成長記錄袋精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的成長記錄袋主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：成長記錄袋范文

這樣做，讓學生看到的不僅僅是自己的成長歷程、自己的成長腳印，更主要的是培養(yǎng)了歸納整理的能力，鍛煉了語言表達的能力，同時學生心中的話，或喜悅，或委屈，都有了傾訴的對象和空間，其作用決不亞于一個心理醫(yī)生。

為了讓我們能夠更好地理解“學生成長記錄袋”的實施內(nèi)容、實施方法和實施效果，我們不妨選取實施過程中的一個真實案例：

七年級（1）班一個性格很內(nèi)向的女生萬某，在自己的“心靈網(wǎng)站”中寫下了這樣一段真實的故事：

每當看見別人被父母疼愛的時候，我就心酸。

以前，我是爸爸的掌上明珠。可是，自從有了小弟，他就不愛我了，而小弟卻成了他的心肝寶貝。爸爸對小弟千依百順，要什么給什么，而我則成了要替媽媽做家務又要領小弟還不時被父母責罵的可憐蟲！

記得一個星期天，我?guī)е?歲的弟弟出去玩，他看見鄰居小妹妹手里拿著巧克力就要，小妹妹不給，他就搶，還打了她。我見小弟把鄰居小妹妹打哭了，就一面哄小妹妹，一面隨手打了弟弟一下。

這一下可惹了禍，聽到弟弟大哭不止，爸爸不分青紅皂白就狠狠地打了我一頓，還把我關在了門外。他們在屋里哄弟弟說：“乖兒子，你想要巧克力，爸爸明天就給你買！”

爸爸、媽媽，你們這是為什么??？真的像人們說得那樣重男輕女嗎？請你們把給弟弟的愛分一點給我吧！

如果沒有這個“心靈網(wǎng)站”，那些心理上長期壓抑的學生不知道內(nèi)心的苦悶向誰傾訴，不知道內(nèi)心的委屈如何排解，久而久之，必然會形成心理上的種種障礙，大大小小的“問題”也就會接踵而至。有了這個“心靈網(wǎng)站”，學生的煩惱與委屈可以在這里得到酣暢淋漓的宣泄。

之后，我及時找到了這位同學，把熱情洋溢的“老師眼中的你”放在了她的面前：“訪問了你的‘心靈網(wǎng)站’，我深受感動，你有了這樣的情感體驗，正是你成熟和堅強的體現(xiàn)，振作起來吧！你是一個非常優(yōu)秀的女孩！懂事，感情豐富而細膩，成績很好。能夠把自己內(nèi)心深處的真實情感用簡潔樸素的語言表達出來，表明你的語文綜合素質(zhì)很不錯，如果發(fā)展得好，說不定你就是未來的作家。老師期待著你的成功！”

在鼓勵她自立自強的同時，又及時與家長取得了聯(lián)系，將孩子純真的心捧在了父母面前，孩子的可愛和委屈讓爸爸、媽媽流下了幸福而又悔恨的淚水。在老師的幫助引導下，“學生成長記錄袋”里“家長的話”中就有了這么一段感人的告白：

“乖女兒，請原諒爸爸媽媽無意中對你的傷害，你是媽媽身上掉下的一塊肉，我們永遠愛你！知錯能改是人的美德，讓我們一起在快樂中前進吧！”

孩子的心是純真的，他們一般不會在陰影里長久地徘徊；孩子的思想是積極的，他們很容易被鼓勵和感染。就這樣，一個成長記錄袋掃除了孩子心頭沉重的陰霾，喚醒了家長沉睡的道德意識，換來的可能是一個優(yōu)秀的社會棟梁！試想，一個被朋友般的老師真誠幫助的學生，一個被愛心和親情包圍著的孩子，怎么會不進步呢？想不進步都不容易！

后記：

成長記錄袋記錄了學生在學習、生活過程等方面成長的故事，真實地反映了學生成長的過程。為了搞好這項評價實驗，我們精心設計了“學生成長記錄袋”。主要內(nèi)容包括以下16項：

1.你想認識我嗎？2.請欣賞我最得意的作業(yè)。3.寫作成長記錄袋。4.寫作反思表。5.語文學科記錄表。6.數(shù)學學科記錄表。7.英語學科記錄表。8.課外閱讀記錄卡。9.課外閱讀自我評價和反省表。10.各學科成績情況統(tǒng)計表。11.體育課程個人評價表。12.自由展示卡。13.自主反思表。14.心靈網(wǎng)站。15.老師眼中的你。16.家長的話。

第2篇：成長記錄袋范文

一、我的blog成長記錄袋

在百度搜索“樺漪”,點擊“樺漪”浙江博客網(wǎng),便打開了我的博客――“樺漪”,取名為樺漪,是因為跟自己的名字同音,也沒有其他意思,這是我2006年2月開始,在浙江博客網(wǎng)上給自己安的一個專業(yè)成長的家。

三年多以來,我一直嘗試用簡單而真實的文字,記錄下自己美術教學過程中的點點滴滴。通過文字、照片等來審視自己的教育行為,從而獲得喜悅,一直以來我并不像王五一、章獻明兩位老師那樣踏實和堅持,我也只是偶爾在日志上寫自己的教學反思,更多的是在我的日志里進行電子備課,但我深有感觸說,我想用BLOG改變我的教育生活,開啟一名年輕美術教師的幸福成長之門。

1.被動與“Zjol博客”第一次親密接觸

2006年初,參加浙江省農(nóng)村教師通識培訓,根據(jù)網(wǎng)絡培訓這課要求,在網(wǎng)站上申請一個博客,我被動地在浙江互聯(lián)網(wǎng)――浙江博客網(wǎng)上以“樺漪”為實名成為其第一批blogger,從此開始了自己漫長的博客之旅。

2.打造屬于“樺漪”的空間

結合自己在學校的處境和地位,還有自己的研究和興趣愛好,我設置了以下欄目:案例論文、瑣事小記、童畫足跡、教學心得、心海、美術教案等,一方面將自己的實踐和反思出來;另一方面從網(wǎng)上轉載一些有價值的美術教學論文和案例,還有一些視頻和美術教育的信息。

起初,先將自己原來寫的教案貼在博客上,以日志形式發(fā)表與同行分享,在網(wǎng)絡后一天,就有一些網(wǎng)友給我提出修改意見。通過交流,我再備課、修改教案、再試教,拿出更好方案進行上課,得到更好的教學效果。

3.互動,博客成為我與外界交流的主要陣地

三年以來,我的博客訪問瀏覽已經(jīng)達到25萬,有許多同行用QQ加我為好友,我們進行更深層次的交流,通過博客,我結識了許多熱愛美術教育的網(wǎng)友,其中還有一部分是名教師和特級教師。我原來想都不敢想與名教師他們一起暢談自己對美術教育的想法,通過博客我實現(xiàn)了。

教研員熊老師還利用博客給我們?nèi)忻佬g教師發(fā)通知,建立交流平臺,她的博客定期有新的信息和教學觀點帶給我們,雖然我們不能聚在一起,但我們可以隨時提出自己平時的教學問題和一些看法,有利于互相學習,促進交流,我們第六區(qū)域美術教研組還通過博客進行集體備課。

二、美術教師成長記錄袋在博客網(wǎng)上的形成與思考

從教師專業(yè)發(fā)展來看,檔案袋的功能不僅讓教師保存了資料,更注重了教師的自我學習,自覺的反思和主動研究過程,真正讓學習、反思與研究成為每一個教師的習慣;教師檔案袋依托網(wǎng)絡這一無地域界線和限制的載體,實現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的傳輸和教師成長信息,可以為教師的專業(yè)發(fā)展搭建一個更大更廣闊的交流平臺。通過這幾年的博客使用,造就自己的專業(yè)成長,有自己的一點想法。

“美術教師成長記錄袋博客專題網(wǎng)站”框架圖如下:

博客專題網(wǎng)站可以根據(jù)自己喜歡的博客網(wǎng)進行選擇,一般像美術老師基本上選擇一些速度快、功能強、美術同行使用多的博客網(wǎng)站,像我們寧波就有吾愛藝術美術教師專業(yè)成長博客網(wǎng)。關于博客上日志的管理和分類,每位美術教師可以根據(jù)自己的愛好和特色進行分類。

1.教學生活記載

本欄目主要是把自己平時在課堂教學上遇到的問題和好的經(jīng)驗跟大家分享一下,網(wǎng)友會留言或者提出問題,我們可以根據(jù)他人的反饋對課堂教學方案加以修改和完善。教學生活記錄袋主要分教學反思、問題探討、電子備課三類,具體分別闡述如下:

(1)教學反思可以通過每天寫教學日記的形式進行展示:我們把其稱為網(wǎng)絡教學日志,每篇日志可以自行設置為公開或秘密。若是設置為公開,則其他人可以查看,并給你留言或評論;若是設置為秘密,則只能本人查看,保證日志的秘密性。

(2)問題探討:即把自己教學上遇到的問題以隨筆等形式寫在網(wǎng)絡上,通過網(wǎng)絡、網(wǎng)友、家長、學生都能看到你的隨筆,不同層次的人對你的隨筆發(fā)出評論,促進了交流,共同想辦法解決問題。

(3)電子備課:就是將自己的教案發(fā)表在博客上,與大家交流分享。有時候美術同行會提出疑問,教學設計過程等是否合理,促進教材的深度認識和理解。

教學生活記載相當于平時對自己教學的總結和反思,而且能保存下來,能系統(tǒng)化地反映出教師在一段時間內(nèi)的教學情況,也能客觀的評價自己教學上的過與失,為自己提供了反思、進步的依據(jù),培養(yǎng)了美術教師自我認識、自我管理、自我約束、自我進步的能力。

2.教學案例論文

本欄目主要是通過積累和收集一些好的美術教學案例和論文,增加一些美術理論閱讀資源。將別人的文章轉載在自己的空間上,抽時間看看,學習學習,閱讀別人的經(jīng)典文章后自行提煉其精華之處,通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)地記錄下來,從而形成個人的資料素材庫,提高自己對美術教學理論的學習。教學案例論文檔案主要有電子資源、素材積累、心得體會三大類,具體分別闡述如下:

(1)電子資源:籌集一些其他人的論文和案例保存,與大家分享,有利于自己學習。

(2)素材積累:平時積累一些上課的經(jīng)驗,也可以在他人案例上找到好的解決辦法。

(3)心得體會:通過網(wǎng)絡閱讀,針對某一主題或文章寫下心得體會、讀后感、仿寫等練習。同時,針對某一主題或熱門文章,還可以設立專門的論壇或討論區(qū),通過集體討論,各抒己見,從多方面理解教學案例的內(nèi)容,增強大家的理解能力與分析能力。

3.小課題研究記錄袋

本欄目將課題研究檔案進行系統(tǒng)完善的保存,通過平臺形成一系列課題研究的成長記錄,是一個相當好的方式。將一些課題資料保存在網(wǎng)絡硬盤上,可以設置為保密,不用本地硬盤資源,也可以做得相當好。

4.作品展示記錄袋

本欄目主要是把學生作品和美術教師課外成長過程中的一些作品,如繪畫作品、興趣愛好、相冊及個人榮譽等通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫保存下來,形成系列。分別闡述如下:

(1)學生作品:即把平時的課堂作業(yè)在網(wǎng)絡上,做到學生作品的積累,以后寫教學論文時可以用。

(2)自己的習作:把自己成長過程中創(chuàng)作的一些作品,包括自己的平時寫生作品等掃描保存到電腦中,做到網(wǎng)絡系統(tǒng)保存,可以做成作品集,與同行交流,分享成果。

(3)捕捉作品:將平時看到的好的作品通過照相方式拍攝下來,可以學習他人創(chuàng)作作品的精髓,以用于提高自己的創(chuàng)作水平,也可以下載一下名畫,保存在博客上當資料庫,以后想用了就可以拿出來。

(4)其他的能反映美術教師成長的所有作品,如自己的電腦動畫、FLASH等作品。

教師博客只是美術教師專業(yè)化成長的一個平臺,他不是萬能的,也不是空洞的,美術教師的專業(yè)成長猶如人的一生,漫長而又曲折,想給自己匆匆的教學旅程錦上添花,需要我們持之以恒。

參考文獻:

1.《捕捉教師智慧――教師成長檔案袋》.上海市教師成長檔案袋研制與推廣項目組著.P1

2.《教師博客促進教師專業(yè)發(fā)展研究》李海著.《中國教育信息化?基礎教育》雜志.2008.6

3.陳小冬,龔祥國.博客在現(xiàn)代遠程教育中的應用研究[J].寧波廣播電視大學學報,2007(1):7-9

4.趙三多.《我與“ME”博客共成長》《信息技術教育》中2006年第四期.P77

第3篇：成長記錄袋范文

一、明確成長記錄袋形成方法

成長記錄袋，記錄的主要內(nèi)容是學生在學習過程中完成的作品。在記錄學生作品時，并不是無選擇地全部收集，而是圍繞每一階段思想品德教學的目標，合理選擇與之緊密相關的學生作品，以及其他的一些學習資料，然后對這些作品和學習資料進行總結和反思，幫助學生明確自身在學習過程中表現(xiàn)出的不足與長處，并以此促進學生學習的積極性。成長記錄袋一般分為三個部分：成長記錄袋的封面、成長記錄袋的內(nèi)容、根據(jù)成長記錄袋進行的反思或總結。教師在教學過程中，要指導學生將最能反映學習狀態(tài)和成果的作品收集到成長記錄袋中，并在每一學習階段的末尾，打開記錄袋，對自己在學習過程中所得到的成果進行評價和反思。同時，同學之間可以互相分享自己的成長記錄袋，在不斷的分享交流中，發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的不足，并得到他人對自己作品的客觀評價，從而更全面地了解自身的學習成果。而且，他人的肯定和鼓勵會讓學生得到成就感和滿足感，從而促進學生的身心健康發(fā)展。在成長記錄袋的形成過程中，不僅需要學生動手操作，同樣需要教師積極參與進去。在評價過程中，教師負責引導學生以正確的態(tài)度去看待自己的作品，并定期或不定期地對學生的成長記錄袋進行抽查，避免出現(xiàn)一部分學生不認真記錄自己作品的情況出現(xiàn)。

二、落實成長記錄袋的應用

首先，在思想品德課堂教學中，教師要對學生進行分組，由組長負責記錄每一個組內(nèi)成員在小組討論中的表現(xiàn)，教師則不時發(fā)出提問，負責記錄學生課堂回答問題的積極性，然后在課后將相關記錄傳達給學生，記錄在學生的成長記錄袋中。在每一學習階段的末尾，教師可以按照學生成長記錄袋中相關內(nèi)容，對學生進行評價，從中選擇小組討論積極分子、課堂提問積極分子等，對學生進行表揚，并送出筆、筆記本等學習用品作為獎勵，這樣可以有效調(diào)動學生的學習積極性。其次，豐富學生成長記錄袋的內(nèi)容來源。在思想品德教學中，不只學生的課堂表現(xiàn)和作品可以作為成長記錄袋的收錄內(nèi)容，學生參加課外活動時的表現(xiàn)也能作為收錄內(nèi)容，這是體現(xiàn)學生行為表現(xiàn)的重要來源，能夠更真實地反映學生的德育成長狀況。最后，教師要積極聯(lián)系學生家長，讓學生家長在家庭中記錄學生的表現(xiàn)。此外，學生在社會中的一些表現(xiàn)家長也要做好記錄，將學生的表現(xiàn)收錄到成長記錄袋中，作為后期評價的依據(jù)。幾個方面全部做好，就可以比較全面、系統(tǒng)地記錄學生的各方面表現(xiàn)，然后再以此為基礎，對學生的思想品德進行評價，就能得出更為客觀真實的結果，能夠有效幫助學生正確地認識自己。

三、發(fā)揮成長記錄袋的作用

第4篇：成長記錄袋范文

［關鍵詞］多元智能理論 成長記錄袋 評價

［中圖分類號］G42［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0191－01

我國第八次課程改革提出：“應發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展；評價方式及內(nèi)容應多元化，除關注學生知識與技能外，還要重視多方面潛能的發(fā)展?！倍覀儌鹘y(tǒng)的終結性評價與當前的素質(zhì)教育目標嚴重相悖，多元智能理論的提出為我們提供了一個評價學生的多元化視角。本文將從多元智能理論的評估理念與評估原則分析成長記錄袋評價實施過程中出現(xiàn)的問題。

美國哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出：“智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力?！彼J為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的，與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能，其基本性質(zhì)是多元的，其基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對的獨立形式存在。因此學校教育評估要反映學生學習的真實水平必須是多元化的。成長記錄袋正是結合學生的實際學習活動，評估他們知識的建構，培養(yǎng)他們的自我學習和自我調(diào)控能力，并通過對他們?nèi)轿?、立體的評價客觀真實地記錄學生成長發(fā)展的軌跡。

成長記錄袋是指根據(jù)教育教學目標，有意識地將各種學生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋反映學生在學習和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力和進步，并通過學生的反思和改進激勵學生取得更高的成就?；A教育改革實施后，很多學校在轟轟烈烈開展一兩輪成長記錄袋展示交流活動后就“偃旗息鼓”了。成長記錄袋在實施過程中出現(xiàn)的問題不容忽視。以下我們從多元智能理論的原則來解讀成長記錄袋實施中應注意的幾個問題。

一、多元化原則的啟示

多元智能理論主張的學校教育評估最大的不同主要體現(xiàn)為評估主體的多元化、評估方式的多元化、評估內(nèi)容的多元化。加德納認為：“評估方案如沒有考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要。”成長記錄袋作為一種評價工具應該關注目標的達成程度。為了避免評價流于形式，針對不同地區(qū)不同學生的個體差異合理設計成長記錄袋，注重評價主體、評價內(nèi)容，以及評價方式的多元化，并在此基礎上診斷學生學習中的優(yōu)勢與不足，并及時予以補救。

二、情景化原則的啟示

加德納提出，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。所以如果看一個學生的智力發(fā)展狀況，就應當在實際的問題中來考核他的智力。許多教師與學生認為成長記錄袋增加了他們負擔，究其主要原因是很多教師沒有處理好成長記錄袋與教學活動的關系。情景化原則要求評估應成為自然學習環(huán)境中的一部分，評估應在個體參與學習的情景中輕松地進行，學生作品及相關證據(jù)是在日常教學過程中產(chǎn)生并收集起來的。

三、真實性原則的啟示

多元智能理論主張“真實評估”，注重讓學生的所學與其經(jīng)驗相結合。目前檔案袋評價實施過程中不乏為了收集而收集，忽視學生自我評價及反思能力的培養(yǎng)，這一切導致成長記錄袋不能發(fā)揮其應有的作用，導致學科評價陷入“穿新鞋走老路”的局面，無法反映學生的真實狀況。因此，成長記錄袋的實施要注重學生的主體性，注重學生反思能力的培養(yǎng)，提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，對自己的弱點有客觀的評價。

四、發(fā)展性原則的啟示

加德納認為評估要考慮發(fā)展觀點的必要性，要讓學生意識到自己的智力弱項，不但要保證自己的特長發(fā)展，還要盡可能全面發(fā)展，應把學生個人能力的范疇、在學校學習的內(nèi)容、社會所看重的能力三者結合起來。多主體評價是成長記錄袋的一大特色，教師在運用學習檔案進行評價時要注重它的激勵作用，發(fā)揮主體間交互促進作用，以評價促進學生發(fā)展。

從多元智能理論來看，發(fā)展智力因素的同時也要注重發(fā)展非智力因素，使它們兩方面相互促進，和諧發(fā)展，因為創(chuàng)新能力是由兩者共同構成的，這是我們當前需要培養(yǎng)的人才。成長記袋評價有利于增強學生的自信心，提高自我效能感，促進學生多元智能的發(fā)展。然而，始生之物，其形必丑，在成長記錄袋實施過程中我們要用發(fā)現(xiàn)的眼，不斷反思實施過程中的問題，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。

【參考文獻】

[1]國家基礎教育課程改革綱要(試行),教基(2001)17號,2010.06.

[2][4](美)霍華德?加德納(著),沈致隆(譯).多元智能[M].北京:新華出版社,1999.

第5篇：成長記錄袋范文

那時候只要誰家兒子結婚，一定是要放電影的，就象現(xiàn)在結婚迎親要車隊一樣。所以，只要打聽有哪個村子在放電影，那十有八九就是那村里有新人要結婚了，或者只要聽說哪村子有人家今天要結婚，那就去看電影吧，十有八九是要放電影的。

那時候的電影，還不是寬銀幕，影片有的甚至是黑白的，但這絕不會影響人們看電影的熱情。那時候一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可能都有五六個電影放映隊，放映員其實也是半職業(yè)的，有的是半道出師的農(nóng)民。不管怎樣說，那時的放映員還是很令人羨慕的職業(yè)，放電影前能吃上酒席不說，還有煙，有茶，有一定報酬，所以他們的臉上，就顯得區(qū)別于一般農(nóng)民的油光和紅潤。

一般到了下午，主家早已派人將放映設備挑了過來，放映員已喝得微熏。在一個開闊的有如操場一樣的地方，一般有兩株能掛銀幕的樹，放映員開始指揮人掛銀幕，牽電線，架放映架了。等到一切都調(diào)整得差不多，又到晚飯時分，主家又派人過來邀請，去吃喜宴。

以放映架為中央的地方，已陸續(xù)有本村的村民般來家什占個好位置，有小座椅，長靠椅，大躺椅，小板凳，長方凳等，但凡能坐人的，都差不多地搬來了。不僅是自己一家人要座位呢，旁村的姑姑舅舅姨親表親說不定都要過來看呢，還是先占好位置吧，上次去鄰村看電影時，不是也有親戚照應啊，這次他們過來，也得好好招呼喲。

天終于黑了，電影也要終于要開始放映了。片子的名稱，大家也知道了。周圍三四里鄰村的鄉(xiāng)親也都陸續(xù)趕了過來。大人呼喚小孩的聲音，親戚相互尋找的召喚交織在一起，是任何有天才口技的人都無法模仿出來的。

那時候三五里周圍村莊的電影，我們伙伴幾乎場場沒拉下。印象中的電影有《黃英姑》、《白蓮花》、《紅日》、《喜盈門》、《黑三角》、《鐵甲OO八》、《杜十娘》、《張鐵匠的羅曼史》、《咱們的牛百歲》、《紅牡丹》、《美女蛇》、《畫皮》、《被愛情遺忘的角落》、《瞧這一家子》、《大渡河》、《R4之迷》、《等到滿山紅葉時》等等。

第6篇：成長記錄袋范文

建立每個學生的成長記錄是普通高中新課程實驗中學生評價工作的重要內(nèi)容之一。長期以來，我國中小學的評價體制中過于強調(diào)甄別與選拔，關注結果而忽視過程，尤其忽視全體學生的全面發(fā)展和個體差異，評價方法單一，這一切都與全面推進素質(zhì)教育不相適應。而學生成長記錄袋的評價方式，則密切關注著學生的成長過程，引導學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)評價方法和評價主體的多元化，充分地發(fā)揮了評價的激勵促進發(fā)展的功能。

理念更新，成長記錄袋破繭成蝶，翩翩飛舞

“新課程實驗是大潮，浩浩蕩蕩，只能順應，不可抗拒。學校要想實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須解放思想，借助新課程實驗的大好時機，順勢而上?！痹谝舜褐袑W校長辦公室，記者見到了陳少平校長。他堅定有力的話，讓記者切身感受到了該校對新課程實驗的決心和信心。

“您為什么會有這樣堅定的信念呢？”記者饒有興致地問陳校長?！耙驗槲以诤芏嗄昵熬哇`行過新課程理念，并深受其益。”在與陳校長的交流過程中，我們得知，早在這一輪課程實驗啟動之前，他還只是當?shù)匾凰攸c中學一名普通班主任的時候，就另辟蹊徑，走出了“填鴨式”“題海戰(zhàn)術”的傳統(tǒng)教學老路，帶領學生積極開展研究性學習等活動，給予學生充足的自主學習時間，注重培養(yǎng)學生的探究學習能力，注重培育學生的情感態(tài)度和價值觀念，使得連續(xù)幾屆學生取得了德育、學科競賽、高考等領域的驕人成績?！拔乙呀?jīng)嘗過新課改的甜頭，加上和先行課程實驗省份的同行有過廣泛而深入的接觸、交流，這一切都讓我堅信新課程的前途光明燦爛?！薄拔艺嬲龖n心的是，我們的教師能把新課程理念理解到哪一種程度，能把新課程標準演繹到哪一種地步。令人欣慰的是，通過幾年的努力，這種擔心正在逐漸地消除。”聽得出，陳校長的話，意味深長而又滿懷喜悅。

陳校長所言非虛。因為記者很快就在該校教師們的交談過程中得到了印證。面對記者，高三（28）班班主任陳門門老師摸著后腦勺，怪不好意思地講起了自己對建立學生成長記錄袋工作的態(tài)度變化。最初，一提到成長記錄袋，他就搖頭，激動地把“作秀”“形式主義”“勞民傷財”等詞語掛在嘴邊；今天，他的態(tài)度煥然一新：“我不僅要把學生的成長記錄工作做好，還要為自己的女兒也建立一個成長記錄袋!”

“感謝這樣的評價方式，因為它給了我一個健康的孩子。”朱宇老師則無限深情地道出了自己的感慨。朱老師的孩子就在她自己任教的班上?！俺砷L記錄袋的評價方式，跳出了唯分數(shù)是論的評價圈子，從多角度欣賞孩子，孩子現(xiàn)在陽光多了，自信多了。我不敢說她將來會考得多好，但肯定會是一個健康的孩子!”

當初，為了讓教師們了解和接受學生成長記錄袋這項新生事物，學校可謂煞費了苦心：組織學習新課程實驗文件，進行廣泛的輿論造勢，組織老師外出參觀考察學習，開設專題講座，舉辦專題研討會，與工作業(yè)績考評掛鉤……

“是那幅照片，使我下定決心自覺投身于新課程實驗?！睂W校高三年級主任徐新華回憶起了讓他難以忘懷的一幕。在一次專題講座中，主講人的多媒體課件中有這樣一幅合影：在一間簡陋的教室中，一群小學生在一塊破舊的黑板前站成一排，每人手上拿著一個記錄袋和一張獎狀，個個喜笑顏開?！叭思覍W校在那樣的條件下尚且能夠開展學生成長記錄工作，看來我們不是物質(zhì)的落后，而是思想的守舊!”

漸漸地，老師們明白了，學生成長記錄袋作為一種新興的評價方式，確實是改革中小學教育評價方式的一副良方。終于，學生成長記錄袋工作在宜春中學破繭成蝶，翩翩飛舞。

迎風綻放，成長記錄袋千姿百態(tài)，群芳爭艷

記者信步走進高三年級資料室，首先映入眼簾的是墻邊上立著的那個巨大的文件柜和里面整整齊齊擺放著的一個個塑料文件袋。

記者隨手抽出一份記錄袋，拿出里面的東西，不禁眼前一亮：綜合素質(zhì)評價手冊，考試成績表，學習計劃與總結，考試試卷，榮譽證書，競賽獎牌，生活照片，病歷表，社區(qū)服務鑒定表，志愿者工作證，磁帶，光碟……里面的東西可謂五花八門，琳瑯滿目。

“五花八門”的材料，反映了“五花八門”的教育活動和教育方法?！俺砷L記錄工作的開展，就像一股溫暖的春風，為學校的教育教學工作注入了新的活力，老師們競相革新工作方法，教育效果超乎我們的想象。”學校政教處辛榕主任高興地告訴記者。

為適應成長記錄工作的需要，高三年級語文老師付鑒龍創(chuàng)設了每周班會課上由學生輪流講述“我的成長故事”的演講活動，將寫作、演講、勵志、記錄融為一體，深受學生們的喜愛。高三（15）班班主任危文斌老師更是每天把相機帶在身邊，不時地用相機記錄下學生們學習、生活的每一個細節(jié)。高三（4）班班主任陳韜老師則策劃和鼓勵班上學生自主編印了“ fun 肆年代”班刊，為全班學生提供一個心靈交流的公共平臺。高一年級鄧必雪老師對教室后面學生刊出的黑板報大加贊賞之余，要求學生用相機拍下來放入自己的記錄袋中，班上的黑板報從此更加光彩奪目……

陳門門老師則把成長記錄袋比作推動班級工作的一條鞭子和一件利器。班上一位叫周智慧的女生，各方面表現(xiàn)突出，但在生活起居問題上不拘小節(jié)，起床后經(jīng)常不疊被子，還振振有詞地說：“我疊不疊被子又不影響考試成績，老師操這個心干嗎？”但當?shù)弥瑢W們據(jù)此將她的“公民素養(yǎng)”評為低等級后，她從此改變了看法，養(yǎng)成了良好的生活、衛(wèi)生習慣。

“觀察學生成長記錄袋中的東西，有助于我們了解學生的內(nèi)心世界，有的放矢地做好學生工作?！倍ㄆ跒g覽學生的成長記錄袋已成為教師們?nèi)粘９ぷ鞯男马椖浚渤蔀榻處焸兞私鈱W生思想的一扇窗口。熊英俊老師在翻閱一位同學的記錄袋時，發(fā)現(xiàn)里面無論是文字還是圖片都透出一股憂傷，唯獨有一幅不知從哪剪輯來的一家人圍坐在一起的照片讓人感到溫馨。熊老師憑直覺意識到這個內(nèi)向的孩子身上肯定有著不尋常的經(jīng)歷。經(jīng)過深入了解，果然得知這個孩子竟然是個孤兒。從此，熊老師對這名學生給予更多的關注，引導該生走出內(nèi)心的陰暗，重獲陽光。

采訪中，劉小明老師講起發(fā)生在他身上的一個小故事。有一年，他帶的學生即將文理分科，其中有名叫黎文星的女生喜歡看書且琴棋書畫樣樣在行，便打算引導該生選擇文科。可當他看到該生的成長記錄袋中保存著一份生物奧賽申請書后，馬上改變了主意，鼓勵她依興趣發(fā)展。

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，令學校班主任們高興的是，成長記錄袋的建立，有效地破解了學生怠于參加課外活動的難題，大大推動了學校的各項素質(zhì)教育活動的開展。為了讓自己的記錄袋“鼓”起來，很多“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，現(xiàn)在也變成“家事，國事，天下事，事事關心”了。很多班主任談到，從前在組建班委會、組織運動會報名、組織社區(qū)服務活動時，響應者寥寥無幾，自從實行了成長記錄評價工作后，往往是還沒正式發(fā)出活動通知，就有學生主動上門來詢問活動的相關事宜。

靈魂對話，成長記錄袋演繹青春，傳遞精彩

雅斯貝爾斯曾說，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。成長記錄袋就是這樣的一個靈魂，通過它，可以喚醒另一個靈魂。今天的宜春中學學生，已切身體會到了成長記錄袋給他們帶來的歡樂。

“總分533，年級排名76。悲傷嗎？悲傷!哀怨嗎？哀怨!”這是高二(8)班萬莉同學在一次大考后寫在自己成長記錄袋中的文字。借助成長記錄袋里為自己預留的反思空間，她認真地對自己前一階段的學習情況進行了理性的剖析，最后得出結論：“別怕，我有足夠的實力去取得下一次的成功!”現(xiàn)在，她不僅實現(xiàn)了超越，還自信地勉勵班上的同學們：“不管是處于何種境地，你堅持別人沒有的堅持，到最后它總能給你滿意的答案，你所憧憬的理想也會開花，讓你真正開懷地笑?！?/p>

高三(15)班學生易桂林把成長記錄袋比喻成每次大考之后的“鎮(zhèn)靜劑”：“若考好了，打開記錄袋，看到與‘我的大學夢’還有一定的距離，得意的心情就會迅速歸于平靜；若考得不好，記錄袋中那‘人生最大的榮耀不在于屢戰(zhàn)屢勝，而在于失敗后能奮起’的勵志格言又喚起了自己昂揚的斗志?！?/p>

在每周一次的“成長故事會”上，高二(8)班學生周瑞琴把自己比喻成一只投放在鹽堿地中的羊兒，滿懷深情地為同學們講述了自己在身患重病的情況下，是怎樣以頑強的毅力忍受苦痛，努力拼搏，最終既戰(zhàn)勝病魔，又取得了優(yōu)異成績。她的故事，讓全體同學動容。挑戰(zhàn)逆境、頑強拼搏的學風在這個集體內(nèi)愈益濃厚。這段經(jīng)歷和感受也被她寫進了成長記錄袋。

高三(4)班周婧楠同學從成長記錄袋中拿出一份報告，回憶說：“高一下學期的時候，為了完成‘月文化探源’的學生研究性學習課題，我們小組的同學分工協(xié)作，跑圖書館借書，上網(wǎng)搜資料，找指導老師幫助，做課件……忙得不亦樂乎。功夫不負有心人，最終，我們拿了全校一等獎。更重要的是，活動教會了我們怎樣與人合作，教會了我們什么叫責任，培養(yǎng)了我們獨立探究解決問題的能力?！?/p>

教育專家們說，成長記錄袋評價方式的缺陷之一在于教育評價的標準性相對削弱了，但同學們卻覺得，恰恰是這種標準性的相對削弱給他們提供了個性發(fā)展的空間，給他們帶來了無窮的歡樂。

高一年級學生高正心告訴記者：“我尤其喜歡老師讓我們自己設計制作成長記錄袋封面的做法?！蓖昙壍膹埾纪瑢W說：“同學們可以用自己奇特的想象裝飾、豐富自己的記錄袋，建立富有個性的記錄袋。”已于2011年高中畢業(yè)的學生肖婷藝則在她的成長記錄袋中表達了一種自由飛翔的感覺：“有了成長記錄袋及其相關的評價方式，我的各種課外興趣、愛好不再被老師和家長稱為旁門左道了?！?/p>

即將高中畢業(yè)的學生易娟充滿了期待，因為她的班主任已經(jīng)告訴她，畢業(yè)時學校將把她的成長記錄袋作為畢業(yè)禮物送給她?！斑@是一份彌足珍貴的畢業(yè)禮物，因為，它是我用三年的汗水澆灌出的果實，感謝母校，給我留下了一份獻給未來的回憶錄?！币丫妥x于香港大學的肖婷藝雖然沒有得到這份禮物，但從電話中似乎更聽出了她的驕傲與自豪，因為她的成長記錄袋已被學校校史資料館永久收藏，成為勉勵學弟學妹們的精神財富。

第7篇：成長記錄袋范文

一、檔案袋及其類型

檔案袋評價（portfolio assessment）檔案袋評價是以杜威的以學生為中心、教學民主化的教育思想為其理論根源，以始于80年代的評價改革的思想基礎為其思想基礎的一種評定方法。檔案袋評價的實踐始于美國，屬于發(fā)展性評價的一種，又譯作成長記錄袋評價或檔案錄評價。

學生成長檔案袋的種類很多. 比如:學科成長記錄袋、綜合性成長記錄袋、個人成長記錄袋、組合性學生成長記錄袋、展示型成長記錄袋、評估型成長記錄袋等等。英語檔案袋收集學生在一學年的英語學習中的各種各樣的作品，反映學生的成長和發(fā)展。它包含三個部分：主要作品產(chǎn)生過程的說明、豐富多樣的學生作品和學生的自我反省。通過學生檔案袋材料的收集使學生養(yǎng)成對自己的作品進行質(zhì)疑和反省的學習習慣；檔案袋的材料印證學生的成長，以幫助其成為能對自己的學習進行反省和評價。通過學生對自己的檔案袋的回顧，從而看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，并提出下一步的發(fā)展目標。

英語檔案袋作為學生學習的工具和教師設計教學的基礎，其主要目的是反映學生的成長，讓學生成為評價過程的主人。實際上，學生檔案袋的分類方法還有很多。本人認為，英語檔案袋從其結構形態(tài)來說最常見、最常用的有三種類型（1）成果型檔案袋（product portfolio），它是展現(xiàn)學生學習過程中取得的學習成果及優(yōu)秀作品，它反映學生的努力、進步和成就。它收集的是學生最好或最喜愛的作品，基本上由學生自己選擇。其目的是向家長和其他感興趣的人展示。（2）課堂型檔案袋(class portfolio)，是一種總結性的檔案袋，用于向家長報告學生情況。它包括學生的課堂表現(xiàn)、課堂學習中的自評與它評、教師在課堂教學過程中根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)而作出的學生評語。（3）評價型檔案袋(evaluation portfolio)，它用于向家長匯報預定的標準，是對學生作品方面進行標準化的評價。

檔案袋有效地促進了教育與評價的有機結合。它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學生知道些什么和能做些什么。應用檔案袋的最大優(yōu)點，就是它為教師提供了其他評價手段無法提供的很多有關學生學習與發(fā)展的重要信息。

二、 英語檔案袋建立的基本步驟

建立英語成長檔案袋的目的是通過大量的材料的收集和學生對材料的反思，客觀而形象地反映出學生在英語學習各方面（包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化背景）的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，培養(yǎng)學生自我評價、自我反思的能力和自我教育的習慣。成長記錄袋的形成包括以下幾個步驟:

（1）向每一個人介紹成長英語檔案袋以及制作英語檔案袋的材料

（2）明確制作英語檔案袋的目的

（3）介紹英語成長檔案袋的特征及記錄袋的 內(nèi)容

（4）確定英語成長檔案袋評價的內(nèi)容和評分 方法

（5）確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)、頻率

（6）制定交流計劃和保存、使用計劃

整個建立的過程通常由學生和教師共同完成。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。 檔案袋十分注重評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什么裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享。尤其需要指出的是，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評價尊重和發(fā)揚學生的主體意識，充分調(diào)動其參與學習的積極性和主動性，在很大程度上促進其潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、 英語檔案袋的內(nèi)容

英語檔案袋主要用于收集學生評價、測驗檢測、學習計劃、個人作品、作業(yè)。通常以學生的較好和較差兩個方面為主要收集材料。在學習過程中，學生從他們所完成的作業(yè)、作品（如每一課的學習記錄、課文錄音、單詞默寫、詞匯拓展、口語競賽、作業(yè)情況）試卷等中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。學習檔案可以展示學生在努力學習前后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考及對比他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程，從而使學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師，家長提供了學生進步的記錄。上述的學生評價、測驗檢測、學習計劃、個人作品、作業(yè)等這些材料可以作為英語檔案袋收集的內(nèi)容。

學生英語檔案袋中不僅包括課內(nèi)學習情況記錄還可包括課外學習情況（如記錄學生的自編英語小報、學生上網(wǎng)與在圖書館查詢資料的情況記錄、市場調(diào)查、動手操作、訪談、學生的團隊協(xié)作能力記錄，等等。學生是發(fā)展的、富有潛力的、整體性的人，是教學活動的積極參與者，在英語教學中要選擇貼近學生生活的話題，吸引學生積極參與語言的交際活動，讓學生都根據(jù)自己的個性特長選擇展示自己才能的活動內(nèi)容。）檔案袋的內(nèi)容還可包括教師、家長對學生學習情況的觀察評語，以及學生對自己的學習態(tài)度、方法與效果的反思評語。

四、檔案袋材料收集中的幾個特點

一是互動性。不同人的評語的被選率相當高，這體現(xiàn)出了一種共同建構的理念。二是方便性。學生的作品、作業(yè)和測驗是現(xiàn)成的材料，不需要特別的制作，節(jié)省了時間和精力。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣與技能，亦可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。

五、英語檔案袋的設計及應用原則

學生是實施英語學習檔案袋的主體，學生可以自己決定學習檔案袋的外形與結構，按照自己的興趣與想象對學習檔案袋進行設計和包裝，但封面必須包括Name，No.，Class，Grade，Teacher’s name，Date:from_____to________等等。

董奇（2002）在《成長記錄檔案的基本原理與應用》一書中說“是否需要袋子或容器來收集作品，取決于起作品的性質(zhì)與使用的便利性，在某種意義上說，‘袋’只是一種象征意義?！币虼?，英語學習檔案袋的不一定非得用“袋子”來作容器。教師可以根據(jù)實際需要選取現(xiàn)成的一種“容器”，也可以鼓勵和指導學生制作適合自己的容器。如文件夾，詞匯袋，濃縮站等。

為了更好地做好英語學習檔案袋的工作，我認為教師必須遵循以下原則：1。計劃性和靈活性相結合的原則。教師要對本學期的教學任務和目標了如指掌。如本學期學生要查哪些資料、做哪些調(diào)查。但教師的計劃只是一種設想，在實施的過程中要隨著教學的進展，根據(jù)學生的實際情況以及信息的反饋，靈活、及時地調(diào)整自己的計劃。2。評價主體多元化、互動化原則。對學生的評價要根據(jù)教學對象的年齡特點和英語程度選用恰當?shù)?，科學的方法教師可以引導學生開展學生自評、生生互評、家長評、教師評的互動評價。3。全面性原則。不同的學生有不同的特點，教師不能用一把尺子去衡量每個學生。要注意學生的個體差異，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每一個學生都參與整個教學過程。4。及時評價鼓勵原則。學生的成長需要鼓勵，英語檔案袋的使用也是如此。學生只有從中不斷得到鼓勵，并展示自己的成果，才能把這種行為持續(xù)下去。而學生則必須遵循現(xiàn)實性，及時性，同步性，反思性等原則。

六、英語檔案袋評價的存在的問題：

首先，檔案袋的應用需要本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力，這是一個不容忽視的重要問題，可是由于教師的理論的薄弱直接導致檔案袋評價實踐中出現(xiàn)種種問題的重要原因。據(jù)有一份權威雜志的調(diào)查報告，參與檔案袋評價的老師理論水平都不能算高。81．3％的教師只“學過一些理論知識”，僅12.5％的老師“學過較多”，校際之間的差異不大。很多老師在實踐中都感到自己知道的東西不夠，能獲取的資料也不多，也沒有有力的指導，幾乎是在一知半解的情況下來參與的，大多是僅憑經(jīng)驗。此時，學校應該發(fā)揮重要作用。學校應該為老師提供理論學習的渠道。比如，開設集中式的校本培訓，請科研處老師或外請專家上課；開展分散式的以課題組為單位的小組學習；訂購有關課程評價的書籍、刊物，提供可供借鑒的案例。其次，還要為教師提供理論學習的時間。

其次，及時更新檔案袋。個人在變化，新的作品在產(chǎn)生，材料應該是及時更新的，這樣才能保證檔案袋動態(tài)地反映學生的成長過程?？偨Y實踐經(jīng)驗，比較適宜的做法還是老師指導學生完成更新。在學生更新材料時，老師要引導學生思考哪處的材料可以考慮更新，為什么要更新這處材料。對于可以卸載的材料形式，如圖表、表格、作品原件，可以卸去陳舊的，裝上最新的。對于不可卸載的，如文字記錄，則可以重新記錄，不過應該在被更新的文字處注明，何時何因更新此處材料。更新是必要的，不過也引發(fā)了老師們的一個顧慮：更新會不會造成反映學生學習過程的材料的損失。其實是不會的。因為更新只是限于一個階段內(nèi)的材料，目的是讓材料在階段性評定前最真實地反映本階段學生的表現(xiàn)；而非跨階段，用后一階段的材料去覆蓋前一階段的材料。因而更新不會造成過程性材料的損失。

第8篇：成長記錄袋范文

一、使用成長檔案袋的目的

1.專業(yè)進步，激發(fā)潛能。在成長檔案袋中教師可以收集一系列自己的作品樣本，以向?qū)W校和同事提供自己進步的信息，展示自己的成就。教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，產(chǎn)生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，激發(fā)自己的潛能，促進教師向高層次發(fā)展。

2.自我評價，自我反思。成長檔案袋在展示本人成績的同時，可使教師不斷回顧取得成績的過程和方法，從中找到成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，學會自我反省。在觀摩其他教師的檔案袋的同時，能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找出自己的優(yōu)勢與不足，同時找到與別人的差距，使教師能正確評價自我，幫助教師順利找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

3.交流經(jīng)驗，完善自我。教師通過學習了解相同學科教師的成長檔案袋，拓展自己的專業(yè)知識和教學方法，通過學習了解其他學科教師的成長檔案袋，豐富自己的知識。從老教師那里學到敬業(yè)與奉獻，從中年教師那里學到干練與經(jīng)驗，從年輕教師那里學到創(chuàng)新與活力。

4.全面發(fā)展，爭創(chuàng)特色。學校領導可以借教師成長檔案袋了解本校教師隊伍的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學中產(chǎn)生的經(jīng)驗，并及時進行推廣，促使廣大教師全面發(fā)展，形成本校特色。

二、教師成長檔案袋的建立辦法

1.教師成長檔案袋可以收錄的內(nèi)容：（1）教師基本狀況（個人簡歷）。（2）教師自我發(fā)展目標以及實施方案。（3）各種榮譽證書證明材料。（4）教師階段實驗成果集錦，如課題研究、論文、教案、作品、輔導學生獲獎及發(fā)表作品情況等。（5）自我反思材料。（6）知識與技能方面的鑒定證書，如學歷、教師資格證職稱、外語水平、計算機應用水平等級證書、心理健康課程培訓合格證書等。（7）課堂智慧（教學機智）、教師故事（教學案例）等。（8）教師才藝展示等。

2.教師成長檔案袋建立要注意：（1）凡是能夠記錄證明教師成長歷程的材料都可以放進成長記錄袋中，鼓勵創(chuàng)造性地使用檔案袋。（2）在成長記錄袋的建立過程中要精選資料，注意資料的合理性與價值性，避免形式主義，切不要變?yōu)橘Y料的簡單收集，把成長記錄袋變?yōu)橘Y料袋，而忽視資料的篩選、合并、歸類。

教師專業(yè)成長檔案的內(nèi)容要始終處于“變”的狀態(tài)，不是作為教師“生死不相往來”的“賬本”，而是成為與教師朝夕相伴的活的“朋友”。通過對教師成長歷程的記錄與展示，使教師回顧、交流、反思自己的教學經(jīng)歷，感受自己的成長進步，激發(fā)教師的工作熱情，并為學校全面準確地評價教師提供可靠的依據(jù)。

參考文獻：

第9篇：成長記錄袋范文

【關鍵詞】整合型；幼兒；檔案袋評價

《綱要》提倡“以幼兒發(fā)展為本”的評價理念，整合型幼兒檔案袋評價作為一種發(fā)展性評價方法，一方面能夠記錄幼兒成長過程中的成功與挫折，讓幼兒體驗成功，感覺成長與進步；另一方面也為教師、家庭提供了豐富多彩的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個幼兒，雖說檔案袋評價是國外的舶來品，在我國是一種新興的教育評價方式，但它已經(jīng)受到幼兒教育者的普遍青睞，國內(nèi)已有多所幼兒園在這領域為我們做好了領頭軍，為我園的探索研究提供了更多便捷。

一、現(xiàn)階段幼兒園檔案袋評價存在的問題

從當前我國學前教育實踐看，在評價幼兒的目的、內(nèi)容、方法等方面均存在諸多不足，如評價內(nèi)容重結果，輕過程；評價方法重復單調(diào)；幼兒在評價中處于被動地位，評價中缺乏多方交流和理解等。基于這些問題，國內(nèi)已有部分幼兒園開展了幼兒檔案袋評價。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，諸多幼兒園教師在實施檔案袋評價時，僅把檔案袋作為最終的成果來展示，最終導致檔案袋成為畫展、優(yōu)秀作品展、幼兒成果展。

二、整合型幼兒檔案袋評價的有效策略

根據(jù)我園探索和實施整合型檔案袋評價的實際情況，我們將整合型檔案袋評價定義為：以“促進每個幼兒的發(fā)展”為指導，通過教師有計劃、有目的、有系統(tǒng)地組織家長與幼兒共同收集各類能真實反映幼兒的學習狀況、學習特色、發(fā)展變化等方面原始資料的實踐探索，達到由靜態(tài)評價到動態(tài)評價，由單元評價到多元評價，由人為評價到真實評價的目的，實現(xiàn)幼兒、教師、家庭三方整合性評價的促進和發(fā)展作用。其研究創(chuàng)新之處為整合型幼兒檔案袋打破傳統(tǒng)的標準化評價、主體單一化模式，運用行動研究、個案研究等方法，總結檔案袋評價多樣化的實施方法、多元化評價策略，充分發(fā)揮幼兒、教師、家長三方互動作用。強調(diào)幼兒個體差異和個性發(fā)展。

與以往的檔案袋評價相較而論，整合型幼兒檔案袋評價在實施過程中應注意：

（一）由靜態(tài)評價到動態(tài)評價，關注幼兒的實際生活與成長過程

近年來，我國已有許多幼兒園開始采用檔案袋形式記錄和評價幼兒發(fā)展，但我園在探索中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育評價中就是分出是非，比出高低，以篩選、排序為目的，即重結果輕過程，從而忽視了幼兒表現(xiàn)出來的自尊、熱情、投入和毅力。

因此檔案袋收集應與我們的教學目標相結合，以主題活動為階段，檔案袋中的作品既有教師、家長對孩子活動行為的觀察記錄和幼兒典型作品或調(diào)查記錄，又有幼兒主動收集的作品及對自己在活動過程中的描述等，讓孩子透過自己的檔案袋看見自己所思所想，發(fā)現(xiàn)“我行、我想、我說、我做”。教師在聆聽孩子的過程中，學習聽見，學會欣賞。教師在記錄兒童的學習過程時，要使發(fā)生的學習變得可見，讓記錄可以為教師本身提供深入思考的平臺以及專業(yè)發(fā)展的途徑，也可以為教師和同事以及家長提供交流的平臺，同時也塑造和影響了幼兒新的學習。另一方面，家長在與孩子、教師的共同記錄、互動評價中看到孩子的成長，從而了解幼兒教育，信任教師，并自愿參與到評價中來，實現(xiàn)幼兒、家庭、教師的整合型評價。

（二）由單元評價到多元評價，使幼兒的潛能得到充分發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在制作和評價檔案袋時，都是獨自進行的，與幼兒和家長的溝通很少。這導致幼兒檔案袋評價變成教師個人的事，評價主體單一化，最終違背了檔案袋評價的以幼兒為中心、評價主體多元化理念?！毒V要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。由此可見，幼兒檔案袋評價的主體不單單是教師，還有來自家庭成員的評價。而幼兒作為檔案袋的被評價者，有權力來選擇檔案袋的作品、事件、照片、以及來評價自己的作品。教師在組織計劃階段要讓幼兒認識到檔案袋是屬于他們自己的，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情和興趣。在這一階段讓家長了解檔案袋評價工作的意義，然后要求家長為我們提供幼兒的個人資料，并共同商定評價的動機方式等，實現(xiàn)幼兒、教師、家長三方面整合型評價的促進和發(fā)展作用。

（三）由人為評價到真實評價，再現(xiàn)評價的事件發(fā)展，注重幼兒品格的發(fā)展

在幼兒檔案袋收集階段，目前很大一部分教師在選擇作品時都存在隨意性和盲目性問題。我們經(jīng)?？吹降挠變簷n案袋里的作品往往是一些孤立的幼兒作品或只有幼兒的優(yōu)秀作品，要么過多無聯(lián)系的作品。這就使幼兒檔案袋成了單純的作品夾或收集袋，致使幼兒檔案袋評價失去了意義。

要知道檔案袋的任務就是捕捉幼兒學習成長的某一具體的內(nèi)容、事件或步驟的點點滴滴。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展目標以及不同的檔案袋類型來收集選擇作品。比如，如果目標是展示幼兒的成就或特長，那么收集的內(nèi)容就應該是幼兒最滿意、最重要的作品；如果以描述幼兒在某一段時期內(nèi)的學習與發(fā)展的過程及發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足為目的，那么收集的內(nèi)容是幼兒學習的過程及幼兒在某一段時間的某些領域中所付出的努力、取得的進步和進一步發(fā)展的規(guī)劃。