線上教學意見精選(九篇)

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第1篇：線上教學意見范文

【關(guān)鍵詞】文學作品鑒賞 應試 思維

文學作品是初中語文教學內(nèi)容的重要組成部分，它是作者思想精神的反映，價值在于讓學生在提高語文素養(yǎng)的基礎上，陶冶情操、塑造人格、領(lǐng)悟人生，本身就具有強大的精神力量。文學作品的鑒賞教學為文學作品價值和意義的展現(xiàn)提供了平臺，對于提高學生的語文能力、情感能力、陶冶情操、感悟世界發(fā)揮著重要作用。

一、初中語文文學作品鑒賞教學的現(xiàn)狀

（一）應試的目的大于鑒賞的目的

雖然目前素質(zhì)教育已經(jīng)大范圍普及，但教師和學生受應試教育的影響已經(jīng)很深，在短時間內(nèi)不能徹底的轉(zhuǎn)變思想、改變教學方法。初中生面臨升學壓力，對文學作品鑒賞并不重視，對文學作品的閱讀也只是為了鍛煉自己的閱讀能力，為了在中考時提高閱讀速度和對文章的賞析能力，歪曲了文學作品鑒賞教學的本意，對學生文學素養(yǎng)的形成制造了很大的障礙。同時，教師的教學思想同樣也沒有很大的轉(zhuǎn)變，對文學作品的鑒賞還是采取傳統(tǒng)的教學套路，把文章分段講解，以概括中心思想為閱讀目的，使文學作品失去了整體美的結(jié)構(gòu)，也使文學作品教學變得呆板枯燥，缺少靈氣，也難于讓同學們產(chǎn)生興趣。

（二）“高壓”模式限制了學生思維發(fā)展

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對文學作品鑒賞教學仍采用灌輸式的教學方式，以強化閱讀訓練代替了對文學作用的感悟理解，學生的課堂主體地位喪失。在灌輸式教學過程中，強調(diào)的是教師的主體地位，講究教師所講知識的絕對正確性和權(quán)威性，學生自有的觀點不被重視和采納，而文學作品鑒賞則恰恰需要的是學生的主動參與，在主動參與過程中，得到良好的情感體驗，在體驗過程中精神得到升華，提高感悟能力。教師主導課堂忽略了學生對作品情感體驗的差異性，甚至沒有給學生體驗的時間，學生就被強行灌輸了固定的學習模式和思維方式，限制了學生思維能力的發(fā)展，導致學生按部就班，無法形成發(fā)散思維，拓展自己視野。學生在這種“高壓”模式下，學習的主動性大大降低，課堂氛圍也變得死氣沉沉，不利于學生鑒賞能力的提高和語文綜合能力的培養(yǎng)。

（三）忽視了文學作品的價值

文學作品不同于普通文章，它比普通文章思想更為深刻、語言更為優(yōu)美、有著強大的靈魂附屬，因此，對文學作品的鑒賞要區(qū)別于一般文章，認識到文學作品的價值。對文學作品的鑒賞，應該在閱讀和領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)作品的音樂美和樂律感，細細品味文學作品深厚的意蘊和豐富的文化內(nèi)涵，但是在實際中，對文學作品的鑒賞往往沒有因作品的特點有所區(qū)別，對文學作品的賞析本應該是仁者見仁智者見智的，但每一個文學作品都采用同樣的教學方式，對文學作品的教學成為了對一般文章的分析訓練，使文學作品的鑒賞陷入了單一、刻板、枯燥的泥沼，嚴重破壞了文學作品的意蘊美和朦朧美，使作品失去了靈魂，沒有靈魂的文學作品也就不能發(fā)揮它陶冶情操、感悟靈魂的熏陶價值，這樣的文學作品就真成為了一般的文章了。

二、初中語文文學作品鑒賞教學的意義

（一）有利于提高學生的語文能力

語文教學的基本目的就是為了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而文學作品鑒賞教學能有效鍛煉學生的語文基本能力。首先，文學作品鑒賞教學能夠鍛煉學生的閱讀能力。對文學作品的閱讀，無論是朗讀、默讀還是誦讀，都能夠增強學生的語感，因為文學作品中的語言是豐富而有特點的，學生經(jīng)過多次的閱讀，會在大腦中細細體味作品的語言美，達到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果，不但能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維，還能提高學生對作品的理解能力，使學生在閱讀中形成自己的觀點，對作品有自己的理解，而不是教師強加給予的。其次，文學作品鑒賞能夠提高學生的語言能力。語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而在于平時的積累和總結(jié)，在于對語言的沉淀積累，學生長時間閱讀文學作品，自然耳濡目染的鍛煉了語言能力，說起話來更有涵養(yǎng)。再次，文學作品鑒賞教學能夠提高學生的寫作能力。古語言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在鑒賞文學作品的過程中，在體會文學作品意蘊的同時，也會逐漸關(guān)注到作者的寫作手法和特點，然后根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的寫作習慣，形成新的寫作方式，并且在文學作品的熏陶下，對文字的斟酌和使用也會達到熟練的程度，寫起文章收放自如，提高了寫作能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

語文教學的初級目標是提高學生的語文能力，高級目標就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)了，語文素養(yǎng)包括語言的文化底蘊、人文精神、語文知識和方法技能、審美能力、語文應用能力等方面，價值在于對學生感知力、想象力、情感力等能力的培養(yǎng)，重視語文知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感體驗、觀念形成的融合。文學作品的藝術(shù)性能夠帶給人們情感的體驗，凈化人們心靈，讓人們擺脫現(xiàn)實世界中的物質(zhì)需求和精神壓力，達到一種超功利的高尚境界。初中學生的人生觀和世界觀、價值觀還不成熟，對文學作品的鑒賞能夠使學生認識到真善美的存在，激勵學生對真善美的追求，幫助學生樹立正確的觀念，增強學生的活力和意志力，豐富學生的精神世界，使學生對未來的學習和生活都充滿了向往和熱情。

初中語文文學作品鑒賞教學對學生的學習和成長都有重要的意義，我們要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學方法，使文學作品鑒賞教學發(fā)揮真正的價值和意義，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］蔣華.初中語文文學作品鑒賞教學的意義和現(xiàn)狀[J]. 語文學刊， 2010（12）.

［2］邱海川. 語文教學必須緊跟時代步伐[J]. 新教育， 2009（12）.

第2篇：線上教學意見范文

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

答案

1. 如圖，下列條件中，不能判斷直線l1∥l2的是( )

A.∠1=∠3 B.∠4=∠5

C.∠2+∠4=180° D.∠2=∠3

2. 如圖，AB∥CD∥EF，AF∥CG，

則圖中與∠A(不包括∠A)相等的角有( )

A.5個 B.4個

C.3個 D.2個

3. 如圖9，A、B、C、D中的哪幅圖案可以通過圖9平移得到( )

4. 同一平面內(nèi)的四條直線滿足ab，bc，cd，則下列式子成立的是( )

A.a∥b B.bd C.ad D.b∥c

5.如果兩條平行線被第三條直線所截，那么同位角的平分線( )

A.互相平行 B.互相垂直 C.交角是銳角 D.交角是鈍角

6.如果兩條平行線被第三條直線所截，那么內(nèi)錯角的平分線( )

A. 互相平行 B.互相垂直 C.交角是銳角 D.交角是鈍角.

7.下列句子中不是命題的是( )

A、兩直線平行，同位角相等。 B、直線AB垂直于CD嗎?

C、若︱a︱=︱b︱，則a 2 = b 2。 D、同角的補角相等。

8. 如圖，能判斷直線AB∥CD的條件是( )

A、∠1=∠2 B、∠3=∠4

C、∠1+∠3=180 o D、∠3+∠4=180 o

9. 如圖，圖中∠1與∠2是同位角的是( )

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A、⑵⑶ B、⑵⑶⑷ C、⑴⑵⑷ D、⑶⑷

10. 如圖，AB∥CD，且∠BAP=60°-α，∠APC=45°+α，∠PCD =30°-α，則α=( )

A、10° B、15° C、20° D、30°

11.如右圖所示，已知 ， ，垂足分別是 、 ，那

么以下線段大小的比較必定成立的是( )

A. B.

C. D.

12.如右圖， ，且 ， ，則 的度數(shù)是( )

A. B. C. D.

二. 填空題 (每空3分, 共45分)

1 .命題：“鄰補角互補”的題設是________________，結(jié)論是____________________.

2. 某賓館在重新裝修后，準備在大廳主樓梯上鋪設某種紅色地毯，已知這種地毯每平方米售價30元，主樓梯道寬2米，其側(cè)面如圖所示，則購買地毯至少需要_____元.

3. 如圖，已知AB∥CD，直線EF分別交AB、CD于點E、F，EG平分∠BEF，若

∠1=50°，則∠2的度數(shù)為_______________。

4、 如圖，EFAB于點F，CDAB于點D， E是AC上一點，∠ 1=∠2，則圖中互相平行的直線是 ____________________。

5. 把命題“對頂角相等”寫成“如果……，那么……”

的形式為：

6. 如圖⑤，已知 ，若 ，則 ; 若 ，則 。

7. 如圖⑥，為了把 平移得到 ，可以先將 向右平移 格， 再向上平移 格

8.三條直線 、 、 相交于點 ，如圖⑦所示， 的對頂角是 ， 的對頂角是 ， 的鄰補角是 。

9.如圖(3)，DEF是由ABC經(jīng)過平移得到的，若∠C= 80°，∠A= 33°，則 ∠EDF= ;

10.如圖(2)，如果AB∥CD，BC∥AD，∠B=50°，則∠D= ;

三. 解答題 (共19分)

1.(6分) 如圖所示，AB∥ED，∠B=48°,∠D=42°, BC垂直于CD嗎?下面給出兩 種添加輔助線的方法，請選擇一種,對你作出的結(jié)論加以說明.

2.(6分) 已知：如圖，∠ADE=∠B，∠DEC=115°.

求∠C的度數(shù).

第3篇：線上教學意見范文

關(guān)鍵詞: 商務現(xiàn)場翻譯 項目化 實訓教學

一、引言

高職教育能為社會培養(yǎng)具有較強職業(yè)能力的應用型人才,其特殊性體現(xiàn)在“實踐性”和“應用型”等方面,以實現(xiàn)學校培養(yǎng)和社會用人的零對接。高職英語專業(yè)培養(yǎng)能進行商務現(xiàn)場翻譯,會涉外商務辦公和業(yè)務操作,具備商務禮儀知識和跨文化交際能力,能勝任商務現(xiàn)場翻譯、高級商務助理等相關(guān)崗位工作。實訓環(huán)節(jié)是高職課程體系中的重要組成部分,是實現(xiàn)高職教育應用型人才培養(yǎng)目標的強力支持,也是高職院校學生增強就業(yè)競爭力的有效平臺。

二、項目化教學

項目教學法也被稱為“基于項目活動的研究性學習”,起源于美國,盛行于德國,尤其適合職業(yè)教育,最初由姜大源教授等引入中國。項目化教學是師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動,它是以培養(yǎng)學生的實踐能力為出發(fā)點,強調(diào)在教學過程中以項目為主線貫穿始終。學生在完成項目過程中獲得知識和技能,提高信息收集和處理、分析解決問題、溝通合作能力和自主學習能力。大量的教學實踐和研究證明,項目教學法對于提高實訓課程教學質(zhì)量具有不可低估的作用。

三、翻譯實訓課程項目化教學實踐

英語翻譯課程是高職高專商務英語專業(yè)的職業(yè)技能課,主要是通過英語學習和實訓實踐,強調(diào)培養(yǎng)學生語言運用和實際工作能力。教師運用項目教學法設計教學項目和教學情境,采用典型的商務活動為案例,模擬職場上的商務活動場景,構(gòu)建真實體驗式的實訓環(huán)境,提高學生的職業(yè)能力。

商務現(xiàn)場翻譯實訓主要通過典型商務英語題材的翻譯,強化學生翻譯技巧和翻譯知識的運用,培養(yǎng)學生具體進行商務翻譯筆譯的能力,滿足企業(yè)需求?？傉n時為兩周,分為口譯和筆譯兩大模塊。其中口譯實訓包括模擬設計場景進行口譯訓練:客戶接待現(xiàn)場口譯、企業(yè)介紹現(xiàn)場口譯、商務談判現(xiàn)場口譯、商務新聞現(xiàn)場口譯。筆譯實訓包括涉外商務信函、涉外商務合同和產(chǎn)品說明書的英漢互譯。

商務現(xiàn)場翻譯實訓采用項目化教學法,每一個翻譯類別就是一個實訓項目,每一個項目里又設有若干個子項目,學生通過完成項目任務提升職業(yè)能力。以商務會展現(xiàn)場口譯為例,子項目包括小商品博覽會、森林產(chǎn)品博覽會、文化產(chǎn)品交易博覽會、五金電器博覽會、旅游商品博覽會等現(xiàn)場口譯。學生以小組為單位(4—6人),教師指導學生運用情境教學,模擬博覽會現(xiàn)場,從項目選定和設計、項目過程實施、成果展示和項目評價等環(huán)節(jié)開展實訓練習。

在小商品博覽會會展現(xiàn)場口譯實訓項目中,首先,教師指導小組成員要收集小商品博覽會的相關(guān)信息,比如:展覽會介紹、展品分類、展區(qū)分布等。其次,小組成員選定展品和展區(qū)布展。再次,小組成員扮演參展商和客商,開展現(xiàn)場口譯實踐。最后,進行成果展示和評價。評價由教師和學生共同擔當,采取教師評價、小組互評和學生自評三種形式,從組織、設計、合作和展示多個方面進行評價,更好地進行有效評價。

四、實訓教學現(xiàn)狀思考

翻譯實訓課程教學內(nèi)容應結(jié)合“實用為主、夠用為度、應用為目的”的原則,尋找貼近工作實際的項目任務,注意與外貿(mào)行業(yè)接軌,滿足就業(yè)崗位的實際工作需要。

項目化翻譯實訓教學對教師的要求較高。教師不僅需要有扎實的翻譯理論知識和技巧,更需要具備翻譯實踐經(jīng)歷,而這往往是教師隊伍中比較缺乏的。實訓課程教師要提高認識,尋找翻譯實踐機會,體驗各類翻譯過程,具備更好的綜合指導能力。并在實踐過程中積累和收集實訓材料,充實和豐富現(xiàn)有的實訓教材。

目前,商務現(xiàn)場翻譯實訓主要采用集中實訓,實訓的場所設在校內(nèi)的現(xiàn)場翻譯實訓室,與實際的工作情境存有差距。在今后的教學實踐中,要建立和利用校外實訓基地,讓學生在真實的工作環(huán)境中直接參與翻譯過程的體驗,進行信息采集和反饋,便于對翻譯實訓課程進行針對性的調(diào)整和改革。

總之,在項目化翻譯實訓教學過程中,學生在仿真的商務環(huán)境中,通過收集信息,模擬不同的情景和角色,既提高了學習英語的興趣和英語應用的能力,也鍛煉了學生自主學習、團隊協(xié)作和交際溝通的能力。教師需要在內(nèi)容的選定、評價的把握、指導的到位等多方面進行思考,更好地進行翻譯實訓教學探索,努力培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]張劍.高職商務英語翻譯課程項目化實訓的探索[J].寧波教育學院學報,2012(1):48-50.

[2]劉倩倩.高職商務英語實訓課中項目教學法的探索和思考[J].南寧職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(4):43-45.

第4篇：線上教學意見范文

【關(guān)鍵詞】 羊膜移植

0引言

眼部堿燒傷是常見的眼外傷之一，傳統(tǒng)的治療方法效果不佳，目前羊膜移植治療眼表面疾病成為一個新的方向。本實驗以兔雙眼角膜堿燒傷為實驗模型，右眼實施早期新鮮羊膜移植術(shù)治療，同期對比觀察雙眼的角膜組織結(jié)構(gòu)改變。

1材料和方法

1.1材料 健康新西蘭大白兔15只，體質(zhì)量2.0～2.5kg，雌雄不限，眼表未見異常。隨機選取3只共6眼作正常對照，余12只兔制作雙眼堿燒傷模型，隨機分為兩組（14d組和30d組），24h后右眼行新鮮羊膜移植，左眼為對照。

1.2方法 新鮮羊膜取自健康剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦的胎盤組織，產(chǎn)前血清學檢查排除乙肝、丙肝、梅毒及獲得性免疫缺陷綜合征，取材均在無菌操作下完成。產(chǎn)后立即將胎盤羊膜面用無菌生理鹽水沖洗干凈， 自羊膜與絨毛膜之間的潛在空隙鈍性剝離羊膜，使其與絨毛膜分離，后置于4MU/L慶大霉素生理鹽水中，放入4℃冰箱中備用。所制羊膜均于取材后12h內(nèi)使用。倍諾喜眼表面麻醉，置開瞼器，充分暴露眼前段表面，棉簽拭去眼表過多水分，以浸有1mol/L NaOH溶液直徑為6mm的單層圓濾紙片置于兔雙眼角膜表面，60s后取下，建立角膜重度堿燒傷模型，立即用生理鹽水沖洗眼表面及結(jié)膜囊。24h后右眼行羊膜移植，左眼為對照。氯胺酮50mg/kg和異丙嗪25mg/kg 1∶1比例混合背部皮下注射4mL進行全身麻醉。沿角膜緣360?觷環(huán)形剪開結(jié)膜，將備好的羊膜片上皮面朝上平鋪于眼表面，其邊緣超出角膜緣2mm，用10-0無損傷縫線間斷縫合，固定于淺層鞏膜使羊膜緊貼于角膜創(chuàng)面，然后將球結(jié)膜縫回至角膜緣，減去周邊多余羊膜，術(shù)畢結(jié)膜囊內(nèi)涂紅霉素眼膏。2.5g/L氯霉素眼藥水點眼，4次/d，于瞼緣縫合2針閉合眼瞼。正常對照組兔于實驗開始時即通過氣體栓塞法處死。實驗兔分別于羊膜移植術(shù)后14，30d采取同法處死，取材角膜組織，分別固定于甲醛或戊二醛固定液中，經(jīng)相應處理后在普通光學顯微鏡下或H-600透射電鏡下觀察并照相。

2結(jié)果

2.1實驗觀察 角膜堿燒傷后立即出現(xiàn)灰白色境界清楚的圓形灼傷區(qū)，局部水腫混濁，次日擴展到整個角膜。堿燒傷組炎癥反應較重，分泌物多，角膜表面粗糙不光滑，有較多壞死組織。角膜緣重度睫狀充血，3～5d后角膜緣即出現(xiàn)新生血管，其后生長迅速，11d新生血管生長旺盛，其頂端分叉，部分交織呈網(wǎng)狀，14d新生血管密集侵入角膜緣內(nèi)約2.65±0.49mm，30d已達角膜中央，約5.33±0.49mm，角膜呈灰白色血管膜樣改變。角膜上皮愈合緩慢，熒光素染色面積大。新鮮羊膜移植組粘性分泌物較少，睫狀充血較輕，手術(shù)后5d，始出現(xiàn)新生血管芽，個別眼僅見血管輕度擴張，其后緩慢生長，7d可見新生血管管徑細，血管透明，14d新生血管侵入角膜緣約2.43±0.74mm，30d新生血管侵入角膜緣內(nèi)約4.72±0.42mm。角膜上皮愈合較快，熒光素染色面積較堿燒傷組小。

2.2光鏡觀察 正常對照組：角膜上皮4～5層，排列規(guī)則，基質(zhì)層膠原纖維排列整齊，無新生血管浸潤。術(shù)后14d：堿燒傷組眼表面及角膜基質(zhì)中有大量的PMN浸潤，可見單層角膜上皮細胞覆蓋創(chuàng)面，但其排列疏松、紊亂，且形狀不規(guī)則，前彈力層不清；基質(zhì)層膠原纖維排列紊亂，粗細不均，纖維間出現(xiàn)明顯間隙，可見大量成熟新生血管，管腔擴大，管壁由單層平滑肌構(gòu)成，管腔內(nèi)有成熟紅細胞。新鮮羊膜移植組：角膜表面及基質(zhì)層內(nèi)少量PMN浸潤，上皮細胞增至2～3層；膠原排列相對整齊，已形成雙層的角膜上皮，其排列較規(guī)則，角膜淺基質(zhì)層內(nèi)可見新生毛細血管，由單層內(nèi)皮細胞圍繞，管腔內(nèi)無紅細胞，且管徑較小，分布較稀疏。術(shù)后30d：堿燒傷組仍可見較多的PMN浸潤，上皮細胞雖已增至4～5層，但排列仍不規(guī)則，基質(zhì)層膠原纖維增生明顯，形成瘢痕；新鮮羊膜移植組角膜內(nèi)炎性細胞浸潤少，上皮排列較規(guī)則，膠原纖維排列整齊。

2.3 PMN計數(shù) 在Q550CW全自動圖像分析儀上進行。在20倍物鏡下進行PMN計數(shù)，每張切片從周邊到中央隨機取淺基質(zhì)層的5個視野（10 000μm2），并取其均值進行統(tǒng)計分析（配對t檢驗）。結(jié)果顯示：14d，羊膜移植組較堿燒傷組有顯著性差異（P ＝0.022）；30d，羊膜移植組較堿燒傷組有非常顯著差異（P ＝0.001，表1）。

2.4透射電鏡結(jié)果

2.4.1正常對照組 角膜上皮細胞4或5層，細胞核無崩解變形，細胞間連接緊密?；|(zhì)層大多為成熟的纖維細胞，呈梭形，膠原纖維粗細均勻，呈板層排列整齊，層內(nèi)平行排列，層間相互垂直。

2.4.2羊膜移植術(shù)后14d ①堿燒傷組可見單層角膜上皮細胞覆蓋創(chuàng)面，細胞水腫，排列不整齊，細胞間隙增大，細胞核腫脹，前彈力膜消失，半橋粒數(shù)量較少；角膜基質(zhì)層膠原纖維排列紊亂且出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，基質(zhì)中成纖維細胞豐富，細胞核較正常組大，常染色質(zhì)豐富，少量異染色質(zhì)沿核膜分布，粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)擴張，高爾基復合體豐富，線粒體腫脹。②羊膜移植組可見2～3層上皮細胞，細胞連接較疏松，但優(yōu)于堿燒傷組。成纖維細胞數(shù)量少于燒傷組，但較正常角膜多，羊膜移植組中膠原纖維斷裂的情況和成纖維細胞從靜止型向分泌型轉(zhuǎn)化的情況明顯較對照組少。

2.4.3羊膜移植術(shù)后30d ①堿燒傷組可見角膜上皮細胞已有3或4層，細胞水腫較14d組明顯減輕，但細胞形態(tài)仍不規(guī)則且排列疏松?；啄ば纬?，但有不連續(xù)現(xiàn)象，角膜基質(zhì)層膠原纖維增生明顯。②羊膜移植組角膜上皮細胞形態(tài)較規(guī)則，接近正常角膜上皮細胞，且細胞排列密集。上皮細胞間可見橋粒連接，上皮基底細胞于基底膜之間可見半橋粒?；|(zhì)層膠原纖維排列較整齊，成纖維細胞數(shù)量較14d明顯減少，成纖維細胞相對成熟，靜止的纖維細胞相對較多。

3討論

近年來，臨床觀察發(fā)現(xiàn)，羊膜移植用于堿燒傷的眼表面后，減輕了局部炎癥反應，促進了角膜上皮的再生，阻止了角膜血管化，瘢痕化，為臨床治療提供了一條有效途徑[1-4]。本文旨在將兔角膜堿燒傷后行羊膜移植，觀察其療效，并從形態(tài)學找尋依據(jù)。

本試驗的結(jié)果顯示：羊膜移植組較堿燒傷組炎癥反應輕，分泌物少，新生血管生長慢并且密度也較小，角膜熒光素染色顯示羊膜能明顯促進角膜上皮細胞的生長。PMN計數(shù)經(jīng)統(tǒng)計學處理得出，同期羊膜移植組較堿燒傷組炎性細胞少，并具有顯著性差異。這是因為羊膜具有延長上皮生發(fā)細胞的壽命及維持其克隆增殖能力，增強基底上皮細胞的粘附，以及促進上皮細胞分化和阻止上皮細胞調(diào)亡的作用[5]。其上皮細胞分泌的HGF、bFGF、EGF、KGF等生長因子以及KGFR、HGFR等受體[6]，也促進了上皮的修復。同時，羊膜基底面與去除表層壞死角膜組織后較健康基質(zhì)較為緊密的接觸、封閉，能夠顯著減少通過淚膜侵入基質(zhì)的大量多形核白細胞；羊膜基質(zhì)能促使白細胞凋亡而消除炎癥；其上皮細胞分泌的細胞因子能抑制PMN活化，減少炎性介質(zhì)的產(chǎn)生及抑制其活化[7]。

透射電鏡的結(jié)果表明，正常對照組角膜上皮細胞形態(tài)規(guī)則，連接緊密。堿燒傷組角膜上皮細胞水腫，排列不整齊，細胞間隙增大，上皮細胞與前彈力膜的聯(lián)接疏松，半橋粒數(shù)量較少，與嚴軍等[8]的結(jié)果一致。該組胞質(zhì)內(nèi)細胞器變化表現(xiàn)為，基質(zhì)中纖維細胞被激活為成纖維細胞，胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)豐富的粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，有的區(qū)域還可看到高爾基復合體，這是因為新的蛋白質(zhì)的合成和分泌離不開上述細胞器；同樣時相段內(nèi)細胞核中，常染色質(zhì)豐富，這是細胞代謝功能代償性增強的結(jié)果，異染色質(zhì)可能部分轉(zhuǎn)化為常染色質(zhì)并螺旋化，以加快核內(nèi)物質(zhì)的轉(zhuǎn)錄效率，但損傷后細胞中的線粒體卻不發(fā)達，并且出現(xiàn)腫脹現(xiàn)象，這可能是堿性物質(zhì)對線粒體等細胞器的作用進行了破壞和抑制[9]。以上現(xiàn)象充分表明，堿燒傷后激活了靜止的纖維細胞，使其成為成纖維細胞，從而大量分泌膠原纖維，促進創(chuàng)傷的修復。纖維組織增生雖然是眼表傷口愈合的必經(jīng)過程，但過多的膠原分泌必將在眼表形成瘢痕，破壞角膜的透明度，對視功能產(chǎn)生嚴重影響。而同期的羊膜移植組的成纖維細胞數(shù)目低于堿燒傷組。這可能是因為羊膜移植于眼表后，首先起到了一個機械性的保護作用，防止基質(zhì)層膠原組織暴露溶解；上皮細胞的修復，也使成纖維細胞處于細胞周期的G1期，抑制了其在角膜受損后的活躍功能，從而抑制了膠原的分泌及瘢痕的形成。另有研究證實，TGF-β1是一種在傷口愈合過程中調(diào)整成纖維細胞活性的纖維生長原型細胞因子，而羊膜具有抑制TGF-β1mRNA表達的作用[10]。

本次實驗通過兔眼堿燒傷模型的建立，證實了新鮮羊膜移植對堿燒傷急性期有較好的治療作用，為我們的臨床工作提供了堅實的實驗依據(jù)。

【參考文獻】

1王峰，孫乃學，熊全臣，郭絨霞，楊建剛.新鮮羊膜移植治療早期重癥眼部燒傷.眼科新進展，2003;23(4):278-279

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3劉肖藝，劉慶淮.兔角膜緣上皮細胞培養(yǎng)自體移植修復.國際眼科雜志，2005;5(1):83-85

4鄭曉汾，馮克孝，李冰，楊紀忠，葛京京.兔角膜堿燒傷后不同時期的組織病理學變化.國際眼科雜志，2005;5(3):449-450

5 Park WC， Tseng SCG. Temperature cooling reduces keratocyte death in excimer laser ablated corneal and skin wounds. Invest ophthalmol Vis Sci ，1998;39(1):449

6 Koizumi NJ， Inatomi TJ， Sotozono CJ. Growth factor mRNA and protein in preserved human amniotic membrane. Curr Eye Res ，2000;20(3):173-177

7陳劍，丁琦，徐錦堂，吳靜.新鮮羊膜移植對角膜急性炎癥抑制作用的實驗研究.眼科，2001;10(4):236-239

8嚴軍，肖桃元，楊恬，黃文琪，可金星.兔角膜緣堿燒傷后修復的透射電鏡觀察.電子顯微學報，2002;21(5):547-548

第5篇：線上教學意見范文

盤點“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域發(fā)生的十大產(chǎn)業(yè)事件或動向，能讓我們更好地把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱點脈搏和發(fā)展趨勢。

1、互聯(lián)網(wǎng)小巨頭加速合并

2015年，互聯(lián)網(wǎng)與線下行業(yè)結(jié)合的各垂直領(lǐng)域迎來史上最大的合并潮。

從年初的滴滴與快的合并，年中的58同城與趕集合并，到年末美團與大眾點評、攜程與去哪兒、世紀佳緣與百合網(wǎng)合并，都是在資本環(huán)境急轉(zhuǎn)直下的背景下，由各資本方主導，這些經(jīng)過幾年競爭、大筆燒錢投入成長起來的“小巨頭”，不得不抱團尋求突破。

值得注意的是，在這些合并案背后，大都有BAT三家互聯(lián)網(wǎng)巨頭投資、接盤的背影，表明資本運作已成為BAT布局“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要方式。

2、新規(guī)出爐專車納入監(jiān)管

經(jīng)過近一年的爭議，2015年10月，交通運輸部《網(wǎng)絡預約出租汽車經(jīng)營服務管理暫行辦法》意見征求稿，首次承認專車這一模式，不過，作為傳統(tǒng)出租車行業(yè)的監(jiān)管紅線，征求意見稿仍未允許私家車接入專車平臺。

截至發(fā)稿時，專車新規(guī)的最終稿還未，不過專車納入監(jiān)管已經(jīng)成為大概率事件，它直接關(guān)乎專車行業(yè)的未來，專車平臺經(jīng)營者需要盡快思考合法合理合規(guī)的運營模式。

3、互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新與規(guī)范發(fā)展

2015年4月，深圳前海微眾銀行正式營業(yè)，成為國內(nèi)首家互聯(lián)網(wǎng)民營銀行;6月，浙江網(wǎng)商銀行正式開業(yè);11月，百度與中信銀行宣布共同成立百信銀行，至此，BAT競相成立互聯(lián)網(wǎng)銀行，為“互聯(lián)網(wǎng)+金融”注入新活力。

與此同時，2015年7月，央行、工信部、網(wǎng)信辦等十部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展的指導意見》，引導、促進互聯(lián)網(wǎng)金融這一新興業(yè)態(tài)更加健康地發(fā)展;12月，央行《非銀行支付機構(gòu)網(wǎng)絡支付業(yè)務管理辦法》……

監(jiān)管規(guī)則的陸續(xù)落地，對規(guī)范網(wǎng)絡借貸市場，促進現(xiàn)代金融業(yè)健康發(fā)展將起到積極作用。

4、移動端網(wǎng)購超過電腦端

2015年“雙十一”網(wǎng)絡購物節(jié)，天貓交易額突破912億元，其中移動端交易額占比68%，京東移動端下單量占比達到74%，其余各大電商平臺移動端的支付比例也在60%～80%之間。

2015年全年，各電商平臺在移動端持續(xù)發(fā)力，移動端購物占比不斷攀升，前三季度，移動端網(wǎng)購交易額占比分別達到47.6%、50.8%和56.7%。移動端在2015年超越電腦端，成為網(wǎng)購市場的主流入口選擇。

網(wǎng)絡購物是“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透最早的傳統(tǒng)領(lǐng)域，對于其他傳統(tǒng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型而言，移動端網(wǎng)購規(guī)模超過電腦端具有里程碑的意義。

5、電商與實體零售加速融合

隨著電商交易發(fā)展模式進入平穩(wěn)期，線上線下各渠道加快融合。2015年6月，阿里巴巴與銀泰商業(yè)全面融合，銀泰成為阿里集團打通整合線上線下商業(yè)的重要平臺;8月，阿里巴巴與蘇寧宣布達成全面戰(zhàn)略合作，雙方將嘗試打通線上線下渠道，對現(xiàn)有體系實現(xiàn)無縫對接;8月，京東與永輝超市簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，雙方將合作探索零售金融服務;9月，由萬達集團、騰訊公司和百度公司合力打造的飛凡電商也首次亮相。

“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)零售的典型模式，將有助于雙方取長補短、共享資源，給消費者帶來更多更好的消費體驗。 電商是2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”的一大亮點。

6、跨境電商舉辦“黑五”購物節(jié)

2015年5月7日和12日，國務院連發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展電子商務加快培育經(jīng)濟新動力的意見》、《關(guān)于加快培育外貿(mào)競爭新優(yōu)勢的若干意見》，都對跨境電商做了重要部署。截至2015年3月底，全國跨境電商園區(qū)超過20個，上海、杭州、廣州、寧波、鄭州、重慶等地也紛紛建立跨境電商園區(qū)。

在2015年的西方“黑色星期五”紀念日，國內(nèi)無論天貓、京東等網(wǎng)購平臺，還是洋碼頭、蜜芽、淘世界、考拉海購等獨立的跨境電商，都爭相舉辦“黑色星期五”購物節(jié)。中國的“互聯(lián)網(wǎng)+”開始出現(xiàn)全球化趨勢。

7、電商密集下鄉(xiāng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”方面，商務部等19部門在2015年9月聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展農(nóng)村電子商務的意見》，強調(diào)加快發(fā)展農(nóng)村電子商務，是創(chuàng)新商業(yè)模式、完善農(nóng)村現(xiàn)代市場體系的必然選擇，是提高農(nóng)民收入、釋放農(nóng)村消費潛力的重要舉措，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、改善民生的客觀要求，對于進一步深化農(nóng)村改革、推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化具有重要意義。

在政策層面密集出臺的扶持利好下，2015年阿里巴巴、京東、蘇寧等電商企業(yè)開始了更大規(guī)模的電商下鄉(xiāng)進村。

8、互聯(lián)網(wǎng)巨頭進軍影視產(chǎn)業(yè)

2015年8月，阿里影業(yè)宣布組織架構(gòu)調(diào)整;騰訊在9月的一周內(nèi)成立企鵝影業(yè)和騰訊影業(yè)兩家子公司;擁有幾大游戲版權(quán)的網(wǎng)易則在12月成立影視公司，這都顯示出互聯(lián)網(wǎng)巨頭對影視業(yè)的重視和關(guān)注。

一年來，IP（知識產(chǎn)權(quán)）更成為“互聯(lián)網(wǎng)+影視”領(lǐng)域的熱詞，各大互聯(lián)網(wǎng)巨頭爭相購買IP，制造IP，并衍生出影視、文學、音樂等多個產(chǎn)品，樂視、優(yōu)酷土豆、愛奇藝等視頻網(wǎng)站也依靠緊俏IP資源來擴展付費會員，“互聯(lián)網(wǎng)+影視”一片繁榮。

9、在線教育搶搭新三板融資“快車”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也在2015年迎來快速發(fā)展，這其中，融資成為關(guān)鍵詞。

2015年，在線教育格局初定后，北教傳媒、佳一教育等在線教育企業(yè)紛紛登陸新三板融資，新三板成為在線教育的融資快車道。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止2015年6月，新三板掛牌公司涉及教育產(chǎn)業(yè)的企業(yè)共有57家，包括25家教學軟件供應商、11家教學設備供應商、8家線下教育培訓服務、7家教輔內(nèi)容出版和6家在線教育服務培訓服務。

隨著新三板的融資功能日趨凸顯，在線教育企業(yè)通過新三板融資的數(shù)量和規(guī)模也正不斷擴大。

10、“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”破冰前行

第6篇：線上教學意見范文

［關(guān)鍵詞］新工科；混合式深度學習；學習活動；“金課”

在《關(guān)于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）中提出“著力提升學生解決復雜工程問題的能力”，《關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中要求“提升課程學習的深度”，《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》（教高〔2019〕8號）中又進一步強調(diào)“打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時代高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”教學觀是以混合式教學為平臺，促進學生深度學習，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。世界知名混合式學習專家、美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學習中的線上線下學習比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學習中非常重要的領(lǐng)域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認為“學習活動設計在混合式學習課程設計中占有特殊重要的地位，是混合式學習能否成功開展的關(guān)鍵”[2]。據(jù)此，學習活動設計是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點。培養(yǎng)解決復雜工程問題能力和深度學習理論蘊含著新工科專業(yè)“金課”的混合式深度學習活動是工程實際問題驅(qū)動的[3]。美國教育技術(shù)學家戴維·喬納森的從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論的教學設計思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學習活動無縫銜接奠定了問題驅(qū)動的理論基礎。即問題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學習理論的相融合為高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”混合式學習設計提供了新思路。

一、學習過程性理論

（一）混合式學習理論

根據(jù)《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學習就是線下的面對面課堂學習和線上的數(shù)字化學習兩種方式的有機整合。其建設宗旨在于融合課堂學習和網(wǎng)絡學習的各自優(yōu)勢，綜合采用教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和自主學習為主的教學形式，培養(yǎng)21世紀學生所需的“核心素養(yǎng)”。

（二）問題連續(xù)統(tǒng)理論

美國教育技術(shù)學家戴維·喬納森認為是問題驅(qū)動了深度學習的發(fā)生，并提出了從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運算、故事、規(guī)則應用、決策、故障排除、診斷、策略績效、政策、設計及兩難共11個不同類型問題組成，從良構(gòu)到劣構(gòu)問題解決的學習過程也就是解決問題能力從低到高的發(fā)展過程。良構(gòu)問題趨向靜止和簡單，而劣構(gòu)問題趨向復雜和動態(tài)。盡管兩個問題解決的認知方法不同，但從某種意義上說，解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的基礎[6]。這是因為，解決良構(gòu)問題的認知對應著具體領(lǐng)域的陳述性知識、程序性知識及結(jié)構(gòu)性知識：解決劣構(gòu)問題除了解決良構(gòu)問題的認知成分外，還包括情感、價值觀、動機、情緒和態(tài)度等非認知成分。正是兩個問題共享了認知成分，才使得解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的學習基礎。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長模型理論也說明了情感等非認知成分對專家解決問題的重要性，新手和專家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復雜工程問題能力的習得是以傳統(tǒng)教學的良構(gòu)問題解決學習為基礎的，但也不是一個簡單線性遷移，需要一定的教與學策略指導，這也是提升課程學習的深度關(guān)鍵所在，即采取什么樣的教與學策略，才能幫助學生從解決良構(gòu)問題能力向解決劣構(gòu)問題能力遷移。

（三）深度學習理論

深度學習是相對機械式記憶的淺層學習而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出的。我國學者黎加厚教授認為，深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[8]。在修訂后的布魯姆教育目標分類體系中，人的認知被劃分為六個層次：由低到高分別是知道、理解、應用、分析、綜合和評價[9]。從學習活動角度來看，布魯姆教育目標分類體系的六個層次學習也就是從基本概念學習到解決問題能力掌握的動態(tài)發(fā)展過程，構(gòu)成了學生認知學習活動連續(xù)譜。深度學習是從布魯姆的“應用”教育目標開始的，也就是說，應用既是淺層學習向深度學習遷移的起點，也是淺層與深度學習的結(jié)合點，但僅有應用這個認知活動還是遠遠不夠的，還需要分析、綜合及評價認知活動的能力。

二、混合式深度學習活動連續(xù)譜

（一）深度學習活動連續(xù)譜

結(jié)合問題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業(yè)課學習的問題驅(qū)動深度學習活動連續(xù)譜。問題驅(qū)動深度學習活動連續(xù)譜表明，新工科學生解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)是解決良構(gòu)問題能力學習向解決復雜工程問題能力的學習動態(tài)轉(zhuǎn)化過程。在良構(gòu)問題學習中，習得的陳述性知識、程序性知識用于解決規(guī)則問題訓練，掌握了結(jié)構(gòu)性知識；上述三種知識用于故障、設計及兩難問題解決，培養(yǎng)學生解決劣構(gòu)問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標的六個認知層次，其中，應用起到淺層和深度學習的結(jié)合點作用。以此分析傳統(tǒng)教學模式，大多數(shù)學生學習利用教材上的習題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績，但仍屬于解決良構(gòu)問題的淺層學習階段，這也是《關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》要求“提升課程學習的深度”的教學設計問題所在。深度學習活動連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導線下、線上或混合式學習。為了指導混合式學習，還需要根據(jù)混合式學習特點做進一步分析。

（二）混合式深度學習活動連續(xù)譜

加拿大多倫多大學邁克爾·富蘭的新教育學認為利用數(shù)字技術(shù)可以促進“以‘現(xiàn)實世界’的行動和問題解決為導向的深度學習”和喬納森的利用技術(shù)開展課堂問題化學習環(huán)境設計，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術(shù)促進線下課堂深度學習。段金菊將深度學習理論用于線上學習，形成了網(wǎng)絡深度學習理論。目前對深度學習的研究主要集中在線下教學或線上學習，從上述深度學習活動連續(xù)譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學習活動研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學習中的線上線下學習比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決?；旌鲜綄W習兼融了線下教學和線上學習的優(yōu)點：線下教學的優(yōu)點是學生在教師的指導下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識，但缺點是限制了學生個性化的自主學習；盡管線上可以實現(xiàn)個性化自主學習，但要求學生有較強的學習能力和自律能力，難以開展深度學習。開展深度學習就是在有限的時間內(nèi)，將教師的有效指導與學生的靈活個性化學習有效結(jié)合起來。這一混合式學習理念在線上淺層學習和線下深層學習的混合式深度學習中的體現(xiàn)是：線上淺層學習、線下深度學習分別對應著淺層學習內(nèi)容和深度學習內(nèi)容，線上線下的問題結(jié)合點是規(guī)則應用問題，認知目標的結(jié)合點是應用。也就是說，在進行混合式學習任務設計時，將淺層學習內(nèi)容留給學生進行線上學習。學生通過淺層學習掌握基本概念和解決良構(gòu)問題的能力，而解決復雜工程問題的劣構(gòu)問題學習主要還是在線下進行。

三、教與學策略

根據(jù)混合式學習活動的個體學習、小組合作學習及線下教學三種教學組織形式，制定了問題驅(qū)動混合式深度學習教與學策略。

（一）教的策略

教師在備課過程中，將運算、故事問題，規(guī)則應用問題和工程問題原型三個問題分成三種學習組織方式：運算、故事問題要求學生利用線上學習資源進行自主學習；規(guī)則應用問題建議學生進行線上小組合作學習，該部分的問題類似于教材課后作業(yè)習題，但要強化工程背景介紹。通過該形式進行學習，學生了解了解決復雜工程問題需要的程序規(guī)則；工程問題原型也就是沒有教學化處理的復雜工程問題實例，該部分教學組織形式是教師指導下的線下合作學習。教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，將教的策略落實到學習任務單上，并于課前幾天在學習空間向?qū)W生，便于學生課前學習。但這個教的策略也僅僅是指導性的，在具體教學過程中根據(jù)學生學習情況，也可以進行適當調(diào)整、修正。學生線上自主學習屬于初學者學習階段，學生要學會識別大量職業(yè)能力所涉及對象的客觀特征，并接受在相關(guān)事實和特征基礎上進行行動的規(guī)則；線上小組學習階段依然缺乏工程背景的情境化學習，但通過規(guī)則化問題解決，掌握了怎樣解決復雜工程問題的基本規(guī)則方法；線下指導合作學習屬于熟練、專家、精通、實踐智慧學習階段，該階段更依賴于學徒制教學模式，通過師生、生生互動，互相體驗學習、解決工程問題的風格，在此過程中學生習得了解決復雜工程問題的非認知內(nèi)容。

（二）學的策略

根據(jù)大學生學業(yè)指導理論，大學生在校學習是需要教師在學習方法、方式上進行指導的，使學生科學地“忙起來”。因此，線上自主學習和小組學習也不是盲目的，需要依據(jù)深度學習策略指導。美國學者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學習的設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲得新知識、深度加工知識及評價學生的學習七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學習，但也有助于混合式深度學習的開展。其中設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化前三個策略符合教師的教的策略，后四個側(cè)重于學生怎樣學的策略。1.預備與激活先期知識學生拿到教師在學習空間上的學習任務單時，應根據(jù)任務單的導學提示，回憶自己以前所學過的相關(guān)課程知識，通過線上學習資源或教材學習，再次深化對這些知識的理解，為建構(gòu)性自主學習準備好先前知識基礎。2.獲得新知識根據(jù)學習任務要求，學生通過線上或教材學習資源學習新知識，并嘗試與自己先前所學知識進行同化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并通過線上小組學習，公布自己對新知識的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學習內(nèi)容。3.深度加工知識、學習評價深度加工知識階段是以線上小組合作學習為起點、線下指導合作學習為中點、學習評價為終點的學習過程：學生通過小組合作學習，利用自主學習所得的知識解決了帶有工程背景的規(guī)則性問題，掌握了布盧姆的應用教育目標；經(jīng)過線下教師有效指導的合作學習，習得了解決復雜工程問題能力。經(jīng)過小組互評、教師指導及自己反思評價，實現(xiàn)解決問題能力遷移。

四、結(jié)語

新時代知識經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復雜工程問題也成為新工科學生的工程核心素養(yǎng)?；旌鲜缴疃葘W習既是教育現(xiàn)代信息化帶來學習革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學生解決復雜工程問題的主導學習方式?？茖W合理地“忙起來”進行混合式深度學習需要理論指導，學習活動連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學習的設計與實踐提供了理論建議。

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［9］［英］麥克·格爾森.如何在課堂中使用布盧姆教育目標分類法［M］.汪然，譯.北京：中國青年出版社.2019：16-17.

第7篇：線上教學意見范文

我們在區(qū)域創(chuàng)設新型教學環(huán)境方面做了系列嘗試，引入平臺、盤活資源，將3000余臺學生計算機在空置時間轉(zhuǎn)變?yōu)?：1教學環(huán)境下的“電子書包”，打造全新的線上教學與線下教學相結(jié)合的教育信息化生態(tài)環(huán)境。區(qū)域試運行一年多來，取得了較好的效果。

整合優(yōu)課、電子教室平臺，搭建1：1新型 “電子書包”教學環(huán)境

快速發(fā)展的教育信息化時代，教育硬件資源投資巨大，尤其是學生計算機因為要滿足信息技術(shù)軟件教學和英語人機互動考試的需求，更新周期縮短至4～5年。每年區(qū)域教育信息化的投入在更新學生計算機方面花費較高，均占教育投入的較大比例。

雖然我們的學生計算機購置費用在教育信息化支出中占到很大比例，但是我們的實際應用情況卻效率較低、非常不理想。經(jīng)過對區(qū)域內(nèi)32所學校學生計算機教室的使用情況進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：區(qū)域?qū)用婀灿?1間專用計算機教室，共計3550臺學生計算機，按照每天開設6節(jié)課計算，一周可以開設2130節(jié)課。而實際資源利用情況是，全區(qū)計算機教室用于信息技術(shù)課每周350節(jié)課，用于電腦繪畫等校本課程64節(jié)課，共有效利用414節(jié)課。如圖1所示，區(qū)域計算機教室使用率為16%，閑置率為84%，計算機教室僅用于開設信息技術(shù)課和小部分校本課程顯然是巨大的浪費。

我區(qū)現(xiàn)在有20個電子書包實驗班級，通過2年多的探索與實踐，我們慢慢總結(jié)了一定的電子書包學科應用模式，積累了豐富經(jīng)驗。在進行電子書包實驗和推廣的同時，我們也開始逐步實踐 “閑置”計算機教室的高效利用方法，嘗試將學生計算機搭載優(yōu)課平臺、電子教室等軟件，轉(zhuǎn)變?yōu)榛赪indows平臺的“電子書包”，把計算機教室的閑置時間轉(zhuǎn)變?yōu)椤半娮訒钡膶嶒灂r間，全區(qū)3000余臺學生計算機全部面向所有師生開放，進行信息技術(shù)1：1環(huán)境下學科教與學的實踐。

在基于學生機Windows平臺的“電子書包”中，學生能一鍵調(diào)用線上正版教材、查看推送微課、進行靈活的線上學習等活動，徹底地把學生計算機擴充成了一臺智能的“電子書包”。此外，還利用電子教室的互動功能實現(xiàn)了教師和學生之間的實時互動、屏幕廣播等功能。通過不斷地調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)配置了優(yōu)課平臺和電子教室的學生計算機與PAD電子書包在功能性和使用性上是相同的。對比如表1所示。

通過對比我們可以看到，基于優(yōu)課平臺和極域電子教室的學生機，在核心的自主學習支持等功能上相似度很大，最大的差別在移動性上。在這一點，優(yōu)課系統(tǒng)提供了登錄賬戶，師生只要擁有賬戶，便可以隨時隨地地在有PC機的地方進行登錄和訪問自主學習，這一點也彌補了相比PAD電子書包可移動性差的缺點。

自主研發(fā)計算機在線實時系統(tǒng)，3000余臺“電子書包”上課狀態(tài)一目了然

為了了解3000多臺基于Windows平臺的“電子書包”的使用情況，有效提高學生計算機教室學科開放的有效性和科學性，我們自主研發(fā)了計算機室開放應用區(qū)域平臺，其功能邏輯結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在平臺設計中，我們的技術(shù)團隊采用主流的B/S架構(gòu)，編程語言我們選擇了C#.NET最新程序框架來實現(xiàn)，后臺數(shù)據(jù)庫我們采用與目前區(qū)域教育數(shù)據(jù)庫兼容的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫。為了保障數(shù)據(jù)的安全性，我們分別對代碼和后臺數(shù)據(jù)庫在站點偵測、數(shù)據(jù)庫連接加密進行了系列優(yōu)化工作，滿足全國信息技術(shù)安全等級要求。

通過我們自主研發(fā)的計算機教室開放應用區(qū)域平臺，可以實時記錄、動態(tài)顯示每臺學生計算機上課的信息。在計算機管理層面，提高了效率，可以準確地定位故障計算機，從而進行快速故障排除，有效保障計算機教室的正常運行。在學校管理層面，可以實時了解自己學校計算機教室的使用情況，為信息技術(shù)環(huán)境下教學探究實驗工作提供有效的數(shù)據(jù)支持。在區(qū)域教育信息化層面，搭建了區(qū)域內(nèi)所有學校教師間互相交流學習的平臺，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)各學校開放信息的共享。并且，最終區(qū)域內(nèi)所有學生計算機的運行信息匯集到區(qū)域教育大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫，我們進行動態(tài)調(diào)用和分析，為區(qū)域整體信息化建設決策提供強有力的大數(shù)據(jù)支撐。

我們計劃下一步繼續(xù)充實這個平臺，聚合電子書包教室、教師教研等專題應用，進一步優(yōu)化教育信息化工作。

拓展家庭應用，3000余臺“電子書包”巧“背”回家

據(jù)統(tǒng)計，我們區(qū)域?qū)用嬗?6%的學生家庭擁有個人電腦、PAD等終端設備，我們針對全區(qū)四萬余名學生家庭電腦的使用情況進行等距SYS抽樣調(diào)查，將所有擁有個人電腦、PAD等終端設備的學生家庭作為總體，抽取相等間隔的學生調(diào)查樣本。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如圖3所示。

通過調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：在參與調(diào)查的學生中，近一半的學生是將家庭電腦用于玩游戲、聊天、觀看動畫片等娛樂活動，還有部分家長因為怕學生玩各種游戲、網(wǎng)絡聊天等有害學生身心健康，而堅決禁止學生操作電腦。除去其他應用，只有很少數(shù)的學生應用電腦等終端進行知識的檢索或者探究性學習。

通過調(diào)查我們有了新的思考：如何才能更好地利用這些設備，而不只是孩子們眼中的“游戲機”、大人眼中充斥著黃色和暴力信息的“誘壞器”呢？怎樣才能將它們轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的“求知機”“學習器”呢？我們能不能進一步拓展應用，在家庭也構(gòu)建1：1的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

我們嘗試引進優(yōu)課人人通學習平臺，為學生提供家庭賬號，在家里也可以一鍵同步登錄，實現(xiàn)調(diào)用豐富的資源信息、觀看微課、進行在線測試和討論等操作，有效利用現(xiàn)有家庭設備構(gòu)建了家庭1：1自主學習環(huán)境，巧妙地實現(xiàn)了把學校的“電子書包”帶到了家中。學生在家里，目前可以利用在線正版電子教材進行自主學習，進行基本的知識點圈畫和標注等；與同學和教師進行線上的班級問答和班級交流，進行課前的思考和課后的延伸討論；隨時看到教師推送的微課程等資源，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行適當?shù)撵柟蹋瑢W得快的同學也可以根據(jù)教師推送的資源進行知識深度和廣度的拓展；在線作業(yè)更能實現(xiàn)“1秒”實時反饋，學生和家長省去了長達1天或2天的教師批改反饋時間，能夠動態(tài)實時地了解自己對知識點的掌握情況，從而進行有效的查缺補漏；在學科工具應用等方面，小學英語點讀互動的功能更是使很多孩子喜愛上了這個平臺。

成果與反思

從2015年開始，我們區(qū)域嘗試將學生計算機教室全天開放，在高質(zhì)量保證信息技術(shù)課程開設的同時，剩余的課時將3000余臺學生計算機全部轉(zhuǎn)變?yōu)椤半娮訒庇糜趯W科課程教學的應用，利用“優(yōu)課”等資源，進行1：1環(huán)境下在線教與學的實驗。此外，我們還為全區(qū)所有中小學生開通網(wǎng)絡人人通空間，同步進行“電子書包”的家庭拓展應用。

除了無法實施觸摸功能外，計算機教室的Windows環(huán)境，基本不用改變學生使用習慣，全鍵盤輸入也具有PAD無可比擬的優(yōu)勢。到目前為止，全區(qū)實驗教師累計上傳資源1946個，下載使用資源16620個，教師累計登錄使用次數(shù)近10萬次，其中使用最多的教師高達2428次，學生累計使用90余萬次，試運行一年多來，師生、家長反響較好。

我們進行區(qū)域信息化深度融合，嘗試創(chuàng)設適應信息時代特點的新型教學環(huán)境，探索創(chuàng)新教學模式，取得了一定成效，在實踐過程中也有了更多的感悟。

1. 平臺還需要進一步優(yōu)化，提高便捷性、可靠性、實用性

實現(xiàn)更便捷的一鍵登錄調(diào)用所有資源，并且記錄所有的學習過程，進行智能的大數(shù)據(jù)分析，面向?qū)W生、教師、學校、區(qū)域?qū)用?，針對具體知識點的掌握情況提供靈活的大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，從而更有效提高平臺的使用效率。如果能夠引入游戲化、虛擬化、情境式的搭建方式，開啟學生“游戲化”的學習進程，實現(xiàn)實時的裝備評價，相信更能激發(fā)學生的學習興趣。平臺的架構(gòu)在帶寬能夠保證的條件下， B/S架構(gòu)比C/S架構(gòu)在開放性、便捷性、移動性等方面具有非常明顯的優(yōu)勢，建議嘗試逐步調(diào)整為B/S架構(gòu)的資源平臺模式。

2. 硬件是基礎，其建設還需要進一步的思考與優(yōu)化

第8篇：線上教學意見范文

關(guān)鍵詞：小學教學；數(shù)學教學；合作學習

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0195-02

合作與分工是我們處理社會關(guān)系的基本形式，在社會不斷發(fā)展的今天，合作越來越被重視，單一的工作方式漸漸被整個社會淘汰，要產(chǎn)生更多的價值，就需要整個社會的合作，在有機協(xié)調(diào)的合作之下，才能更好地完成任務。大到國家建設，小到班級學習都是這樣的。在小學數(shù)學小組活動中，首先要讓學生們明白合作的基本規(guī)則，在小組中，要敢于發(fā)表自己的見解，積極參與小組討論，學會傾聽，最后能夠得出自己的結(jié)論和評價。這些都是小組活動中我們要達到的教學效果，老師作為指導者必須在小組活動中，對整個過程適當把控，讓學生更好地接收學習方法和學習技能。下面筆者就自己的教學經(jīng)驗談幾點看法.

一、熟練掌握合作規(guī)則

自古有言，“無規(guī)矩，不成方圓”。在集體活動中，無時無刻不驗證了這句話的真諦。在數(shù)學小組討論中，學習能力比較好的同學，往往會成為討論組中的主角。學習能力較差的同學不是將自己置身事外，任由好學生來完成任務，就是羞于表達，擔心出錯。在好學生單撐的小組活動中，好學生的意見就成了小組的意見，學習差的學生無條件地接受。這樣的結(jié)果只能是好的更好，差的更差。小組活動的目的就是合作與協(xié)調(diào)。基于現(xiàn)有狀況，老師在分配小組前，要說明合作的規(guī)則，讓全體同學都能夠明白小組活動的目的，也讓他們知道小組活動的規(guī)則。筆者一般會采取的方式是：在小組討論前，小組成員先各自把想法記錄下來，然后由小組長統(tǒng)一整理和安排，好學生與差學生穿插講出自己的想法，其他人不可以打岔，全部發(fā)表意見后，開始集體討論，就學生發(fā)表見解中，自己認為有不足或者疑問的地方提出來，形成集體的意見和結(jié)果，最后由組長統(tǒng)計出來。這樣做，協(xié)調(diào)的小組活動才能合理地展開。

二、在合作中學會傾聽

傾聽，在合作活動中是搜集知識、聽取意見、思考判斷的一種方式。在低年級學生中最大的問題就是上課時注意力集中的時間太短，對于自己的發(fā)言可能會有所準備，而對于其他同學的表述，很少會有用心去聽的，更不用說是否接納別人的意見。所以，我們要教會他們?nèi)绾稳A聽：①在別人發(fā)言的時候，要管理好自己，認真聽講，最重要的是不能插嘴；②在聽別人表述的過程中，要注意內(nèi)容要點，收集知識信息；③聽后要會對自己所收集的內(nèi)容要點進行思考、分析和總結(jié)，并在最后形成自己的見解。這樣做不僅可以讓學生學會如何尊重別人、控制好自己的情緒，而且可以達到小組活動中相互啟迪、幫助的功效，調(diào)動了學生學習的積極性。

三、學會表達自己的觀點

語言是人與人交往的基本方式，而語言表達能力更能體現(xiàn)一個人的綜合能力。合作學習中需要每一個人都能清楚、完整的表述自己的意見和想法，并且能夠認真聽取別人的意見。在這其中，老師要特別照顧那些不愿意表達，羞于表達的學生。給他們更多的鼓勵、引導和空間，讓他們?nèi)ュ憻捵晕?。語言表達出來，不代表別人能夠理解你的意思。所以表達清楚是非常重要的，那些性格內(nèi)向、不善言辭的學生應該是老師的重點輔導對象，盡力使所有學生的表達能力在同一個水平線上。

因此，在小組活動中，老師可以為那些不善言辭的學生做示范演說，然后讓這些學生優(yōu)先表述，在發(fā)現(xiàn)問題的時候，及時為他們糾正。要把更多的精力放在發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處上，經(jīng)常性的表揚和鼓勵，目的在于激起學生的興趣、自信和勇氣，從而推動他們能夠更好地表達。

四、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。

五、在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

第9篇：線上教學意見范文

關(guān)鍵詞：體育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

21世紀是知識經(jīng)濟時代，“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產(chǎn)生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡的不斷發(fā)展與普及，促使學生學習的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教學方法發(fā)生變化，以適應現(xiàn)代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學生探究學習、合作學習、創(chuàng)新學習的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話關(guān)系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學設計

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學校的網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡建設大力發(fā)展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發(fā)建立適合學生在線學習的網(wǎng)絡平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內(nèi)容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學生的學習欲望，根據(jù)教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。

（二）線下教學設計

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規(guī)劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內(nèi)容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學，學生來自不同的專業(yè)班級，彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術(shù)難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數(shù)、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據(jù)學生的講解，教師做適當?shù)狞c評，最后結(jié)合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內(nèi)容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術(shù)動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現(xiàn)進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現(xiàn)進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態(tài)度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學習興趣、意志品質(zhì)、團隊精神、協(xié)作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學科異于其他學科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術(shù)動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進行集中糾正。線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn)，科學的教學設計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，發(fā)揮體育學科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學科的教育優(yōu)勢?？茖W的教學設計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

作者:姜波 單位:黑龍江大學

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