翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生課后練習(xí)。與此相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課后通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)材料，自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。各項(xiàng)調(diào)研表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

一、教學(xué)視頻短小精悍，形式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)創(chuàng)者（包括Salman Khan、Jonathan Bergmann和Aaron Sams）所做的教學(xué)視頻，都具有短小精悍的特點(diǎn)。每一個(gè)視頻只針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，時(shí)長(zhǎng)幾分鐘或十幾分鐘，有較強(qiáng)的針對(duì)性，方便查找。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。教學(xué)視頻可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者利用USB存儲(chǔ)介質(zhì)發(fā)給學(xué)生，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自我控制，有利于其自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)信息清晰明確

Salman Khan的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即在視頻中唯一能夠看到的是他的手在不斷地書(shū)寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫進(jìn)行講解的畫(huà)外音。而在以往的教學(xué)視頻中，教師的頭像及教室里的各種物品擺設(shè)的出現(xiàn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下尤其會(huì)分散學(xué)生的注意力。

三、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通常由 “信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段構(gòu)成。前者通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；后者由學(xué)生在課后自己完成。在此情況下，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和降低學(xué)習(xí)的成就感。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重新構(gòu)造。“信息傳遞”由學(xué)生在課前進(jìn)行，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)來(lái)完成，教師借助互聯(lián)網(wǎng)和各種平臺(tái)技術(shù)，能夠提前全面地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上給予針對(duì)性的輔導(dǎo)；同學(xué)之間的相互交流也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

四、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

教學(xué)視頻之后會(huì)附有幾個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。學(xué)生的回答情況也能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，教學(xué)視頻也便于學(xué)生一段時(shí)間之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)一直在教師手上，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值是“退教返學(xué)”。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，集中面授在很大程度上已無(wú)法吸引學(xué)生。但是，現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境是否具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的所有條件呢？如下幾個(gè)問(wèn)題值得思考。

1.通達(dá)途徑。學(xué)校是否具備了教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和完善的管理功能，是否具有良好的資源環(huán)境以及智能檢索分析工具。

2.可用的時(shí)間。學(xué)生的課外時(shí)間是一個(gè)常量，如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以防止任務(wù)布置超出可能的操作范圍。

3.學(xué)生的參與度。學(xué)生是否具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其是課堂的參與行為。中國(guó)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣及目標(biāo)指向比較功利，學(xué)生一般不愿花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)考試中不會(huì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)。其次，學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的水平參差不齊，有些學(xué)生由于能力有限，恐怕難以如教師所愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第2篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是舶來(lái)品，她是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

作為一種新興的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點(diǎn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在著不同層面的誤區(qū)。其中包括：1.視頻替代說(shuō)。一談到翻轉(zhuǎn)課堂，大家首先聯(lián)想的是教學(xué)視頻，甚至把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)做在線視頻的代名詞，而忽略了面對(duì)面的交流。2.教師替代說(shuō)。有些人認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們可以用視頻替代教師，學(xué)生只要觀看事先準(zhǔn)備的視頻就可以，無(wú)須教師指導(dǎo)。3.在線課程說(shuō)。純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少，教師只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)上論壇等來(lái)實(shí)現(xiàn)交互。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)是結(jié)合在一起的。在線上，教師與學(xué)生充分交流，在線下的課堂環(huán)節(jié)中則實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化。4.學(xué)生孤立說(shuō)。它認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕，并進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，沒(méi)有交流和互動(dòng)。實(shí)際上在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)視頻都比較短小，在學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中，學(xué)生需要記下自己疑惑的地方，通過(guò)課堂上的討論和請(qǐng)教來(lái)解疑。

綜上所述，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，是以信息技術(shù)為依托，通過(guò)教育技術(shù)制作教學(xué)視頻使學(xué)生在課前完成知識(shí)的接受學(xué)習(xí)和教師通過(guò)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比，包括教生角色地位、課堂教學(xué)形式、課堂時(shí)間分配、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的應(yīng)用及教學(xué)評(píng)價(jià)。

在角色地位方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一直都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，教師主宰著知識(shí)和課堂，它在一定程度上扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的好奇心。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動(dòng)探究知識(shí)，與同學(xué)老師一起研究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是知識(shí)的權(quán)威者與擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)形式方面來(lái)看，傳統(tǒng)課堂采用課中老師講解知識(shí)、課下學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)形式，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在課前通過(guò)各種途徑完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一定的理解，在課堂上針對(duì)本節(jié)課的主題與自己在課前學(xué)習(xí)留下的疑問(wèn)與學(xué)生和老師進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間分配方面，傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時(shí)間是用來(lái)教師的知識(shí)講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師的主要任務(wù)是完成知識(shí)的傳授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把學(xué)生作為知識(shí)的真正認(rèn)知主體，他們不再是像倉(cāng)庫(kù)“存儲(chǔ)”知識(shí)，而是主動(dòng)探求知識(shí)的意義。在教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)手段的使用只是為了呈現(xiàn)知識(shí)，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，各種先進(jìn)的、信息化的教學(xué)手段充分使用旨在促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，以紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果即分?jǐn)?shù)考核學(xué)生的整體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不否認(rèn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，但更多的是多維度、多角度對(duì)學(xué)生的各方面予以綜合性的評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

（一）運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣

微視頻教學(xué)通過(guò)新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識(shí)的過(guò)程中，教師把思維過(guò)程用板書(shū)的形式體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過(guò)程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

（三）突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

（四）按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)視頻方面

教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂模式當(dāng)中非常重要，它是知識(shí)傳遞主要的依托，教學(xué)視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。然而視頻的制作需要花費(fèi)很多心血和專業(yè)技能。一些教師在面對(duì)面的教學(xué)中也許很出色，他或許在制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻方面存在欠缺。課堂教學(xué)中，教師面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，他的講授有真實(shí)的群體存在。但錄制教學(xué)視頻時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)并沒(méi)有學(xué)生群體的存在。教師只是根據(jù)課程的安排，獨(dú)自在錄制教學(xué)視頻的設(shè)備旁邊。各種因素，諸如周圍環(huán)境、設(shè)備和教師自身的狀態(tài)等因素，都會(huì)影響到教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量和水平。

（二）教師管理方面

課堂教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。但一旦學(xué)生放開(kāi)了討論，有時(shí)候不好收起來(lái)，這是對(duì)老師的管理能力的考驗(yàn)。在課后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、自覺(jué)性，但也無(wú)法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生，畢竟不是所有學(xué)生能夠跟上或者喜歡通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挑戰(zhàn)自己，作為教師也很難跟蹤每一個(gè)學(xué)生的狀況。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

第3篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

一、英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下對(duì)教師傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)

英語(yǔ)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高職乃至大學(xué)曾經(jīng)是比較固化的，以教師作為主講人的講授式灌輸與學(xué)生的被天涯和被灌輸后的死記硬背的形式凸顯。近些年來(lái)我國(guó)不斷實(shí)行的教育教學(xué)改革為英語(yǔ)教學(xué)模式的變化注入了生機(jī)和活力，很多新鮮的教法和教學(xué)模式被嘗試性使用，有些已經(jīng)被公認(rèn)為適宜于“以學(xué)生為本”的教育理念的方法和模式廣為推廣。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)是教育改革的產(chǎn)物，是專業(yè)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)所體驗(yàn)出的成果。這一教學(xué)模式已經(jīng)提出，便在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的反響，很多英語(yǔ)教師加入到對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行深入探討的研究和實(shí)踐隊(duì)伍中，又滾這方面的理論和實(shí)踐活動(dòng)被不斷充實(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是對(duì)原有課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，是對(duì)原有教學(xué)模式的逆施。當(dāng)一種客觀事物的模式被逆施，很顯然，必定會(huì)帶來(lái)人們認(rèn)識(shí)上的和實(shí)踐上的重新品評(píng)與擺布，過(guò)去了的習(xí)慣了的規(guī)律被打破，新的適應(yīng)性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐手段取代舊有的。同樣英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)角色就這樣的面臨著挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)，就必須有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備和方法，拿出應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的對(duì)策，但前提是需要明確挑戰(zhàn)的意味究竟體現(xiàn)在哪里

體現(xiàn)在英語(yǔ)教師教學(xué)觀念上的挑戰(zhàn)是第一位的。面對(duì)著客觀事物必須變化的事實(shí)，抱殘守缺絕對(duì)是不理智的，在英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式必然出現(xiàn)后，英語(yǔ)教師不可回避，只能夠解放思想，以改革創(chuàng)新、發(fā)奮圖強(qiáng)的思想來(lái)探討這一教學(xué)模式，來(lái)適應(yīng)這一教學(xué)模式。體現(xiàn)在教師角色上的挑戰(zhàn)集中于教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用這個(gè)焦點(diǎn)上。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師是應(yīng)用多媒體的設(shè)計(jì)者。就是要充分利用多媒體教學(xué)工具，制作出最合適與教學(xué)活動(dòng)所需要的課件，在課堂上一小組學(xué)習(xí)的方式播映給學(xué)生，包括在課后學(xué)生自省觀看，讓學(xué)生能夠從中獲得直觀形象生動(dòng)的啟發(fā)，自主探討問(wèn)題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)討論中的合作者，教師即是學(xué)生學(xué)習(xí)要論中的一員，需要與學(xué)生以平等的身份來(lái)探討問(wèn)題，甚至有可能學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)，教師尚未了解，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不能立即做出回應(yīng)，還需要和學(xué)生一同深入探討問(wèn)題的解決方案，更需要建立良好的師生關(guān)系。

二、英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變的對(duì)策

（一）牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀念

教育教學(xué)改革的目的是為了更好地貫徹黨和國(guó)家的教育方針，是著眼于學(xué)生的更好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)然也是以學(xué)生為本教育理念下的產(chǎn)物。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占有主體性的地位，因?yàn)榻虒W(xué)目的體現(xiàn)在學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不論聽(tīng)力、口語(yǔ)還是閱讀訓(xùn)練，最終都要刊學(xué)生是否弄痛了，學(xué)會(huì)了，都必須要緊緊圍繞“學(xué)生”這個(gè)中心，教師的師道尊嚴(yán)，教師的一言堂，教師的自以為是的慣性心理定勢(shì)必須改變。

第4篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

1.1有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)際上就是自行掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主安排學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程依舊需要控制在教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)。就微課來(lái)講學(xué)生可以合理靈活安排利用微視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間，抓住不同知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，學(xué)生可以根據(jù)自身情境，采取快進(jìn)慢放或者反復(fù)觀看等多種方式，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層理解，促使學(xué)習(xí)過(guò)程更加具備針對(duì)性與科學(xué)性更加符合學(xué)生自身需要，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分合理利用。

1.2有利于促進(jìn)師生交互

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂互動(dòng)非常關(guān)鍵，其不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容的重要指標(biāo)。學(xué)生在課堂上實(shí)時(shí)反饋課外自學(xué)狀況，教師基于學(xué)生反饋，帶領(lǐng)其進(jìn)行鞏固與拓展訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)識(shí)內(nèi)容的掌握和理解。在課堂互動(dòng)時(shí)，教師可以側(cè)重觀察學(xué)生自學(xué)時(shí)的缺陷，給予有效指導(dǎo)。而且，積極互動(dòng)有利于增強(qiáng)師生之間的情感交流，形成良好的課堂氛圍，并且利于教學(xué)工作順利進(jìn)行。

1.3利于實(shí)現(xiàn)課堂管理創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式新穎，管理環(huán)節(jié)不局限于課堂互動(dòng)，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也需要加以體現(xiàn)，整個(gè)管理范圍都十分寬泛。教師可以借助信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，可以在視頻自學(xué)階段，采用測(cè)驗(yàn)與彈幕等形式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化反饋與實(shí)時(shí)交流。通過(guò)更親近的方式讓學(xué)生接受知識(shí)，而創(chuàng)新性課堂管理，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2高校計(jì)算機(jī)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

2.1翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供教學(xué)資源

2.2.1精心制作教學(xué)視頻

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)是錄制教學(xué)視頻，在此過(guò)程中，應(yīng)保證視頻時(shí)長(zhǎng)的合理性、質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性，并突出側(cè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的是學(xué)生利用課前時(shí)間預(yù)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而教學(xué)資源的質(zhì)量直接決定著學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)此目的。

2.2.2科學(xué)設(shè)置在線練習(xí)題

課前預(yù)習(xí)不存在監(jiān)督機(jī)制，難以確定學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，也無(wú)法掌握學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師需要命制在線練習(xí)題以此測(cè)試學(xué)生視頻自學(xué)的整體效果。構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的模擬測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生在線測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)給出測(cè)試結(jié)果，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)標(biāo)需要重新測(cè)試，否則會(huì)顯示不合格，這一練習(xí)詳細(xì)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中提供針對(duì)性輔導(dǎo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2.3實(shí)時(shí)上傳學(xué)習(xí)工具與資料

為了實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)與實(shí)踐操作的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)配置學(xué)習(xí)工具與資料，在必要的時(shí)候，還應(yīng)提供視頻傳授學(xué)生使用工具與調(diào)試的方式。另外，還需要提供查閱資料并提供一些解決常見(jiàn)問(wèn)題的方法，不僅可以培養(yǎng)查閱網(wǎng)絡(luò)信息解決難題的良好習(xí)慣和能力，還可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

2.3實(shí)現(xiàn)師生彼此交互

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，需要通過(guò)實(shí)踐操作，才能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂追求學(xué)生學(xué)習(xí)之后教師再教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)基本理論的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生基于理論知識(shí)切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)科學(xué)合理設(shè)置問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考、討論、協(xié)作興趣，使學(xué)生深層理解所學(xué)的知識(shí)。

2.4全面做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視對(duì)學(xué)生綜合水平的全方位評(píng)估，把學(xué)生自學(xué)情況、知識(shí)掌握情況、拓展訓(xùn)練情況等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后，既能沉淀理論知識(shí)又能提高實(shí)踐能力，又能夠促使自身分析與解決問(wèn)題的能力得到提升，從而為進(jìn)入實(shí)踐崗位提供有力幫助。所以，進(jìn)行全方位客觀評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

3結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，備受高校教育教學(xué)青睞，計(jì)算機(jī)專業(yè)也不例外。為了有效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、師生互動(dòng)等角度，深層挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，確保其順利實(shí)施，從而提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是先學(xué)后教，其提出以來(lái)已經(jīng)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，其主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展要求[1]。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)不僅要抓住學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，還應(yīng)該著力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，這不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的必然要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅契合了高等教育改革方向，也為教育研究者提供了新的研究課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，比較通俗的說(shuō)法就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端在課外觀看教師的講解，再回到課堂上面對(duì)面交流并完成課堂練習(xí)和作業(yè)的一種創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)[2]。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下主要特征：一是相對(duì)靈活的教學(xué)環(huán)境。教師可以更具教學(xué)的需要靈活安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教室中桌椅的位置并調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以基于靈活的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思；二是課堂以教師為中心逐步過(guò)渡到以學(xué)生為中心，從而彰顯學(xué)習(xí)型文化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師很少進(jìn)行照本宣科式的講解，而重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；三是教育者要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，精心策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間效益的最大化；四是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的知識(shí)深度和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力對(duì)課堂教學(xué)的成敗起到關(guān)鍵性的作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的價(jià)值分析

2.1有利于培養(yǎng)綜合型會(huì)計(jì)人才

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂仍沒(méi)有脫離以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，雖然課堂教學(xué)以實(shí)訓(xùn)的方式開(kāi)展，但是訓(xùn)練的模式、方法、進(jìn)程乃至結(jié)果都處于教師的主導(dǎo)和全程掌控之下，學(xué)生只需要按照固定的步驟和方法完成“任務(wù)”即可。顯然，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，可以自主地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生可以在主動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2有利于提升課堂教學(xué)效果

會(huì)計(jì)專業(yè)既具有理論性又具有實(shí)踐性，課程數(shù)量多、內(nèi)容范圍廣、難度大，這也給實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)和更高的要求[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要利用較多的課堂時(shí)間講解相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生對(duì)老師講解的知識(shí)也難以當(dāng)堂消化用于實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生只能按照教師講解的步驟操作，教學(xué)效果并不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將基本知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)操作要點(diǎn)制作成視頻材料供學(xué)生課下學(xué)習(xí)和觀看，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上就有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作和師生交流，從而大幅提升教學(xué)效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的??計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在實(shí)訓(xùn)課前，教師應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成理論知識(shí)建構(gòu)。對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題可以在平臺(tái)上的討論區(qū)進(jìn)行師生、生生之間的交流與溝通。

教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)訓(xùn)課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放給每位學(xué)生。學(xué)生則以自主學(xué)習(xí)清單為導(dǎo)引，觀看微視頻或閱讀教材。一份科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單能夠?qū)?shí)訓(xùn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微資源是翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)載體，也是學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的有效方式。碎片化但是制作精良的微資源可以利用較短的實(shí)踐使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的理論基礎(chǔ)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)反復(fù)觀看和識(shí)記理解這些疑難問(wèn)題，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單調(diào)、乏味的預(yù)習(xí)模式。

3.2基于實(shí)訓(xùn)仿真環(huán)境的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課按照1：4的比例設(shè)置理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，也就是理論課約占全部課堂教學(xué)時(shí)間的20%，而會(huì)計(jì)賬務(wù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容占到全部課堂時(shí)間的80%。崗位模塊和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為中心進(jìn)行會(huì)計(jì)仿真教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，從而彰顯學(xué)生的主體作用和意識(shí)。

在這一階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行賬務(wù)處理等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生完成。對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，并結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和基本技能的掌握。

接下來(lái)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組學(xué)生的人數(shù)不宜過(guò)多和過(guò)少，一般而言每組6到8人比較適合。在每一小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一名，以便處理實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中的各項(xiàng)溝通和聯(lián)絡(luò)事務(wù)。由于每組內(nèi)的學(xué)生在之間存在異質(zhì)性特點(diǎn)，組員之間能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合，有利于相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體實(shí)施上，每小組可以根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，對(duì)于不同的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，小組成員的角色可以更換。這種方式不僅能提高小組內(nèi)成員的分工合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

實(shí)訓(xùn)課的主要內(nèi)容一般包括原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬、總賬、會(huì)計(jì)報(bào)表以及綜合考核等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生可以獲得足夠的時(shí)間用于仿真課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以依靠角色扮演內(nèi)化自主學(xué)習(xí)階段的理論知識(shí)，同時(shí)獲得普通課堂教學(xué)難以鍛煉的職業(yè)崗位能力。

在實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成之后，要進(jìn)行課內(nèi)成果展示。每小組的組長(zhǎng)或組內(nèi)推舉的發(fā)言代表負(fù)責(zé)展示本小組的實(shí)訓(xùn)成果。在展示結(jié)束后，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)不同小組的成果展示，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際操作能力。

3.3課后綜合實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生的實(shí)踐能力建構(gòu)尚不牢固，需要通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。在這一階段，教師需要根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的情況，以仿真實(shí)訓(xùn)軟件為依托，設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際情況的綜合性實(shí)?`任務(wù)，以檢測(cè)學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)綜合實(shí)踐向教師呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)成果，教師也可以通過(guò)綜合實(shí)踐探查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課后綜合實(shí)踐可以將實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不易理解的部分通過(guò)實(shí)踐形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓深?yuàn)W的理論問(wèn)題形象化，便于學(xué)生理解和認(rèn)知，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的重新鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新觀念。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)施保障

4.1優(yōu)化平臺(tái)環(huán)境

會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的重要基礎(chǔ)，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，還支持了師生和生生之間的有效交流，便于教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[4]。因此，高校和院系要加大平臺(tái)建設(shè)力度，積極改善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用先進(jìn)的平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)等手段，以解決平臺(tái)反應(yīng)速度慢、兼容性差等實(shí)際問(wèn)題，從而更好地保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，特別是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.2教師提高新型教學(xué)方法的運(yùn)用能力

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂均以教師主導(dǎo)下的課內(nèi)教學(xué)為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方法多為自主、合作、實(shí)踐、探究為主。因此，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的引導(dǎo)者和促進(jìn)者作用。在教學(xué)過(guò)程中要利用好有限的課堂教學(xué)時(shí)間，利用多種教學(xué)方法，組織好學(xué)生的練習(xí)、實(shí)踐、探究、討論，通過(guò)強(qiáng)化師生交流與合作，使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑答辯的場(chǎng)所，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4.3完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度

第6篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式：大學(xué)體育；實(shí)驗(yàn)研究

大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，在90分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)不足以保證有效的教學(xué)效果。顯然，我國(guó)目前教學(xué)質(zhì)量的提高刻不容緩，它的提高必須通過(guò)教學(xué)模式的改革來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式綜合應(yīng)用教育信息化的現(xiàn)代成果，為提高教學(xué)水平開(kāi)拓了新的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前觀看微信公眾號(hào)、教學(xué)視頻或課件等方式，在課堂上師生互動(dòng)討論解決問(wèn)題，課后進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，師生之間溝通得到加強(qiáng)，使教學(xué)資源得到合理利用，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)等。

1研究框架構(gòu)建

1.1研究對(duì)象

本文以大同大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法利用學(xué)校圖書(shū)館、知網(wǎng)查閱了大量國(guó)內(nèi)與研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解了相關(guān)方面的研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，為本研究在理論上做足了充分的準(zhǔn)備。1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法向大同大學(xué)體育學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放112份，收回93份，有效率為83.03%。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法在回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行科學(xué)的整理、分類。運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理并得出有效的數(shù)據(jù)。1.2.4比較研究法通過(guò)與傳統(tǒng)模式教學(xué)之間的比較才能突出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用性，為此設(shè)計(jì)了配對(duì)樣本，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組。對(duì)照組以傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2結(jié)果與分析

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在對(duì)大同大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課的自學(xué)能力進(jìn)行了自我評(píng)估調(diào)查（見(jiàn)圖1）。通過(guò)該圖可以看出，在傳統(tǒng)模式下進(jìn)行教學(xué)，該班學(xué)生對(duì)大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課程的自學(xué)能力總體處于一個(gè)較低的水平，一般及以上的學(xué)生只有59.36%；較差和非常差的學(xué)生達(dá)到41.64%。通過(guò)此圖可以推斷出傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的態(tài)度，老師處于主動(dòng)地態(tài)度，無(wú)視青少年心理發(fā)展的正常需求，而學(xué)習(xí)的成績(jī)無(wú)非是知識(shí)的掌握、能力的行成，而其實(shí)這兩者提高的過(guò)程才是學(xué)習(xí)自身。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)基礎(chǔ)理論課中的實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂，又可以稱之為顛倒課堂，通俗來(lái)理解是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，在課前讓學(xué)生們做到對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)與理解，而在課堂上則通過(guò)鞏固來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收，是一種新型教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生而言，他們喜歡寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能從中學(xué)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在課堂上，教師重點(diǎn)講解學(xué)生疑惑的地方。在前期準(zhǔn)備中，教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師也可以借用優(yōu)質(zhì)教育公開(kāi)課的內(nèi)容，如國(guó)家精品課程網(wǎng)站或者大學(xué)體育公開(kāi)課，提高了體育資源的利用率，使學(xué)生接觸到優(yōu)秀的教學(xué)資源。但這種資源一定要結(jié)合本校實(shí)際，由體育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人篩選調(diào)整后使用。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視軟件，確定重點(diǎn)問(wèn)題并進(jìn)行課前訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)錄像之后，或許要完成簡(jiǎn)單的問(wèn)卷，并在規(guī)定的范圍內(nèi)調(diào)查學(xué)生關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，大致了解學(xué)生的技能水平，確定課堂練習(xí)策略，學(xué)生也可通過(guò)QQ微信與同學(xué)互動(dòng)交流。當(dāng)然，教師要合理設(shè)計(jì)出一些課前針對(duì)性練習(xí)，并與學(xué)生積極溝通，為課堂練習(xí)打好基礎(chǔ)。在課上練習(xí)時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立而協(xié)作的完成課堂練習(xí)。體育翻轉(zhuǎn)課堂在延長(zhǎng)課堂練習(xí)時(shí)間的同時(shí)，也使練習(xí)變得高效。獨(dú)立并非完全獨(dú)立，教師應(yīng)隨時(shí)加入指導(dǎo)，是學(xué)生熟練掌握知識(shí)；另外，同學(xué)之間也應(yīng)當(dāng)互幫互助。每堂課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如完成度和協(xié)作能力，在下課時(shí)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生即使獲得反饋信息，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分析教學(xué)效果

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在理論知識(shí)、技術(shù)評(píng)定、成績(jī)達(dá)標(biāo)和綜合評(píng)定4各方面比較均有非常顯著性差異（P<0.01）。由此可以得到，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果確實(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，課堂上對(duì)不會(huì)的題目具有針對(duì)性的掌握，有效的強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)的理解。所以，通過(guò)上表可以得出：實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班。

3小結(jié)

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式

大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的問(wèn)題。它充分利用了信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由、更加主體，為課中練習(xí)贏得了時(shí)間，統(tǒng)一了學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，拉近了師生關(guān)系，讓師生隨時(shí)都可以溝通、交流，形成了融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“環(huán)路”的方式貫穿于課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程，保證了教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)效性。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不愧譽(yù)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”的稱號(hào)，因此應(yīng)加大發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是時(shí)代的產(chǎn)物

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而提出來(lái)的，在目前的傳統(tǒng)模式教學(xué)中教師與學(xué)生存在一些矛盾也不能得到很好的解決，教學(xué)質(zhì)量不高，教師無(wú)法使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境沉悶。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是利用現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步，通過(guò)一系列網(wǎng)上PPT和音頻軟件，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，解決問(wèn)題能力提升，為我國(guó)教育事業(yè)在瓶頸期指出了一條光明的大道，從而更好促進(jìn)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

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第7篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式政治課教學(xué)對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探究和改革，一直是高等教育、中等教育乃至于初級(jí)教育中所備受關(guān)注的核心問(wèn)題。如何在課堂教學(xué)中，有效地將學(xué)生興趣和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“學(xué)”等，成為了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中必須要面臨并解決的問(wèn)題。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師將預(yù)先制作好的多媒體教學(xué)資源，上傳共享，讓學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)。其間，教師可以在教學(xué)管理終端對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，回答學(xué)生問(wèn)題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在線與學(xué)生互動(dòng)、探討、協(xié)作，從而完成教學(xué)相長(zhǎng)目的的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生可自由支配時(shí)間，提高主動(dòng)性和靈活性

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生或是因事因病請(qǐng)假缺勤，無(wú)法按時(shí)上課，或是因?yàn)榻邮苣芰^差，無(wú)法跟上老師的教學(xué)步伐等，種種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，若不能及時(shí)解決，就會(huì)越積越多，從而積重難返，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師將課程做成視頻上傳共享，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，自由的分配時(shí)間，選擇課前預(yù)習(xí)或是課后鞏固，或是有側(cè)重點(diǎn)的，選擇錯(cuò)過(guò)的，不會(huì)的部分進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和靈活性。

2.課堂可轉(zhuǎn)變環(huán)境氛圍，提高積極性和樂(lè)趣性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”、滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，鴉雀無(wú)聲。中間稍有一個(gè)不留神，可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)重要的銜接知識(shí)或是重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致與后續(xù)學(xué)習(xí)斷了鏈接，學(xué)起來(lái)很是吃力，有的學(xué)生就干脆放棄，做一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這樣既干擾教師的教學(xué)與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響教學(xué)效率。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生只要有聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，教室可以在咖啡館，可以在圖書(shū)館，可以在操場(chǎng)等。這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松、自由，不僅學(xué)習(xí)積極性和興趣得到激發(fā)，而且學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加的踴躍，表現(xiàn)也越來(lái)越好。

3.教師要因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

“龍生九子，各有不同?！泵恳粋€(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的。教學(xué)中，尤其是接受能力比較差的學(xué)生，在老師一對(duì)多的學(xué)中不能快速理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助教師進(jìn)行因材施教，這一部分學(xué)生就可以隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)慢放或者重播的方式，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，消化和吸收新知識(shí)。這樣，不受課堂進(jìn)度的影響和制約，學(xué)生就可以有選擇性的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)了。

4.反饋可及時(shí)得到處理，提高實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，課上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都可以在課上獲得老師解答，然而課下復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，只能是通過(guò)課后的作業(yè)和測(cè)試發(fā)現(xiàn)，教師便很難及時(shí)掌控學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化情況。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將習(xí)題上傳，觀看學(xué)生在線作業(yè)，及時(shí)給與正誤的判斷和解釋。這樣，不僅教師可以及時(shí)的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高了實(shí)時(shí)性，而且還有利于師生共同探討，提高互動(dòng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.學(xué)生得到能力鍛煉，提高自主性和有效性

翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學(xué)資源的自主探究學(xué)習(xí)方式，其核心是充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂，更能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生可以自由，自主的分配時(shí)間，選擇知識(shí)點(diǎn)；教師可以適時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，減弱學(xué)生對(duì)于教師的依賴心理，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變教育理念

思想是行為的先導(dǎo)，教師要想將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于政治課上，就必須要先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。首先，從教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的課堂中心觀念上的改變。一改傳統(tǒng)“滿堂灌”的理論教學(xué)模式，正視學(xué)生的主體地位。如必修三《文化生活》的第三課第一框《世界文化的多樣性》的教學(xué)中，我將教學(xué)主要理論知識(shí)做成課件，利用視頻資料，讓學(xué)生在課前對(duì)于教學(xué)相關(guān)的概念和理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面，課上則通過(guò)提問(wèn)和討論的方式檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況；另一方面，則通過(guò)小組合作，討論深化理論知識(shí)，提高學(xué)以致用的能力；其次，從教師“教”到學(xué)生“學(xué)的課堂時(shí)間分配上的改變。灌輸式的教學(xué)，大都是教師唱主角，即便是有學(xué)生參與，也是在極其有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，缺乏學(xué)生自主參與的課堂，效果自然不甚理想。而利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行政治課教學(xué)，設(shè)置小組討論、探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的參與度，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維活躍，積極思考；再次，在政治課教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。政治課是一門與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的課程，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的利用這一點(diǎn)，交給學(xué)生民主參與意識(shí)，合作精神等品質(zhì)，相較于傳統(tǒng)照本宣科更加有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

2.形式內(nèi)容互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂在政治課上的運(yùn)用，必須要做到教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上的互動(dòng)。在教學(xué)形式上，比較與傳統(tǒng)教學(xué)形式更加豐富，更加誘人。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多借鑒一些國(guó)外的課堂經(jīng)驗(yàn)，利用微視頻的方式來(lái)將課堂上繁雜、嗦的理論知識(shí)做成微視頻，用現(xiàn)下比較流行的就叫“幾分鐘看懂×××”。既能及時(shí)總結(jié)內(nèi)容，又能加深學(xué)生印象；在教學(xué)內(nèi)容上，比較與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加鮮明。教師在教學(xué)時(shí)，除了教科書(shū)的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)多聯(lián)系一些學(xué)生日常生活中熟悉的，與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)和案例。這樣不僅能拉進(jìn)學(xué)生與教材的舉例，產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，而且還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣，以及政治課實(shí)際目的的實(shí)現(xiàn)。

3.轉(zhuǎn)變考核方式

第8篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學(xué)模式

【分類號(hào)】H319.3；G434

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，借助微課程實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來(lái)一種全新教學(xué)體驗(yàn)?！拔⒄n程”由于具有多媒體化和微型化的特點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利的支撐。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，也稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行新的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授則利用微課通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，課前學(xué)生通過(guò)手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

三、微課程在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)

（一）微課程短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中尤為顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是采用了微視頻教學(xué)，“微課程”時(shí)間在10分鐘左右，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，每個(gè)都有針對(duì)性地解決一個(gè)特定的問(wèn)題，用文字、動(dòng)畫(huà)和音頻等表現(xiàn)形式，學(xué)生容易掌握。

（二）微課程創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看微課程的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外，突破了課堂時(shí)空的束縛。并且在網(wǎng)絡(luò)上的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題學(xué)習(xí)，直到理解為止學(xué)生完全可以自我控制，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）知識(shí)鞏固方便快捷

學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)懂的地方，通過(guò)回看功能將這些知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)回過(guò)頭來(lái)再看一遍，然后解決課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，課堂翻轉(zhuǎn)與其說(shuō)是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說(shuō)是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求：

（一） 熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開(kāi)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師要通過(guò)各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。

（二）努力提高微課程設(shè)計(jì)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師制作的微課程是實(shí)施整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.重視微課程的整體設(shè)計(jì)策略

在微課程設(shè)計(jì)的策略上，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)所要講授的知識(shí)和培養(yǎng)的崗位能力進(jìn)行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及技術(shù)。

2.重視微課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

微課短小精悍，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容集中、針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)過(guò)程精煉完整，主題切入迅速，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式，以最直觀的方式給學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.重視微課程單元的檢測(cè)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，在每一階段微課程后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并將檢測(cè)結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（三） 提高課堂教學(xué)組織的能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題加以解決的過(guò)程，教師要具備以下幾種能力：

1.總結(jié)與分解問(wèn)題的能力

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)后完成單元檢測(cè)的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，可以將之分解成若干個(gè)子問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的項(xiàng)目，在課堂上作為任務(wù)布置給學(xué)生完成。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)的能力

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，一方面，教師可以通過(guò)多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等；另一方面，教師應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

3.c學(xué)生交流互動(dòng)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是圍繞在學(xué)生身邊，隨時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性的反饋，如一對(duì)一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

翻轉(zhuǎn)課堂是借助微視頻實(shí)施的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它通過(guò)微課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破，為高職教學(xué)模式創(chuàng)新開(kāi)辟了道路。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來(lái)作為重要的發(fā)展依托，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)一種顛倒式的知識(shí)傳授方式和課程內(nèi)容的安排來(lái)進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式上的新變革。本文首先分析高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐進(jìn)行對(duì)策分析。

關(guān)鍵詞：

高校；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒性課堂，其教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式正好相反，也就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前可以利用課程視頻和教師給定的自學(xué)任務(wù)單來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，記錄其在學(xué)習(xí)中存在的困惑和問(wèn)題，而當(dāng)回到課堂的教學(xué)過(guò)程中后，教師則根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行交流和分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，其課堂教學(xué)主要是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的重新規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新變革。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教育理念以及專業(yè)能力制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展

實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)順序上的顛倒，其更多的體現(xiàn)出了對(duì)于傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)方式的變革，這就需要教師充分的掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，并且能夠進(jìn)行現(xiàn)代化教育技術(shù)的熟練掌握，并且自身具有較為突出的專業(yè)知識(shí)理論儲(chǔ)備以及技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)大多需要利用教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行，這就需要保障教師的教學(xué)視頻與教學(xué)在目標(biāo)確定、課程設(shè)置以及內(nèi)容選擇多個(gè)方面內(nèi)容相匹配，而教師則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，但是在進(jìn)行視頻制作的過(guò)程中不僅需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制作，同時(shí)還需要考慮到視頻的時(shí)長(zhǎng)以及視覺(jué)方面的效果等方面的內(nèi)容，因此，教師需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平上的差異來(lái)制作多個(gè)版本的教學(xué)視頻，而這則給予教師教育理念以及能力上非常大的挑戰(zhàn)。

（二）優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)貧乏

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程視頻的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于課程的開(kāi)展具有十分重要的作用。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)主要是通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻來(lái)完成的，但是，網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展促使信息資源復(fù)雜化，但是在紛繁復(fù)雜的資源種種卻缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，大多數(shù)的資源存在著與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容不相符的現(xiàn)象，造成課程教學(xué)效果不理想，影響到高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐優(yōu)化

（一）堅(jiān)持差異化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)上的重構(gòu)

在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程中，其需要借助一定的教學(xué)理論、教育思想以及學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，在特定的環(huán)境中針對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)工具以及教材等要素的相互作用來(lái)形成一種穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)，而其所形成的結(jié)構(gòu)也就是所謂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。作為一種與過(guò)去教學(xué)截然不同的教學(xué)模式，其也形成了一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且在每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)之中都具有其獨(dú)特性，轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視結(jié)果而忽略過(guò)程的現(xiàn)象，通過(guò)靈活的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。例如，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取差異性的層次化教學(xué)方式，也就是根據(jù)學(xué)生綜合能力上的差別來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，耶魯公開(kāi)課、哈佛公開(kāi)課等風(fēng)靡一時(shí)，各大高校開(kāi)始不斷的開(kāi)放教育上的資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的共享，各個(gè)高校也相繼開(kāi)展了精品課程的計(jì)劃以及大學(xué)公開(kāi)課計(jì)劃等，旨在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。同時(shí)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，需要突破時(shí)間以及空間上的限制，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行不斷的協(xié)作，不斷的提高知識(shí)理解的能力。高校需要不斷的推廣精品課程以及視頻公開(kāi)課等項(xiàng)目，構(gòu)建精品網(wǎng)站以課程分享網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)的不斷擴(kuò)大，為高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師需要認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)水平以及實(shí)踐能力等方面對(duì)于教學(xué)的重要作用，實(shí)現(xiàn)自身明確的定位，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念和教學(xué)方式，同時(shí)不斷的豐富自身的專業(yè)理論知識(shí)以及專業(yè)實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)以及實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行層次性的教學(xué)，為教學(xué)效率的提高提供保障，教師還需要更加的注重理論與實(shí)際的結(jié)合，讓學(xué)生在不斷的交流和反思的過(guò)程中提高動(dòng)手能力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展提供教學(xué)資源以及師資力量上的巨大支持。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，其體現(xiàn)出一種全新性的教學(xué)理念，同時(shí)也能夠在一定程度上避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容上的強(qiáng)制性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要明確自身的定位，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生從僵化的課堂學(xué)習(xí)之中解放出來(lái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，借助多樣化的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及問(wèn)題解決等方面的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人特色的尊重以及發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)以及合作學(xué)習(xí)等方面的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行高校教學(xué)模式的變革過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式憑借著其知識(shí)傳授以及內(nèi)化上的優(yōu)越性得到了高校的推崇，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有更高的要求，同時(shí)也需要教師不斷的提高自身的教學(xué)理念以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)上的重建，同時(shí)還需要注重優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

作者：蘇豫梅 張霞 夏木斯亞·卡坎 張樺 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏潔，朱贇.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）：79-83.