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無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題精選(九篇)

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無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題

第1篇:無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高職 無(wú)機(jī)化學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 改革措施

《無(wú)機(jī)化學(xué)》是高職化學(xué)、化工、制藥及生命科學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。為更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),我們有必要審視高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題,并結(jié)合對(duì)問(wèn)題的剖析提出切實(shí)可行的改革措施。

一、高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題

高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)的主旨是積累化學(xué)知識(shí)和科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)高技能的生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才。由于受傳統(tǒng)普通高等教育的長(zhǎng)期影響,高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)定位不明,與課程標(biāo)準(zhǔn)和人才市場(chǎng)的要求還存在很大差距,表現(xiàn)出諸多不容忽視的問(wèn)題。首先,教學(xué)理念落后,拘泥于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)規(guī)格,對(duì)教育部強(qiáng)調(diào)的“高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”的教學(xué)指導(dǎo)方針認(rèn)識(shí)不夠透徹,忽視了人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的對(duì)接。第二,教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)中過(guò)多關(guān)注學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性,教學(xué)體系主要是圍繞物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)基本原理、化學(xué)“四大平衡”計(jì)算等展開(kāi),對(duì)化學(xué)領(lǐng)域的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)以及化學(xué)原理與方法在化工領(lǐng)域的應(yīng)用等涉及較少。第三,教學(xué)方法僵化。教師的“填鴨”式教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維都是按照教師的意圖完成,形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。特別是缺乏高職教育必需的實(shí)踐性教學(xué),無(wú)法讓學(xué)生了解企業(yè)和社會(huì),嚴(yán)重制約著學(xué)生動(dòng)手能力和以所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。第四,教學(xué)評(píng)價(jià)單一。以書面筆試為主,以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)性和激勵(lì)性不足,難以很好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)在基本知識(shí)與基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的“三維”要求。

二、高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革的有效措施

針對(duì)高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題,我們要以現(xiàn)代教育教學(xué)思想和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹改?,積極探討富有建設(shè)性的有效改革措施。

1.優(yōu)化教學(xué)理念

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性,使學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)占得先機(jī),高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教師必須遵循教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,研究社會(huì)職業(yè)崗位要求,明確高職教育是就業(yè)教育這一大前提,積極優(yōu)化自己的教學(xué)觀念。要清醒地認(rèn)識(shí)到對(duì)于高職學(xué)生而言,較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力是他們的主要就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。只有摒棄理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育理念,以夠用、實(shí)用為原則,不過(guò)分追求課程理論的高深性,重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與未來(lái)實(shí)際工作的對(duì)應(yīng)性,通過(guò)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》是一門理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)性課程,要讓學(xué)生獲得未來(lái)職業(yè)崗位必需的知識(shí)和技能,教師應(yīng)該對(duì)通用的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理,在教學(xué)內(nèi)容安排和處理上打破統(tǒng)編教材的設(shè)置與結(jié)構(gòu),以少、精、新為原則實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。具體內(nèi)涵包括:①以介紹《無(wú)機(jī)化學(xué)》與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②適當(dāng)增刪組合教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。如將原子、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵和配位鍵理論放在一起講;介紹熱力學(xué)平衡理論時(shí),刪掉高中學(xué)習(xí)過(guò)的平衡移動(dòng)內(nèi)容;將酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡整合在一起。③增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》研究新成果,確保學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與崗位新需要的有效對(duì)接。

3.改革教學(xué)方法

現(xiàn)代職業(yè)教育以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)不是知識(shí)的傳授,而是學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。這就要求高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教師在教學(xué)中能動(dòng)地改革教學(xué)方法,積極采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法(以真實(shí)或模擬的職業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向,學(xué)習(xí)課程知識(shí),形成職業(yè)能力)、案例教學(xué)法(通過(guò)剖析無(wú)機(jī)化學(xué)案例,讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力)、項(xiàng)目教學(xué)法(師生共同以某一生產(chǎn)項(xiàng)目為依托,將教學(xué)課題的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起)等教學(xué)方法,構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式,突出教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體地位和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握,更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意識(shí)、意志品質(zhì)等非智力因素進(jìn)行科學(xué)的判斷。要做到對(duì)學(xué)生的全面、公正、客觀的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)方式上就應(yīng)有所創(chuàng)新。要本著欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的原則,運(yùn)用理論考試與實(shí)踐操作相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合等多種方式。使教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)性、貼近學(xué)生心靈,在教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能的完美發(fā)揮中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

立足于求職就業(yè)導(dǎo)向的高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)有其自身特有的規(guī)律,認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律是每個(gè)高職《無(wú)機(jī)化學(xué)》教師必須面對(duì)的重要課題。我們要明確教學(xué)中業(yè)已存在的問(wèn)題,瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求,本著夠用為度、應(yīng)用為主、加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的原則,在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行不斷的改革。努力使自己的教學(xué)鮮活、精彩、靈動(dòng),切實(shí)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雙妹.高職院?!稛o(wú)機(jī)化學(xué)》課程改革的探索與實(shí)踐[J].新課程改革與實(shí)踐,2010(05).

第2篇:無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生物化學(xué);多媒體教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

近年來(lái),越來(lái)越多的高校開(kāi)始采用多媒體教學(xué)方式,涉及專業(yè)很多,比如藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等,隨著采用多媒體教學(xué)方法時(shí)間的增長(zhǎng),我們發(fā)現(xiàn)采用多媒體進(jìn)行教學(xué)既有優(yōu)勢(shì),比如方便、形象、生動(dòng)、直接等,也存在一些劣勢(shì),即不足之處。為了使醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量更佳,該文分析了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策,希望可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),思維能力減弱

在多媒體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的主體,教師只是起到主導(dǎo)作用。教師教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,然而多媒體教學(xué)具有信息量大、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),若教師過(guò)分依賴多媒體進(jìn)行教學(xué),很容易加快教學(xué)速度,導(dǎo)致學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),思維能力減弱,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.2多媒體課件制作質(zhì)量不高

目前大部分高校的多媒體課件都是由授課教師自己動(dòng)手完成的,由于授課教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)很重等客觀原因的限制,導(dǎo)致最終的多媒體課件往往差強(qiáng)人意,通常只是將課本上的內(nèi)容機(jī)械地復(fù)制到多媒體課件中,或者一味地追求課件的外觀精美,使得多媒體課件制作質(zhì)量不高,無(wú)法真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。

1.3過(guò)分夸大多媒體教學(xué)的作用

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,同其他課堂教學(xué)手段一樣,它也只是眾多教學(xué)手段的一種,多媒體教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué),否則教師和學(xué)生之間的互動(dòng)將大大減少,甚至教師將變成教學(xué)的“機(jī)器人”,如此無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才,因此,不能過(guò)分夸大多媒體教學(xué)的作用,而是應(yīng)該合理地利用多媒體教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4影響教師個(gè)性化教學(xué)水平的發(fā)揮

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽(tīng)到某個(gè)學(xué)生說(shuō)特別喜歡某個(gè)教師,這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂是教學(xué)的舞臺(tái),教師在教學(xué)過(guò)程中也在向?qū)W生展示自己的個(gè)性和魅力,而多媒體教學(xué)不具備該特點(diǎn),或許會(huì)因此降低對(duì)學(xué)生的吸引力,最重要的是很可能影響教師個(gè)性化教學(xué)水平的發(fā)揮。

2合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門較難學(xué)習(xí)的課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到枯燥乏味,覺(jué)得內(nèi)容難以理解和記憶,基于此,多媒體教學(xué)十分適用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程,結(jié)合上文所述多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題,為提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),具體應(yīng)做到以下幾方面。

2.1針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)手段

教師應(yīng)提前做好功課,包括了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要遇到的困難等,從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)水平,采用不同的教學(xué)手段,其不同之處突出表現(xiàn)在講課速度和授課方式上,比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的學(xué)生,應(yīng)適當(dāng)減緩講課速度,同時(shí)多采取傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平較高的學(xué)生,可以適當(dāng)加快講課速度,同時(shí)以多媒體教學(xué)為主進(jìn)行教學(xué),并鼓勵(lì)有能力的同學(xué)多進(jìn)行課外閱讀等。

2.2注重充分發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要寫大量板書,由此占用的時(shí)間是非常多的,無(wú)形中縮短了教師講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間,教師們常常為此感到無(wú)奈。而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)有效解決了上述問(wèn)題,因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有動(dòng)態(tài)特性,往往只需要一個(gè)小電影或者小動(dòng)畫就能將難以理解的、枯燥的生物化學(xué)知識(shí)生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái),對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量而言,具有事半功倍的效果。

2.3不斷更新知識(shí),制作高水平的課件

教師應(yīng)該在繁重的教學(xué)任務(wù)中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)如何制作高水平的多媒體課件,使多媒體課件做到圖片豐富、內(nèi)容富有條理性,多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈屠碚撘孕蜗蟮?、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生,教師應(yīng)該充分利用多媒體課件的這一優(yōu)勢(shì),不斷更新知識(shí),制作高水平的課件,具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):每張幻燈片的文字行數(shù)不宜超過(guò)7~9行;多媒體課件的文字運(yùn)用合理,既不能過(guò)多,也不能過(guò)少;配以多媒體動(dòng)畫,動(dòng)畫不宜過(guò)多等。

2.4豐富課件內(nèi)容,適當(dāng)鏈接動(dòng)畫及圖片

在多媒體教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)插入一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的圖片,或者將某些難以理解的動(dòng)態(tài)反應(yīng)過(guò)程以動(dòng)畫形式予以展示,可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課,與臨床聯(lián)系廣泛,在講課中插入一些圖片,如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片,可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加感性認(rèn)識(shí),也便于枯燥的生化理論知識(shí)與臨床的相互聯(lián)系??傊?多媒體教學(xué)無(wú)疑是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,其應(yīng)用應(yīng)該得到推動(dòng)。但是無(wú)論何時(shí),教學(xué)主體是學(xué)生這個(gè)問(wèn)題不容忽視,應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)手段。

作者:何毅 單位:達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第3篇:無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

“武”崇尚陽(yáng)剛,有殺氣。力能扛鼎,挽弓三百石,方能稱之為“武”。而當(dāng)武成為一種文化,就必須做到陰陽(yáng)平衡。所謂“止戈為武”,中華武學(xué)文化的精髓在于化干戈為玉帛、點(diǎn)到即止。

“俠”則更多體現(xiàn)了一種獨(dú)特的價(jià)值觀。

忠肝義膽,鋤強(qiáng)扶弱,都是“俠文化”的典型價(jià)值觀。西方也有以塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》為代表的游俠文化,但西方騎士多充滿個(gè)人英雄主義,而東方俠士要更多地考慮天下蒼生。就像郭靖所說(shuō),為國(guó)為民,才能稱得上是俠之大者。

正因?yàn)椤皞b文化”包含了最正義、最無(wú)私的價(jià)值觀,所以在熱兵器代替刀槍劍戟成為歷史主宰后,武俠文化仍在中國(guó)人心目中占據(jù)著崇高的地位。

武俠文化雖從未過(guò)時(shí),但表現(xiàn)載體一直在變換。

第一次載體躍遷來(lái)自武俠小說(shuō)。上個(gè)世紀(jì),梁羽生、金庸、古龍、臥龍生等人接力,建立了一個(gè)雄奇磅礴的新派武俠體系。這個(gè)體系繼承了古典小說(shuō)對(duì)武俠的定義,又加入了現(xiàn)代人性解讀的成分。從上世紀(jì)80年代起,武俠小說(shuō)成了全球華人的重要文化認(rèn)同基因。它們猶如一顆顆種子,為后面兩次變遷播下了萌芽的希望。

第二次變遷,則是以香港武俠電影為代表的武俠影視文化。影視的出現(xiàn),讓武俠從單純的文字描述中解脫出來(lái)。光影和聲音猶如兩只翅膀,呼扇出一股強(qiáng)大的香港武俠風(fēng),征服了整個(gè)80后一代的中國(guó)青少年。功夫巨星李連杰是這一時(shí)代的典型代表,他的《黃飛鴻》、《方世玉》和《太極張三豐》等電影完美詮釋了武俠的內(nèi)涵,也為他贏得了億萬(wàn)粉絲的熱愛(ài)。

進(jìn)入新世紀(jì),網(wǎng)絡(luò)游戲橫空出世,我們迎來(lái)了第三次變遷。

由于網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大交互性,玩家有了更強(qiáng)的參與感。蹲在電視前看明星表演的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去,你可以登場(chǎng),可以游歷天下,可以笑傲江湖,這就是你的江湖!這種似真似幻的體驗(yàn),比之武俠影視又提升了一個(gè)臺(tái)階。

蝸牛公司歷時(shí)五年,耗資過(guò)億打造的后現(xiàn)代武俠網(wǎng)游《九陰真經(jīng)》,正是這樣一個(gè)武俠文化載體。在這里,你可以化身為大俠郭靖、喬峰,親身體驗(yàn)他們?cè)诮械慕鸶觇F馬、悲歡離合。和小說(shuō)相比,它擁有更為炫目的光影;和影視相比,它擁有更靈活與廣闊的江湖。它是現(xiàn)代版本的武俠載體,也是最能觸摸到武俠文化內(nèi)涵的載體。

武俠是中國(guó)文化不可或缺的一部分。黨的十提出,要加強(qiáng)文化建設(shè),把中國(guó)文化介紹給全世界。在這個(gè)過(guò)程中,武俠文化將是中國(guó)最具吸引力的文化名片。

第4篇:無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]金屬有機(jī)化學(xué);課程建設(shè);人才培養(yǎng)

金屬有機(jī)化學(xué)課程是有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)交疊的一門分支課程,它是在無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)相互滲透的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,主要涉及金屬有機(jī)化合物的合成及其相關(guān)反應(yīng)??v觀金屬有機(jī)化學(xué)的發(fā)展充滿了大量的意外發(fā)現(xiàn)。早在1827年,丹麥藥劑師Zeise用乙醇和氯鉑酸鹽反應(yīng)而首次合成了金屬有機(jī)鉑化合物。之后,科學(xué)家們通過(guò)不同的方法合成了大量的金屬有機(jī)化合物,并研究其在催化,材料等領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著研究的深入,已經(jīng)有許多科學(xué)家涉獵這方面的研究,自1963年以來(lái),已有20多位科學(xué)家獲得了金屬有機(jī)化學(xué)方面的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。由此可見(jiàn),金屬有機(jī)化學(xué)具有重要的科學(xué)意義,并不斷推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展。這也體現(xiàn)了在高等院校開(kāi)設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的重要性。因此本文將從開(kāi)設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的作用,教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),教學(xué)方法與手段及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探索和分析地方高等院校開(kāi)設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的意義。

1金屬有機(jī)化學(xué)課程的作用

金屬有機(jī)化學(xué)作為有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)的交叉學(xué)科和分支學(xué)科之一,通常是普通高校高年級(jí)本科生的選修課程以及無(wú)機(jī)專業(yè)和有機(jī)專業(yè)研究生的必修課程。該課程涉及的基本理論較深,特別是一些理論需要借助無(wú)機(jī)化學(xué)理論來(lái)理解,同時(shí)也要有機(jī)合成功底,因此這就需要學(xué)生要正確掌握無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí);如有有機(jī)化學(xué)中的各種合成策略及無(wú)機(jī)化學(xué)中的各種配位場(chǎng)理論,晶體場(chǎng)理論及十八電子規(guī)則等。因此,通常高校在制定本科生人才培養(yǎng)方案時(shí)將會(huì)首先開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)課程,而金屬有機(jī)化學(xué)作為選修課程供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí),本科生對(duì)金屬有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求不高,只要能夠掌握基本的金屬有機(jī)化學(xué)理論和相關(guān)化合物的制備方法即可,這能為他們今后考研打下基礎(chǔ)。而對(duì)培養(yǎng)研究生而言,特別是對(duì)于金屬有機(jī)合成及金屬催化專業(yè)研究生,這門課程的開(kāi)設(shè)能夠極大地增強(qiáng)該專業(yè)研究生的專業(yè)理論知識(shí),有利于學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)解決科學(xué)研究中的具體問(wèn)題,從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2金屬有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

金屬有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)主要完成基本的理論講解,如配位化學(xué),金屬配合物的相關(guān)性質(zhì)等,以及不同的反應(yīng)類型與機(jī)理,金屬有機(jī)化學(xué)的物理測(cè)量方法及其在有機(jī)合成及生物方面的應(yīng)用,向?qū)W生講授完這些知識(shí)后,希望能夠達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù):(1)提高學(xué)生的思想道德品質(zhì),文化科學(xué)知識(shí)和身心素質(zhì);(2)使學(xué)生掌握基本的金屬有機(jī)化學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)的能力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣;(3)使學(xué)生掌握金屬有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù),如無(wú)水無(wú)氧操作技術(shù)等;(4)使學(xué)生了解金屬有機(jī)化合物的形成方式,金屬配體的配位類型及一般性質(zhì);(5)了解金屬有機(jī)化合物的類型及所發(fā)生的反應(yīng);(6)掌握氧化加成與還原消除反應(yīng)以及插入反應(yīng)這些典型的反應(yīng)類型;(7)掌握均相催化的機(jī)理,包括烯烴的異構(gòu)化、加氫反應(yīng)、氫甲?;?、偶聯(lián)反應(yīng)等反應(yīng)類型;(8)熟練掌握金屬有機(jī)化學(xué)的相關(guān)應(yīng)用,如烯烴的復(fù)分解反應(yīng)、碳?xì)滏I活化及金屬有機(jī)功能材料等方面的應(yīng)用。

3金屬有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)方法

在講述這門課程之前,必須首先選定好一本教材,目前關(guān)于這門課程的教材很多,最近出版的是宋禮成院士和王佰全教授編寫[1],這也是目前關(guān)于金屬有機(jī)化學(xué)教材中最全面的教材。確定教材之后,形成各位教師獨(dú)有的教學(xué)方法,需要老師們自己在教學(xué)過(guò)程中不斷積累、創(chuàng)新和探索,在此,我通過(guò)瀏覽文獻(xiàn)、并結(jié)合在學(xué)習(xí)金屬有機(jī)化學(xué)過(guò)程中的心得以及地方高校的教學(xué)要求,對(duì)金屬有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法做如下總結(jié):

一、以“激發(fā)興趣”、“熟練掌握”、“形成系統(tǒng)”、“靈活運(yùn)用”為目的的教學(xué)模式。以通俗易懂的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如學(xué)生通常喜歡老師給他們講解關(guān)于某個(gè)反應(yīng)類型的反應(yīng)機(jī)理,開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維能力;以熟練掌握教材中的歸納性及總結(jié)性的反應(yīng)類型、機(jī)理及相關(guān)應(yīng)用。形成系統(tǒng)即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生抓緊教材中的一條主線。;靈活運(yùn)用即能夠讓學(xué)生利用所學(xué)到的相關(guān)理論解決金屬有機(jī)化學(xué)問(wèn)題。

二、強(qiáng)化和注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。作為交叉學(xué)科,金屬有機(jī)化學(xué)涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)專業(yè)兩方面的專業(yè)理論知識(shí)。使學(xué)生弄懂了基本理論,這樣讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠靈活地運(yùn)用這些理論解決金屬有機(jī)化學(xué)問(wèn)題。從大的方面來(lái)講,其基礎(chǔ)知識(shí)分為兩大類:金屬有機(jī)化合物的合成及測(cè)量該類化合物在材料,催化劑高分子科學(xué)上的應(yīng)用[2]。

三、注重基本問(wèn)題及金屬有機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講述。在學(xué)習(xí)金屬有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中,往往我們會(huì)接觸到很多新的問(wèn)題及專業(yè)術(shù)語(yǔ)?;締?wèn)題主要涉及的是反應(yīng)機(jī)理的講述,如氧化加成與還原消除機(jī)理,親電與親核取代反應(yīng)機(jī)理,插入反應(yīng)機(jī)理及復(fù)分解反應(yīng)機(jī)理等,這方面的教學(xué),不能強(qiáng)迫學(xué)生去記憶,而是提醒學(xué)生今后碰到類似的反應(yīng)能夠抓住反應(yīng)的本質(zhì)。而對(duì)于金屬有機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)主要可能涉及一些人名反應(yīng)以及反應(yīng)機(jī)理中描述的專業(yè)術(shù)語(yǔ),有時(shí)描述金屬配體多重鍵,如卡賓和卡拜等。四、借助現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)為教學(xué)手段,啟用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]。在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)接觸到畫圖和反應(yīng)圖示以及反應(yīng)機(jī)理的描述。這樣可以提高教學(xué)效果。

4師資隊(duì)伍建設(shè)方面

擔(dān)任金屬有機(jī)化學(xué)課程的教師可以是有機(jī)化學(xué)專業(yè)的老師,也可以是無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)的老師,但必須在金屬有機(jī)方面具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ),當(dāng)然,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是逐漸積累起來(lái)的。近年來(lái),隨著研究生招生人數(shù)的擴(kuò)大,全國(guó)一流的高等學(xué)校為地方院校輸送了大量金屬有機(jī)化學(xué)專業(yè)方向的博士研究生,這樣壯大了地方高校金屬有機(jī)化學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍及科研隊(duì)伍,為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力保障??傊?,地方高校開(kāi)設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)這門專業(yè)課程,對(duì)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)及無(wú)機(jī)化學(xué)兩門專業(yè)課程的發(fā)展具有重要意義。今后,我們也將繼續(xù)關(guān)注、重視和發(fā)展這門課程的硬件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋禮成,王佰全.金屬有機(jī)化學(xué)原理及應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]高偉,伍喬林,羅旭陽(yáng).《金屬有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].高教學(xué)刊,2016,14:66-67

第5篇:無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)化學(xué);銜接教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)36-0178-02

化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大的影響,因此選擇合適的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。與中學(xué)相比,由于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)體系的較大差異,使得中學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有一個(gè)較大的跨度,對(duì)于剛接觸大學(xué)化學(xué)的大一新生來(lái)講,很多學(xué)生仍然停留在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式中,仍在沿用中學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法應(yīng)對(duì)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí),造成學(xué)習(xí)效率低下而影響教學(xué)效果。如何降低學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的教學(xué)坡度,使中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái),使學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí),度過(guò)大學(xué)新生學(xué)學(xué)化學(xué)的難關(guān),是擺在大學(xué)化學(xué)教學(xué)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。由于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)使《無(wú)機(jī)化學(xué)》在化學(xué)中一直處于基礎(chǔ)和母體地位[1],《無(wú)機(jī)化學(xué)》又是藥學(xué)專業(yè)幾門必修化學(xué)課中學(xué)生最先接觸的課程,是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁,做好《無(wú)機(jī)化學(xué)》與中學(xué)化學(xué)的銜接教學(xué)就顯得尤其重要。

一、中學(xué)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的差異

中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)屬于化學(xué)教學(xué)體系中兩個(gè)不同的教育階段,都有各自特定的特點(diǎn)和教學(xué)目的。然而,由于受到應(yīng)試教育模式和客觀教學(xué)特點(diǎn)的影響,兩個(gè)化學(xué)教學(xué)階段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在較大的差異,導(dǎo)致教學(xué)銜接中存在一系列問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)的差異。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。大學(xué)不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論,更要求掌握化學(xué)思想與學(xué)習(xí)化學(xué)的方法,培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的歸納能力、實(shí)際應(yīng)用能力和探索創(chuàng)新能力。但由于受功利驅(qū)動(dòng),中學(xué)化學(xué)教學(xué)仍重結(jié)論,輕過(guò)程;重考試,輕能力培養(yǎng),造成本該由中學(xué)教學(xué)完成的培養(yǎng)目標(biāo)缺失。而升入大學(xué)以后,學(xué)生需要從為考試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用、為提高能力學(xué)習(xí),這樣巨大的反差,學(xué)生短期內(nèi)難以適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異。大學(xué)化學(xué)教學(xué)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重疊的問(wèn)題。新課程改革以來(lái),中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容從身邊的化學(xué)物質(zhì)出發(fā),呈現(xiàn)一些事實(shí)性的化學(xué)知識(shí)。其主要特點(diǎn)從內(nèi)容上來(lái)講,涉及的概念不多,要求較低,注重對(duì)概念的宏觀理解和運(yùn)用,但對(duì)概念是“怎么來(lái)的”,“為什么是這樣”常以事實(shí)敘述的形式呈現(xiàn)[2]??傊?,中學(xué)化學(xué)是屬于描述性化學(xué),特點(diǎn)是重記憶,輕理解,少計(jì)算。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都有較大的變化,由直觀到抽象;由單一到復(fù)雜;由宏觀到微觀,注重反應(yīng)機(jī)理的介紹,由物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解理化性質(zhì)及其變化規(guī)律,并強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的交叉。無(wú)機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,還要重視與后續(xù)化學(xué)課程和專業(yè)課程的聯(lián)系,以及相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在臨床用藥上的應(yīng)用。

3.教學(xué)方法的差異。教學(xué)方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面,教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。雖然我國(guó)提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)二十多年,但是受社會(huì)普遍追求高考升學(xué)率的影響,各地方中學(xué)化學(xué)教學(xué)依然執(zhí)行應(yīng)試教育,教師“滿堂灌”地講解解題技巧,學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練提高,基本上是為了高考能考出一個(gè)理想的成績(jī),不會(huì)顧及與大學(xué)化學(xué)的聯(lián)系。大學(xué)化學(xué)教學(xué)是以教師為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相比于中學(xué)化學(xué),《無(wú)機(jī)化學(xué)》知識(shí)容量大,課時(shí)量少,教師的授課速度比中學(xué)提高很多,不僅如此,大學(xué)化學(xué)課堂更注重知識(shí)的擴(kuò)展與延伸,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考,多數(shù)問(wèn)題留給學(xué)生自主思考,培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力[3]。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接

教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,中學(xué)化學(xué)教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),大學(xué)化學(xué)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深化和發(fā)展,是先行與后續(xù)的關(guān)系[2]。各個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)須有機(jī)銜接才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,因此二者的銜接非常重要。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),為提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行有效銜接。中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn),但總的教學(xué)目的是通過(guò)化學(xué)教學(xué),讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解,從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng),為社會(huì)培養(yǎng)專門的應(yīng)用型人才。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從量變到質(zhì)變、不斷上升和積累的過(guò)程[4]。中學(xué)的化學(xué)教學(xué)基本是讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試,離應(yīng)用相距甚遠(yuǎn),這就更要求大學(xué)教師在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),有的放矢地進(jìn)行銜接教學(xué),始終貫穿學(xué)以致用的教學(xué)思想,比如學(xué)習(xí)滲透壓知識(shí),教師就要介紹滲透壓原理在臨床輸液和藥物選擇性吸收應(yīng)用;化學(xué)動(dòng)力學(xué)學(xué)習(xí)就要滲透專業(yè)課程中藥代動(dòng)力學(xué)的知識(shí)等。明確的教學(xué)目標(biāo)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立,消除那種基礎(chǔ)課程只要能應(yīng)付考試過(guò)關(guān)就可以的錯(cuò)誤思想。

2.確切理清教學(xué)內(nèi)容,為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效銜接。教學(xué)內(nèi)容的銜接主要是指,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和培養(yǎng)需要,科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容,使兩個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容連貫統(tǒng)一,循序漸進(jìn)[5]。大學(xué)化學(xué)知識(shí)是在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上的提高,由于中學(xué)教師化學(xué)教學(xué)僅僅圍繞高考內(nèi)容,不會(huì)主動(dòng)考慮與大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的銜接,因此,大學(xué)教師在進(jìn)行《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)時(shí),應(yīng)該理清中學(xué)教材內(nèi)容,查缺補(bǔ)漏完善《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),以便學(xué)生能由中學(xué)化學(xué)順利過(guò)渡到大學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。開(kāi)課初始階段,可以先復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí),然后指出中學(xué)所學(xué)的描述性化學(xué)的局限性,從而引入新知識(shí),比如氫氣和氧氣的反應(yīng),中學(xué)研究的是反應(yīng)產(chǎn)物是什么,反應(yīng)伴隨什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象,利用某已知量計(jì)算某一成分消耗量或生成量,以及反應(yīng)的有益用處和危害之處。內(nèi)容直觀易懂,但不涉及反應(yīng)現(xiàn)象的原因。大學(xué)則是研究反應(yīng)方向、反應(yīng)速率和反應(yīng)過(guò)程以及反應(yīng)過(guò)程伴隨的熱量變化。這樣就可以由中學(xué)化學(xué)知識(shí)比較順利地過(guò)渡到熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是用現(xiàn)有理論來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐或者預(yù)測(cè)未知的領(lǐng)域,顯然,中學(xué)化學(xué)離化學(xué)科學(xué)還有不小的差距,只有進(jìn)一步學(xué)好《無(wú)機(jī)化學(xué)》,才能獲得系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí),為以后藥物臨床應(yīng)用或科研開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新,既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性,又開(kāi)闊學(xué)生的視野[6],讓學(xué)生掌握足夠的化學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

3.合理改善教學(xué)方法,為提高學(xué)生化學(xué)思維能力進(jìn)行有效銜接。教學(xué)方法的銜接主要是指,根據(jù)大學(xué)與中學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo),綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,使學(xué)生逐步適應(yīng)兩個(gè)階段不同教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換,為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)提供一個(gè)緩沖期。大學(xué)教師無(wú)法選擇學(xué)生,只能了解并對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和客觀條件,合理選擇教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。

興趣是最好的教師,如果對(duì)某一學(xué)科感興趣就比較容易掌握。大學(xué)化學(xué)畢竟不是特色技能,而是一門高等學(xué)科,教師很難也沒(méi)有時(shí)間真正能培養(yǎng)出大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)的興趣,因此,教師在上課時(shí),需要強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能只憑興趣而學(xué),學(xué)習(xí)好計(jì)劃內(nèi)的課程是一種責(zé)任,學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)化學(xué)》就是自己的責(zé)任和義務(wù)。

大一新生在抽象思維和邏輯推理方面不夠擅長(zhǎng),面對(duì)完全不同于中學(xué)化學(xué)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》,往往有畏難情緒影響學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),大學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高教學(xué)效果[7]。在教學(xué)過(guò)程中,多結(jié)合學(xué)生比較感興趣的環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、食品和化妝品等的問(wèn)題和與專業(yè)關(guān)聯(lián)的化學(xué)問(wèn)題,采用“提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、分析并解決問(wèn)題”的方式進(jìn)行,讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程中要灌輸學(xué)生辯證性思維,存在既有其合理性的一面,比如,中學(xué)化學(xué)中反應(yīng)完全的概念在學(xué)生頭腦中印象深刻,但《無(wú)機(jī)化學(xué)》強(qiáng)調(diào)的是反應(yīng)的可逆性,除了爆炸和核反應(yīng)之外,其他反應(yīng)幾乎都具有可逆性。通過(guò)多角度、多視野的例子沖擊,達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)思維能力的目的。

教學(xué)是教與學(xué)的良性互動(dòng),再好的教學(xué)方法都需要有合適學(xué)習(xí)方法的配合,而大學(xué)教育的本質(zhì)也正是在學(xué)校完成個(gè)人學(xué)習(xí)方法的積累。但是,大一新生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí),往往有懈怠和依賴教師的思想,因此,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)自學(xué)能力就顯得特別重要。開(kāi)始階段,教師可以向?qū)W生推薦基本不同類型的課后學(xué)習(xí)參考書目,并要求學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度完成參考教材的閱讀和習(xí)題冊(cè)的作業(yè),個(gè)別相對(duì)容易章節(jié)安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容后,完成教師布置的任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在課時(shí)量減少,社會(huì)需要多元化人才的大背景下,大學(xué)化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的教學(xué)銜接是個(gè)普遍存在的問(wèn)題,也是一個(gè)大的系統(tǒng)工程,這就更需要教師開(kāi)拓思維,積極借鑒前人的教學(xué)改革成果,并發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì),大膽嘗試改革化學(xué)教學(xué),培養(yǎng)出更多未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉林,朱斌.試論高師院校與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題[J].時(shí)代教育,2016,(1):3-5.

[3]陽(yáng)潔.談大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接[J].教學(xué)方法,2015,(11):25.

[4]呂成云.高中思想政治課與大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)銜接研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2015:11.

[5]曹瓊方.中學(xué)與大學(xué)有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學(xué),2008:5.

第6篇:無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:基于問(wèn)題學(xué)習(xí);生物化學(xué)教學(xué);PBL教學(xué)法

所謂的“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”模式也就是PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法,應(yīng)用該模式有利于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平。在高職院校生物教學(xué)中,生物化學(xué)知識(shí)是醫(yī)藥學(xué)生所必需的素質(zhì),但是受到生物化學(xué)學(xué)科的限制,學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)是很難把握的,應(yīng)用“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,可以有效提升生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”理念在高職生物化學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用PBL教學(xué)模式,我們要就生物化學(xué)工程的應(yīng)用特點(diǎn)展開(kāi)分析。該課程的教學(xué)主要集中于探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的模塊和生物體的分子結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用功能模塊,這是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著生物科學(xué)界知識(shí)體系的健全,生物化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化,生物化學(xué)知識(shí)體系也愈加復(fù)雜,這加大了日常教學(xué)的難度。為了滿足高職現(xiàn)階段教學(xué)的需要,展開(kāi)“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)是非常必要的,這需要我們建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)小組,以此提升該專業(yè)高職學(xué)生的綜合素質(zhì),以滿足現(xiàn)階段生物化學(xué)教學(xué)的需要。

在生物化學(xué)教學(xué)模式中,運(yùn)用PBL教學(xué)模式,有利于學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)藥知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程相結(jié)合,并針對(duì)相關(guān)發(fā)病機(jī)制問(wèn)題、疾病防治問(wèn)題等展開(kāi)分析。根據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn),生物化學(xué)的教學(xué)要把握好不同基礎(chǔ)課程教學(xué)及其臨床學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào),就要積極做好基礎(chǔ)理論課程及其臨床應(yīng)用技能的教學(xué)工作。教師需要結(jié)合具體課程的臨床實(shí)踐知識(shí),運(yùn)用以疾病問(wèn)題探討為核心的教學(xué)模式,這需要以學(xué)生為教學(xué)中心。在該環(huán)節(jié)中,教師需要明確自身的教學(xué)角色,組成以導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生探索為主的知識(shí)探討小組,就教學(xué)過(guò)程中的某一病例進(jìn)行診斷、剖析,提出疾病問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生做好假設(shè),確保論證環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。對(duì)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào),可以讓學(xué)生掌握良好的醫(yī)學(xué)病例解決技巧,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,也有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、高職生物化學(xué)課堂PBL教學(xué)模式的完善

高職生物化學(xué)課堂上,教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí),積極做好相關(guān)的課程準(zhǔn)備工作是非常必要的,這樣有利于開(kāi)展教學(xué),提升教學(xué)效率。筆者認(rèn)為,在該課程各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中,進(jìn)行基礎(chǔ)課程與臨床技能實(shí)踐課程的交叉教學(xué)是非常必要的,這樣有利于學(xué)生從整體上把握生物化學(xué)知識(shí)。在每一具體章節(jié)結(jié)束教學(xué)時(shí),教師需要遵循PBL教學(xué)法的基本應(yīng)用原則,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極討論,對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.PBL教學(xué)模式要講究病例設(shè)計(jì)與問(wèn)題設(shè)計(jì)模塊的規(guī)范性、真實(shí)性

在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,抓好病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是保證教學(xué)效率提升的重要環(huán)節(jié)。這需要做好準(zhǔn)備,確保病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與生物化學(xué)具體知識(shí)的結(jié)合,應(yīng)該保證在病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中提供明確的線索。在臨床問(wèn)題探討過(guò)程中,教師也要進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化,保證生物化學(xué)教學(xué)的有效性。在設(shè)計(jì)病例時(shí),教師要進(jìn)行生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)的串聯(lián),這對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求,比如要具備豐富的臨床應(yīng)用知識(shí)及病例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用此教學(xué)模式,僅僅進(jìn)行高質(zhì)量的病例設(shè)計(jì)是不夠的,還需要教師做好生物化學(xué)相關(guān)難題的設(shè)計(jì)工作,從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要根據(jù)生物化學(xué)相關(guān)章節(jié)的知識(shí),展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極做好相關(guān)的問(wèn)題反饋工作,從而有利于串聯(lián)該課程不同章節(jié)的知識(shí),讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更加牢固。

2.利用好課上時(shí)間、空余時(shí)間,提升學(xué)生應(yīng)用生物化學(xué)知識(shí)的能力

應(yīng)用PBL教學(xué)模式,教師要提前將病例資料及其要研究的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生針對(duì)進(jìn)行具體問(wèn)題,組成討論小組,進(jìn)而在較短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題。各個(gè)小組要選出一個(gè)組長(zhǎng),配合導(dǎo)師進(jìn)行問(wèn)題解決方向的探討。課上,教師要就病例資料展開(kāi)簡(jiǎn)單的介紹,并且要讓學(xué)生代表進(jìn)行病例問(wèn)題的分析,要針對(duì)課前提出的問(wèn)題展開(kāi)分析。在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)之后,教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,并且解答學(xué)生提出的疑難點(diǎn)。此外,教師需要就一些應(yīng)用難題進(jìn)行講解,協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系,融洽課堂氣氛,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后總結(jié)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病例問(wèn)題的總結(jié),這樣有利于學(xué)生積極地進(jìn)行反思,鞏固專業(yè)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用PBL教學(xué)模式,教師能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]朱裕生,袁光建,任云青.高職高專教育“案例教學(xué)”應(yīng)用探索[J].天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(01).

第7篇:無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)化學(xué)、化工、材料、生物、環(huán)境等各類專業(yè)大學(xué)生最基本操作及知識(shí)的一門重要學(xué)科,但是現(xiàn)有各類無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材都是一直沿用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法,很久未進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化,致使實(shí)驗(yàn)方法成舊、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確,造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論偏差過(guò)大;在國(guó)家對(duì)教育投入持續(xù)增加的背景下,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,本人借鑒成都理工大學(xué)(省級(jí))基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)示范中心的平臺(tái),對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)個(gè)別經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化,經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論數(shù)據(jù)基本達(dá)到一直。

一、實(shí)驗(yàn)裝置及方法的改進(jìn)

1. H2O2分解熱的測(cè)定

H2O2分解熱的測(cè)定在傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中[1][2],存在以下幾個(gè)問(wèn)題,造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論偏差過(guò)大。

1.1系統(tǒng)的反應(yīng)器密閉性能差,導(dǎo)致系統(tǒng)與

環(huán)境之間的熱交換無(wú)法避免;

1.2實(shí)驗(yàn)采用手動(dòng)搖晃反應(yīng)器,使反應(yīng)介質(zhì)不均,化學(xué)反應(yīng)不完全;

1.3用秒表計(jì)時(shí),溫度計(jì)讀數(shù),導(dǎo)致延時(shí)誤差,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)難以準(zhǔn)確。

鑒于以上問(wèn)題的存在,經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn),對(duì)H2O2分解熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行如下改進(jìn):

1.4將原實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)器所用普通保溫杯,改為納米材料內(nèi)膽的真空絕熱保溫杯,使其系統(tǒng)隔熱系統(tǒng)良好;

1.5將原實(shí)驗(yàn)中采用手動(dòng)搖晃反應(yīng),改為電動(dòng)攪拌,使介質(zhì)反應(yīng)完全;

1.6將原實(shí)驗(yàn)中使用的溫度計(jì)改為熱電偶,連接于溫差儀上,溫差儀再與自動(dòng)定時(shí)器相連,設(shè)置好間隔時(shí)間,按下“測(cè)量/保持”鍵,儀器自動(dòng)跟蹤記錄。完成實(shí)驗(yàn)半自動(dòng)化;

數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理:可通過(guò)編程與計(jì)算機(jī)連接,即可完成實(shí)驗(yàn)全自動(dòng)化。

2.硫酸亞鐵銨的制備

硫酸亞鐵銨制備的傳統(tǒng)經(jīng)典方法[1][2][3][4][5][6][7]是經(jīng)過(guò)蒸發(fā),濃縮,冷卻來(lái)得到晶體,既耗時(shí)長(zhǎng),F(xiàn)e2+又易氧化,影響硫酸亞鐵銨產(chǎn)率及等級(jí)。此次改進(jìn)利用復(fù)鹽的溶解度比組成它的簡(jiǎn)單鹽溶解度小的特點(diǎn),而硫酸亞鐵銨又不溶于乙醇及水與乙醇可任意比互溶的特征,通過(guò)常壓過(guò)濾于乙醇中,即刻可得淺藍(lán)綠色硫酸亞鐵銨單斜結(jié)晶,省去經(jīng)典方法中的蒸發(fā)、濃縮,冷卻步驟,同時(shí)既有利于防止Fe2+被氧化,提高了硫酸亞鐵銨的產(chǎn)率及等級(jí),又縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間1小時(shí)左右;因?qū)嶒?yàn)中所用乙醇還可回收經(jīng)重蒸餾重復(fù)使用,還大大降低實(shí)驗(yàn)成本。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1.2.1 FeSO4的制備[1][2][3][4][5][6][7](略)

1.2.2 硫酸亞鐵銨的制備

根據(jù)制得FeSO4的量,計(jì)算并稱出所需(NH4)2SO4的用量,并將其加入到制得的FeSO4溶液中,同時(shí)在水浴中加入攪拌使其完全溶解。將制得的FeSO4與(NH4)2SO4的混合液趁熱常壓過(guò)濾與盛有50ml無(wú)水乙醇的100ml燒杯中,觀察硫酸亞鐵銨晶體的析出,待晶體完全析出后,將上層乙醇清液傾出并回收,燒杯中晶體用少量乙醇清液清洗至布氏漏斗中,進(jìn)行減壓過(guò)濾,即得淺藍(lán)綠色硫酸亞鐵銨晶體,用電吹風(fēng)低溫吹干稱重計(jì)算產(chǎn)率。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比

1. H2O2分解熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表1,表2,表3)

表1 改進(jìn)前實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)

表2 改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)

表3 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)前后結(jié)果比較

2.2 硫酸亞鐵銨的制備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表4,表5)

表4 改進(jìn)前實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

表5 改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

三、結(jié)論

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表1,2,3,4不難看出,改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)單、省時(shí)、接近理論數(shù)據(jù),減小了誤差。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 近代基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn);梁渠主編;化學(xué)工業(yè)出版社出版;2008.9(12-15, 76-77)

[ 2 ]無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(第三版);北京師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室等編;高等教育出版社出版;2001.5(113-116, 234-235)

[ 3 ]現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(第三版;張勇主編;科學(xué)出版社出版;2010.8(202-204)

[ 4 ]無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(第二版);大連理工大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室編;高等教育出版社;2004-06

[ 5 ]普通無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(第二版);陳秉主編;同濟(jì)大學(xué)出版社;2006-07-01

[ 6 ]無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(第三版);中山大學(xué)等校編;高等教育出版社;1992.5.1

第8篇:無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:演示實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題 優(yōu)化

演示實(shí)驗(yàn)是有助學(xué)生理解物理概念和應(yīng)用物理知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的要求,演示實(shí)驗(yàn)的價(jià)值為取向指導(dǎo)應(yīng)該以“學(xué)生發(fā)展為本”,然后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資源,對(duì)演示過(guò)程、手段、效果等各個(gè)維度進(jìn)行積極的優(yōu)化創(chuàng)新,以使得演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳功效得以實(shí)現(xiàn)。

一、演示實(shí)驗(yàn)需要解決以下問(wèn)題

1、實(shí)驗(yàn)器材不足

實(shí)驗(yàn)室里并不是所有的演示實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備都能夠配齊,有的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備只有一套,究其原因,主要是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張,學(xué)校為了節(jié)約資金,在訂購(gòu)實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候就只征訂了一套,這樣就造成了實(shí)驗(yàn)器材不足,例如有時(shí)某一節(jié)課會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)班的物理課重合,這時(shí)由于實(shí)驗(yàn)器材的限制,導(dǎo)致只能有一個(gè)班級(jí)可以使用演示器材進(jìn)行上課,而另一個(gè)班級(jí)的任課教師只好不用。另外,有的實(shí)驗(yàn)器材由于使用時(shí)間太久,次數(shù)過(guò)多,部分儀器或部件出現(xiàn)損壞,而實(shí)驗(yàn)室里由于條件所限,又沒(méi)有必要的備用部分來(lái)加以替換?,F(xiàn)在普通高中的物理實(shí)驗(yàn)員一般都是由任課教師兼職擔(dān)任,而任課教師由于平時(shí)的工作壓力和任務(wù),一般沒(méi)有多少時(shí)間能到實(shí)驗(yàn)室對(duì)儀器進(jìn)行檢查,對(duì)于一些工作原理較為復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)儀器,實(shí)驗(yàn)員沒(méi)有必要的維修設(shè)備,很多情況下也沒(méi)有所必須的維修技能,因此導(dǎo)致有的演示實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)損壞后就只好放置在實(shí)驗(yàn)室里,導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)展。

2、照書演示分析而忽略實(shí)踐

當(dāng)前高中教育把追求升學(xué)率放置在了首要的位置,為了有個(gè)好的升學(xué)率,為了使學(xué)生在考試中取得一個(gè)比較高的分?jǐn)?shù),限于條件,教師普遍參照書上的實(shí)驗(yàn)插圖進(jìn)行解釋和說(shuō)明,對(duì)于書上的演示實(shí)驗(yàn),一些物理教師采取將其畫到黑板上,以黑板上的實(shí)驗(yàn)圖像代替真實(shí)演示實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)法,他們認(rèn)為這樣做能節(jié)省做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,可以著重講解注意事項(xiàng)和原理,繼而提高上課的教學(xué)效果,而且還能避免演示實(shí)驗(yàn)儀器導(dǎo)致的分心問(wèn)題。

3、演示過(guò)程簡(jiǎn)單

教師在上課做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,多數(shù)人都是匆匆了事,一般情況下都是以教師自己在講臺(tái)上做、學(xué)生在講臺(tái)下觀看的形式,演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法比較陳舊單一,究其原因,很多情況下是由于教師沒(méi)有把演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來(lái)抓,純粹是為了完成教學(xué)任務(wù),或者是在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)(例如某個(gè)公式或者定理)之后,然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下所講授知識(shí)的結(jié)論。每次做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并沒(méi)有什么明確的指導(dǎo)思想,純粹是為了做演示實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。

在課上演示的過(guò)程中,很多教師缺乏和學(xué)生的互動(dòng),更多的時(shí)候教師是把自己置于一個(gè)講解員和演示者的角色。演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,其實(shí)就是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”的過(guò)程,而且演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前,很多教師并沒(méi)有明確向?qū)W生們提出觀察的要點(diǎn)和需要思考或注意的問(wèn)題,當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生們很大程度上就好像在看表演或變魔術(shù)演出,當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)做完了,“戲”也就結(jié)束了,純粹就是看一個(gè)熱鬧。

在這樣的教學(xué)環(huán)境下,教師把所有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都自己包辦,學(xué)生在下面機(jī)械的聽(tīng)講、觀察,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高,更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力了。這樣教出來(lái)的學(xué)生,很難具有良好的科學(xué)素養(yǎng),而且實(shí)踐動(dòng)手能力偏低,其理解能力和創(chuàng)新能力更得不到訓(xùn)練和提高,對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用會(huì)大打折扣,教師的教學(xué)效果反而也不會(huì)很理想,最終影響的其實(shí)還是物理教師本身的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理如何進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)化

演示實(shí)驗(yàn)作為高中物理教育中的重要一環(huán),如果能夠合理利用,使其取得理想的效果,則對(duì)高中物理的課堂教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)提高,都有著巨大的提升作用。所以在當(dāng)前的實(shí)際物理教學(xué)中,教師要大力提倡多做演示實(shí)驗(yàn),有時(shí)還可通過(guò)自己的努力,大膽的對(duì)課本里的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和完善,以使其更好的適應(yīng)自己的物理教學(xué)工作。

1、充分運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏

演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要數(shù)量眾多的教學(xué)儀器,隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)校里配備的實(shí)驗(yàn)儀器也是越來(lái)越好,越來(lái)越現(xiàn)代化,尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,很多的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上都有了多媒體視頻。在現(xiàn)在的物理教學(xué)當(dāng)中,即使實(shí)驗(yàn)室里沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)所需的器材,教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的視頻錄像和模擬動(dòng)畫,并通過(guò)教室里的多媒體投影播放給學(xué)生觀看,從而省略了自己的動(dòng)手演示。

2、引導(dǎo)和吸引更多學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中,可引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,如果有的同學(xué)看不清楚,例如后排的同學(xué),長(zhǎng)此以往,就會(huì)使得學(xué)生得不到鍛煉學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法,不能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,無(wú)法提高學(xué)生動(dòng)手探索物理規(guī)律的能力。應(yīng)盡量吸引學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽猜想、小心求證,逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下,化身于上幾個(gè)世紀(jì)的科學(xué)家,通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立探究和思考,從而總結(jié)出所要掌握的物理規(guī)律。通過(guò)這樣的變化,可以使得學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候,通過(guò)自身的親身經(jīng)歷,會(huì)把有關(guān)的知識(shí)掌握的更為牢靠,同時(shí)也會(huì)使得自己學(xué)會(huì)科學(xué)的處理生活中的問(wèn)題,學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。

三、有關(guān)高中物理演示教學(xué)問(wèn)題如何優(yōu)化及未來(lái)展望

高中物理演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,操作和示范的主要任務(wù)由教師承擔(dān)。學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制,每天都有很多功課要學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大,很難有太多時(shí)間能參與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。因此,從另一方面給我們物理教師提示:如果想要學(xué)生們也能參與進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展,有時(shí)必須要提前通知他們抽時(shí)間做好儀器或設(shè)備的準(zhǔn)備工作,這對(duì)他們的作業(yè)時(shí)間勢(shì)必要造成沖擊,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)時(shí)間的分配,甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī),這就需要學(xué)生能夠具有一定的規(guī)劃和統(tǒng)籌能力,能夠安排合理學(xué)習(xí)時(shí)間,提高主動(dòng)探索能力。另外,演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果如何,有時(shí)不限于教師自身采取的教學(xué)策略,還與演示實(shí)驗(yàn)的合理準(zhǔn)確性和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。但只要教師在教學(xué)的過(guò)程中肯鉆研,在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上肯下功夫,則演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)肯定會(huì)對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的變化。

參考文獻(xiàn):

第9篇:無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論 情境設(shè)計(jì) 無(wú)機(jī)化學(xué)

中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.097

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)與發(fā)展給教育心理學(xué)帶來(lái)了極為深遠(yuǎn)的影響,向傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn),引發(fā)了人們對(duì)學(xué)習(xí)與教育的新一輪思考,具有不可低估的理論和實(shí)踐意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是教學(xué)的中心,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因而,運(yùn)用建構(gòu)主義理論和教學(xué)指導(dǎo)思想時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮如何進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì),來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),基于建構(gòu)主義理論的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)情境可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)合理設(shè)計(jì)。

1 由故事來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

課堂上教師如果一味照著課本一個(gè)接一個(gè)地講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生往往會(huì)漸漸疲倦,注意力開(kāi)始渙散。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)可以在知識(shí)點(diǎn)的銜接過(guò)程中加入故事來(lái)過(guò)渡,會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得很好的教學(xué)效果。故事的內(nèi)容和情節(jié)要依據(jù)教材下一個(gè)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置,不能天馬行空。 雖然素材的選擇已經(jīng)超越了教材,但不能讓學(xué)生甩開(kāi)教材,而是讓學(xué)生從教材出發(fā),超越教材的局限,最后再回歸教材,感悟與反思所學(xué)。例如,在學(xué)到元素周期表時(shí)雖然同學(xué)們中學(xué)就學(xué)過(guò)是俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期表,給眾多的元素分了家,那他是怎么完成這一偉大發(fā)現(xiàn)的呢?就可以給學(xué)生們講門捷列夫與撲克牌的故事,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的腦海中會(huì)留下較為深刻的印象。教師在講故事時(shí)情節(jié)要生動(dòng),要比學(xué)生更好地投入到故事當(dāng)中去,要有激情,要繪聲繪色,這樣才能把學(xué)生引入到 所預(yù)期的教學(xué)情境中。

2 由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂,更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法。因此,可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生親自操作,直觀獲得的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而更好地理解和鞏固所學(xué)化學(xué)理論知識(shí)。例如在講到分子結(jié)構(gòu)中相似相溶的知識(shí)點(diǎn)時(shí),如果僅一句帶過(guò)學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥,沒(méi)什么深刻印象。但根據(jù)同學(xué)們?cè)谘趸€原的實(shí)驗(yàn)中,常用氯仿或四氯化碳層顏色的變化來(lái)檢驗(yàn)是否有碘單質(zhì),進(jìn)而判斷所操作的氧化還原反應(yīng)能否發(fā)生來(lái)作為教學(xué)情境,讓同學(xué)們解釋其中的原因,就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)很多,會(huì)取得很好的教學(xué)效果。很多同學(xué)對(duì)于該問(wèn)題第一個(gè)回答就是:萃?。∧抢蠋熯M(jìn)一步問(wèn)學(xué)生萃取的原理是什么?為什么碘單質(zhì)易溶于氯仿或四氯化碳有機(jī)溶劑。在學(xué)生的相互探討后可總結(jié)萃取的原理為:首先萃取的溶劑與原溶劑(水)不混溶;其次碘單質(zhì)要在萃取的溶劑中比原溶劑(水)中的溶解度要大;最后碘單質(zhì)溶于溶劑的顏色要便于觀察才能給出判斷。而碘單質(zhì)易溶于氯仿或四氯化碳有機(jī)溶劑是因?yàn)榈馐欠菢O性分子,可與氯仿或四氯化碳非極性溶劑相似相溶。那么新的問(wèn)題又被提出:氯仿是非極性溶劑,那它是非極性分子嗎?可讓同學(xué)們就此問(wèn)題再次探討,最后一起總結(jié)得出結(jié)論:首先根據(jù)氯仿分子的空間構(gòu)型判斷其應(yīng)為極性分子,其次由于其極性很弱歸為非極性溶劑。那么由這個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境使得學(xué)生不僅對(duì)相似相溶的知識(shí)點(diǎn)理解深刻,同時(shí)還溫習(xí)了分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn),清楚了萃取的原理,并且了解到不能僅憑分子的極性來(lái)劃分溶劑的極性與否,要注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別。

3 通過(guò)對(duì)練習(xí)題的探討來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

習(xí)題的練習(xí)和講解是化學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分,特別是通過(guò)習(xí)題提出一些思考題讓學(xué)生進(jìn)行討論對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用拓展很有幫助。例如有道習(xí)題“計(jì)算在100g水中加入9.9克甘油后體系的凝固點(diǎn)是多少?”,可先讓學(xué)生進(jìn)行解答,答案是凝固點(diǎn)降至271K,然后提出問(wèn)題讓學(xué)生探討:北方寒冷的冬天為了防止水箱被凍住,可以加入什么? 學(xué)生會(huì)毫不猶豫的說(shuō)出甘油,最后老師可進(jìn)一步拓展期思路,總結(jié)為:在水中加入難揮發(fā)性非電解質(zhì)溶液會(huì)導(dǎo)致其凝固點(diǎn)降低,達(dá)到防凍的效果。通過(guò)篩選一些典型題目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問(wèn)題,然后在教師的提示和指導(dǎo)下通過(guò)分析討論和歸納總結(jié),使得枯燥無(wú)味的練習(xí)題生動(dòng)起來(lái),既拓展了知識(shí)的應(yīng)用,同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力。

4 從知識(shí)的應(yīng)用出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

馬克思說(shuō),認(rèn)識(shí)的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐。中國(guó)古人做學(xué)問(wèn),也講究學(xué)以致用。因而,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)可從知識(shí)的應(yīng)用出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)溶度積規(guī)則時(shí),可以先給學(xué)生講講工業(yè)廢水中Zn、Ni和Cd等多種重金屬離子如何去除,一般的方法主要是沉淀法,在廢水處理中經(jīng)常用氫氧化物來(lái)沉淀各種重金屬。然后向同學(xué)們講解什么是溶度積規(guī)則,并通過(guò)例題來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明怎樣應(yīng)用溶度積規(guī)則來(lái)解決廢水治理。把知識(shí)的應(yīng)用與理論要點(diǎn)生動(dòng)結(jié)合,既能激發(fā)學(xué)生懷著極大的興趣去學(xué)習(xí)知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生注意到學(xué)以致用,獲得比較全面的知識(shí)。

良好的課堂教學(xué)情境和氛圍對(duì)于順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的非常重要,教師在課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)情境,能促使學(xué)生綜合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自覺(jué)地去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。然而教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不是單一的,其方式方法可以是多種多樣和豐富多彩的。因而教師教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望,在解決問(wèn)題中,提高學(xué)生的各方面能力,進(jìn)而提高無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

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[2]趙仲霞.建構(gòu)主義理論與化學(xué)教育實(shí)踐初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,(16):33-34.

作者簡(jiǎn)介:賀麗敏,廣東藥學(xué)院藥科學(xué)院,廣東廣州 510006

陳菲,廣東藥學(xué)院藥科學(xué)院,廣東廣州 510006

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