翻轉(zhuǎn)課堂概念精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂概念范文

一、翻轉(zhuǎn)教材，變教教材為用教材教

科學(xué)課程是一門實踐性很強的課程，最忌諱教師根據(jù)教材的內(nèi)容，有什么，教什么，教多少，學(xué)多少。這樣死教教材的結(jié)果是把學(xué)生的科學(xué)探究思維教“死”了。翻轉(zhuǎn)課堂以課上成果交流、問題解決為主，使教師把教學(xué)的著力點放到“用教材教”上，把教材看作培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種資源，一個媒介，這不僅是文字位置的變化，而是體現(xiàn)了以學(xué)定教、授人以漁的新課程理念。

如《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課，如果用“教教材”方式來設(shè)計是這樣：教師準(zhǔn)備實驗器材—教師演示—學(xué)生觀察—教師提問—學(xué)生把教材中浮力定義畫出來回答—教師總結(jié)—學(xué)生把浮力定義背過結(jié)束。在教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)流程上，學(xué)生只是被動地做，這樣的課很難“有趣”，更多的是“無趣”。

同樣的課題，教師把教材作為一種資源，用教材提供的資源來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的態(tài)度、合作探究的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動他們的參與意識、好奇心的設(shè)計應(yīng)是這樣：根據(jù)教材提示提前準(zhǔn)備實驗器材—學(xué)生們展示帶來的各種生活中器材—鼓勵學(xué)生進行實驗猜想—交流猜想—根據(jù)教材提示設(shè)計實驗—分組實驗驗證猜想—記錄數(shù)據(jù)—分組交流實驗結(jié)果—教師釋疑總結(jié)—回到教材再談?wù)摳×Χx。

還是那一節(jié)課，同樣40分鐘，因為教師對教材的運用方式的翻轉(zhuǎn)而大不同，由照本宣科的文本式教學(xué)，變成用教材中的內(nèi)容、材料來引導(dǎo)學(xué)生思考、動手、合作、質(zhì)疑的過程，一個用教材教的觀念的轉(zhuǎn)變，帶來的是整個課堂結(jié)構(gòu)與效益的轉(zhuǎn)變。學(xué)生其樂融融，教師何樂不為！

二、翻轉(zhuǎn)課堂，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2011版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究的重要目標(biāo)是體驗科學(xué)過程。如何讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)支持者和引導(dǎo)者的角色，如何讓學(xué)生動手實踐，成為親歷科學(xué)探究過程的主人，需要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，從改變課堂結(jié)構(gòu)入手。

我們對《它們都是鳥》一課前后課堂的結(jié)構(gòu)性變化進行對比，來看課堂效益的不同。

1.課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)前

課上，觀察鳥的圖片—觀察它們共同點（身體表面有羽毛、尖嘴、翅膀、尖爪、卵生）—教師解惑釋疑（尖嘴、翅膀、尖爪等是不是共同特征由教師提出，舉企鵝、鴕鳥、雞、鴨等例子讓學(xué)生再觀察思考）—板書鳥類共同特征（身體表面有羽毛、卵生）。課后，利用網(wǎng)絡(luò)資源深化對鳥的認(rèn)識。

2.課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)后

課前，（前置性作業(yè)：搜集至少5種鳥的圖片并找出異同處）。課上，交流課前作業(yè)—討論質(zhì)疑（尖嘴、翅膀、尖爪等是不是鳥的共同特征由學(xué)生討論提出）—問題解決（讓學(xué)生帶著問題從課前準(zhǔn)備的各種鳥的資料中一一排查、爭論、歸納、總結(jié)）—教師點撥引導(dǎo)（當(dāng)每一個學(xué)生提不出不同意見時，全體學(xué)生也就得出有羽毛、卵生是鳥類特征的結(jié)論）。

前者是教師按部就班授課，知識傳授完整，幫助學(xué)生解決教材重點難點（哪些特征是鳥類特征），課后作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展。問題是所有知識與問題都是教師告知式的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了是什么，不再質(zhì)疑為什么，科學(xué)課著力培養(yǎng)的批判性思維、探究性思維都因被告知而扼殺。

后者的設(shè)計把資料搜集、觀察異同的知識性學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課前，課堂變成了學(xué)生交流的課堂、質(zhì)疑的課堂、探究的課堂，每一個學(xué)生的疑問在碰撞中得到解決，好奇心得到激發(fā)，思維能力提升，探究能力得到鍛煉。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，課堂的流程變了，教師角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之也變了，學(xué)生由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)出前所未有的生機與活力。

三、翻轉(zhuǎn)評價，變結(jié)果評價為動態(tài)生成評價

科學(xué)課程大多是文化課教師兼職，習(xí)慣于運用成績好壞與知識對錯的結(jié)果評價。這與科學(xué)課程注重學(xué)生探究過程體驗評價，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、敏銳的觀察力、探究創(chuàng)新意識和動手實踐能力的主旨嚴(yán)重背離。如何充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，把以成績高低、結(jié)果對錯論英雄的結(jié)果評價翻轉(zhuǎn)，把評價的關(guān)注點放到學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成性評價上，是科學(xué)課程理念追求的理想境界。

動態(tài)生成性評價的關(guān)注點是教師評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，評價具有過程性、動態(tài)生成性、自我體驗式的特點，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與評價他人，強調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生間的相互比較，體現(xiàn)評價主體的多元化和交互性。動態(tài)生成性評價方式舉例：

（1）小組評價，生成學(xué)生交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣。組間評價：可評出完成最快小組、質(zhì)量最高小組、分工合理小組、組織有序小組等。組內(nèi)評價：可評出最認(rèn)真記錄員、規(guī)范操作小能手、最認(rèn)真觀察員等。

（2）行為評價，強化學(xué)生積極情緒體驗，行為校正。及時對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、動手操作規(guī)范、實驗效果情況予以生生、師生互動評價，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，有助于強化學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與好奇心、求知欲。

（3）拓展評價，讓科學(xué)課源于生活。木材課讓學(xué)生從家搜集各種木材，對準(zhǔn)備情況進行評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)以致用，把科學(xué)知識運用到生活中去。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂概念范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；數(shù)列的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式，極具創(chuàng)新意識，主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來的。翻轉(zhuǎn)課堂理念源自歐美國家，最近幾年內(nèi)，逐漸被北美學(xué)校接受和認(rèn)可。因此，我國教育界應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)教學(xué)給予足夠重視，積極在課堂教學(xué)中引入此教學(xué)理論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，對課堂教育的發(fā)展具有深遠影響。翻轉(zhuǎn)課堂具體特征可以從以下幾個方面了解。

1.教學(xué)流程的重構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，主要是課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反，主要是課上作業(yè)，課后學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在課后獨立學(xué)習(xí)，以此學(xué)習(xí)和掌握課本知識，實現(xiàn)知識的傳遞，這對學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對作業(yè)情況進行講解，保證所有學(xué)生充分吸收知識。

2.教學(xué)組織形式的變革

變革教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以班級作為整體開展教學(xué)，不利于學(xué)生個性化發(fā)展；但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的需求，以此針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進學(xué)生發(fā)展，進而達到教學(xué)目標(biāo)。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為課堂的主體部分，學(xué)生通常情況下都是被動地學(xué)習(xí)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生作為課堂主體，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的探索者，以此實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學(xué)實踐控制在10 min內(nèi)，課堂教學(xué)具有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精煉，主要是具體講解某個問題的小課程。在微課堂中，主要的表現(xiàn)形式采用微視頻，現(xiàn)如今微課堂已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。利用視頻進行教學(xué)，學(xué)生如果遇到不懂之處，或者教學(xué)重點難點知識，可以通過視頻播放器進行暫停和回訪，使學(xué)生能夠反復(fù)進行觀察，有足夠時間進行筆記的記錄，進而通過思考理解知識；微視頻可以對學(xué)習(xí)進行自主控制。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，學(xué)生不僅僅在課堂中享用校內(nèi)資源，在課下學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源，豐富學(xué)習(xí)資源。

5.評價方式的多元化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要采用測試的評價方式，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，評價方式更加多樣化，例如調(diào)查、討論、檔案等內(nèi)容，能夠從多方面對學(xué)生進行評價。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，能夠充分結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價，多元化的評價方式，更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識的掌握程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.信息傳遞

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯特色，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師可以播放提前做好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課下觀看和學(xué)習(xí)。本文主要是針對《數(shù)列的概念》知識內(nèi)容進行闡述，對于此節(jié)課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向?qū)W生具體傳遞數(shù)列知識。具體內(nèi)容如下：

首先講解數(shù)列的定義：數(shù)列也就是某一列數(shù)具有一定的規(guī)則，按照一定次序進行排列。數(shù)列中的每個數(shù)字，都可以稱作此數(shù)列的項。

其次列舉出幾列數(shù)字，然后對學(xué)生提問，以下幾組數(shù)中是否具有數(shù)列？例如：

（1）5，6，7，8，…

（2）2，6，4，7，13，…

（3）3，3，3，3，3，…

（4）2，8，2，8，2，8，…

（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…

最后，對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生對數(shù)列的表示方式進行自主學(xué)習(xí)；要求學(xué)生對數(shù)列的概念開展討論研究，同時找尋與集合概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；要求學(xué)生對數(shù)列中的項與序號之間的關(guān)系作出思考，可以結(jié)合過往的數(shù)學(xué)知識進行思考；要求學(xué)生對數(shù)列通項公式的意義進行總結(jié)歸納，正確寫出數(shù)列的通項公式；要求學(xué)生利用舉例的方式，明確通項公式和數(shù)列的項。而學(xué)生在觀看微視頻之后，可以結(jié)合自身的掌握程度，對視頻進行反復(fù)播放，調(diào)節(jié)播放進度，保證自身對知識的全面掌握。可以查閱相關(guān)資料，找尋與微視頻中內(nèi)容接近的知識，以此解決教師問題。根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)效果檢測，進而明確自身的不足。具體學(xué)習(xí)效果檢測如下：（1）判斷下句正確與否：數(shù)列的本質(zhì)是函數(shù)；數(shù)列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數(shù)列{3a+5}的第一項，第三項，以及第六項。（3）下列數(shù)列通項公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數(shù)列的前4項，同時畫出圖象。（4）列出通項公式，保證數(shù)列前四項為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。

2.吸收內(nèi)化

吸收內(nèi)化可以分成兩個組成部分，首先是課堂互動探究，教師在課堂中公布學(xué)習(xí)效果檢測答案之后，可以將學(xué)生分成幾個小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時回答學(xué)生無法解答的問題。

例如：有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列和函數(shù)不一樣，主要是由于數(shù)列有定義域，而定義域指的是正整數(shù)或者部分正整數(shù)，同樣具有對應(yīng)法則，也就是通項公式；有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列就是函數(shù)，主要是認(rèn)為現(xiàn)階段所學(xué)的函數(shù)圖像都具有連續(xù)性，而數(shù)列的圖象是許多點所組成。這也就說明數(shù)列就是函數(shù)的觀點是錯誤的。針對此種情況，教師可以總結(jié)，數(shù)列可以作為特殊的函數(shù)，既有相同之處也有不同之處。但是，本質(zhì)上兩者是相同的，然后可以提問函數(shù)和數(shù)列的相同性質(zhì)都有哪些？學(xué)生通過思考能夠說出單調(diào)性和奇偶性。其次是學(xué)習(xí)成果展示，通過課堂討論，以及課下學(xué)習(xí)，能夠保證所有學(xué)生對數(shù)列的概念做到掌握，每位學(xué)生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對學(xué)生知識的掌握程度，開展針對性習(xí)題練習(xí)，以此鞏固學(xué)生的知識，最終完成整堂課教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革的一項偉大舉措，而且翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生具有更高的要求，學(xué)生必須具備足夠好的自主學(xué)習(xí)能力，自律水平較高，能夠利用教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)活動，同時能夠在學(xué)習(xí)中解決產(chǎn)生的疑問?？傊?，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要幫助，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張盛冬.翻轉(zhuǎn)課堂帶來高效教學(xué)：課例《數(shù)列的概念》[J].課程教育研究，2015（33）：191-192.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂概念范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 財政學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)短視頻

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design

GU Yuanyuan

（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.

Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video

1 翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例借鑒

翻轉(zhuǎn)課堂起源于中學(xué)，但是高等學(xué)校同樣適用這種新型教學(xué)模式，美國的偉谷州立大學(xué)的數(shù)學(xué)實驗課就是一個成功的案例。偉谷州立大學(xué)是一所創(chuàng)辦于1960年的美國公立大學(xué)，這所學(xué)校數(shù)學(xué)系Robot教授把翻轉(zhuǎn)課堂成功地運用在大一新生的數(shù)學(xué)實驗課上。在新學(xué)期伊始，每一位修這門課程的學(xué)生需申請一個博客，Robot教授要求在每節(jié)課之前，學(xué)生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關(guān)的視頻，視頻時長8分鐘左右，這樣學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的主題有了整體性的大致了解，其后，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的知識資源進行自主學(xué)習(xí)，最后再完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將作業(yè)提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學(xué)生基礎(chǔ)的概念和理論，而是先讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，再來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，最后剩下大部分時間讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實驗，在此過程中Robot教授會給予針對性的指導(dǎo)。①

Robot教授的設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過數(shù)學(xué)實驗課上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力迅速提升。Robot教授的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也為我們設(shè)計“財政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了很好的借鑒。

2 “財政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

“財政學(xué)”作為財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規(guī)律的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，具有理論性和應(yīng)用性相合的特點。本文借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)案例，嘗試設(shè)計具體的“財政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這將為財政學(xué)教學(xué)注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)短視頻，并制作“財政學(xué)”教學(xué)案例庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，利用校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)短視頻和課件到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課前通過自學(xué)方式完成基本理論和基本概念的學(xué)習(xí)；課堂時間，老師則利用案例庫提供現(xiàn)實熱點案例，并提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨立解決現(xiàn)實問題，使課堂真正成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的場所；課后再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的“財政學(xué)”習(xí)題集對所學(xué)知識加以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會“怎么樣”，以達到熟練運用知識解決現(xiàn)實問題的教學(xué)目的，從而達到更好的教學(xué)效果，形成財政學(xué)本科教育多層次、多類型、新方式的教學(xué)新模式。

具體的教學(xué)流程大體上和經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂模式一致，區(qū)別在于要針對“財政學(xué)”的內(nèi)容特色做好前期準(zhǔn)備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，具體包括：（1）教學(xué)短視頻。考慮到學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間的分割性和不連續(xù)性，有關(guān)基本理論和概念的視頻務(wù)必短小精悍，可以根據(jù)“財政學(xué)”課程教學(xué)大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題和熱點問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個個以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個視頻都有較強的針對性，供學(xué)生課前自學(xué)。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，完善教學(xué)課件，形成比較完整的、適用于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課件，為學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供指引。（3）教學(xué)案例庫。根據(jù)教學(xué)大綱要求，不斷健全更新“財政學(xué)”案例庫，包括增加國內(nèi)外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識契合度高、反映現(xiàn)實熱點問題的案例，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢查學(xué)生自學(xué)情況、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考善于思考的習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維模式，遇到與“政府”有關(guān)的社會現(xiàn)象，學(xué)會問三個問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產(chǎn)生的影響如何？”“如何使政府做好它應(yīng)該做的事？”讓學(xué)生在課前利用自學(xué)知識嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學(xué)生交流。案例教學(xué)使課堂教學(xué)縮短了理論知識與實際生活環(huán)境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設(shè)計問題時更要層層遞進，以更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，不斷完善學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集，并依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)與練習(xí)，讓學(xué)生從做題中查缺補漏，同時，也可用于網(wǎng)上測試和課程結(jié)業(yè)考試。

3 “財政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計需要注意的問題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年興起的教學(xué)模式，被誤認(rèn)為就是在線視頻教學(xué)，這其實是誤讀了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學(xué)生在課前通過視頻先行了解課程主題內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節(jié)約寶貴的課堂時間，課堂時間則被教師用來解決復(fù)雜難點問題，并由老師結(jié)合現(xiàn)實案例，提出引導(dǎo)性問題，鍛煉學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨立解決現(xiàn)實問題的能力。②（2）學(xué)生并非孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是說學(xué)生沒有教師指導(dǎo)，只是自己通過視頻和案例庫自行學(xué)習(xí)。事實上，教師的作用貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的過程中積累的疑問會在課堂上被老師解答，老師還會檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋。課堂評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。③在此基礎(chǔ)上教師進一步聯(lián)系案例鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并且在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，還要求學(xué)生多做練習(xí)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況?？梢姡鎸γ婊訉W(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

4 結(jié)語

為了培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，近年來關(guān)于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下的熱點，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，增加了學(xué)習(xí)中的師生互動，取得了良好的教學(xué)效果。我們應(yīng)當(dāng)充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，避免一些認(rèn)識上的誤區(qū)，借鑒國外成功案例，并根據(jù)我國學(xué)生的實際情況加以改進，而不能只是具體形式上的盲目跟風(fēng)，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率。

基金項目：南京審計學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用研究”

注釋

① 鄭艷敏.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例分析.中小學(xué)信息技術(shù)，2014.2.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂概念范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，利用先進的多媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提高高等職業(yè)教育生理學(xué)教學(xué)水平具有重要作用。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；生理學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是美國邁阿密大學(xué)教授MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在2000年提出的概念，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上老師主要進行問題輔導(dǎo)，或者對有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)為主。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法逐漸流行開來，成為一種新型的教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與普通教學(xué)模式和以往視頻教學(xué)相比，有如下特點：教學(xué)視頻簡短，往往抓住一個知識重點，很有針對性地講解。教學(xué)內(nèi)容明確，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻往往內(nèi)容比較集中，沒有干擾學(xué)生注意力的因素。優(yōu)化教學(xué)過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)中心前移，促進學(xué)生知識消化和吸收。視頻可以反復(fù)觀看和回放，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、高職生理學(xué)教學(xué)中面臨的難題

生理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)生理學(xué)知識是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程的基礎(chǔ)。作為機能學(xué)的重要課程之一，高職生理學(xué)教學(xué)中面臨的困難主要有下面幾點：

1.缺乏必要的實驗條件，很多高職院校由于投入等原因，側(cè)重于專業(yè)課程實驗實訓(xùn)中心建設(shè)，對生理學(xué)等基礎(chǔ)課程實驗室建設(shè)投入較少，無法滿足高職生理學(xué)實驗教學(xué)要求。

2.高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受力和理解力較弱，生理學(xué)各個章節(jié)涉及概念較多，還有很多對生理功能機制的闡述，讓學(xué)生難以理解，使很多學(xué)生難以完全掌握生理學(xué)概念和機制。

3.單一理論講解無法生動表達知識和概念。由于生理學(xué)是一門實驗學(xué)科，因此很多正常生理功能機制都是從實驗中獲得的，但是課堂上很多老師只能從單純講解中闡述相應(yīng)的理論知識，造成學(xué)生對各種抽象概念無法理解透徹。

三.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在生理學(xué)應(yīng)用的實例

1.傳統(tǒng)教學(xué)過程。以生理學(xué)中人體細(xì)胞中細(xì)胞膜跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能為例，首先由教師提出簡單問題，學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上由教師講授多種物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運的過程和機制，并且輔助黑板繪圖，課后進行鞏固練習(xí)，通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識。整個教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于細(xì)胞膜等屬于細(xì)微結(jié)構(gòu)，學(xué)生對其沒有直觀認(rèn)識，無法對細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)有清楚了解，很難理解物質(zhì)如何進行跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運。對物質(zhì)進出細(xì)胞的機制難以理解。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。學(xué)生作為課堂的“主人”，根據(jù)老師制作并提供的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運的三維立體動畫，輔助講解視頻和文字解釋，由學(xué)生自己提出問題，并且?guī)е鴨栴}在視頻講解和書本中尋找答案，并且在課堂上表述自己對知識的理解，與其他同學(xué)交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答補充，這種教學(xué)方式中學(xué)生占主導(dǎo)地位，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，視頻動畫可以形象展示相關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)運過程，使學(xué)生更容易理解。

3.在生理學(xué)教學(xué)過程中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，優(yōu)勢在于：

（1）通過教學(xué)視頻和教師講解過程兩條途徑向?qū)W生傳授課程知識內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更為全面，重點突出，學(xué)生觀看教學(xué)視頻主動學(xué)習(xí)的時候，遇到問題還可以通過視頻回放再學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)―問題―再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)的知識，有利于強化學(xué)習(xí)效果。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮教學(xué)主體的作用。教師可以從繁重的理論知識講解中解脫出來，側(cè)重學(xué)生問題的輔導(dǎo)工作，這樣更有針對性地解釋學(xué)生的疑難問題，使教學(xué)重點難點突出。

（3）在智能手機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及的今天，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以延伸課堂教學(xué)，學(xué)生可以在任何時間、地點學(xué)習(xí)。真正做到課堂上學(xué)習(xí)，課下理解領(lǐng)會，及時鞏固課堂教學(xué)成果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的不足之處

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，存在一些不足和難題，首先是運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法需要較高的計算機應(yīng)用能力，將書本重點知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻或者動畫，通過教學(xué)視頻和動畫表達相應(yīng)的知識點，由于一線教師計算機應(yīng)用能力普遍不高，在很大程度上限制“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用。由于現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源沒有像MOOC和微課等建立大型資源共享平臺，相對而言可利用的教學(xué)資源較少，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的持續(xù)應(yīng)用，更多人接受這種教學(xué)方式，期望這一問題可以得到緩解。由于很多高職院校缺少多媒體播放平臺和視頻制作軟件，硬件設(shè)施條件限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的應(yīng)用，相信隨著多媒體技術(shù)走進校園，這一問題將得到很好地解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為新型的教學(xué)方式，拓寬了知識傳授渠道，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，必定能夠得到更多教師和學(xué)生的接受和認(rèn)可，成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔助模式。

參考文獻：

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［9］舒爾曼.科技文明與人類未來［M］.北京：東方出版社，1995.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂概念范文

今年讀《翻轉(zhuǎn)后的課堂如烹小鮮》，發(fā)現(xiàn)她正在從實驗的感走向理性創(chuàng)新，與翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論體系――微課程教學(xué)法的建構(gòu)過程，有異曲同工之妙。

微課程教學(xué)法從翻轉(zhuǎn)課堂本土實驗開始，不斷破解實踐難題，形成一個個實質(zhì)理論。這些實質(zhì)理論原本不一定具有邏輯關(guān)聯(lián)，但是隨著實踐的沉淀，最終形成互相關(guān)聯(lián)、有著嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的不可分割的理論與方法體系――微課程教學(xué)法。這一切，正好與格拉斯（Glaser）和斯特勞斯（Strauss）提出的“扎根理論”不謀而合。

“扎根理論”主張“在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念，然后通過在這些概念之間建立起聯(lián)系而形成理論”。因此，“扎根理論”強調(diào)要有經(jīng)驗證據(jù)的支持，但它的主要特點并不在于經(jīng)驗性，而在于從經(jīng)驗事實中抽象出新的概念和思想。這樣抽象出來的理論，才具有指導(dǎo)實踐的力量。

翻轉(zhuǎn)課堂實驗之初，誰都沒有料想會產(chǎn)生本土翻轉(zhuǎn)的理論體系，更沒有想到能夠完成理論建模。我們不得不感嘆實踐力量之偉大，沒有實踐，就沒有理論的升華。理論套裁實踐，就會把實踐引向死路。三十多年前是這樣，今天依然如此。

俞葉的實驗，度過了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)期，走進了充滿活力的研究創(chuàng)新期。讀俞葉文章，發(fā)現(xiàn)她深得課堂教學(xué)創(chuàng)新“四步法”要領(lǐng)。她不是把“四步法”作為僵死的教條，而是根據(jù)不同課型分類重組“四步法”要素，形成了具有學(xué)科特色和個人風(fēng)格的“課型分類與翻轉(zhuǎn)課堂配套組合模式”，建構(gòu)起翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的實質(zhì)理論。

俞葉在文中對“四步法”在不同課型中的靈活應(yīng)用作了詳細(xì)的分析，開始提煉出實質(zhì)理論。如果持之以恒，就有希望走向理性的研究創(chuàng)新。

在古希臘哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家芝諾（Zenon）提出的芝諾悖論中，有一個阿基里斯趕不上烏龜?shù)恼撟C。說的是古希臘最擅長跑的英雄阿基里斯，在烏龜先跑的條件下，永遠趕不上烏龜。

微課程教學(xué)法沒有做芝諾悖論中的阿基里斯，跟在烏龜后面亦步亦趨，而是輕輕挪前一步，輕而易舉地超過烏龜――創(chuàng)建起翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論體系。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0180-02

近年來，由美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教與學(xué)的研究提出新的思路和方法?；谛畔⒓夹g(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由老師錄制的微視頻為載體，對課上、課下的知識安排進行顛倒，展開了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該方法激起全世界教學(xué)模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式要高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。

1.簡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種比較新型的教學(xué)模式。在該模式中，學(xué)生根據(jù)課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)知識的傳遞，替代了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講述的內(nèi)容。把傳統(tǒng)課堂中課下寫作業(yè)的活動轉(zhuǎn)到課堂之上，通過同學(xué)之間、師生之間的交流探究完成教學(xué)任務(wù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)中班級授課的形式，老師根據(jù)問題為學(xué)生建立自主探究的環(huán)境，依照不同學(xué)生的需求給予個性化的教學(xué)，很好的挖掘每位學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個人發(fā)展的同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓老師由傳統(tǒng)模式中傳授者和管理者的地位轉(zhuǎn)變出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流的小伙伴。同時，老師因材施教確保學(xué)生的個性化不被磨滅，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探討者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于以學(xué)生為中心進行知識的深度教學(xué)。微課堂是由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引出來的概念。微課堂就是指在較短的時間內(nèi)進行明確的教學(xué)，注重講述某個問題。微課堂一般的表現(xiàn)形式是微視頻，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最主要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，及時的書寫筆記并展開思考，視頻播放可以暫停和回放，從而有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，便于知識的鞏固和復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統(tǒng)的紙筆測試形式，強化訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、小論文等相關(guān)的評價方法，把形成性與總結(jié)性評價相互結(jié)合，運用不同的評價手段實現(xiàn)對該教學(xué)模式中老師與學(xué)生的評價。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

2.1找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否明確是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，老師需要根據(jù)學(xué)生各個時期需要達到的要求，確定教學(xué)目標(biāo)的類型和內(nèi)容。以反比例函數(shù)學(xué)習(xí)為例，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生可以運用電子設(shè)備對反比例函數(shù)有關(guān)的知識展開學(xué)習(xí)，進行網(wǎng)絡(luò)互動中建立反比例函數(shù)概念，提高學(xué)生對信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的認(rèn)識，在課下自主探究的狀況下感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。課上學(xué)習(xí)目標(biāo)：經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與探究，采用小組合作交流的辦法讓學(xué)生對反比例函數(shù)有更深的了解和認(rèn)識，形成較為完整的知識構(gòu)架。在師生、生生互動交流的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鍛煉學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究的精神，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)助的能力。教學(xué)視頻由主講師錄制或采用優(yōu)秀的開放課程資源，所選擇的視頻必須有反比例函數(shù)與正比例函數(shù)圖象對比的情況；反比例函數(shù)的概念及求解析式的步驟；設(shè)置具有針對性練習(xí)題目。

2.2學(xué)生自主學(xué)生，領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，深入了解反比例函數(shù)的內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻的時候，可以依照自身的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)進度，可以對視頻進行暫停、回放，做好記錄實現(xiàn)課前練習(xí)。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對反比例函數(shù)的概念有了一定的了解，可以給予相應(yīng)的練習(xí)題測試學(xué)習(xí)效果。例如：如果函數(shù)y=（k-1）xlkl-2的圖像為雙曲線，并在第二、 第四象限之內(nèi)，此時k值為多少？

2.3內(nèi)化課堂知識。老師根據(jù)反比例函數(shù)的相關(guān)知識及學(xué)生觀看視頻、課下練習(xí)的實際情況，綜合一些具有探究意義的問題，學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)情況選取探究題目。例如：①怎樣判斷已知函數(shù)是否是反比例函數(shù)？②函數(shù)y=（a-2）

是反比例函數(shù)，此時求出a的值？根據(jù)老師給出的問題，學(xué)生采用小組為單位展開探討。小組人數(shù)一般在6人以內(nèi)。小組成員可以采用網(wǎng)上搜索、多媒體電子書等方式擴充知識內(nèi)容。基于反比例函數(shù)的性質(zhì)這一問題，小組內(nèi)可以進行辯論、對話等形式討論解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，提升了與人溝通、交流的能力。

2.4評價反饋。老師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)及小組合作的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的評價由學(xué)者、老師、同伴自己共同完成，不僅重視評價學(xué)習(xí)結(jié)果，也根據(jù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行評價，實現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價效果。在評價過程中，老師根據(jù)綜合評價情況獲取有益的教學(xué)反饋，更加了解學(xué)生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠的指導(dǎo)。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的意義

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對于數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有利的。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生最直觀的看到普通教科書的知識被視頻化。作為新時代的學(xué)生，他們對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書知識沒有更高的興趣。作為新的傳播途徑的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，給學(xué)生帶來了一個全新的接受知識的方式。如果我們能利用好這樣一個全新的教學(xué)方式，一定能給教學(xué)帶來更多的便利。

其次，對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，這就要求教師能熟練的使用電腦。對于教學(xué)的重難點，學(xué)生還沒有全部的掌握，這個時候要我們錄制教學(xué)視頻，勢必讓我們要加速成長，這樣才能錄制出優(yōu)秀的教學(xué)視頻，才能讓學(xué)生更好的掌握知識。

最后，對于學(xué)校來說，需要國家在信息設(shè)備上加大投入。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于電腦等電子設(shè)備為載體的。對于比較偏遠的農(nóng)村初中，學(xué)校里沒有充足的電腦供學(xué)生使用，要進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革試驗，也可讓學(xué)生通過手機在家里看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)知識，這樣就可以順利的完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力，可以讓學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加感興趣，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有的極大的進步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將成為未來知識學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)模式。

參考文獻：

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂概念范文

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常符合人們在語言習(xí)得時的認(rèn)知需求，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機遇。合理地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠使大學(xué)英語真正成為以學(xué)生為中心的課程。文章著重探索如何合理地設(shè)計適合大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

引言

隨著慕課的興起，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。國內(nèi)外不少知名高等院校都開始嘗試?yán)媚秸n平臺開展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設(shè)計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學(xué)生的自學(xué)能力差異性很大，慕課在短期內(nèi)也很難以體現(xiàn)其優(yōu)越性。相較而言，微課的設(shè)計和應(yīng)用更為靈活，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的效果得以體現(xiàn)。在高等教育階段，師生和生生之間的互動并不理想，這對以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和能力為本的大學(xué)英語課堂的影響尤為顯著?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個知識點設(shè)計的一種微型在線教學(xué)視頻。[1]微課旨在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的密切關(guān)聯(lián)，把內(nèi)容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學(xué)習(xí)素材提供給學(xué)生。雖然微課中的內(nèi)容經(jīng)過高度提煉，但是它跟普通的教學(xué)資源有相似之處，即需要在課堂中對教學(xué)內(nèi)容進行消化和理解。微課的運用需要相關(guān)的練習(xí)和討論的支持。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是指以學(xué)生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習(xí)及互動交流為課堂主要形式的教學(xué)模式。[2]這種新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課后，翻轉(zhuǎn)課堂注重對已經(jīng)習(xí)得的知識的強化和補充，知識的習(xí)得主要放在課前。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網(wǎng)絡(luò)對于教育的意義。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂的概念首先出現(xiàn)在第十一屆大學(xué)教學(xué)會議上。隨后，國內(nèi)外陸續(xù)出現(xiàn)一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關(guān)注。2011年，美國明尼蘇達州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學(xué)模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學(xué)在國內(nèi)著手開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]此后，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)引起了人們的關(guān)注。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

微課針對性強，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心更明確。翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動學(xué)生的分析和思考的能力。這種先學(xué)后教的模式更符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

1.滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求

各個高校學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)偏好都有所差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要考慮大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，這導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上，覺得提高英語無望，有的學(xué)生吃不飽，覺得沒有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語水平的學(xué)生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同一內(nèi)容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業(yè)方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時，可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整進度，進行個性化的學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生記錄教師講解的要點，學(xué)生處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。無論教師如何鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，效果都不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過視頻學(xué)習(xí)新的知識。在這個過程中，學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的進度，做筆記的方式等。這些都需要學(xué)生進行思考，從而自主學(xué)習(xí)的能力得以發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生只有在課前進行充分學(xué)習(xí)，才能在課堂上參與活動，校正并深化自己對知識的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

傳統(tǒng)課堂課時有限，教師花費大量時間講解書本上的知識點，能夠用于學(xué)生練習(xí)、接觸課外英語信息的時間很少，阻礙了學(xué)生英語交際能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)了語言知識，課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是互動交流。在學(xué)生對所學(xué)知識進行反饋、探討和修正的過程中，運用語言的機會增多，有助于學(xué)生用英語進行思考和表達。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學(xué)英語的教學(xué)對象都是高等院校非英語專業(yè)一二年級學(xué)生，但是學(xué)生之間的差異性較大。就一所大學(xué)而言，學(xué)生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業(yè)的學(xué)生的英語水平存在很大的差異，藝術(shù)和體育類學(xué)生的英語平均水平要低于其它專業(yè)學(xué)生。其次，由于區(qū)域性差異，來自于不同地區(qū)的學(xué)生的英語水平也有所不同，南方學(xué)生的發(fā)音的問題較多，北方學(xué)生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學(xué)生在英語方面擅長的領(lǐng)域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學(xué)中著重留意。

（二）重視微課視頻質(zhì)量

作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，微課視頻的設(shè)計是非常重要的。微課視頻的內(nèi)容安排得科學(xué)合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應(yīng)該向?qū)I(yè)人士咨詢和學(xué)習(xí)，保證微課的質(zhì)量。

（三）合理布置任務(wù)

微課視頻等學(xué)習(xí)資源本身會給學(xué)生布置一些任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力不同，為了使學(xué)生明確自己的任務(wù)，教師仍然需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)微課前后的任務(wù)。為了提升教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)培訓(xùn)會議，加深自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)生在上大學(xué)之前接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師之前上課采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在大學(xué)英語中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該給學(xué)生和教師一個適應(yīng)和調(diào)整的過程。大學(xué)英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個階段。第一階段為翻轉(zhuǎn)課堂的引入階段。在第一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中拿出3至4節(jié)課進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗。在開學(xué)初，著手向?qū)W生滲透微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念并介紹一些微課視頻或網(wǎng)站供學(xué)生課后觀看，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好心理準(zhǔn)備。以每月一次的頻率進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中要注重課前指導(dǎo)和課堂反饋。翻轉(zhuǎn)課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準(zhǔn)備并給學(xué)生做出詳盡的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得良好的效果，學(xué)生才能接受和認(rèn)可。課堂反饋中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，但仍需密切關(guān)注學(xué)生對于知識掌握的不足之處并適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發(fā)現(xiàn)微課視頻中的欠缺之處并及時進行改善。翻轉(zhuǎn)課堂實施的初始階段至關(guān)重要，學(xué)生對這種教學(xué)模式感興趣并認(rèn)可會為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二階段為翻轉(zhuǎn)課堂的修正階段。在第二學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中，按比例實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)交替應(yīng)用。大學(xué)英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習(xí)等課型，取其中一兩個課型運用翻轉(zhuǎn)課堂，其他的仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行。以在聽說課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為例，把聽力技巧和部分內(nèi)容制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中對于聽力技巧及已聽內(nèi)容中技巧的應(yīng)用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習(xí)；口語部分，可以在微課當(dāng)中給出討論話題，提供一些常用單詞或結(jié)構(gòu)，課堂上要求學(xué)生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學(xué)過程中的不足之處并逐漸改進，為翻轉(zhuǎn)課堂的正式實施做好充足的準(zhǔn)備。第三階段為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段。在第三、四學(xué)期中，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。通過第一年的準(zhǔn)備，教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，把握了課程規(guī)律。這個時候徹底實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都不會造成太大的壓力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式為：第一，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，把學(xué)生必學(xué)和選學(xué)的微課上傳到平臺上，分類別、難度等級標(biāo)注好，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，督促學(xué)生在平臺上進行自主學(xué)習(xí)。第三，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行交流和探討，并適時進行評價。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，符合教育領(lǐng)域一貫提倡的教學(xué)發(fā)展方向。在實施的過程中，應(yīng)該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。把握好各個環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得令人滿意的效果，使學(xué)生既能掌握語言知識又能具備自己學(xué)習(xí)語言的能力。

作者：楊春會 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學(xué)院體育人文系

參考文獻

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂概念范文

關(guān)鍵詞： 信息化發(fā)展 學(xué)生能力培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)方法

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷成熟，圍繞先進的信息技術(shù)開創(chuàng)的新型教育教學(xué)方式不斷被開發(fā)，其核心是借助信息化及網(wǎng)絡(luò)化推動教育教學(xué)的前進與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是高速信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)在教學(xué)領(lǐng)域中新開發(fā)的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，信息化與教育的深度融合至關(guān)重要。尤其是信息化發(fā)展與新型教學(xué)方法的深度融合，通過信息化的發(fā)展可為學(xué)生提供更多的、更豐富的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高教學(xué)效率及學(xué)生能力兩個方面質(zhì)量的提高。在教育領(lǐng)域中，借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方式當(dāng)前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學(xué)發(fā)展提供新的思路，通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展，由此進行信息化與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發(fā)表的著名論文中提到翻轉(zhuǎn)課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學(xué)教學(xué)會議上首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。世界著名的可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在其學(xué)院開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)，并獲得了巨大的成功，成為翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以分為如下幾種：

（1）第一種模型，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻資源，以及網(wǎng)絡(luò)上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學(xué)生通過課程的測試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）第二種模型，學(xué)生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導(dǎo)，解決學(xué)生的問題，并補充問題使學(xué)生真正深入理解課程的內(nèi)容。

（3）第三種模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)兩個部分。在這兩個學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)習(xí)的前提，為學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)情境的建立提供了有力的保障。

總之，信息技術(shù)雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一建立途徑，但是信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學(xué)資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，這種引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更能增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

3.結(jié)語

本文闡述了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法的影響與作用，對信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)特點進行了分析，并從互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取教學(xué)、信息處理能力的培養(yǎng)及互聯(lián)網(wǎng)信息的再創(chuàng)新三個方面進行了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法影響及作用的深入分析，引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且在人員成本、設(shè)計成本、教育教學(xué)多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進學(xué)生能力的發(fā)展，為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式的發(fā)展提供充分的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)意義。

參考文獻：

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[5]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（08）.

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂概念范文

【關(guān)鍵詞】微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；方法；課程；交互式教學(xué)；創(chuàng)新

依據(jù)我國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的統(tǒng)領(lǐng)和宗旨，我國的教育要創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用信息化的微課程教學(xué)資源，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，呈現(xiàn)教學(xué)微視頻課程內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對于知識的消化能力，并提升學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新和探究水平。

一、微課程教學(xué)的創(chuàng)新特性分析

微課程也稱為“微型課程”、“微課”等概念，主要是指在短時間內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，并呈現(xiàn)出短小精悍的教學(xué)內(nèi)容，集中和聚焦于某一項問題進行傳輸?shù)奈⑿≌n程。它具有以下創(chuàng)新特性：

（一）運用建構(gòu)主義的理論和方法。微課程是運用了建構(gòu)主義的理論和方法，實現(xiàn)微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，它主要由五個步驟建構(gòu)而成：1、歸納和總結(jié)出核心的概念；2、挖掘課程上下文之間的背景知識；3、制作短時間的教學(xué)微視頻；4、設(shè)計自主學(xué)習(xí)和探究的微課程課后練習(xí)；5、將教學(xué)微視頻與課程練習(xí)任務(wù)上傳至課程管理體系。在這種“錨定式”的教學(xué)設(shè)計方法之下，可以較好地達到課程教學(xué)效果。

（二）新型的課程單元。在微課程的微視頻之下，通過文本、音頻、視頻、動畫等軟件制作而成，是新型的組合單元，并以特定的知識點為主體，注重微視頻媒體的實踐運用，使靜態(tài)的文本向動態(tài)的視頻資源轉(zhuǎn)化，并且在翻轉(zhuǎn)課堂的滲透和影響之下，微課程不再局限于特定知識點的傳輸，還覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，包括了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實踐活動、評價等要素，實現(xiàn)了“以學(xué)為主”的新型教學(xué)模式和教學(xué)組織方式，可以便于學(xué)生實現(xiàn)碎片式的交互性學(xué)習(xí)。

（三）開放性的動態(tài)特征。微課程呈現(xiàn)出開放的、動態(tài)的特征，應(yīng)用于在線教育之中，具有極其實用的價值和功能。然而，它也有過度簡化的特征，并不適用于所有課程，尤其是對于復(fù)雜概念的理解課程內(nèi)容，并不適用。因而，在設(shè)計開放式的、動態(tài)的微課程資源的同時，還應(yīng)當(dāng)提供知識挖掘平臺，可以向?qū)W生進行知識的補充和拓展，使學(xué)生理解復(fù)雜概念的多樣化特征，更好地實現(xiàn)對知識的動態(tài)編輯和重組。

二、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合建構(gòu)

傳統(tǒng)課程教學(xué)過程是采用“知識傳輸”和“知識內(nèi)化”的不同階段來完成，而在基于微視頻之下的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，則實現(xiàn)了革命性的、顛覆性的變化，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，建構(gòu)基于微視頻的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主要包括以下三個環(huán)節(jié)：

（一）課前環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)之中，教師要設(shè)計并向?qū)W生下發(fā)課前任務(wù)單，制作教學(xué)微視頻，并監(jiān)控學(xué)生的微視頻學(xué)習(xí)進度，采集和反饋課前活動信息。學(xué)生則要根據(jù)教師制作的微視頻進行自主觀看和學(xué)習(xí)，并完成教師下發(fā)的課前任務(wù)單，對其感覺疑惑的地方加以標(biāo)注。這一階段是知識傳遞的過程。

（二）課中環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)和階段之中，學(xué)生可以對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行熱身學(xué)習(xí)，并獨立完成教師布設(shè)的作業(yè)，可以采用小組合作協(xié)同的方式，實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和討論，并最終形成知識學(xué)習(xí)成果，加以展示，相互討論和交流、評價。教師則在這一環(huán)節(jié)中，適時地給予幫助和指導(dǎo)，并對學(xué)生展示的作品給予綜合性的評價和鼓勵。這是學(xué)生對課程知識進行內(nèi)化的過程。

（三）課后環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)之后，是學(xué)生對課程知識進行實際應(yīng)用的過程，學(xué)生可以小組合作或者獨立完成作品的制作，并與其他同學(xué)共同分享制作的作品，學(xué)生之間可以開展自評或小組互評等方式，進行相互交流和總結(jié)。教師則可以對學(xué)生的知識應(yīng)用情況進行及時的知識補救，并對學(xué)生進行在線指導(dǎo)，對學(xué)生知識應(yīng)用制作的作品給予綜合性的評價。

三、基于微視頻的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)實踐設(shè)計

（一）微視頻的設(shè)計

教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況、認(rèn)知態(tài)度和結(jié)構(gòu)、信息素養(yǎng)等狀況，進行全面而具體的分析，確定教學(xué)微視頻的風(fēng)格和表現(xiàn)形式。然后，教師要進行素材的準(zhǔn)備，進行微視頻教學(xué)腳本的設(shè)計，可以選擇制作軟件如：會聲會影、camtasia studio等軟件，制作微視頻。在微視頻制作完成之后，教師要將自己的教學(xué)微視頻發(fā)送給學(xué)生，可以通過教學(xué)管理系統(tǒng)或百度網(wǎng)盤、360云盤等，將教學(xué)微視頻內(nèi)容上傳，并將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資料下發(fā)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自主觀看教學(xué)微視頻的反饋情況，調(diào)整微視頻，更好地激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)積極性。

（二）基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動課前實踐設(shè)計

1、教師課前實踐設(shè)計

教要在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，分析和明確教學(xué)的目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性，并選取適宜的、探究式的教學(xué)方法，如：直接講授教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，避免教學(xué)的盲目性。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師即制作教學(xué)微視頻課程，可以根據(jù)不同的教學(xué)章節(jié)、知識點、典型例題等加以確定，并制作課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要了解學(xué)生的興趣和愛好，使問題的難度適中，能夠讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，這樣可以增強學(xué)生的趣味性和挑戰(zhàn)精神。對于學(xué)生的課前任務(wù)設(shè)計單的評價，可以采用過程性評價、形成性評價、綜合性評價方式，全面而客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行激勵。

2、學(xué)生課前實踐設(shè)計

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)下載等方式，自主學(xué)習(xí)教師制作的微視頻課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己知識吸收和接受的程度不同，進行自主學(xué)習(xí)，生成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在觀看完教學(xué)微視頻課程內(nèi)容之后，學(xué)生要對知識點加以鞏固，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)，并將自己學(xué)習(xí)中感覺疑惑的問題及時向教師反饋。

（三）基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動課中實踐設(shè)計

1、課前內(nèi)容熱身。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始的過程中，學(xué)生可以對課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回顧和熱身，喚醒自己對知識主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)激情，并處于知識學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2、分析與交流。在翻轉(zhuǎn)課堂之中，學(xué)生由于自身認(rèn)知水平的不同，對于知識的理解和認(rèn)知水平也不會平衡，為此，就需要對問題進行分析和交流，在共同的探討過程中，實現(xiàn)知識的解惑和內(nèi)化。

3、獨立作業(yè)。對學(xué)生的獨立作業(yè)設(shè)計要依循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，設(shè)計遞進式的作業(yè)，要具有梯度性的特征，使學(xué)生可以在獨立作業(yè)的完成過程中，獲得教師必要的幫助和輔導(dǎo)，生成自己的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

4、小組合作協(xié)同。在課堂之中，教師還可以組織學(xué)生開展小組合作協(xié)同的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生小組團隊的合作與交流，獲得知識的深度內(nèi)化?？梢圆捎猛榻虒W(xué)法，教師在精心設(shè)計的問題導(dǎo)入過程中，由小組成員進行合作和討論，對知識點進行剖析和思考，教師應(yīng)當(dāng)融入到學(xué)生的合作討論之中，幫助學(xué)生澄清錯誤的認(rèn)知誤區(qū)，積極培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的積極性和批判性思維。

5、成果展示。在學(xué)生的小組合作課堂之中，可以通過展示會、報告會、競賽、辯論等多樣化的方式，展示學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果，小組之間可以互評，教師也可以對其進行深入的點評，促進學(xué)生改正學(xué)習(xí)中存在的缺陷，創(chuàng)設(shè)和營造輕松、平等、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動課后實踐設(shè)計

在基于微視頻的課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的過程中，課后的實踐設(shè)計應(yīng)當(dāng)是知識的拓展和延伸，它主要是學(xué)生學(xué)習(xí)知識成果的制作和分享內(nèi)容。在這個課后活動設(shè)計之中，教師可以對個別學(xué)生實施在線知識補救，還可以對存在問題疑惑的學(xué)生進行在線輔導(dǎo)。另外，教師可以對學(xué)生制作和分享的作品，加以科學(xué)合理的評價，并將評價結(jié)果公示。

四、JiTT和PI教學(xué)方法在微課程與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)的應(yīng)用

JiTT和PI教學(xué)方法源于大學(xué)物理教學(xué)領(lǐng)域，然而也可以將其先進的教學(xué)理念和方法，應(yīng)用于其他學(xué)科課程教學(xué)之中，它以“反饋機制”為核心，通過對課前、課后、課后評價和診斷機制的建構(gòu)，充分建立起學(xué)生微課程與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的“自主、合作與探究”反饋機制，可以獲得良好的教學(xué)效果。

（一）JiTT教學(xué)方法的應(yīng)用

這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂的交互式新型方法，它以反饋為核心，并重點應(yīng)用于微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的課前“內(nèi)容預(yù)習(xí)”和課后探究環(huán)節(jié)之中。

在課前內(nèi)容預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，也是JiTT教學(xué)方法應(yīng)用的核心部分，它是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)而構(gòu)成，實現(xiàn)“微視頻+交互式練習(xí)+即時反饋”的交互式教學(xué)和自主任務(wù)的學(xué)習(xí)，能夠更為精準(zhǔn)地組織教學(xué)知識材料，并實施在線教學(xué)即時評價和反饋。

（二）PI教學(xué)方法的應(yīng)用

這是基于決策樹而決定教學(xué)課堂流程的方法，它要求教師將學(xué)生的知識難點和知識“誤區(qū)”，精心組織和設(shè)計成“概念測試題”，在微課程的學(xué)習(xí)過程中，對“概念測試題”的穿插測試和回答，并與在線作業(yè)實施無縫鏈接。它可以通過互動性數(shù)字化教學(xué)即時反饋系統(tǒng)，視覺化地呈現(xiàn)學(xué)生思考和回答問題的結(jié)果，從而極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以根據(jù)學(xué)生答題的反饋信息，進行教學(xué)程序的安排。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的交互式教學(xué)滲透和融合，可以極大地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容知識重點和難點，對學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的反饋和交互式的教學(xué)，從而提升信息化教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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