社會系統(tǒng)分析理論精選(九篇)

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第1篇：社會系統(tǒng)分析理論范文

【關(guān)鍵詞】社會分層理論；農(nóng)村留守兒童；半養(yǎng)狀態(tài)

一、問題的提出

我國農(nóng)村勞動力自20世紀(jì)80年代持續(xù)至今，已成為拉動城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅力量，獨(dú)特的社會結(jié)構(gòu)和社會制度使得農(nóng)村務(wù)工人員只能“城鄉(xiāng)兩棲”，也因此產(chǎn)生了的留守兒童群體，可以說留守兒童是“打工經(jīng)濟(jì)”的產(chǎn)物。近年來，對中國社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的特殊境遇群體――留守兒童，不論是學(xué)術(shù)界還是政府方面都傾注了不少的關(guān)注和扶助。教育改革、企業(yè)改革等舉措使大量留守兒童能夠在其雙親的身邊成長，但是父母為最大限度的獲得資本方對其時間、精力付出的補(bǔ)償，導(dǎo)致對兒童精神支持、家庭教育等方面的缺位，使擺脫留守境遇的兒童又處于半養(yǎng)狀態(tài)。

二、韋伯的社會分層理論

社會分層是社會結(jié)構(gòu)中極其重要的社會現(xiàn)象，也可以說是任何社會都會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，因而成為社會學(xué)研究的一個核心領(lǐng)域，也是社會學(xué)最重要的理論傳統(tǒng)之一?！胺謱印币辉~，原本是地質(zhì)學(xué)家用來分析地質(zhì)結(jié)構(gòu)時使用的名詞，特指地質(zhì)構(gòu)造的不同層面。許多社會學(xué)家發(fā)現(xiàn)在人類社會中存在著眾多的不平等：在人與人之間，在群體與群體之間，也像地質(zhì)構(gòu)造那樣分成高低有序的若干等級層次，因而將地質(zhì)學(xué)上的概念借用來分析社會結(jié)構(gòu)，逐漸形成了“社會分層”這一社會學(xué)理論范疇。社會分層，指的是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將社會成員劃分為高低不同的等級序列的過程。社會學(xué)家們提出了各具風(fēng)格的分層理論和模式，用以描述現(xiàn)實社會差異和現(xiàn)象，解析不同社會層次上人的社會表現(xiàn)，預(yù)測不平等現(xiàn)象的發(fā)展趨勢，干預(yù)和影響社會政策的制定。其中，德國社會學(xué)家韋伯的“三位一體”（多元）分層理論對分層研究產(chǎn)生了重要的影響?！叭灰惑w”簡言之，即財富、權(quán)力和聲望三者分散卻不分離，相互影響，在一定條件下還可以相互轉(zhuǎn)化，相比之下其更像是一種無形的資本。

從現(xiàn)實中可以看到，大量農(nóng)民從農(nóng)業(yè)勞動中轉(zhuǎn)移到城市參與其他各類職業(yè) ，形成了不同利益要求和地位的階級群體。但是大多由于缺乏財富、聲望、權(quán)力而處于社會的邊緣，越是在社會的邊緣就越是要飛蛾撲火般的改變現(xiàn)狀，更直接的說，在市場領(lǐng)域中每個人都是追求自我的特殊利益，也可以理解成每個人都在為自己的社會地位謀財、謀權(quán)、謀譽(yù)，這也是廣大農(nóng)民工群體最根本的訴求。在這種情況下兒童的權(quán)益保障就容易被忽視，這也側(cè)面反映出社會中經(jīng)濟(jì)秩序、法律秩序和社會秩序的缺失。

三、社會分層理論分析農(nóng)村兒童半養(yǎng)狀態(tài)

（一）“三位一體”中支持經(jīng)濟(jì)因素在農(nóng)村留守兒童半養(yǎng)狀態(tài)中的主導(dǎo)作用

韋伯提出劃分社會層次結(jié)構(gòu)的三重標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)―財富，社會標(biāo)準(zhǔn)―聲望，政治標(biāo)準(zhǔn)―權(quán)力。在現(xiàn)今的社會中，這種社會分層標(biāo)準(zhǔn)仍然是契合的。社會分層中經(jīng)濟(jì)因素的作用顯得愈發(fā)突出，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，這既是農(nóng)民迫不得已選擇的結(jié)果，也是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。絕大部分農(nóng)民家庭可支配的社會財富少的讓人難以置信，農(nóng)民難以單靠在家務(wù)農(nóng)就能滿足日益增長的物質(zhì)需求，為了謀財、謀權(quán)、謀譽(yù)，而將自己的孩子帶到務(wù)工所在地。相對農(nóng)村而言，兒童的物質(zhì)需求能得到更多的滿足。以此同時，卻忽略了對兒童的關(guān)懷，兒童與父母互動的時間和方式不合理，導(dǎo)致親子關(guān)系的疏離和殘缺。

（二）法律秩序的重要性

法律秩序構(gòu)成法律內(nèi)在運(yùn)行的最后一環(huán)，是按照法律規(guī)范的要求、通過主體的法律行為、建立法律關(guān)系最終達(dá)到的社會生活呈現(xiàn)制度化的有序狀態(tài)，從而實現(xiàn)法律調(diào)整社會生活，維護(hù)社會政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等秩序的目的。由于農(nóng)民工群體受到學(xué)術(shù)界和政府的高度關(guān)注與扶助，使其在一定程度上成功突破了城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度、須在原籍所在地高考、各地教材的選用、異地教育費(fèi)用高昂等制度形成的壁壘，農(nóng)村留守兒童跟隨父母到異地后，在集體（托兒所、學(xué)校）教育方面受到了較為健全的保護(hù)。但是在兒童的半養(yǎng)狀態(tài)下，家庭教育的功能呈現(xiàn)弱化，往往是兒童進(jìn)行精神上的自我監(jiān)護(hù)。家庭教育是兒童人格形成與發(fā)展的基石，它的功能是集體教育和社會教育的力量所不能替代的。

（三）社會維度的影響因素

韋伯認(rèn)為：大多數(shù)情況下，在相同地位的群體可能會采取一定的措施對其他社會成員的進(jìn)入進(jìn)行封鎖，從而來保障自己已擁有的資源和優(yōu)勢。農(nóng)民工家庭進(jìn)城務(wù)工后生活條件得以改善，但與大多數(shù)當(dāng)?shù)鼐用裣啾壬鐣Y源水平仍處于劣勢，兒童的消費(fèi)水平、外在形象等外顯特征存在差距，這樣使得家庭中的兒童與其同輩群體之間存在隔離。由于半養(yǎng)狀態(tài)所導(dǎo)致的親子關(guān)系的疏離或缺失，兒童無法采取適當(dāng)?shù)姆绞絹砭徑夂桶l(fā)泄，長此以往，則兒童會出現(xiàn)心理障礙、認(rèn)知偏差等問題，對其成長與發(fā)展帶來一系列負(fù)面影響。

四、結(jié)語

民工家庭中處于半養(yǎng)狀態(tài)的兒童成人之后很容易在各方面表現(xiàn)不佳，很大程度上會導(dǎo)致家庭邊緣化的代際傳遞。如何緩解和消除這一社會現(xiàn)象是我們共同面臨的問題。韋伯的分層理論描述垂直的社會地位差異的同時，更強(qiáng)調(diào)橫向的互動與認(rèn)可，他認(rèn)為這樣可以有效緩解社會分層下不同階級的利益沖突，也為緩和留守兒童問題提供了理論框架。我們可以通過健全現(xiàn)存的社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度，為民眾特別是農(nóng)民提供公平謀生的機(jī)會和平臺；進(jìn)一步深化改革戶籍管理制度，為民眾提供平等的身份，享受平等的權(quán)利；擴(kuò)大民眾的政治參與，為民眾提供制度化的表達(dá)利益訴求的便捷通道等等，來保障農(nóng)村群體的生存、生活，穩(wěn)定社會秩序，以在此基礎(chǔ)上緩解留守兒童問題的半養(yǎng)狀態(tài)給社會帶來的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]對韋伯的多元社會分層理論的理解

[2]馬小兵.淺談韋伯的社會分層理論――“三位一體”理論.[J]滄桑.2010

第2篇：社會系統(tǒng)分析理論范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；電力系統(tǒng)分析；教學(xué)改革；實踐

一、引言

應(yīng)用型本科是以本科教育辦學(xué)定位為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的高校新型教育模式，既強(qiáng)調(diào)“實踐能力”，又強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新能力”。電力系統(tǒng)分析作為電氣類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何來體現(xiàn)應(yīng)用型本科特色，培養(yǎng)技能型和崗位型人才，主要體現(xiàn)兩個方面：一是“知識素質(zhì)”；二是“能力素質(zhì)”。知識素質(zhì)主要表現(xiàn)為：專業(yè)知識面要寬泛，專業(yè)知識深度不宜過高，公式和定理的推導(dǎo)、證明適當(dāng)省略，注重結(jié)論的應(yīng)用性；能力素質(zhì)主要表現(xiàn)為：強(qiáng)化操作技能和規(guī)范，提高實踐動手能力和綜合素質(zhì)能力。因此應(yīng)用型本科《電力系統(tǒng)分析》課程“突出應(yīng)用特色，注重實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)改革目標(biāo)，并圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以突出應(yīng)用型特色作為教學(xué)改革的前提，以提高教育教學(xué)質(zhì)量作為改革的目標(biāo)?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程作為電氣工程專業(yè)的主干課程之一，它不但有大量的理論概念和基本計算，而且工程應(yīng)用實踐性較強(qiáng)，對該專業(yè)的課程體系起到承上啟下的作用，它既是線性代數(shù)、電路基礎(chǔ)、電機(jī)與電氣控制、電力電子等課程的總結(jié)，也是工廠供配電技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)自動裝置等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在電氣工程專業(yè)教學(xué)和應(yīng)用型本科培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)學(xué)生有十分重要的地位。近些年，隨著電力系統(tǒng)行業(yè)的智能化程度的快速發(fā)展，對電氣工程專業(yè)應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)的能力要求越來越高，也就對《電力系統(tǒng)分析》課程提出了更高的定位，原有的教育教學(xué)模式已不能滿足電力行業(yè)建設(shè)的需要，不能體現(xiàn)應(yīng)用型教育的發(fā)展特色。

二、《電力系統(tǒng)分析》課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)興趣不濃：《電力系統(tǒng)分析》課程部分內(nèi)容抽象、公式多、計算多、系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，“教師教”和“學(xué)生學(xué)”都很困難。

2.教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)。電力系統(tǒng)行業(yè)更新速度較快，教材中的內(nèi)容雖然也在不斷有新版本出現(xiàn)，但無法充分體現(xiàn)近十多年來本學(xué)科的最新進(jìn)展和前沿動態(tài)。

3.教學(xué)方法、手段和形式單一。多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有普及。首先，現(xiàn)有《電力系統(tǒng)分析》課程在教學(xué)上理論性強(qiáng)，內(nèi)容上有大量的矩陣計算和矢量電路圖形，所以用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，形式比較單一，教師也必須在課堂上占用大量時間進(jìn)行公式推導(dǎo)和畫圖，教學(xué)效率較低，教學(xué)效果偏差；其次，《電力系統(tǒng)分析》課程工程實踐較強(qiáng)，實際的電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式僅靠講授來體現(xiàn)，無法更直觀、更形象地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

4.理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)。應(yīng)用型本科注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，《電力系統(tǒng)分析》課程教學(xué)模式偏重于基本概念和計算方法，缺少實踐環(huán)節(jié)。

三、《電力系統(tǒng)分析》課程教學(xué)內(nèi)容改革思路和方法

（一）教學(xué)思想的更新

在教學(xué)思想上，必須牢固樹立“突出應(yīng)用特色，注重實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)。以應(yīng)用型本科教學(xué)為培養(yǎng)模式。在教學(xué)形式上，擺脫單一化的形式，讓學(xué)生運(yùn)用基本理論知識參與實際系統(tǒng)開發(fā)，提取系統(tǒng)的運(yùn)行數(shù)據(jù)和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生面對工程實踐的應(yīng)用能力。促進(jìn)教學(xué)研究互相結(jié)合，使學(xué)生更了解本學(xué)科的前沿知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

為了適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)，針對《電力系統(tǒng)分析》課程教學(xué)改革所應(yīng)體現(xiàn)的知識和能力素質(zhì)，我們對課程的教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整和優(yōu)化，并提出了新的教學(xué)要求，具體從以下三方面進(jìn)行：

1.修訂人才培養(yǎng)設(shè)置，壓縮理論學(xué)時，增加實踐內(nèi)容，形成新的教學(xué)模式。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，所以在講授基本理論的同時，讓學(xué)生實際參與整個電力系統(tǒng)的構(gòu)想、設(shè)計、運(yùn)行和優(yōu)化，使學(xué)生的實際工程訓(xùn)練能力得到提高。

2.增加輔助教材，充分了解學(xué)科前沿。

在選用課程的教材時，采用規(guī)劃教材為主，增加輔助教材編寫。通過輔助教材可以全面了解本行業(yè)國內(nèi)外的科研成果。重點(diǎn)是將理論內(nèi)容穿插在實踐課中講授，讓學(xué)生從實踐中去深入了解目前本行業(yè)發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)問題。這樣能有效的鞏固專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；同時考慮到電氣工程及自動化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分將為本地區(qū)的電力行業(yè)服務(wù)，在電力網(wǎng)介紹和潮流（包括簡單潮流和復(fù)雜潮流）計算講解的時候，多以實際電網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)為例，實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

3.增加課程設(shè)計。

課程設(shè)計是對《電力系統(tǒng)分析》課程的一個綜合性實踐教學(xué)，把知識點(diǎn)進(jìn)行整體性回顧?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程包含兩個課程設(shè)計：一是潮流計算方面，它是電力系統(tǒng)很重要的計算，根據(jù)給定的電力系統(tǒng)的運(yùn)行條件，確定穩(wěn)態(tài)運(yùn)行時各參數(shù)的一種計算，可以分析研究電力系統(tǒng)規(guī)劃和運(yùn)行時的各種問題進(jìn)行檢驗和預(yù)知。通過這個課程設(shè)計，學(xué)生對穩(wěn)態(tài)分析過程有一個全面性的了解，提高分析問題的能力；一是短路計算方面，為了避免發(fā)生短路而正確選擇和設(shè)計系統(tǒng)上的電氣設(shè)備和繼電保護(hù)裝置，通過進(jìn)行短路計算可以降低發(fā)生短路的后果，讓學(xué)生對發(fā)生短路時遇到的各種問題提前進(jìn)行分析總結(jié)，提高解決問題的能力。

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段

隨著教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，《電力系統(tǒng)分析》課程中傳統(tǒng)的板書式教學(xué)很難滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，用講授法根本無法描述清楚實際電力系統(tǒng)具體運(yùn)行情況，學(xué)生理解上也存在困難。為了提高理論課的教學(xué)效果，吸引學(xué)生興趣，必須采用多元化的教學(xué)方法和手段。

1.課堂教學(xué)采用多媒體配合板書教。

首先，在公式推導(dǎo)時沿用板書教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，吸引學(xué)生主動思考，整個推導(dǎo)過程全程參與，有助于對知識點(diǎn)的理解；其次，在講授比較抽象的內(nèi)容時結(jié)合多媒體演示，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化、形象化和生動化，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，用多媒體結(jié)合板書教學(xué)在《電力系統(tǒng)分析》課程中起到事半功倍的效果。

2.仿真模擬教。

為了使電力系統(tǒng)潮流變化等進(jìn)一步形象化，呈現(xiàn)動態(tài)的變化過程。用計算機(jī)仿真動態(tài)模擬教學(xué)可以更生動直觀的表達(dá)，還可以將仿真軟件直接貫穿到學(xué)生的課程設(shè)計中，在對知識易于理解和掌握的同時，增加學(xué)生熟練話的程度，全程參與工程實踐，這是其他教學(xué)方法無法比擬的效果。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

為充分利用學(xué)生的課余時間，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將《電力系統(tǒng)分析》課程包括教學(xué)大綱、教案課件、電子教材、參考資料、實踐指導(dǎo)、習(xí)題集及答案、授課視頻等，通過公共賬號上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、熟悉和了解，帶著問題進(jìn)入課堂，課后還可以有效的復(fù)習(xí)回顧。另外，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，還設(shè)置了在線輔導(dǎo)、答疑和網(wǎng)上自測等網(wǎng)絡(luò)交流平臺。教學(xué)資源上網(wǎng)后能較好地解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，并有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是對課堂教學(xué)方法的多樣化提供了一個有力支持。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力

為讓學(xué)生的理論和實踐有機(jī)結(jié)合，根據(jù)內(nèi)容不同，讓學(xué)生通過自愿組織成立學(xué)習(xí)小組，每小組全程參與教師的科研內(nèi)容，利用查閱資料、提出方案、實驗數(shù)據(jù)分析處理、論文撰寫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生不但能鍛煉實際操作能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，拓寬了工程實踐視野，提高了工程創(chuàng)新能力。從現(xiàn)在開始，培養(yǎng)他們獨(dú)立動手的工作能力，提高學(xué)生對電力系統(tǒng)分析課程的學(xué)習(xí)積極性。

（五）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

應(yīng)用型本科注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，本課程的教學(xué)內(nèi)容十分抽象，且電力系統(tǒng)的控制，十分復(fù)雜、宏觀，學(xué)生無法憑想象來建立起知識體系。

1.組織學(xué)生參觀周邊發(fā)電廠、變電站以及一些工礦企業(yè)的電力設(shè)施，并邀請電力行業(yè)一線工程師講課，定期安排學(xué)生實習(xí)，讓學(xué)生對電力網(wǎng)、控制系統(tǒng)、變電站的結(jié)構(gòu)和工作原理有較深入的認(rèn)識，有助于對理論教學(xué)的展開；

2.其次，通過加大《電力系統(tǒng)分析》課程的實驗，尤其是與實踐密切聯(lián)系的等值電路、潮流計算和對稱電路以及不對稱電路計算的實驗，進(jìn)一步加深學(xué)生對基本計算方法的應(yīng)用；

3.另外，建立電力系統(tǒng)仿真實驗室和實驗臺，通過對電力系統(tǒng)的動態(tài)模擬仿真，靈活的設(shè)置故障條件，分析穩(wěn)態(tài)和暫態(tài)行為，吸引學(xué)生的興趣，提高他們的動手實踐能力，將實踐教學(xué)結(jié)合軟件仿真進(jìn)行實驗，搭建實踐教學(xué)平臺，可以更直觀、生動地闡述電力系統(tǒng)運(yùn)行過程，使電力系統(tǒng)分析不再是抽象的理論，能夠提高學(xué)生的實踐動手能力，讓其做到理論與實踐相結(jié)合，提高實踐教學(xué)水平。

四、總結(jié)

《電力系統(tǒng)分析》課程作為應(yīng)用型電氣工程及自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，對提高學(xué)生的理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，具有很重要的作用。因此，只有把理論與實踐有機(jī)結(jié)合，形成有應(yīng)用型特色的課程體系，切實提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美燕.專升本轉(zhuǎn)型背景下電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)改革，以電氣工程學(xué)院為例[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2015，27（2）：92-94.

[2]朱曉萍.應(yīng)用型本科電工系列課程的教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育，2008，（118）：83-85.

[3]陳瓂華“.電力系統(tǒng)分析”多媒體教學(xué)實踐與探索[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（7）：194-195.

[4]劉世林，張曉東.應(yīng)用型本科“電力系統(tǒng)分析”教學(xué)內(nèi)容與方法探討[J].課程教材改革，2013，（44）：87-88.

第3篇：社會系統(tǒng)分析理論范文

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計；教學(xué)方案

當(dāng)今世界信息技術(shù)已滲透到了會計管理領(lǐng)域，給會計應(yīng)用系統(tǒng)注入了新的生機(jī)和活力，開創(chuàng)了會計領(lǐng)域深刻的變革。信息技術(shù)使得會計信息系統(tǒng)的功能強(qiáng)大、效率極高，但同時使得會計的工作方式和工作內(nèi)容發(fā)生了全新的變化，對會計人員也提出了更高的要求，會計人員除了需要有扎實的會計業(yè)務(wù)知識外，還必須具備充分的信息計算機(jī)知識和技能，社會需要會計信息化復(fù)合型人才。

會計信息化是一門理論和實踐結(jié)合的，綜合交叉系統(tǒng)論、管理學(xué)、IT技術(shù)和會計學(xué)的邊緣性學(xué)科。《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是會計信息化系列課程的核心課程，是在學(xué)習(xí)《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用操作》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)開發(fā)方法和設(shè)計思路的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、解決方案設(shè)計能力的課程。然而實際教學(xué)中，重應(yīng)用操作輕分析設(shè)計，在分析設(shè)計課程教學(xué)中主要采用老師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想，達(dá)不到培養(yǎng)會計信息化復(fù)合型人才的教學(xué)目的。

一、《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)對象計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱

《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的授課對象是會計專業(yè)、審計、財務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生，從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)看，計算機(jī)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，直接從計算機(jī)角度去講會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計，學(xué)生很難理解和接受，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)的基本原理與開發(fā)方法、各個模塊（如賬務(wù)處理、工資、固定資產(chǎn)等）的基本需求分析、基本功能結(jié)構(gòu)設(shè)計、代碼與庫文件設(shè)計和程序設(shè)計的基本方法及基本思路等，從計算機(jī)的思維方式安排的《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容，對會計專業(yè)、審計、財務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生來講這樣的教學(xué)內(nèi)容顯得很枯燥。

（三）教學(xué)方式落后

用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是老師講授各個章節(jié)的知識點(diǎn)，以老師講解為主，學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸。最后老師講得很累，學(xué)生沒有積極性和參與性，又影響老師的講課激情，從而引出惡性循環(huán)。

（四）教學(xué)效果不理想

從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生課堂中被動的聽老師講解，課堂氣氛很沉悶；從學(xué)期成績看，學(xué)生只是機(jī)械的去記憶一些知識，沒有體會和理解分析和設(shè)計方法的靈活運(yùn)用；從學(xué)習(xí)后反饋看，學(xué)生普遍反映沒明白這個課程到底學(xué)到了什么。

二、項目教學(xué)法在《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中運(yùn)用的必要性

（一）項目教學(xué)法介紹

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。目前，項目教學(xué)模式在某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家（如德國、新加坡）已經(jīng)非常流行。

項目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

（二）項目教學(xué)法在《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中運(yùn)用的必要性

《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門交叉學(xué)科，它涉及到財會理論及實務(wù)知識、計算機(jī)知識、管理科學(xué)、信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等多方面的知識，要求學(xué)生掌握的不僅僅是簡單的知識點(diǎn)，而是一種問題分析和解決的能力，需要學(xué)生在身臨其境的做具體項目中去培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)分析和設(shè)計的能力。項目教學(xué)法中的項目案例具體充實，并把會計知識和計算機(jī)知識點(diǎn)應(yīng)用到具體項目開發(fā)和設(shè)計中，提高了學(xué)生的興趣，同時采用課堂講解、學(xué)生案例討論、上機(jī)實踐等多種教學(xué)方式，學(xué)生參與性很強(qiáng)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用項目教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法下的不足，因此項目教學(xué)法在《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中運(yùn)用顯得很有必要。

三、項目教學(xué)法進(jìn)行《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計

以下從授課對象、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)考核四個方面來闡述教學(xué)方案的設(shè)計。

（一）授課對象

《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的授課對象為會計專業(yè)、財務(wù)管理、審計等專業(yè)，考慮到授課對象的專業(yè)基礎(chǔ)和今后的工作發(fā)展，本課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不是具體的專業(yè)開發(fā)人員，而是使用者、管理者、評估者、參與開發(fā)人員等，在參與開發(fā)時，能夠和專業(yè)開發(fā)技術(shù)人員進(jìn)行溝通，并提出的明確的需求，根據(jù)這個培養(yǎng)目標(biāo)需要選擇合適教材，需要調(diào)整傳統(tǒng)模式下教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。選用《會計信息系統(tǒng)：商務(wù)過程方法》作為主要教材，該教材主要商務(wù)過程出發(fā)來考慮會計信息的分析和設(shè)計，學(xué)生容易理解和接受，并且該教材案例很多，這也非常符合我們要用項目法進(jìn)行案例設(shè)計和討論的要求，把國內(nèi)的有關(guān)會計信息系統(tǒng)的資料作為參考教材。原先從計算機(jī)角度出發(fā)注重單個模塊如總賬、工資產(chǎn)等子系統(tǒng)的基本需求分析、基本功能結(jié)構(gòu)設(shè)計、代碼與庫文件設(shè)計、程序設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容作調(diào)整，調(diào)整為站在會計人員的視角，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計事項出發(fā)，講解信息技術(shù)的應(yīng)用。

（二）教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)計劃中安排總課時32學(xué)時，課內(nèi)講授20個課時，案例討論4課時，上機(jī)8課時。教學(xué)內(nèi)容主要包括四個部分，具體如下：

第一部分：會計信息系統(tǒng)：概念和工具，內(nèi)容包括第一章至第四章，講授各章基本知識點(diǎn)，并結(jié)合案例進(jìn)行應(yīng)用。主要內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)介紹、商務(wù)過程入手進(jìn)行事件分析、會計數(shù)據(jù)系統(tǒng)的描述、風(fēng)險和控制分析。每次課后布置案例題目，學(xué)生分組選定的案例，課后完成案例題目并要求制作PPT，在第一部分內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行一次集中課堂討論。

第二部分：理解和開發(fā)會計系統(tǒng)，內(nèi)容包括第五章至第七章，開發(fā)設(shè)計數(shù)據(jù)模型、查詢和報表的設(shè)計、窗體的設(shè)計等，能用數(shù)據(jù)庫軟件（如ACCESS）進(jìn)行開發(fā)實現(xiàn)，并安排8個課內(nèi)上機(jī)實踐。第二部分結(jié)束后安排一次課堂討論。

第三部分：業(yè)務(wù)循環(huán)，主要指第八章內(nèi)容，包括獲取循環(huán)和收入循環(huán)，是把第一部分和第二部分的知識進(jìn)行綜合，由于課時比較緊，可以在獲取和收入循環(huán)中任選一個課內(nèi)講解，另一個課外自學(xué)。

第四部分：會計信息系統(tǒng)的技術(shù)與開發(fā)，主要指第九章內(nèi)容，介紹一些技術(shù)和開發(fā)方面的內(nèi)容。

項目案例是項目法的核心內(nèi)容，學(xué)生把所學(xué)的各知識點(diǎn)應(yīng)用到項目案例分析設(shè)計中。項目分配時需要把班級人員進(jìn)行分組，3～4人組成一個組，準(zhǔn)備3～4個案例，每個案例分配3～4個組進(jìn)行討論案例。如下表1列出各章節(jié)內(nèi)容和分組案例（取4個案例，每個案例有4個小組負(fù)責(zé)為例）的關(guān)系情況。

（三）教學(xué)方式

教學(xué)方式摒棄傳統(tǒng)的單一的老師講解方式，采用半開放式的教學(xué)方式，包括三大部分：課堂講授、案例討論、上機(jī)實踐。課堂講授安排20個課時，先講授基本知識點(diǎn)，然后結(jié)合案例把知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。案例討論課內(nèi)安排4個課時，學(xué)生分組選定項目案例后，課外小組討論完成并制作PPT，課內(nèi)討論時小組代表發(fā)言、其他組進(jìn)行評論并總結(jié)等。上機(jī)實踐課內(nèi)安排8個課時，用ACCESS進(jìn)行上機(jī)實踐。以學(xué)生為主、老師引導(dǎo)的半開放式的教學(xué)方式既不會因封閉而枯燥，也不會因全開放而放養(yǎng)，這種豐富多樣的教學(xué)方式深得學(xué)生喜愛。

（四）教學(xué)考核

教學(xué)考核從多方面來考慮，具體見下表2。

總之，項目教學(xué)法在《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中的運(yùn)用，通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識來進(jìn)行具體案例中的會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計。對老師來說，用項目教學(xué)法教學(xué)，不再是唱獨(dú)角戲，由主角換成配角，做指導(dǎo)和引導(dǎo)；對學(xué)生來說，學(xué)生成為主角，參與整個項目的分析與設(shè)計，大大的提高了學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)習(xí)商務(wù)過程出發(fā)分析事件、制作活動圖、進(jìn)行風(fēng)險和控制，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力，通過上機(jī)實踐大大提高了學(xué)生的實踐操作和分析設(shè)計能力，通過項目分組大大提高了學(xué)生的分工合作能力，通過課堂案例討論大大提高了學(xué)生的表達(dá)能力。通過項目教學(xué)法在《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程運(yùn)用，大大的提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，學(xué)生不再是簡單的會計業(yè)務(wù)操作員，而是具有一定復(fù)合知識和綜合能力，從而達(dá)到培養(yǎng)會計信息化復(fù)合型人才的要求。

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第4篇：社會系統(tǒng)分析理論范文

[關(guān)鍵詞]過程提示　信息需求獲取　認(rèn)知局限

[分類號]G203

信息系統(tǒng)是為用戶開發(fā)的，用戶的需求就是系統(tǒng)的目標(biāo)。人們普遍認(rèn)為，獲取用戶信息需求對一個信息系統(tǒng)的成功開發(fā)至關(guān)重要。可是，用戶在最開始時往往不清楚或無法表達(dá)自己確切的需求，系統(tǒng)分析人員在信息獲取方面也缺乏足夠的經(jīng)驗，這些原因共同導(dǎo)致信息需求獲取不充分、不準(zhǔn)確。這樣，信息獲取過程中的問題就顯現(xiàn)出來，并值得系統(tǒng)開發(fā)人員去關(guān)注。

1　信息需求獲取中的用戶認(rèn)知局限

信息需求獲取指從用戶的需要、想法及期望中分析、抽象、綜合、提煉出用戶對系統(tǒng)的真正需求的過程。信息需求獲取需要用規(guī)范的描述方法正確、全面的記錄成文檔，以構(gòu)成需求模型。需求模型的建立是信息系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)，需求獲取則是建立需求模型的基礎(chǔ)。需求獲取的過程有很多難點(diǎn)，比如過于寬泛、復(fù)雜的“問題域”造成的系統(tǒng)分析人員的理解錯誤，分析人員自身能力、經(jīng)驗不足造成的信息需求獲取不完整以及分析人員與用戶之間的溝通交流障礙等。

1.1 信息需求確定與信息需求獲取

信息需求確定(IRD)是信息系統(tǒng)開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)，無論是在采用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化方法還是現(xiàn)代迭代方法的系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境中，需求確定對于信息系統(tǒng)的成功起著決定性作用。信息需求確定的過程可分為三個階段：①信息需求獲取，即系統(tǒng)分析人員向用戶或相關(guān)人員獲取其對系統(tǒng)的需求；②信息需求描述，即用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的語言描述用戶需求；③信息需求驗證，即系統(tǒng)分析人員與用戶討論，識別并確定真正需求。

其中信息需求獲取的方法有詢問法、觀察法、文獻(xiàn)法等。詢問法是在系統(tǒng)分析人員與用戶的交流中實現(xiàn)的。Cough-lan認(rèn)為：只有創(chuàng)造一個有利于交流的環(huán)境，才能使這種交流更加有效。一般情況下，系統(tǒng)分析人員負(fù)責(zé)引導(dǎo)詢問過程及查找相關(guān)資料，通過營造開放的交流環(huán)境促使詢問的成功。傳統(tǒng)的詢問方式是利用Couger提出的5W1H法向用戶進(jìn)行直接詢問。而Browner則認(rèn)為，基于提示方法的間接詢問方式能獲得更充分、準(zhǔn)確的信息。但是目前學(xué)者們對于究竟如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶崾?，以及何種因素會對提示的效果產(chǎn)生影響等方面仍缺乏深入研究。

需求獲取對系統(tǒng)分析人員的能力要求很高，分析人員獲取用戶需求的能力部分取決于其對“問題域”知識的熟悉程度以及自身對復(fù)雜問題的理解和解決技能。這些知識和技能幫助分析人員構(gòu)造問題、獲取與組織信息，并將之轉(zhuǎn)化為一套準(zhǔn)確的、完整的信息需求系統(tǒng)。但是，即使有足夠的“問題域”知識和強(qiáng)大的解決問題的技能也不能保證需求獲取的成功，這正是受到了認(rèn)知局限的影響。

1.2　認(rèn)知局限對信息需求獲取的影響

信息需求獲取主要面臨三個基本問題：①人類作為信息處理器的自身局限性；②信息需求的復(fù)雜性；③用戶和系統(tǒng)分析人員交流過程中的障礙。其中人類作為信息處理器的局限對信息需求獲取的影響往往被忽視。人類的信息行為是人類智力活動的產(chǎn)物，它由信息心理活動決定，因此我們可以從認(rèn)識論的角度，將認(rèn)知局限分為4種類型。

1.2.1 短時記憶局限　短時記憶的最大特點(diǎn)是其保持的容量是有限的。在沒有復(fù)述的情況下，信息在短時記憶中保持的時間很短。復(fù)述是短時記憶存儲信息的方法，可以防止短時記憶中的信息發(fā)生遺忘。對信息需求獲取而言，系統(tǒng)分析人員和用戶可能因為短時記憶的局限只考慮到部分時間內(nèi)的部分信息。

1.2.2　長時記憶局限　長時記憶是一種有利于存儲和檢索的記憶，它的信息是以有組織的狀態(tài)被貯存起來的。盡管其存儲容量幾乎是無限的，但人們從長時記憶中回收和利用信息仍有一定困難。受到近因效應(yīng)(指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象)的影響，系統(tǒng)分析人員往往容易只留意到現(xiàn)有的進(jìn)程、以往的經(jīng)驗或最近的信息。

1.2.3　傾向性局限　這種局限來自于聯(lián)想記憶搜索模型，指人們在評價事件發(fā)生的可能性時更傾向于利用更容易記住或形象化的信息。雖然這種認(rèn)知方法在大部分時候是有效的，但會造成對較近發(fā)生或印象較深事件的傾向性。在這種傾向的影響下，系統(tǒng)分析人員可能依照最近的或較成功的系統(tǒng)開發(fā)項目經(jīng)驗進(jìn)行信息需求獲取，從而限制當(dāng)前需求獲取的廣度和深度。

1.2.4 總體判斷性局限　在解決問題的初期就已經(jīng)具備相當(dāng)信息量的情況下，人們?nèi)菀鬃龀隹傮w判斷，隨后獲取的信息則用來對總體設(shè)計的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。通常情況下，根據(jù)總體設(shè)計做出的調(diào)整會少于根據(jù)其他基礎(chǔ)做出的調(diào)整。獲取信息需求時，系統(tǒng)分析人員常常根據(jù)現(xiàn)有進(jìn)程做出總體性判斷，然后圍繞其進(jìn)行微小但不充分的調(diào)整，以致難以找到需求獲取的其他路徑。

2　基于過程提示的信息需求獲取原理

在系統(tǒng)分析時，對數(shù)據(jù)和過程建模相對要容易些，因為這時強(qiáng)調(diào)的主要是系統(tǒng)形式。但如果要真正了解現(xiàn)實系統(tǒng)、理解系統(tǒng)的組織，就要把人的認(rèn)知因素包含在模型中。過程提示正是通過軟科學(xué)的方法，依據(jù)心理學(xué)中的認(rèn)識論和爭論理論來構(gòu)造的，它是一種比直接詢問(如5WIH)更注重與用戶進(jìn)行深入、細(xì)致交流的信息需求獲取方法。

2.1　過程提示的設(shè)計原理

信息需求獲取過程中的認(rèn)知局限不僅存在于系統(tǒng)分析者中，也存在于用戶身上。任何用戶毫無例外都有著一定的信息意識。所不同的是，用戶信息意識彼此差別很大，即使是同一用戶在不同時期也具有不同的意識狀態(tài)。當(dāng)外界刺激用戶時，用戶便會產(chǎn)生信息需求。由于刺激強(qiáng)度、用戶信息意識和知識結(jié)構(gòu)等方面的差別，信息需求將處于不同的認(rèn)識狀態(tài)，其中部分需求可能是潛在的。對于認(rèn)識到的需求，用戶將做出反應(yīng)，產(chǎn)生滿足需求的行為；對于用戶的潛在需求，也將在外界作用下轉(zhuǎn)化為行為傾向。

心理學(xué)家希爾加(Hilgard)曾用內(nèi)驅(qū)力理論來解釋生物控制現(xiàn)象，我們可以將這一理論用于研究用信息心理一行為控制。如果用ER表示用戶的反映潛力或行為，HR表示用戶反應(yīng)的習(xí)慣強(qiáng)度，D表示內(nèi)驅(qū)力，V表示信息刺激，K表示誘因動機(jī)，則有ER=HR*D*V*K(式中任何一項為0，反應(yīng)都為0)。上式說明，用戶的信息反應(yīng)和行為除取決于習(xí)慣強(qiáng)度與內(nèi)驅(qū)力外，還取決于信息刺激及誘因動機(jī)。如果習(xí)慣強(qiáng)度和內(nèi)驅(qū)力一定，則完全取決于信息刺激與誘因動機(jī)。

信息刺激具有相當(dāng)廣泛的涵義，它是外界對用戶的信息

激發(fā)。對于用戶來說，信息激發(fā)隨環(huán)境改變而變，在不同環(huán)境中，用戶表現(xiàn)出的誘因動機(jī)是不一樣的。誘因動機(jī)則表現(xiàn)為信息對用戶的“引誘”或者用戶對信息所抱的希望。它取決于用戶的信息素質(zhì)、專業(yè)水平以及精神狀態(tài)。過程提示對直接詢問方式的改進(jìn)正是通過對ER式中信息刺激(V)、誘因動機(jī)(K)的改變提升用戶的反應(yīng)潛力，提示用戶充分意識到本身的信息需求，將用戶因能力、知識和水平的局限難以表達(dá)的需求轉(zhuǎn)化為表達(dá)出的正式需求，從而實現(xiàn)更有效的信息需求獲取。因此，在利用詢問法進(jìn)行信息需求獲取時，系統(tǒng)分析人員應(yīng)該問一些能夠引發(fā)用戶思考并產(chǎn)生疑問的問題，以此來刺激人們的認(rèn)知能力，突破認(rèn)知局限。問題既可以是上下文相關(guān)的，也可以是上下文獨(dú)立的。其中，上下文獨(dú)立的問題尤其有用，因為它們方便適用于不同情況，過程提示正是基于上下文獨(dú)立問題的一種信息需求獲取方法。圖1將一般的直接詢問和過程提示兩種需求獲取模式做了一個基本的比較：

直接詢問：用戶認(rèn)知用戶表達(dá)系統(tǒng)設(shè)計者的認(rèn)知

過程揭示：經(jīng)過程揭示的認(rèn)知改善后的表達(dá)系統(tǒng)設(shè)計者更為清楚的認(rèn)知

圖1　過程提示與直接詢問的比較

2.2　過程提示的應(yīng)用過程

過程提示在信息需求獲取中的應(yīng)用原理如圖2所示：

整個信息需求獲取的過程如下：

2.2.1 用戶的認(rèn)知　用戶的認(rèn)知狀態(tài)決定了其表述的方式與內(nèi)容。通過過程提示方式的各種問題可對用戶的認(rèn)知情景進(jìn)行拓寬和挖掘，刺激用戶的思維使其不僅僅局限在短期記憶或者自己熟悉的事物范圍內(nèi)，使得系統(tǒng)設(shè)計者進(jìn)行目的描述與需求分析時將會更加明確用戶想法。用戶認(rèn)知狀態(tài)的改善對整個系統(tǒng)開發(fā)的總體規(guī)劃具有重要的作用。

2.2.2　用戶的表達(dá)　用戶的表達(dá)即是通過語言對自己的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。在系統(tǒng)開發(fā)的初級階段，系統(tǒng)分析者首先需要對用戶的表達(dá)(包括目的描述和需求描述)進(jìn)行記錄，然后才能在需求提煉后結(jié)合自己的知識展開需求分析。用戶表達(dá)的語言則受自身知識水平和表達(dá)水平的限制，經(jīng)過程提示后用戶的表達(dá)內(nèi)容比直接詢問更能對系統(tǒng)設(shè)計者的分析產(chǎn)生幫助。

2.2.3 系統(tǒng)分析者的認(rèn)知　在聽取并記錄用戶的表達(dá)后，受知識結(jié)構(gòu)差異、理解能力等因素的影響，分析人員對用戶所理解的系統(tǒng)目的及需求可能會產(chǎn)生偏差，這種偏差會對之后的系統(tǒng)設(shè)計造成不良影響。而由過程提示策略設(shè)計的問題，對用戶提問后所收集到的回答將最大限度地消除這種影響。

2.2.4 系統(tǒng)分析者的操作　此時分析人員就需要根據(jù)不清楚和不完善的理解對過程提示的策略和問題進(jìn)行改良，然后重新對用戶進(jìn)行提問。在所有目的和需求比較明確、充足的情況下，開始進(jìn)行目的分析和需求分析，為系統(tǒng)構(gòu)造做準(zhǔn)備。

以上幾個過程在邏輯上環(huán)環(huán)相扣、密不可分，并且相互影響和制約，它們共同對系統(tǒng)設(shè)計的初步分析打下基礎(chǔ)，使系統(tǒng)定位能夠最大限度地達(dá)到雙方所期望的程度。

3　基于過程提示的信息需求獲取實現(xiàn)

過程提示不同于常規(guī)的信息需求獲取方式，它需要對用戶心理進(jìn)行剖析并按照嚴(yán)密的流程對用戶提問來獲取需求?；谶^程提示的信息需求獲取要求在了解設(shè)計原理與應(yīng)用方面之后對提示模式、流程以及策略進(jìn)行詳盡的設(shè)計以實現(xiàn)其功能。

3.1　基于過程提示的信息需求獲取模型

基于過程提示的信息需求獲取模型可歸納為圖3所示的模型結(jié)構(gòu)：

該獲取模型在邏輯上分為三層結(jié)構(gòu)：

3.1.1　制定層　該層是過程提示模型中最核心的一個組成部分，它通過篩選對用戶的初步提問提煉出其中難以解決的部分，并針對這些部分制定一系列的提問策略。在對策略分類歸納以后根據(jù)具體情況使用不同策略對問題進(jìn)行設(shè)計，且經(jīng)改進(jìn)后的問題將被重新設(shè)計再對用戶進(jìn)行多次提問。

3.1.2 交流層 系統(tǒng)分析者通過初步提問和問題設(shè)計后的多次提問獲取用戶的需求。此時，用戶在認(rèn)知層面上經(jīng)過提示后對問題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕卮鸩⑶裔槍δ：膯栴}與系統(tǒng)分析者進(jìn)行溝通。該部分是制定層與改進(jìn)層的一個樞紐，體現(xiàn)了分析人員與用戶的交互性。

3.1.3 改進(jìn)層 主要是在獲取用戶回答內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)其中的問題，通過對提問策略和問題的修改對問題進(jìn)行再設(shè)計。改進(jìn)使得用戶的回答更加易于系統(tǒng)分析者理解，修正了過程提示的設(shè)計缺陷以使雙方交互性進(jìn)一步得到完善。該層在過程提示模型中起輔助作用。

模型中的三層結(jié)構(gòu)相互支撐，相互依賴，逐步將過程提示進(jìn)行完善以獲取最有價值的用戶需求。獲取的過程不僅克服了設(shè)計和使用雙方“問題域”的障礙，還增進(jìn)了雙方相互的理解，使用戶和系統(tǒng)分析者從對所開發(fā)系統(tǒng)的不明確狀態(tài)和彼此的不了解狀態(tài)盡快地轉(zhuǎn)移到正常的工作狀態(tài)，提高需求分析的效率。

3.2　過程提示策略及其影響

過程提示模型中的制定層和改進(jìn)層是影響需求獲取質(zhì)量的重要部分，因此過程提示策略的制定與問題的設(shè)計成為整個模式中的關(guān)鍵性步驟。表1列舉了過程提示的4種策略及針對每種策略設(shè)計的問題舉例。

3.2.1 總結(jié)與反饋　總結(jié)與反饋對于克服短時記憶的局限是很有效的。信息要在短時記憶中保持活躍就必須不斷得到重復(fù)。系統(tǒng)分析人員要求用戶概括他曾說過的話，或提供摘要給用戶供其考慮，就是一種形式上的重復(fù)。同樣，提供反饋使用戶再次思考相關(guān)問題，也能使信息在短時記憶中保持活躍。該策略使分析人員和用戶能夠重新評價獲得的信息，對提高信息需求獲取的完整性與準(zhǔn)確性有很大幫助。

3.2.2　重復(fù)提問　重復(fù)提問可以減少長時記憶局限帶來的問題，通過不斷激發(fā)用戶的長時記憶來增加信息回收和重構(gòu)的可能性，同時它也是一種驗證現(xiàn)有信息的手段。對易獲得事件和確定事件的傾向都在一定程度上限制長時記憶的檢索，重復(fù)提問則能促進(jìn)這種檢索。通過重復(fù)提問重新審視信息需求，不但能夠驗證需求的有效性，還可能發(fā)掘需求獲取不充分的地方，使其更加深入和準(zhǔn)確。

3.2.3　情景設(shè)想　情景設(shè)想策略指系統(tǒng)分析人員提供給用戶一個設(shè)想的情景，用戶不只是單純的記住它們，而是把其中的過程和結(jié)果形象化。這種形象化的策略往往可以引發(fā)用戶表達(dá)出潛在的需求，并要求用戶把自己置身于未來并解釋可能發(fā)生的情況，使用這種策略能夠幫助用戶對自身信息需求進(jìn)行更豐富的表達(dá)。情景設(shè)想能幫助加強(qiáng)長時記憶，減少對較易聯(lián)想事件的傾向等。通過這種策略系統(tǒng)分析人員往往能夠獲取出不同的或潛在的信息。

3.2.4 失敗性假設(shè)　失敗性假設(shè)策略的關(guān)鍵在于逆向思維，它是對幾乎為成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索。該策略的使用能有效克服人們對易回憶事件和確定事件的傾向。具體來說，它能有效防止人們根據(jù)現(xiàn)有信息做出總體判斷，并迫使分析人員考慮各種不同的觀點(diǎn)。此外，這種策略可能迫使分析人員重新驗證或判斷現(xiàn)有信息，從而建立一個完整、準(zhǔn)確的信息需求集合。

第5篇：社會系統(tǒng)分析理論范文

關(guān)鍵詞：信管專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0042-03

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）是一門綜合管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和信息科學(xué)為一體的交叉性新興學(xué)科。按照教育部1998年7月6日公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的解釋，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。從該專業(yè)正式誕生至今已經(jīng)歷了15個年頭，而這15年中國社會正經(jīng)歷著一場深刻的社會信息化變革。一方面，社會對信管專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了很多嶄新的、具體的要求；另一方面，由于信管專業(yè)自身的交叉學(xué)科性質(zhì)及各種歷史原因使得各高校對信管專業(yè)發(fā)展方向、課程體系、人才培養(yǎng)模式等問題一直沒有一個統(tǒng)一認(rèn)識。這使得信管專業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨著許多迫切需要解決的問題。本文針對現(xiàn)階段信管專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題，結(jié)合多年來教學(xué)改革實踐經(jīng)驗提出了一系列解決問題的辦法。

一、現(xiàn)階段信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

通過對各高校信管專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)需求和就業(yè)狀況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：一方面，在整個社會對信管專業(yè)人才的需求呈爆炸性增長的局面下，各用人單位普遍反映招聘不到滿意的信管專業(yè)人才；另一方面，大量的信管專業(yè)畢業(yè)生卻由于找不到對口的工作而不得不改行做其他工作。這一狀況反映出現(xiàn)階段信管專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的供求失衡現(xiàn)象，存在教育資源的極大浪費(fèi)。產(chǎn)生上述問題的原因在于現(xiàn)階段我國信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在如下幾方面的問題：首先，信管專業(yè)的定位還模糊不清。我國的信管專業(yè)是將原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息和林業(yè)信息管理五個專業(yè)合并而成的。從該專業(yè)正式產(chǎn)生至今，關(guān)于該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置等問題大家一直爭論不休。很多高校還是秉承1998年專業(yè)合并以前的老路來組織信管專業(yè)的教學(xué)。目前我國的信管專業(yè)各派紛呈，沒有統(tǒng)一的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，沒有統(tǒng)一的專業(yè)人才價值認(rèn)同。這一狀況的直接結(jié)果就是很多信管專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)方向不明確，不清楚自己到底應(yīng)從事什么職業(yè)。其次，專業(yè)課程設(shè)置不盡合理。由于信管專業(yè)是一門綜合管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和信息科學(xué)的交叉性新興學(xué)科，對其課程體系設(shè)置目前還沒有一個統(tǒng)一認(rèn)識。目前很多高校的信管課程設(shè)置只不過是信息科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等課程的簡單堆積和拼湊，很少有高校開設(shè)系統(tǒng)科學(xué)方面的課程，更不要說開設(shè)能將這些基礎(chǔ)課程融為一體的交叉性應(yīng)用課程了。信管專業(yè)學(xué)生普遍感到本專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容過散，難以構(gòu)成專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。此外，目前各類企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)和電子政務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用已日益成熟，如何分析、設(shè)計、開發(fā)與管理這些應(yīng)用系統(tǒng)也應(yīng)成為信管專業(yè)的重要專業(yè)課程，但是這些課程還沒有引起人們足夠的重視。第三，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的需要。在高速發(fā)展的信息社會，作為信管專業(yè)基礎(chǔ)的信息科學(xué)、管理科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)都在快速發(fā)展變化，而信管專業(yè)的課程內(nèi)容很多還停留在十幾年前。學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的技術(shù)和理論，尚未走出大學(xué)校門有的便已老化被淘汰，不再具有實用價值。第四，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的信息管理人才缺少能力的培養(yǎng)，在很大程度上不符合社會立即派上用場的需要，社會普遍抱怨信息管理教育太偏重理論，以致培養(yǎng)出的人才走上工作崗位后，不能勝任或在很長一段時間內(nèi)不能勝任工作。

二、關(guān)于信管專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

根據(jù)現(xiàn)階段社會對信管專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，結(jié)合現(xiàn)階段信管專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問題，為了扭轉(zhuǎn)信管專業(yè)人才培養(yǎng)所出現(xiàn)的供求失衡局面，避免教育資源的浪費(fèi)，筆者結(jié)合多年來信管專業(yè)教學(xué)改革的經(jīng)驗，提出信管專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路，以供同行專家參考指正。

1.明確信管專業(yè)的定位，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化信管專業(yè)課程體系。“以社會需求為導(dǎo)向”是學(xué)科建設(shè)的基本原則?，F(xiàn)階段對信管專業(yè)人才需求的主體是國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門的信息管理部門及各類信息管理類軟件的咨詢、實施、設(shè)計、開發(fā)和銷售型企業(yè)。所以，各高校要結(jié)合自身的特點(diǎn)，以這一需求為依據(jù)重新確立信管專業(yè)的定位，調(diào)整信管專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。為了保證信管專業(yè)畢業(yè)生能在上述各類企事業(yè)單位從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的工作，各高校必須結(jié)合自身對信管專業(yè)的定位進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化信管專業(yè)的課程體系。在信管專業(yè)課程體系中，專業(yè)課程的設(shè)置無疑是最重要的。但是，目前各高校恰恰是在信管專業(yè)課程設(shè)置方面分歧最大。依據(jù)現(xiàn)階段用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生能力的要求，結(jié)合現(xiàn)有的工作成果，將信管專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)類課程、核心專業(yè)類課程和專業(yè)選修類課程四大類。專業(yè)基礎(chǔ)類課程包含三個方面：①管理類課程。要在企事業(yè)單位中有效地實施信息管理就必須要求信息系統(tǒng)管理人員對企業(yè)或組織的功能、業(yè)務(wù)處理過程、環(huán)境、特點(diǎn)和文化等有所了解?？梢蚤_設(shè)：管理學(xué)理論、企業(yè)管理理論（包括市場營銷、生產(chǎn)和運(yùn)作管理、財務(wù)管理、人事管理等內(nèi)容）、業(yè)務(wù)流程管理等課程。②信息技術(shù)類課程。掌握信息技術(shù)是成功開發(fā)和使用信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)。信管專業(yè)學(xué)生必須熟悉計算機(jī)軟硬件、通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，了解信息技術(shù)構(gòu)造和信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。該類課程要加強(qiáng)實用技術(shù)和新技術(shù)的比例，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對管理活動的支持作用。這方面涉及的課程有：計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)組成原理和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件基礎(chǔ)（包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容）、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計等課程。③系統(tǒng)與建模類課程：信息組織與管理要將無序的信息有序化必須應(yīng)用系統(tǒng)論的方法才可能取得成功。各類信息系統(tǒng)，如企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)等，都是復(fù)雜的系統(tǒng)，對它們的分析與設(shè)計必須應(yīng)用“全局優(yōu)化”系統(tǒng)分析方法。所以，信管專業(yè)學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的基本理論和方法至關(guān)重要。此外，為了在進(jìn)行信息組織、信息管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等工作過程中有效地提高工作效率，必須要使用各種不同的系統(tǒng)分析建模方法和工具?？梢蚤_設(shè)：系統(tǒng)理論、系統(tǒng)工程、UML基礎(chǔ)等課程。核心專業(yè)類課程包括：信息管理類課程，該類課程主要介紹信息的內(nèi)涵和作用、信息從無序變有序的方法和技術(shù)、信息高效處理的方法和技術(shù)等內(nèi)容。可以開設(shè)：信息管理學(xué)、信息組織、信息檢索與應(yīng)用、知識管理基礎(chǔ)等課程。信息系統(tǒng)類課程，信息系統(tǒng)類課程是課程體系的核心，可分四個階段設(shè)置課程。第一階段，信息系統(tǒng)概論，包括信息系統(tǒng)的基本理論和發(fā)展方向；第二階段，信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計，強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施、使用和維護(hù)等；第三階段，信息系統(tǒng)開發(fā)項目的管理，包括信息系統(tǒng)的質(zhì)量保證、成本估算、進(jìn)度控制、風(fēng)險分析與管理、文檔管理等；第四階段，典型信息系統(tǒng)原理，介紹企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)等典型信息系統(tǒng)基本理論和發(fā)展方向，使學(xué)生掌握典型的信息系統(tǒng)的工作機(jī)理。專業(yè)選修類課程主要是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)視野，為學(xué)生今后走上工作崗位作好準(zhǔn)備。相對于核心專業(yè)課，專業(yè)選修課就顯得非常靈活和多樣化。可設(shè)置一些涉及管理信息系統(tǒng)方面新興的、前沿性課題和應(yīng)用性課題，如“Internet中的信息、技術(shù)和經(jīng)營活動”、“移動互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)”、“電子商務(wù)與電子政務(wù)案例”、“信息安全”、“供應(yīng)鏈和物流管理”、“SAP系統(tǒng)”、“ORACLE應(yīng)用基礎(chǔ)”、“.NET編程基礎(chǔ)”、“J2EE編程基礎(chǔ)”等。

2.在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是知識的構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而需要學(xué)生自己構(gòu)建才能獲得知識。引導(dǎo)信管專業(yè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)首先必須讓學(xué)生理解自己要學(xué)習(xí)什么，也就是要在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。這一知識體系就是信管專業(yè)學(xué)生所需的知識構(gòu)建的基礎(chǔ)。學(xué)生知識體系的構(gòu)建可以采取如下兩個途徑：首先，從整體上考慮，可以重新組織一門《信管專業(yè)導(dǎo)論課》作為信管專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。其次，教師在具體課程的講授過程中要注意讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)本門課程的重要意義、本門課程與其他課程的關(guān)系。特別要講清楚本門課程在信管專業(yè)學(xué)生知識體系中的位置。培養(yǎng)信管專業(yè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力還需要在學(xué)習(xí)過程中有目的、有計劃地安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)，并且把自學(xué)內(nèi)容也納入學(xué)生成績考核的范圍。培養(yǎng)信管專業(yè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力還要注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，要注意培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找新知識、學(xué)習(xí)新知識的能力。

3.加快信管專業(yè)教材建設(shè)的步伐。教材是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。目前信管專業(yè)教學(xué)內(nèi)容散亂落后與缺乏優(yōu)秀的信管專業(yè)系列教材是密切相關(guān)的。只有不斷地加快信管專業(yè)的步伐才能改變這種現(xiàn)狀。信管專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)注意如下幾個問題：首先，必須要注意整套信管專業(yè)教材內(nèi)容體系的建設(shè)，信管專業(yè)作為管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和信息科學(xué)融為一體的交叉學(xué)科的特點(diǎn)應(yīng)充分體現(xiàn)在整套信管專業(yè)教材內(nèi)容體系之中。此外，教材內(nèi)容體系的安排要和本科學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。其次，在具體教材的編寫過程中應(yīng)根據(jù)信息化社會發(fā)展的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，選擇迎合發(fā)展需要的新技術(shù)和新理論作為教材內(nèi)容，注意理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。第三，在現(xiàn)階段信管專業(yè)合適教材缺乏的情況下，應(yīng)鼓勵教師廣泛閱讀相關(guān)的教材，比較選擇相對合適的教材。在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和擴(kuò)充，積累教學(xué)素材，為相關(guān)專業(yè)的教材編寫打下基礎(chǔ)。

4.強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。由于社會對信管人才的需求極為迫切，許多用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生都提出了很高的動手能力要求。此外，信管專業(yè)人才培養(yǎng)的性質(zhì)也決定了信管專業(yè)畢業(yè)生必須要具備較強(qiáng)的動手能力。強(qiáng)化信管專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)可包含如下幾方面內(nèi)容：首先，學(xué)校可以和一些企事業(yè)單位的信息管理中心建立合作關(guān)系，安排時間讓學(xué)生進(jìn)入這些部門實習(xí)。在實習(xí)過程中不斷學(xué)習(xí)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對信息和信息技術(shù)的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。第二，信息技術(shù)的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論和實踐相結(jié)合。適當(dāng)增加上機(jī)時間，設(shè)計既結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生動手興趣的實驗內(nèi)容；可改變傳統(tǒng)的筆試考核的方法，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識做一些具有實際應(yīng)用意義的程序或小系統(tǒng)，以此作為考核的依據(jù)。第三，由于信管專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向主要是企事業(yè)單位，應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生了解這些組織所使用的典型信息系統(tǒng)?？梢云刚堃恍┵Y深的信息主管來介紹典型信息系統(tǒng)應(yīng)用的現(xiàn)狀和當(dāng)前發(fā)展趨勢。當(dāng)然，最重要的是狠抓實驗室建設(shè)，構(gòu)建若干典型信息系統(tǒng)的模擬環(huán)境，通過這些系統(tǒng)使學(xué)生了解信息系統(tǒng)的工作原理、工作特征、與人的相互作用等知識，為學(xué)生分析、設(shè)計、開發(fā)和管理這些典型信息系統(tǒng)打下堅實的基礎(chǔ)。第四，高度重視畢業(yè)設(shè)計，利用畢業(yè)設(shè)計將學(xué)生所學(xué)的知識聯(lián)系起來，構(gòu)建其知識結(jié)構(gòu)，同時增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。信管專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計首先要強(qiáng)調(diào)選題的合理性，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容一定要覆蓋信息管理的主要內(nèi)容和方法及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的主要過程和技術(shù)，這樣才能起到將所學(xué)內(nèi)容融為一體的目的。

南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在2006年開始出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)困難的局面，我們通過系統(tǒng)分析找到一系列問題，針對這些問題對信息專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了一系列的改革。到2010年，信管專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)開始出現(xiàn)逐年好轉(zhuǎn)的局面，現(xiàn)在信管專業(yè)成為一個高薪熱門專業(yè)。本文是對這些年信管專業(yè)教學(xué)改革經(jīng)驗教訓(xùn)的系統(tǒng)總結(jié)，希望能給廣大同行帶來新思路。可以預(yù)見，隨著信息社會發(fā)展步伐的進(jìn)一步加快，社會對信管專業(yè)人才培養(yǎng)必然會提出越來越高的要求。為了培養(yǎng)更多滿足社會需求的合格的信管人才，我們必須不斷地反思和調(diào)整信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。但是，有一點(diǎn)必須要強(qiáng)調(diào)，即信管專業(yè)的人才培養(yǎng)必須遵循“以社會需求為導(dǎo)向”這一原則不斷地進(jìn)行調(diào)整。

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第6篇：社會系統(tǒng)分析理論范文

關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng)分析；試題庫管理系統(tǒng)；自動組卷

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0117-02

目前在高等學(xué)校的教學(xué)體系中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法主要采用考試與平時考核結(jié)合的模式，這就要求教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，還必須肩負(fù)起考試命題和對考試成績統(tǒng)計和分析的任務(wù)。傳統(tǒng)的人工命題方式存在諸多缺點(diǎn)，如：工作效率較低，準(zhǔn)確性和規(guī)范性較差，產(chǎn)生大量的重復(fù)勞動等[1]?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程試題庫系統(tǒng)完成了網(wǎng)絡(luò)式試題庫開發(fā)平臺的設(shè)計，服務(wù)器端使用Windows 2003 Server作為系統(tǒng)平臺，數(shù)據(jù)庫選擇SQL Server 2000客戶端采用Windows XP作為系統(tǒng)平臺進(jìn)行開發(fā)。采用簡單易操作的Word文檔存儲試題，利用JAVA語言對組卷系統(tǒng)進(jìn)行程序開發(fā)，實現(xiàn)了試卷的隨機(jī)抽取，命題覆蓋面更廣，準(zhǔn)確性和規(guī)范性顯著提高[2]。

一、試題庫管理系統(tǒng)平臺的建立

（一）試題庫管理系統(tǒng)功能

建立一個能自動抽取試題、自動組卷及下載試卷的試題庫管理系統(tǒng)，應(yīng)具有如下功能：

（1）同時存放試題及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)組卷要求，能夠快速準(zhǔn)確地隨機(jī)抽取試題，試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案同時生成。（2）試題多樣，涵蓋選擇題、是非題、填空題、計算題等多種題型，難度可選。方便地對試題庫進(jìn)行增加、刪除、備份、導(dǎo)人及導(dǎo)出等維護(hù)工作。（3）能對試卷進(jìn)行添加、刪除、修改等維護(hù)工作；對試卷進(jìn)行預(yù)覽、自動排版、下載等操作；可以對試題包含的題目統(tǒng)計和分布。（4）教師通過個人賬號進(jìn)行登陸試題庫管理系統(tǒng)，保證試卷的保密性。系統(tǒng)具備完善的幫助、操作提示和錯誤提示等。

（二）試題庫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)對試題庫管理系統(tǒng)功能的分析，設(shè)計了命題管理，組卷管理，自動組卷三個模塊。命題管理包括用戶登陸、密碼管理、數(shù)據(jù)備份；組卷管理包括試題庫的各種管理，可以實現(xiàn)瀏覽試題內(nèi)容、錄入新題、刪除試題、試題信息的配置與修改；自動組卷可以根據(jù)試卷參數(shù)設(shè)置生成試卷，按照系統(tǒng)設(shè)置的試卷模板樣式自動進(jìn)行試卷的排版并生成Word文檔，試卷的瀏覽、修改、存儲和打印可以在Word中非常方便地完成。還可實現(xiàn)試卷預(yù)覽，調(diào)整試題分?jǐn)?shù)，試題信息統(tǒng)計等功能。

二、試題庫項目的設(shè)計

（一）《電力系統(tǒng)分析》試題的特點(diǎn)和要求

《電力系統(tǒng)分析》是高等院?！半姎夤こ膛c自動化”和“農(nóng)業(yè)電氣化與自動化”專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”和“電力系統(tǒng)暫態(tài)分析”兩部分，學(xué)時量很大。該課程具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，與電力系統(tǒng)生產(chǎn)過程密切相關(guān)，考試內(nèi)容主要考查學(xué)生對基本概念和理論的掌握理解及綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。

在命題過程中，要以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，教材為范圍，使試題覆蓋全面；試題難度適中，試卷中70%左右為容易題，20%左右中等較難題，10%左右為較高難度和深度的試題，主客觀題對不同難度的題目有所體現(xiàn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低；題型要豐富，客觀題主要考查基本概念和理論，包括選擇題，填空題和名詞解釋。主觀題以考查知識的綜合應(yīng)用為主，包括問答題、計算題、設(shè)計題和綜述題等，應(yīng)以主觀題為考點(diǎn)；題量要適度，試卷應(yīng)保證有恰當(dāng)?shù)念}量，一般按120分鐘考試時間設(shè)計試卷；題目要貼近生產(chǎn)實際，根據(jù)本課程實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，試題庫中的題目應(yīng)著眼于電力系統(tǒng)運(yùn)行中的實際問題，考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。

（二）試題庫項目的設(shè)計

教師可以通過通用的試題庫輸入和操作界面，在“創(chuàng)建試題”窗口中選擇題型，重點(diǎn)等級，試題性質(zhì)，參考分?jǐn)?shù)，所屬知識點(diǎn)，難度等級和適用對象等約束條件后輸人試題和相應(yīng)的參考答案，直接存入Word文檔中。還可以對已輸入的試題進(jìn)行修改；按照不同約束條件，如難度等級，所屬知識點(diǎn)，對已輸入的試題信息進(jìn)行統(tǒng)計；檢查錯誤信息，使教師能夠方便的進(jìn)行試題庫的管理。

1.入庫試題的字段：（1）試題編號：自動生成。（2）試題內(nèi)容：文本+圖片。（3）重點(diǎn)等級：分為3級 普通內(nèi)容―重點(diǎn)內(nèi)容―核心內(nèi)容。（4）難度等級：分為4級。1―4 難度逐級升高。（5）試題性質(zhì)：分為7類?；局R―基本概念―基本理論―基本方法―基本技能―綜合應(yīng)用―創(chuàng)新能力。（6）適用對象：分為3類：?？屁D?？啤⒈究屁D本科。（7）題型編號：分為7種 單選題―多選題―填空題―名詞解釋―簡答題―問答題―計算題―設(shè)計題―綜述題―其他，其中1～5為客觀題，6～9為主觀題。（8）知識系列：按該課程的知識體系及其層次（章、節(jié)、知識點(diǎn)），細(xì)分為若干個知識范圍。用x.y.z.n為每個知識范圍設(shè)置標(biāo)記，組合試卷時，用此標(biāo)記防止出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容。例如：2.3.1.10，表示第2章、第3節(jié)、第1小節(jié)、第10個知識范圍。（9）試題分值：單選題≤1分、多選題≤2分、填空題（每空≤1分）、名詞解釋≤3分、問答題4～12分、計算題5～12分、設(shè)計題10～20分、綜述10～20分、4級難度試題（每題≤10分）、3級難度試題（每題≤15分）。（10）評分標(biāo)準(zhǔn)和答案：文本+圖片。（11）歷史記錄：前次考試未用―前次考試用過（該字段與教師無關(guān)）。

2.每門課程的題庫要求：

（1）主觀題總分值的比例≥60%。（2）重點(diǎn)與核心試題總分值的比例≥70%。（3）試題難度總分值的比例分布：4級≤10%、3級≤25%、3級+4級≈35%；2級≤40%、1級≤50%、1級+2級≈85%。（4）題庫的總分值≥1000分。

3.組合試卷的約束條件。

（1）主觀題總分值的比例≥60%。（2）重點(diǎn)與核心試題總分值的比例≥70%。（3）試題的知識編號不能重復(fù)。（4）覆蓋面≥70%（知識體系）。（5）難度約束條件：按難度分為5級：A-E級。

三、主要模塊介紹

（一）試卷定義模塊

在新建試卷之前，教師通過定義試卷界面對試卷名稱，適用對象（包括本科和?？茖W(xué)生），卷面總分，試題覆蓋面，試題難度等級，主客觀題及重點(diǎn)題比例和適用班級，學(xué)期進(jìn)行選擇和填寫。抽取成功的試卷中將顯示試卷名稱，適用班級和使用學(xué)期等信息。同時教師需根據(jù)教學(xué)考試要求完成對試卷題量的設(shè)置，包括題目數(shù)量，題型和分值。確認(rèn)提交后，系統(tǒng)將自動顯示試卷設(shè)置題型和各類題型分值。待教師確認(rèn)開始抽題后，系統(tǒng)進(jìn)行自動組卷工作。

（二）試卷維護(hù)模塊

完成組卷后，教師可以對試卷明細(xì)進(jìn)行查看，可以實現(xiàn)對試題內(nèi)容的查看，選擇替換或保留試題，還可以調(diào)整試卷分值分配，試卷預(yù)覽，按照試卷模板樣式生成試卷。若對所抽取的試卷不滿意，可進(jìn)行重新抽取。生成試卷后，教師可以方便地下載試卷和答案，并進(jìn)行打印。

（三）試題總結(jié)模塊

試卷成功抽取后，教師可以對試卷信息進(jìn)行查看。試卷信息包括；主客觀題目比例，試題性質(zhì)涵蓋分值，重點(diǎn)題比例和各難度等級試題所占比例。

四、結(jié)論

結(jié)合高等院?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程的特點(diǎn)，完成了對試題庫系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)。本系統(tǒng)采用Word文檔存儲試題，具有自動組卷、試題瀏覽、試卷維護(hù)、下載輸出、系統(tǒng)幫助等模塊，操作方便，界面友好，實踐結(jié)果表明本系統(tǒng)可以從庫中抽取多套滿意的試卷。利用該試題庫完成的試卷，經(jīng)任課教師審閱通過，近20個專業(yè)班級在考試中使用，學(xué)生考試成績符合正態(tài)分布，能夠正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。試題庫系統(tǒng)的開發(fā)，大大提高了教師的工作效率，使考試更加規(guī)范化，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭蘭英，梁波，孫朝云.高校課程考試自動組卷算法的研究設(shè)計[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2009，（16）：86-88.

第7篇：社會系統(tǒng)分析理論范文

[關(guān)鍵詞]物資管理 信息系統(tǒng) 構(gòu)建

中圖分類號：D922.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46-0083-01

作為一個制造型企業(yè)，物資管理是加強(qiáng)企業(yè)成本管理的重要一環(huán)。在企業(yè)內(nèi)，物資根據(jù)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的需要所進(jìn)行的流動，就構(gòu)成企業(yè)物流，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動能否順利進(jìn)行直接受到企業(yè)物流是否暢通和合理。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益信息化，信息作為一項重要資源在企業(yè)中占據(jù)著重要地位，企業(yè)要想生存和發(fā)展，就必須將效益建立在管理和信息之上。所以，依靠計算機(jī)技術(shù)對物資管理信息系統(tǒng)進(jìn)行研究和開發(fā)，在企業(yè)內(nèi)開展信息化物資管理，可以有效提高物資管理水平。

一、目前制造業(yè)企業(yè)在物資管理方面普遍存在著如下問題

1.不能及時獲得庫存信息

企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作對于各種零部件的現(xiàn)時庫存量信息有著較高的要求，然而受種類多、數(shù)量大等因素的影響，零部件庫存量的核算工作就顯得費(fèi)時費(fèi)力又容易出錯，進(jìn)而對企業(yè)的生產(chǎn)和運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生影響。

2.庫存信息不準(zhǔn)確

當(dāng)前的庫存管理采用的是庫管員隨時跟進(jìn)物料出庫、入庫單對庫存信息進(jìn)行修改的管理模式。但在實際操作中，往往由于零部件的多種類多數(shù)量而影響到庫存記錄的準(zhǔn)確性，為了不斷糾正庫存記錄與實際庫存的誤差，就要求庫管員定時不定時地開展盤點(diǎn)工作，這無形中增加了工作人員的工作強(qiáng)度。

3.無法及時了解生產(chǎn)用料情況.

根據(jù)所下達(dá)的工單不同，生產(chǎn)線實際對各類零部件的需求不同，而送料員往往根據(jù)個人經(jīng)驗向用料點(diǎn)補(bǔ)充材料，相關(guān)配套的發(fā)料、用料記錄往往處于缺失狀態(tài)。這就造成生產(chǎn)線在產(chǎn)生實際生產(chǎn)需求時才發(fā)現(xiàn)缺料的情況，直接造成生產(chǎn)用料秩序的混亂，對生產(chǎn)用料的實際情況無法進(jìn)行準(zhǔn)確反饋。

4、零部件供應(yīng)偶爾不及時

在傳統(tǒng)的制造企業(yè)中，生產(chǎn)零部件無法及時供應(yīng)等問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到企業(yè)的生產(chǎn)需求，對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。所以，要改變當(dāng)前的發(fā)展模式，亟需對企業(yè)物資管理模式進(jìn)行重新研究和開發(fā)，構(gòu)建先進(jìn)的物資管理系統(tǒng)，從而使得企業(yè)的管理水平得以全面提升。

二、物資管理信息系統(tǒng)概述

1.庫存物資管理

庫存物資是指為了保證將來的生產(chǎn)目的而暫時處于閑置存儲狀態(tài)的生產(chǎn)資源。制造企業(yè)的生產(chǎn)流程通常是：原材料采購-機(jī)械加工-產(chǎn)品裝配-產(chǎn)品銷售。在整個生產(chǎn)過程中，企業(yè)生產(chǎn)的原材料和產(chǎn)成品在企業(yè)的原材料庫、成品庫以及各類生產(chǎn)單位中均以庫存的形態(tài)存在。但這些以庫存形態(tài)存在的物資實際上是企業(yè)的資金，是企業(yè)用流動資金轉(zhuǎn)化成的原材料和產(chǎn)成品。直到產(chǎn)成品實現(xiàn)銷售轉(zhuǎn)化為流動資金，這些庫存物資將固話企業(yè)流動資金。企業(yè)進(jìn)行物資管理，實際上就是對企業(yè)最佳庫存量的管理，在保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動正常開展以及顧客需求得以滿足的前提下，實現(xiàn)最小量的庫存物資與最低成本的統(tǒng)一。

2、管理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)：

（l）面向管理決策

在學(xué)科研究上，繼管理學(xué)思維方法及管理決策行為理論之后，管理信息系統(tǒng)成為管理應(yīng)用的一個新發(fā)展，管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用和發(fā)展服務(wù)于管理決策，應(yīng)用的目的就在于及時向管理決策者提供有用的決策信息。

（2）綜合性

管理信息系統(tǒng)作為一個綜合性管理系統(tǒng)有助于對組織的全面管理。組織可以根據(jù)實際需要逐步對所建立的管理信息系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，以實現(xiàn)運(yùn)用管理信息系統(tǒng)的綜合管理功能。通過運(yùn)用管理信息系統(tǒng)進(jìn)行綜合管理，有助于更高層次管理信息的產(chǎn)生，進(jìn)而服務(wù)于管理決策。

（3）人機(jī)系統(tǒng)

企業(yè)引入管理信息系統(tǒng)的主要目的在于輔助決策者進(jìn)行決策，因此該系統(tǒng)的應(yīng)用必須是人機(jī)相結(jié)合的。在該系統(tǒng)中，各級管理人員既以系統(tǒng)的組成部分而存在，又可以對系統(tǒng)進(jìn)行使用。因此要根據(jù)這一特點(diǎn)對管理信息系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)，對系統(tǒng)中人和計算機(jī)所處地位和作用進(jìn)行準(zhǔn)確地界定，使得人和計算機(jī)的長處在該系統(tǒng)中得以充分發(fā)揮，從而提升系統(tǒng)的整體性能。

（4）與現(xiàn)代管理方法和手段相結(jié)合的系統(tǒng)

如果缺少了現(xiàn)代管理方法的引進(jìn)和采用，而單純地運(yùn)用計算機(jī)系統(tǒng)替代手工管理系統(tǒng)提高處理速度，僅僅能降低工作人員的工作強(qiáng)度，并未充分發(fā)揮管理信息系統(tǒng)的作用。要充分發(fā)揮管理信息系統(tǒng)的作用，就必須引進(jìn)先進(jìn)的管理方法和手段，將現(xiàn)代化的管理方法與思想融入到管理信息系統(tǒng)的開展和應(yīng)用之中。

（5）多學(xué)科交叉的邊緣科學(xué)

作為一門新興學(xué)科，管理信息系統(tǒng)的理論體現(xiàn)還有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。其理論基礎(chǔ)主要產(chǎn)生于運(yùn)籌學(xué)、決策理論、管理理論、應(yīng)用數(shù)學(xué)以及計算機(jī)科學(xué)技術(shù)等相關(guān)學(xué)科之中，這使得該學(xué)科的理論有著鮮明的邊緣性。

三.系統(tǒng)分析與總體設(shè)計

系統(tǒng)分析指的就是對系統(tǒng)的邏輯分析，其主要目的在于運(yùn)用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)及方法以原信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)對問題進(jìn)行識別、調(diào)查、系統(tǒng)化和可行性分析，從而形成一套新的邏輯系統(tǒng)方案，其著重解決“做什么”這一問題。簡言之，系統(tǒng)分析的主要任務(wù)就是為下一步的系統(tǒng)設(shè)計提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。通過對原信息系統(tǒng)問題的識別和分析，找出當(dāng)前系統(tǒng)存在的關(guān)鍵問題所在，同時通過對其數(shù)據(jù)流程和業(yè)務(wù)流程的分析找出其在運(yùn)行過程中所存在的不合理因素，在此基礎(chǔ)上設(shè)計新的邏輯系統(tǒng)模型。也就是通過對現(xiàn)行系統(tǒng)的研究分析找出其缺陷所在，進(jìn)而對癥下藥，不斷對系統(tǒng)進(jìn)行完善?？傊孪到y(tǒng)的設(shè)計和完善離不開對原信息系統(tǒng)的分析環(huán)節(jié)，離開這一環(huán)節(jié)，新系統(tǒng)的設(shè)計必然遇到種種問題，也難以達(dá)到預(yù)期效果?？梢哉f，系統(tǒng)分析及其內(nèi)部的功能分析對于新系統(tǒng)的開發(fā)和完善有著不可替代的作用。

通過系統(tǒng)分析，對新系統(tǒng)的信息和功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的明確，設(shè)計出新的邏輯模型，對系統(tǒng)“做什么”這一問題作了回答。接下來的“怎么做”就需要系統(tǒng)設(shè)計來完成。系統(tǒng)設(shè)計是系統(tǒng)的物理設(shè)計階段，被認(rèn)為是繼系統(tǒng)分析之后的系統(tǒng)開發(fā)中第二大重要步驟。這一階段的任務(wù)就是根據(jù)系統(tǒng)分析階段所形成的系統(tǒng)分析報告設(shè)計新系統(tǒng)。在這一階段需要完成的任務(wù)主要有：在保持系統(tǒng)總體模型以及科學(xué)合理設(shè)計的前提下，努力提高目標(biāo)系統(tǒng)的運(yùn)行效率、安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、完整性、一致性、可變性和簡單性等特性。對于人、財、物的投入要科學(xué)合理，達(dá)到綜合效益最佳。整個系統(tǒng)設(shè)計工作是由上向下的，首先是對總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行深入設(shè)計，最終具體到每一個模塊。系統(tǒng)的總體設(shè)計就是以系統(tǒng)分析為前提，科學(xué)合理地設(shè)計和安排整個系統(tǒng)的實現(xiàn)規(guī)劃、數(shù)據(jù)存儲規(guī)律、軟硬件配置、系統(tǒng)劃分等因素。

結(jié)論

當(dāng)前，物資管理已被多數(shù)企業(yè)視為繼“降低成本消耗”和“擴(kuò)大產(chǎn)品銷售”兩大利潤源泉之后的“第三利潤源泉”而廣受重視。在市場經(jīng)濟(jì)日益深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)上被視為企業(yè)利潤源泉的降低成本和提高銷售已難以完全適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對利潤的需要。而在企業(yè)生產(chǎn)中占據(jù)關(guān)鍵地位的物料成本及物資管理對于降低企業(yè)成本提升企業(yè)效益方面可以發(fā)揮巨大的空間和作用。因此要求企業(yè)加強(qiáng)對企業(yè)物資的信息化管理。

參考文獻(xiàn)

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[2] 邵明偉，康鐵蘭.現(xiàn)代生產(chǎn)型企業(yè)的物資管理[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品. 2010（03）

第8篇：社會系統(tǒng)分析理論范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)醫(yī)學(xué) 思維 發(fā)展

1 現(xiàn)在中醫(yī)思維

現(xiàn)在中醫(yī)與西醫(yī)所走的道路是一樣的，都在朝著現(xiàn)代化的道路前進(jìn)。但中醫(yī)藥學(xué)必須走自己的道路，走按照自身發(fā)展規(guī)律的道路。

1.1 中醫(yī)教育 根據(jù)目前中醫(yī)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，提出幾點(diǎn)設(shè)想如下。第一點(diǎn)，完善知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置課程。遵從中醫(yī)學(xué)理論體系，改變現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置中醫(yī)課程。中醫(yī)學(xué)體系是哲學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)三者相互交融的體系，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括中醫(yī)學(xué)文化、哲學(xué)思想和醫(yī)療技能。第二點(diǎn)，調(diào)整中西醫(yī)課程在醫(yī)學(xué)教育中的比重。中醫(yī)院校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維方式和能力，因此在課程設(shè)置上，也應(yīng)以中醫(yī)課程為主，把中醫(yī)知識結(jié)構(gòu)中課程列為專業(yè)必修課，其余可安排為選修課，這樣學(xué)生的思維翻跟頭可能更加深入化。第三點(diǎn)，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。積極開設(shè)有關(guān)中國傳統(tǒng)文化方面的課程或講座，中醫(yī)教師授課除了傳授中醫(yī)的基礎(chǔ)知識外， 還應(yīng)將中醫(yī)的歷史文化背景、哲學(xué)根源、認(rèn)識論、方法論等理論特色貫穿于始終。第四點(diǎn)，加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典著作學(xué)習(xí)。第五點(diǎn)，提高學(xué)生中醫(yī)臨床實踐技能。

1.2 科研方面 在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用中醫(yī)思維方式進(jìn)行科學(xué)研究。無論是中醫(yī)基礎(chǔ)研究還是臨床研究，大多采用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實驗研究方法。這種方法主要運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維方式，主要從微觀角度尋找中醫(yī)理論的客觀依據(jù)，驗證中醫(yī)理論的正確性。最終導(dǎo)致中醫(yī)研究西醫(yī)化，研究成果西醫(yī)化，不能真正應(yīng)用于中醫(yī)臨床．其次，應(yīng)著重采用具中醫(yī)特色的臨床實踐研究，通過臨床實踐的驗證，不斷地校正相關(guān)的理論和認(rèn)識思路。中醫(yī)實踐思維應(yīng)貫穿于中醫(yī)科學(xué)研究的始終。

中醫(yī)學(xué)自古就重視人體實驗， 臨床醫(yī)學(xué)是中醫(yī)學(xué)的核心， 理論升華來源于臨床， 新藥開發(fā)來源于臨床， 所以人體實驗應(yīng)當(dāng)是未來中醫(yī)研究的重要手段。再次，從哲學(xué)方法角度對中醫(yī)理論進(jìn)行研究。中醫(yī)學(xué)植根于中國的傳統(tǒng)文化，受其影響包含著許多哲學(xué)思想和思維方法，整體觀為其主線。它不同于西方醫(yī)學(xué)，不具備西方還原論的基礎(chǔ)，因此不適合用還原法對其進(jìn)行研究，只能考慮運(yùn)用中醫(yī)自身的方法來研究，這就離不開對中醫(yī)方法論的研究。現(xiàn)代的人們大多致力于中醫(yī)生命現(xiàn)象的研究，如組織、結(jié)構(gòu)、細(xì)胞、分子、基因等微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)，卻忽略了中醫(yī)思想方法的研究。

2 革新中醫(yī)思維

2.1 建立現(xiàn)代中醫(yī)系統(tǒng)一思維 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的生物-社會-心理醫(yī)學(xué)模式，甚至有人提出現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是生物-自然-社會-心理的醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)學(xué)的性質(zhì)已不再僅屬于自然科學(xué)范疇， 而是自然科學(xué)與社會科學(xué)相結(jié)合的一種科學(xué)。這就迫切需要我們必須轉(zhuǎn)變原有的醫(yī)學(xué)思維方式。中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化是中醫(yī)發(fā)展的趨勢，如何使中醫(yī)學(xué)既順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，又不背離中醫(yī)學(xué)自身的軌道，這就要求我們必須在繼承、發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢和特色基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，建立現(xiàn)代中醫(yī)系統(tǒng)論思維。

2.2 發(fā)展系統(tǒng)分析方法 把整體研究與分解研究統(tǒng)一起來，全面認(rèn)識和處理整體與部分的辯證關(guān)系，是醫(yī)學(xué)研究方法的發(fā)展方向?，F(xiàn)代系統(tǒng)論的系統(tǒng)分析方法實現(xiàn)了這種發(fā)展。中醫(yī)學(xué)由于其自身思維的局限性，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，更應(yīng)建立中醫(yī)系統(tǒng)分析方法。所謂系統(tǒng)分析，是把研究對象作為系統(tǒng)，按照系統(tǒng)觀點(diǎn)，立足于整體，在不分解整體的前提下，對系統(tǒng)的環(huán)境、結(jié)構(gòu)、功能及其各個部分、方面、要素、關(guān)系進(jìn)行分析，全面揭示整體與部分的辯證關(guān)系，找到有效地調(diào)節(jié)整體和整體內(nèi)各部分的機(jī)制和規(guī)律。它的特點(diǎn)是：不分解系統(tǒng)整體，保持系統(tǒng)整體的完整性；對系統(tǒng)整體及其各部分的屬性、功能、特征、關(guān)系等進(jìn)行分析，認(rèn)清細(xì)節(jié)；獲得的是透視式的全面認(rèn)識，整體是完整的，細(xì)節(jié)是清楚的。

3 實踐中發(fā)展中醫(yī)

從中醫(yī)學(xué)的發(fā)展史來看，其理論的每一次發(fā)展與飛躍，都是以臨床實踐的需要為動力而引發(fā)的。歷代醫(yī)著都是醫(yī)理和臨床緊密結(jié)合的產(chǎn)物，中醫(yī)學(xué)的理論大家也必然是臨床大師。中醫(yī)理論與中醫(yī)臨床學(xué)科也沒有截然的學(xué)科界限，它們之間的聯(lián)系很難割裂開來，中醫(yī)理論源于臨床，臨床實踐是中醫(yī)理論發(fā)展的重要依據(jù)。

第9篇：社會系統(tǒng)分析理論范文

關(guān)鍵詞：大系統(tǒng)理論；學(xué)科分化；學(xué)科結(jié)合

中圖分類號：N945 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 10-0071-02

一、大系統(tǒng)的基本理論

（一）大系統(tǒng)的共性

現(xiàn)代社會日趨信息化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，在工程技術(shù)、生態(tài)環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域出現(xiàn)了許多復(fù)雜的大系統(tǒng)，（見圖1）。

圖1 大系統(tǒng)一覽

圖1中大系統(tǒng)具有以下共性：（1）規(guī)模龐大。大系統(tǒng)包含的子系統(tǒng)（小系統(tǒng)）、部件、元件甚多。通常，而且大系統(tǒng)占有的空間大，涉及的范圍廣，經(jīng)歷的時間長，具有分散性。（2）結(jié)構(gòu)復(fù)雜。大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)、部件、元件之間的相互關(guān)系復(fù)雜。一般情況下，大系統(tǒng)中不僅包含有人，還包含有物，具有“人-人”、“人-物”、“物-物”之間的多種復(fù)雜關(guān)系，是主動系統(tǒng)。（3）具有綜合功能。通常，大系統(tǒng)的目標(biāo)是多樣的（經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、生態(tài)的、社會的……），因而大系統(tǒng)的功能應(yīng)該是多方面的（經(jīng)濟(jì)管理、質(zhì)量控制、環(huán)境保護(hù)……）、綜合性的。（4）涉及因素眾多。大系統(tǒng)是多輸入、多輸出、多變量、多目標(biāo)、多參數(shù)、多干擾的系統(tǒng)。其中有“人”的因素，還有“物”的因素，不僅有技術(shù)因素，還有經(jīng)濟(jì)因素、社會因素等，具有不確定性、不確知性。

這樣的大系統(tǒng)極需人們?nèi)ヌ剿骱脱芯?，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為大系統(tǒng)研究提供了理論基礎(chǔ)和發(fā)展條件。

20世紀(jì)60年代末和70年代初，在國內(nèi)外有許多原本從事控制理論、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)方面研究的專家、學(xué)者紛紛轉(zhuǎn)向大系統(tǒng)問題的研究，在大系統(tǒng)理論的研究上取得了進(jìn)展：（1）大系統(tǒng)模型化及模型簡化；（2）大系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析與綜合；（3）大系統(tǒng)最優(yōu)化；（4）大系統(tǒng)穩(wěn)定性；（5）大系統(tǒng)多級遞階控制；（6）大系統(tǒng)分散控制。

研究方法主要采用時域數(shù)學(xué)模型（代數(shù)方程組、微分或差分方程組），通過分解-集結(jié)或分解-協(xié)調(diào)方法，將控制理論中的多變量控制理論、最優(yōu)控制理論、穩(wěn)定性理論等，和運(yùn)籌學(xué)中的線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃等加以綜合和推廣，用于大系統(tǒng)的分析與綜合。

近年來人們在大系統(tǒng)理論方面取得了不少進(jìn)展，但也遇到了一系列難題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）主動性（Activity）。大系統(tǒng)往往是“主動系統(tǒng)”（ActiveSystem），包含有“主動環(huán)節(jié)”―“人”，例如，操作人員、控制人員、管理人員等。在大系統(tǒng)分析和設(shè)計中如何建立“人”的數(shù)學(xué)模型？如何考慮人的因素？（2）不確定性（Uncertainty）。大系統(tǒng)中有許多不確定因素，例如隨機(jī)性、模糊性、對象特性漂移或結(jié)構(gòu)和參數(shù)攝動，難以用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行描述及控制。（3）不確知性（Uncertainly-Known）。大系統(tǒng)通常是信息不完全、知識不充分、數(shù)據(jù)不精確的系統(tǒng)，難以用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行精確的定量分析和設(shè)計。（4）維數(shù)災(zāi)（CurseofDimensionality）。大系統(tǒng)的狀態(tài)變量的數(shù)目較多，數(shù)學(xué)模型都是高維的。系統(tǒng)分析和設(shè)計的工作量隨維數(shù)增高而迅速增長，導(dǎo)致所謂“維數(shù)災(zāi)”。（5）發(fā)展中系統(tǒng)（DevelopingSystem）。通常，大系統(tǒng)的控制過程較慢，過渡過程時間較長。在控制中作用進(jìn)行期間，大系統(tǒng)本身也處在發(fā)展當(dāng)中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和參數(shù)、目標(biāo)和環(huán)境條件、系統(tǒng)特性和功能也處在變化當(dāng)中，這種“發(fā)展中系統(tǒng)”難以用常規(guī)方法進(jìn)行控制。（6）分散化（Decentralization）。大系統(tǒng)包含了許多子系統(tǒng)，而各子系統(tǒng)往往是分散化的，分布在不同地方。這將使信息和控制分散，形成“非經(jīng)典信息模式”，基于“經(jīng)典信息模式”的控制理論和方法不一定適用。

（二）大系統(tǒng)控制論

控制論是關(guān)于機(jī)器、生物中的通信和控制的科學(xué)，是一門典型的橫向?qū)W科，是自動控制、計算技術(shù)、通信工程、神經(jīng)病理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、數(shù)學(xué)等有關(guān)學(xué)科相互結(jié)合而形成的新學(xué)科，突破了工程技術(shù)與生物科學(xué)之間的傳統(tǒng)界限。

為了解決大系統(tǒng)分析、設(shè)計和模型化的難題，在結(jié)構(gòu)分析方面提出了控制系統(tǒng)信息結(jié)構(gòu)“能通性”的新概念及分析方法，用以分析大系統(tǒng)的控制信息結(jié)構(gòu)特性；在結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，提出了最經(jīng)濟(jì)控制、最經(jīng)濟(jì)觀測以及分型能控性、分型能觀性等新概念；在大系統(tǒng)模型化方面，提出了廣義模型化的構(gòu)想，在數(shù)學(xué)模型、知識模型、結(jié)構(gòu)模型相結(jié)合的基礎(chǔ)上，建立大系統(tǒng)的廣義模型，提出了多重廣義算子、多層狀態(tài)空間、廣義知識表達(dá)網(wǎng)絡(luò)等新方法。在對待“維數(shù)災(zāi)”問題，提出了啟發(fā)式優(yōu)化、啟發(fā)式動態(tài)規(guī)劃、自覺習(xí)非線性規(guī)劃、啟發(fā)式線性規(guī)劃等新方法。

二、大系統(tǒng)的應(yīng)用

（一）大系統(tǒng)智能控制

關(guān)于控制理論和技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段為“經(jīng)典控制理論”，主要采用傳遞函數(shù)模型、頻域分析與綜合方法。第二階段為“現(xiàn)代控制理論”，主要采用狀態(tài)方程模型、時域分析與綜合方法。第三階段有兩個發(fā)展方向：（1）大系統(tǒng)理論?？刂评碚撓驈V度方向發(fā)展。（2）智能控制理論?？刂评碚撓蚋叨确较虬l(fā)展，提高控制系統(tǒng)的智能水平。智能控制為復(fù)雜大系統(tǒng)提供了新的控制方法和技術(shù)，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛，為實現(xiàn)大規(guī)模、遠(yuǎn)距離的大系統(tǒng)智能控制提供了新條件、新環(huán)境。

（二）大系統(tǒng)智能管理

現(xiàn)代計算機(jī)管理系統(tǒng)是具有多層次、多方面、多階段的綜合管理功能的，人機(jī)協(xié)調(diào)的、智能化、集成化的計算機(jī)輔助管理系統(tǒng)。智能管理的理論方法和技術(shù)已在多行業(yè)、多部門的計算機(jī)管理信息系統(tǒng)中獲得廣泛應(yīng)用，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，在分布式人工智能與管理科學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，可開發(fā)更大規(guī)模的分布式智能管理系統(tǒng)，形成大系統(tǒng)智能管理系統(tǒng)。

（三）大型專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)是人工智能學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛的重要分支，是典型的知識工程系統(tǒng)。為了解決大系統(tǒng)應(yīng)用需求的綜合性與專家系統(tǒng)的專業(yè)性之間的矛盾，需要研究開發(fā)多專業(yè)、多學(xué)科的大型專家系統(tǒng)，其關(guān)鍵技術(shù)包括：廣義知識表達(dá)、靈活推理方法、綜合知識庫、自組織推理機(jī)。

三、大系統(tǒng)理論的發(fā)展前景

理論是在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生，反過來以用來指導(dǎo)實踐的。隨著通訊技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、自動化技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，加上現(xiàn)代管理軟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大系統(tǒng)理論將會日臻完善，應(yīng)用天地會更廣闊。

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