yī)學(xué)動態(tài)及優(yōu)秀研究生的風(fēng)采展示，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，在濃厚的人文文化包圍下，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過整頓校園秩序，美化生活環(huán)境，創(chuàng)建文明校風(fēng)等活動，使醫(yī)學(xué)研究生在清新優(yōu)美的育人環(huán)境中，塑造美好心靈。

研究生在接受人文素質(zhì)教育時要注重理論聯(lián)系實踐，只有通過實踐，才能真正理解人文精神的內(nèi)涵，親身感受和體驗人文精神。醫(yī)學(xué)研究生不同于本科生，有相當(dāng)一部分是工作一段時候后又進行研究生學(xué)習(xí)的，因此整體的集體觀念，參與活動的熱情度大大降低。為此，我們可以通過開展適當(dāng)?shù)募w比賽，來提高團體的凝聚力。還有些高校組織研究生開展“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，在實踐中檢驗創(chuàng)新能力和科研能力，了解自身優(yōu)勢，看到自身人文素質(zhì)的欠缺從而主動加以彌補。通過社會實踐，醫(yī)學(xué)研究生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，掌握與人溝通的方法和技巧，提高個人素質(zhì)。

醫(yī)者，當(dāng)有仁愛、同情之心，才可以擔(dān)當(dāng)治病救人的重任。加強臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)認(rèn)同感，可促進其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和科研能力的提高，引導(dǎo)其對人生價值、目的和意義的正確思考，有助于推動整個醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

論文摘 要：我國地方院校法學(xué)本科教育在快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了教學(xué)資源不足，辦學(xué)定位、服務(wù)面向不明確，教學(xué)模式滯后等問題，改革迫在眉睫。地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟發(fā)展、特色辦學(xué)之路。

隨著高等教育大眾化進程，我國法學(xué)教育空前發(fā)展。到2011年，我國現(xiàn)有法學(xué)本科專業(yè)的高等院校近700所，法學(xué)專業(yè)在校生40余萬人。其中，絕大多數(shù)為地方院校的辦學(xué)成果。另一方面，與規(guī)模擴大成反比的是，法學(xué)本科教育質(zhì)量下降，學(xué)生就業(yè)率低等問題日漸突出，法學(xué)專業(yè)已從幾年前的“香餑餑”變?yōu)椤熬蜆I(yè)老大難”專業(yè)，這在地方院校表現(xiàn)得尤為突出。本文擬對地方院校法學(xué)本科教育中出現(xiàn)的問題加以剖析，試圖尋找出地方院校法學(xué)本科教育改革之方向。

一、地方院校法學(xué)本科教育之困惑

1.教學(xué)資源明顯不足

地方院校與部屬重點院校相比，辦學(xué)力量相對薄弱。反映在法學(xué)學(xué)科，就是與校內(nèi)其他學(xué)科相比較，也屬于弱勢群體，教學(xué)資源明顯不足，突出表現(xiàn)在師資配備與圖書資料兩方面。

就師資而言，大多數(shù)地方院校法學(xué)院系專業(yè)教師數(shù)量不足，有影響的學(xué)科帶頭人少。尤其是近十年來借高校擴招東風(fēng)而“升本”新開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)的這些地方院校，師資隊伍中相當(dāng)一部分是升本前的專科教師，在教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)等方面離本科教育的要求有較大差距。高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)教師偏少，人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時，法學(xué)專業(yè)教師的增長速度遠遠低于在校生的增長速度，有的學(xué)校生師比竟高達25：1。

另一方面，很多地方院校追求“大而全”，盲目上專業(yè)，隨后投入?yún)s跟不上，尤其表現(xiàn)在圖書資料方面。很多學(xué)校法學(xué)專業(yè)圖書很少，加之法學(xué)學(xué)科分支較多，所需專業(yè)資料更是讓圖書采購人員無從下手。僅是經(jīng)典法學(xué)原著一項，在眾多地方院校圖書館或資料室中都并不多見。

2.辦學(xué)定位不明確

法學(xué)本科教育何去何從？應(yīng)將法科學(xué)生培養(yǎng)成什么類型的人才？地方院校法學(xué)教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？這是近年來理論界一直在探討的問題。在實踐中，不少地方院校的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中，把“法學(xué)高級專業(yè)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，力圖將辦學(xué)定位與重點高校看齊，意在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才[1]。這顯然忽視了自身辦學(xué)歷史、生源情況及教學(xué)資源等客觀實際因素。事實上，就地方院校法學(xué)本科專業(yè)而言，以司法考試為導(dǎo)向、面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才理應(yīng)成為地方院校所明確且踐行的辦學(xué)方向。

3.服務(wù)面向不清

高等學(xué)校是以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”為其主要任務(wù)。換言之，高校辦學(xué)就是要為社會主義建設(shè)服務(wù)，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。那么，地方高校法學(xué)本科教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？是主動應(yīng)對地方需求，還是消極、被動回避這一問題？目前看來，由于不少高校辦學(xué)定位不明確，辦學(xué)性質(zhì)較為模糊，且受歷史因素影響，其服務(wù)意識、競爭意識尚顯不足，市場意識較為淡薄。相當(dāng)一部分地方高校的法學(xué)專業(yè)很少主動應(yīng)對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和行業(yè)、部門的需求，服務(wù)面向模糊不清。與地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的脫節(jié)，必然導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求[2]，從而不斷失去社會的信任和支持，失去其應(yīng)有的市場份額，危及其自身的發(fā)展。

4.教學(xué)模式滯后

辦學(xué)定位不明確，反映到教學(xué)上亦是問題不少。很多地方院校由于辦學(xué)歷史不長，辦學(xué)思想仍處于摸索階段，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一，難以適應(yīng)司法考試與學(xué)生自身發(fā)展的需要。不少學(xué)校長期以來只注重理論知識的傳授，忽視案例教學(xué)與實踐教學(xué)，忽略學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等專業(yè)技能的培養(yǎng)，這也是近年來在司法考試的“檢驗”中，這些學(xué)校法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生屢屢表現(xiàn)不佳的原因之一。

二、地方院校法學(xué)本科教育改革之必要性

1.學(xué)校生存發(fā)展的需要

學(xué)校的生存發(fā)展，決定于人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量往往以學(xué)生就業(yè)狀況為重要考核指標(biāo)。而法學(xué)專業(yè)更具有特殊性，其職業(yè)要求往往以通過司法考試為前提，如此一來，學(xué)生司法考試的通過率也就成為檢驗學(xué)校法學(xué)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，地方院校法學(xué)專業(yè)所面臨的生存壓力空前，要在激烈的競爭中殺出一條血路，改革已成必然。

2.地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

在法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的同時，我國法律職業(yè)缺口仍然較大，現(xiàn)有法律職業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量遠遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，這在各地方院校所在區(qū)域表現(xiàn)得尤為明顯。對地方院校法學(xué)本科教育而言，這也是其生存發(fā)展的機遇所在。因時制宜、因地制宜，調(diào)整自身定位，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的法律人才，將是地方院校法學(xué)教育改革的重要方向。

3.學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

作為實踐性很強的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要讓學(xué)生了解紙面上的法，更要了解和把握現(xiàn)實中的法，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法制建設(shè)情懷。地方高校法學(xué)本科教育往往偏重于理論講授，既難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，也不符合學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律。對于師資力量較弱、學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實的地方院校來說，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，將專業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重點，以學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學(xué)的根本目標(biāo)，既符合學(xué)校的實際情況，又是對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)[3]。只有如此，學(xué)生才能在日漸激烈的競爭中獲得生存空間，實現(xiàn)自己的社會價值和人生價值。

轉(zhuǎn)貼于

三、地方院校法學(xué)本科教育改革之方向

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，?？啤⒈究?、研究生三個層次構(gòu)成了我國高等法學(xué)教育體系。這三個層次的法學(xué)教育，有著各自的歷史使命和培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴大和社會對法科人才的要求提高，法學(xué)?？平逃絹碓诫y以適應(yīng)發(fā)展需要，并將逐漸淡出。研究生招生規(guī)模的放大和就業(yè)壓力的巨增，致使很大一部分碩士、博士研究生畢業(yè)后選擇從事法律實務(wù)工作，從事理論研究的法科學(xué)生數(shù)量并沒有太大變化。而作為基礎(chǔ)性教育的法學(xué)本科教育，對其定位歷來眾說紛紜。從教育的本質(zhì)來看，法學(xué)本科教育理應(yīng)歸屬于通識教育，專業(yè)知識傳授應(yīng)是其教學(xué)重點；另一方面，法學(xué)教育本身所具有的特殊性，決定了法學(xué)本科教育與法律職業(yè)的密不可分。無論是本科階段還是研究生階段，無論是從事具體法律事務(wù)還是從事學(xué)術(shù)研究，相關(guān)教育與職業(yè)發(fā)展都與法律實務(wù)有著密切的聯(lián)系。具體到地方院校，其培養(yǎng)的法科學(xué)生除了極少數(shù)進入研究生階段深造外，絕大部分都是通過司法考試走向社會，從事各種法律實務(wù)及相關(guān)工作。因此，地方院校應(yīng)明確法學(xué)本科教育的學(xué)科建設(shè)方向就是以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為自己的主要任務(wù)，在保留通識教育的基礎(chǔ)上，增加更多的職業(yè)教育成分，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，由此指導(dǎo)并推進教學(xué)模式的改革。

2.確定服務(wù)面向

服務(wù)面向也是高校辦學(xué)思想的主要組成部分。事實上，地方高校大多為省屬高?；蚴∈泄步ǜ咝?，其性質(zhì)決定了必須要以本地社會經(jīng)濟發(fā)展為根本任務(wù)。因此，地方高校在辦學(xué)過程中，要充分考慮地方經(jīng)濟社會的需要與支持的可能，明確本地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的客觀實際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。具體到法學(xué)本科專業(yè)，則必須放棄盲目追隨重點院校法學(xué)教育的發(fā)展模式，在辦學(xué)思想上突出鮮明的“地方性”，結(jié)合地方實際，主動承擔(dān)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)法律專業(yè)急需人才的任務(wù)，主動融入本地經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場、同科技產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合、促進地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，占據(jù)其應(yīng)有的市場份額和生存空間。一方面要強化地方院校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面要充分依托和利用地方的經(jīng)濟、文化、教育等方面的豐富資源和優(yōu)勢，充分利用地方對高等教育的需求，在“服務(wù)”與“依托”方面努力形成一種良性互動的機制[2]。這樣就可以在促進地方經(jīng)濟的快速發(fā)展中不斷獲得地方更大的扶持和資助，進而擴大自身的生存與發(fā)展空間。

3.優(yōu)化課程體系

在新形勢下，地方院校法學(xué)本科教育改革迫在眉睫。首先，當(dāng)從優(yōu)化課程體系入手。合理的課程結(jié)構(gòu)，是法學(xué)教育的核心，也是改革的關(guān)鍵點。地方院校在確定為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的培養(yǎng)目標(biāo)后，就應(yīng)緊緊圍繞這一中心任務(wù)，緊密聯(lián)系區(qū)域特征，結(jié)合法律及相關(guān)行業(yè)特點，分析職業(yè)和崗位需求，整合教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，合理設(shè)置課程，優(yōu)化并確定教學(xué)內(nèi)容。在強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)、完整性的同時，要注重針對性、實效性，增加應(yīng)用性內(nèi)容；要及時更新學(xué)科前沿知識，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)；還要把法律職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作的始終。

4.改革教學(xué)模式

（1）案例教學(xué)。作為實踐性很強的學(xué)科，法學(xué)教育通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“現(xiàn)實的法”，由此培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和社會建設(shè)情懷。當(dāng)前，我國高校法學(xué)教育中普遍采用了案例教學(xué)，但效果參差不齊[4]。對地方院校而言，如何克服當(dāng)前案例教學(xué)中出現(xiàn)的種種不足，有效發(fā)揮案例教學(xué)的應(yīng)有功能，是教育者急需解決的重要問題之一。

（2）實踐教學(xué)。法學(xué)也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。在培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的過程中，實踐教學(xué)必不可少。為此，地方院校在反思并重整案例教學(xué)的同時，應(yīng)加大實踐教學(xué)的力度。如根據(jù)不同年級學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平，采用與之相適應(yīng)的，諸如見習(xí)、實習(xí)、模擬法庭、診所式教學(xué)、開展法律咨詢及服務(wù)等方式，多方面訓(xùn)練學(xué)生通過分析、解釋進而使用法律解決具體問題的專業(yè)能力。

總之，地方本科法學(xué)教育面臨著前所未有的壓力，改革是唯一的出路。為此，地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟發(fā)展、特色辦學(xué)之路，擴大自身的生存與發(fā)展空間，從而實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[3]張建文.敘事民法學(xué)的構(gòu)想與路徑[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2011，（4）：152.

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

一、情感式教學(xué)法

在諸多教學(xué)方法中，情感式教學(xué)法發(fā)揮重要的作用。高一學(xué)生對于高中知識具有一種好奇感與新鮮感，不過一旦遇到困難，就容易放棄，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，這時需要物理老師采取情感式教學(xué)法進行教導(dǎo)學(xué)習(xí)，對高一學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的熱情和毅力等進行培養(yǎng)。物理老師在教學(xué)中，要避免死板的教法及唱獨角戲，盡量生動形象地描述問題，尤其值得注意的是老師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大限度地提高學(xué)習(xí)能力[2]。對于學(xué)生提出的問題，老師要耐心地回答。某些老師由于沒有耐心，對于學(xué)生的問題通常會不屑一顧，尤其是從高年級轉(zhuǎn)向低年級教課的老師，總認(rèn)為學(xué)生的問題過于簡單，或是以前課上講過等，批評學(xué)生“以前上課怎么聽的？”“如此簡單的題目，你都不會？”“腦袋裝什么了？”等等。學(xué)生的自尊心受到傷害，對于物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性也受到打擊。老師應(yīng)該耐心幫助學(xué)生解答問題，對于認(rèn)真聽課的學(xué)生，需要善意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，多思考等。多與學(xué)生溝通交流，比如：在課余時間可以與物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進行交談，注意傾聽他們學(xué)習(xí)物理的感受和困難等，多給予他們鼓勵，并和他們一起分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的因素，并提出有效的方法，提高學(xué)習(xí)成績。采用情感式方法對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的熱情，具有不可低估的作用。

二、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法在高一物理教學(xué)中起到舉足輕重的作用[3]。例如：在人教版高中物理教材中“牛頓第二定律”的教學(xué)中，首先，老師提出相關(guān)問題，比如：“加速度，力、質(zhì)量有什么聯(lián)系呢？”等，接著讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識與生活經(jīng)驗回答該問題，同時給予學(xué)生足夠的時間進行相互討論交流，待到學(xué)生知道力、加速度和質(zhì)量之間存在的聯(lián)系時，老師讓學(xué)生自行分組設(shè)計多個實驗方案，利用實驗方案驗證自己猜想的結(jié)論。接著學(xué)生紛紛將自己的設(shè)計的實驗方案列出，其中有保持質(zhì)量不變，繼續(xù)改變力的大小，從而將加速度測量出來，即可說明力與加速度成正比關(guān)系；接著保持力不變化，將質(zhì)量大小繼續(xù)變化，然后將加速度測出，即可說明質(zhì)量與加速度成反比關(guān)系；或者是給予某一物體進行施加力，并將加速度測量，接著把力和質(zhì)量進行改變，再次把加速度測量出，最后分析三者的聯(lián)系等。這時，老師接著鼓勵學(xué)生結(jié)合這兩種方案進行驗證，并正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“控制變量方法”這一重要知識。授人以魚，不如授人以漁[4]。教師通過采用探究式教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，讓學(xué)生不但熟練掌握基礎(chǔ)知識，而且讓學(xué)生親身體驗物理研究規(guī)律等，逐漸形成以科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。學(xué)生從熟記知識學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向感悟知識學(xué)習(xí)，這樣他們就不用被動學(xué)習(xí)，而是主動探究問題學(xué)習(xí)，從學(xué)會轉(zhuǎn)為會學(xué)，進而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、直觀式教學(xué)法

人在認(rèn)識某事物的本質(zhì)規(guī)律時，往往是從認(rèn)識生動形象的現(xiàn)象開始的。為了激發(fā)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，老師在教學(xué)中需要采取直觀式教學(xué)法[5]。所謂直觀教學(xué)法是指充分利用板畫、演示實驗、實驗課，以及生動形象比喻等，將知識形象化、詳細化，讓學(xué)生更容易接受和理解。例如：老師在給予學(xué)生講述加速度的含義時，多數(shù)學(xué)生會誤認(rèn)為加速度就是表示速度大小的物理量，它與速度有一定的聯(lián)系。這時，老師需要加以糾正，指導(dǎo)學(xué)生觀察摩托車起動與剎車的具體過程，同時利用秒表計時，車在第一次加速時，在1min內(nèi)，速度從0km/h加速至35km/h；第二次加速時，在4min內(nèi)，速度也是從0km/h加速至35km/h。讓學(xué)生獨立思考與觀察車兩次的變化及車兩次剎車的過程。從而得出正確的結(jié)論：雖然有相同的變化速度，但是有不同的速度變化快慢，然而表述速度變快慢的物理量才是加速度的基本含義，和速度大小沒有任何聯(lián)系[6]。可見，直觀式教學(xué)法對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

參考文獻：

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[2]何念平.高一物理學(xué)習(xí)方法淺析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011，5（03）：76-80.

[3]祁永喜.高中物理教學(xué)低效性的原因分析與對策[J].考試周刊，2012，6（52）：80-90.

[4]張輝.高一物理教學(xué)探討[J].考試周刊，2010，8（30）34-40.

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：云計算 醫(yī)學(xué)信息 集成

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.564

【中圖分類號】R-1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）03-0364-01

隨著當(dāng)前計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)也在發(fā)生著增長，而由于醫(yī)學(xué)信息的特殊性需要對其進行有效的管理，而且當(dāng)前的管理方案需要進行革新，將信息集成技術(shù)以及新集成相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)進行學(xué)習(xí)和研究，出現(xiàn)了很多的信息集成技術(shù)[1]。而采用計算機云技術(shù)將醫(yī)學(xué)信息進行集成管理，為當(dāng)前的醫(yī)學(xué)信息集成方法提供了新的信息管理思路。因為計算機云技術(shù)是一種虛擬的模擬技術(shù)，將數(shù)據(jù)存儲到一個客戶端，然后客戶需要使用其里面的數(shù)據(jù)時，則要對其數(shù)據(jù)進行調(diào)取，通過云計算客戶端提供的信息獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)服務(wù)。

1 信息集成

1.1 信息集成概念。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息的集成從以前的紙質(zhì)文檔逐漸變?yōu)楫?dāng)前的電子文檔，因為電子文檔在管理上較為簡捷，而且不易損壞、攜帶方便。醫(yī)院的信息管理則以信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)信息管理，但是每個醫(yī)院的信息資源有限，而且未能與外界的新技術(shù)進行及時接軌，這樣就對醫(yī)學(xué)信息的傳播起到的抑制作用。但是隨著云計算的興起，采用云計算實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)信息的集成，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對醫(yī)學(xué)信息的共享，而且還能較為有效的實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)信息的傳播。用戶可以通過云計算查詢數(shù)據(jù)庫中的醫(yī)學(xué)信息，從而實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)信息集成的高效性，同時目前的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得采用web服務(wù)就可以調(diào)取云計算端的醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)，這樣以數(shù)據(jù)查詢以及網(wǎng)絡(luò)通信實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的調(diào)取，從而獲得云計算端存在的醫(yī)學(xué)服務(wù)信息[2]。

1.2 醫(yī)學(xué)信息集成。醫(yī)學(xué)信息的集成需要特殊的標(biāo)準(zhǔn)進行約束，同時其標(biāo)準(zhǔn)還有確定醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的傳輸協(xié)議，將醫(yī)學(xué)信息以固有的格式和順序在醫(yī)院的管理系統(tǒng)中進行傳遞。通過云計算的集成，可以有效的規(guī)范醫(yī)療服務(wù)，還能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)信息實現(xiàn)相互交流?，F(xiàn)在主要的醫(yī)學(xué)信息集成是醫(yī)院信息系統(tǒng)以及放射科的信息系統(tǒng)進行集成，然后依據(jù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議實現(xiàn)醫(yī)療診斷和信息的綜合分析。將主要的信息進行數(shù)據(jù)傳輸、采集、交流和存儲，從而滿足不同用戶的使用，采用因計算對醫(yī)學(xué)信息集成，將醫(yī)學(xué)信息進行加密處理、采用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、影像傳遞技術(shù)以及數(shù)字處理技術(shù)等實現(xiàn)信息集成。

2 云計算

2.1 云計算概念。云計算的初步提出是Google總裁在描述Google Docs的實現(xiàn)模式上所運用到的詞匯，從此云計算成為了計算機領(lǐng)域的重要研究對象。曾經(jīng)有人定義云計算為大規(guī)模的分布式計算模式，將計算能力、存儲能力、服務(wù)平臺以及具體服務(wù)進行抽象化。云計算的規(guī)模很大，而且還能夠進行擴展，它與用戶之間的交互關(guān)系是按需交互，即按照用戶的需求，然后在云計算端尋找相應(yīng)的數(shù)據(jù)服務(wù)，將服務(wù)數(shù)據(jù)傳遞給用戶，從而實現(xiàn)云計算服務(wù)。云計算中包含了重要的資源，其主要包含了存儲設(shè)備、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用程序以及服務(wù)，這些都最優(yōu)化管理以及最少提供商干預(yù)下實現(xiàn)快速提交和注冊。云計算技術(shù)需要各種技術(shù)的支持，其中主要的支持技術(shù)為虛擬技術(shù)、并行和效用計算、分布式計算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、負(fù)載均衡技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)等，由于這些技術(shù)的支持確立了云計算的高可靠性、超大規(guī)模、抽象化、高擴展性以及按需服務(wù)性的特點[3]。

2.2 云計算類別。針對云計算的分類主要可以按照服務(wù)模式、部署方式進行分類。按照部署方式進行分類主要可以分為公有云、私有云以及混合云。目前比較典型的公有云有無錫計算機云中心以及Google App Engine，Amazon EC2，IBM Developer Cloud，這些公有云所提供的資源可以應(yīng)用到平臺、程序以及基礎(chǔ)設(shè)施中。私有云則是在團體或者企業(yè)內(nèi)部所擁有的計算機服務(wù)模式，不會對公眾開放，僅僅對特有部分人群進行開放，私有云在降低IT結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度上具有很高的服務(wù)管理能力，使得私有云中數(shù)據(jù)庫的資源可以有更多的變化，確保有效信息的安全性?；旌显苿t是以特有的標(biāo)準(zhǔn)將私有云與公有云進行組合，每種云要保持相對獨立，混合云可以有私有云上的安全保障，同時還能有公有云上的資源成本低的特點，但是在內(nèi)部資源不足時需要在公有云上進行資源擴展，那么則需要相對更加安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達到按照用戶需求提供相應(yīng)的服務(wù)[4]。

3 小結(jié)

隨著計算機云技術(shù)的發(fā)展，促使當(dāng)前的醫(yī)學(xué)信息的采集也逐漸走向云技術(shù)，并且以web服務(wù)技術(shù)來將不同的醫(yī)學(xué)服務(wù)進行封裝，封裝過程中按照不同的邏輯實現(xiàn)對其有效封裝，同時將多個服務(wù)進行組合應(yīng)用，將基本的醫(yī)療服務(wù)通過不同的醫(yī)學(xué)描述來進行信息傳遞。將整個服務(wù)解析為云計算集群之上，采用系統(tǒng)文件分布式傳遞，并且以分布式計算框架來對醫(yī)學(xué)信息進行整合，實現(xiàn)整個醫(yī)學(xué)采集信息的可靠性。云計算上的任務(wù)調(diào)度，主要是通過Hadoop集成群實現(xiàn)，將調(diào)度的策略應(yīng)用到整個云計算系統(tǒng)的線性運行之中，將異構(gòu)的云計算集群以節(jié)點性能的不同來對其進行合理的配置，以此來滿足不同需求上的程序運行效率。采用云計算技術(shù)可以有效的擴大醫(yī)學(xué)信息的集成，目前對于醫(yī)學(xué)服務(wù)的封裝還存在著很多格式上的難點，需要進行不斷創(chuàng)新處理，解決相應(yīng)存在的問題，目前采用云計算來實現(xiàn)醫(yī)學(xué)信息的集成，可以有效的提高數(shù)據(jù)處理效率，同時還可以有效的節(jié)約成本。

參考文獻

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[2] 葉蕾，黃慶藏，于明遠，俞棟輝.基于云計算環(huán)境的醫(yī)學(xué)信息集成[J].電信科學(xué)，2011，12：12-16

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

段一娜 承德醫(yī)學(xué)院預(yù)防教研室 067000

【文章摘要】

目的：分析在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采

用參與式教學(xué)法的教學(xué)成效。方法：

選取我校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程護理學(xué)專業(yè)

學(xué)生83 名作為試驗對象，隨機分為

實驗組42 人，采用參與式教學(xué)法，

參考組41 人，采用講授式教學(xué)法，

應(yīng)用考核的形式觀察兩組試驗后教

學(xué)效果。結(jié)果：試驗前，實驗組與參

考組分?jǐn)?shù)無明顯差異；試驗后，實驗

組分?jǐn)?shù)(83.2±7.2) 分，參考組分?jǐn)?shù)

(64.8±9.5) 分，實驗組明顯優(yōu)于參考

組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

結(jié)論：參與式教學(xué)法通過讓學(xué)生參與

到教學(xué)活動中，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣，又培養(yǎng)了其實踐操作能力，教學(xué)

效果獲得顯著提高。

【關(guān)鍵詞】

參與式教學(xué)法；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)

用研究

0 前言

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門以改進人類生活

條件與生活環(huán)境為目的的學(xué)科，是培養(yǎng)

具備綜合衛(wèi)生技能水平醫(yī)學(xué)生不可或缺

的課程。當(dāng)前，隨著社會的高速發(fā)展，人們

對醫(yī)療技術(shù)水平的要求也越來越高，學(xué)生

為了滿足將來社會的發(fā)展的需求，不僅需

要掌握專業(yè)知識，還需樹立良好的專業(yè)素

質(zhì)，培養(yǎng)扎實的專業(yè)功底與實踐操作水

平。因此，教師在授課中，除了教授給學(xué)生

教材上的基礎(chǔ)知識外，還需將知識點與實

際生活結(jié)合起來，通過聯(lián)系當(dāng)前人們關(guān)注

的健康問題與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景，充分

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的思維

能力，以全面發(fā)展學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能為目

的。要完成該目的，可通過在預(yù)防醫(yī)學(xué)教

學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法來實現(xiàn)。作為一種

以合作為教學(xué)方式的教學(xué)法，參與式教學(xué)

法將學(xué)生作為核心，運用生動形象、靈活

多變的教學(xué)方式激勵學(xué)生參與到教學(xué)活

動中，既提高了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與

學(xué)生之間的信息交流反饋，又有利于學(xué)生

領(lǐng)悟知識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識

應(yīng)到實際當(dāng)中的能力。下面，將選取我校

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程護理學(xué)專業(yè)學(xué)生83 名作為

試驗對象，分析參與式教學(xué)法實際運用到

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。報告如下。

1 一般資料和方法

1.1 一般資料

選取我校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程護理學(xué)專業(yè)

學(xué)生83 名作為試驗對象，隨機分為兩組，

實驗組42 人，參考組41 人。兩組學(xué)生均

參與式教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)

教學(xué)中的應(yīng)用研究

段一娜 承德醫(yī)學(xué)院預(yù)防教研室 067000

為同一年級，平均技能水平無明顯差異，

具有可比性(P>0.05)。

1.2 方法

為確保教學(xué)質(zhì)量，兩組學(xué)生除采用教

學(xué)方式存在區(qū)別外，均全部使用同一版本

教學(xué)教材進行教學(xué)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核

與教學(xué)內(nèi)容均以國家教學(xué)大綱與教學(xué)計

劃為標(biāo)準(zhǔn)。實驗組42 人，采用參與式教學(xué)

法。具體實施：首先將學(xué)生隨機分為6 個

小組，每組7 人，再從7 人中選出1 人作

為該組代表，負(fù)責(zé)展開小組討論工作，討

論結(jié)束后，由組代表在課堂上說明小組討

論結(jié)果。授課前，教師應(yīng)要求學(xué)生提前做

好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。授課時，教師向?qū)W生們

陳述該次課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，因課前經(jīng)

過預(yù)習(xí)，學(xué)生很快就能領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，而

后教師再依據(jù)教材知識點提出一系列具

備合理性與實踐性的問題，并讓各個小組

針對這些問題展開討論，讓學(xué)生通過自主

探究與團隊合作的方式找出問題的解決

方法與相關(guān)的理論依據(jù)。在小組進行討論

時，教師應(yīng)適當(dāng)給予指導(dǎo)和輔助，并對小

組討論結(jié)果作出總結(jié)性評估，課堂結(jié)束

前，教師應(yīng)要求學(xué)生在課后時間對課程內(nèi)

容進行復(fù)習(xí)，以加深和鞏固對知識點的理

解。對照組41 人，運用常規(guī)講授式教學(xué)法，

具體實施：教師以講臺、黑板及教學(xué)教材

等作為教學(xué)工具，采用教師在臺上講，學(xué)

生在臺下聽的教學(xué)模式進行授課。

1.3 判定標(biāo)準(zhǔn)

試驗前后分別對兩組學(xué)生進行一次

考核，考核內(nèi)容為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決

實際問題的能力水平，判定標(biāo)準(zhǔn)由具備豐

富教學(xué)經(jīng)驗的教師協(xié)助制定，總分100 分。

理論知識判定標(biāo)準(zhǔn)：首先向?qū)W生提出實際

案例，然后讓學(xué)生針對該案例列出所有可

實施的解決方法，對其列出方法的有效性

與可行性進行判定（20 分）。實踐操作判定

標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)解決方法，對學(xué)生的實行效率

（20 分），實行結(jié)果（20 分），實踐技能（20

分）及最后的分析報告（20 分）進行考核。

最后根據(jù)兩組學(xué)生試驗前后的考核成績

判定教學(xué)效果。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 14.0 統(tǒng)計學(xué)軟

件進行處理，平均分?jǐn)?shù)使用(±s) 作表示，

并采用t 進行檢驗。當(dāng)P<0.05 時，差異具

有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生均在試驗前與實驗后進行

一次考核。根據(jù)考核結(jié)果，試驗后, 實驗

組分?jǐn)?shù)得到顯著提高，參考組則無明顯變

化，兩組分?jǐn)?shù)差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義

(P<0.05)。詳情見表1。

表1 實驗組與參考組試驗前后平均

考核分?jǐn)?shù)對比

注：試驗后，實驗組分?jǐn)?shù)明顯優(yōu)于參

考組(P<0.05)。

3 討論

參與式教學(xué)法為學(xué)生提供了能夠表

現(xiàn)自我個性與見解的平臺，營造出和諧、

民主的教學(xué)氛圍。把傳統(tǒng)中以教師為中心

的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，在實踐

中學(xué)習(xí)知識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主

動性。

參與式教學(xué)法雖然能夠有效提升教

學(xué)效果，教師在應(yīng)用中仍需注意以下幾點

問題：（1）為避免因?qū)W生人數(shù)過多導(dǎo)致課

堂秩序被擾亂，引發(fā)混亂，進而影響教學(xué)

質(zhì)量，運用參與式教學(xué)法的班級人數(shù)應(yīng)以

40 人左右為佳，同時，教師應(yīng)針對課程內(nèi)

容使用參與式教學(xué)法，實踐性越高越好，

因此對于預(yù)防醫(yī)學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)不建

議應(yīng)用該教學(xué)方法。（2）區(qū)別于傳統(tǒng)的講

授式教學(xué)方式，參與式教學(xué)法對授課教師

要求較高，既要求其具備優(yōu)秀的實踐應(yīng)用

能力和豐富的知識，也要求其擁有良好的

協(xié)調(diào)管理和組織能力。教師需對教學(xué)中存

在的問題及時予以糾正，且為防止學(xué)生產(chǎn)

生消極情緒，不可以強硬態(tài)度給予否定，

而應(yīng)以緩和的語調(diào)對學(xué)生進行引導(dǎo)。此

外，為了避免學(xué)生發(fā)言時情緒過度激動而

引發(fā)課堂混亂，各小組必須指定一名代表

作發(fā)言人。（3）由于參與式教學(xué)主要是以

分組的形式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因而在

分組前，教師應(yīng)首先對每個學(xué)生的實踐技

能水平有充分的了解和認(rèn)識，使用隨機化

方式進行分組，從而防止出現(xiàn)組間學(xué)生學(xué)

習(xí)能力差異較大的情況。（4）參與式教學(xué)

主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，教學(xué)過程需要

學(xué)生在有限的時間分析并思考問題，因

而，教師提出的問題必須考慮到學(xué)生當(dāng)前

的實踐能力與知識水平，以保證問題具有

科學(xué)性、合理性和可行性，同時在教學(xué)中，

教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠解決問題的時間

與空間。然而，由于課堂時間有限，很難有

充裕的時間讓教師進行最后的理論說明，

因此需要著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，督

促學(xué)生進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，以最大限度提高

教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 趙申武. 如何加強預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)

中對學(xué)生的能力培養(yǎng)[J]. 預(yù)防醫(yī)學(xué)

論壇.2011,17(05):475-476.

[2] 解萍. 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革

的探討[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)

報.2011,32(06):967-968.

[3] 袁郝郝, 趙麗. 護理專業(yè)預(yù)防醫(yī)

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

 

當(dāng)今時代，只會上課而不會教育研究的教師，不是合格的教師。為促進中小學(xué)數(shù)學(xué)教師完善研究方法，提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究素養(yǎng)，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國首屆數(shù)學(xué)教育研究方法培訓(xùn)會”在西南大學(xué)成功召開。培訓(xùn)會中，4位國際數(shù)學(xué)教育界的頂級專家，即國際數(shù)學(xué)教育雜志(ZDM)執(zhí)行主編、國際數(shù)學(xué)教育委員會(ICMI)數(shù)學(xué)建模研究專題委員會(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國漢堡大學(xué)的Gabriele Kaiser教授，國際知名數(shù)學(xué)教育研究專家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授，國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監(jiān)、現(xiàn)為PISA專家顧問團成員、澳大利亞維多利亞大學(xué)的張立民教授，國際數(shù)學(xué)教育委員會弗萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院的梁貫成教授，共做了6場關(guān)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法的專題講座。來自國內(nèi)外49家單位的205名專家學(xué)者出席了本次培訓(xùn)會議?；趯h期間專題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類學(xué)研究法和統(tǒng)計分析法三種研究方法，簡略探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何將其運用到數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究當(dāng)中，旨在為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)研究提供新的啟示和思路。

 

一 數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究的重要意義

 

數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究即是對數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的理論與實踐問題進行創(chuàng)新性的研究。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)研究方面有著天時、地利、人和的條件，有熟悉的學(xué)生作為研究對象，在豐富的數(shù)學(xué)課堂中可以發(fā)現(xiàn)并研究問題，在教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中可以設(shè)計研究方案等，與專業(yè)的研究工作者相比，數(shù)學(xué)教師有著極大的優(yōu)勢?；诖?，數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，更應(yīng)積極開展教育研究，提高教學(xué)水平，在教學(xué)實踐中改進教學(xué)模式，更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。同時，數(shù)學(xué)教師進行教育研究的過程，也是自我學(xué)習(xí)、自我升華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學(xué)研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學(xué)實踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學(xué)和研究并重的高素質(zhì)人才。

 

二 數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的方法

 

要開展教育教學(xué)研究活動，掌握教育教學(xué)研究方法是十分必要的。學(xué)者提出教育教學(xué)研究常用的方法有：觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、統(tǒng)計分析法等。在培訓(xùn)會中，美國伊利諾伊大學(xué)的Ken Clements教授介紹了研究數(shù)學(xué)教育教學(xué)的多種方法，如：質(zhì)性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學(xué)研究、人類學(xué)研究等。當(dāng)然數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的每一種方法都具有各自的特點及不同的適用條件和范圍，研究者應(yīng)根據(jù)具體的研究問題選擇適合的研究方法。結(jié)合會議期間專題講座的內(nèi)容，下面簡單介紹三種國際流行的教育教學(xué)研究方法。

 

1.錄像研究法

 

國際數(shù)學(xué)教育委員會費萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院梁貫成教授做了題為 “Methodological issues in video studies”的專題講座，給與會者們帶來了一場關(guān)于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進行的第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS)的錄像研究的背景和結(jié)論出發(fā)，介紹了國際數(shù)學(xué)課堂錄像研究的意義、優(yōu)勢、原則、框架和方法。

 

研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對同一視頻錄像進行不同角度的分析，相比現(xiàn)場觀察，錄像研究有可以重復(fù)觀看，中途可以做停止、倒退、快進等操作的優(yōu)勢。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛。錄像研究主要關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、與學(xué)生的互動情況等。具體體現(xiàn)在：教師與學(xué)生講話字?jǐn)?shù)的比例、教師提問的個數(shù)和難易程度以及問題之間的聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊課與學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問題，反復(fù)地觀看課堂教學(xué)的過程，確定促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，以便改進教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

 

2.人類學(xué)研究法

 

國際知名數(shù)學(xué)教育研究專家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類學(xué)的角度來研究數(shù)學(xué)教育，所舉例子形象生動，資料豐富，令與會代表耳目一新。數(shù)學(xué)教育作為一門交叉學(xué)科，其研究方法也可以多學(xué)科化、多視角化。其中，人類學(xué)是所有學(xué)科中最富于人文性，也是人文科學(xué)中最具有科學(xué)性的學(xué)科。教師們可以以人類學(xué)為基礎(chǔ)，通過深入實地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的諸多現(xiàn)象和問題。

 

人類學(xué)中最引以為自豪的研究方法就是田野調(diào)查，而田野調(diào)查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數(shù)學(xué)教師們可以利用學(xué)校課堂能親身參與學(xué)生活動的優(yōu)勢，以人類學(xué)獨特的視角，融入教學(xué)過程。培訓(xùn)會中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學(xué)的視角提出的“5—R模型”，并以反函數(shù)、代數(shù)方程與因式分解以及有關(guān)幾何的教學(xué)為例介紹如何運用“5—R模型”，最后得出了許多有趣的結(jié)論。

 

3.統(tǒng)計分析法

 

國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監(jiān)、澳大利亞維多利亞大學(xué)張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測驗中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進行數(shù)據(jù)分析，使得在場的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應(yīng)用最為廣泛的一種現(xiàn)代心理與教育測量理論，即項目反應(yīng)理論(Item Response Theory，簡稱IRT)。IRT是在一定假設(shè)之下，用一個數(shù)學(xué)函數(shù)去反映考生在試題上的可觀察的作答表現(xiàn)與其不可觀察的能力水平之間的關(guān)系，其主要內(nèi)容是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計的方法對心理與教育領(lǐng)域存在的隨機現(xiàn)象進行量化分析。國際教育測評項目(PISA)也在應(yīng)用IRT編制測驗、建立題庫和進行計算機自適應(yīng)測驗等。

 

IRT具有經(jīng)典測量理論所不具有的許多優(yōu)點，如：項目參數(shù)和能力參數(shù)具有不變性;項目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統(tǒng)上;IRT定義了CTT中沒有的項目信息函數(shù)和測驗信息函數(shù)等。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在教學(xué)過程中可以利用IRT來編制試題，檢測學(xué)生們掌握知識的情況，評估學(xué)生的能力水平。目前，已有幾種計算機程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實現(xiàn)了項目反應(yīng)模型的參數(shù)估計，為教師們在實踐中的應(yīng)用掃清了障礙。培訓(xùn)會中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包(TAM Tutorials)，并結(jié)合具體實例，用R軟件演示了如何分析數(shù)據(jù)，研究者們可以借助張教授提供的技術(shù)資源合理地開展研究。

 

三 思考與啟示

 

根據(jù)上述三種數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以加以深入學(xué)習(xí)及合理借鑒。(1)可以通過觀看一節(jié)課，或者觀看幾節(jié)課的錄像視頻，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中選擇某一角度對錄像內(nèi)容進行編碼統(tǒng)計和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學(xué)策略來組織不同內(nèi)容的教學(xué)，如何加深學(xué)生對某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關(guān)的結(jié)論。(2)可以以某章節(jié)的數(shù)學(xué)知識為例，從人類學(xué)的視角出發(fā)，定期的、有規(guī)律地進行課堂觀察，課后與學(xué)生和老師進行交流和討論，然后通過測試數(shù)據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況進行分析，通過課堂觀察數(shù)據(jù)對數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動進行分析，通過學(xué)生的練習(xí)冊、問卷及訪談對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面分析。(3)可以基于IRT做關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就水平的研究，可以做中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性評價，也可以做學(xué)生理解能力與認(rèn)知水平測驗研究，還可以做學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評價研究等。當(dāng)然，與教育教學(xué)有關(guān)的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創(chuàng)新的研究方法。

 

本次培訓(xùn)會開拓了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究視野，研究者們應(yīng)認(rèn)真體會和消化培訓(xùn)中的研究方法，加強研究意識，在教育教學(xué)實踐活動中積極探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身素質(zhì)，提高科研能力，為實現(xiàn)教育改革、推進素質(zhì)教育做貢獻。

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究過程中的策略

1.實施網(wǎng)絡(luò)自控管理

本策略的目的是提供保障協(xié)作學(xué)習(xí)不受外界干擾的重要手段。課題組實施的第一步是在學(xué)校網(wǎng)站上建立屬于本課題控制管理的“在線會議室”，從而為主持校和參與校集體制訂實施方案提供高效的交流手段；第二步做法是開發(fā)設(shè)計并制作《飲食與營養(yǎng)》課題專題網(wǎng)站，進一步優(yōu)化信息環(huán)境；第三步借助“企業(yè)BQQ”，進一步優(yōu)化開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的在線交流功能。

2.采取化整為零策略

此策略是為了提高校際協(xié)作學(xué)習(xí)功效，解決《飲食與營養(yǎng)》課題活動因成員多而時間難以統(tǒng)一這一矛盾而設(shè)想出來的，我們稱它為自由組合“化整為零”策略。即在21個成員學(xué)校中，根據(jù)地區(qū)的差異，按照相同學(xué)段，由3～5所學(xué)校自愿組成一個“協(xié)作體”，每一協(xié)作體選取一個組內(nèi)“召集學(xué)?！保罢偌瘜W(xué)?！必?fù)責(zé)傳達《飲食與營養(yǎng)》主持學(xué)校的活動方案，并制訂本組網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和交流時間，采用BQQ網(wǎng)絡(luò)會議室，進行群體或一點對多點的學(xué)習(xí)交流。除了統(tǒng)一時間外，學(xué)生業(yè)余時間還可利用BQQ或e-mail進行點對點自由協(xié)作交流。這既解決了人多時間難于統(tǒng)一的矛盾，又增強了協(xié)作學(xué)習(xí)成效。

3.組建策劃與協(xié)調(diào)的教師共同體策略

本策略就是在上述幾個協(xié)作體中，以我校所在的小組協(xié)作體為核心，以這些學(xué)校指導(dǎo)教師為骨干，充分發(fā)揮各協(xié)作學(xué)校指導(dǎo)教師的積極性和聰明才智，建立策劃具體活動方案并指導(dǎo)實施的共同體。同時，在我校所在協(xié)作體學(xué)校內(nèi)先行示范，再行推廣，保證了每月方案決策的正確性。

4.實施多種模式并舉策略

“多種模式”是指實踐中歸類整理出的“實踐――網(wǎng)絡(luò)”模式、“網(wǎng)絡(luò)探究”模式、“在線會議室”模式、“論壇”學(xué)習(xí)模式、“檔案評價”學(xué)習(xí)模式等?！安⑴e”是指在開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，不是采用一種操作模式，而是根據(jù)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容的需要、環(huán)境條件的差異，因地制宜，同時運用上述多種學(xué)習(xí)模式，開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)?！岸喾N模式并舉”的目的是為了促進學(xué)習(xí)者認(rèn)知空間和領(lǐng)域進一步拓展，以達到提高協(xié)作學(xué)習(xí)和差異性學(xué)習(xí)效度的功效。如課題開展中，以“認(rèn)識、理解《飲食與營養(yǎng)》”為主題的《走進餐飲酒店》學(xué)習(xí)實踐活動；以“中外飲食比較”為主題的《肯德基調(diào)查》實踐學(xué)習(xí)活動；體驗“地方飲食特色”的《小小餐飲師》實踐學(xué)習(xí)活動等。在采取“實踐網(wǎng)絡(luò)”模式后，還采取了“網(wǎng)絡(luò)探究”模式和“在線會議室”模式、“論壇”學(xué)習(xí)模式、“檔案評價”學(xué)習(xí)模式等。

研究方法

本課題在開展的整個過程中，堅持了以行動研究方法為主導(dǎo)，綜合運用調(diào)查法、文獻法、實驗法等多種研究的方法。在實施過程中具體運用了下列做法。

1.堅持系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)

鑒于本課題是基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究，因此，堅持系統(tǒng)科學(xué)方法理論的指導(dǎo)，更具有其特殊意義。

(1)我們把“飲食與營養(yǎng)”這個基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究過程，作為一個系統(tǒng)來考察，考察構(gòu)成這個系統(tǒng)的各要素之間的相互聯(lián)系以及各要素的作用。

(2)研究中既著力考察系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的結(jié)構(gòu)依賴關(guān)系，又要考察當(dāng)其中某一要素改變的情況下，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究對象功效狀況，總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體的最佳效果。

2.在實施層面上的以主題為軸心的循環(huán)推進法

以主題為軸心的循環(huán)推進法關(guān)注了三個要素。

(1)主題：主題有層次性。第一個層次是研究主題（即課題），第二個層次是任務(wù)主題，第三個層次是操作性的主題，稱為學(xué)習(xí)主題或活動主題。以主題為軸心是指以第三個層次的操作性主題為軸心開始。

(2)活動單元：是指圍繞著活動主題而開展的步驟環(huán)節(jié)。每一個活動單元對應(yīng)著1～2種研究方法。

(3)循環(huán)單元：是指以主題為核心的單元。就本課題而言，每一個循環(huán)單元都要圍繞著主題這個軸心，策劃安排多個活動單元。每一個循環(huán)結(jié)束，又都要總結(jié)反思，以推動研究的深入和發(fā)展。

以主題為軸心的循環(huán)推進法，就在于三要素形成一個不可分割的整體。在這個整體內(nèi)，研究方法是以多種方法組合的方式出現(xiàn)的，它們共同實現(xiàn)逐步遞進的主題研究目標(biāo)。

3.在操作層面上的程式操作法

在具體研究的操作方法中，有較為明顯的操作程式的方法為程式操作法。它是研究活動中觀察的基礎(chǔ)單元，它的新體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，以協(xié)作成效為目標(biāo)。我們在課題中運用了以下三種操作法。

(1)實踐感知法。圍繞共同的學(xué)習(xí)主題，通過開展實踐（社會的或自然的）活動，以自身的體驗感知（含網(wǎng)絡(luò)）和網(wǎng)絡(luò)交流為依據(jù)，達到意義建構(gòu)的目的研究方法。特點：要經(jīng)過調(diào)查或協(xié)商，策劃共同的學(xué)習(xí)主題；要設(shè)計活動方案和嚴(yán)密的實施計劃；活動以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師指導(dǎo)下組織實施。操作程序：主題――實踐――網(wǎng)絡(luò)――意義建構(gòu)或目標(biāo)達成。此方法是貫穿課題研究始終的一種最為基本的校際協(xié)作學(xué)習(xí)方法，在各個學(xué)習(xí)實踐活動中都有體現(xiàn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)探究法。這是在課題研究中一種以網(wǎng)絡(luò)活動為主要特征，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探究的研究學(xué)習(xí)方式。即圍繞主題，先在網(wǎng)上開展活動，再實踐感悟（有時不經(jīng)過實踐階段），達到意義建構(gòu)的目的。特點：確立學(xué)習(xí)主題，設(shè)計周密的學(xué)習(xí)方案；在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者先以個體形式開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，形成作品后再進行群體的交流展示活動；要有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，以保證學(xué)習(xí)者不會在網(wǎng)絡(luò)海洋里迷航。操作程序：主題――網(wǎng)絡(luò)（搜集素材――主題探究――形成作品――交流展示――學(xué)習(xí)差異）――實踐――意義建構(gòu)或目標(biāo)達成。

在《飲食與營養(yǎng)》課題組于2003年8月份的學(xué)習(xí)主題“探求地方菜系(全國菜系)的起源、發(fā)展與特色”中，我們以“徽菜”菜系的探求為主題，組織開展《網(wǎng)羅安徽名菜，培養(yǎng)愛皖情懷》學(xué)習(xí)活動就是一例。

(3)“在線交互”法。這是依托網(wǎng)絡(luò)工具平臺而開展協(xié)作學(xué)習(xí)研究活動的方法。如“RTX”通信平臺、“電子學(xué)習(xí)小檔案”平臺等。前者以“在線會議”的形式開展，后者是以自我評價和交互評價的形式開展。在操作中一般由主持方提出議題，然后各協(xié)作學(xué)校成員登錄專用區(qū)域，圍繞議題發(fā)表各自的見解，交流學(xué)習(xí)心得，展示成果，自我或相互評價，以達成共識或共同提高的目的。特點：要有中心議題和主持者（發(fā)起者）；要有一個約定的能夠容納一定人數(shù)的專業(yè)平臺（“在線會議室”平臺或“學(xué)習(xí)小檔案”平臺）；“要具備抗干擾（外人不能進入）功能；要具備傳送圖片、自動記錄與資料查詢等基本功能；要求協(xié)作體成員都準(zhǔn)時在線。操作程序：中心議題――平臺交互（交流）――形成共識（意義建構(gòu)）。

在《飲食與營養(yǎng)》課題研究實踐中，以在線會議形式使用最為頻繁，在研究活動開展前的確立主題、制訂方案，開展中的交流進程、展示作品、協(xié)作學(xué)習(xí)，開展終結(jié)的評議活動或成果評價等，都有體現(xiàn)。

課題研究的意義

1.突破束縛，為課改注入新活力

“基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究”的實施，是在我國第一次開展校際間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。突破了單一的封閉教育模式的束縛，把“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”理論，成功地付諸實踐。它為全國大規(guī)模開展，建構(gòu)了校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探索規(guī)律，提供了經(jīng)驗和方法。同時，它為基礎(chǔ)教育改革開展綜合課程學(xué)習(xí)提供了新思路。

2.更新觀念，為課改另辟蹊徑

《飲食與營養(yǎng)》的綜合學(xué)習(xí)課程，不但有計劃方案、活動目標(biāo)，還有檢測評價等嚴(yán)格的程序要求。圍繞《飲食與營養(yǎng)》的基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究，開展各類活動百余次，使實驗班的綜合活動課真正活起來，也實實在在地動起來。通過對實驗班課題組的學(xué)生兩年多的觀察，學(xué)生不僅在認(rèn)知能力、創(chuàng)作能力、參與能力、表現(xiàn)能力、自律能力和情感方面，比同年級其他學(xué)生進步大以外，語文、數(shù)學(xué)兩科成績也有明顯提高。

3.促進教育理念的創(chuàng)新與突破

(1)評價理念的創(chuàng)新?！半娮訉W(xué)習(xí)小檔案”平臺的應(yīng)用，改變了過去單純以成績等級評價學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價方式，注重了縱向成長的比較和學(xué)習(xí)過程的反思。這種評價，是評價理念的創(chuàng)新和突破?！半娮訉W(xué)習(xí)小檔案”，記錄著網(wǎng)上學(xué)習(xí)的點點滴滴，不時回頭看看自己留下的腳印，會使學(xué)習(xí)者在看到自己的成長歷程的同時，激發(fā)上進求知的欲望。