魯迅先生的資料精選(九篇)

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第1篇：魯迅先生的資料范文

1.能正確讀寫生字、新詞,了解課文內(nèi)容。

2.概括各部分的意思,練習(xí)給各部分加上小標(biāo)題。

3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞,了解課文內(nèi)容。

2.練習(xí)給各部分加上小標(biāo)題。

3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生的品格。

教學(xué)重點(diǎn):理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn):給各部分加上小標(biāo)題。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1.小黑板;

2.預(yù)習(xí):

(1)勾畫生字新詞,把課文讀通順、讀準(zhǔn)生字所帶的詞語。不理解的詞語可以聯(lián)系上下文理解。

(2)收集有關(guān)魯迅的資料。

(3)想一想本文作者圍繞魯迅先生寫了哪幾件事?

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入揭題

讀課題,你讀懂了什么?你能根據(jù)課題提出自學(xué)要求嗎?A.寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事?B.反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)?

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生充分展示自我

既然大家都做過預(yù)習(xí),現(xiàn)在先來檢查一下,比比誰預(yù)習(xí)得認(rèn)真。

1.開火車讀詞語

“遺體、挽聯(lián)、致敬、、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

2.分辨字型,練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字:冠、嗽、挽、棗

(一)了解課文內(nèi)容

1.自學(xué)指導(dǎo)一

自由朗讀課文,思考:

(1)這篇課文可以分為幾部分?每部分講了件什么事?給各部分加小標(biāo)題。

(2)想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人,勾出表明中心的句子。

2.檢查自學(xué)情況

(1)總結(jié)歸納各部分意思:

第一部分講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。

第二部分講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。

第三部分講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。

第四部分講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。

第五部分講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。

(2)指導(dǎo)加小標(biāo)題。

擬小標(biāo)題的方法有兩種:一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題;二是摘錄最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞句作小標(biāo)題。

(3)“的確,伯父就是這樣一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多?！?/p>

(二)學(xué)習(xí)談《水滸傳》

1.自學(xué)指導(dǎo)二

自由讀第二部分,想想魯迅先生是怎樣“”周曄的?勾畫出相關(guān)的句子,自由讀一讀,并在旁邊用鉛筆批注出來。

2.檢查自學(xué)情況

(1)伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好?！?/p>

(2)那天臨走,伯父送我兩本書……

(3)指導(dǎo)朗讀。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

1.填空:

這篇課文圍繞魯迅先生生寫了(深切悼念)(談《水滸傳》)(談“碰壁”)(救助車夫)(關(guān)心女傭)五件事。

2.造句:

(1)恍然大悟

(2)飽經(jīng)風(fēng)霜

五、學(xué)習(xí)反思

六、板書設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生

深切悼念

談《水滸傳》

救助車夫笑談“碰壁”

關(guān)心女傭阿三

為自己想得少,為別人想得多

第2篇：魯迅先生的資料范文

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。我在平時(shí)的教學(xué)中提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，相信學(xué)生對(duì)此興趣也定會(huì)很濃。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生很有求知欲望，急于想揭開新事物的真面目，甚至很有超越感，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過預(yù)習(xí)，他們想超越他們的同學(xué)，甚至是老師。所以我認(rèn)為預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中也是很為重要的一關(guān)，不可疏忽。

預(yù)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容有所了解，這將在課堂上容易把握重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。

從平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、調(diào)查來看，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)方法過于單調(diào)，把預(yù)習(xí)單純地理解為對(duì)課文的通讀和瀏覽。我想，這樣的預(yù)習(xí)有些粗陋，所以，預(yù)習(xí)還將明確預(yù)習(xí)的方法。由于預(yù)習(xí)是一項(xiàng)自主的活動(dòng)，就應(yīng)以要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，積極利用周邊的有利條件，去感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)。當(dāng)然在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生要積極地去嘗試，去了解新的學(xué)習(xí)對(duì)象。比如預(yù)習(xí)初中教材八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》一文，在預(yù)習(xí)中學(xué)生不僅要整體感知，讀通課文，了解大致的內(nèi)容，掌握字詞方面的知識(shí)，而且要涉及到關(guān)于魯迅先生的有關(guān)常識(shí)，魯迅先生發(fā)表的文集，了解寫作的時(shí)代背景，包括魯迅先生當(dāng)時(shí)的思想意識(shí)，以及關(guān)于藤野先生與魯迅先生的關(guān)系，甚至還可以是魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的經(jīng)歷等等；那么有條件的話，還可以借閱關(guān)于魯迅先生的一些書籍；看一些關(guān)于魯迅先生在日本的影片等。這樣不僅使學(xué)生充實(shí)了內(nèi)容，而且指給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。所以，預(yù)習(xí)中學(xué)生不單要了解課文章大意：關(guān)于這方面，我們教師可以交給學(xué)生閱讀的方法：可以要學(xué)生通讀、瀏覽課文；根據(jù)不同的文章還可以采用速讀、精讀和默讀的方法。不單要學(xué)會(huì)生字新詞：關(guān)于這方面，要求學(xué)生動(dòng)手查閱相關(guān)的工具書。對(duì)于文中涉及到的典故、成語、諺語之類的又要去找相關(guān)的書籍資料；而且在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵性語句、疑難點(diǎn)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中用不同標(biāo)記標(biāo)出，待上新課時(shí)向老師請(qǐng)教，或是課后學(xué)生討論交流。有時(shí)有的文章在預(yù)習(xí)中可能會(huì)有關(guān)于寫作的方法、特色，順序等方面的預(yù)習(xí)作業(yè)，這些學(xué)生雖然不需很深領(lǐng)會(huì)、掌握，但至少也要他們?nèi)ピ囍鴦?dòng)腦。

在教改中，我還注意到了這一點(diǎn)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)中須先通讀課文，然后對(duì)其中的有些詩文、片斷等要求通過聯(lián)想、想象，將文字化為腦中的美景，再通過口頭來表達(dá)。這一過程實(shí)際上是學(xué)生運(yùn)用心理過程與口語表達(dá)有機(jī)結(jié)合，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也體現(xiàn)了預(yù)習(xí)在培養(yǎng)自學(xué)能力的作用。

關(guān)于預(yù)習(xí)可以用多種方式進(jìn)行，其中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)；也可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如有的為預(yù)習(xí)理論知識(shí)的，有的為預(yù)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的。

第3篇：魯迅先生的資料范文

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》：對(duì)少年時(shí)代文學(xué)啟蒙的感激

在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，作者精心擷取兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的幾則令人難忘的生活片斷,刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)而又鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女――長(zhǎng)媽媽的形象，深情地表達(dá)了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女的懷念之情。

然而，真正使魯迅對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生感激和懷念的,是阿長(zhǎng)尋購并贈(zèng)送自己渴慕已久的《山海經(jīng)》。當(dāng)阿長(zhǎng)把裝有畫兒的“三哼經(jīng)”的一包書遞給自己的時(shí)候，“我”的感覺是“似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來”。一位沒有姓名,滿肚子都是繁瑣禮節(jié),大字不識(shí)的,連《山海經(jīng)》都說不清楚的保姆,居然給自己買來了《山海經(jīng)》,這不能不使魯迅感到意外和驚喜！趕緊打開紙包，看到果然是自己中意的《山海經(jīng)》時(shí)，魯迅又不禁由衷地感慨：“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！笨梢?，年幼的魯迅已經(jīng)完完全全被善良樸實(shí)的長(zhǎng)媽媽的默默的愛震驚了，盡管長(zhǎng)媽媽有著這樣那樣不盡如人意的地方，長(zhǎng)得也實(shí)在不好看，但掩蓋不了她的真誠和樸實(shí)。她的故去，足以令魯迅懷念。所以，在作品的最后,作者用飽蘸濃情的筆墨，為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝禱：“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈！”至此，作者把對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激之情化為永恒的懷念。

也正是這一偶然的事件,不僅滿足了魯迅的愿望,讓他得到了一生中最初得到，也最為心愛的寶書，同時(shí)更激發(fā)了他大量買書的熱情,“此后我就更其搜集繪圖的書”，“《山海經(jīng)》也另買了一部石印的”，而且，更重要的是，《山海經(jīng)》作為少年魯迅的一部文學(xué)啟蒙書,對(duì)他以后的創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其中的英雄神話，如《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡贰洞笥碇嗡贰逗篝嗌淙铡返鹊龋鼈兯w現(xiàn)出來的那種自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔的大無畏的精神，已深深地刻進(jìn)少年魯迅的心中，并且在后來還將其成功地運(yùn)用到了他的文學(xué)創(chuàng)作之中。在他的《故事新編》中，就有取材于神話故事的《理水》和《奔月》等。所以，《山海經(jīng)》對(duì)魯迅而言，已不只是獵奇，而是成了促其一生精神成長(zhǎng)的“寶書”。因此，我覺得這篇文章在表達(dá)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深情懷念之中，其實(shí)更多地包含了對(duì)少年時(shí)代長(zhǎng)媽媽對(duì)自己這種無意識(shí)的文學(xué)啟蒙的感激之情。

《藤野先生》：對(duì)青年時(shí)代人生選擇的懷念

藤野先生是魯迅年輕時(shí)留學(xué)日本在仙臺(tái)讀書時(shí)的副班主任。文中，他是一位嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)者、一位循循善誘的教師。更重要的是，他正直無私，心胸寬闊，毫無民族偏見。這樣的先生自然讓富有愛國思想的魯迅為之感動(dòng)。

然而，綜觀全文，我們也可以發(fā)現(xiàn)：文章有近一半的篇幅沒有直接寫藤野先生，而在這中間僅“匿名信事件”和“看電影事件”的文字就占了一半左右。由此可見，文章應(yīng)該不僅僅只是對(duì)藤野先生的懷念與贊美。事實(shí)上，如果我們能夠聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的人生經(jīng)歷及留學(xué)日本時(shí)的生活情況的話，我想我們還可以讀出文章所包含的另外一種情感――對(duì)自己青年時(shí)代人生選擇的懷念。

從19世紀(jì)末到“五四”時(shí)期，魯迅的生活經(jīng)歷是復(fù)雜的,尤其是在這坎坷的經(jīng)歷中,他的思想也在不斷發(fā)生變化。在日本留學(xué)期間則更為明顯。因?yàn)槟鞘窃谝堰^去好幾年，中國仍被稱為“東亞病夫”的黑暗年代，而魯迅當(dāng)時(shí)是懷著“科學(xué)救國”的夢(mèng)想,進(jìn)入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的。他學(xué)醫(yī)的目的則是為了“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對(duì)于維新的信仰”。從中可以看出,青年魯迅是把學(xué)醫(yī)看成是能夠切實(shí)地報(bào)效國家、民族的具體途徑的?；谶@樣的思想基礎(chǔ), 卻在留日期間經(jīng)歷了“匿名信事件”和“看電影事件”這兩次大的風(fēng)波，最終促使他作出了影響他一生的重大決定。

“匿名信事件”使魯迅感受到弱國國民倍受歧視的悲哀,從而激發(fā)了他強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神；而“看電影事件”更是深深地刺激了魯迅，讓他意識(shí)到中國民眾的愚昧與麻木,使他深感醫(yī)學(xué)只有解救病人肉體上的痛苦,而要真正解救自己的民族，就必須救治人的精神,必須喚醒民眾的覺悟。正如他自己所說：“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的?！庇谑且闳粵Q定另擇新路，“我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”。從此，魯迅先生棄醫(yī)從文，用手中的筆來喚醒并教育愚昧落后的民眾。

這段經(jīng)歷可以說是魯迅先生一生中最重要的一次轉(zhuǎn)折。正是因?yàn)橛辛诉@次“放棄”與“選擇”,才使他以文學(xué)為武器，與黑暗、腐敗、愚昧、懦弱展開斗爭(zhēng)，才使他成為20世紀(jì)中國最偉大的文學(xué)家和思想家，并最終實(shí)現(xiàn)了自己崇高的人生價(jià)值――為救國救民而奮斗終生。他不愧為民族英雄。而 《藤野先生》講述的正是魯迅先生當(dāng)年這一選擇的前后經(jīng)過。所以，我認(rèn)為這篇文章除了表達(dá)作者對(duì)昔日先生的懷念與贊美之外，其實(shí)也傳達(dá)出了作者對(duì)這極為重大的人生選擇的真摯懷念。

如果說長(zhǎng)媽媽為少年魯迅買的《山海經(jīng)》是對(duì)魯迅先生最初的文學(xué)啟蒙的話，那么，藤野先生則是青年魯迅棄醫(yī)從文，踏上文學(xué)之路的見證人。在一代文豪的文學(xué)道路上，他們一個(gè)是啟蒙者，一個(gè)是見證人，也無怪乎先生會(huì)如此深情、真摯地懷念他們！

參考資料：

1.王麗《我教〈阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，《中學(xué)語文教學(xué)》2002年第1期。

2.馬祥《也談魯迅先生寫作〈藤野先生〉的目的》，《語文學(xué)習(xí)》2004年第5期。

第4篇：魯迅先生的資料范文

曾經(jīng)很是困惑，明明在課堂上講過，甚至是詳細(xì)講解反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在做練習(xí)的時(shí)候，怎么還有那么多的學(xué)生不懂呢？課堂是教師教育學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要渠道?？磥恚n堂教學(xué)存在問題，就只會(huì)是事倍功半。課堂40分鐘的效率，直接影響教學(xué)效果，那么，如何提高課堂教學(xué)效率呢？通過聽課，閱讀教育書籍，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加以實(shí)踐，我覺得，要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、精心備課，明確目標(biāo)

備課是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵、搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：

備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問題和解決問題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。

備教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！彼裕覀儽仨毣钣媒滩?，例：在教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我覺得如果局限于課文，很難讓學(xué)生對(duì)魯迅先生崇高的人格及其在中國文化思想史上的光輝地位有充分的認(rèn)識(shí)，也無法讓學(xué)生在精神上受到震憾。為此，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)魯迅先生的資料，讀讀他的文章。而我自己仔細(xì)閱讀簡(jiǎn)介魯迅先生的光輝一生的書籍，確定教學(xué)時(shí)以臧克家的《有的人》導(dǎo)入課題，然后讓學(xué)生交流資料，談?wù)勛约簩?duì)魯迅先生的了解。而在教學(xué)“談碰壁”時(shí)補(bǔ)充了“左聯(lián)五烈士被害”與“魯迅先生收子彈”事件，讓學(xué)生對(duì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一句話有深刻的體會(huì)。

備教學(xué)語言，一堂好的語文課，靈活有效的教學(xué)語言至關(guān)重要。例如，竇桂梅老師在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)了作者對(duì)珍珠鳥的描寫之后，竇老師接著說：通過讀書，我們了解到珍珠鳥膽子小，聲音小，長(zhǎng)得小?？傊?，可以用一個(gè)字來形容——小。瞧這一個(gè)個(gè)小，我們會(huì)想到好多形容小的成語——。在學(xué)生回答后，竇老師馬上接著問：膽子是夠小的。不過，你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——“漸漸，它膽子大了?！彼自捳f“本性難移”從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？短短的幾句話，讓學(xué)生積累了成語，俗語，又自然而然地轉(zhuǎn)入到作者是如何獲得小鳥信賴的這一話題。

二、放飛思維，激活課堂

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)語文教學(xué)過程要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，要能夠使學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。而要達(dá)到這一目的，就得讓課堂活起來。課堂氣氛的活，并非表面上的熱鬧，而是要激活學(xué)生的思維。楊振寧先生說過：“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀的思維方式?！彼?，在課堂上必須讓學(xué)生放飛思維，才能使課堂充滿活力。

在教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》一文時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，我讓學(xué)生說說認(rèn)識(shí)了一位什么樣的船長(zhǎng)。學(xué)生回答后，我接著問：“你們讀的時(shí)候有沒有產(chǎn)生什么困惑？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，在不理解的地方做上記號(hào)?！?/p>

讀后，有位學(xué)生提出自己的疑問：哈爾威船長(zhǎng)完全可以活下來，他為什么選擇死亡呢？

有好幾個(gè)學(xué)生也有相同的困惑。但也有同學(xué)認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)作為船長(zhǎng)，只能選擇死亡。不同觀點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論，激活了學(xué)生思維的火花。這么好的契機(jī)，我可不能放過：好啊，既然大家有不同的看法，那我們就依據(jù)課文內(nèi)容和你們課外了解的資料，結(jié)合你們的理解，我們來辯一辯。正方觀點(diǎn)是船長(zhǎng)只能犧牲；反方的觀點(diǎn)是船長(zhǎng)應(yīng)逃生。同學(xué)們自由組合，開始準(zhǔn)備。

學(xué)生一聽，都來了興致，他們根據(jù)自己的觀點(diǎn)，分成正反兩方，并積極地準(zhǔn)備材料。辯論非常精彩，學(xué)生能仔細(xì)地揣摩文中的相關(guān)語句，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)動(dòng)作和語言，并能大膽想象，大膽猜測(cè)，教學(xué)取得了意料之外的收獲。

三、教授學(xué)法，授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)，不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教是為了不教，因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。比如，在閱讀教學(xué)方面，對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)，文章的篇幅大多比較長(zhǎng)，應(yīng)該怎么去閱讀呢？首先，要抓住文章的思路。教學(xué)《當(dāng)代神農(nóng)氏》的時(shí)候，導(dǎo)入后我讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，給課文的四個(gè)部分加上小標(biāo)題，在想想開頭和結(jié)尾寫什么。這樣，學(xué)生就能理清文章的思路，有助于他們理解文章的內(nèi)容。其次，要抓住文眼，也就是文章的關(guān)鍵詞。大多數(shù)情況下，文章的題目就是文眼，抓住了題目就是抓住了文章的內(nèi)核。所以，我要求學(xué)生讀文章一定要先讀題目，從題目中獲取信息，并能夠根據(jù)題目質(zhì)疑，帶著問題讀文章。另外，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書，邊閱讀邊思考等等良好的閱讀習(xí)慣。這樣，有助于學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

在習(xí)作方面，則應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，多積累，才不至于寫作文時(shí)無從下筆。應(yīng)讓學(xué)生懂得只有語言準(zhǔn)確生動(dòng)，有真情實(shí)感的文章才能打動(dòng)讀者。而綜合活動(dòng)課，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造各種條件，創(chuàng)設(shè)情境，使所有的學(xué)生樂于投入到活動(dòng)中，提高他們的綜合能力。

四、課堂檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺

課堂檢測(cè)可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的一個(gè)過程，在實(shí)施的過程中，教師并不能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果加大課堂練習(xí)的力度，通過各種形式的練習(xí)，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。

第5篇：魯迅先生的資料范文

隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)校圖書室作為服務(wù)與基礎(chǔ)教育的一個(gè)機(jī)構(gòu)，既老師備課的資料室、學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，將越來越顯示出在教育教學(xué)和教科研工作中的重要地位。

一、順應(yīng)課改需要，調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)

圖書室最重要的工作是選擇圖書。圖書資料是學(xué)校圖書室開展閱覽服務(wù)工作的物質(zhì)條件，要更好地為師生服務(wù)，必須有一個(gè)科學(xué)的，合理的藏書結(jié)構(gòu)。要做到這一點(diǎn)，就必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的課程開設(shè)、教學(xué)計(jì)劃及其變化情況進(jìn)行經(jīng)常性的深入細(xì)致的調(diào)查研究，以此作為建立和調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，搞好藏書建設(shè)的重要依據(jù)。

通過分析和總結(jié)，明確我校教學(xué)課程的開設(shè)，我校購進(jìn)了有關(guān)小學(xué)教育的圖書資料，我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)法和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法是小學(xué)教師的專業(yè)課程，普通話、三筆字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字），簡(jiǎn)筆畫是每個(gè)教師必備的基本功。因此，我們把普通話，書法、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、英語的專著、教材及其有關(guān)參考資料作為入藏的重點(diǎn)，其復(fù)本量也相應(yīng)大一些。最近，又購置了許多有關(guān)新課改的圖書很受教師們的歡迎。藏書建設(shè)在保證以教學(xué)為重點(diǎn)的同時(shí)，我們也充分考慮到了科研的需要，對(duì)科研所需要的工具類、資料類、論文類等書刊資料，同樣作為入藏的重點(diǎn)。我校一直堅(jiān)持訂購多種報(bào)刊雜志，保持了資料的連續(xù)性、完整性，對(duì)科研人員幫助很大。在確定從教學(xué)和科研為主的前提下，我們還展開了以閱讀為主的“第二課堂”用書，做到廣泛而有選擇地收藏，這部分書屬于綜合性教育用書，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各方面的用書。

二、掌握學(xué)生閱讀特點(diǎn)，做好服務(wù)工作

學(xué)生在第一課堂教室里，總存在著一些未能完全理解的問題，要借助于圖書室這個(gè)第二課堂去解決，圖書室就要充分利用自己的藏圖書資源去擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固提高的目的。同時(shí)，還要配合學(xué)校做好對(duì)學(xué)生思想教育的工作，使圖書室成為對(duì)學(xué)生思想教育的陣地。以加強(qiáng)圖書室的建設(shè)，充分發(fā)揮其“第二課堂”的作用，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

圖書室工作是一項(xiàng)開發(fā)利用圖書資源的服務(wù)工作，要使圖書資源能夠最大限度地滿足讀者需要，就必須掌握少年讀者的閱讀特點(diǎn)，了解他們閱讀的興趣與愛好。我校圖書室分為兩個(gè)讀者層次，既學(xué)生讀者群和教職工讀者群，而學(xué)生讀者群是我校圖書室的服務(wù)的主體。我們針對(duì)學(xué)生讀者在閱讀上存在的一些特點(diǎn)，采取了一些相應(yīng)措施，收到了較好的效果。

我校圖書室的學(xué)生讀者年齡大約在6-13歲之間，好奇心和想象力是兒童時(shí)期的顯著特點(diǎn)，他們正處在玩與學(xué)之間他們?cè)陂喿x圖書時(shí)有四個(gè)特點(diǎn)：第一，閱讀動(dòng)機(jī)不明確性和盲目性。學(xué)生年齡較小，對(duì)圖書在自己生活和學(xué)習(xí)中的作用缺乏一定的了解，他們閱讀往往無目的，無選擇，不管拿到什么書就看什么書，翻來翻去，勞而無獲，具有很大的盲目性。第二，閱讀興趣廣泛性多變性。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們的好奇心強(qiáng)，愛好廣泛。在閱讀方面，他們各種書都想看，但興趣不能持久，經(jīng)常發(fā)生轉(zhuǎn)變。第三，閱讀內(nèi)容以科普科幻，童話為主。第四，閱讀能力較差。學(xué)生閱讀大多只是蜻蜓點(diǎn)水般的停留在表面文字和圖畫上。對(duì)文章的內(nèi)容理解能力較差。

針對(duì)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我們內(nèi)抓服務(wù)意識(shí)，外樹服務(wù)形象。著重在引導(dǎo)和教育方面采取了一系列措施。學(xué)校把圖書室和閱覽室進(jìn)行裝飾，在圖書室里張貼了名人畫像和名人名言，閱覽室張貼了醒目的標(biāo)語：“為中華之崛起而讀書、書是知識(shí)的源泉。”等等，讓學(xué)生一走進(jìn)圖書室就能感受到一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)低年級(jí)小讀者年齡小認(rèn)字少的特點(diǎn)為小讀者推薦一些注音彩圖的少兒書籍。

三、了解教學(xué)和科研特點(diǎn)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

為教學(xué)和科研服務(wù)是圖書室的首要任務(wù)，幾年來，我們始終抓住這個(gè)綱，想方設(shè)法來加強(qiáng)和完善服務(wù)工作，不斷提高為教學(xué)和科研服務(wù)的水平。

在教學(xué)服務(wù)方面，我們注意了解教學(xué)的特點(diǎn)和進(jìn)度，根據(jù)了解到的情況有針對(duì)性地對(duì)各科老師提供教學(xué)參考書和輔導(dǎo)材料。如了解到語文老師要上《我的伯父魯迅先生》的優(yōu)質(zhì)課時(shí)，我們就及時(shí)將魯迅先生的作品向?qū)W生推薦，使學(xué)生知道了解魯迅先生是中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，原名周樹人，他的作品有《狂人日記》、《朝花夕拾》、《阿Q傳記》等，從而加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解。由于學(xué)生課前已對(duì)魯迅先生的提前了解，這節(jié)課獲得了市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。我校開設(shè)了信息技術(shù)課，鼓勵(lì)教師使用多媒體技術(shù)等一系列現(xiàn)代化手段進(jìn)行輔助教學(xué)。作為學(xué)校的一員，我也積極地參與進(jìn)來，認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展。把學(xué)校圖書納入計(jì)算機(jī)管理，這樣既方便了老師們借閱，又提高了圖書管理水平。

在科研服務(wù)方面，我們也做了一系列服務(wù)工作。首先，為科研人員提供了一個(gè)從事科研的場(chǎng)所―教師資料室，資料室豐富的藏書，為教師從事科教提供了物質(zhì)保障。其次，為科研人員打開綠燈，充分滿足他們的借閱需要，不管節(jié)假日，隨喊隨到為他們辦理借閱手續(xù)。再次，對(duì)科研課題進(jìn)行跟蹤服務(wù)，撰寫什么論文，需要什么參考資料，為他們搜集提供所需的書刊資料，編制專題資料目錄，搜集最新科研動(dòng)態(tài)，從科研課題立項(xiàng)到戰(zhàn)果鑒定，自始自終進(jìn)行跟蹤服務(wù)。這些服務(wù)對(duì)他們的科研工作起到很大的作用，我校的教師參與了中央教科所國家“九五”實(shí)驗(yàn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》剛剛結(jié)題，現(xiàn)又開始參與國家教育部“十五”規(guī)劃課題《中小學(xué)素質(zhì)教育中教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)研究》，幾年來，我校教師發(fā)表了一大批論文，有些論文還獲得了國家級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、提高圖書館理員素質(zhì)，確保優(yōu)質(zhì)服務(wù)

為師生服務(wù)是圖書室工作的歸宿。我們只有掌握師生特點(diǎn)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。才能最大限度地利用圖書室藏書資源，從最快，最準(zhǔn)確的傳遞文獻(xiàn)信息，才能具有吸引力，凝聚力和生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)圖書室的工作的價(jià)值，我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，圖書管理員必須具有較高的素質(zhì)。

首先，圖書管理員要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。只有熱愛圖書工作，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感;只有熱愛讀者，才能做到為讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，忠于職守，對(duì)工作埋頭苦干，任勞任怨，它是實(shí)現(xiàn)圖書館理員最基本價(jià)值的保證。

第6篇：魯迅先生的資料范文

1.品味語言，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)襯托的寫作手法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：圍繞文章如何塑造藤野先生這一“偉大”形象梳理課文，體會(huì)散文形散神聚的特點(diǎn)。

【課時(shí)安排】：一課時(shí)

【教學(xué)設(shè)想】：

1.本文篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。

2.本文知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語文能力上有提高。

【教學(xué)步驟】：

一、情境導(dǎo)入：

魯迅先生在他諸多的老師中，只寫過三位：一位是他的私塾老師壽鏡吾先生；一位是他的日本老師藤野先生；還有一位就是他青年時(shí)期的老師章太炎先生。在這三位中魯迅最傾注深情的就是藤野先生了，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《藤野先生》。

二、整體把握:

在闊別20年后魯迅曾這樣飽含深情的評(píng)價(jià)藤野先生，課本37段，我來讀一下。（ppt顯示）

但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

如果用一個(gè)詞概括藤野先生在魯迅心中的地位，就應(yīng)該是――生答“偉大”。一個(gè)普通日本教師何以受得起魯迅先生這么高的評(píng)價(jià)呢？這是我們這節(jié)課要集中探討的問題。

三、請(qǐng)大家自讀6―23段，結(jié)合具體的語句做批注：你讀出了一個(gè)怎樣的藤野先生？

（ppt顯示）

示例：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

“從頭到末”“不但……連……也都……”“一一”“一直”這些加點(diǎn)詞看出藤野先生是真正關(guān)心我，他為我修改講義，不是心血來潮，而是自始至終的認(rèn)真，直到為我改完了三科。并且取得了“在中間”這一對(duì)外國留學(xué)生來說很不錯(cuò)的的成績(jī)。平淡的敘述下是對(duì)藤野先生強(qiáng)烈的感激與崇敬，讀此段除了重讀加點(diǎn)詞外，還要讀出舉重若輕的感覺。

小結(jié)：文章選取了6件典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。但在我們看來藤野先生做的這些都是教師的本分啊，怎么就“偉大”了呢？

四、請(qǐng)大家注意，文章題為藤野先生，但有一半以上的篇幅沒有寫藤野先生，文中還寫了哪些人哪些事呢？這與藤野先生有什么聯(lián)系？跳讀課文其他段落做批注。

清國留學(xué)生賞櫻花學(xué)跳舞――見到藤野先生的原由；

途經(jīng)日暮里水戶――作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)；

初到仙臺(tái)受優(yōu)待――正面襯托；

匿名信事件――反面襯托；

看電影事件――告別的直接原因。

（ppt顯示）

助讀資料：

魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格?！币虼耍斞冈谶@個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。

藤野先生在日本并非著名學(xué)者，其言其行也許并非楷模，但是，在對(duì)待魯迅，其實(shí)也是對(duì)待中國人的態(tài)度上，確實(shí)難能可貴！須知，那是在中國在慘敗之時(shí)；是在日本獨(dú)霸東亞的野心日漸膨脹，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣之時(shí)；是在日本人視中國人為“豬頭三”、“下等動(dòng)物”之時(shí)。

（ppt顯示）

課中微型講座

襯托，烘云托月

襯托是一種寫作手法。

正襯：用類似的事物襯托所描繪的事物。

反襯：用相反或相異的事物襯托所描繪的事物。

襯托的作用：能突出主體或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。

小結(jié)：表面上看似游離的成分實(shí)際是緊扣主題的，體現(xiàn)了散文形散神聚的特點(diǎn)。正因?yàn)橛辛诉@些背景的襯托，有了這抹心靈的底色，在魯迅心中藤野先生的形象才像黑暗中的蠟燭一樣閃耀著“偉大”光芒。

第7篇：魯迅先生的資料范文

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法

學(xué)案，也叫導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，它不等同于教師的教案，而是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)而設(shè)計(jì)的方案，重視指導(dǎo)的作用，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。根據(jù)課文特點(diǎn)的不同，教師設(shè)計(jì)學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)也不同，可以分為探究性學(xué)案、展示性學(xué)案和綜合性學(xué)案。

一、探究性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

對(duì)于中心外露的長(zhǎng)課文，教師可以設(shè)計(jì)以“點(diǎn)”帶“面”的探究性學(xué)案，即在教學(xué)過程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生概括出文章中心，然后引領(lǐng)學(xué)生深入探究課文是如何表現(xiàn)中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：

1.預(yù)習(xí)課文，整體感知。

①查閱資料，了解時(shí)代背景及人物經(jīng)歷。

②查工具書，掃清字詞障礙。

③在文中不懂的地方做記號(hào)，并與同學(xué)交流。

2.熟讀課文，把握中心。

①再次默讀課文，思考魯迅是個(gè)怎樣的人。畫出表明中心的句子。

②明確中心，找出與課文開頭相照應(yīng)的句子，讀一讀，說說對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。

3.研讀課文，重點(diǎn)探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過哪些具體事例表現(xiàn)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質(zhì)的？用一句話或小標(biāo)題的形式概括出來。（2）選擇自己最感動(dòng)的一件事有感情地朗讀。（3）學(xué)習(xí)了全文后，回答第一部分提到的問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

二、展示性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

對(duì)于一些構(gòu)段手法相同或相似的長(zhǎng)文，教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，即在教學(xué)中充分展示教師獨(dú)特的教學(xué)方法，展示學(xué)生不同的個(gè)性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學(xué)思路指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。具體操作步驟如下：

1.精讀感悟：仔細(xì)閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫出自己感受最深的句子，想一想重點(diǎn)句表現(xiàn)了什么？從哪些詞語可以看出？（2）帶著體會(huì)有感情地朗讀重點(diǎn)句，表現(xiàn)晏子反擊楚王時(shí)的語氣、動(dòng)作、神態(tài)。

2. 自學(xué)探究：楚王三次想侮辱晏子，結(jié)果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：

①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？

②晏子是如何反駁的？

③晏子的哪些話說得很精彩？這些話妙在何處？

④晏子是一個(gè)怎樣的人？從他的語言中，你對(duì)他有了哪些認(rèn)識(shí)？

②楚王是一個(gè)怎樣的人？從楚王的身上，我們?cè)摣@得哪些警示？

3.表演展示，師生評(píng)價(jià)

學(xué)生上臺(tái)表演晏子與楚王對(duì)話的情景，要突出人物性格特點(diǎn)。

三、綜合性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生多頭并進(jìn)，各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)案時(shí)，要充分利用課文中蘊(yùn)含的各種有利因素，從淺層次的知識(shí)積累到更高層次的自學(xué)探究，到深層次的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，盡量把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在離學(xué)生學(xué)習(xí)能力接近的層面。如《最后一頭戰(zhàn)象》可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：

1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰(zhàn)象”指的是誰？為什么說它是“最后一頭戰(zhàn)象”？在不明白的地方做上記號(hào)。用簡(jiǎn)練的語言概括課文的主要內(nèi)容。

2.精讀感悟：細(xì)讀課文，思考：嘎羧知道自己將要死去，做了哪些事情？選擇自己最喜歡的一件事細(xì)細(xì)閱讀，想象嘎羧內(nèi)心的感受。

第8篇：魯迅先生的資料范文

一、立足課堂，在文本追尋中積累拓展

（一）駐足補(bǔ)白處，讓閱讀夯實(shí)學(xué)生的理解和閱歷

初中語文教學(xué)文本基本都是經(jīng)典之作，在這些作品中，作者為了行文簡(jiǎn)潔，以及閱讀審美感的需要，給文章留有了很多的“言外之意”，需要教師在教學(xué)過程中自己去體會(huì)和理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的“留白”進(jìn)行挖掘。駐足文本的補(bǔ)白處，煥發(fā)學(xué)生的想象空間，打開學(xué)生的思維，讓虛實(shí)結(jié)合的境界融入課堂，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，讓學(xué)生和文本互通心靈，讓閱讀夯實(shí)學(xué)生的理解和閱歷。“言有盡而意無窮”，這樣的教學(xué)不但可以升華文本主題，還可以讓文本生色不少。如《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土的語言描寫，寫少年閏土用了四處省略號(hào)，寫中年閏土用了十處省略號(hào)，在教學(xué)中就可以有效引導(dǎo)學(xué)生，挖掘文本中的省略號(hào)，用細(xì)致的描寫補(bǔ)白豐滿人物，從字里行間讓學(xué)生展開想象，打開思維，理解閏土的凄苦，把握文本人物的性格，通過朗讀、品味，慢慢地去琢磨，細(xì)細(xì)地去思考，深刻領(lǐng)會(huì)作者心靈，讀懂魯迅于“無字處的精彩”所在。這樣抓住文章補(bǔ)白處進(jìn)行拓展，不僅豐富了學(xué)生的想象，而且使學(xué)生進(jìn)一步理解了文章內(nèi)涵，形成了發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，更是遷移了讀寫能力。

（二）堅(jiān)守疑難處，讓閱讀增進(jìn)學(xué)生的情感和知識(shí)

初中語文教學(xué)教材中作者為了文章節(jié)奏變化，給文章一定的矛盾沖突，在教學(xué)中教師可以利用矛盾沖突來設(shè)置一些“不和諧因素”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，抓住爭(zhēng)議點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探究，增進(jìn)學(xué)生的情感和知識(shí)。如在教學(xué)艾青的《我愛這土地》時(shí)，學(xué)生對(duì)作者把自己化身為一只“鳥”（“假如我是一只鳥我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”）很是不解。在學(xué)生七嘴巴舌的討論無效后，我適時(shí)補(bǔ)充了“鳥”在中國詩詞中的形象意義。學(xué)生在了解了“杜鵑啼血，子規(guī)哀鳴”“青鳥探看”等故事后終于明白了作者對(duì)苦難祖國的赤子之心！

二、超越文本，在文外探尋中努力拓展

閱讀文學(xué)作品，我們一向注重“知人論世”，任何作品主題的理解、把握都離不開作者生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷及其社會(huì)背景。感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。如教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解人們對(duì)魯迅先生的愛戴，更好地體會(huì)魯迅先生雜文筆鋒犀利的風(fēng)格，就有必要讓學(xué)生貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)這一課前，我布置學(xué)生們搜集有關(guān)魯迅先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）特別是寫作這篇文章的背景。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。這樣就有利于學(xué)生更深刻地理解文本中魯迅先生的憂國意識(shí)和對(duì)中國未來的希望。這樣知人論世的教學(xué)，不僅拓展了相關(guān)的背景資料，擴(kuò)大了學(xué)生視野，同時(shí)幫助和輔導(dǎo)學(xué)生介入了閱讀情境，拉近了讀者與作者之間的距離，有效地幫助學(xué)生理解了文章的主旨。

三、升華文本，在心靈追憶中有效拓展

（一）對(duì)接文本，巧借補(bǔ)寫讓學(xué)生親吻原作

現(xiàn)行的教材中有許多文章在結(jié)尾處，戛然而止，似有意猶未盡之感。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，一定會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)完了《孔乙己》，學(xué)生深刻感受到了封建科舉制度對(duì)讀書人的戕害，對(duì)孔乙己寄與了深切的同情，但同時(shí)又“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。為了深化對(duì)文章主旨的理解，深化對(duì)人物形象的把握和認(rèn)識(shí)，我要求學(xué)生對(duì)“秋風(fēng)過后孔乙己離開酒店”的情形補(bǔ)寫。因?yàn)橐呀?jīng)把握了人物的悲劇特點(diǎn)及其根源，所以學(xué)生下筆就比較容易。

（二）銜接文本，巧用話題讓學(xué)生移情創(chuàng)作

第9篇：魯迅先生的資料范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；有效學(xué)習(xí)；輕課前；主課中；重課后

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0023-03

目前，由于經(jīng)濟(jì)的崛起，農(nóng)村的生活質(zhì)量也得到了相應(yīng)提高。半數(shù)以上的家庭，在物質(zhì)上對(duì)孩子的給予更多的滿足，難免使一些孩子形成嬌生慣養(yǎng)的壞習(xí)氣。同時(shí)，一些家長(zhǎng)有意無意地縱容孩子在學(xué)習(xí)上的倦怠，疏于管理，實(shí)是溺愛孩子。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，如果孩子學(xué)習(xí)不好，初中畢業(yè)后可以投入經(jīng)濟(jì)大潮，學(xué)一門手藝，將來既不耽誤婚嫁生子，也照樣可以養(yǎng)家糊口。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的這些思想，給教學(xué)質(zhì)量的提高形成了阻力，不利于農(nóng)村教育的健康發(fā)展。在新教育理念的引領(lǐng)下，如何提高農(nóng)村初中生的有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展呢？我們課題組成員自2011年起，經(jīng)過近三年的研究摸索出一套適合農(nóng)村初中生的“輕課前，主課中，重課后”的有效學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)整理如下，與大家分享。

一、輕課前

（一）現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：相對(duì)于城市，農(nóng)村地區(qū)的教育方式、經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)滯后，更偏遠(yuǎn)些的村鎮(zhèn)，差距就更大了。例如，電腦的應(yīng)用調(diào)查，一個(gè)40人的班級(jí)，僅有8人家里有電腦且能上網(wǎng)。作為現(xiàn)代化的信息傳輸手段，顯然，學(xué)生從電腦上獲取學(xué)習(xí)信息的概率是相當(dāng)?shù)偷摹?/p>

圖書館：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)圖書館形同虛設(shè)。有圖書館也沒能對(duì)學(xué)生完全開放。開放的圖書館，至少要有專門的管理員，當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)教師短缺，任課都成問題，哪有多余的人員去管理圖書啊？即使圖書館能對(duì)學(xué)生開放，源源不斷的新書又從哪來呢？圖書是需要不斷更新的。學(xué)校哪有資金能支撐呢？基于此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，想通過圖書館獲取學(xué)習(xí)信息也是很難實(shí)現(xiàn)的。

（二）相應(yīng)策略

鑒于以上情況，我校教學(xué)中不給學(xué)生過多的預(yù)習(xí)任務(wù)，這就是“輕課前”學(xué)習(xí)策略。因?yàn)榧词共贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)再多，也沒有效果。不過，我們對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并非全然不抓，而是只要求少數(shù)有條件的學(xué)生從電腦上獲取一些網(wǎng)絡(luò)信息，如文學(xué)常識(shí)、簡(jiǎn)單的定理、試題等，然后在課前或課上與同學(xué)交流，營造合作學(xué)習(xí)氛圍，形成現(xiàn)代學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生身在農(nóng)村而不落后于時(shí)代。此外，國家自2013年為每位中小學(xué)生配備了《新華字典》，為我們的預(yù)習(xí)提供了便利，像字詞類教學(xué)內(nèi)容完全放在課前預(yù)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生也基本能達(dá)到要求。

二、主課中

40（或45）分鐘的課堂是教與學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率彰顯和提高的最主要場(chǎng)所。

（一）教師的教

“課標(biāo)”指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課程學(xué)習(xí)的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者。”

1.教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)的引導(dǎo)者

教材上的每一章、每一節(jié)、每一課都有學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)。教師必須通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握它們。在這個(gè)過程中，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者，一是絕不一味灌輸；二是對(duì)較難的知識(shí)必須做好點(diǎn)撥。例如，在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，“體會(huì)魯迅先生的愛國情感”是難點(diǎn)，對(duì)此，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“請(qǐng)依據(jù)課文內(nèi)容，完成下列句式：‘如果魯迅先生不愛國，那么他就不會(huì)__________.’”在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了多元化的答案：“如果魯迅先生不愛國，他就不會(huì)去日本學(xué)醫(yī)；如果魯迅先生不愛國，他就不會(huì)厭惡清國留學(xué)生的種種惡習(xí)；如果魯迅先生不愛國，他就不會(huì)離開東京，去仙臺(tái)；如果魯迅先生不愛國，他就不會(huì)結(jié)識(shí)藤野先生；如果魯迅先生不愛國，他就不會(huì)對(duì)藤野先生如此的感激和懷念”......。這樣，通過教師的點(diǎn)撥，突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.教師要當(dāng)好課程學(xué)習(xí)的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者

只學(xué)習(xí)“課標(biāo)”規(guī)定的基本知識(shí)是不夠的，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，讓他們了解學(xué)習(xí)不同文體的文章有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這種放開的教學(xué)模式不能一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期積累、積淀的過程。這也是語文學(xué)習(xí)的最高境界，因?yàn)樗峭耆⒃趯W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)，要求學(xué)生：“閱讀文學(xué)作品要有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！睘榱伺囵B(yǎng)和尊重學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，我們進(jìn)行了課內(nèi)延伸和課外拓展。對(duì)于課內(nèi)延伸和課外拓展所需的鏈接材料，需要教師發(fā)揮課程研究者、開發(fā)者和建設(shè)者的作用。對(duì)于材料的甄別要盡量以課本為準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的答案要力求從多個(gè)角度、多個(gè)層面理解與接納，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更加多元且深刻的理解。

（二）學(xué)生的學(xué)

1.自主式

如何讓學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。如何讓學(xué)生有興趣呢？依據(jù)心理學(xué)上的“期待效應(yīng)” ，當(dāng)學(xué)生強(qiáng)烈地感受到教師的關(guān)切和期望時(shí)，會(huì)變得更有自尊和自信，也會(huì)通過自己的努力回報(bào)教師的關(guān)心和期望。由于教師對(duì)學(xué)生的期待，學(xué)生產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。有研究表明：每一個(gè)人都有可能成功，但能不能成功取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。教師的適度肯定，包括鼓勵(lì)與期許會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校，學(xué)生更希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，因而會(huì)努力表現(xiàn)自己，使課堂成為師生、生生交流的平臺(tái)，成為學(xué)生展示自己才華和能力的舞臺(tái)。學(xué)生誰不喜歡這樣的課堂，不渴望這樣一個(gè)交流的平臺(tái)，不希望抓住這樣的機(jī)遇？可以說，自主式學(xué)習(xí)促進(jìn)了課堂效率的提高，二者相輔相成，互相促進(jìn)。自主式學(xué)習(xí)與課堂效率的提高之間的關(guān)系詳見下圖：

2.小組合作式

（1）分組。科學(xué)分組和隨機(jī)分組相結(jié)合?？茖W(xué)分組是根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、性格（有的活潑開朗，有的內(nèi)向沉默）等來劃分小組。要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)成員之間有互補(bǔ)性，以強(qiáng)扶弱、以弱促強(qiáng)，推動(dòng)全組共同進(jìn)步，共同提高；組間同質(zhì)更有利于學(xué)習(xí)上的良性競(jìng)爭(zhēng)。

隨機(jī)分組是在不同情境下采取“就近”的原則分組。這樣的分組既能讓每一位學(xué)生享受到被一視同仁的感覺，又可以創(chuàng)造新鮮氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）合作交流、展示、競(jìng)賽。它與自主式環(huán)環(huán)相扣，自主獲取的知識(shí)是否科學(xué)、全面，要通過合作交流與展示來驗(yàn)證，以達(dá)到糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺的作用。

競(jìng)賽是合作式學(xué)習(xí)中的一個(gè)較高層次的環(huán)節(jié)，具體操作時(shí)，每組不僅選派代表，還要選派裁判、記分員等進(jìn)行公平的比賽和公正的裁決。雖然組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)不可能同時(shí)站在講臺(tái)上，但他們內(nèi)心既有選手的緊張，又有啦啦隊(duì)的熱情，照樣全身心的投入。

3.探究式

北京師范大學(xué)李亦菲博士認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。我們的探究性學(xué)習(xí)包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：①提出任務(wù)或問題；②搜集信息和分析信息并獲得結(jié)果；③表達(dá)和交流。教師應(yīng)根據(jù)教材所提供的資料和所包含的知識(shí)，考慮教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有階梯性的問題，安排和組織學(xué)生思考與討論，讓所有學(xué)生都參與到探究活動(dòng)中來，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、形成能力，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。探究是否有效的關(guān)鍵，在于問題的設(shè)計(jì)是否具有梯度和啟發(fā)性，是否處在學(xué)生的認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。

三、重課后

對(duì)于課后作業(yè)，我們不布置高難度的作業(yè)，只讓學(xué)生把每天所學(xué)知識(shí)的提綱整理一下，或者把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到作業(yè)本上，起到梳理和鞏固的作用。只要學(xué)生認(rèn)真參與到課堂活動(dòng)，是能完成的。曾子說：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們采用“吾日必省吾身”的方法讓學(xué)生鞏固每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就是重視課后鞏固，即重課后。

總之，我們的有效學(xué)習(xí)策略是為了實(shí)現(xiàn)：在有限的課堂上，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)；在有限的條件下，充分發(fā)揮能動(dòng)性；在輕松地課余生活中，讓學(xué)生最大限度地鞏固所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毅瑋.中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究[M].北京：高等教育出版社，2013，11，（77）.