口才訓練材料精選(九篇)

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第1篇：口才訓練材料范文

關鍵詞： 高職生 口才訓練 訓練方法

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉老以精辟的語言闡明了口才訓練的重要性和學習語文的基本規(guī)律。我從近幾年執(zhí)教的高職語文必修課《演講與口才》及選修課《實用口才訓練》中，均可見“說”對于職業(yè)院校的學生來說是一個弱項。但是“說”又是一名合格的高職學生必須具備的一種素質，高職生面臨著就業(yè)的壓力，“說”不僅可以反映出一個人思維敏捷的程度，而且可以顯示出一個人的交流能力，同時還可以展示出一個人的文化修養(yǎng)，是一個人綜合素質的體現。為了提高學生的口才表達能力，在教學實踐中，我采取了以下訓練策略與方法。

一、開設專門的口才訓練課

近幾個學期我擔任《演講與口才》這門課程的任課老師。學校將口才訓練這門課程專門列入公共必修課系列，可見對高職學生口才訓練的重視。作為《演講與口才》的授課老師，我并不是力求把知識表達得最清楚，而是教會學生在掌握基本的技巧和相關知識的基礎上，設計訓練活動，著重提高學生實際的口頭表達能力，建立當眾表達和人際交往的自信，促進學生職業(yè)綜合能力的提高。

根據以上口才訓練主導理念，學生口才實際情況及素質拓展營課程的特殊要求，我設計了較為簡潔的漸進式模塊訓練方案。我把整個訓練過程分為六個模塊，六個模塊按照由淺入深的教學原則來安排，每個模塊有重點訓練的技能和訓練模式、訓練手段及相應的知識點傳授。

1.練普通話和練聽力。

普遍話是漢民族的共同語言，是全中國通行的口頭語言。學練普通話，要掌握基本的現代漢語語音知識，克服方言，掌握正確的發(fā)音、發(fā)聲技巧，經過學習，能夠將普通話講得較為準確、流利。教師可以挑選一些有代表性的字、詞，優(yōu)美的文章，讓學生讀，還可以安排一些繞口令。練說先練聽力，我們可以利用聽來培養(yǎng)語感，解決了語感問題，對學習語言會有很大幫助。善言者一定善聽，只說不聽，再好的口才也只能用來自言自語。善聽就是能聽懂別人談話的內容，聽明觀點、層次，聽出弦外之音、言外之意。

2.練態(tài)勢。

態(tài)勢訓練重在訓練學生落落大方的說話儀態(tài)，增加人際交往的自信和自身的人際交往魅力。我們通過觀摩、模擬訓練、自我態(tài)勢設計訓練等手段來進行此模塊的訓練。通過訓練實踐，我們發(fā)現學生進步很快，往往一次態(tài)勢訓練下來學生在當眾說話或演講中的儀態(tài)表現就能讓人耳目一新。由此我想到：學生并不缺乏提升自我口才的基礎條件和能力，而是長期以來我們的教育忽視了這方面的培養(yǎng)，使他們不能正確地評價自我的口才交往能力，也缺少必要的指導提高自我的口才綜合素養(yǎng)。

3.練心理。

口才交際首先要克服的就是膽怯的心理障礙，在進行口才訓練時，提高學生的心理素質是極其重要的環(huán)節(jié)。要讓學生明白害怕當眾說話是一種自我保護的正常心理反應，產生自卑的主要原因是不習慣，大多數人剛開始都是這樣的，包括一些職業(yè)演講家。要讓學生正視自己的心理障礙，并告訴他們克服恐懼緊張的最好方法是鍛煉，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話的能力，只有在反復的鍛煉中，才能克服緊張情緒，達到良好的心理狀態(tài)。提高心理素質的訓練最終目的是加強學生的能力，教師的指導與鼓勵很重要，應根據學生的不同水平與表達能力提出不同的要求?？梢韵扔柧殞W生當眾站立，坦然地接受眾人的目光，能完成這第一步就是勝利。在練習說話時可先做充分的準備，無話可說肯定緊張，要教給學生一些克服恐懼緊張的技巧，如進行心理暗示，認為我是最棒、最高明的，臺下的聽眾非常歡迎我，他們是有求于我的，要專心于自己的講話內容上，盡量避免受一些反面刺激的影響。

4.練思維。

口才是思維的花朵，任何精彩的演講都不是空洞的說教，它必須蘊涵著說話人對生活的深刻思考，因此口才與思維訓練是密不可分的。口才思維訓練要求學生運用聯想思維、縱深思維、逆向思維、發(fā)散思維等各種思維方法，針對某一社會現象或身邊發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法。通過這個訓練，學生能增加思考的深度廣度，提升口才能力內在涵養(yǎng)，促進理性思辨能力的養(yǎng)成。

5.練演講和論辯。

無論是專題演講還是即興演講，都要面對聽眾發(fā)表自己的意見。演講要以講為主，輔之以一定的演。要求克服朗誦腔、讀稿件的弊端。演講內容要求觀點鮮明、材料典型、結構清楚，注意做到與聽眾在思想與情感方面相互認同，注意演講者的聲音、語言、形象、表演、時空構成上的綜合展現。

論辯是口語表達的最高形式。論辯雙方就同一話題針鋒相對地同時立論和駁論，從而明辨是非、曲直、利弊。要求雙方運用準確的語言、嚴密的邏輯闡明事理。結合學生生活實際，聯系社會熱點問題，讓學生進行有關社會、人生、道德、理想等方面的辯論，可以利用課堂時間，也可以安排在第二課堂活動時間，以比賽的形式，來增強學生的學習興趣。

6.練交談和求職面試技巧訓練。

交談是口語表達中最富色彩的方式，交談雙方互為傳播的主客體，互為溝通。結合高職學生的特點實際需要，有計劃地進行介紹、應答和反詰、勸慰和調解、答辯和反駁、傾聽和交談、應聘和面試等練習。交談要主題鮮明、條理清楚，談話簡明扼要，把握對方心理，氣氛要融洽，要從容不迫、不卑不亢。

職校學生都將面臨求職面試，面試場上的語言表達標志著面試者的成熟程度與綜合素質，直接關系到學生的就業(yè)和前途，所以，在口才課上，訓練求職面試技巧是重要而且必要的。在面試這種特定的交際場合上，除了要達到一般的口才表達的要求外，還有必要注意一些技巧。如為增添語言的魅力，應注意修辭美妙，忌用口頭禪，更不能有不文明的語言;要注意語言、語調、語氣的正確運用，打招呼問候時宜用上語調，加重語氣并帶拖音，以引起對方的注意;自我介紹時最好多用平緩的陳述語氣，不宜使用感嘆語氣或祈使句，音量的大小要根據面試現場情況而定，以每個主試人都能聽清為原則;說話時除了表達清晰之外，適當的時候可以幽默的語言，給談話增加輕松愉快的氣氛，也可展示自己的優(yōu)良氣質和從容風度，這樣才能取得良好的面試效果。

二、把口才訓練貫穿到語文教學活動中

《演講與口才》這樣的口才訓練課當然是學生口才表達能力訓練的主要陣地，在其他語文教學中也應該把口才訓練貫穿始終。

1.課前三分鐘說話訓練。

我在語文教學課堂上向前輩教師學習運用的“課前三分鐘說話訓練”就是提高口才表達能力的一個很好的方法。在每節(jié)課課前，安排一名學生利用課前三分鐘到講臺前面對全班同學進行口才訓練。這項訓練的內容可以由淺入深，可以由最初的自我介紹、講述自己熟悉的人和事來暢談自己感興趣的事，對社會生活中某一問題發(fā)表自己的見解；方式可以由易到難，可以由簡單的介紹到自由式演講，再到命題演講、即興演講、辯論賽。這樣長期堅持訓練，學生逐漸練就了敢說話、想說話、會說話的能力，鍛煉了臨場應對的心理素質，培養(yǎng)了迅速組織語言并得體表達的能力。

2.加強學生“讀”的口才訓練。

“書讀百遍，其義自見”。只有多“讀”，才能提高表達能力。激情洋溢、聲情并茂地朗讀、誦讀、說讀、演讀，既可以幫助學生提高普通話水平、理解課文，又可以讓學生學會用聲情準確地表情達意，培養(yǎng)學生的朗讀能力。朗讀訓練的對象可以是整篇課文，也可以是重點段落，還可以是精彩語句。朗讀訓練的方式也可以多種多樣，既可以是分角色朗讀，又可以是吟詠誦讀，還可以是理解性的說讀、表演性的演讀，等等。如學習《荷塘月色》一文就可以讓學生全文朗讀，也可以讓學生品讀重點語句；學習《芙蕖》一文可以讓學生朗讀重點段落；學習《氓》一詩可以讓學生說讀，也可以讓學生誦讀；學習《雷雨》一文可以讓學生分角色朗讀，也可以讓學生分角色演讀，等等。但在課堂教學中需注意對學生朗讀方法的引導與示范，使學生的朗讀訓練有方。實踐證明，朗讀教學行之有效地提高了學生的口才水平。

3.通過復述、獨立講述培養(yǎng)表達能力。

復述方式多種多樣，可詳細復述，也可概括復述；可復述段落，復述片斷，也可復述全文，還可創(chuàng)造性復述。如學習《項鏈》一文可讓學生分階段復述借項鏈以前的夢想、借項鏈的過程、還項鏈的經歷。為了既達到理想的復述效果，又讓更多的學生參與到課堂教學中，在教學實施時要注意提出明確的要求，并做好示范，讓學生有目的、有章法地復述，然后同桌間相互交流、指正，最后推舉出幾名優(yōu)秀學生班內交流。

獨立講述可通過分析人物形象、擴充課文材料、談感受談認識等方式展開。記人為主的文章往往涉及到栩栩如生的人物形象的塑造。讓學生自己分析人物形象，既可提高學生認識人物、社會的能力，又可訓練學生有依據地闡明觀點的表達能力。如學習《孔雀東南飛》一文，在引導學生掌握了小說的學習目標（人物形象塑造、環(huán)境描寫），并和他們一起討論了人物形象與環(huán)境分析的方法后，我鼓勵他們運用學習的方法分析本文的其中的一個人物形象或環(huán)境描寫，然后自告奮勇地登臺分析，若有遺漏，下面的同學可上講臺補充。在不斷的鍛煉中培養(yǎng)學生口才訓練的興趣，提高口才表達能力。

三、在作文教學中訓練口才表達能力，學會打口頭作文的腹稿

不會打腹稿的學生，就不會有好的口頭表達。職業(yè)學校的學生一般在初中開始就對寫作和表達存在著厭煩心理，作文成了負擔，長期以來形成談文生畏的不良心態(tài)。教師幫助學生打開說話的源頭，做到胸有成竹，學生自然就感到從容。第一，寫作課上最有效的口頭表達能力訓練是動筆之前的口頭作文。寫作課上教師可以組織學生通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所要寫的題材，選擇的具體材料，以及自己對文章的構思。這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學生口頭表達能力的極好機會。一開始可讓學生作簡短的、內容單純的口頭作文，如敘述一件小事，說明一樣物品，或是闡述一個簡單的道理，等等。這些單項練習能夠較熟練地進行時，就可以組織一些難度較大的練習，如講述一些情節(jié)復雜的故事，發(fā)表一些內容充實，思路縝密的議論等。經過口頭作文，學生的思路清楚了，語言豐富了，不僅會自然地用漢語表達思想，而且會自覺地使用漢語進行思維，這就為寫好文章打下了基礎，對寫作能力的提高也有促進作用。第二，作文的講評，寫作課上由老師和學生共同進行的講評，也是進行口頭表達能力訓練的重要環(huán)節(jié)。教師可以選擇一些優(yōu)秀文章和有問題的文章由學生自己朗讀，其他同學通過聽，發(fā)現別人文章的優(yōu)缺點，由學生口頭發(fā)表意見?？陬^講評作文，可以提高學生口頭表達能力中的評價鑒賞力，也可以提高口頭表達能力中發(fā)表議論的能力。

四、在社會實踐中鍛煉學生的口才表達能力

職業(yè)學校學生參加社會實踐的機會相對比較多，每次社會實踐活動后，把握時機組織辯論，激發(fā)感情，引入理性思考，啟發(fā)學生說自己所見、說自己所聞、說自己所感。如我校就開展了“江海志愿者”服務社團，在社會日常生活中，特別是利用假日積極參與社會活動，讓學生在社會活動中體會生活，學習語言，并根據特定的時空、條件、語言、環(huán)境和不同的交際對象，靈活地組織語言來交流感情，旁征博引，以理服人。還通過組織辯論會，就某一社會現象圍繞一個中心分正反兩方進行辯論，事先讓學生準備草稿，最后達到脫稿演講。這樣既鍛煉了學生的膽量，又提高了表達能力，真正使學生具有能言善辯的才能。

參考文獻：

［1］何霄燕.高職口才訓練現狀及對策研究［J］.寧波：寧波職業(yè)技術學院學報，2008：38-42.

［2］許黎英.高職語文教學中的口語訓練強化策略探討［J］.江蘇：江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009：68-69.

第2篇：口才訓練材料范文

關鍵詞：中職語文 口才能力 培養(yǎng)

隨著我國對高素質技能型專門人才要求的不斷提高，以及中職生頂崗實踐的逐步推行，社會對中職畢業(yè)生的要求越來越高。因此，培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力就成為大學語文教學中十分迫切的問題。本文通過教學實踐，對如何培養(yǎng)中職語文教學中學生的口才能力進行探討。

1.中職語文教學側重于口才能力的培養(yǎng)勢在必行。

中職生面臨的是就業(yè)問題，要融入社會這個復雜的大家庭中，而社會交往中最直接的工具就是口語，所以說話訓練更應該是中職語文教學的重點。故教材應該增設說話訓練的內容，教師也要在課堂教學中多進行說話訓練，以提高學生口語交際能力。中職學校的學生基礎知識相對較差，因而對文化課學習沒有興趣，如果在課堂教學中運用學生感興趣的話題進行說話訓練則必能引起學生的興趣。

作為各中職學校的基礎科目——語文，教學的目的是為了提高學生的寫作能力和表達能力，讓學生在畢業(yè)之后謀到一份稱心如意的工作，可是，傳統(tǒng)的語文教學，很容易把學生培養(yǎng)成“茶壺里倒餃子”——有“貨”倒不出的水平。其次，傳統(tǒng)語文教學對于教師來說，很可能產生這樣的一種現象：教師滔滔講授，學生默默領悟。教師獨攬課堂教學大權，學生成了知識的容器，被動接受知識，完全沒有了主體性，學生的個性差異與思維能力被忽視。

2.在中職語文教學中要重視口才訓練的主要環(huán)節(jié)。

2.1注重對學生的心理素質訓練

心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現。那么通過什么途徑才能提高心理素質呢，一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張的心理狀態(tài)。加強口才訓練，是提高學生心理素質的有效途徑。

2.2加強對學生的思維訓練

在思維訓練中首先必須強化脫稿說話的訓練。有些同學長期以來養(yǎng)成了離開稿子就說不了話的習慣。這樣形成惡性循環(huán)，越拿慣了稿子依賴性越強，依賴性一強就越離不開稿子，而拿稿子念是無法訓練思維的。所以在思維訓練中應該采取“強行斷奶”的措施，一律進行脫稿說話訓練，這樣經過一段時間訓練就能使學生克服對稿子的依賴性，促進思維的發(fā)展。

3.中職學生口才表達能力存在問題及成因。

第一，應試教育與素質教育之間的矛盾。一旦進入學校，全身心的集中所有精力致力于考試高分，久而久之，素質教育被擱淺，知識技能等實際應用性素質被無情的拋棄。在教材方面雖然有補充，但在主觀意識上得不到必要的重視，一言以蔽之形同虛設。

第二，教學模式陳舊難改，形成啞巴語文教學的怪圈。在具體的教學中，往往注重字詞句結構學習，填鴨式、滿堂灌教學模式，嚴重的形式主義，沒有真正實現語言文字的功用性教學，一言堂往往導致只聽不說，從而不會說、不愿說的現象潛移默化形成。

第三，中職學校自身課程設置結構不合理，重專業(yè)技能情文化基礎培養(yǎng)。教師和學生把全部精力放在專業(yè)技能培養(yǎng)上，無法形成適應社會綜合素質要求培養(yǎng)的應時培養(yǎng)模式。

4.培養(yǎng)中職語文教學中學生的口才能力的對策。

在多向互動的教學方式中，倡導自主、合作、探究的方式是關鍵。在教師指導下，讓學生發(fā)現問題、調動積累，引發(fā)創(chuàng)造性地重新組合知識，以尋求解決問題的方法。多向互動，以師生發(fā)問的形式為整合內容，以與作者和教師的對話為探究對象。為照顧學生的個性差異，多以一組問題為呈現形式；以創(chuàng)新為思維特征而不是以篩選為思維特征；以開放性學習為學習行為方式，充分發(fā)揮學生的潛質與潛能。

第3篇：口才訓練材料范文

關鍵詞：口語交際 情景創(chuàng)設 語文學習 教學實踐

在現代社會中，經濟越發(fā)達，人與人的交往就越密切，而口語表達能力在人際交往中的作用越不容忽視。中職學生是服務、銷售和生產行業(yè)未來的主力軍，良好的口語表達能力已成為決定其就業(yè)、生存發(fā)展、實現人生目標的關鍵條件之一。因此，培養(yǎng)中職學生的口語交際能力是中職語文教學的核心任務，作為中職語文教師，在教學過程中要不斷探索一套行之有效的口語訓練方法，這也是我們?yōu)橹畩^斗的目標。

一、中職學校加強口語教學的重要性

在中職學校，以就業(yè)為導向，往往重視職業(yè)化教育，尤其是專業(yè)課程，而對于語文這類基礎課，則是被忽視的。學生們認為是可有可無，只有學好專業(yè)課才能找到好工作，語文很難和能力培養(yǎng)聯系在一起。其實，語文這門課程對于提高一個人的綜合素質，豐富文化底蘊都起到重要作用。特別是社會的文明和進步，人際交往的頻繁和擴大，口才已成為了衡量基本素質的重要依據之一。再說，語文學科的核心是語言，因而培養(yǎng)學生的口語交際能力，是我們語文教師需要完成的教學任務。

對于中職學生，他們將來進入社會，主要在生產一線從事操作性強的技術工作，或者是從事銷售、服務類工作。這都必須要與人打交道，所以口語交際能力對他們來說不僅體現個人的素質，也決定了他們工作的成敗。

此外，用人單位在招聘工作人員時，主要通過面試考察應聘者的工作能力和才華。應聘人員光具備才華是不夠的，還必須要有好的口才把自己的能力和才華展示出來，這樣才能完成邁向社會的第一步?？梢姡邆淞己玫目谡Z交際能力是中職生綜合素質的體現，也是他們成功地敲開用人單位之門的前提條件，更是他們在工作崗位上更好地發(fā)展的必備條件。

二、中職學校語文口語能力的現狀與原因

中職學生入學成績普遍不高，語文水平參差不齊。即使有些同學語文成績不是很低，但這只是書面成績，口語交際能力卻不高。表現在：朗讀時常出現聲音細弱、語速不適、停頓不當、連續(xù)音變失誤、語調生硬等問題;在被提問或上臺表述自己的觀點時，有的同學由于緊張，不能流利地表達自己的想法。有的同學很輕松，但是由于文化水平低，不能夠用恰當的詞語表達觀點和看法。這些都是由于他們在中學階段，學校、學生與家長都沒有重視語文口語交際能力培養(yǎng)的結果。

三、怎樣進行語文口語能力訓練

1.練好普通話是口語能力培養(yǎng)的前提

《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，要充分器重口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。我們的學生大都是來自唐山市區(qū)和各縣，唐山方言很濃。口語交際教學就有了必定的難度，在當地沒有以普通話進行交換的習慣，所以導致孩子的普通話程度比較差。因此，要想提高口語交際能力，普通話是必須要攻克的難關。

首先，學校現在都開設普通話課，作為教師我們要施展示范作用，無論是在課上課下，都要說普通話。真正使普通話成為校園語言。其次，抓住課堂，面向學生設計多種情勢的訓練方法。利用普通話課，在課上讓學生多練習。從朗讀開始，再到說，只有大膽的開口說，才能發(fā)現問題，解決問題。最后，充分利用每學期由語委組織的普通話定級測試，調動學生學習普通話的積極性，以定級考試來檢驗他們的學習成果。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是學習的先導和最好的老師。興趣的閘門一旦打開，學生的心智，敏捷的思維就會源源不斷地迸發(fā)出來。在課堂上，老師要引導學生進行口語練習。教師可以講著名的大演說家、雄辯家的事跡，讓學生明白了當眾講話時產生畏懼心理是正常的，通過后天的訓練是可以消除的。讓學生對自己有信心。消除學生緊張的情緒，讓人與人之間的交流變得自然，融洽。教師要多鼓勵學生張口說，說得不好，也不要過分地苛責，讓賞識教育在訓練過程中充分體現出來。在口語訓練后期，可以讓口語交流更具體，更有針對性。比如，模擬一個招聘現場，讓學生分別扮演招聘人員和應聘人員。鍛煉他們的應變能力，口頭表達能力，為以后參加招聘面試積累經驗。

3.充分利用課堂教學強化口語訓練

課堂是學生學習的最佳場所，教師也可通過課堂直接指導學生進行口語練習，對學生學習中存在的問題也能及時給于解決。

（1）朗讀與復述

朗讀，是把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗讀也是口語訓練的最基本的途徑之一。朗讀的要求是“正確，流利，有感情”。首先，可以讓老師范讀，也可播放優(yōu)秀朗讀作品的錄音，讓學生模仿，以提高學生的朗讀能力。其次，是讓學生“讀”。由老師和學生從課內或課外精選一些美文，利用課上，或課下時間，讓學生反復朗讀，在朗讀時有意識地運用朗讀技巧。

朗讀技巧掌握后，接下來就是復述。復述是一種憑借文字材料的口語表達，復述訓練對鍛煉語感、提高表達的條理性和聽說能力等都有不可忽視的作用。當復述訓練過后，老師可以變指定的材料為學生自己經歷的事，這樣學生的口語水平又進一步得到提高。

（2）利用綜合訓練，培養(yǎng)學生的談話和討論能力

舉行學習經驗交流會，讓學生們相互交流，培養(yǎng)他們的談話交際能力；教師提出一個話題，讓學生分組討論。除了上述開設普通話課程外，可以在口語訓練中介紹演講與口才及辯論的基本知識，進一步鍛練提高學生的口才。真正讓學生把口才作為自己的一項技能。為了激發(fā)學生的學習興趣，在學期末開展演講比賽，辯論會等，評出獎項。這也是對我們教學效果的檢驗。

（3）配合專業(yè)課教學，強化崗位用語訓練

中職語文口語教學是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”。在口語培訓中，教師要結合學生所學的專業(yè)特色，如我們學校開設的市場營銷，汽車貿易，物流專業(yè)，這三個專業(yè)都需要從業(yè)人員有良好的口才。從求職用語，到工作時需要的文明服務語言，營銷服務語言等，對學生進行有針對性的培訓，大大提高了學生的求職成功率，并且他們能盡快適應自己的工作。

總之，中職生語文口語交際能力的培養(yǎng)是中職教育教學特色的一大體現。當今社會是一個信息時代，信息的表達快、傳輸方式多，但人與人之間最直接、最迅速、最方便的交際方式還應屬口語。口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質的綜合體現，它的強弱對于一個中職生的成長以及畢業(yè)后能否適應社會發(fā)展的需要，關系非常密切。因此，語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力是重中之重。

參考文獻：

[1]王暉,唐健雄.普通話培訓測試教程.2004.

第4篇：口才訓練材料范文

關鍵詞：高職院?！h語口語類課程教學　現狀　原因對策

出眾的口才已被列為現代開拓型人才所必備的能力之一，成為衡量人才的必要尺度。張志公先生曾說：“語言首先是口、耳之事。因此練口、練耳是基礎?！笔畮啄陙砗贾莸母呗毥逃l(fā)展很快，培養(yǎng)了大批有一定理論知識和較強實踐能力的應用型技術人才。但同時我們也看到：由于高職院校的學生在基礎教育階段接受的是“重文輕語”的語文訓練。以致口頭表達能力相對薄弱，許多學生不敢在公眾場合說話，或是緊張、結巴、詞不達意，或是答非所問、不得要領、含混不清，許多高職學生畢業(yè)時的口語綜合能力很差，連最基本的漢語表達能力都存在問題。因此加強高職學生的漢語口語交際既是社會發(fā)展的需要，也是學生自身發(fā)展的迫切要求。

在高職院校開設漢語口語類課，在有限的學時里將漢語口語類課程的作用發(fā)揮到最大，使之成為高職院校進行人文素質教育的不可或缺的內容，提高高職學生的口頭表達能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語基礎，是本課題研究的核心內容。在課題研究過程中，我們對十余所在杭高職院校的教師代表和部分學生以開座談會、發(fā)放調查問卷等形式進行了調研，力求在廣泛調研、開拓思路的基礎上，提出解決問題的辦法，摸索有效的教學手段，切實提高學生的漢語口語表達能力，促進高職院校漢語口語類課程教學的發(fā)展。

一、目前杭州高職院校高職語文類課程教學工作的現狀

通過調研，我們較全面地了解到，近年來加強高職學生的人文素質教育，在理論研究上逐漸得到重視，可是事實上，鑒于高職教育的職業(yè)性特點，當前許多高職院校并沒有把學生的母語培養(yǎng)置于重要的位置。強調素質教育，強調口才培養(yǎng)，只停留在教育性的口號上，把漢語口語課作為素質教育的門面工程。在十幾所高職院校中，除了三所以經濟、管理等文科類專業(yè)為主的院校中^漢語口語教學較受重視外(把《演講與口才》設為文秘、營銷、旅游等專業(yè)必修課，另根據學生需要開設了數門漢語口語類選修課)，絕大多數高職院校在實際教學中把漢語口語類課程看做教學計劃中的“填充課”，即使開設了一門“口才”課程，其中不足50％的院校把它們作為部分專業(yè)(以文、管、藝術類為主)的限選課，不足40％的院校把它們作為全院公選課，在一些院校的農、工類專業(yè)中漢語口語類課程僅以一月一次的講座形式進行。這些學校的管理者們認為只要開設了一門口語課，學校的任務就完成了，學生的交際問題就解決了，其實選修課或講座式的教育很容易成為純理論教學，根本不可能實現與實踐結合，無法真正提高學生的口語交際能力。

二、高職漢語口語類課程教學工作現狀的主要原因分析

在調研中我們發(fā)現，許多以理工類專業(yè)為主的高職院校的教育者過于強調高職教育“重專業(yè)，重技能，重操作，以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)模式，因此語文類課程相對于專業(yè)課或英語、政治等課程而言，處于十分“邊緣化”的位置，漢語口語類課程作為高職語文課程的一部分，被普遍輕視也是可想而知的。

加上長期以來我國初、中等學校語文教學中的“應試”傾向，許多學生把學好外語作為第一要事，而對本民族語言的學習抱無所謂甚至不屑一顧的態(tài)度。比如問卷中關于“是否會認真學習《演講與口才》等漢語口語課程”，有18.6％的學生表示“不會”，24.3％的學生表示“無所謂”，只有57.1％的學生表示“會”(其中文科類的學生占42.7％)；關于“在大學期間開設漢語口語類課程作為選修課，你會選擇學習嗎”，有23.8％的學生表示“不會”，21.3％的學生表示“無所謂”。只有51.2％的學生表示“會學”，還有19.7％的學生(主要是理工科專業(yè)的學生)認為在自己的三年學習過程中沒有必要開設這類課程。

在漢語口語課被輕視的同時，許多院校卻十分重視外語口語教學，80％以上的院校把外語教學作為各專業(yè)的必修課，并且在教學中都包含了聽力和口語的教學內容，作為課程合格、取得學分的必要條件。不可否認，掌握除母語之外的第二外語可以使高職大學生們更好地融入社會和服務社會，但事實上許多高職畢業(yè)生連最基本的母語表達都存在問題，根本不能完成各方面的語言交流要求。更談不上更好地融入社會和服務社會。作為一種教育手段，高職院校漢語口語課的教學實施、教學改革和創(chuàng)新，理應引起教育主管部門和各高職院校領導的足夠重視。另外從學習母語的意義上講，繼承和發(fā)展中華民族語言對于每一個炎黃子孫來說都是責無旁貸的。

此外高職漢語口語課缺少合適的教材，雖然近幾年出版了不少冠名“高職高專系列教材”的口才課教材。但在內容選擇、編排上與本科院校使用的口才課教材大同小異。沒有體現高職學生的專業(yè)特色，而且大多存在重形式、輕基礎或重練習、輕理論的不足。

高職漢語口語類課在課程取名上也大多為《演講與口才》、《口才訓練》、《普通話口語交際》、《實用口才》等，并且由于確實存在的主客觀因素，在教學模式上大多還是傳統(tǒng)的課堂理論教學，教師們在實踐著“口才訓練”，學生卻成了只有理論而不會付諸實施的紙上談兵者。

三、高職院校漢語口語類課程教學對策探討

不論從社會群體還是自身個體而言，口才的重要性已經深入人心，得到了廣泛的認同?？诓蓬愓n程在素質教育中的重要性不言而喻。如何指導高職學生正確規(guī)范地使用漢語，如何在口語教學中進行具有實效的口才實踐?這些都是高職院校漢語教學亟待解決的新問題。我們在對杭高職院校漢語口語類課程教學情況進行調研的基礎上，結合這些材料提出以下教學對策，希望對高職院校的漢語口語教學有一定的借鑒意義。

1，從大學生自身看，不良心理素質和知識修養(yǎng)欠缺成為阻礙口才提高的主要原因。一個人心理素質的好壞將決定口才是否能在需要的時間和地點得到恰當的表現。教師應在口語課上鼓勵學生肯定自己，通過發(fā)現自己和對方的優(yōu)點，克服交往中羞怯恐懼的心理；運用心理學的相關知識讓學生學會自我心理調節(jié)。使他們在與人交際時盡可能做到從容自信，從而逐步消除不良心理。良好的口語交際需要眾多知識修養(yǎng)做鋪墊，而知識面的狹窄是多數高職學生的通病，所以高職學生應該在具備專業(yè)知識修養(yǎng)的同時，還要有廣博的基礎知識，如歷史知識、地理知識、科學技術知識、政治知識、經濟知識等，以此來提高個人的文化素質。

2，結合高職學生的實際需要開設《口才訓練》等課內課程，同時教師要積極參與課外校園文化建設。在調查中有23.6％的學生提出增加漢語口語類課外活動，比如借用人文講座、社團指導、辯論演講、詩詞朗誦、普通話水平考試等形式突出漢語口語課的實用性、應用性，實現第一課堂與第二課堂的

有機結合，使大學生和系部真正體會到漢語口語教學的意義和作用。

3，在調查中超過95％的教師和52％的學生認為“口才是一種處世能力，影響著個人的人生質量”。有必要加強漢語口語教學，增強母語教育的地位，建議把加強人文素質教育與學院的辦學理念相結合，并落實到學院相關職能部門。力求在體制上、政策上使母語教學實現可持續(xù)發(fā)展。

4，在教學內容方面，有87.5％的教師和43.7％的學生提出突破教材中的教學內容，對現用教材進行改革?，F在使用的許多教材偏重介紹和教授演講、辯論、談判、推銷等口才表現形式，忽視對基本口語能力如普通話語音、口語表達方式等的訓練；教材中安排了大量口語練習，但幾乎都沒有結合高職學生不同專業(yè)的培養(yǎng)需要來設計，忽視了學生在口語交際中自身感受的發(fā)掘與培養(yǎng)。此外不同教材中出現的案例也有較多雷同之處。我們認為應結合專業(yè)特色選擇教學內容，如針對電子商務、營銷專業(yè)編寫“營銷口才實訓”，針對旅游管理專業(yè)編寫“導游口才”或“秘書口才”，力求從案例分析到口才實訓都與廢專業(yè)學生今后的工作、學習需要緊密聯系，真正提高口才課的實用性。為學生走上工作崗位做好準備。

5，在教學手段上，有效利用多媒體教學(經調查至少有71％的師生認為使用多媒體教學的效果好于一般課堂教學)，制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件，或借用有典型意義的音頻、視頻資料，做到抽象與形象相結合，理論與實用相結合。我們建議在課堂上模擬真實的口語交際情境，如以小組為單位表演小品、模擬主持、設題對話等，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，讓學生多說多實踐。

第5篇：口才訓練材料范文

[關鍵詞]情感體驗；語境；思維；禮儀

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0123-03

中國現代秘書學科應現代社會的發(fā)展需求而生，從秘書科學本身的性質來看，“綜合性”與“應用性”是其本質屬性，“綜合性”不僅意味著秘書科學本身是極為典型的交叉學科，需要有多學科的知識儲備，更意味著從業(yè)者所面臨的職業(yè)管理境域是多維的；而“應用性”則說明秘書科學是側重實踐的學科，需要學生通過系列的社會活動靈活地開展和實施工作。如此復雜的工作性質，需要工作人員具有良好的溝通和協(xié)作能力，而口才學乃是“探討和研究人們在社會交際活動中口語表達規(guī)律的人文學科”，它旨在培養(yǎng)學生對語用環(huán)境的理性分析能力，對交際對象敏銳的判斷能力，以及巧妙恰切的表意能力。對此，本文將立足秘書學專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合課程教學的實踐經驗來探討口才學教學模式及方法。

一、以經典文本的誦讀、演繹作為激感體驗的載體

受現代成功學的影響，人們多看到“口語交際的效果和經濟效益直接相關”，因此口才學教學過多仰仗于具有理性意義的實踐技巧傳授，而忽略了語言乃是文化思維的體現這一根本要義。這使得口才學教學看似面向實踐，但卻只關注到社會生活的表象，很難讓學生能夠養(yǎng)成自如靈活地應對各種語言環(huán)境的能力。事實上，語言能力的獲得僅依賴技巧的傳授是遠遠不夠的，它的習得是“對象、行為和心智模式三者之間的互動聯系”，“作為習慣，心智模式是在一定的思想的模式下，通過特定關聯的不斷重復所形成的。當人們經歷了相同的外部限制或規(guī)律性之后，他們就可能發(fā)展出相似的心智模式，從而使其在一個特定類型的情勢下，會對特定的對象進行有意識的思考。”換言之，唯有深入探究語言背后的思想模式和文化力量，才能達成對對象的客觀認知，使得溝通得以可能。

在中國，儒家文化乃是其傳統(tǒng)文化的主流，儒家學說對現代中國文化體系的構建影響巨大。李澤厚認為，在儒家文化中，情被看作是人的基本生存方式。《禮記?禮運》中曾明確指出：“何謂人情，喜怒哀懼愛惡欲七者，弗學而能?！边@種不可以傳授的方式獲得的情感乃是中國文化滋養(yǎng)下所顯現的心理本體，因此了解中國人情感體驗方式，能夠更好地進行語用溝通。經典的古典及現代文學作品較好地傳達了中國文化中的審美品格和情感經驗方式，通過對經典文本的誦讀、評價乃至戲劇化的演繹有助于學生較好的理解傳統(tǒng)深處潛藏的特殊的中國文化心理經驗。

首先，通過對經典文本的朗誦演繹訓練，來帶動學生對言語情感控制的掌握。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！睋Q言之，通過這種富有意味的聲音傳播，可以有效地調動學生對社會生活的綜合體驗，這是驅使學生用心來理解作品中體現出來的人類共通情感的前提。唯有理解這樣的情感經驗，才有可能將此化入自己的情感結構中予以再現，從而使之能夠在交際的過程中達到對類似情感方式的理解。這種理解一旦在言語表達中沉淀，就可以通過抑揚頓挫的語音語調來傳達。例如表達對他人的敬意時，可用停頓來表重音強調，語速較慢。表達豪邁的激情時，可用提高音量的方式表重音強調，語速較快。在具體的訓練過程中，應多通過文本朗誦的停頓、連接的訓練，輕重音的區(qū)別運用，以及語速與語調的控制等方面的練習，來讓學生揣摩日常會話交際中情感強調的表達技巧。

其次，在能夠完全再現文本的情感的前提之下，啟發(fā)學生將作品中所展現的情感與日常生活經驗緊密相連。中國的藝術精神與西方的藝術思維有很大的區(qū)別，西方是主客二元的藝術路徑，理性與感性、主體與客體，藝術與生活是涇渭分明的；而中國的藝術精神根植于天人合一的一元話語，它的藝術精神和創(chuàng)作主體的生活情景緊密不分的。因此對經典作品的評價與體悟是應該將之與實際生活緊密聯系起來的，特別應該重視不同生活背景的學生對文本的多元化理解。例如對屈原《離騷》的評價多從屈原遠大的政治理想與其所遭受的政治迫害而生的憂憤之情出發(fā)，對其的理解又可以“現量化”于當下的辦公室語境中來予以闡發(fā)，例如李敬澤的《辦公室里的屈原》則是較好的可以依托的比對范本。

最后，鼓勵學生將之改寫成可以現場演繹的情景劇本，支持他們將其注入現代性文化語境的理解，實現對傳統(tǒng)文化源流的多角度創(chuàng)新。值得注意的是，這樣的表演方式不同于電影或者傳統(tǒng)戲劇的表現方式，后者是要隱匿自我，完全投入到角色的情感體驗中去。而口才課程中的情景演繹，是在領會傳統(tǒng)中國文化情感的前提下，加入學生們對現代社會生活的切身體驗，通過口頭語言以及態(tài)勢語的綜合表演，將自己對這種情感的現代體驗完全再現出來。

以經典文本的誦讀、演繹作為學生激感體驗的載體，一方面可以讓學生通過經典作品所傳達出來的情感結晶來領會中華民族氤氳的文化精神，并將之現實化到具體的工作語境中，從而培養(yǎng)學生對中國情境中的人情世態(tài)的分析，另一方面，通過表演技巧的學習，能夠使學生更生動，更有情趣地表達自己的內心感想，達成與他人有效地溝通。

二、以思維訓練作為對語境理性認知的保障

思維訓練的目的是為了能夠讓學生深刻地理解自身所處的文化及社會語境對交際主體的要求，理性地思考擬解決問題的關鍵，最終達成清晰、準確且恰當的表意效果。傳統(tǒng)的觀點認為，秘書的工作只是上傳下達，因此就事論事的來進行言語溝通即可。這種誤讀其實是遮蔽了秘書工作的綜合性特點，忽略了秘書工作場域的交叉特點（即需要向領導匯報工作狀況，又需要向同事傳達指示）。面對復雜多元的工作情境，理性地分析交際語境的特點，判斷問題的關鍵所在，就顯得尤為重要。在口才學的教學中，對以上能力的培養(yǎng)，就通過創(chuàng)設話題及語境的思維訓練得以展開，常見的思維訓練多從以下幾個方面展開：

第一、類比思維方式的訓練?！邦惐人季S是跨越多種思維形式的一種綜合的思維方式”，其間涉及的心理機制有：感悟、推理、判斷。在訓練的過程中，我們可以通過相似事物的類比、對照，進而訓練學生的邏輯思維與言語表達。對此，我們可以分階段進行，第一階段訓練學生的感性認知能力。我們可以通過具有相似外形特征的事物讓學生進行類比觀察：比如要求學生找出“鳥――飛機”，“魚骨――針”二者在外形特征上的相似之處，根據以上事物相似的特征編成一段故事，并對此發(fā)表看法。經過這種基礎的訓練之后，可進入第二階段的理性認知訓練，要求學生找出事物內部理性的規(guī)律進行比對和思考，并且將之外化為語言：比如：網絡在給人生活帶來便利的同時，也限制人的自然行動空間；金錢具有較強的購買力的同時，但是也會禁錮人的情感生活。這兩者均在探討：如果對人所創(chuàng)造出來的“物”認知不當，“物”會從工具變成奴役人的主人，在此基礎上，要求學生結合現實生活找到“物”從工具變成人生活的主宰的邏輯演進路徑。

第二、發(fā)散思維方式的訓練。心理學家吉爾福特把發(fā)散思維定義為：“從所給的信息中產生信息，從同一來源中產生各式各樣的為數眾多的輸出?！边@樣的思維訓練并不預設某個現成的答案，鼓勵學生多角度地判斷問題的發(fā)展方向與趨勢。發(fā)散型思維的訓練目的在于鼓勵學生更為巧妙地化解實際生活經驗中的難題，有利于幫助學生提升靈活地解決問題的思維能力。比如在拜訪與接待的語言技巧訓練過程中，可以設置如下問題：當你受到主人盛情地遞茶，卻發(fā)現茶杯中有一根頭發(fā)。你如何巧妙地化解尷尬，避免飲用不太衛(wèi)生的茶水呢？

通過實際問題的解決，即可以看出學生解決實際問題的能力，又可以訓練學生委婉表意的語用技巧。

第三、應變思維方式的訓練。“應變思維的能力是指能以不同的類別和不同的方式進行思維，從某一個思想轉換到另一個思想，或是以一種新的方法去看一種問題的能力。”這種能力的培養(yǎng)旨在訓練學生在充分分析交際語境的前提下，不墨守成規(guī)，圓通地處理實際問題。對此，要訓練學生捕捉話語機鋒的能力，在微妙的細節(jié)變化處能隨時調整，并積極應對的能力。比如求職者在應聘過程中，對方提出應聘者并非所需專業(yè)，因此可能失去面試機遇。求職者應看到既然已經通知面試該崗位，就說明應聘者已經對自己產生了意向，就應積極介紹自己的優(yōu)勢所在，扭轉局面。另外，在面對突如其來的窘迫境遇時，應該控制心態(tài)，恰當處理。丘吉爾在面對選民提問時，就曾接受過寫有“笨蛋”的提問紙條，此時的丘吉爾既不能對此問題置之不理，又不能怒形于色。在充分分析當前語境的前提下，他幽默地說這張紙條只有署名，卻忘記寫問題了，輕松地化解了尷尬的境遇。

綜上，對思維能力的訓練的目的最終是使學生能夠較清醒地認識解決問題的關節(jié)點，通過理性的分析語境，判斷推理問題發(fā)展的趨勢，最終以恰切的語言表達化解危機，緩解矛盾。

三、以禮儀規(guī)范訓練作為溝通的橋梁

禮儀是“人們在社會生活中表達對他人尊重的一種社會行為規(guī)范”，這樣一種行為規(guī)范最先體現在人際溝通中。而秘書工作又多在社交場合中發(fā)生，講究言談的禮儀規(guī)范是秘書與交際對象“交流思想感情、傳遞信息、進行交際、開展工作、建立友誼、增進了解”的劑。因此對秘書學專業(yè)口才學的訓練，尤其不應忽視禮儀規(guī)范的訓練。這里的禮儀規(guī)范訓練主要包括以下幾個方面：言談用語的禮儀規(guī)范訓練，態(tài)勢語禮儀規(guī)范訓練，以及表意恰切的規(guī)范訓練。

首先，將情境交際訓練與言談用語之禮儀規(guī)范的訓練結合起來。“在交談中多使用禮貌用語，是博得他人好感與體諒的最為簡單易行的做法。”因此，在社交語言訓練的相關章節(jié)中，除了訓練學生對情境理性認知，更應讓學生注重寒暄語的規(guī)范訓練。例如，在拜訪和接待的語言技巧訓練中：見面招呼，就要習慣說“您好”；需要先行離開，說“失陪”；請人勿送，要說“留步”等等。

其次，將情境的交際訓練與優(yōu)雅的態(tài)勢語訓練結合起來。態(tài)勢語是有聲語言的輔助語言，既可以展示交際者的風度，又能夠起到強化表達的作用。例如，在晤談語言技巧訓練過程中，除了要求學生能夠具備自如地展開話題，達成交際目的語言能力，還應要求學生注意坐姿（男女的坐姿不同，要分別訓練）、站姿、手勢語言等訓練。在訓練過程中，可以先通過理論講解，教師展示來掌握正確恰當的態(tài)勢語，然后通過情景展示的方式予以鞏固，教師要求學生找出情景交際中不合乎禮儀的態(tài)勢語，及時糾正，并達到訓練的目的。

第6篇：口才訓練材料范文

即興演講的特點是：毫無準備，演講者必須快速展開思維，并以最快的速度找出恰當的語言來反映自己的思維。這就需要演講者具備敏捷的思維能力和敏銳的語言感應能力。即興演講是鍛煉思維和口語表達能力的最有效的演講形式。

即興講話的特色如下：

1、篇幅短小精悍。即興演講是臨時起興，毫無準備，不容易長篇大論，而要求在最小的篇幅里能夠闡明一個道理。另外，即興演講的場合多是生活中的一個場景，或答辯、或聚會，演講者只是表達一下自己的心意和看法或者情感，因此不需要很長的篇幅。

2、時境感強。即興演講現實性非常強，到什么山唱什么歌，什么場合說什么話，因此即興演講一定要切合現場的氣氛，或嚴肅、或詼諧、或喜慶、或傷感，等等，時境感相當強烈。

3、就事論事有感而發(fā)。即興演講必須從眼前的事、時、物、人中找出觸發(fā)點，引出話頭，然后再將心中的所思所想說出來，因此即興演講都是演講都真實思想的流露，言為心聲。

4、形式自然靈活多變。即興演講形式靈活，可以采取多種形式，就事論事，或引發(fā)一個故事分享、或發(fā)表一段感言、或就某個問題進行辯論、或來一段即興點評等等，形式不限，只要有感而發(fā)能表達自己的某一種感受或是觀點就行。

即興演講有很多的技巧和方法，下面這些技巧非常實用：

1、學會快速組合。即興演講因為現場沒有充裕的時間去準備，因此必須盡快地選定主題，然后將平時積累的相關材料圍繞主題，進行快速組合，甚至邊講邊思考。

2、學會抓觸點。所謂觸點，就是可以由此生發(fā)開去的事或物。即興演講需要因事起興，找到了觸點就找到了起興的由頭，就可以有話可說。先從由頭慢慢的邊思考邊說下去，就容易打開思路。

3、做到言簡意賅。關鍵在于能夠緊緊抓住主題，圍繞主題選材，組織結構，爭取做到言有盡而意無窮，令人回味無窮。

下面給大家介紹一種即興演講的訓練方法：散點連綴法訓練。

散點連綴法即將幾個表面上看似沒有關聯的、甚至毫不相干的景物、詞語，通過一定的語言表達方式，巧妙的連綴起來，組合成一段話，表達一個完整的意思。

如：校友、咖啡、遭遇這三個詞語，看似毫不相干，但通過散點連綴方法，可以即興演講組成如下一段話：

在一次校友會上，我們幾個老同學聚在一起聊天，主人問我喝什么飲料，我說來杯咖啡吧，咖啡加點糖，甜中有苦，苦中有甜，二者混在一起有股令人回味無窮的滋味，我想這正好與我們這代人的經歷遭遇相似，分別幾年了，我們都已經走向了不同的崗位，回想起來，真是有苦有甜?。?/p>

其實無論多么散的事物，只要我們認真研究他們之間的關系，給它一個恰當的思想，總能把它們結合起來，表達出一個觀點。這種訓練方式非常有效，同學們可以平時在生活中經常運用。

下面給大家出幾組詞語，要求同學們快速組合成一段話，并能表達出一個中心思想，如果能夠引出一段有回味的故事更好。

各位可以試試你的即興構思能力！

1、深圳、李白、口才、尿褲

2、黃河、白板、水瓶、黑熊

3、沙灘、鋼筆、衣服、酒水

4、外星人、狐貍、天空、電燈

5、學習、信封、瀑布、奧巴馬

6、馬、劍、雨、床

第7篇：口才訓練材料范文

關鍵詞： 說話 訓練 能力 素質

新實施的高中語文新課程標準指出：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽。根據不同的交際場合和交際目的，恰當地表達。借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。學會演講，做到觀點鮮明。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，恰當應對、辯駁?！边@也是語文工具性、語文服務于生活的體現，要求我們在教學過程中要有意識地對學生進行說話訓練。說話能力是一種比讀寫更復雜的能力，因為它涉及到語調、音色、舉止風度及應變技巧等諸多因素。在具體實施過程中要求我們要由易到難、科學有序地進行。這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕、一蹴而就的。

而現在很多學生在“說”這方面的狀況不容樂觀。他們在該說時，表現得茫然，或拘謹不敢言或木訥不善言。交際中詞不達意、牽強附會的現象屢屢發(fā)生。就我們的學生而言，現狀和目標的差距很大，這就要求語文教師有意識地加大對此方面的訓練。其實學生之所以這樣，究其原因，主要是教師平時不注重訓練，學生又缺乏膽量和勇氣，再加上必要的技巧不懂。針對這種情況，我設計了自己的一套方案。簡言之，就是提高學生的膽量，讓其胸中積蓄很多話，不吐不快，并授之以一些必要的技巧。為了鼓勵學生我還說：“天才是靠百分之一的天賦加百分之九十九的汗水苦練出來的。這在口才訓練上同樣適用?！?/p>

在教學實踐中，我采取多種形式，激發(fā)學生興趣，提高其主動性、積極性，并聯系教材，聯系生活，在充滿樂趣、富有挑戰(zhàn)的課堂上培養(yǎng)了同學們的說話能力。

一、口頭補敘課文

補敘課文是在對課文的深層理解的基礎上的一種再創(chuàng)作，需要有獨創(chuàng)性想象。書面表達已有一定難度，如果讓學生口述出來，那更是一種挑戰(zhàn)。當然之前可以給學生一些準備時間，也可以把自己的口述的內容簡單寫一下。如補敘課文《項鏈》，路瓦栽夫人在得知十年前借的項鏈是假的，而自己卻為此付出十年的代價，她會怎樣呢？讓學生對此大膽想象，積極準備，然后當堂口述自己的看法。有的說她瘋了，在街上披頭散發(fā)，見人就說“假的”，最后住進了醫(yī)院；有的說她忍受不住被欺騙的恥辱，回想自己的愛慕虛榮，后悔不已，最后投繯自盡；還有的說她狀告女友，想討個說法……由于是熟悉的教材，加上是自己的合理想象，因而雖然同學們觀點各異，但演說得都很精彩。再如學過《孔雀東南飛》之后，能不能學習章回體小說形式給詩歌結尾？有同學這樣寫道：恩愛夫妻難相聚，棒打鴛鴦兩分離，為尋真情赴九泉，化鳥淚灑相思地。

這樣的訓練，既提高了學生的膽量、口語，又加深了對課文的理解，培養(yǎng)了聯想和想象能力，可謂一舉多得。

二、開展教材辯論會

要施行語文創(chuàng)新教育，就必須保證學生學習的主體地位，就是說要尊重學生的學習權利和學習個性。實踐證明，結合教材舉行辯論賽，既鍛煉了學生的口才，又可以激發(fā)其探究、想象等多方面的潛能。

由于辯論的主體是學生，因而為使效果更佳，我縮小辯論題目，依據教材，提出論題。這樣就不用擔心學生無話可說。在學過《雷雨（節(jié)選）》后，我再讓學生看電影，以了解全部劇情，之后安排一場辯論：周樸園到底喜歡魯侍萍么？由主持人確定辯論的正、反方。準備時間為一周。在辯論中，同學們大膽提出見解，雙方各持己見，有理有據，“據理力爭”，氣氛很是“緊張”。

當然，隨著學生學識、閱歷的增多，論題可以向課外拓展，走進現實中。我還告訴學生，土耳其作家奧罕?帕慕克獲得06年諾貝爾文學獎，是和他與父親的一次辯論分不開的。

三、點評流行音樂

高中生喜歡音樂，特別是歌曲。談起歌星及他們的歌曲，很多學生興趣盎然。結合這一點我提出一個新的說話形式：我評我喜愛的歌曲（戲曲）。要求屆時當場播放音樂，并結合歌手（演員）的經歷加以點評。這種課堂因為有了歌聲，非常有吸引力，并且集趣味性、知識性、思想性于一體，效果非常好。

在課下，同學們積極搜集盡可能詳盡的材料，認真整理、準備；課堂上則大膽地提出自己的觀點。如：《走進新時代》顯現了張也嗓音的激昂、清脆、甜美、悠揚，《請到青年突擊隊來》體現了關牧村的渾厚、穩(wěn)重；凱西金演奏的《回家》令人回味無窮，笛子演奏的《月光下的鳳尾竹》余音繞梁。還有一位同學現場演唱了常香玉的《花木蘭》選段，并結合電視劇《常香玉》講了這位德藝雙馨的老人不屈不撓的奮斗史，講了抗美援朝時捐獻飛機的感人故事。臺上聲情并茂，臺下掌聲不斷。這樣的點評不僅訓練了口語，提高了思想，還培養(yǎng)了審美情趣，提高了欣賞水平，增強了藝術修養(yǎng)。

四、模仿新聞聯播

語文的目的即是為生活服務，因此走向生活是其必然選擇。結合說話訓練，我讓學生模仿新聞聯播播報新聞。這是一種更具挑戰(zhàn)的形式。

每四人一組，按座位一次進行，每節(jié)課一組。四人合作上臺播一條新聞。全班輪一遍后，評出最佳的一組。試驗結果表明，學生積極性很高，效果不錯。下一組借鑒上一組的經驗，越講越好。如汶川地震期間，第一個學生報告：今天是幾月幾日，汶川地震發(fā)生第幾天，然后其他人依次講新聞，最后一位總結：感謝您的收看，明天再會。如此頗有新聞的味道。

當然，這樣的說話訓練需要長期堅持，并實時提出新的要求和目標，才能提高學生的能力。凡事貴在堅持，更重要的是它不僅提高了演講能力，達到新課標的要求，還培養(yǎng)了學生的探求、創(chuàng)新精神，使其綜合素質得以提高，為將來走上社會打下了良好的基礎。或許，未來的演講家就誕生在這不起眼的課堂上。

參考文獻：

［1］高中語文新課程標準.

［2］演講與口才，2008，1.

第8篇：口才訓練材料范文

關鍵詞：口語表達能力；語言交際；口語訓練

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

在語文教學中，訓練學生的口語表達能力是一項重要任務。我覺得，教師應把口語訓練滲透到教學過程中，挖掘語文教材中口語因素，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學生“深層互動”為前提，通過學習探索，結合自己在教學中的點滴體會，口語教學過程中我嘗試了以下幾種訓練方法，并取得了顯著成效，現總結如下:

（一）聽講

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語言交際中與“說”具有同樣重要地位。培養(yǎng)聽力，也就訓練了口語交際能力，聽和說實際上是唇齒相依的關系。教師應關注聽后反應的訓練。例如：聽課、聽報告、聽發(fā)言要求學生能做記錄，不遺漏主要內容；對重要問題或不懂的問題要加以批注或著重號，以備課后或會后請教或追問。聽講，還要注意講話人的表情、手勢、動作、情緒等，努力“聽”出話中話、弦外之音。要邊聽邊思考，要能提出問題或自己的看法。

（二）誦讀

優(yōu)美精彩的誦讀，是人體各種感官協(xié)調活動的過程，更是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。通過誦讀，可以培養(yǎng)敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要學生逐步做到正確、流利和有感情地朗讀，養(yǎng)成良好的口語表達習慣，從朗讀學習說話的技能技巧。它需要以感情為基礎，是一種很重要的口語訓練。朗讀訓練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點段落的朗讀，精彩語句的品讀，也可分角色朗讀，有感情的朗讀等等，它們都不失為提高學生口語水平行之有效的方法。

（三）復述

復述，是在理解吸收原文的基礎上講述或轉述課文內容的訓練方式。也是進行口語訓練的一種重要途徑和方法。其內容和形式多種多樣：可復述段落，復述片斷，也可復述全文；可詳細復述，概括復述，也可創(chuàng)造性復述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語言等，幫助學生深入理解課文，積累語言，啟發(fā)學生的思維。另外，擴展想象和展開聯想同樣可以引導學生按照課文的思路進行合理想象，準確、生動地用口語表達出來，以期提高學生的口語表達能力。

（四）討論

討論，是提高學生口語交際能力的有效方式，是一種科學務實的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機應變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。另外，討論的問題要有討論的價值，這樣才能激發(fā)學生參與的欲望，激活學生的思維，發(fā)揮他們的潛能，達到鍛煉口才的目的。

（五）演講

演講，因為要面對聽眾，它不僅能有效地訓練學生的口語表達能力，還能訓練演講者的心理素質?？谡Z教學過程中，我牢牢抓住課前3分鐘演講環(huán)節(jié)，充分讓學生展露他們口語交際的風采。當然要讓學生演講好，演講話題的確定很重要。因為只有學生感興趣的話題．符合學生年齡特點。能讓他們有話可說的話題，才能很好地達到預期的效果。在教學中，不僅要讓學生懂得一些演講技巧，并熟練運用到自己的演講中，還要讓學生在聽演講時，留意演講者的“陪襯語”和“本意語”，從比較中體演講要點，這樣一來，那些膽小的學生也通過這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語交際能力。

（六）辯論

辯論，是一種重要的口語交際訓練形式，它能有效培養(yǎng)學生敏捷思辨能力和快速應對能力。通過辯論，可以使學生明辨是非，磨礪思想，注重積累，擴大視野，養(yǎng)成良好的維習慣，提高口語的表現力。在辯論的世界里是沒有肯定的是非曲直的，人們所以要辯論，就是想為自己的主張找到理由。課堂出現不同的看法，如果有價值就可以組織學生或當堂或另找時間進行小規(guī)模的辯論會。如“同學過生日送禮物好不好”、 “學習成績出色就是好學生嗎”等。辯論是一種層次高、難度大的口語交際訓練方式。辯論訓練時，教師應給學生具體的指導，并且提供有關的學習參考資料。

（七）模擬

第9篇：口才訓練材料范文

關鍵詞： 中職學生 口語交際能力 教學策略

職業(yè)教育的指導思想是以就業(yè)為導向，教學目標側重的是職業(yè)能力的培養(yǎng)。現行《中職語文教學大綱》明確指出，語文教學目標是“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。我結合多年的語文教學實踐，就如何有效提高中職學生的口語交際能力，談談認識和看法。

一、當前中職學生口語存在的通病

當前，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各職業(yè)學校隨之迅猛發(fā)展，大力擴招，可以說來者不拒，因而生源參差不齊，質量不高。學校大多招收的是初中應屆畢業(yè)生中未能升入普高者，而這部分學生中80％以上來自于農村，在應試教育的影響下，大部分學生錯過了在中小學時期進行口語訓練的大好時機；加之這部分學生綜合素質不盡如人意，大多屬于“雙差生”，缺乏自信，說話聲音偏小，含糊其辭，有的甚至語無倫次，絕大多數普通話不標準，方言嚴重，表達混亂，等等。以上現象已成為中職學生口語方面存在的共性問題。另外，中職學校大多側重專業(yè)課的教學，語文作為公共課課時安排偏少，一般每周安排4節(jié)，有的每周只安排2節(jié)，少數學校到二年級便不再開設公共課。學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)非一日之功，在短時間內提高學生的口語水平，這對中職語文教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。如何有效提升中職學生的口語交際能力，是擺在語文教師面前的一個嚴峻而又現實的課題。

二、口語教學策略

（一）活用教材資源，提高口語教學的有效性。

現行中職語文教材分為“基礎模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”三部分，每一模塊中含有“閱讀與欣賞”、“表達交流”、“綜合實踐活動”三個學習板塊?；A模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊均從閱讀與欣賞、表達與交流兩個方面提出教學內容和教學要求，以通過語文實踐活動提高學生綜合運用語文的能力?？谡Z交際安排了一些實用的口語表達類型，如介紹、復述、交談、主持、即席發(fā)言、演講等，這為學生口語交際訓練提供了很好的學習材料，教師應結合學生實際，充分使用好教材資源，合理安排課時，做到訓練目標明確，訓練方法得當，由淺入深，循序漸進，不斷提高學生的口語交際能力。

課堂是培養(yǎng)學生聽說能力的主陣地。教師要指導學生多形式、有感情誦讀課文，尤其是古詩詞和現代經典美文，可讓學生齊讀、自由讀、分角色讀，也可以讓學生復述課文、小組合作討論、總結點評。例如戲劇就是開展口語訓練的最好材料，劇中人物說的話極富個性，包括對話、獨白、旁白，教師要指導學生在理解劇情、人物的基礎上，組織開展劇情表演，讓學生模仿、體驗，充分展示個性，以提高語言表達能力。教師要營造輕松、愉快的氛圍，結合教材資源，以及學生和教學實際，創(chuàng)設機會，多讓學生開口讀、開口說、開口講，讓每個學生能暢所欲言，都有表達交流的機會。

（二）挖掘生活資源，提高口語交際的技巧性。

人類自從誕生開始，便離不開交際，而語言又是人類重要的交際工具，雖然人們天天在說、時時在說，但多數人的口語表達隨意性較大。著名教育家陶行知先生曾提出“社會即學?！薄⑸罴唇逃?、“處處是學習之地”的教育觀點?？谡Z學習無處不在，教師要提醒學生做一個有心人，充分利用每天跟人交往接觸的時機，增強口語表達交際的有效性。說話時根據對象、身份、場合，做到文明、得體、大方，表達清楚、連貫、得體，學會借助眼光、手勢等體態(tài)語表情達意，有效交流溝通。尊重對方，善解他人，學會傾聽，做到耐心專注，理解對方表達的主要內容、觀點和意圖；不隨意插話，不隨意打斷別人說話的思路。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！痹谂c人交談時做到不隨意傷害他人的自尊，不揭他人的短處，不拿他人缺陷調侃。提高修養(yǎng)，學會處世，把做人放在首位?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?。周圍身邊的人一定有值得學習的地方，教育學生虛心向身邊的人學習。要求學生多收聽廣播，多收看新聞聯播節(jié)目、曲藝雜談及優(yōu)秀的綜藝類節(jié)目，因為電影、電視、廣播中的演員、主持人、播音員大多經過專業(yè)訓練，是大家學習口語的典范。

“巧婦難為無米之炊”。一個知識貧乏的人言語大多是干癟、單調的，更不可能出口成章、妙語連珠。教師要加強學生課外閱讀指導，推薦學生看一些中外名著、報刊雜志，如《演講與口才》、《思維與智慧》、《青年文摘》、《讀者文摘》等優(yōu)秀期刊，讓學生博覽古今，廣泛涉獵，養(yǎng)成摘錄經典段落、句子的習慣，不斷積累豐富的知識，為口語交際奠定堅實的基礎。腦中存儲的知識信息量大了，加之掌握了一定的語言表達技巧，自然思辨敏捷，能說會道，而且言之有物，言之有理，從而成為受歡迎的人。

（三）緊扣專業(yè)特點，突出口語交際的職業(yè)性。

中職學校開設的專業(yè)種類繁多，教師要熟悉所教專業(yè)特性、職業(yè)場景，重點突出其專業(yè)性，做到有的放矢，目標明確，以適應學生走入職場的需要。可結合教學實際開展社交用語、公務用語、服務用語等訓練。如開展模擬招聘會，精心設置招聘情景，教給學生面試技巧，讓學生大膽地展示自我，推銷自我，增強學生應聘能力。市場營銷專業(yè)可設置情境：“公司新推出某種產品，你作為公司的推銷員，如何推銷你的產品，讓人們樂意接受、購買”；酒店管理與服務專業(yè)可設置情境：“在工作時，你不慎將湯潑灑在顧客衣服上，你該如何表示歉意，讓客人不生氣”；文秘專業(yè)可設置情境：模擬記者身份或被采訪者，要求擬定采訪提綱，作好相關記錄；旅游管理專業(yè)可設置導游活動，讓學生介紹家鄉(xiāng)的民俗風情、資源特產、歷史文化等；工商管理專業(yè)可設置情境：“你作為一個公司的部門負責人，員工與顧客發(fā)生爭執(zhí)，你如何平息事端，讓兩人都心平氣和，而又不影響公司形象”。總之，職業(yè)場景口語訓練的設置從形式到內容可多樣化，爭取每一次訓練都收到實效。

（四）以活動為載體，拓寬口語訓練的多樣性。

開展課前5分鐘口語活動，按座次由同學輪流上臺展示，可以講故事、即興演講、講繞口令、講笑話、講發(fā)生在身邊的事等，內容不作限定，講后隨機抽一名學生點評，再由班委評價打分，期末評出優(yōu)勝者。把此活動作為一個常規(guī)語文活動，天天堅持開展，學生的口語水平將會大幅提升，而且能有效克服羞怯心理。。

利用元旦、五四青年節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)等重大節(jié)日開展演講賽、朗誦比賽、辯論比賽、講故事比賽、話劇小品賽、主持人風采比賽等活動；利用寒暑假開展社會調查活動、采訪當地名人活動，教師要做好活動前的指導，以及活動后的總結評價，各種活動的開展要形成一定的激勵機制，充分調動學生參與的積極性。

（五）充分喚醒學生，調動口語學習的主動性。

教師要善于開啟學生塵封的心靈，真正觸動學生、靈魂深處，喚醒學生，激發(fā)學習欲望，點燃學習熱情，讓學生自覺、主動投入到口語學習中。善于挖掘學生的閃光點，多鼓勵、賞識學生，讓學生體驗成功，享受成功，幫助學生重拾自信。尊重學生個體差異，以人為本，構建民主、和諧的師生關系，用真誠換取真誠。榜樣的力量是無窮的，教師平時的教學用語要注意規(guī)范性、教育性、生動性，在言談舉止、做人處世方面均要成為學生的表率。

從新生入學起讓學生明白口語交際的重要性。中職學生不僅要有較強的動手實踐操作能力，而且要具備一定的口語交際能力，以適應就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。具備一定的口語交際能力是人立足社會的基本需要，也是時展的需要。良好的口才是推銷自己的一張名片，當今社會許多用人單位將口才作為選人、用人的重要標準之一，好的口才，往往會給他人留有一個好印象。教師應結合生活中鮮活的實例，讓學生真正認識到口語交際的重要性，使之主動參與到口語交際訓練中。

（六）訓練普通話，提高口語表達的規(guī)范性。

要求學生養(yǎng)成講普通話的習慣。普通話是人與人之間有效溝通交流的載體，講一口流利、標準的普通話是社會發(fā)展的需要，是學生今后步入社會，更好地適應社會的需要?，F行中職學校大多要求學生在教師的指導下，在畢業(yè)前通過學習，達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》相應等級的要求，并通過測試獲取相應的普通話等級證書。教師要結合學生實際，教給學生科學的發(fā)音方法，因材施教，循序漸進，科學訓練，加強對個別學生的輔導，注意糾正方言，改變錯誤的發(fā)音習慣，同時要求學生課內、課外都用普通話交流，營造人人講普通話的氛圍，不斷提高學生用普通話交流的能力。

參考文獻：