單親家庭教育問(wèn)題精選(九篇)
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第1篇：?jiǎn)斡H家庭教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；單親家庭；幼兒；幼兒教育
所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行的家庭教育和社會(huì)教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長(zhǎng)———如法定監(jiān)護(hù)人、養(yǎng)護(hù)人或其親屬等承擔(dān)。其主要特點(diǎn)是：在家庭中進(jìn)行、非定時(shí)性、個(gè)別性、隨意性、偶然性和無(wú)定規(guī)性等。幼兒家庭教育的內(nèi)容與幼兒社會(huì)教育有所不同，幼兒社會(huì)教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進(jìn)行，其主要特點(diǎn)是：由教師承擔(dān)，集體性、定期性、規(guī)范性和科學(xué)性等表現(xiàn)〔1〕。
一、單親家庭幼兒教育存在的主要問(wèn)題
幼兒教育環(huán)境是由幼兒家庭教育環(huán)境和幼兒社會(huì)教育環(huán)境共同構(gòu)成，而在單親家庭中，家庭教育環(huán)境的缺失給一些幼兒的身心健康發(fā)展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產(chǎn)生偏差。
（一）幼兒的性格出現(xiàn)缺陷
在單親家庭中，因?yàn)榧彝ソ巧牟煌暾院茈y提供良好的家庭教育環(huán)境，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。有的人因?yàn)椴萋式Y(jié)婚而沒(méi)有家庭責(zé)任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭(zhēng)奪孩子的撫養(yǎng)權(quán)而經(jīng)常爭(zhēng)吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無(wú)法一起生活下去了，離婚前不斷爭(zhēng)吵瑤瑤的撫養(yǎng)權(quán)問(wèn)題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時(shí)間照顧她。有一次放學(xué)，媽媽和奶奶同時(shí)來(lái)接瑤瑤，兩個(gè)人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個(gè)人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時(shí)，老師見(jiàn)狀，連忙走過(guò)去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當(dāng)著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說(shuō)完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復(fù)爭(zhēng)吵，最后商議的結(jié)果是瑤瑤一段時(shí)間跟著媽媽，一段時(shí)間跟著爸爸。在我國(guó)，這樣的情況并不在少數(shù)，這無(wú)疑將會(huì)給孩子帶來(lái)極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時(shí)無(wú)法接受家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，便感到悶悶不樂(lè)，無(wú)所適從，最終導(dǎo)致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭(zhēng)吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒(méi)有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設(shè)限，認(rèn)為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都?xì)w因于自己的不好，久而久之便產(chǎn)生了內(nèi)疚、自責(zé)、失望等消極的情緒體驗(yàn)。
（二）幼兒的問(wèn)題行為愈發(fā)突出
幼兒?jiǎn)栴}行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過(guò)度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?。在某種意義上，問(wèn)題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問(wèn)題行為愈發(fā)突出，并成為影響幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛(ài)，缺乏安全感和父母的正確指導(dǎo)，容易產(chǎn)生盲目性的行為。據(jù)調(diào)查，幼兒的問(wèn)題行為主要分為以下幾類：
1．社會(huì)問(wèn)題：表現(xiàn)為好打架，愛(ài)爭(zhēng)吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛(ài)吹牛，有破壞等。
2．個(gè)性和情緒問(wèn)題：表現(xiàn)為任性、自私、固執(zhí)、嬌氣等，且女孩多于男孩。
3．生活衛(wèi)生習(xí)慣問(wèn)題：表現(xiàn)為睡眠、吃飯困難以及不講衛(wèi)生、不準(zhǔn)時(shí)入園等。
4．學(xué)習(xí)問(wèn)題：表現(xiàn)為注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，言語(yǔ)障礙，學(xué)習(xí)無(wú)信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問(wèn)題行為很大程度上是由父母不合理的教養(yǎng)方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現(xiàn)重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補(bǔ)孩子，便溺愛(ài)孩子，從而易誘導(dǎo)幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動(dòng)不安、孤僻焦慮等行為及心理問(wèn)題的重要因素。
（三）幼兒的性別角色出現(xiàn)混淆
單親家庭中的幼兒由于長(zhǎng)期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會(huì)傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現(xiàn)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)。而母親則往往感情細(xì)膩、做事認(rèn)真、性格溫柔。男孩如果沒(méi)有父親的影響，而完全在母親的呵護(hù)下成長(zhǎng)，往往缺乏陽(yáng)剛之氣，在會(huì)表現(xiàn)出懦弱、膽小、依賴性強(qiáng)等性格特征。女孩如果缺少母親的愛(ài)護(hù)，在生活中處處受到父親的影響，很容易養(yǎng)成大大咧咧的性格，缺乏女性的細(xì)膩、溫柔之美。
（四）幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙
幼兒學(xué)習(xí)障礙指幼兒在獲得或運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理及算術(shù)能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發(fā)育、遺傳因素、腦器質(zhì)性損傷、軀體疾病、精神因素以及環(huán)境因素等有關(guān)〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙同樣是由于單親父母不正確的教養(yǎng)方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。單親家庭的父母在教養(yǎng)方式上更容易出現(xiàn)極端，有些父母的教養(yǎng)方式專制，便會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過(guò)分的放任則會(huì)使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關(guān)心和溫暖而使學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。
（五）父母溺愛(ài)幼兒
溺愛(ài)指過(guò)度的寵愛(ài)、遷就、姑息子女的態(tài)度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛(ài)〔4〕。在單親家庭中，為了彌補(bǔ)婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛(ài)孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點(diǎn)“委屈”。因?yàn)閷檺?ài)孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結(jié)果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過(guò)分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養(yǎng)成驕橫、任性的性格。
二、積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問(wèn)題解決策略
（一）積極心理學(xué)
積極心理學(xué)是近年來(lái)心理學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，它從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西，采用科學(xué)的原則和方法來(lái)研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要任務(wù)，它是心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命〔5〕。積極心理學(xué)視角下的幼兒教育應(yīng)該關(guān)注三個(gè)主題：一是關(guān)注幼兒的積極情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅?cè)齻€(gè)方面；二是關(guān)注幼兒的正向人格特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒“樂(lè)觀型解釋風(fēng)格”的人格特質(zhì)，這一層面包含了責(zé)任、樂(lè)觀和毅力三個(gè)方面；三是關(guān)注幼兒的積極他人關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒在家庭、社會(huì)和學(xué)校等組織系統(tǒng)中與他人交往的能力，主要表現(xiàn)在關(guān)懷、合作與感恩三個(gè)方面。
（二）積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問(wèn)題的解決策略
1．建立積極的組織系統(tǒng)，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統(tǒng)既包括建立國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)等積極的社會(huì)大系統(tǒng)，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區(qū)、高效的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質(zhì)的形成〔6〕。因此，國(guó)家應(yīng)制定有關(guān)法律法規(guī)，明確父母責(zé)任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應(yīng)加大對(duì)教育的財(cái)政支持力度，對(duì)個(gè)別困難的單親家庭的孩子給予物質(zhì)上的保障，讓單親家庭的孩子不再因?yàn)槲镔|(zhì)的匱乏而失學(xué)、犯罪。同時(shí)，社會(huì)也要高度關(guān)注單親家庭孩子的教育問(wèn)題，建立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)解決單親家庭無(wú)能力管教子女的問(wèn)題，單親家庭中的孩子感受到來(lái)自社會(huì)的溫暖。
2．幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)家園共育。良好的園內(nèi)氛圍有助于單親家庭的幼兒與環(huán)境對(duì)話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹(shù)立起積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對(duì)孩子的身心健康可能產(chǎn)生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠(yuǎn)離不良言行，實(shí)行積極的教育教養(yǎng)方式，為幼兒樹(shù)立積極向上的榜樣。幼兒園應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的園內(nèi)環(huán)境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開(kāi)朗自信的性格，從而建立起積極樂(lè)觀的人格特質(zhì)。
3．教師應(yīng)積極主動(dòng)關(guān)心單親家庭的幼兒。對(duì)待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，要以一種積極向上的態(tài)度培養(yǎng)幼兒積極的情緒體驗(yàn)和正向的人格特質(zhì)。通過(guò)在日常生活教育活動(dòng)中正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們的興趣和喜好，鼓勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而不斷增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。另一方面教師應(yīng)投入真摯的感情，進(jìn)行角色替補(bǔ)，從而減少幼兒的問(wèn)題行為，使幼兒形成積極的個(gè)性心理特質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該懷著一顆慈愛(ài)的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護(hù)，通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)毅品格、責(zé)任意識(shí)和樂(lè)觀活潑的人生態(tài)度，從而為幼兒樹(shù)立起正向的人格特質(zhì)。此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)單親家庭幼兒融入團(tuán)體，多與同伴一起游戲和交流，培養(yǎng)幼兒關(guān)心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構(gòu)起積極的他人關(guān)系。
4．家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關(guān)愛(ài)幼兒。首先，單親家庭的父母應(yīng)盡力彌補(bǔ)缺失，培養(yǎng)幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調(diào)整好自己的情緒，勇敢面對(duì)生活，以堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的態(tài)度去影響自己的孩子，在孩子面前表現(xiàn)出樂(lè)觀豁達(dá)的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關(guān)愛(ài)孩子，做到不偏不倚，避免溺愛(ài)孩子〔7〕。家長(zhǎng)要用愛(ài)的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，鼓勵(lì)孩子；用愛(ài)的行為影響孩子，為孩子樹(shù)立榜樣；用愛(ài)的意志磨煉孩子，為孩子樹(shù)立自信。同時(shí)，愛(ài)孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對(duì)于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應(yīng)營(yíng)造良好的家庭氛圍，并正確引導(dǎo)孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現(xiàn)。良好的家庭氣氛對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。因此，單親父母應(yīng)與家人和睦相處，避免爭(zhēng)吵，并給予孩子充分的愛(ài)。
作者:林南強(qiáng) 單位:成都市青白江區(qū)城廂中心幼兒園
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：?jiǎn)斡H家庭教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H子女；品德；教育
中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0058-02
一、單親家庭子女品德、行為問(wèn)題現(xiàn)狀
單親家庭指的是父親和子女或母親和子女組成的基本生存組織（破損的核心家庭），即單親家庭是由于夫妻離異或一方去世，由父親或母親一人與其孩子組成的家庭。
隨著社會(huì)的發(fā)展，觀念的更新，離婚已經(jīng)成為中國(guó)男女的自由選擇。而由于離婚案件的增多，單親家庭的數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)，單親家庭的比例也越來(lái)越高，這也成了單親子女的數(shù)量上升的主要原因。家庭環(huán)境的急驟變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了子女的心理承受能力，有的甚至給子女一生帶來(lái)精神創(chuàng)傷。不少單親子女因缺少父愛(ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡，而心理失衡又導(dǎo)致不少單親子女走上犯罪道路，致使單親子女犯罪率高。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，在父母離異的單親家庭中，青少年犯罪率在45%以上。
因此，廣大的單親家庭和教育工作者面臨著一個(gè)新的亟待解決的課題：如何教育單親子女，以保障他們健康成長(zhǎng)。許多家庭對(duì)此不知所措，學(xué)校也是“老兵遇著新問(wèn)題”，社會(huì)也缺乏這方面的專業(yè)指導(dǎo)或輔的機(jī)構(gòu)組織。對(duì)我們思想品德教育者而言這更是一個(gè)亟待用心去關(guān)注和解決的問(wèn)題。因此，本文就單親家庭子女的品德教育問(wèn)題進(jìn)行探究，尋求解決對(duì)策。
二、單親家庭子女的主要問(wèn)題及原因分析
（一）單親家庭子女品德、行為問(wèn)題表現(xiàn)
一般而言，單親家庭孩子的品德、行為問(wèn)題主要分為以下四種：
第一，憂郁型：多數(shù)單親家庭學(xué)生屬于這一類型。由于自己是單親家庭的孩子而感到自卑，不愿意和同學(xué)交往，喜歡獨(dú)處，少言寡語(yǔ)，膽小怕事，整天生活在自己孤獨(dú)的城堡里。
第二，散漫型：處于無(wú)教育和無(wú)監(jiān)管能力的單親家庭中的學(xué)生容易表現(xiàn)為這一類型。其行為往往表現(xiàn)為無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，經(jīng)常遲到，曠課，愛(ài)說(shuō)謊話，對(duì)老師的批評(píng)不予理睬，缺乏上進(jìn)心，對(duì)集體漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差。
第三，多疑型：為數(shù)不少的單親家庭學(xué)生和重組家庭的學(xué)生容易表現(xiàn)為這一類型。由于多疑，對(duì)任何事物都缺乏信任，逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，經(jīng)常會(huì)為一些小事和同學(xué)爭(zhēng)吵，個(gè)別的甚至大打出手。
第四，霸道型：由祖輩哺養(yǎng)，或因過(guò)度溺愛(ài)，或因缺乏監(jiān)管、教育能力，擇友不良且沾染社會(huì)不良習(xí)氣的單親家庭學(xué)生容易表現(xiàn)為這一類型。由于缺少管教，或過(guò)度被溺愛(ài)，從小養(yǎng)成驕橫的習(xí)氣，自我為中心主義心理強(qiáng)，心目中沒(méi)有父母、老師、同學(xué)，法紀(jì)觀念意識(shí)淡薄。
（二）對(duì)單親家庭子女品德、行為問(wèn)題的原因分析
1.家庭方面的原因
（1）單親父母對(duì)子女教育責(zé)任的忽視。許多夫妻在離婚后，雙方出于再婚或生活壓力等方面的原因，往往對(duì)孩子的撫養(yǎng)責(zé)任相互推諉，不愿履行對(duì)子女的教育和撫養(yǎng)義務(wù)。也有的單親家長(zhǎng)雖然將孩子的撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)于名下，但因忙于工作、交際等而無(wú)暇照顧子女，使子女失去應(yīng)有的教育和關(guān)愛(ài)。孩子因得不到家庭的溫暖和父母的呵護(hù)，容易受到社會(huì)不良因素的影響，甚至與壞人接觸走向犯罪。
（2）單親家庭對(duì)子女缺乏科學(xué)合理的教育方法。有的單親家長(zhǎng)害怕自己的子女被別人看不起，或受人欺負(fù)，對(duì)孩子物質(zhì)方面的要求一味滿足，使得許多離異家庭子女從小就養(yǎng)成了追求享受，愛(ài)慕虛榮的心理。一旦家長(zhǎng)不能滿足自己的要求，便容易走向犯罪；有的家長(zhǎng)由于婚姻的失敗或生活壓力而工作倍加勤奮，為生活而奔波，為事業(yè)而操勞，顧不上教管孩子，這使孩子有種被拋棄的感覺(jué)，從而有思想壓抑和行為退縮的表現(xiàn)；有的單親家庭不顧子女的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在學(xué)業(yè)上對(duì)子女提出過(guò)高的要求，甚至有些家長(zhǎng)脾氣暴躁，當(dāng)孩子達(dá)不到自己要求時(shí)，非打即罵。教育方法簡(jiǎn)單粗暴，無(wú)形中使青少年背上了沉重的精神包袱。
（3）家長(zhǎng)不良言行對(duì)子女的影響。父母是子女的第一任老師，父母的一言一行都直接對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的影響。有些離異家庭的家長(zhǎng)，由于本身形象欠佳或有不良嗜好，賭博成性、或作風(fēng)不檢點(diǎn)、或脾氣暴躁，動(dòng)輒打人罵人。其言行極易成為孩子們消極模仿的對(duì)象，從而養(yǎng)成各種不良習(xí)慣和品行。
2.學(xué)校方面原因
（1）學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校一般多注重整體的管理而忽視了對(duì)這一特殊群體的重視。以致后來(lái)有些孩子因?yàn)樵诩业貌坏阶銐虻年P(guān)愛(ài)，在學(xué)校又得不到溫暖，便對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭惡。
（2）學(xué)校教育方式的影響。雖然每個(gè)中小學(xué)校開(kāi)有思想品德課程，但課程大多是為了應(yīng)試而忽視了個(gè)性化、人性化的思想疏通、心理輔導(dǎo)和品德教育。要么等到學(xué)生出了問(wèn)題，違反班紀(jì)校規(guī)，學(xué)校才意識(shí)到問(wèn)題的存在，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的、一般化的品德教育。
3.社會(huì)方面原因
（1）社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響。傳統(tǒng)上，人們認(rèn)為離婚父母都是有問(wèn)題的，離異家庭子女也與正常孩子不同，常常只強(qiáng)調(diào)它的負(fù)面影響，覺(jué)得單親家庭就是有缺陷、有問(wèn)題，認(rèn)為它們是“不完整家庭”、“不成功家庭”、“問(wèn)題家庭”、“殘缺家庭”、“破裂家庭”等，這給單親家庭的父母和孩子帶來(lái)了許多壓力和痛苦。
（2）不良社會(huì)傳媒環(huán)境的影響。缺少完整家庭溫暖和父母細(xì)心管理的單親子女，更難抵制社會(huì)不良文化的腐蝕感染，最終在不良文化的誘導(dǎo)下自覺(jué)或不自覺(jué)地誤入偷竊、打架、賭博、行騙、搶劫等犯罪歧途。
三、對(duì)單親家庭子女思想及品德教育問(wèn)題的對(duì)策思考
如何教育單親子女，無(wú)論是對(duì)家庭、學(xué)校還是社會(huì)來(lái)說(shuō)，都負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因此必須建立起堅(jiān)固的三位一體教育網(wǎng)，優(yōu)化思想、品德、行為教育體系，共同促進(jìn)單親子女的身心健康發(fā)展：
（一）單親家庭內(nèi)部要建立良好的互動(dòng)關(guān)系，采取健康積極的教育方式，營(yíng)造溫暖的家庭氛圍
作為一個(gè)有責(zé)任感的單親家長(zhǎng)為了孩子幸福健康成長(zhǎng)，建立良好的家庭成員互動(dòng)關(guān)系是必要的選擇。首先，單親家長(zhǎng)要盡快調(diào)整好自己的情緒，以積極的心態(tài)和生活態(tài)度來(lái)重建新的家庭生活，營(yíng)造和諧、寬松的家庭氛圍，盡力給子女健康和完整的愛(ài)，這其中包括調(diào)動(dòng)親戚朋友同事中的性別資源來(lái)彌補(bǔ)角色缺失，讓孩子充分感受到愛(ài)與溫暖。其次，家長(zhǎng)要樹(shù)立自身良好的榜樣形象，并以民主型的教育方式對(duì)待孩子，多與孩子談心、交流、溝通，既不能過(guò)分嚴(yán)厲又不能過(guò)于溺愛(ài)，把他（她）當(dāng)作普通孩子，給以健康積極的教育，與其形成互相信任、互相理解的關(guān)系，使家庭關(guān)系融洽和諧。
（二）學(xué)校要發(fā)揮自身的教育作用，給予單親子女更多的關(guān)愛(ài)
學(xué)校要與家庭和社會(huì)密切聯(lián)系、互相配合，為單親孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，尋找社會(huì)支持系統(tǒng)，借助強(qiáng)大的社會(huì)力量，通過(guò)外部干預(yù)和幫助增強(qiáng)單親家庭成員的社會(huì)生存與競(jìng)爭(zhēng)能力，積極開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，以科學(xué)的教育方法和技巧，促進(jìn)親子關(guān)系，建立和諧的家庭氛圍。
（三）老師要加強(qiáng)單親子女的心理疏導(dǎo)和思想教育，培養(yǎng)單親子女積極向上的生活態(tài)度
教師不管在潛意識(shí)中還是在日常行為表現(xiàn)中都不要把單親家庭子女特殊化，對(duì)他們進(jìn)行的教育也應(yīng)正常，應(yīng)做到因事而異，而不是因人而異。身為思想政治教育的專職教育者——思想品德老師及班主任，更應(yīng)采取各種方法，如個(gè)別談話法，心理溝通法，加強(qiáng)對(duì)單親子女的心理疏導(dǎo)，在思想上和品德上給予引導(dǎo)，在生活上給予關(guān)心，在學(xué)習(xí)上給予幫助，要一視同仁，不要讓他覺(jué)得自己是因?yàn)樵趩斡H家庭別人才給他關(guān)注，防止其敏感心理。又要個(gè)別對(duì)待，使其能感受到老師、同學(xué)對(duì)其的關(guān)心、關(guān)愛(ài)。讓他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)環(huán)境里能感受到被關(guān)心、被愛(ài)護(hù)的溫暖。并盡可能地創(chuàng)造條件讓這些孩子多接觸有意義、有興趣的事物，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、積極向上。
（四）社會(huì)應(yīng)以正?；挠^念對(duì)待單親家庭，并為單親子女的教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)單親家庭的態(tài)度應(yīng)該逐漸寬容、理性，正?；?，而不能將單親家庭界定為“破碎家庭”、“非成功家庭”。對(duì)于單親家庭的觀念應(yīng)正?；?。除此之外，社會(huì)應(yīng)為單親子女的教育創(chuàng)造條件，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)按照未成年人保護(hù)法的要求關(guān)心單親家庭子女，保證他們享有基本的物質(zhì)生活條件、享有平等的受教育的權(quán)利以及享有不受歧視的人格保障和尊嚴(yán)，應(yīng)規(guī)范社會(huì)輿論，凈化傳媒內(nèi)容，減少不良信息對(duì)未成年人的影響，并要通過(guò)輿論的力量和環(huán)境氛圍為教育單親家庭子女創(chuàng)造條件。
（五）單親子女自身也應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不斷增強(qiáng)自我教育意識(shí)，形成自己的良好人格，與同學(xué)建立良好友誼關(guān)系
引導(dǎo)單親子女多與朋友或老師交流，以消除內(nèi)心的孤獨(dú)。走出自己孤獨(dú)的內(nèi)心世界，發(fā)展自己各方面的特長(zhǎng)、技能，培養(yǎng)廣泛的業(yè)余愛(ài)好，多和朋友們一起學(xué)習(xí)，生活，強(qiáng)化自信，淡化自卑，轉(zhuǎn)移注意力，面對(duì)單親的現(xiàn)實(shí)，從而能以健康積極的心態(tài)重新面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。
總之，單親家庭孩子的幸福成長(zhǎng)，必須同時(shí)發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的力量，以形成保障單親家庭子女健康成長(zhǎng)的良性環(huán)境。但我們也要明白家庭、學(xué)校、社會(huì)等外在環(huán)境作用的發(fā)揮必須要引導(dǎo)單親子女自身觀念的轉(zhuǎn)變，能正確看待單親家庭的事實(shí)，理解父母的難處，以平和的心態(tài)重新積極地面對(duì)生活，這樣他們才能真正的健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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第3篇：?jiǎn)斡H家庭教育問(wèn)題范文
一、心理問(wèn)題分類：
(一)自卑型：他們平時(shí)少言寡語(yǔ)，膽小怕事，自卑，不愿意和同學(xué)交往，整日生活在一個(gè)孤獨(dú)的城堡里，學(xué)習(xí)成績(jī)往往中等偏下。
(二)放任型：他們平時(shí)表現(xiàn)為無(wú)組織紀(jì)律觀念，想干什么就干什么，自控力差，對(duì)集體漠不關(guān)心，常遲到、曠課，愛(ài)說(shuō)謊話，對(duì)老師的批評(píng)不予理睬，學(xué)習(xí)成績(jī)差。
(三)戒備型：他們平時(shí)對(duì)任何事物都抱懷疑態(tài)度，對(duì)教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)麻木不仁，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)無(wú)上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)差。
(四)狂躁型：他們平時(shí)言行表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，為一點(diǎn)小事和同學(xué)大打出手，學(xué)習(xí)憑興趣，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞。
(五)少年老成型：他們平時(shí)學(xué)習(xí)努力，成績(jī)中等偏上，但他幼小的心靈早巳背上家庭沉重的包袱，他們感到自己被父母拒絕，為家庭的破裂感到羞恥，往往說(shuō)話、辦事與年齡不相稱，一副老成持重的樣子。
總體上，這些孩子都有很強(qiáng)的逆反心理，不服從教師的教育，經(jīng)常與教師作對(duì)，他們有時(shí)會(huì)把對(duì)父母的不滿發(fā)泄在同學(xué)身上，欺負(fù)同學(xué)，惹是生非。他們有時(shí)為發(fā)泄內(nèi)心的郁悶，有意違反學(xué)校紀(jì)律，以引起教師的注意，求得心理的暫時(shí)滿足。他們做事很少考慮后果，容易受外界誘惑，加上法律觀念淡薄，很容易走上犯罪道路。
二、父母分手后依然要象以前一樣關(guān)愛(ài)孩子
父母因?yàn)榉N種原因初現(xiàn)感情破裂而無(wú)法繼續(xù)一起走下去的時(shí)候，要盡量尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，兩人心平氣和，或單方家長(zhǎng)以一種比較輕松方式將這個(gè)決定告訴孩子，并說(shuō)明父母的分開(kāi)并不意味著停止對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同其他所有孩子一樣，他始終是父母心中的寶貝。讓他感到自己并不是孤單、孤獨(dú)和不幸的。濃濃的愛(ài)意和親情可以減少家庭的破碎所帶給孩子心靈上的創(chuàng)傷。
而現(xiàn)實(shí)生活中，往往離異的夫妻雙方心中都有結(jié)，大都不能像朋友一樣交往，有的家長(zhǎng)見(jiàn)丫面不分場(chǎng)合隨時(shí)發(fā)生口角，甚至當(dāng)孩子面說(shuō)對(duì)方的壞話。這樣，就變本加厲的加重了孩子內(nèi)心的陰影，這會(huì)改變家長(zhǎng)在孩子心目中的良好形象，導(dǎo)致孩子疏遠(yuǎn)父母。所以，在孩子面前美化兩人關(guān)系很有必要，讓孩子感覺(jué)到雖然爸爸媽媽不在一起了，可是他們還是好朋友。孩子應(yīng)該是父母共同擁有，不是哪一方擁有撫養(yǎng)權(quán)就歸屬哪一方的所有。因此，無(wú)論父親或母親，雖然不能與孩子生活在一起，但都應(yīng)該盡量多抽空多陪陪孩子談心聊天。這樣可以促進(jìn)與孩子的關(guān)系，了解孩子的內(nèi)心世界，通過(guò)談天教育孩于一些做人的道理，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心。教育孩子正確對(duì)待善惡，幫助弱者，富有愛(ài)心的人才會(huì)擁有許多朋友，在以后的道路上就不會(huì)孤獨(dú)。在單親家庭中成長(zhǎng)的孩子，并不一定不幸，只要有家長(zhǎng)的愛(ài)心給予、有良好的教育方式，那么你的孩子同樣會(huì)擁有正常家庭中的孩子一樣的幸福。
三、幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系：
單親家庭的孩子，生活中往往有很大的心理壓力，這些壓力很大程度上來(lái)自同伴。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子在班上有幾個(gè)要好的小朋友，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問(wèn)題就迎刃而解了。如果有個(gè)別同學(xué)說(shuō)了刺激性的話，家長(zhǎng)不妨找那個(gè)同學(xué)聊一聊或者寫一封信。誠(chéng)懇的態(tài)度和有理的分析，會(huì)使孩子懂事的。而找孩子的班主任反映一下情況，請(qǐng)班主任以適當(dāng)?shù)姆绞酱蟀嗌现v清道理，造造輿論，正確對(duì)待這種情況。
四、家長(zhǎng)要細(xì)心觀察孩子的一舉一動(dòng)，化解孩子思想上的死結(jié)
年少的單親孩子因?yàn)楦杏X(jué)到自己家庭的余宗不同，他們往往比較敏感，有些事情會(huì)使他們產(chǎn)生微妙的心理變化。家長(zhǎng)要多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時(shí)跟孩子談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導(dǎo)的就及時(shí)疏導(dǎo)。有的問(wèn)題一下子解決不了，要進(jìn)行更多的調(diào)查分析，考慮妥善的解決措施。
五、利用社會(huì)的力量培養(yǎng)孩子的健康人格
從心理學(xué)的角度講，每一個(gè)孩子在人格的形成過(guò)程中，父親和母親有著無(wú)法互相取代的作用。缺少父愛(ài)，孩子就會(huì)形成所謂的偏陰人格，即表現(xiàn)得懦弱，多愁善感，自卑、缺乏毅力，果斷性不強(qiáng)等；而缺少母愛(ài)，孩子又會(huì)形成所謂的偏陽(yáng)人格，即表現(xiàn)得孤僻，冷漠，缺乏愛(ài)心與同情心，沒(méi)有安全感，狹隘等。所以對(duì)于單親家庭的父母來(lái)說(shuō)，要特別注意彌補(bǔ)孩子由于缺少父愛(ài)或母愛(ài)所帶來(lái)的消極影響。比如對(duì)缺少父愛(ài)的子女，母親要加強(qiáng)他們的獨(dú)立、自主、勇敢、果斷等方面的人格教育，讓他們多看看有關(guān)表現(xiàn)男性優(yōu)秀品質(zhì)的影視片與書(shū)籍，并有意識(shí)地帶他們多接觸一些成熟的、自信的、有責(zé)任心的成年男子，如教師、男同事等，以免形成上面所說(shuō)的偏陰人格。此外，還有不容忽視的角色教育的問(wèn)題。在青少年心理成長(zhǎng)的過(guò)程中，性別角色的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，單親家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)親戚、朋友中的性別資源，給孩子以應(yīng)有的適宜的影響。以保證男孩的陽(yáng)剛之氣和女孩的陰，柔之美，以免造成兩性角色上的心理與行為的偏差。
六、科學(xué)的教養(yǎng)
(一)力爭(zhēng)多放手讓孩子處理自己的事務(wù)，不要過(guò)度保護(hù)。在喪偶或者離異之后，為父母者常常會(huì)把自己所有的感情和愛(ài)傾注在孩于身上，對(duì)孩子關(guān)懷備至。孩子則衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，不必為自己的生活安排和學(xué)業(yè)計(jì)劃操心，一切自有爸爸或媽媽代作主張。日子一久，孩子的依賴性就會(huì)增加。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，脆弱、依賴，缺乏主見(jiàn)和獨(dú)立意識(shí)，一旦離開(kāi)了家長(zhǎng)，便茫然不知所措。
第4篇：?jiǎn)斡H家庭教育問(wèn)題范文
作為單親孩子的家長(zhǎng)，不能陷入教育的誤區(qū)：過(guò)份溺愛(ài)孩子，想彌補(bǔ)缺失的父愛(ài)或母愛(ài)；用金錢滿足教育；用暴力進(jìn)行教育；要么限制太多，要么放任不管，等等。
一、單親父（母）應(yīng)該成為孩子的支持者，給孩子以積極的情感，要把孩子當(dāng)成自己生命和生活的精神支柱
研究表明：為孩子創(chuàng)造一個(gè)愉快地家庭氛圍非常重要。如果孩子在家里感到愉快、安全，他們的心理和性格就能得到良好的發(fā)展；如果整天生活在吵吵鬧鬧之中，孩子常處于提心吊膽、擔(dān)驚受怕的環(huán)境中，就易產(chǎn)生不良心理和行為傾向，他們常常為了一些小事大哭大鬧，而且難以制止。這些不良行為如果不及時(shí)加以糾正，會(huì)造成難以想象的后果。
孩子是無(wú)辜的，單親家庭的家長(zhǎng)，要克制自己的不良情緒，摒棄那些急風(fēng)暴雨式的生活方式，能全心全意把愛(ài)獻(xiàn)給孩子，多和孩子一起活動(dòng)，一起看動(dòng)畫片、一起開(kāi)心地笑。切莫給孩子心靈上留下創(chuàng)傷，要讓孩子的心靈充滿陽(yáng)光。
二、多為孩子創(chuàng)設(shè)良好的人際交往的環(huán)境
不論是幼兒園還是單親家庭，對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，不要因?yàn)楹⒆邮ジ笎?ài)或母愛(ài)就格外地嬌慣他（她），要大膽地讓孩子去做力所能及的事情。讓孩子了解家庭的各種情況，必要時(shí)可請(qǐng)年齡較大的孩子共同討論，一起參與決策。讓孩子從小就知道自己對(duì)家庭也負(fù)有一定的責(zé)任，使他們長(zhǎng)大后能自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任。逢年過(guò)節(jié)、生日、讓孩子到父、母家去看望父、母、外公外婆、祖父祖母，血肉親情不能割舍。人際交往不能錯(cuò)位。讓孩子多接觸同齡伙伴，互相謙讓。當(dāng)孩子取得成功時(shí)應(yīng)多進(jìn)行鼓勵(lì)，不對(duì)時(shí)切不可遷就，要導(dǎo)之以情，曉之以理，循循善誘，耐心輔導(dǎo)。導(dǎo)之以正。鼓勵(lì)孩子多接觸社會(huì)，多為孩子創(chuàng)設(shè)一些人際 交往的機(jī)會(huì)。研究表明，良好的人際關(guān)系，同伴關(guān)系，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有重要的作用。
三、為孩子營(yíng)造良好的文化氛圍
對(duì)待單親家庭的孩子，幼兒園老師要特殊照顧他（她）們，但還不要讓孩子看出是特殊。要給孩子多讀一些少兒讀物，拓展幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒的記憶力。
作為單親家庭的父親或母親，要十分注意自身對(duì)孩子行為方式、心理狀態(tài)和性格特征可能產(chǎn)生的巨大影響，要時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，不要在孩子面前表現(xiàn)不良的習(xí)性，如：說(shuō)謊、失言、打罵、不負(fù)責(zé)任等等。不要根據(jù)自己的喜怒哀樂(lè)來(lái)對(duì)待孩子。否則，壞習(xí)慣的不良影響，往往會(huì)是一個(gè)好端端的孩子漸入歧途。
四、讓不撫養(yǎng)方多探望孩子，或父母雙方輪流扶養(yǎng)孩子，以利孩子的健康成長(zhǎng)
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，血濃于水的親情，是難以割舍的，父愛(ài)和母愛(ài)都是不可缺少的。我們應(yīng)該努力去滿足孩子對(duì)這兩種愛(ài)的滿足。讓不撫養(yǎng)方多探望孩子，或雙方輪流扶養(yǎng)孩子，被剝奪任何一方都會(huì)給孩子造成永遠(yuǎn)的陰影，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分不利的。
五、幼兒教師要多進(jìn)行家訪
單親家庭的孩子，是一只受驚、受傷的小鳥(niǎo)，情感有時(shí)很脆弱，教師應(yīng)該多方面的關(guān)心他們，照顧他們，既要做他們的媽媽老師，又要做他們的老師媽媽。多給他們生活上的溫暖照顧，多給他們精神上的堅(jiān)強(qiáng)支持。也可以說(shuō)應(yīng)該成為他們生命的支柱。
有機(jī)會(huì)多了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子和孩子的家庭。多進(jìn)行家訪。即做孩子的教育工作，又應(yīng)該做單親家庭孩子的父母的知心朋友，多體貼他們，也要傾聽(tīng)他們的苦衷。多在他們面前表?yè)P(yáng)他們的孩子，切忌告狀式的家訪。把老師教育孩子的構(gòu)想，多講給他們聽(tīng)，和單親父母共同作培育幼兒規(guī)劃。
第5篇：?jiǎn)斡H家庭教育問(wèn)題范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 單親家庭 自卑憂郁 研究分析
隨著社會(huì)的日益開(kāi)放、文明、進(jìn)步，家庭作為社會(huì)的重要組成部分，不可避免的經(jīng)受著巨大的沖擊。我國(guó)的離婚率逐步呈上升趨勢(shì)，單親家庭的孩子也越來(lái)越多。據(jù)調(diào)查，本校10個(gè)班級(jí)中，離異家庭占全校學(xué)生家庭總數(shù)的4%以上，這些離異家庭的孩子部分性格張揚(yáng)，表現(xiàn)欲較強(qiáng)；部分性格比較孤僻，不合群，膽小，害怕與同伴交往；部分遇事緊張，自卑感強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏自信心等。面對(duì)這些現(xiàn)狀，我們對(duì)我校三年級(jí)以上28名離異家庭子女進(jìn)行心理健康問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)，在該校隨機(jī)抽取了224名三年級(jí)以上正常家庭兒童作為參照，發(fā)現(xiàn)離異家庭子女中至少有一方面心理問(wèn)題的人數(shù)占了100%，而完整家庭子女中至少有一方面心理問(wèn)題的人數(shù)僅占18.8%。正如當(dāng)代兒童心理學(xué)家李?索克所說(shuō)的“離婚是80年代以來(lái)兒童面臨著最嚴(yán)峻最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題”。因此，如何避免家庭的離異給兒童帶來(lái)的不利影響，是每一個(gè)小學(xué)教育工作者面臨的新問(wèn)題，要把它作為一個(gè)刻不容緩的重大課題來(lái)攻克。針對(duì)這種現(xiàn)狀,現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：
1.對(duì)象與方法
1.1 調(diào)查對(duì)象。
我校三年級(jí)以上28名離異單親學(xué)生，作為調(diào)查對(duì)象，年齡在8至12歲。
1.2 研究方法。
考慮到本課題具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在研究方法上計(jì)劃采取以案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、調(diào)查法為主，結(jié)合必要的文獻(xiàn)資料和理論研究。
2.研究的內(nèi)容
2.1 小學(xué)離異家庭子女心理問(wèn)題的特征。
2.1.1 自卑憂郁。他們總覺(jué)得自己低人一等，與人交往謹(jǐn)慎，或不愿與人交往。特別在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，總怕別人在背后說(shuō)自己壞話。在學(xué)校不接受班級(jí)任何工作，在家里不愿做家務(wù)勞動(dòng)，總怕自己完不成任務(wù)，怕別人譏笑，缺乏自信心，逐漸形成膽小、孤僻、自卑等的個(gè)性。例如：心情開(kāi)朗，對(duì)任何事都充滿著自信的王金，在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，父母因感情問(wèn)題而離異了。在法庭上，他被判給了父親。很快，年輕的繼母進(jìn)了家門，父親不許他與生母見(jiàn)面……小小年紀(jì)的他，心靈受到了極大的傷害，顯得非常自卑，不愿與人交往，漸漸顯得孤僻，讓人難以接近。
2.1.2 心理封閉。在離異家庭里，孩子的自我心理封閉主要表現(xiàn)為抑郁、猜疑、嫉妒等。無(wú)端懷疑別人看不起自己，便故意作弄自己，看到別的孩子擁有一個(gè)幸福的家，覺(jué)得對(duì)自己是一種諷刺和威脅，產(chǎn)生嫉妒心理。不愿與他人感情交流，不愿別人知道自己家的處境，厭惡交往，逃避與他人接觸，孤守自己的一小角天地，把自己封閉在“真空”中。
2.1.3 憎恨攻擊。離異家庭子女由于對(duì)家庭現(xiàn)狀的不滿，就表現(xiàn)為憎恨周圍的人和事物，報(bào)復(fù)心理強(qiáng)烈，對(duì)周圍人有很強(qiáng)的逆反心理，攻擊行為。
2.1.4 自私冷漠。在與離異家庭子女的交往中，他們很多表現(xiàn)出自私，對(duì)周圍人冷漠，行為不受約束，容易形成不良的行為習(xí)慣。例如：柳紅由于父母離異，周圍的親戚朋友對(duì)她照顧有佳。在家里，只要是她想要的，想做的，不管是好是壞，都會(huì)無(wú)條件的滿足她，漸漸的形成什么都只考慮到自己，從來(lái)不考慮別人的想法。在學(xué)校里，從來(lái)不會(huì)考慮班級(jí)利益，而只會(huì)強(qiáng)調(diào)“我想怎么樣……我想干什么……”。
由此可見(jiàn)，家庭的離異已給孩子的心理健康造成了重大的影響，嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng)。因此，很有必要對(duì)離異家庭子女產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因進(jìn)行研究分析。
2.2 小學(xué)離異家庭子女心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
2.2.1 忽視型。即離異后，有些父母自身難以走出家庭破裂的陰影，對(duì)孩子無(wú)法給予關(guān)愛(ài)，缺乏起碼的責(zé)任感，數(shù)年不去探望孩子，拒絕支付撫養(yǎng)費(fèi)。還有的父（母）索性將孩子與祖父母或外祖父母一起生活，他們便感覺(jué)不到正常家庭的親情，對(duì)孩子幼小的心靈造成了巨大的傷害。這往往容易形成心理封閉、憎恨、攻擊等問(wèn)題。
2.2.2 溺愛(ài)型。離異父（母）為了彌補(bǔ)家庭破裂給孩子帶來(lái)的巨大傷害，父（母）讓子女在家庭中處于優(yōu)越地位，視如掌上明珠，造成“親情過(guò)?！薄＞枚弥?，則養(yǎng)成了子女的驕橫、任性，以自我為中心等不良習(xí)性。一旦惡性膨脹，遇到外界不良誘因便會(huì)導(dǎo)致違法犯罪。這些也容易形成自私、憎恨、攻擊等心理問(wèn)題。
2.2.3 惡劣情緒型。婚姻的失敗是一個(gè)沉重的打擊，而離異家庭父母向周圍的朋友、心理醫(yī)生求助的很少，更多的是將自己的惡劣情緒感染給孩子，甚至在孩子的身上發(fā)泄。在這樣的情況下，孩子往往情緒低落，在家里感覺(jué)不到家的溫馨，就極易形成抑郁和孤僻，充滿仇恨、攻擊等心理問(wèn)題。
2.2.4 仇視對(duì)方型。有些離異家庭父母在分手之后，不但彼此仇視，還試圖將這種敵對(duì)思想灌輸給孩子，采取粗暴的方式不允許對(duì)方來(lái)探視孩子，不允許孩子與對(duì)方接觸，交流，在夾縫中的孩子容易產(chǎn)生心理偏差。這也容易形成攻擊、自私、冷漠、逆反心理等心理問(wèn)題。
3.討論――小學(xué)離異家庭子女心理問(wèn)題的教育對(duì)策
3.1 要維護(hù)其自尊。家庭成員的殘缺，使孩子在其他同學(xué)面前覺(jué)得很丟面子，抬不起頭，自尊心受到極大傷害。教師可鼓勵(lì)孩子在班上交幾個(gè)要好的朋友，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)、度周末，孩子的群體生活一旦正常，許多問(wèn)題便迎刃而解。如果有個(gè)別同學(xué)說(shuō)了刺激性的話，教師可找這個(gè)同學(xué)聊一聊，相信貼心的談話和誠(chéng)懇的態(tài)度定會(huì)使孩子體涼別人的痛苦的。班主任也可以適當(dāng)?shù)姆绞皆诎嗌现v清道理，以便形成正確的輿論，使同學(xué)們能正確對(duì)待這種情況。
3.2 要開(kāi)導(dǎo)其心理。日常生活中學(xué)校要保持與家長(zhǎng)的熱線聯(lián)系，互通學(xué)生情況，或定期家訪，把孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，同時(shí)也可了解孩子在家的情況。如果遇到父親或母親對(duì)孩子缺乏適當(dāng)監(jiān)督，應(yīng)及時(shí)提醒家長(zhǎng)，指導(dǎo)他們一些基本的教育方法。當(dāng)孩子與新組建家庭成員產(chǎn)生矛盾或?qū)﹄x異父母怨恨時(shí)，要當(dāng)好協(xié)調(diào)員，使孩子能體諒出“父母離異是雙方有無(wú)法化解的矛盾才發(fā)生的，離異雖然出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，但雙方畢竟從更大的痛苦中解脫了出來(lái)”的無(wú)奈選擇。
3.3 要化解其心結(jié)。為使孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)校、班主任及科任老師，要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，最好建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會(huì)使他們的心理產(chǎn)生微妙變化，教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，要及時(shí)跟他們談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導(dǎo)處理的就及時(shí)疏導(dǎo)處理，不能一下子解決的事情，先進(jìn)行多方面的調(diào)查，找出問(wèn)題的所在，再對(duì)癥下藥，同時(shí)加強(qiáng)孩子的心理矯正和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
3.4 要撫慰其心靈。父母之愛(ài)的缺失，使這些孩子過(guò)早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應(yīng)用愛(ài)心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關(guān)心這些孩子，如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時(shí)及時(shí)談心，生病時(shí)熱情地噓寒問(wèn)暖，成績(jī)驟然下降時(shí)，發(fā)動(dòng)其他老師和成績(jī)好的學(xué)生為他們“開(kāi)小灶”。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機(jī)、網(wǎng)吧中應(yīng)及時(shí)提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關(guān)系較好的同學(xué)與之同桌或者參加集體活動(dòng)。對(duì)于一些違紀(jì)行為，應(yīng)在課堂或課下及時(shí)批評(píng)，一旦改正，及時(shí)表?yè)P(yáng)。
3.5 要優(yōu)化其心態(tài)。單親家庭孩子由于父愛(ài)或母愛(ài)的缺乏，家庭的先天不足使他們幼小的心理產(chǎn)生渴望被關(guān)懷的心理，班集體中應(yīng)創(chuàng)造一種生活上互相關(guān)心，學(xué)習(xí)上既競(jìng)爭(zhēng)有合作的良好人際關(guān)系，使他們能感受到集體的溫暖。教師要鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生積極參加班上各項(xiàng)集體活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，使他們提高自信心。
第6篇：?jiǎn)斡H家庭教育問(wèn)題范文
所謂“單親家庭”一般人認(rèn)為就是夫妻離異家庭。但其實(shí)不然。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，西方思想的影響，以及社會(huì)、家庭結(jié)構(gòu)的多元化，單親家庭可能由于種種原因造成，除了離婚之外，還有配偶意外死亡、夫妻工作居住兩地，甚至未婚先孕等。①離婚家庭越來(lái)越多，由于缺乏對(duì)婚姻的認(rèn)識(shí)和對(duì)家庭的高度責(zé)任感，使得草率結(jié)婚和離婚的現(xiàn)象也增多。閃婚閃離的婚姻越來(lái)越多，處于一種不理性的婚姻狀態(tài)，對(duì)于家庭和孩子的責(zé)任感不強(qiáng)。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)環(huán)境變化，離婚的人已經(jīng)形成一股大軍，而離異后的孩子就成了婚姻的犧牲品。
2.1 家庭生活
2.2 學(xué)校生活
3 優(yōu)化單親家庭幼兒教育的對(duì)策
3.1 為幼兒營(yíng)造良好的生活空間
3.2 協(xié)同父母為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
3.3 關(guān)注幼兒的人際交往
3.4 幫助幼兒融入班集體
總之，隨著現(xiàn)代社會(huì)離婚率的升高，單親家庭已日益普遍，所以單親家庭的孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題也漸漸受到社會(huì)的關(guān)注，而孩子的健康成長(zhǎng)關(guān)乎著祖國(guó)的未來(lái)，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面的共同努力。社會(huì)的共同努力，可以讓單親家庭幼兒成長(zhǎng)得很好。作為老師，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，一定要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)和素質(zhì)，切實(shí)地從以上幾方面關(guān)注孩子的身體和 心靈的健康成長(zhǎng)，讓單親家庭孩子的童年沒(méi)有缺憾，讓孩子的性格形成步入正軌，幫助孩子走好人生的第一步。
① 笙長(zhǎng)軍.單親家庭子女自卑心理成因及其教育對(duì)策.延邊大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.42（5）.
第7篇：?jiǎn)斡H家庭教育問(wèn)題范文
【關(guān)鍵詞】單親家庭學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策
隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，在這些心理存在問(wèn)題的孩子當(dāng)中，單親家庭的子女占有相當(dāng)?shù)谋壤x婚或父母某一方意外死亡是形成單親家庭比較常見(jiàn)的原因。雖然每個(gè)家庭的原因各有不同，但后果卻相當(dāng)一致――孩子在無(wú)法抗拒的情況下成為了家庭悲劇的犧牲者和承擔(dān)者，被迫承受著本不該屬于他們的壓力。他們作為這個(gè)社會(huì)的弱勢(shì)群體，和整個(gè)社會(huì)的息息相關(guān)已經(jīng)引起了很多人的高度重視。如何有效地對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行教育管理，已成為廣大教育工作者必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么，如何解決單親學(xué)生的心理問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面尋找對(duì)策。
一、單親子女方面
1.勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，擺脫孤僻自卑的心理。
單親子女要主動(dòng)調(diào)節(jié)心理，重新振作起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇敢地面對(duì)生活。如果遇到挫折和困難，要向家長(zhǎng)、朋友或老師尋求幫助。此外，要主動(dòng)與人溝通，用誠(chéng)懇、樂(lè)觀的態(tài)度多接觸同學(xué)，多交朋友，和同學(xué)老師取得心靈上的溝通，相信老師和同學(xué)也會(huì)伸出友誼之手，幫助你解決心靈上的困惑，從而以愉快的心境投入到生活和學(xué)習(xí)之中。
2.培養(yǎng)廣泛的業(yè)余愛(ài)好，積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)。
業(yè)余愛(ài)好在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校課堂教學(xué)的局限，能擴(kuò)大知識(shí)面，在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、激發(fā)興趣、陶冶情操等方面也發(fā)揮著一定作用，能促進(jìn)心理的健康發(fā)展。單親子女可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)，培養(yǎng)廣泛的業(yè)余愛(ài)好。同時(shí)，要積極參與學(xué)校組織的活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，與同伴交流、合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這些不但可以激發(fā)單親子女活動(dòng)的積極性，轉(zhuǎn)移他們的不良心理情緒，而且可以使他們及早發(fā)現(xiàn)自己的閃光處，為建立自信心提供良好的機(jī)會(huì)。
二、單親家長(zhǎng)方面
1.擺正心態(tài)，調(diào)整不良心理情緒。
家長(zhǎng)的情緒直接影響著孩子的情緒。如果單親家長(zhǎng)長(zhǎng)期處于抑郁、消沉、悲痛的情緒之中，那么將對(duì)子女的情緒產(chǎn)生消極的影響。消除自己的不良情緒就是消除子女不良情緒的前提。因此，單親家長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，從痛苦的現(xiàn)實(shí)中走出來(lái)，面對(duì)并解決新問(wèn)題，盡量避免在子女面前怨天尤人，逃避困境，用堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度去影響孩子，讓孩子對(duì)未來(lái)的生活充滿信心。
2.采取寬嚴(yán)適度的家庭教育方式。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)穩(wěn)定和諧的家庭環(huán)境。孩子在雙親的撫育和教育下，會(huì)更有安全感，有利于身心的自然健康發(fā)展。然而，家庭的缺損往往也導(dǎo)致了家庭教育的缺損，單親家庭的教育方式往往存在諸多的偏差，因此對(duì)單親家庭的教育觀念和教育方式的正確引導(dǎo)就顯得更為重要。單親家庭的父母要加強(qiáng)理性，采取寬嚴(yán)適度的教育方式。不要為了彌補(bǔ)孩子缺失的情感，過(guò)分地滿足孩子的要求，因?yàn)檫@種溺愛(ài)、憐愛(ài)的教育方式不利于孩子健康人格的形成，反而會(huì)影響孩子健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，也不能對(duì)孩子放任自流。因此，單親家長(zhǎng)要根據(jù)子女的具體情況，安排好子女的學(xué)習(xí)和生活，幫助子女學(xué)會(huì)自信、自立、自助、自強(qiáng)。
3.培養(yǎng)廣博的情感。
家庭是以骨肉親情為紐帶形成的特殊社會(huì)組織形式?！凹彝ブ凶罨镜某蓡T是夫妻和子女，最基本的關(guān)系是夫妻關(guān)系和親子關(guān)系，任何一方的缺失都會(huì)導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的破裂，從而使家庭關(guān)系失調(diào)?！痹趩斡H家庭中，子女與父母的情感殘缺是不可回避的現(xiàn)實(shí)，要幫助缺少父愛(ài)或母愛(ài)的子女克服情感心理障礙。單親家長(zhǎng)要盡可能多地抽出時(shí)間與孩子溝通情感，引導(dǎo)孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整自我，用良好的意志品質(zhì)戰(zhàn)勝來(lái)自各方面的挫折和困難，使孩子明白父（母）親并沒(méi)有放棄對(duì)他們的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。
4.豐富家庭生活內(nèi)容，擴(kuò)大子女生活圈子。
由于家庭關(guān)系的失調(diào)，單親家庭往往表現(xiàn)出沉悶、壓抑的生活氣氛。這種氣氛勢(shì)必會(huì)給子女的健康成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。單親家庭除有常規(guī)的生活外，還應(yīng)安排一些有趣的娛樂(lè)、休閑活動(dòng)，家長(zhǎng)也要學(xué)習(xí)一些有關(guān)現(xiàn)代家庭生活的知識(shí)，盡可能地讓家庭生活豐富多彩，增添生活樂(lè)趣，使孩子擺脫單親家庭的孤獨(dú)感和不適感。同時(shí)，單親家長(zhǎng)還應(yīng)擴(kuò)大家庭生活的范圍，不僅鼓勵(lì)孩子與同齡人交往，增強(qiáng)與同齡孩子之間的友誼，而且還要讓子女多接觸其他親友中的長(zhǎng)輩，能夠跟長(zhǎng)輩交流和溝通。
三、學(xué)校方面
1.要正確認(rèn)識(shí)單親家庭，用情感教育人。
學(xué)校應(yīng)不斷提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，關(guān)心單親子女，不歧視他們，給單親學(xué)生的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的心理氛圍，以彌補(bǔ)家庭環(huán)境帶來(lái)的缺陷，努力為他們創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有輕視、敵意，充滿真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)的環(huán)境。其次，教師要主動(dòng)去信任、理解、尊重這類學(xué)生，關(guān)心、幫助他們，維護(hù)他們的自尊心，以真誠(chéng)的情感來(lái)激活他們豐富的情感領(lǐng)域。只有對(duì)他們傾注愛(ài)，才會(huì)便于交流和溝通，消除他們的疑懼心理，從而架起師生之間愛(ài)的橋梁。
2.開(kāi)展有益的活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信心。
社會(huì)心理學(xué)研究告訴我們：在群體里塑造一個(gè)人的性格比單獨(dú)對(duì)個(gè)人進(jìn)行性格培養(yǎng)更為有效，能使孤僻的性格日漸活潑、開(kāi)朗。所以，學(xué)校要組織一些校園集體活動(dòng)，教師要采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法，盡量的讓他們參加集體活動(dòng)，充分肯定他們?cè)诩w活動(dòng)中的作用，表?yè)P(yáng)他們?yōu)榧w活動(dòng)做出的成績(jī)，使他們相信自己也是集體中光榮的一員，這樣他們就會(huì)積極地投入到群體活動(dòng)中去。通過(guò)這些活動(dòng)，使他們從中獲得集體的力量，以此增進(jìn)和其他同學(xué)的友誼，消除他們的孤獨(dú)感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
總之，單親家庭的學(xué)生的教育問(wèn)題是當(dāng)今教育中的一個(gè)重要話題，正確認(rèn)識(shí)和處理單親學(xué)生心理上存在的問(wèn)題，是教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。教師只有綜合運(yùn)用多方面知識(shí)，遵循學(xué)生心理及人格發(fā)展的規(guī)律，本著熱愛(ài)學(xué)生的精神，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗?，才能培養(yǎng)出心理健康、人格健全的學(xué)生，才能讓每一個(gè)孩子都能夠快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]聶瓊芳. 單親家庭的優(yōu)秀大學(xué)生心理特征分析. 武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科版） .2006.10第五期
第8篇：?jiǎn)斡H家庭教育問(wèn)題范文
一、單親家庭教養(yǎng)方式的概述
（一）父母教養(yǎng)方式的簡(jiǎn)述。現(xiàn)今社會(huì)中單親家庭的數(shù)量在不斷增加，并引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題，逐漸受到社會(huì)的關(guān)注。我國(guó)社會(huì)對(duì)單親家庭的教養(yǎng)方式關(guān)注起步相對(duì)較晚，對(duì)其概念的說(shuō)法也有很多，但單親家庭的概念均包含以下內(nèi)容：家庭成員的關(guān)系只有單一的父親或者母親與子女的關(guān)系；子女的年齡有一定限制；子女的婚姻狀況屬于未婚，并不具備獨(dú)立的生活能力。
（二）現(xiàn)階段單親家庭的研究現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)我國(guó)單親家庭的調(diào)查與研究表明，其對(duì)青少年的生理與心理發(fā)展具有一定程度的負(fù)面影響，嚴(yán)重的甚至?xí)骨嗌倌戤a(chǎn)生極端心理，甚至出現(xiàn)青少年犯罪的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段我國(guó)對(duì)單親家庭的研究具有一定的局限性，主要針對(duì)單親家庭對(duì)子女產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，側(cè)重與離婚家庭的研究，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)性，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是研究方式過(guò)于系統(tǒng)，雖然具有很多實(shí)證性的案例，但缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)。此外，在研究的過(guò)程中沒(méi)有注重客觀性，往往是對(duì)單親家庭教養(yǎng)所產(chǎn)生的負(fù)面因素進(jìn)行分析，對(duì)其所產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)或者正面因素缺乏調(diào)查。雖然，我國(guó)對(duì)單親家庭的教養(yǎng)方式研究逐漸完善，但依然存在不足之處，這就要求在不斷的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行完善。
二、單親青少年的心理健康研究
單親家庭的青少年出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率相對(duì)較大，較為常見(jiàn)的有：抑郁癥；孤獨(dú)、焦慮、沖動(dòng)、自責(zé)等等，青春期的青少年存在情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等現(xiàn)象，在心理壓力不斷增加的情況下，往往會(huì)導(dǎo)致身體與心理發(fā)展缺乏平衡的現(xiàn)象，而單親家庭形成的過(guò)程對(duì)青少年的打擊比較大，這也就容易對(duì)其造成心理問(wèn)題，在這一過(guò)程中，如果沒(méi)有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，青少年就會(huì)產(chǎn)生消極心理，有意識(shí)的對(duì)焦慮、痛苦的事情進(jìn)行回避，這也是產(chǎn)生心理問(wèn)題的一方面原因。同時(shí)，這種反應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的保持，會(huì)逐漸超過(guò)青少年對(duì)自身的控制效果，難以形成健康的人格，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致青少年走上犯罪的道路。
根據(jù)調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，很多單親家庭的青少年心理健康水平相對(duì)較高，生理與心理的各項(xiàng)指標(biāo)與完整家庭的青少年有著明顯的差異，并具有較強(qiáng)的心理、情感調(diào)節(jié)能力，除非是他人對(duì)其家庭進(jìn)行侮辱。由此可見(jiàn)不能對(duì)單親家庭的青少年心理健康教育進(jìn)行全面的否定，也不能一昧的以家庭因素為理由對(duì)青少年的心理狀況進(jìn)行解釋。
三、單親家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康影響因素的歸因
根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，單親家庭的青少年心理健康程度受到單親父母教養(yǎng)方式的直接影響，家庭教養(yǎng)對(duì)青少年的心理影響主要有以下幾方面內(nèi)容：首先就是親子之間存在的聯(lián)系，不良的親子互動(dòng)可以讓青少年產(chǎn)生自閉傾向；親子之間缺乏往來(lái)，單親父母為了給孩子提供優(yōu)質(zhì)的生活，所以缺乏與孩子之間的溝通，這雖然在一定程度上加強(qiáng)了孩子的獨(dú)立能力，但也會(huì)降低孩子對(duì)其的依賴性；家庭對(duì)子女的約束，嚴(yán)格或者過(guò)于寬容的家庭教育方式會(huì)在很大程度上約束孩子，抑制孩子的心理健康；家長(zhǎng)沖突對(duì)孩子所產(chǎn)生的壓力，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是父母之間的婚姻問(wèn)題會(huì)為孩子帶來(lái)巨大的心理壓力；對(duì)孩子的監(jiān)管力度與方式不當(dāng)也會(huì)引起孩子的反感，例如對(duì)孩子的心理健康過(guò)分關(guān)注，對(duì)孩子的事情強(qiáng)行干涉，在外人面前懲罰孩子、責(zé)怪孩子、不尊重孩子的合理意見(jiàn)等等，都會(huì)使青少年難以接受，容易使其產(chǎn)生自卑心理、缺乏安全感，長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。此外，對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)與保護(hù)，也容易使青少年缺乏獨(dú)立自主的能力，產(chǎn)生自我中心、任性、自大等問(wèn)題，這都是單親家庭對(duì)孩子教養(yǎng)方面存在的誤區(qū)。
四、單親家庭對(duì)青少年心理健康的建議
單親家庭青少年的心理承受能力與心理健康程度相對(duì)與普通家庭來(lái)講偏低，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，但也有一部分的單親家庭親少年，心理素質(zhì)較好，各方面指標(biāo)也相對(duì)較高，這與單親父母的教養(yǎng)有著直接的關(guān)系。在我國(guó)，社會(huì)對(duì)單親家庭的形式缺乏正確的認(rèn)識(shí)，尤其是在對(duì)孩子的教養(yǎng)方面，但有一點(diǎn)是具有共性的，那就是單親家庭不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與調(diào)查可以表明，單親家庭的環(huán)境會(huì)影響到青少年的心理發(fā)展，但并不是全部，以下對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中單親家庭對(duì)孩子的教育問(wèn)題簡(jiǎn)單分析：
首先應(yīng)該對(duì)家庭角色的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。單親的青少年在對(duì)性別角色模仿的過(guò)程中具有一定的不足之處，但是父母的角色是難以完善替換的，所以在對(duì)孩子進(jìn)行教養(yǎng)的過(guò)程中不應(yīng)該由于個(gè)人因素來(lái)對(duì)子女享受家長(zhǎng)愛(ài)的權(quán)利進(jìn)行剝奪，鼓勵(lì)孩子與另一半互相接觸。如果是喪偶的單親家庭則可以通過(guò)朋友或者親人來(lái)對(duì)青少年進(jìn)行教育，以此來(lái)幫助青少年在發(fā)展過(guò)程中樹(shù)立正確的榜樣。
其次就是單親家庭應(yīng)該承擔(dān)雙重角色的教養(yǎng)，在孩子的面前表現(xiàn)出積極向上的特點(diǎn)，在不斷完善自身發(fā)展過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)孩子的溝通與交流，適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定子女的付出。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多參加集體的活動(dòng)，避免對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲或者溺愛(ài)，幫助孩子獨(dú)立自主的進(jìn)行生活，尊重青少年的思想與情感，以此來(lái)促進(jìn)其心理的完善。
第9篇：?jiǎn)斡H家庭教育問(wèn)題范文
背景：青海省西寧市湟中縣西堡鎮(zhèn)有很多人遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)打工、做生意。這些人的足跡遍及、四川和青海省玉樹(shù)、果洛、黃南、海北、海西、西寧等地。特定的人口流動(dòng)，給當(dāng)?shù)貙W(xué)校帶來(lái)日益關(guān)注的教育難題，那就是留守學(xué)生居多、單親家庭學(xué)生上升。根據(jù)多年的教育實(shí)踐及探索，筆者就單親家庭學(xué)生的教育問(wèn)題，提出一些見(jiàn)解和建議，以引起社會(huì)對(duì)單親家庭學(xué)生教育的重視。
一、單親家庭學(xué)生的不良心理表現(xiàn)
根據(jù)《西堡學(xué)校單親家庭學(xué)生基本信息》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：父母離異、家庭解體是造成單親家庭學(xué)生上升的主要原因，其次是父母亡故。由于父母離異、家庭變故，給單親家庭學(xué)生造成嚴(yán)重的、復(fù)雜的精神危機(jī)，并嚴(yán)重威脅著他們的健康成長(zhǎng)，同時(shí)帶來(lái)的負(fù)面影響也是難以估量的。這些學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、行為、習(xí)慣等方面存在著許多不良表現(xiàn)，歸納起來(lái)，有下列幾種情形：
（一）自卑心理
單親家庭學(xué)生得不到完整的父母之愛(ài)，感受不到溫馨的家庭溫暖，接受不到家庭正常的教育。因此，在跟同齡人的對(duì)比中，他們的心靈受到重創(chuàng)，心理上失去平衡而形成一定的壓力。這些學(xué)生在痛苦中學(xué)習(xí)，在煩惱中成長(zhǎng)，他們對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，大多產(chǎn)生一些悲觀、消極情緒，心事重重，行事倦怠，沒(méi)有奮斗目標(biāo)。如本校七年級(jí)學(xué)生丁某、樊某等，從小母親就離開(kāi)了他們，“媽媽”一詞在他們嘴邊消失。過(guò)早的失去母愛(ài)，家庭生活的艱辛，再加上父親或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的不正確的教育方法，使他們形成了孤僻、內(nèi)向的性格，缺乏自信，產(chǎn)生了不如別人、低人一等的自卑心理。
（二）失落心理
家庭結(jié)構(gòu)變化、父母離異、生活環(huán)境的突然變化，使他們產(chǎn)生諸多疑慮：為什么我只有爸爸或媽媽？為什么以前的快樂(lè)生活一去不復(fù)返？這種失落感使他們變得抑郁寡歡、多愁善感、冷漠與封閉，對(duì)未來(lái)一片迷茫，繼而開(kāi)始躲避家庭教育，充滿腦子的不是對(duì)學(xué)習(xí)、人生的思考，不是對(duì)玩的好奇，而是無(wú)數(shù)的疑慮、茫然和傷害。他們體驗(yàn)到的是悲哀、不安全、被遺忘等失落心理。像本校七年級(jí)學(xué)生竇某某就是典型一例。父母離異后，她跟其父生活，但后來(lái)其父再婚，她不愿隨父生活，于是跟奶奶住在了一起。自此后，變得沉默寡言，不愿與其它同學(xué)交往，甚至有意躲避自己的父親，怕受到傷害。
（三）恐懼心理
父母離異后的恩怨情仇、矛盾沖突，無(wú)不在孩子幼小的心靈留下創(chuàng)傷，并由此產(chǎn)生對(duì)整個(gè)社會(huì)及周圍人們的不信任和懷疑，于是似乎覺(jué)得在他們的周圍始終有危險(xiǎn)存在，恐懼心理與日俱增。去年初三畢業(yè)的張某同學(xué)，四歲時(shí)父母離異，在跟父親一起生活時(shí)，父親給她講她母親的種種不是，而當(dāng)她有一段時(shí)間跟母親生活時(shí)，母親又給她說(shuō)她父親的各種不是。結(jié)果，這位女孩子父母誰(shuí)都不信，甚至連自己的老師也不信任。筆者曾跟她聊天時(shí)，她坦言自己覺(jué)得生活在一個(gè)周圍布滿危險(xiǎn)的環(huán)境中，恐懼不安，她害怕周圍的一切。這種恐懼心理的滋生，不利于健康人格的培養(yǎng)。
（四）早戀心理
由于家庭變故、父母離異、家庭解體，單親家庭學(xué)生感受不到家庭的親情與溫馨，缺少了應(yīng)得到的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。為了彌補(bǔ)親情的缺憾，使心靈得到充實(shí)，使孤寂得以慰藉，于是乎把情感希望寄托在異性同學(xué)身上，希望在異性那里得到愛(ài)和曾經(jīng)擁有的快樂(lè)。如本校學(xué)生樊某某，自小父母離異后，她跟其父一起生活，隨著年齡的增長(zhǎng)，她開(kāi)始刻意打扮自己，跟男同學(xué)有異常交往。我們也承認(rèn)，這種朦朧情感的產(chǎn)生實(shí)際上是每一位學(xué)生進(jìn)入青春期時(shí)的一種正?，F(xiàn)象，而對(duì)于單親家庭學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)尤為突出。這種朦朧情感產(chǎn)生后，如果不加以正確、正面引導(dǎo)，那么必然會(huì)導(dǎo)致這些同學(xué)沉溺于和異性的交往，產(chǎn)生不現(xiàn)實(shí)的美好幻想，影響學(xué)業(yè)，影響成長(zhǎng)。
二、農(nóng)村單親家庭學(xué)生教育中存在的普通問(wèn)題
（一）家庭教育方式不當(dāng)
由于家庭變故，父母離異，所以單親家庭孩子的被監(jiān)護(hù)人或是單身父親或是單身母親，或是再婚父母，或是爺爺奶奶，或是姥姥、姥爺，在家庭教育方面常常表現(xiàn)出：1.“溺愛(ài)”。這是由于單身父母為了彌補(bǔ)心理的愧疚而采取嬌慣、寵愛(ài)行為，給予物質(zhì)上的充分滿足，而忽視精神上的引導(dǎo)和管教。2.“厭棄”。有些單身父母視自己的子女為一種包袱，重則打罵，輕在寄養(yǎng)。3.“無(wú)暇顧及”。在西堡村的單親家庭學(xué)生中，有80%的單身父母都在外地經(jīng)商或打工，多則一年兩次，少則多年一次，對(duì)自己的子女的教育力不從心。
（二）學(xué)校教育缺少關(guān)注
在農(nóng)村學(xué)校，對(duì)單親家庭的學(xué)生一方面缺少共識(shí)性的關(guān)注，另一方面對(duì)這一特殊群體的管理不深入。有的班主任老師對(duì)本班單親學(xué)生信息一概不知，有的老師將單親學(xué)生的不良心理當(dāng)作錯(cuò)誤批評(píng)，有的老師對(duì)單親學(xué)生不信任，失去了信心，從而加重了單親學(xué)生的壓力。
三、單親家庭學(xué)生教育的對(duì)策探索
教育的本質(zhì)是教書(shū)育人，教師的職責(zé)是愛(ài)和責(zé)任，對(duì)于單親家庭孩子這個(gè)特殊的群體，作為學(xué)校，作為教師有責(zé)任去管理他們，有責(zé)任去關(guān)愛(ài)他們，使他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
（一）建立單親學(xué)生檔案
作為學(xué)校管理的一個(gè)重要方面，必須了解和掌握各班單親學(xué)生人數(shù)；作為班主任，必須熟悉掌握單親學(xué)生家庭基本情況，產(chǎn)生單親的原因，單親學(xué)生的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為，以及不良心理表現(xiàn)；作為教師，必須熟知任教班級(jí)單親學(xué)生的基本情況。只有掌握了這些學(xué)生的基本信息，才能采取有效的措施加強(qiáng)對(duì)他們的管理和教育。
（二）親情化管理
西堡學(xué)校就有教師跟單親學(xué)生結(jié)對(duì)的舉措。教師與這些學(xué)生結(jié)成對(duì)子，可以補(bǔ)償這些學(xué)生的親情缺失，使他們感受學(xué)校、班集體的溫暖，逐漸化解他們內(nèi)心的痛苦，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。其次創(chuàng)造和諧快樂(lè)、積極向上的校園環(huán)境，加強(qiáng)單親學(xué)生的心理健康教育，呼喚自信心，矯正不良行為，做到不厭棄、不責(zé)備、不用過(guò)激的言行去傷害，使他們有成功的喜悅，只有這樣，他們干涸的心靈會(huì)滋潤(rùn)，他們內(nèi)心的燈會(huì)點(diǎn)亮。
（三）家校聯(lián)系制度