古詩教學(xué)的重難點精選(九篇)

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第1篇：古詩教學(xué)的重難點范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；古詩詞；影響

花開花落，似水流年。古往今來文人墨客將自己的情懷寄托在“草長鶯飛”等一系列的生物現(xiàn)象上，寫下千古佳句。而生物學(xué)科教授的生物學(xué)的一般現(xiàn)象和規(guī)律本身就蘊含著無限詩意，因而在平日的教學(xué)中，在分析、整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地進行學(xué)情分析，同時將與生物學(xué)相關(guān)的詩、詞、歌、賦穿插于課堂，解析背后蘊含的生物學(xué)原理的同時，品詩人的情，悟詩詞的意，不僅活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高教學(xué)的藝術(shù)性，提高課堂的實效性。詩詞的引入，可以在課程導(dǎo)入、重難點解析、練習(xí)設(shè)計等方面體現(xiàn)它的價值。

一、在課程的導(dǎo)入中，適當(dāng)運用古詩詞，易使課堂蕩漾一種美的韻味，并及時牽住學(xué)生的思維

例如在講授“藻類植物”時，引用 白居易《憶江南》中的詩句為開場白：

“江南好，風(fēng)景舊曾諳：

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

能不憶江南？”

白居易簡單的幾句就勾勒出江南春天的美麗，學(xué)生在體會這首熟悉的詩詞同時，設(shè)問：春天來臨時，澄碧溫瑩的江水，就像是天空般湛藍。那么，江水為什么在春天泛起了綠色？

短小精悍的詩詞，美中充滿韻味，以古詩詞為引言，使課堂透著一絲文學(xué)的韻律美，集中著學(xué)生的注意力，提高課堂的豐實性。

二、將古詩詞融入教學(xué)重難點的解析，促進知識的遷移與深化

例如在講授“生物因素對其他生物的影響”時，吟誦陶淵明的《歸園田居》：

種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨星理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿無違。

詩句營造的歸園田居的意境，易使生活經(jīng)驗缺乏的學(xué)生聯(lián)想到勞動的快樂，田園生活的安逸，在這種意境中，話鋒一轉(zhuǎn)：歸隱生活的陶淵明，在南山下種豆，可豆田雜草茂盛，豆苗稀疏，為什么披星戴月的耕作，仍出現(xiàn)“草盛”而“豆苗稀”的景象？

此時詩詞是一種載體，借助這一載體，發(fā)掘生物知識，激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，從而在知識的遷移與學(xué)生的自行探究中，完成教學(xué)重點和難點。

又如，在講“食物鏈”時，與學(xué)生同吟辛棄疾筆下的《西江月?夜行黃沙道中》：

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。

舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見。

并結(jié)合“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，引導(dǎo)學(xué)生寫出一條食物鏈。學(xué)生憑借小學(xué)自然課中的點滴記憶，寫出食物鏈，再以此為教學(xué)對象，從學(xué)生的書寫中“生成問題――分析問題――歸納問題”，通過層層解析，步步引導(dǎo)，最終將詩詞的美定格在教學(xué)的難點，使其不攻自破。

蘊意深刻的古詩詞，意味深遠，懸念無限，利用它的深邃解析教學(xué)重難點，易增進學(xué)生思維的碰撞，如同章回體小說的“懸念”，在學(xué)生質(zhì)疑、思考、討論中，使美的詩詞與教學(xué)重難點完美結(jié)合，有效呈現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，在美中體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，促進知識的遷移與深化。

三、在練習(xí)中引入詩詞，變換試題情景，引發(fā)學(xué)生注意的同時，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

例如，從生物學(xué)角度看，下列古詩詞中描述的自然現(xiàn)象，不是由溫度引起的是（ ）

A.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開

B.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開

C.群言辭就雁南翔，念君客游思斷腸

D.春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來

又如，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，其中的“春燕啄泥”是燕子生殖和發(fā)育過程中的 行為。

“梁上有雙燕，翩翩雄與雌?！痹娋湫蜗笊鷦拥赝怀雒枋隽松澈桶l(fā)育過程中的 行為。

也可設(shè)置生物學(xué)科的開放性作業(yè)，讓學(xué)生收集相關(guān)的詩、詞、歌、賦，讓孩子們沐浴在詩詞的意境中，體現(xiàn)課程的整合與滲透。

四、引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待古詩詞的美，尊重古詩詞的韻味

古代文人墨客善于托物言志，寓情于景來直抒胸臆，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待詩人眼中的生物學(xué)現(xiàn)象，以及表達的情感，是教學(xué)的細節(jié)。

例如，引用李商隱《無題》中提到：

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

結(jié)合昆蟲變態(tài)發(fā)育知識進行分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)春蠶的“死”，只是化蛹，變態(tài)發(fā)育中的一個階段，并沒有死。詩人對春蠶發(fā)育的過程一定了解，也知道春蠶吐絲作繭化蛹的過程，而在詩中只是托物言志，夸張了蠶的“死”，而對春蠶無私奉獻精神的贊譽才是詩詞本身的主旨，因而在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生辨析，不能讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑和誤解，影響詩的內(nèi)容和韻味，畢竟文學(xué)作品源于生活又高于生活。

但在中學(xué)生物教學(xué)的課堂中運用古詩詞，它的美，不僅體現(xiàn)在意境的美、語言的美，還表現(xiàn)在情感的美，但在生物教學(xué)中，不能過多過濫地使用，既要讓學(xué)生有“忽如一夜春風(fēng)來”的驚喜和期待，又要避免“歲歲年年花相似”的淡然和漠視，而應(yīng)因地制宜，適時巧妙地加以運用。

在教學(xué)中，品讀古人含蓄委婉、意境深邃的詩詞，品嘗古人千年佳釀、綿香醇厚的思想，不僅是穿越時空與古人的對話，潛移默化間也在塑造著學(xué)生的思想和人格，培養(yǎng)著學(xué)生的審美能力，滲透著人文精神，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，調(diào)動學(xué)生更好地理解生物學(xué)，使古詩詞折射的美真正體現(xiàn)在生物教學(xué)中，從而開闊學(xué)生的視野，拉近生物學(xué)與生活的距離，增強學(xué)科間互補學(xué)習(xí)的意識，升華情感、態(tài)度、價值觀方面的真正價值。

【參考文獻】

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005：54-55

[2]課程教材研究所.生物學(xué)教師教學(xué)用書七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2009

第2篇：古詩教學(xué)的重難點范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；古詩教學(xué)；運用

中國古詩，意境深遠，語言優(yōu)美，是中華民族的文化瑰寶，它無時無刻不散發(fā)著精煉雋永之美、古風(fēng)悠遠之韻，同時它也是文人墨客抒發(fā)內(nèi)心情感的載體，是社會生活的寫照，更是詩人們智慧的集中體現(xiàn)。古詩，作為傳統(tǒng)文化重要的組成部分，如何讓它更好的傳承和發(fā)揚下去，是我們每一個教師值得思考和努力的。詩歌的個中神韻不是單單靠教師反復(fù)的講解可以言表的。然而信息技術(shù)有著神奇的魔力，他能穿越時間，空間的阻隔，它將聲，形，畫集中在一起，只要運用的好，將會使學(xué)生在直觀美妙的聲、光、形、色組成的畫面中產(chǎn)生極大的興趣，從而理解內(nèi)容，探究內(nèi)涵，體悟情感。

一、信息技術(shù)運用于小學(xué)古詩教學(xué)的原因

（一）時展的需要

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，信息技術(shù)環(huán)境為教育改革提供了廣闊的空間，它更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、實踐和創(chuàng)新能力，增加課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)的效率。

（二）新課程標準的要求

《語文課程標準》在課程基本理念中指出：“語文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用?！盵1]4

二、信息技術(shù)在小學(xué)古詩教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

孔子曾說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師?！睙o論中外，大家對興趣在學(xué)習(xí)中的重要性都有著一致的認可。而古詩，他所描述的事物，表達的情感，由于時間的久遠，與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，詞句的生澀讓很多學(xué)生對其敬而遠之。但是，小學(xué)學(xué)生處于童年期，他們好奇、好動、喜歡模仿，對直觀、具體、形象的東西有著濃厚的興趣。信息技術(shù)中的音樂、圖片、聲音和視頻具有直觀性，形象性，生動性的特點，這些恰恰迎合了這一學(xué)段孩子的特點，將古詩的基調(diào)用音樂傳達，將描述的場景，久遠的物品等等用圖片展示，將古詩當(dāng)時的背景用視頻介紹……這些都大大激起了學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維，突破難點，更好理解體會。

小學(xué)學(xué)段的孩子具有直觀性、具體性、形象性的特點。遵循這一特點，在教授古詩時，信息技術(shù)的合理運用，能迅速啟發(fā)他們的思維，幫助孩子突破古詩的難點，使其更容易理解古詩的含義，體會作者的情感。如：學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》，如何讓大多數(shù)從未見過農(nóng)田的都市孩子體會到勞動的艱辛，勞動果實來之不易是本詩的重難點。在教授“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”時，我通過展示在烈日下，農(nóng)民伯伯辛苦耕作的一幅幅圖片，孩子們很快體會到了勞動的艱辛。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句詩人的感嘆，我通過視頻展示一粒種子到餐座上的米飯這一過程，讓孩子們體會到了糧食的來之不易，產(chǎn)生了與詩人同樣的感慨。由此，本詩的重難點在信息技術(shù)的合理運用中得到了完美的突破。

三、信息技術(shù)在小學(xué)古詩教學(xué)中的具體運用

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用已貫穿于教學(xué)的方方面面，下面我通過課前、課中、課后來闡述信息技術(shù)在教學(xué)中的具體運用。

（一）信息技術(shù)在課前的運用。

收集信息，自主學(xué)習(xí)。《語文課程標準》在課程總體目標與內(nèi)容中提出：“學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語文?！盵1]7在綜合性學(xué)習(xí)中指出：“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”。[1]14現(xiàn)代信息技術(shù)信息量大，資源豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩之前，通過各種信息途徑，自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)模式中的單向教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。通過課前查找，學(xué)生能從網(wǎng)上查詢到所要學(xué)習(xí)的古詩的作者生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會環(huán)境，以及與作品內(nèi)容相關(guān)的文化常識，對于自己感興趣或疑惑的地方再查找，再學(xué)習(xí)。課前的信息技術(shù)運用，讓孩子的自主性，個體差異性得到充分體現(xiàn)，同時自主探究的能力得到培養(yǎng)。順應(yīng)了教改的方向。

（二）信息技術(shù)在課中的運用。

1、下載錄音，感知韻律美、節(jié)奏美。

《語文課程標準》中提出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！盵1]13因此在古詩文的教學(xué)中要加強誦讀指導(dǎo)，通過對詩文朗誦中語調(diào)、韻律、節(jié)奏等指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩文的韻律美、節(jié)奏美。[2]網(wǎng)絡(luò)的資源豐富，讓我們能很容易找到教材中古詩的優(yōu)秀朗讀材料，學(xué)生在這樣的跟讀中展開想象，領(lǐng)悟詩文內(nèi)容，體驗情感。在聽讀時，可分三步進行。第一遍播放錄音時，要求孩子認真聽，邊聽邊想象畫面。第二遍播放時，可要求學(xué)生跟著錄音默讀古詩并注意錄音中的重音和停頓。播放第三遍時要求學(xué)生跟著錄音高聲齊讀，同時強調(diào)在朗讀中盡量呈現(xiàn)抑、揚、頓、挫。這樣的錄音跟讀，有效激發(fā)了孩子的模仿欲，促進了孩子的朗讀欲，使枯燥無味的朗讀有了趣味性。

2、展示圖片，發(fā)現(xiàn)欣賞畫面美。

中國的古詩語句精煉，多一字不可，缺一字不行。這一字一句中，為讀者呈現(xiàn)出一幅幅美不勝收的畫面。這些畫有的暗淡無光，有的花紅柳綠，有的暗香疏影，有的濃墨重彩，有的精密幽遠，有的動靜相宜……正如詩人蘇軾所言，正是“詩中有畫，畫中有詩?！倍娋渲械漠嬅婷溃瑢τ谏罱?jīng)驗不足，形象思維見長的學(xué)生，讓他們通過想象去發(fā)現(xiàn)從而欣賞是有一定困難的。葉圣陶先生指出：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。”因此，在教學(xué)時，我們可以借助多媒體展示圖片，幫助學(xué)生想象，讓他們易于發(fā)現(xiàn)古詩中的畫面美。如：教授古詩《望廬山瀑布》時，詩句中“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！泵枥L了廬山瀑布的奇?zhèn)ゾ跋?。而對于大多?shù)未曾去過廬山的孩子，他們難以感受體會這幅雄壯的畫面。因此，在教學(xué)中，我出示了廬山香爐峰初晨和廬山瀑布從上噴涌而下的真實圖片，學(xué)生們不禁發(fā)出連連贊嘆，體會到了詩句中描繪出的壯麗景象。詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！庇每鋸埖谋扔骱屠寺南胂螅M一步描繪瀑布的形象和氣勢，可謂字字珠璣。而這些，對于缺乏生活經(jīng)驗和科學(xué)知識的孩子，又是另一難點。因此，我出示一尺的長度圖片，讓學(xué)生想象詩中“三千尺”的長度，體會其夸張的比喻。出示浩瀚宇宙中銀河的美麗畫面，讓學(xué)生尋找銀河和瀑布的相似點，引導(dǎo)孩子們體會詩人比喻和想象的精妙。圖片的運用，啟發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，幫助他們理解了古詩內(nèi)涵，感受到那無與倫比的意境美，在他們腦中留下深刻的影響，使他們久久不能忘懷。這樣的學(xué)習(xí)方式與在黑板上板書詩意讓學(xué)生記憶，反復(fù)讓學(xué)生對著文本啟發(fā)聯(lián)想的陳舊方法形成了鮮明的對比。

3、動態(tài)演示，視頻播放，理解感受意境美。

每一首古詩，都有著獨特的意境美。在教學(xué)時，巧用視頻，能幫助學(xué)生感受古詩所詮釋的意境。視頻集圖像、聲音、文字于一身，易于表現(xiàn)詩的意境。孩子們在觀看視頻時，各種感官同時得到了調(diào)動，興趣得到激發(fā)，注意力充分集中。如教學(xué)古詩《絕句》時，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！边@首五言絕句，意境明麗悠遠，格調(diào)清新。如何讓學(xué)生感受到這份意境是教學(xué)的難點。因此，我用視頻展現(xiàn)了這樣一段畫面：在初春燦爛陽光的照耀下，四野青綠，溪水映日，春風(fēng)和煦，百花初放，芳草如茵，春暖花開，泥融土濕，春歸的燕子，正繁忙地飛來飛去，銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在溪邊的沙洲上靜睡不動。在觀看的過程中，孩子們被這一美妙春色深深吸引，紛紛發(fā)表著自己的看后感?；剡^頭來看詩句，孩子們驚訝于詩人的描述，短短幾句，初春的美麗景象盡在其中，再讀古詩，那份悠閑，那份清新的意境令人神往。

4、配樂誦讀，營造氛圍，感受，抒感美。

每一首古詩，都飽含了詩人豐富的情感，有依依不舍的惜別之情，深深的思鄉(xiāng)之情，或是對大自然的贊美之情……正因為如此，每一首古詩有了不同的感情基調(diào)，有感情的朗讀是體會詩中情感美的必要條件。音樂的加入，能迅速地激發(fā)學(xué)生的情感，或快或慢的音樂與古詩或激烈或綿長的情感相應(yīng)，讓孩子們在音樂渲染的不同氛圍中，感受詩歌的美。當(dāng)古詩抒發(fā)作者對大自然和諧之美的贊美時，我們可以選擇舒緩或是輕快的音樂，當(dāng)古詩抒發(fā)了詩人精忠報國的大無畏之情時，我們配上慷慨激昂的音樂，在配樂誦讀的同時，在詩句中用醒目的斜線劃出詩句的節(jié)奏，在這抑揚頓挫中，孩子們腦中浮現(xiàn)出一幅幅相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)畫面，在想象中走進詩人的內(nèi)心世界。在這如此強烈的藝術(shù)氛圍中，孩子們怎能不有所體會，有所思考？

（三）信息技術(shù)在課后的運用。

金圣嘆說：“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去?！睂W(xué)習(xí)古詩詞，就是要實現(xiàn)文本和讀者間的真正對話，在對話的過程中，獲得對文本更深入的理解。而課堂上短短的40分鐘是不夠的，因此，需要孩子們在課后繼續(xù)專研。通過課后的拓展，孩子們的拓展思維得到了培養(yǎng)。這種思維的養(yǎng)成，促使他們以后再次學(xué)習(xí)古詩時，不僅僅滿足于眼前的文本，而是對文本背后更多信息的收索和探尋。在這個過程中，每一首高度濃縮凝練的詩句將膨化開來，詩中的情意將如噴發(fā)的的火山巖漿，火光四濺，壯美華麗。

1、吟唱古詩，升華情感。

鄂教版低年段教材中的古詩大多數(shù)為詩人們的經(jīng)典詩作，他們中的很多都被后世的歌者編成歌曲，廣為傳唱。在學(xué)完古詩后，可讓孩子們上網(wǎng)查找對應(yīng)的歌唱版，跟唱吟誦。隨著音樂的節(jié)奏，孩子們在吟唱中，走進詩人內(nèi)心，自己的情感得到了升華。如古詩《靜夜思》、《游子吟》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《賦得古原草送別》……都能在網(wǎng)上找到歌唱版。在教學(xué)中，我曾開展過古詩新唱詩歌會，孩子們在歌聲中唱出了自己對詩歌的理解，對詩人情感的體驗，令人映像深刻。

2、橫縱向遷移，走近古詩，走近詩人。

橫向縱向的遷移，能開闊學(xué)生的思維，擴充知識的深度和廣度，讓孩子們享受到知識帶來的快樂。橫向拓展主要指尋找描寫內(nèi)容相同的古詩，比如描寫春天的古詩，描寫植物的古詩，描寫送別的古詩等等。在學(xué)習(xí)古詩《小兒垂釣》“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！边@是一首以兒童生活為題材的詩作。全詩從形神兩方面刻劃了垂釣小兒栩栩如生的形象，給人留下了深刻印象。像這種以兒童生活為題材的古詩還有很多，我列舉出了一些，隨后讓孩子們回家上網(wǎng)查閱更多類似古詩。通過這樣橫向的拓展，孩子們在朗讀中，了解了古時兒童的生活狀況，被字里行間中透露出的童真童趣吸引。縱向的遷移主要是比較同一位詩人，他在不同時期所寫古詩，初步體會他個人風(fēng)格。這一遷移讓孩子對某一位詩人留下更深的印象，幫助他們在學(xué)習(xí)該詩人其他名詩時，更好體會人物情感。

利用信息技術(shù)進行古詩教學(xué)，可使圖、音、像并茂的情景代替靜止的畫面，呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，變枯燥為有趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出需要的學(xué)習(xí)情境，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的認知主體作用，照顧不同學(xué)生的個體差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，得到更多的信息資料，增添課堂教學(xué)的活力，更好地學(xué)習(xí)掌握古詩，使古代文明、民族文化和民族精神得到傳承和發(fā)揚。

參考文獻

第3篇：古詩教學(xué)的重難點范文

一、古詩文教學(xué)現(xiàn)狀

古詩文是中國傳統(tǒng)文化的載體根脈，是我們的國之瑰寶，同時也是語文發(fā)展不可或缺的載體?，F(xiàn)代人的精神生活浮躁、蒼白，我們可以從優(yōu)秀古典詩文中攝取精神的雨露甘泉，洗滌我們的靈魂，從這些美的境界中，感悟古人的智慧才情，從而陶冶我們的情操，提高我們的國學(xué)修養(yǎng)。然而，如今，網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化充盈著學(xué)生的頭腦，加上古詩文特有的含蓄凝練，使學(xué)生潛心學(xué)習(xí)古詩文變得十分困難?，F(xiàn)在初中課堂教學(xué)仍是以教師為中心的模式，課堂上大部分時間都是教師在講，學(xué)生被動地接受，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

二、“少教多學(xué)”模式在古詩文教學(xué)中的可行性

“少教多學(xué)”這個理念我們并不陌生。早在我國的春秋時期，孔子就已經(jīng)提出過“溫故而知新，可以為師矣”，這可以算是最早的關(guān)于“少教多學(xué)”的論述了。在17世紀，捷克教育學(xué)家夸美紐斯批判了教育過程中學(xué)生死記硬背的弊端，并在《大教學(xué)論》中提出班級教學(xué)制時提出教學(xué)的“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！?“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。“少教多學(xué)”并不是要求教師減少教學(xué)內(nèi)容，而是要精講、少講，尊重學(xué)生的主體地位，精心引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生愿意主動思考，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在初中古詩文教學(xué)中，把朗讀、賞析、品味的主動權(quán)還給學(xué)生才是古詩文教學(xué)的前提。把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的天性和潛能，給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主學(xué)習(xí)合作，教師盡可能少講，讓學(xué)生多學(xué)。初中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化知識儲備，具有了一定的閱讀能力和思考問題的能力，只要學(xué)生善于思考，積極主動地學(xué)習(xí)，借助工具書和資料，完全有能力完成古詩文學(xué)習(xí)中的大部分任務(wù)。在翻譯理解古詩文時，學(xué)生需要將字詞之間的各個意思聯(lián)系起來，把古漢語習(xí)慣使用的單音節(jié)替換為雙音節(jié)。教學(xué)的最大成功應(yīng)該是在規(guī)定的時間內(nèi)，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面得到提升。教師要放心地讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和搜集、整理信息的能力。因此，將“少教多學(xué)”應(yīng)用到古詩文教學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的分析思考能力，有利于激發(fā)課堂活力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，改善課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、“少教多學(xué)”模式在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)

“少教”，并不是少教學(xué)，或者不教學(xué)，完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是通過教師針對性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。古詩文部分文章理解起來晦澀難懂，一堂語文課要想達到事半功倍的效果，學(xué)生的預(yù)習(xí)必不可少。教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的的進行自主預(yù)習(xí)，例如作者、字詞讀音和含義等。例如在教學(xué)《捕蛇者說》時，文章篇幅較長，文中較難的字詞較多，如果全部放到課堂上去教，不僅加重了教師的負擔(dān)，也不利于學(xué)生掌握。教師可以在學(xué)習(xí)之前給學(xué)生指出重難點，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，自主解決。這樣不僅減輕了師生上課時的負擔(dān)，而且學(xué)生通過自己查閱資料、自主學(xué)習(xí)，更容易加深印象，了解字詞的意義、用法，掌握重難點。這不但提高了學(xué)生的積極性和主動性，還培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力。

（二）努力激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。初中階段學(xué)生邏輯思維能力和自控能力還比較差，對于學(xué)習(xí)知識往往是憑借感性認識與自己的興趣。學(xué)生無興趣、無精打采，必然會影響教師的授課，從而影響教學(xué)效果。在課堂上，如果教師能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)成功了一半。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容飽含興趣，就不會排斥學(xué)習(xí)，反而會以學(xué)習(xí)為樂，勤于研究，這樣就會收到事半功倍的效果。例如在學(xué)了《小石潭記》后，我們可以布置“假如你是一名導(dǎo)游，請你給游客講解一下小石潭”，學(xué)習(xí)《捕蛇者說》可以在課前給學(xué)生講幾個統(tǒng)治者剝削百姓的故事，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)聽課的興趣，帶動學(xué)生思考。

（三）注重課后學(xué)習(xí)反饋

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師檢查學(xué)生掌握知識的程度一般都是通過課堂作業(yè)來完成，在古詩文教學(xué)中，教師還可以布置一些豐富多彩的課外作業(yè)，也可以讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識，學(xué)習(xí)的方法，在整個學(xué)習(xí)過程中有何想法，自己還有哪些模棱兩可的地方，還有什么好的方法等方面去總結(jié)。例如，學(xué)了《送東陽馬生序》后，還可以讓學(xué)生以寫日記的形式直接說說學(xué)習(xí)的心得體會，還可以給學(xué)生布置“請你調(diào)查一下小組學(xué)生學(xué)習(xí)條件，并與作者的條件做比較，寫出自己的心得體會”等。這些形式不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和與人合作的能力。

例如教學(xué)馬致遠的《天凈沙?秋思》時，首先要引導(dǎo)學(xué)生感知這些意象，才能體會到“斷腸”之情。在教學(xué)方法上，可以讓學(xué)生把注意力放在字、詞、句上面，使學(xué)生在了解基礎(chǔ)的前提下產(chǎn)生對全篇的整體認識，從而利于學(xué)生從整體上把握全篇。在這種情況下，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位。反饋的過程可以讓學(xué)生將自己的感悟表達出來，形成“教學(xué)反饋”的良好過程，也便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的指導(dǎo)。

第4篇：古詩教學(xué)的重難點范文

一、課堂小結(jié)的重要性

“課堂小結(jié)”作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)來說是必不可少且至關(guān)重要的。第一，它能有效體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的完整性。中國傳統(tǒng)美學(xué)講求完整美，凡事要有頭有尾。教師們慣用了這樣的開場白：“這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)……”，在下課之前何不使用簡明扼要的結(jié)束語，譬如“這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了……”這樣便做到了首尾呼應(yīng)。第二，它能突出教學(xué)重點，為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供導(dǎo)向。如果去掉完整的美學(xué)追求，“課堂小結(jié)”亦不乏實際意義，這也正是其真正價值的體現(xiàn)。小結(jié)的方式可以不拘一格，可以是教師口述，或是引導(dǎo)學(xué)生歸納，其小結(jié)的最終目的之一不外乎表現(xiàn)在：回顧教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重、難點，及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。一節(jié)課四十五分鐘的課堂信息量是非常大的，又加之學(xué)生注意力不集中的遺憾，一節(jié)課下來，即便他們能“吃得下”也不一定能“消化得了”。該如何解決呢？最佳的方法莫過于借助“課堂小結(jié)”畫龍點睛之筆。第三，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，架設(shè)橋梁。教學(xué)活動既具階段性，又不乏連續(xù)性。怎樣才能把相對獨立的教學(xué)連接起來形成整體呢？設(shè)置懸念是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。恰如其分的課堂小結(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動的接受為主動的索取。興趣是最好的老師，既然興趣調(diào)動起來了，我們還何必為學(xué)生學(xué)不好而費煞心血呢？

二、不拘一格的課堂小結(jié)策略

筆者曾多次觀摩過一線教師的課堂教學(xué)，并結(jié)合自己親身的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)設(shè)計形式多樣且各顯神通，但殊途同歸。主要有：梳理歸納、練習(xí)訓(xùn)練、延伸拓展、探究討論等策略。

梳理歸納策略：將所學(xué)知識按照重點、難點、知識點之間的聯(lián)系進行梳理歸納，概括成整體的知識網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生把學(xué)的知識由繁到簡，歸納整理，雖話不多，收效甚大。在這種氣氛中結(jié)束新課，會給學(xué)生帶來輕松愉快的心情。這在忽玉朝老師的生物課堂教學(xué)《昆蟲的生殖與發(fā)育》中得以體現(xiàn)他在教學(xué)完一節(jié)課后用簡明的語言指出：昆蟲的生殖為有性生殖，根據(jù)發(fā)育特點分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。這樣做有利于重點突出，有抽絲剝繭之功效。又如何建彬老師講授完《人文環(huán)境》一課后，使用了這樣的語言：本節(jié)課講解了民族，使學(xué)生了解了不同民族文化的造就了亞洲多樣的地域文化和不同的經(jīng)濟水平。

練習(xí)訓(xùn)練策略：教師可以在課尾安排練習(xí)，這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)本課情況的檢查，又是讓學(xué)生在練習(xí)中完成對課文的總結(jié)。如張繼東老師在《推動社會進步的科技成就》一課中，最后借助練習(xí)冊的填寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了這節(jié)課的中心議題是什么，重、難點在哪里。

延伸拓展策略：根據(jù)課文內(nèi)容，將知識適當(dāng)延伸拓寬，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又點明課外閱讀的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，促使思維發(fā)展的飛躍。袁麗老師在《古詩苑漫步》一課的語文課堂教學(xué)中，談到古詩詞是古人智慧的凝結(jié)，提到了幾首與電影插曲相關(guān)的古詩詞，如《滿江紅》與電視劇《射雕英雄傳》，《上邪》與電視劇《還珠格格》，并隨堂播放了其中的一首曲目，起到了畫龍點睛之效。從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活與古詩詞的聯(lián)系，很好地激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的興趣，也為日后古詩詞的學(xué)習(xí)做鋪墊。

探究討論策略：比起前幾種課堂小結(jié)形式，探究討論型的靈活度較大，更多地留給學(xué)生思考的空間，亦能很大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更是聯(lián)想教學(xué)很好的呈現(xiàn)方式。例如：筆者在講授九年級歷史《為民族獨立而戰(zhàn)》時，最后的課堂小結(jié)部分留給學(xué)生，讓其思考并討論英國資產(chǎn)階級革命與美國獨立戰(zhàn)爭在世界歷史發(fā)展進程中有無可比性？如果有，那么請通過討論得出二者異同點體現(xiàn)在哪些方面？這樣一來，既總結(jié)了當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，同時還溫故舊知，并且亦得出新知來。

第5篇：古詩教學(xué)的重難點范文

關(guān)鍵詞：電教媒體 優(yōu)化教學(xué) 激發(fā)興趣 強化朗讀

中國是一個詩的國度。古代詩詞是我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分。五千年文明史的長河中，涌現(xiàn)出了許許多多膾炙人口、久傳不衰的詩詞名篇。這些優(yōu)秀的古代詩詞，集中反映了詩人的思維方式、審美情趣，是我國民族語言運用的典范。小學(xué)生學(xué)習(xí)一些古代優(yōu)秀詩詞精品，有利于豐富語言、增長知識、陶冶情操，提高語文素養(yǎng)，促進身心健康成長。

在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)越來越廣泛地運用于我們的課堂中，尤其是在古詩課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運用，為優(yōu)化古詩課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力，收到意想不到的效果。

一、利用電教手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩不是兒歌，學(xué)生不能一讀即懂。因此有的學(xué)生對古詩望而生畏，還沒學(xué)就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用電教手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能變畏學(xué)為樂學(xué)。

如我在教《望洞庭》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“洞庭湖風(fēng)景圖”，然后指著各個景點逐一向?qū)W生介紹洞庭湖的秀美風(fēng)光。最后，我把“洞庭秋月圖”來了個特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，秋天的夜晚，晴明無風(fēng)，詩人遠眺洞庭湖，平靜的湖面在月光的輝映下，明亮而迷蒙，就像未經(jīng)打磨的銅鏡。美麗的君山點綴在湖中，就像白銀盤中的一枚青螺。從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人劉禹錫看了洞庭湖后寫下的詩歌？”到此，學(xué)生強烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)生會積極主動地去學(xué)習(xí)古詩，這樣會收到事半功倍的效果。

二、使用電教手段，幫助理解字詞和詩句的意思

古詩中的一些字詞都應(yīng)講古義，而用今義講是不恰當(dāng)?shù)?。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當(dāng)“跑”的意思，而不是“走路”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”是“因為”的意思，而不是“坐下”；更有一些字、詞和詩句結(jié)合具體的語境幫助學(xué)生理解，否則，教師機械傳授，學(xué)生生搬硬套，不能真正、牢固掌握詩句的意思。

如我在教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時講到，老朋友在黃鶴樓同“我”辭別，在繁花似錦的陽春三月順流而下到揚州去。他坐的小船越走越遠，最后怎么樣了呢？（投影出示：滔滔江水圖。圖上一葉孤舟順流而下，漸漸遠去，直到消失在天際。只看見滾滾的長江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。

電教媒體幫助學(xué)生輕而易舉地理解了 “盡”就是消失的意思，還扎扎實實地掌握了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的解釋。只要我們恰當(dāng)運用電教手段進行教學(xué)，就能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)古詩，這樣何樂而不為呢？

三、運用電教媒體，強化朗讀訓(xùn)練

朗讀可以感受語言的優(yōu)美，具有感悟、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)中難以調(diào)動學(xué)生入情入境。在電教媒體教學(xué)中可以使朗讀的語言變成可感的聲音，讓古詩中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，感受到作者所要表達的思想感情。

優(yōu)美的古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮，可以提高自己的欣賞品位和審美情趣。再說，書讀百遍，其義自見，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對詩的含義會有更深一層的理解和意會。而恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

如我在教完《登鸛雀樓》后，播放了一段滔滔黃河水的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了黃河的雄偉氣勢，令人振奮，產(chǎn)生了身臨其境的感受。然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。而學(xué)生對這首詩的氣勢和內(nèi)涵也在誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會。

四、巧用電教媒體，突破教學(xué)的重、難點

在古詩教學(xué)中，可以適時利用電教媒體將古詩中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為容易理解的內(nèi)容，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感受知識，從而增強古詩教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如我在教《題西林壁》一文中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這話比較抽象，是教學(xué)難點，如果應(yīng)用電教媒體的動畫功能對廬山的各個不同角度進行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時空的界限，學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動活潑，學(xué)得興趣盎然，同時，教學(xué)難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

五、妙用電教手段，進行說話訓(xùn)練

在古詩中字字高度凝練，其中省略的成分也是相當(dāng)多的。教師要在學(xué)習(xí)古詩時引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把詩句所要表達的思想感情與詩的言外之意敘述出來，不僅能加深對詩的理解，對學(xué)生說話也是一個極好的訓(xùn)練。運用電教手段展現(xiàn)古詩描繪的意境，為學(xué)生進行說話練習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

如我在講授完《所見》時，就出示了事先制作的顯出詩歌內(nèi)容的投影片，然后讓學(xué)生邊聽著舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內(nèi)容具體地說出來。在美的氛圍中，學(xué)生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優(yōu)美的意境：一個清幽的林間小道上，路旁樹木茂盛，樹下長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。有一個放牛的孩子騎在牛背上，唱著優(yōu)美動聽的歌，歌聲在樹林里回蕩。他突然聽見有知了在鳴叫，他想要捕捉正在樹上鳴叫的知了，于是，馬上停止唱歌，靜靜地站在樹下盯住那只知了一動不動的神態(tài)……美的情懷、美的形象躍然而出，學(xué)生在訓(xùn)練說話的同時，也受到了美的陶冶。

第6篇：古詩教學(xué)的重難點范文

新課改是語文教學(xué)改革的必然，是時代的要求。這就要求廣大語文教師不斷更新教育教學(xué)理念，在課堂中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何在新課改背景下提高課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”呢？這就成了站在課改一線的教師應(yīng)當(dāng)思考并著手解決的問題。

我認為，提高課堂教學(xué)效率，贏在課堂，應(yīng)從以下四點著手。

一、高效課堂離不開對教材重點的準確把握、難點的突破

我認為，把握好一節(jié)課的教學(xué)重點難點是教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的重中之重。對于語文課的教學(xué)“三維目標”，我們基本上可以把它分解為教學(xué)重點和難點。古語云：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！边@句話用在課堂教學(xué)中，就是要求我們在授課時突出重點，突破難點，從而展開教學(xué)。由此，把握重點、突破難點要從以下幾方面入手。

（一）鉆研教材，直擊文本中的重難點。教材是教師備課的基本依據(jù)，教師首先必須熟悉教材并閱讀各種參考資料。在帶學(xué)生走進文本之前，老師必須先與文本對話，熟悉甚至吃透教材，師生熟悉文本是上好每一堂課的底線。教師在備教材確定重難點時，可以從以下幾點入手：（1）根據(jù)《教師教學(xué)用書》中每一課的“精華鑒賞”提示確定；（2）根據(jù)文本特征確定；（3）根據(jù)教材后面的“思考?探究?練習(xí)”題確定；（4）根據(jù)教師備課時覺得不易理解的“難處”確定，等等。

（二）借鑒教學(xué)經(jīng)驗，以“前車之鑒”為重難點。經(jīng)驗是最好的資本，對于語文教師而言，教學(xué)經(jīng)驗十分重要，尤其是在循環(huán)教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有一些知識點本來應(yīng)該是重點的，卻在之前的教學(xué)中被我們忽略了，因而再次講授時，要把其當(dāng)做一個重點突破，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、高效課堂離不開教師角色的轉(zhuǎn)化

在新課標的引領(lǐng)下，高中語文教師必須敢于摒棄一些不合時宜的內(nèi)容，在正確引導(dǎo)學(xué)生的前提下，充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，做學(xué)生的指明燈和好幫手，培養(yǎng)其嚴謹、創(chuàng)新的思維。為此，我們在轉(zhuǎn)化自身角色時應(yīng)做到以下幾點。

（一）由學(xué)習(xí)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成學(xué)生對知識深入研究時的引導(dǎo)者和合作者。新課標要求教師走出以往特定的角色?？颍荒茉俪聊缭趥鹘y(tǒng)的角色扮演中，不再是板著臉督促學(xué)生聽講、練習(xí)、完成作業(yè)的令人生畏的長者，而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和親密的合作伙伴。因此，在授課過程中，不拘束于師生關(guān)系，平等地進行對話，不授予魚，而注重授予漁，做提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好幫手。

（二）由固定思維的表現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思維的培養(yǎng)者。新課程要求高中語文教師做好對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于同一個問題，鼓勵學(xué)生從不同角度進行思考，允許學(xué)生有不同見解。如教學(xué)李商隱的《錦瑟》一詩，因其表意隱晦、含蓄，主題具有多樣性。此時，我們就可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂討論、探究，讓他們暢所欲言，自言其說，而不能限制他們的思維。

三、高效課堂離不開教師之間的資源共享

課堂教學(xué)中，每一位老師都有自己擅長的課，如有的老師擅長講小說，有的老師擅長講古詩文……每個人都會有一些精彩的課，但也會有一些讓自己覺得汗顏的課，有的課講了兩三輪，還不盡如人意，講不透徹，學(xué)生也聽得不知所云，這樣，以己之昏昏而欲人之昭昭，怎可如愿？

俗語云：“強將手下無弱兵?！边@體現(xiàn)的是對主將的要求，主將弱，他的兵又能強到哪里去呢？其實誰也做不到課課精彩，遇到自己沒有把握的課，我們事先就多向有經(jīng)驗的同事學(xué)習(xí)，人家怎么講，切入點好不好，思路是否清晰？也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，反復(fù)揣摩，仔細體味、領(lǐng)悟，再結(jié)合自己對教材文本內(nèi)容的把握，找到適合自己的教法設(shè)計教學(xué)思路，并運用于教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、提高課堂教學(xué)效率還要注意對后進生的轉(zhuǎn)化

在每所學(xué)校、每個班級，后進生的存在都是一個不爭的事實。后進生在學(xué)習(xí)上存在以下一些問題：視學(xué)習(xí)為負擔(dān)，對語文學(xué)習(xí)不感興趣；注意力不集中；理解記憶水平低，等等。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從以下幾方面對他們進行轉(zhuǎn)化。

（一）培養(yǎng)后進生的自信心，充分挖掘他們的潛力。教師只有要相信人人有才，才會正確對待每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中，對后進生可以提一些具體的小目標，讓他們“跳一跳就能摘到桃”，給他們更多機會，讓他們體驗成功的快樂。如有些后進生對古詩文的背誦很是頭痛，于是教師可以教給其背誦方法，讓他們在課后背，在適當(dāng)?shù)臅r候，讓他們在班級背誦。當(dāng)他們能夠順利背誦時，他們就會樹立學(xué)習(xí)古詩文的信心。

（二）通過各種途徑，激發(fā)后進生學(xué)習(xí)語文的興趣。對有表現(xiàn)欲的后進生，教師應(yīng)有意識地安排他們表演一些改編的課本劇。如教學(xué)《雷雨》、《裝在套子里的人》等課文時，排演小話劇，專門找班里表現(xiàn)欲強的后進生，讓他們分角色扮演，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

第7篇：古詩教學(xué)的重難點范文

一、了解教材中每組課文的知識結(jié)構(gòu)

1.我們的小學(xué)語文教材，每一學(xué)段的課文編寫都有很強的系統(tǒng)性，都是按照學(xué)生的年齡特征，把每一組課文的知識結(jié)構(gòu)進行由易到難循序漸進的編排。各年級的語文教材，每一組課文的編排和知識結(jié)構(gòu)，都是從學(xué)生的實際出發(fā)，低年級注重字詞的學(xué)習(xí)掌握，中年級注重詞句的閱讀掌握，開始習(xí)作，高年級注重語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。

2.各個年級語文教材中的每一組課文，作為一名語文教師，在分析教材時，一定要考慮這一組課文教學(xué)中要落實標準學(xué)段目標的要求。在教學(xué)三、四年級的課文時，我們要結(jié)合課文的詞語特點，重點訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力。在教學(xué)五、六年級的課文時，我們要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的表達方法，體會文章的表達效果。

3.語文教材中的每一組課文，分為精讀課文和略讀課文兩大類型，精讀課文和略讀課文在教學(xué)時有不同的要求和方式，如人教版教材中四年級語文下冊，《桂林上水》和《七月的天山》這兩篇課文中，《桂林上水》屬精讀課文，我們在分析教材時，一定要按照新課標的要求設(shè)計課時，必須精講多練，把握課后練習(xí)和拓展訓(xùn)練?！镀咴碌奶焐健穼俾宰x課文，在教學(xué)設(shè)計時，一定要注意指導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，在較短時間內(nèi)把握文章的大意，逐步掌握略讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、獨立閱讀的能力。

4.在語文教材中，根據(jù)不同的學(xué)段，都編排了詩歌、古詩、文言文等，詩歌突出朗讀、背誦。古詩和文言文采用誦讀的方式，讓學(xué)生借助注釋或工具書自己讀懂。根據(jù)學(xué)段的不同，各個年級古詩教學(xué)在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年級語文教材中的詩歌《鵝》一文，重點突出讀讀背背，識字寫字，就能達到教學(xué)的目的。四年級語文下冊中《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這幾首古詩要突出讀讀背背，解詞解句，能夠用自己的話說出詩句的意思。高年級應(yīng)突出自主感悟，朗讀欣賞，如，六年級語文下冊中《七步詩》這首古詩，一定要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自主感悟每句詩的意思。

二、掌握每一組課文的教學(xué)目標、教學(xué)重難點

小學(xué)語文教材，根據(jù)不同的學(xué)段，有不同的要求。從分析教材得知，每一組課文的教學(xué)目標和教學(xué)重難點都體現(xiàn)在以下四個方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學(xué)會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。（4）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

例如，小學(xué)語文三年級下冊第五課《翠鳥》一文，教學(xué)目標是：（1）了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領(lǐng)的關(guān)系，初步知道翠鳥的特點是為了適應(yīng)環(huán)境而漸漸形成的，教育學(xué)生懂得愛鳥、護鳥。（2）學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。（3）能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語。（4）學(xué)會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。教學(xué)重點是抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。

三、分析教材要仔細體會課后思考練習(xí)顯示的編寫意圖

人教版小學(xué)語文教材，從一年級下冊開始，每冊由八個單元組成，每個單元的識字課、閱讀課、語文園地、回顧拓展都圍繞本組主題合理安排，相互聯(lián)系。每篇精讀課文后面都設(shè)置了精煉的訓(xùn)練習(xí)題，如，四年級語文下冊中《桂林上水》一課，課后的練習(xí)是：寫得真美，我要有感情地朗讀，要把課文背下來；認真讀課文最后一段，聯(lián)系上文說說自己對桂林山水的感受；把課文第二自然段抄下來。從教材課后思考練習(xí)來看，注重從“文體”向“學(xué)體”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的自主選擇，個性化閱讀，注重語言的積累運用。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，在分析教材時，了解每一組課文的知識結(jié)構(gòu)，掌握每一組課文的教學(xué)重難點，弄清每一組課文作者的編寫意圖，就能很好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率。因此，我們一定要靜下心來認真分析教材，真正讀懂教材、讀透教材，引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂中，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

第8篇：古詩教學(xué)的重難點范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文古詩詞教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育

中國是一個有著悠久歷史和傳統(tǒng)文化的文明古國，它也是一個詩的國度，歷史留給后人們的這些璀璨的精華，讓我們永遠有吸取不盡的精神營養(yǎng)。如今這些古詩在我們的中學(xué)新教材中，更是熠熠生輝，占有一席之地，且在兩年的中考試題中，這些古詩詞的考試也占有一定的分值，因此，傳承我們的精神文明，搞好古詩詞教學(xué)是很好的一個途徑，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們是否也讓這一思想滲透在我們教育教學(xué)中的角角落落呢？那如何在古詩詞教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，就我個人的觀點發(fā)表一些看法。

一、打破舊的教學(xué)模式

過去的古詩教學(xué)，大都由教師牽著學(xué)生的鼻子走，先讓學(xué)生逐字逐句地翻譯，然后徹頭徹尾地把詩意串講一下，這樣就萬事大吉了，似乎就圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，殊不知，這樣在很大程度上卻扼殺了學(xué)生，先是剝奪了學(xué)生獨立思考的時間，后是占據(jù)了學(xué)生發(fā)揮想象的空間，因此，要想打破常規(guī)，我們在備課時就要多下功夫，要緊緊圍繞以學(xué)定教的教學(xué)原則設(shè)計設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知的入手，然后探索未知，我們可以在課前讓學(xué)生去搜集與本節(jié)所講詩詞有關(guān)的內(nèi)容，然后開場導(dǎo)入引出今天要學(xué)的古詩，而課中，安排學(xué)生自學(xué)，可借助工具書，給他們創(chuàng)造自讀自悟的機會，使他們有一個潛心讀書的過程，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，開始交流成果，匯報自己讀懂了什么，師生共同討論，互相補充，如有不明白的問題，老師安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討，這樣仁者見仁智者見智，問題會很快迎刃而解，這樣在交流自學(xué)成果的基礎(chǔ)上，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，便完成了教學(xué)任務(wù)，這種設(shè)計，既突破了重難點，又體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，是學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟、自得，不但滲透了學(xué)古詩的方法，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，葉老說：“教是為了不教”，因此“授人以漁”教會他們方法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，豈不是讓他們終身受益。

二、讓學(xué)生理解、促進、消化和吸收

古人作詩詞十分講究語言的含蓄凝練，用詞更是反復(fù)推敲，一字一詞都包含了極其豐富的思想內(nèi)涵，有的是傳神之筆，有的是點睛之句，詩人追求的是“語不驚人死不休”的境界，因此引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品味，體會詩人遣詞造句的良苦用心，還可引導(dǎo)學(xué)生抑揚頓挫地讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律，因為古詩講究押韻，平仄相間，句式整齊，節(jié)奏感強，當(dāng)學(xué)生通過讀、誦體會詩的意境時，不僅加深了對詩詞的理解，而且這種美的語言就會潛移默化地滲透到學(xué)生的口語中去，有利于凈化和美化學(xué)生的語言，增強語言的感染力。

著名語文教學(xué)專家張先生曾說：“唯有書讀，方能精講”，當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)熟讀古詩詞后，重點便是掌握古詩詞的意蘊了，為幫助同學(xué)們更好地掌握古詩詞的內(nèi)容和作者的思想情感，我們就要充分調(diào)動學(xué)生的更種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。如：為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生情感，感受大自然的壯美，我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，我們可以配樂范讀，或用投影打出畫面，讓學(xué)生入情入境，充分展開想象，再讓他們配合這些去讀，邊讀邊思考，這樣把讀與理解，讀與想象有機結(jié)合，使學(xué)生在讀中感受詩詞想象力，也領(lǐng)悟祖國語言文字的凝練與壯美，此外，除了讀中感悟，我們還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)詩，常言說：詩中有畫畫中有詩，情話意密不可分，我們可以指導(dǎo)學(xué)生依詩作畫，即以繪畫的形式把詩的意境再現(xiàn)出來，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對作品內(nèi)容的理解，而且還能有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的審美想象，審美表現(xiàn)能力。

這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，徹底開放了學(xué)生，令學(xué)生利用各種方式加深對古詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境，及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋梁。

三、以教師為主導(dǎo)

在古詩詞教學(xué)中，落實素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，或?qū)δ承╇y點形成不同意見，產(chǎn)生分歧時，大家會各抒己見，成為辯論會的辯手，討論會的記者，而此時，老師就要順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，充當(dāng)辯論會的主席，既要鼓勵學(xué)生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高，當(dāng)然，除了教師點撥及時、準確到位外，還少不了教師的激勵性語言，這種表揚，鼓勵性的話語，更能增加學(xué)生的自信心，維護他們的自尊心，使他們更有興趣地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，這樣也能體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，改變了以教師為主角的地位，讓教師切實地起到引導(dǎo)性作用，切實地為教學(xué)，為學(xué)生服務(wù)。

第9篇：古詩教學(xué)的重難點范文

關(guān)鍵詞：自主探究；全面發(fā)展；交流拓寬；主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0066-01

古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學(xué)課本里的古詩更是精華中的精華，是學(xué)生感受中華文化的一個窗口。

古詩詞內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且，具有短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，易讀易記的特點。小學(xué)語文古詩教學(xué)是個難點，在教學(xué)實踐中，許多教師基本上是一個路子教學(xué)，老師講解，學(xué)生識記，最后背誦。小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，為此，我們對"自學(xué)古詩六步法"進行了認真研究。

"自學(xué)古詩六步法"具體內(nèi)容：一拆：在不改變詞義的基礎(chǔ)上把詩句拆開；二釋：解釋拆開的重點或?qū)W生不明白的詞語；三連：增加一些成分，使詩句的意思連貫起來；四悟：感悟詩句連接后的意思，總結(jié)重點含義；五評：圍繞重點含義評價詩詞中的重點句子；六展：對重點內(nèi)容進行綜合展示，或閱讀鏈接。

例如： 詠柳 （唐）賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

一拆：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。 不知/細葉/誰裁出，二月/春風(fēng)/似剪刀。

二釋： 碧玉：碧綠色的玉。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。⑷裁：裁剪，用刀或剪子把物體分成若干部分。二月：農(nóng)歷二月，正是初春時節(jié)。似：好像，如同，似乎。

三連：詩句之間增加一些連詞，使詩句更加完整。

四悟：像碧玉一樣梳妝成的高高柳樹，千條萬縷的柳枝都垂下了綠色的絲條。不知道這細細的柳葉是誰裁剪出來的，乍暖還寒的二月春風(fēng)恰似剪刀。

五評：評價不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

六展 ：學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》

每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能，"自學(xué)古詩六步法"打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

（1）自主感知，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，閱讀前，學(xué)生利用工具書和查閱的資料，做到：知詩人，明背景，抓重點、字讀準。了解字義，大聲朗讀，" 不求甚解 " 地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口。

（2）自主學(xué)習(xí)，拆分理解。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩學(xué)習(xí)留下難度和余地。利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等解字詞，對詩句拆分，解釋字、詞的意思，為解釋詩句奠定基礎(chǔ)。

（3）自主感悟，連句譯意。古詩意境深邃，同時，也給學(xué)生提供了一個廣闊的思維擴展和想象的空間。學(xué)生對字詞的解釋后，通過增加一些成分把句子連接起來，這樣能在體驗中，有自己的理解。

（4）自主研究，譯詩品意。通過詩句和解釋詩句后的句子對比，激發(fā)學(xué)生深入地體驗和審視的能力。放寬思維，說出自己的理解。不盲從書本，領(lǐng)悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。

（5）深入體驗，交流拓寬。小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，引導(dǎo)學(xué)生在理解的前提下，感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，在班級交流，表現(xiàn)對古詩的思想感情。同時，進行朗讀"書讀百遍，其義自見。"讀出節(jié)奏，讀出韻味，努力想象，進入詩境。

（6）自主創(chuàng)作，擴展延伸。學(xué)生自主學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生對重點詩句的研究、評價，讓學(xué)生掌握寫作手法，對古詩進行創(chuàng)作。

"自學(xué)古詩六步法"，讓教師和學(xué)生真正融為一體，互動共進，共同發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，關(guān)注了教師教學(xué)的針對性，關(guān)注了課堂師生共同成長的互動性。

"自學(xué)古詩六步法"，充分體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教育目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，并促進其個性和諧發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方法從傳授灌輸式變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，教學(xué)過程注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。學(xué)校從課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程研發(fā)者，課程內(nèi)容精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必須的基礎(chǔ)知識和技能。

"自學(xué)古詩六步法"，使學(xué)生完全處于整個學(xué)習(xí)探索過程之中，創(chuàng)設(shè)一個具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確有效的引導(dǎo)及幫助的途徑，培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。把聽教師講知識的過程變成自己去探究知識的過程，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強。具有目標明，方法優(yōu)，操作易，效果好，適用廣的特點。

通過八年來的實踐，"自學(xué)古詩六步法"無論在改變學(xué)生自主探究理解古詩的內(nèi)容上，還是在培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展和提高上都取得了一定的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角螅詫W(xué)能力大大增強，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時把古詩當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正發(fā)揮古詩教學(xué)的特有魅力；鍛煉了學(xué)生搜集、處理、加工信息的能力。培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學(xué)生在今后的習(xí)作中形成言簡意賅的文風(fēng)。