文科大學(xué)精選(九篇)

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第1篇：文科大學(xué)范文

關(guān)鍵詞：文科大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；影響因素

人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科簡(jiǎn)稱(chēng)為文科，是以人類(lèi)社會(huì)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象為主要研究對(duì)象的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，涉及的范圍和領(lǐng)域十分廣泛，是一個(gè)龐大的學(xué)科系統(tǒng)，擁有許多分支科目。在不同的教育系統(tǒng)中，對(duì)文科所包括含的科目的界定也不甚相同。文科大學(xué)生自然是指在高校中就讀于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的，包括在讀以及畢業(yè)的學(xué)生。文科生因?yàn)橹R(shí)文化結(jié)構(gòu)的不同，其在邏輯思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言溝通、交際能力以及就業(yè)方向上都與理工科學(xué)生有很大的區(qū)別，因此，影響文科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素也大不相同。自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高校每年畢業(yè)生的數(shù)量逐漸增多，今年更是創(chuàng)下了歷史新高――699萬(wàn)人。伴隨數(shù)量的猛增，每年畢業(yè)季都成為很多畢業(yè)生的“失業(yè)季”。工作難找的境況，在文科類(lèi)畢業(yè)生中表現(xiàn)尤甚。創(chuàng)業(yè)，是一個(gè)緩解就業(yè)難的很好途徑，也是很多難就業(yè)的文科畢業(yè)生的選擇。本文將針對(duì)文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)影響因素進(jìn)行深入淺出的分析和探討，并對(duì)文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給出幾點(diǎn)建議。

一、文科大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1999年，鑒于社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求越來(lái)越大的現(xiàn)實(shí)情況，教育部推出了大學(xué)擴(kuò)招計(jì)劃，至今已經(jīng)走過(guò)14個(gè)年頭，大學(xué)生畢業(yè)數(shù)目逐年增加。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)畢業(yè)生人數(shù)早已突破了600萬(wàn)大關(guān)，近三年來(lái)大學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)從2011年的640萬(wàn)，到2012年的680，再到今年699萬(wàn)，每年都在刷新畢業(yè)人數(shù)的歷史記錄。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的增多，雖然提高了社會(huì)從業(yè)人員的素質(zhì)，但是卻為畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了巨大的壓力。從大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難的呼聲愈來(lái)愈響亮，成為我國(guó)供需難以平衡的大難題，加之在大學(xué)生本身的就業(yè)觀、價(jià)值觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的其他因素的影響下，大學(xué)生就業(yè)情況大有越來(lái)越難的趨勢(shì)。

2.文科大學(xué)生就業(yè)特征和現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我國(guó)文科大學(xué)生的總體就業(yè)率就低于理工科大學(xué)生，相比理工科畢業(yè)生在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位，文科畢業(yè)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的理論性強(qiáng)、實(shí)用性差、缺乏針對(duì)性和技術(shù)優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)而望塵莫及?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求大于對(duì)文職的需求，加上漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，文科專(zhuān)業(yè)崗位普遍具有門(mén)檻低、上手快的特性，使得文科生的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手除了本專(zhuān)業(yè)還有其他專(zhuān)業(yè)的人才，競(jìng)爭(zhēng)壓力更甚。

面臨僧多粥少的局面，文科大學(xué)生畢業(yè)后不得不另謀出路?，F(xiàn)今的社會(huì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不是新鮮事，很多專(zhuān)家和教育學(xué)者也都鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)不但能鍛煉大學(xué)生個(gè)人能力，緩解我國(guó)的就業(yè)壓力，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還能為社會(huì)提供更多的崗位。所以，文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，成為一種趨勢(shì)。

二、文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)背景和條件

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景和條件

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的歷史可以追溯到上世紀(jì)甚至更久以前，但國(guó)家出臺(tái)相關(guān)規(guī)定是在1998年，同年，高等教育大會(huì)指出，要鼓勵(lì)大學(xué)生這一高級(jí)知識(shí)分子群體自主創(chuàng)業(yè)，活躍市場(chǎng)，也要?jiǎng)?chuàng)造更多的工作崗位。在此后的發(fā)展時(shí)間里，國(guó)家和有關(guān)部門(mén)給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)很大的便利和政策上的優(yōu)惠支持。就社會(huì)大環(huán)境而言，目前的形勢(shì)非常有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國(guó)務(wù)院和教育部等部門(mén)有十分明確的政策支持，各地政府也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利。在這樣良好的社會(huì)背景和條件下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是大勢(shì)所趨。

2.文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)

文科大學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?zhuān)業(yè)技術(shù)的支持，找到對(duì)口的工作比較困難。在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中文科生也相對(duì)較少，文科生創(chuàng)業(yè)似乎比理科生有更大的難度，但是這并不意味著文科大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

文科生在交際溝通方面有很大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的原因，文科生常常跟語(yǔ)言打交道，“肚子里有墨水”，表達(dá)能力強(qiáng)，在表達(dá)自己意思的時(shí)候邏輯性強(qiáng)、思路清楚，這是相比理科生的“木訥”最大的優(yōu)勢(shì)。文科生因?yàn)樯朴跍贤?，因此也積累下了自己的社會(huì)資源，也就是通常意義上的“人脈”，這是文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵資源，能幫助其在創(chuàng)業(yè)時(shí)構(gòu)建一個(gè)發(fā)達(dá)的銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)，也能在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不斷地尋找新的商機(jī)。思維活躍的文科生，能夠在與人良好溝通的基礎(chǔ)上，運(yùn)籌帷幄，善于將周邊的資源化為己用，利用有效的宣傳，擴(kuò)大影響，從而帶來(lái)可觀的收益。溝通也是管理能力的重要表現(xiàn)，所以，文科大學(xué)生的管理能力也是相對(duì)較高的。

知識(shí)面廣、文字功底強(qiáng)是文科生的普遍特征，亦是他們巨大的優(yōu)勢(shì)所在。文科生在創(chuàng)業(yè)中可以充分發(fā)揮想象力豐富的優(yōu)勢(shì)，在感受生活的同時(shí)，也在生活中尋找商機(jī)。具有較強(qiáng)觀察力的文科大學(xué)生，能發(fā)現(xiàn)更多的與社會(huì)生活緊密相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合豐富的想象力和文字功底也能帶來(lái)頗具創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

三、文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素

1.社會(huì)

（1）創(chuàng)業(yè)扶持政策

國(guó)家雖然對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的社會(huì)環(huán)境和優(yōu)惠政策，但是卻更多偏向于理工科大學(xué)生，相比之下文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)較小?，F(xiàn)在政策除了為鼓勵(lì)和激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而給予減免稅費(fèi)等費(fèi)用的政策以及相應(yīng)補(bǔ)貼之外，還給予畢業(yè)生一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)，幫助剛出校門(mén)的學(xué)生對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)有更具體和清楚的了解，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能得到切實(shí)的收益。

但是創(chuàng)業(yè)扶持措施中還有一些政策是專(zhuān)門(mén)針對(duì)理科生的，如開(kāi)辟大批的科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，為理科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的實(shí)踐基地。但并沒(méi)有針對(duì)文科畢業(yè)生的相政策，因此，相比之下，文科生的創(chuàng)業(yè)扶持政策較少，缺少類(lèi)似的政策支持，自然對(duì)文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)有所影響。

（2）創(chuàng)業(yè)教育

在對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資訊和教育政策中，往往忽略了文科生相較于理科生的不同特點(diǎn)，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和模式等選擇中給出的建議并沒(méi)有基于其特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，較難實(shí)踐。相對(duì)理科有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的支持，創(chuàng)業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系緊密，更有利于發(fā)揮其專(zhuān)長(zhǎng)。而文科生的創(chuàng)業(yè)教育很大程度上只停留在理論層面，與實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性的弱勢(shì)也是影響文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素。

2.個(gè)人

文科大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的不足是影響其創(chuàng)業(yè)的決定性因素。鑒于人文社科類(lèi)知識(shí)較少涉及商貿(mào)，使得文科生自身對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和重視不夠，創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。個(gè)人的意愿是支配個(gè)人行動(dòng)的關(guān)鍵所在，在這種情況下，認(rèn)識(shí)自然影響了文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。因許多研究表明理科生比文科生更容易創(chuàng)業(yè)，這使得文科大學(xué)生也在這種導(dǎo)向中懷疑自己的能力，認(rèn)為因?yàn)槿狈夹g(shù)支持的創(chuàng)業(yè)十分困難，把技術(shù)這一創(chuàng)業(yè)的影響因素過(guò)分放大，在創(chuàng)業(yè)之前，首先在觀念上就否定了自己。

創(chuàng)業(yè)意向是一種主觀的積極態(tài)度，表現(xiàn)為個(gè)人體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)中的態(tài)度、潛質(zhì)、能力等方面的綜合考核，是預(yù)測(cè)能否發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)業(yè)理念中的重要組成部分。而相關(guān)的社會(huì)調(diào)查表明，文科生的創(chuàng)業(yè)意向普遍不大。

四、對(duì)文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的建議

1.社會(huì)方面

在政府政策方面，要適當(dāng)增加扶持文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)文科大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)的行列。文科生的就業(yè)情況令人堪憂(yōu)，而在創(chuàng)業(yè)中碰到的技術(shù)難題也比其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生更多，因此得到更多的關(guān)注和政策幫扶也在常理之中。政府可以適當(dāng)增加一些服務(wù)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)幫助和扶持文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，并為創(chuàng)業(yè)的文科大學(xué)生設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和文科生專(zhuān)有的創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，在給予物質(zhì)幫助的同時(shí)，也激勵(lì)更多的文科大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)的行列。

2.個(gè)人方面

首先，文科大學(xué)生要改變?nèi)狈夹g(shù)和專(zhuān)業(yè)不適宜創(chuàng)業(yè)的錯(cuò)誤觀念，走出“技術(shù)決定論”的誤區(qū)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極主動(dòng)地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。其次，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇上，文科大學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，避免一些技術(shù)要求較高的項(xiàng)目，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。也可以選擇與理科生合作，彼此互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)共贏。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。越來(lái)越多的大學(xué)生選擇在畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，成為解決個(gè)人就業(yè)問(wèn)題的有效方法，也為國(guó)家?guī)?lái)了更多的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，以及更多的工作崗位，因而得到了多方的支持。然而，文科大學(xué)生作為大學(xué)生群體的一員，在創(chuàng)業(yè)時(shí)卻因諸多因素而困難重重?，F(xiàn)今，促進(jìn)文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為其提供一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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第2篇：文科大學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】文科大學(xué)生；就業(yè)準(zhǔn)備

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步改革，就業(yè)問(wèn)題日益突出，其中大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題更成為就業(yè)問(wèn)題中的“大問(wèn)題”。1999年高校擴(kuò)招之后，在校大學(xué)生的人數(shù)急劇上升，大學(xué)教育逐步褪去了精英教育的光環(huán)，同時(shí)隨著社會(huì)下崗工人和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的不斷涌入，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。特別在金融危機(jī)的影響下，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益尖銳。而與理工科大學(xué)生相比，文科大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻[1]，因此如何正確對(duì)待當(dāng)前大學(xué)生特別是文科大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)，探究解決或者緩解其就業(yè)難的途徑，是迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。

一、文科大學(xué)生就業(yè)困難的原因分析

文科主要是研究人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造人類(lèi)社會(huì)的科學(xué)，大學(xué)文科設(shè)置有：政治學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)，歷史學(xué)，文學(xué)，藝術(shù)學(xué)，外國(guó)語(yǔ)言與文學(xué)，新聞傳播學(xué)，人類(lèi)學(xué)，社會(huì)學(xué)，民族學(xué)，管理學(xué)，教育學(xué)等等。筆者對(duì)所在學(xué)院198名2010屆文科畢業(yè)生做了一次調(diào)查（包括中文專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、旅游專(zhuān)業(yè)、廣告專(zhuān)業(yè)四個(gè)專(zhuān)業(yè)），調(diào)查結(jié)果顯示，有近九成的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，工作不好找；其中5成以上的學(xué)生已經(jīng)樹(shù)立了先就業(yè)再擇業(yè)的觀念；結(jié)合文科專(zhuān)業(yè)和文科大學(xué)生的特點(diǎn)，分析文科大學(xué)生就業(yè)困難原因主要有：

1．文科學(xué)科專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的可替代性。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，各個(gè)高校都不斷增加專(zhuān)業(yè)，與理工學(xué)科相比文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)投入較小，因此許多高校一哄而上，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不規(guī)范，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，文科專(zhuān)業(yè)80%以上的課程趨同[2]，因而培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有明顯的同質(zhì)性，加劇了文科畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也減弱了文科大學(xué)生了不可替代性。筆者對(duì)本學(xué)院198名2010屆文科畢業(yè)生（包括中文、旅游、英語(yǔ)三個(gè)專(zhuān)業(yè)）做了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示只有不到4成的學(xué)生表示是根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)選擇工作的，其中主要是旅游和英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

2．體制的轉(zhuǎn)變和改革。過(guò)去文科生畢業(yè)去向大多是政府部門(mén)、事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)。隨著行政管理體制改革、國(guó)有企業(yè)改制、事業(yè)單位改革，這些部門(mén)對(duì)大學(xué)生的新增需求越來(lái)越少，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)形成了供遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于求的局面。同時(shí)我國(guó)正處于工業(yè)化階段，對(duì)理工科的大學(xué)生的需求越來(lái)越大，造成了文科大學(xué)生就業(yè)難。

3．文科大學(xué)生，女生大學(xué)生的比例較高，在就業(yè)時(shí)性別歧視嚴(yán)重。筆者所在的學(xué)院為文科院系，包含中文、旅游、英語(yǔ)三個(gè)專(zhuān)業(yè)，在198名畢業(yè)生中，男生所占人數(shù)不到3成。 江蘇省婦聯(lián)針對(duì)本省《婦女權(quán)益保障法》實(shí)施十周年情況進(jìn)行的專(zhuān)題調(diào)研顯示，有80%的女大學(xué)生在求職過(guò)程中遭遇性別歧視，有34.3%的女大學(xué)生有過(guò)多次被拒經(jīng)歷。許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或“同等條件下男生優(yōu)先”。而在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個(gè)百分點(diǎn)[2]。

4．文科大學(xué)生自身素質(zhì)有待提高。根據(jù)“麥可斯-中國(guó)2008屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生亟待改進(jìn)的基本工作能力依次為管理能力、動(dòng)手能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力和應(yīng)用分析能力等。而這些對(duì)文科大學(xué)生而言，更是至關(guān)重要和必須具備的素質(zhì)。根據(jù)招聘單位反饋：絕大部分文科大學(xué)生缺乏實(shí)際意義上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們既不具備崗位要求的職業(yè)能力或?qū)I(yè)能力，又缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)應(yīng)屆文科畢業(yè)生的需求總量在不斷減少。

二、文科大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)促進(jìn)

俗話(huà)說(shuō)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，同樣為了更好地就業(yè)，首先要做好就業(yè)準(zhǔn)備。從學(xué)校層面而言是指學(xué)校為了更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)所做的一些活動(dòng)，現(xiàn)在大多數(shù)高校所進(jìn)行的就業(yè)準(zhǔn)備主要包括開(kāi)設(shè)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)指導(dǎo)課程、搭建就業(yè)信息平臺(tái)、以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的職業(yè)指導(dǎo)等。從大學(xué)生個(gè)人層面而言是指大學(xué)生個(gè)人為了更好的就業(yè)所進(jìn)行的一些準(zhǔn)備活動(dòng)，例如加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課或者實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。目前無(wú)論是學(xué)校層面的就業(yè)準(zhǔn)備還是個(gè)人的就業(yè)準(zhǔn)備都是主要針對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面的。參考國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)，結(jié)合以往學(xué)者們對(duì)就業(yè)準(zhǔn)備的界定，就業(yè)準(zhǔn)備是指大學(xué)本科生在就業(yè)前，為了就業(yè)需要具備的各種特征關(guān)鍵或者基礎(chǔ)條件而進(jìn)行的準(zhǔn)備，包括技能條件和心理?xiàng)l件兩方面的準(zhǔn)備。因此若想更好的促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)，學(xué)校和大學(xué)生個(gè)體應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)技能和心理兩方面做好就業(yè)準(zhǔn)備。在此筆者將就學(xué)校層面如何做好文科大學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行探討。

1．細(xì)化量化文科大學(xué)生所需具備的技能條件和素質(zhì)要求。正如上文所說(shuō)，文科課程的趨同性，在一定程度上造成了文科大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和文科大學(xué)生的強(qiáng)可替代性。同時(shí)調(diào)查也顯示就文科大學(xué)生的就職崗位而言，文科大學(xué)生自身素質(zhì)欠缺。筆者就文科大學(xué)生就職的崗位進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查，結(jié)果顯示文科大學(xué)生就職的崗位一般要求文科大學(xué)生具有良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力以及一定的管理能力。但是根據(jù)“麥可斯-中國(guó)2008屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生亟待改進(jìn)的基本工作能力依次為管理能力、動(dòng)手能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力和應(yīng)用分析能力等。因此對(duì)于文科大學(xué)生而言，最主要的是要加強(qiáng)其自身綜合素質(zhì)。為了更好的促進(jìn)文科大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，可以將綜合素質(zhì)的內(nèi)容細(xì)化和量化。例如針對(duì)溝通能力，可以開(kāi)設(shè)溝通技巧等相關(guān)的課程，在課程結(jié)束之后采用溝通能力量表對(duì)同學(xué)們進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果仍低于平均水平的學(xué)生，再次進(jìn)行交流和指導(dǎo)。

2．系統(tǒng)地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程。所謂就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該包括職業(yè)素質(zhì)教育、綜合能力教育、形勢(shì)政策與法規(guī)教育心理課程以及自我認(rèn)知教育等一些就業(yè)心理課程。目前大多數(shù)高校是在畢業(yè)前夕針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)指導(dǎo)課程，主要就就業(yè)形勢(shì)和面試技巧給畢業(yè)生做一些介紹，缺乏系統(tǒng)性。并且高校在安排就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和調(diào)研，在實(shí)際開(kāi)課過(guò)程中隨意性很強(qiáng)，很難考慮課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性。很多教師在教學(xué)過(guò)程中基本上是講到哪算到哪，沒(méi)有完整的計(jì)劃與思想體系，很難教出特色，也難以提升就業(yè)指導(dǎo)課的地位。同時(shí)筆者對(duì)所在學(xué)院198名2010屆文科畢業(yè)生做了一次調(diào)查（包括中文專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、旅游專(zhuān)業(yè)、廣告專(zhuān)業(yè)四個(gè)專(zhuān)業(yè)），調(diào)查結(jié)果顯示，有近九成的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，工作不好找；其中5成以上的學(xué)生已經(jīng)樹(shù)立了先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。說(shuō)明在走向職場(chǎng)前大部分同學(xué)還是對(duì)就業(yè)形勢(shì)有正確的認(rèn)識(shí)的，能樹(shù)立正確的就業(yè)觀。因此在進(jìn)行就業(yè)教育時(shí)應(yīng)該把重心更多的放在就業(yè)心理課程上。正如上文所說(shuō)就業(yè)心理課程主要是指自我認(rèn)知教育，具體包括主要包括對(duì)自己的氣質(zhì)、性格等心理傾向的認(rèn)知和對(duì)自己的興趣、能力等行為傾向的認(rèn)知。對(duì)于大學(xué)生特別是文科大學(xué)生而言，在走向職場(chǎng)之前，充分的了解自己，知道自己的長(zhǎng)處和短處，在求職過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免人與亦云隨大流，不僅加劇了就業(yè)的困難，還不能展示自己的長(zhǎng)處，從而失去良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

文科大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)嚴(yán)峻，除了文科大學(xué)生本身不斷提高自己的素質(zhì)之外，學(xué)校也必須采取相應(yīng)的積極的措施指導(dǎo)和促進(jìn)文科大學(xué)生提高促進(jìn)，才能進(jìn)一步緩解文科大學(xué)生研究的就業(yè)形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔大光,俞俏燕.單科類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)為何普遍趨同[N].中國(guó)教育報(bào),2006,15．

[2]茆漢成,王欣.文科大學(xué)生就業(yè)困難的成因與對(duì)策分析[M].學(xué)校黨建與思想教育,2009,07.

第3篇：文科大學(xué)范文

 

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)　文科大學(xué)生　培養(yǎng)

 

一、引言 

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，電子政?wù)，電子商務(wù)等新式的辦公、生活模式，將人們帶入了數(shù)字化社會(huì)的新時(shí)空。社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都需要大量掌握計(jì)算機(jī)技能的人才。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)為了順應(yīng)這種變化，將原來(lái)以普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)模式向提高計(jì)算機(jī)在各個(gè)學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過(guò)增設(shè)計(jì)算機(jī)高級(jí)課程，進(jìn)行分類(lèi)分層次培養(yǎng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)的目標(biāo)就是要讓使學(xué)生能夠在其所學(xué)專(zhuān)業(yè)中有意識(shí)地借鑒、使用計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法，從而提高自身計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力。 

我國(guó)于1977年恢復(fù)高考后，在高中實(shí)行文理分科制，盡管在制度上還保留著文科學(xué)生要學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物的要求，但在高考指揮棒的作用下，這些課程只是象征性的學(xué)習(xí)一下。在這種背景下，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的文科學(xué)生，初步具有的是人文學(xué)科領(lǐng)域研究所需要的形象經(jīng)驗(yàn)思維和研究方法，而對(duì)于計(jì)算機(jī)這門(mén)理科課程，要學(xué)好，學(xué)懂，學(xué)通是一件比較困難的事情。而新的教學(xué)模式中，除計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)外，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，多媒體技術(shù)，信息安全等內(nèi)容都在學(xué)習(xí)之列。本文主要通過(guò)對(duì)大學(xué)文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，從學(xué)生主體角度探討如何培養(yǎng)和提高文科大學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的問(wèn)題。 

二、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的內(nèi)容 

計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。也稱(chēng)為工具素養(yǎng)或直接稱(chēng)為信息技術(shù)素養(yǎng)，其含義是利用計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)工具的能力［1］。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)不是一個(gè)一成不變的概念，它是隨著全球社會(huì)新信息技術(shù)的角色轉(zhuǎn)變和技術(shù)發(fā)展而發(fā)展的［2］。洛克希德（lockheed）等人在一個(gè)學(xué)校計(jì)算機(jī)素養(yǎng)評(píng)估的調(diào)查項(xiàng)目中給出了這樣一個(gè)定義：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)可以定義為一個(gè)人為了在信息社會(huì)更具有競(jìng)爭(zhēng)力，需要知道的關(guān)于計(jì)算機(jī)的任何東西，需要用計(jì)算機(jī)做的任何事情。 

計(jì)算機(jī)素養(yǎng)包括三種能力：技能、知識(shí)和理解。它包括：第一，將計(jì)算機(jī)用于幫助學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和處理信息的能力；第二，對(duì)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)的功能、應(yīng)用、性能、局限性以及社會(huì)含義的知識(shí)的掌握；第三，出現(xiàn)新的應(yīng)用和社會(huì)問(wèn)題，對(duì)它們進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)時(shí)所需要的理解力［2］。  

從這個(gè)定義不難看出，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的具體內(nèi)容是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)需求的變化，人員自身發(fā)展定位的變化而變化著。當(dāng)今所處的信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)的普遍使用，使得不論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，還是新興產(chǎn)業(yè)、交叉學(xué)科領(lǐng)域都需要大量能勝任工作的復(fù)合型人才。大學(xué)畢業(yè)生在求職過(guò)程中出除了要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也和外語(yǔ)一樣成為用人單位主要考慮的一個(gè)指標(biāo)。這就對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，特別是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高層次的要求。符合社會(huì)人才•需求的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，能夠解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)遇到的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還要隨著技術(shù)的發(fā)展具有知識(shí)的更新能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。如何全面提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)已經(jīng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中除知識(shí)傳授和應(yīng)用能力培養(yǎng)之外的一個(gè)重要課題。 

三、大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析 

要很好的分析大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，先要了解一下文科和理科。根據(jù)研究對(duì)象和研究方法的不同，我們習(xí)慣上分為了文科和理科兩大類(lèi)。無(wú)生命世界及生物領(lǐng)域?qū)儆谧匀豢茖W(xué)，其分化出的各門(mén)學(xué)科被看成理科。人類(lèi)精神和社會(huì)領(lǐng)域?qū)偃宋膶W(xué)科，人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)被看成文科。從研究方法上看，理科主要是進(jìn)行精確的定量研究、客觀實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用公式、定理進(jìn)行邏輯分析和論證，而文科則主要是進(jìn)行定性研究，現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)思辨分析評(píng)價(jià)［3］。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，這種分類(lèi)為各領(lǐng)域的深入研究和發(fā)展發(fā)揮了巨大作用，但如今我們所處的是一個(gè)多元化的社會(huì)，靠單一的思維方式和研究方法無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的多元化需求,尤其一些交叉學(xué)科，更是需要文理兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。 

在如今的科學(xué)研究領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了必須的工具，從資料的收集

整理，數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)，到音樂(lè)、繪畫(huà)的創(chuàng)作、編輯等諸多應(yīng)用都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)。到目前，我國(guó)高校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，尤其是文科專(zhuān)業(yè)都相應(yīng)的開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程外，還針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)高級(jí)課程，包括程序設(shè)計(jì)，多媒體，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫(kù)，信息安全等，用以提高文科學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究的能力。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)新的挑戰(zhàn)。 

 

（一）文科思維方式制約學(xué)習(xí)效果 

文科學(xué)生的思維方式注重形象思維，經(jīng)驗(yàn)思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在對(duì)大量知識(shí)的識(shí)記的基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿、想象、組合、移植等方法完成對(duì)知識(shí)的獲取。這種思維模式對(duì)符號(hào)，文字，圖片等有較高的敏感度，能夠快速的接受傳遞的信息，而對(duì)數(shù)字，公式，推理反應(yīng)不敏感，接受上有一定困難。用文科的思維方式和學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，往往變成死記硬背書(shū)本和老師講授的內(nèi)容，似懂非懂，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。基本知識(shí)層面還可以應(yīng)對(duì)，一旦進(jìn)入到高級(jí)課程學(xué)習(xí)階段，對(duì)于講究邏輯次序，循序漸進(jìn)，注重基礎(chǔ)的理科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)的薄弱，將導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行高級(jí)課程的學(xué)習(xí)。而文科學(xué)生的發(fā)散性思維，跳躍式思維在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中也會(huì)因其不夠嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性不強(qiáng)而成為學(xué)習(xí)的障礙。因此，文科學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程普遍存在畏難，抵觸情緒，感到困惑和迷茫。 

（二）師資隊(duì)伍有待整合加強(qiáng) 

目前承擔(dān)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的教師，絕大多數(shù)高校是以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師為主。這樣的安排其實(shí)是一把雙刃劍。一方面教師深厚的專(zhuān)業(yè)背景，在知識(shí)傳授上都能做到游刃有余。而另一方面，由于缺乏對(duì)所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，學(xué)生基本情況的了解，在教學(xué)過(guò)程中容易脫離學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，忽視計(jì)算機(jī)在文科專(zhuān)業(yè)中的工具性，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)性，技術(shù)性，使教學(xué)內(nèi)容偏難。又或者走向其反面，過(guò)于看重文科學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱，而使教學(xué)流于通過(guò)考試的簡(jiǎn)單層面。 

解決這種情況的方法有兩種，一是建設(shè)具有本專(zhuān)業(yè)背景的計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍。二是相對(duì)固定從事文科計(jì)算機(jī)教學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，使得他們有時(shí)間去了解所教專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求，了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成，從而調(diào)整教學(xué)，適應(yīng)文科專(zhuān)業(yè)的要求。以上的兩種方法都需要假以時(shí)日才能實(shí)現(xiàn)。 

（三）文科學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣影響學(xué)習(xí)效果 

在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)行為仍然是以閱讀課本為主，書(shū)本中有的內(nèi)容掌握的較好，一旦離開(kāi)書(shū)本需要靈活運(yùn)用時(shí)，就表現(xiàn)出無(wú)從下手，毫無(wú)頭緒的尷尬。計(jì)算機(jī)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，課程的學(xué)習(xí)都要配合大量的上機(jī)實(shí)踐，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)靈活變通，才能在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上機(jī)時(shí)較多的是機(jī)械性完成教學(xué)要求，在主動(dòng)上機(jī)訓(xùn)練實(shí)際應(yīng)用能力方面欠缺主觀意識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到課程設(shè)置的要求。 

（四）教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響?yīng)?nbsp;

目前出版的計(jì)算機(jī)類(lèi)教材中，入門(mén)類(lèi)教材過(guò)于簡(jiǎn)單，講授的內(nèi)容不能滿(mǎn)足文科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要。專(zhuān)業(yè)類(lèi)教材則是以理工科學(xué)生為對(duì)象編寫(xiě)的。教材的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格，內(nèi)容編排都是按照理科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排的，甚至有些書(shū)中的用例都是要具有了一定理科基礎(chǔ)后才能夠讀懂。這樣的教材對(duì)于抽象思維薄弱，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用起來(lái)一定是艱澀難懂。而針對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的案例類(lèi)教材又缺少基礎(chǔ)知識(shí)的講授，對(duì)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)使用起來(lái)也是困難重重。一旦選用的教材無(wú)法提供學(xué)習(xí)的幫助，長(zhǎng)此下去，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)适W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心。要取得好的學(xué)習(xí)效果更是無(wú)從談起。 

四、文科學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 

通過(guò)以上對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，影響學(xué)習(xí)效果的因素有兩方面：一方面是教師和教材，另一方面是學(xué)生。下面根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)文科學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)提出幾點(diǎn)策略。

（一）文理思維方式的相互滲透 

人類(lèi)的知識(shí)體系本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，文理分科只是在研究對(duì)象上的一種劃分，進(jìn)而產(chǎn)生了不同的研究方法和思維方式。而各種思維方式本身也是一個(gè)不可分割的整體。文科研究同樣需要進(jìn)行抽象思維，理科研究也離不開(kāi)形象思維。如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等無(wú)不需要進(jìn)行理論的推理和思考。在理科中，形象思維是幫助抽象思維提出假說(shuō)、獲得結(jié)果的重要一翼［3］。文科學(xué)生要提高計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，首先要解決的就是抽象思維方式的培養(yǎng)。抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的，概括的反映的過(guò)程。抽象思維也是人類(lèi)與生俱來(lái)的一種思維方式，有研究表明，人腦的右半球是形象思維的中樞，人腦的左半球是抽象思維的中樞。

在授課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)引入一些話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，如做一些數(shù)字類(lèi)游戲，或是布置一些虛擬任務(wù)，讓學(xué)生制訂實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)回答為什么，建立起相應(yīng)的邏輯關(guān)系。建議學(xué)生平時(shí)的閱讀中多讀一些推理型的文章，通過(guò)精細(xì)閱讀，提高復(fù)雜語(yǔ)言邏輯的分析理解能力。在日常生活中，養(yǎng)成制訂行動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣，將要做的事情按重要性、緊迫性或次序性進(jìn)行分類(lèi)，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段都是問(wèn)為什么這樣做，怎么樣去做，改變靠直覺(jué)辦事，做事隨意的習(xí)慣。通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，文科學(xué)生一樣具有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯推理能力。 

（二）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用 

術(shù)語(yǔ)是指某門(mén)學(xué)科中的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)特定事物的一種行業(yè)內(nèi)的描述，是專(zhuān)業(yè)交流中使用最多的詞語(yǔ)。在文科計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師往往借助多媒體手段，生活化的語(yǔ)言將計(jì)算機(jī)知識(shí)中難于理解的概念、算法以生動(dòng)形象的方式傳授給學(xué)生，這種方式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段可以起到引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，但計(jì)算機(jī)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，在高級(jí)課程的學(xué)習(xí)階段，單純依靠老師課堂上的講解無(wú)法達(dá)到課程設(shè)置的目標(biāo)，需要學(xué)生從事大量課后的學(xué)習(xí)工作，在這一過(guò)程中，必然要通過(guò)查閱參考書(shū)，尋求專(zhuān)業(yè)人士的幫助等手段來(lái)完成，如果沒(méi)有養(yǎng)成使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣，在閱讀和交流的過(guò)程中，就會(huì)難于理解和溝通，不利于課程的學(xué)習(xí)。所以應(yīng)該在學(xué)習(xí)之初，就養(yǎng)成記憶和使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的良好習(xí)慣，為今后高級(jí)課程的學(xué)習(xí)，走入社會(huì)后計(jì)算機(jī)技能的自我提升，打下良好的基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，很多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械挠谜Z(yǔ)了，所以使用術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣并不難養(yǎng)成，只要有意識(shí)的記憶，使用，變成描述問(wèn)題的特定用語(yǔ)，很容易就會(huì)成為習(xí)慣的。如在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)的授課中，關(guān)系、記錄、主鍵、侯選鍵、規(guī)范化等術(shù)語(yǔ)的強(qiáng)化有利于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，而在后續(xù)的程序設(shè)計(jì)部分，流程圖、程序調(diào)試、編譯、源程序、存儲(chǔ)過(guò)程等，在記憶和使用這些術(shù)語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課程的理解，在熟練使用這些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題的敘述時(shí)，他們思考問(wèn)題的方式也向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所需要的方式轉(zhuǎn)變，而這正是我們所想見(jiàn)到的效果。 

（三）有意識(shí)的行為方式訓(xùn)練 

文科學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)存在看不懂，想不通，寫(xiě)不出的現(xiàn)象，所以首先要樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。由于從高中階段就實(shí)行文理分科，上大學(xué)后，文科學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，計(jì)算機(jī)課程在他們開(kāi)始學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)被打上了學(xué)不會(huì)的烙印，所以要先從心理上接受，將其和其他課程同等對(duì)待。本人在授課過(guò)程中通過(guò)學(xué)生已經(jīng)具有的計(jì)機(jī)特長(zhǎng)，比如上網(wǎng)，游戲等提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣。如在學(xué)生普遍使用qq的情形下，告知學(xué)生除聊天功能外，還有許多其他功能如遠(yuǎn)程協(xié)助，視頻聊天，網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，郵箱等，鼓勵(lì)學(xué)生使用這些功能，讓他們認(rèn)識(shí)到駕馭計(jì)算機(jī)并不是不可為的事情。 

其次，計(jì)算機(jī)在文科領(lǐng)域中的工具性更為突出，學(xué)習(xí)的目的就是要利用它解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些實(shí)際問(wèn)題，因此本人在教學(xué)過(guò)程中，主要以學(xué)到解決問(wèn)題的方法為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不糾纏于一些技術(shù)上的細(xì)節(jié)，不盲目擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在解決問(wèn)題的成就感中提高了學(xué)習(xí)的興趣。比如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)常會(huì)對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和查詢(xún)，在有多種可選方案的情形下，讓學(xué)生使用最簡(jiǎn)單實(shí)用的程序，用簡(jiǎn)明的邏輯關(guān)系完成操作，而不是過(guò)度強(qiáng)調(diào)使用了何種算法，如何進(jìn)行了程序的優(yōu)化，這樣做的結(jié)果，學(xué)生的畏難情緒得到了緩解，在提起了學(xué)習(xí)興趣之后，再將一些不同的算法教授給他們。  

再次，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣——記筆記和主動(dòng)上機(jī)。由于大量使用多媒體教學(xué)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)不做筆記，而是習(xí)慣將老師的教學(xué)課件復(fù)制回去。在本人的授課過(guò)程中，一直要求學(xué)生要記筆記。不只是單純將老師上課的內(nèi)容記錄下來(lái)，還要加上自己的理解，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。教學(xué)結(jié)果顯示會(huì)記筆記的學(xué)生邏輯思維能力明顯強(qiáng)于不記或不會(huì)記筆記的學(xué)生。案例教學(xué)是目前在文科計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中普遍使用的教學(xué)方法，一個(gè)好的案例設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活或?qū)I(yè)，明確給出學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)解決的問(wèn)題，實(shí)施的步驟，并在案例后給出相關(guān)自我提高的練習(xí)。因此主動(dòng)上機(jī)練習(xí)是掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)的有效手段。要讓學(xué)生知曉上機(jī)不只是為了驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，而是要學(xué)會(huì)解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)舉一反三。 

五、結(jié)束語(yǔ) 

計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)是靠學(xué)生和教師共同努力才能完成的。具有良好計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的大學(xué)文科畢業(yè)生將更具競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)力和創(chuàng)新力,更符合素質(zhì)教育的要求。 

 

參考文獻(xiàn) 

［1］陳農(nóng)心,等. 大學(xué)生信息素養(yǎng)教程［m］.廣州: 中山大學(xué)出版社,

2009: 35. 

［2］t.胡森， t.n. 波斯?fàn)査鬼f特. 教育大百科全書(shū): 第7卷［m］.張斌賢, 等，譯.海口：海南出版社, 2006:741-743. 

［3］高秋香. 從“文理分科”看“文理滲透”的內(nèi)涵及實(shí)施［j］. 武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2001(11): 764-769. 

第4篇：文科大學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]自然科學(xué)概論 文科大學(xué)生 模塊化教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

美國(guó)在2061計(jì)劃的一份《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》報(bào)告中指出，一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，應(yīng)該是“了解科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)是具有推動(dòng)力量和局限性的獨(dú)立的事業(yè)，理解科學(xué)重要的概念和原理，熟悉自然界并承認(rèn)其多樣性和統(tǒng)一性，并能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方式處理個(gè)人和社會(huì)的問(wèn)題?！盵1]

一個(gè)國(guó)家能否持續(xù)發(fā)展其根本在于民眾的科學(xué)素養(yǎng)水平的高低，在于是否具有高素質(zhì)的人才?；仡櫩茖W(xué)的歷史，每一次重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)人的世界觀和社會(huì)的發(fā)展都起著非常深刻的影響，從而引起了人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。在21世紀(jì)，無(wú)論社會(huì)還是個(gè)人想要成功地發(fā)展，全民及個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。文科大學(xué)生是一群特殊的社會(huì)群體，提高文科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)對(duì)全面落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提高綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)有著直接的關(guān)系。我校開(kāi)設(shè)的自然科學(xué)概論課程是面向文科學(xué)生的科學(xué)通識(shí)教育課程，通過(guò)對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等的探究，加強(qiáng)文科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容的模塊化

自然科學(xué)概論是我院為文科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課公共基礎(chǔ)課程，為了系統(tǒng)性加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知，從歷史發(fā)展的角度出發(fā)，我們采用了模塊教學(xué)，包括“古代科技文明”；“宇宙的探索”；“近現(xiàn)代科技的發(fā)展”；“生命科學(xué)及生物工程”；“新材料及新能源”五個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。下面對(duì)五個(gè)模塊內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹。

模塊一：古代科技文明

以時(shí)間為軸線(xiàn)介紹古代東西方的科學(xué)技術(shù)及其思想，著重對(duì)中國(guó)、希臘、阿拉伯等國(guó)的科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)家及其科學(xué)思想進(jìn)行介紹。

模塊二：宇宙的探索

仍以時(shí)間為主線(xiàn)介紹人類(lèi)從古至今在探索宇宙結(jié)構(gòu)中形成的各種宇宙觀以及在人類(lèi)宇宙觀的認(rèn)知上宗教在其中的影響。介紹現(xiàn)代宇宙觀的理論依據(jù)（廣義相對(duì)論等），介紹黑洞、暗物質(zhì)及時(shí)空旅行。

模塊三：近現(xiàn)代科技的發(fā)展

介紹近現(xiàn)代科學(xué)理論（以經(jīng)典物理、近代物理為主）的發(fā)展及完善，隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的需求所產(chǎn)生的第一、第二次及第三次產(chǎn)業(yè)革命以及社會(huì)制度對(duì)科技發(fā)展的影響。

模塊四：生命科學(xué)及生物工程

簡(jiǎn)單介紹在生命探究的歷程中，人類(lèi)在生命認(rèn)知過(guò)程中的重大發(fā)現(xiàn)及現(xiàn)代科技手段對(duì)生命科學(xué)及生物工程中的影響，在環(huán)境污染、人口健康等方面進(jìn)行專(zhuān)題討論，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展與倫理道德的思考。

模塊五：新材料及新能源

作為文科學(xué)生，關(guān)注我國(guó)國(guó)情和需求，關(guān)注國(guó)家科技重點(diǎn)研究領(lǐng)域，關(guān)注重大關(guān)鍵技術(shù)和全面提升科技支撐能力是作為社會(huì)人的責(zé)任。依據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院于2006年2月9日頒布的2006-2020《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》，在綱要中提出了能源、水和礦產(chǎn)資源、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、人口與健康、城鎮(zhèn)化與城市發(fā)展、公共安全、國(guó)防11個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域[2]，由于課程學(xué)時(shí)的限制，我們以新材料（尤其納米科技）、新能源（以聚變能、太陽(yáng)能）作為新材料及新能源的討論專(zhuān)題。

二、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)教學(xué)策略

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

為了更好的開(kāi)拓學(xué)生的視野、知識(shí)，加深其對(duì)科技的認(rèn)知，除了上課討論的專(zhuān)題外，還向?qū)W生介紹一些與科技相關(guān)的網(wǎng)站，如

⑴中國(guó)古代科技文明網(wǎng)站：http：///

網(wǎng)站內(nèi)容豐富，共有20余萬(wàn)字，1500余幅圖片和100多段視頻動(dòng)畫(huà)。通過(guò)豐富的內(nèi)容和多樣的展現(xiàn)形式，讓更多的人了解中國(guó)古代科技，走近中國(guó)古代科技，銘記人類(lèi)科技進(jìn)步的每一步足跡，共同傳承人類(lèi)文明的遺產(chǎn)。

⑵網(wǎng)易公開(kāi)課

學(xué)生可以在線(xiàn)免費(fèi)觀看來(lái)自哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界知名學(xué)府的教授講授的課程，內(nèi)容涵蓋科技、人文、社會(huì)、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域，其中有多集配有中文字幕。如在講授探索宇宙的專(zhuān)題時(shí)，介紹學(xué)生觀看麻省理工學(xué)院的公開(kāi)課《搜索黑洞》 全6集；仙后座計(jì)劃：《從宇宙大爆炸到人類(lèi)》3集；耶魯大學(xué)公開(kāi)課《天體物理學(xué)之探索和爭(zhēng)議》24集。這些視頻大大開(kāi)拓了熱愛(ài)天文知識(shí)的學(xué)生的視野。

⑶利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建立本課程的網(wǎng)絡(luò)課程

借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建立了網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以利用課下時(shí)間更好地了解課程內(nèi)容、教學(xué)形式、具體要求，共享相關(guān)資源，加強(qiáng)師生間、生生間的相互學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

2.小組協(xié)作進(jìn)行專(zhuān)題討論

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來(lái)工作、社會(huì)適應(yīng)乃至國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師先由學(xué)生自愿結(jié)合成5-6人的小組若干，每個(gè)小組就環(huán)境污染、食品安全、地球資源等專(zhuān)題進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組制作好PPT，派一位代表發(fā)言。通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)了資源共享，收到了很好的教學(xué)效果。有的小組在討論食品安全問(wèn)題時(shí)，還專(zhuān)門(mén)以買(mǎi)者的身份到北京市新發(fā)地批發(fā)市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在食品安全方面發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其他買(mǎi)者的采訪(fǎng)了解人民的心聲，后期通過(guò)協(xié)作制作出視頻，以此引起人們的警覺(jué)和對(duì)社會(huì)的良知，在整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同學(xué)之間多了相互關(guān)心，在獲取知識(shí)和多種技能上加強(qiáng)了交流學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)展科技知識(shí)競(jìng)賽

為培養(yǎng)和提高同學(xué)們的科普知識(shí)，通過(guò)競(jìng)賽提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，并在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.參觀中國(guó)印刷博物館

中國(guó)是印刷術(shù)的發(fā)明國(guó)，中國(guó)發(fā)明的印刷術(shù)對(duì)世界的文明起到了巨大的促進(jìn)作用。中國(guó)印刷博物館設(shè)有“源頭古代館”、“近現(xiàn)代館”、“印刷設(shè)備館”和“綜合館”，是目前世界規(guī)模最大的印刷專(zhuān)業(yè)博物館。此館建在北京印刷學(xué)院院內(nèi)，作為印刷學(xué)院的學(xué)子，在了解印刷術(shù)的過(guò)去、現(xiàn)在等方面有著得天獨(dú)厚的便利條件。教師將安排學(xué)生參觀中國(guó)印刷博物館，了解中華民族悠久而輝煌的印刷文化和古代人民的聰明才智。

三、結(jié)論

開(kāi)設(shè)綜合性的科學(xué)教育課程可以彌補(bǔ)文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的缺失，自然科學(xué)概論課程是我校為文科各類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程的不斷探索，將過(guò)去以時(shí)間為主線(xiàn)調(diào)整為模塊化的教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源及參觀中國(guó)印刷博物館，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)科學(xué)思想、科學(xué)精神有所感悟，通過(guò)小組協(xié)作專(zhuān)題討論、開(kāi)展科技知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作勇于探索的良好品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]面向全體美國(guó)人的科學(xué)（2061計(jì)劃叢書(shū)），美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)著，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)譯，2001，科普出版社

第5篇：文科大學(xué)范文

關(guān)鍵詞：文科大學(xué)生；就業(yè)價(jià)值取向；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：F241.4/G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）07-100 -04

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2013年為699萬(wàn)人，2014年為727萬(wàn)人，2015年為749萬(wàn)人，2016年將可能超過(guò)770萬(wàn)，加上往屆生，2016年全國(guó)將有1000萬(wàn)大學(xué)生在找工作。出于培養(yǎng)成本的考慮，高校文科過(guò)度擴(kuò)招的現(xiàn)象普遍存在，使得文科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐漸達(dá)到飽和，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了社會(huì)的需求，導(dǎo)致相對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)，文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。同時(shí)，由于有些文科類(lèi)工作技術(shù)性要求較低、上手快，使得非文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生“入侵”，擠占文科畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)。所以，在大學(xué)畢業(yè)生中，文科生是就業(yè)相對(duì)更加困難的“弱勢(shì)群體”。就業(yè)價(jià)值取向是影響高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果的一個(gè)重要因素。幫助文科大學(xué)生就業(yè)，可以從多個(gè)方面入手，其中引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值取向，是從文科大學(xué)生自身角度提高就業(yè)率的重要途徑。

就業(yè)價(jià)值取向是人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往，是一種具有明確的目的性、自覺(jué)性和堅(jiān)定性的職業(yè)選擇的態(tài)度和行為，對(duì)一個(gè)人職業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)動(dòng)機(jī)起著決定性的作用。學(xué)者們對(duì)大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向作了很多研究，但是專(zhuān)門(mén)針對(duì)文科大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行的研究卻很少見(jiàn)。課題組以文科大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向?yàn)檠芯繉?duì)象，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了其特點(diǎn)、問(wèn)題和原因，最后提出了對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)的對(duì)策建議。

二、研究方法

課題組以南京郵電大學(xué) 2015屆公共事業(yè)管理、社會(huì)工作、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)5個(gè)文科專(zhuān)業(yè)中的300 名畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，采用自編的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括兩部分，一是被調(diào)查對(duì)象的基本情況，主要為性別、政治面貌、生源地等客觀信息；二是被調(diào)查對(duì)象的就業(yè)價(jià)值取向，主要了解就業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)目標(biāo)期望、就業(yè)能力認(rèn)知3方面內(nèi)容。采用隨機(jī)抽樣的辦法，共發(fā)放問(wèn)卷300份，有效回收率為 98%，問(wèn)卷效度和信度檢驗(yàn)結(jié)果符合調(diào)查要求。調(diào)查對(duì)象中，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生50人，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生65人，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生42人，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生44人，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生48人；男生61人，占24.5%，女生188人，占75.5%。生源地為中小城市的82人，大城市的22人，農(nóng)村90人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)53人。獨(dú)生子女133人。對(duì)經(jīng)過(guò)篩選的 249 名調(diào)查對(duì)象的問(wèn)卷材料采用 SPSS19.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、結(jié)果與分析

（一）文科大學(xué)生就業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的分析

對(duì)于就業(yè)發(fā)展因素中“只要是自己感興趣的職業(yè)就會(huì)較少考慮名利報(bào)酬”的問(wèn)題（表1），完全同意的同學(xué)占11.79%，基本同意占34.55%，不確定的占25.2%，基本不同意的占23.98%，完全不同意的占4.47%。這說(shuō)明文科大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)并不是以興趣愛(ài)好為首選，堅(jiān)持根據(jù)自身興趣和能力進(jìn)行職業(yè)選擇的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

對(duì)于“擇業(yè)中個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展很重要”的問(wèn)題（表2），選擇完全同意的同學(xué)占53.47%，基本同意的同學(xué)占41.22%，不確定的占3.27%，選擇基本不同意和完全不同意的極少。說(shuō)明大部分同學(xué)已將自己的職業(yè)方向納入日常考慮的范圍，積極主動(dòng)地思考、設(shè)計(jì)自己的未來(lái)。

在職業(yè)選擇因素的主要選擇指標(biāo)上（圖1），對(duì)于“首選的就業(yè)單位性質(zhì)”問(wèn)題，排在第 1 位的是事業(yè)單位，占22%；排在第 2位的是政府機(jī)關(guān)，占19%；排在第 3位的是國(guó)有企業(yè)，占18%?？梢?jiàn)，大學(xué)生最看重的還是職業(yè)穩(wěn)定和保障性以及大學(xué)生就業(yè)選擇上“扎堆”現(xiàn)象突出。

在關(guān)于職業(yè)聲望地位因素的主要選擇指標(biāo)上（表3），職業(yè)聲望地位并不是重要的首選因素。排在第1位的是“工資福利”，排在第 2位的是“職業(yè)發(fā)展前景”，排在第 3 位的是“工作地點(diǎn)”。這跟前面的職業(yè)發(fā)展因素中相符，說(shuō)明文科大學(xué)生以個(gè)人發(fā)展為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的占主流，追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的愿望比較強(qiáng)烈。

（二）文科大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)期望的分析

調(diào)查對(duì)文科大學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)期望的影響因素分別作了單因素分析，在就業(yè)前景的展望上（表4），持樂(lè)觀心態(tài)的文科大學(xué)生占 56.5%，持一般心態(tài)的占 40.7%，持悲觀心態(tài)的占 2.8%，大部分文科大學(xué)生就業(yè)的心態(tài)比較好。

在起薪期望上（表5），32.7%的文科大學(xué)生希望畢業(yè)時(shí)月薪 4000～5000元，17.3% 希望月薪3000～4000元 ，3%希望是3000以下。有 47.8%的學(xué)生選擇了5000 元以上，也有部分學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有絕對(duì)的預(yù)期，根據(jù)求職狀況可以適當(dāng)調(diào)整。

就業(yè)目標(biāo)的選擇上（表6），選擇先就業(yè)后擇業(yè)的文科大學(xué)生占47%；選擇一步到位的文科大學(xué)生占29.1%，選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的文科大學(xué)生占22.3%。選擇直接創(chuàng)業(yè)的文科大學(xué)生占到1.6%。說(shuō)明文科大學(xué)生對(duì)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的態(tài)度還是非常理性的。

（三）當(dāng)代文科大學(xué)生就業(yè)能力認(rèn)知的分析

在調(diào)查“你打算或已通過(guò)哪些途徑來(lái)增加自己的就業(yè)籌碼”問(wèn)題時(shí)（圖2），59.4%的文科大學(xué)生選擇多參加實(shí)踐活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，43.4%的文科大學(xué)生選擇多考取一些證書(shū)?！澳阏J(rèn)為要找到理想的工作，除大學(xué)文憑外，哪些證書(shū)比較重要”排在第1位的是英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，排在第2位的是計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，排在第3位的是獎(jiǎng)學(xué)金證書(shū)，排在第4位的是“優(yōu)干”“三好學(xué)生”證書(shū)。說(shuō)明文科大學(xué)生對(duì)于就業(yè)能力的認(rèn)知越來(lái)越符合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，重視培養(yǎng)自己工作中實(shí)際需要的能力。

四、文科大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的特點(diǎn)

（一）追求個(gè)人成就和價(jià)值

首先，在處理專(zhuān)業(yè)和職業(yè)是否對(duì)口問(wèn)題時(shí)，82%的文科大學(xué)生不太強(qiáng)求專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口，而是認(rèn)為與專(zhuān)業(yè)有關(guān)就行，不一定非要對(duì)口。其次是在就業(yè)意識(shí)方面，只有29.1%的文科大學(xué)生選擇一步到位，有固定收入。第三是選擇就業(yè)地域方面，首先考慮的是內(nèi)地省會(huì)城市，其次是沿海城市及家鄉(xiāng)。就業(yè)取向日漸成熟，擇業(yè)思路理性化，由單一向多樣發(fā)展，也反映出他們對(duì)物質(zhì)利益的追求和強(qiáng)烈的家庭依賴(lài)感。

（二）就業(yè)期望穩(wěn)定性高的職業(yè)

由于受教育投入較大、家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念和社會(huì)輿論的影響，文科大學(xué)生更愿意考慮在大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)、收入較高、相對(duì)穩(wěn)定的事業(yè)單位就業(yè)，而很少有人愿意去邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、基層單位。盡管這些事業(yè)單位要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試，且錄用人數(shù)較少，但因?yàn)檫@些單位收入穩(wěn)定，社會(huì)地位高，所以還是絕大多數(shù)文科生的選擇。學(xué)生對(duì)就業(yè)方向的選擇傾向于選擇更適合自己的、更有前途的職業(yè)，這說(shuō)明他們比較務(wù)實(shí)，追求職業(yè)所帶來(lái)的直接利益。

（三）價(jià)值取向?qū)嵱弥髁x和功利主義

大學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇偏向于穩(wěn)定而豐厚的收入、積極自由的工作環(huán)境、有社會(huì)地位并受人尊敬的職業(yè)。在巨大的就業(yè)壓力面前，很多大學(xué)畢業(yè)生們難以擺正自己的位置，心態(tài)容易失衡，雖然大多數(shù)學(xué)生不是非要選擇大城市就業(yè)，但是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然是不予考慮。從收入角度看，文科大學(xué)生對(duì)月薪主要集中在5000元這個(gè)等級(jí)，大學(xué)生的價(jià)值取向?qū)嵱弥髁x和功利色彩濃厚。文科大學(xué)生考慮個(gè)人興趣愛(ài)好和待遇比較多，而為社會(huì)作貢獻(xiàn)考慮少，他們崇尚自我，要求實(shí)現(xiàn)自我，把工作當(dāng)作人生中重要的組成部分，渴望事業(yè)成功，部分大學(xué)生過(guò)分看重自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而忽視了國(guó)家和社會(huì)的需要。

五、影響文科大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的因素

（一）個(gè)人、家庭及成長(zhǎng)環(huán)境因素

大學(xué)生最早接觸的環(huán)境――出身地域和成長(zhǎng)、家庭環(huán)境都會(huì)直接地影響到大學(xué)生的職業(yè)選擇。很多文科大學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)根據(jù)家庭的社會(huì)資源是否優(yōu)越，能否為自己獲得更為理想的工作機(jī)會(huì)，而放棄本專(zhuān)業(yè)的工作，選擇在其它更有利的行業(yè)發(fā)展。文科專(zhuān)業(yè)普遍有專(zhuān)業(yè)技能性不強(qiáng)，可替代性高的特點(diǎn)，因此客觀上造成了文科學(xué)生就業(yè)時(shí)可以有更多的選擇，但更多選擇也意味著與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作機(jī)會(huì)也可以被其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占據(jù)。另外企業(yè)用人需求的變化對(duì)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)取向以及大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的變化產(chǎn)生了重要的影響。目前文科大學(xué)生求職面臨最大的困境，就是大部分用人單位都要求求職者有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，不少用人單位在審閱大學(xué)生的求職簡(jiǎn)歷時(shí)，首先考慮的就是有無(wú)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，不符合要求的簡(jiǎn)歷會(huì)被立即過(guò)濾。用人單位注重工作經(jīng)驗(yàn)使大學(xué)生失去了很多系統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，限制了大學(xué)生特別是文科大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)等級(jí)、計(jì)算機(jī)水平、是否為黨員、是否為學(xué)生干部、實(shí)踐經(jīng)歷，這些也成為用人單位招聘人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。用人單位的錄用要求已經(jīng)逐年提高，僅具有單一技能的人才已經(jīng)不能得到用人單位的青睞，越來(lái)越多的工作崗位提出了綜合能力強(qiáng)、可塑性高、文理兼顧的復(fù)合型人才的用人要求。文科大學(xué)生只有基于對(duì)職業(yè)的正確評(píng)價(jià)，在與用人單位雙向選擇之際，擺正自己的位置，通過(guò)多種方式對(duì)自己就讀學(xué)校的聲望、自己的綜合素質(zhì)、興趣愛(ài)好等等進(jìn)行綜合考量，順應(yīng)形勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)中贏得適合自己的職業(yè)角色，才能真正找到適合自己發(fā)展的職業(yè)。

（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代變遷

在精英教育階段，大學(xué)生是天之驕子，承擔(dān)著國(guó)家和社會(huì)的厚愛(ài)和重任，國(guó)家實(shí)行統(tǒng)一分配，大學(xué)生也更多關(guān)注社會(huì)的需要和人生的理想。隨著高等教育走向大眾化階段，大學(xué)生擇業(yè)途徑從“統(tǒng)一分配”走向“自由選擇”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的變化，把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，樹(shù)立正確的就業(yè)意識(shí)，協(xié)調(diào)好國(guó)家利益和個(gè)人利益之間的關(guān)系，是當(dāng)代文科大學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必然選擇。

（三）學(xué)校職業(yè)教育角色的缺失

就業(yè)價(jià)值觀是學(xué)校職業(yè)教育效果的總集成。大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀念是自身世界觀、價(jià)值觀和人生觀的體現(xiàn)，而大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前，這些觀念都處于完型階段。高校的職業(yè)教育對(duì)其價(jià)值取向引導(dǎo)方面出現(xiàn)了一定程度的真空，面對(duì)著各種信息，大學(xué)生在大學(xué)生活中只能依靠自身的探索來(lái)逐漸形成自己的價(jià)值觀念。高校文科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不理想，只關(guān)注書(shū)本理論的傳授而缺乏有利于大學(xué)生就業(yè)的課程指導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用。作為大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)者之一的高校教師，要強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育工作，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，正確看待自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

六、引導(dǎo)文科大學(xué)生確立正確就業(yè)價(jià)值取向的對(duì)策

（一）為文科大學(xué)生的發(fā)展提供有效的職業(yè)指導(dǎo)

高校要將職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿大學(xué)教育之中，新生入校后就應(yīng)該開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確其努力方向。高校要加強(qiáng)文科大學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等基本素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)多種途徑為其開(kāi)闊眼界。針對(duì)有些學(xué)生基于就業(yè)考慮過(guò)于注重一些技巧和具體技能的培養(yǎng)，忽視專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加以正確引導(dǎo)。要盡早讓文科大學(xué)生了解自己適合的工作及自己的工作興趣，讓大學(xué)生充分了解自己所從事的職業(yè)。在很多具體工作中，大學(xué)生所需的職業(yè)技能遠(yuǎn)沒(méi)有想象中的難以達(dá)到，往往是簡(jiǎn)單，針對(duì)性強(qiáng)，但很實(shí)用，掌握的過(guò)程主要是練習(xí)強(qiáng)化的過(guò)程。從教學(xué)安排看，職業(yè)教育不應(yīng)集中于畢業(yè)那一段時(shí)間，而是應(yīng)該貫穿在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常向在校大學(xué)生介紹各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)以及對(duì)人才的需求情況。

（二）調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提高文科大學(xué)生就業(yè)能力

高校應(yīng)該從學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的科學(xué)性做起，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及市場(chǎng)的需求及時(shí)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置以供文科大學(xué)生選擇。高校應(yīng)給大學(xué)生在校期間安排更多的實(shí)踐和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教學(xué)要以提高文科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力。不少大學(xué)生的確缺乏基本的職業(yè)素質(zhì)和技能，很難融入企業(yè)文化，適應(yīng)用人單位的工作環(huán)境。高校應(yīng)充分發(fā)掘文科大學(xué)生不同的性格、能力、氣質(zhì)、興趣等特點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)掘大學(xué)生的自主性，有助于其充分理解職業(yè)、自我認(rèn)識(shí)，正確的定位職業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生自主轉(zhuǎn)換、開(kāi)拓、適應(yīng)各種職業(yè)的能力和善于運(yùn)用職業(yè)的發(fā)展能力。高校還需要有針對(duì)性地對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同的發(fā)展目標(biāo)、不同的社會(huì)背景和不同地區(qū)的大學(xué)生的差異進(jìn)行求職技巧等輔導(dǎo)。文科畢業(yè)生在擴(kuò)展自己的知識(shí)面時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)、理科知識(shí)與文科知識(shí)、書(shū)本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)兼修的原則，彌補(bǔ)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的不足，把自己培養(yǎng)成既博又專(zhuān)、文理兼修和全面適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才，使得自己充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得有利地位。

（三）引導(dǎo)文科大學(xué)生建立合理的職業(yè)定位

高校要以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，幫助大學(xué)生認(rèn)知自身，合理定位。將學(xué)生思想政治教育有機(jī)融入在服務(wù)學(xué)生、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、教學(xué)科研工作中。高校應(yīng)指導(dǎo)文科大學(xué)生在就業(yè)時(shí)遇到不合理、不規(guī)范的就業(yè)限制時(shí)，以平和的心態(tài)和適當(dāng)?shù)姆椒ɡ硇詰?yīng)對(duì)。職業(yè)是可以變化的，無(wú)論在哪個(gè)地方、哪個(gè)職業(yè)都是可以做出一番成績(jī)的。轉(zhuǎn)變大學(xué)生自身?yè)駱I(yè)觀念，調(diào)適自身?yè)駱I(yè)心理，并正視現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)調(diào)節(jié)就業(yè)情緒，端正就業(yè)目的，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培育創(chuàng)新精神和開(kāi)拓精神，從而在就業(yè)中掌握主動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

第6篇：文科大學(xué)范文

關(guān)鍵詞 華中科技大學(xué) 麻省理工學(xué)院 人文教育 理工科大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inspiration of the Development of Huazhong University of

Science and Technology and Massachusetts Institute of

Technology to China's Science and Technology University

WANG Jingjing

（Northwestern Polytechnical University， Xi'an， Shaanxi 710072）

Abstract In this paper， take MIT and Huazhong University of Science and Technology as an example to explain the necessity of the current development of liberal arts colleges of science and engineering， combined with experience in education and enlightenment universities at home and abroad on how to develop science and engineering college of liberal arts， comprehensive development of high-quality training creative talents to make a number of thinking， put forward the corresponding countermeasures.

Key words Huazhong University of Science and Technology； Massachusetts Institute of Technology； human education； science and technology university

1 我國(guó)理工科文科發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的理工科大學(xué)在文科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資力量等方面都有了比較大的變化和發(fā)展。許多理工科大學(xué)相繼設(shè)置了相關(guān)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展相關(guān)學(xué)科，使文科教育取得了較顯著的成就。

從表1分析對(duì)比可以看出，我國(guó)一些985理工科大學(xué)，文科專(zhuān)業(yè)設(shè)置還較為薄弱，其中，清華大學(xué)和華中科技大學(xué)，在發(fā)展文科方面較有優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展文科的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

2 華中科技大學(xué)的文科發(fā)展歷程

1993年，在原華中工學(xué)院院長(zhǎng)朱九思等的領(lǐng)導(dǎo)下，華中科技大學(xué)率先在理工類(lèi)大學(xué)創(chuàng)辦文科，向綜合性大學(xué)發(fā)展。從1979年創(chuàng)建第一個(gè)文科研究機(jī)構(gòu)――中國(guó)語(yǔ)言研究所，到上世紀(jì)90年代中期華中科技大學(xué)在楊叔子院士的領(lǐng)導(dǎo)下，又以倡導(dǎo)理工科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育而提升了文科的地位與作用，至今，經(jīng)過(guò)三十多年的努力，華中科技大學(xué)文科綜合實(shí)力已位居同類(lèi)高校前列。

2.1 華中科技大學(xué)的文科發(fā)展成就

華中科技大學(xué)擁有2個(gè)國(guó)家級(jí)人文社科發(fā)展基地，7個(gè)省級(jí)人文社科研究基地，20多個(gè)高水平特色研究機(jī)構(gòu)；辦有《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《語(yǔ)言研究》等10多種全國(guó)知名的學(xué)術(shù)刊物。學(xué)校每年獲得立項(xiàng)的國(guó)家社科基金項(xiàng)目位居同類(lèi)高校前列?，F(xiàn)今，華中科技大學(xué)文科學(xué)科門(mén)類(lèi)已較為齊全，擁有文、史、哲、經(jīng)、管、法、教育7大學(xué)科門(mén)類(lèi)。文科現(xiàn)有29個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，61個(gè)碩士點(diǎn)，28個(gè)博士點(diǎn)；7個(gè)博士后流動(dòng)站，18個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，1個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，9個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

2.2 華中科技大學(xué)發(fā)展文科的措施

華中科技大學(xué)發(fā)展文科的措施主要有三個(gè)方面：（1）開(kāi)辟交叉型文科。華中科技大學(xué)在學(xué)科建設(shè)上依靠本校理工科的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科交叉，形成了具有其自身特色的文科專(zhuān)業(yè)。如今，華中科大許多交叉型的專(zhuān)業(yè)在全國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟。比如：新聞學(xué)院將新聞傳播專(zhuān)業(yè)與信息專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)科交叉，成立了“網(wǎng)絡(luò)新聞傳播”；中文系將語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)交叉融合，開(kāi)辟了新的方向；教科院重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)院校研究，通過(guò)院校研究獎(jiǎng)將中國(guó)高等教育研究推向了一個(gè)新的階段，使高等教育學(xué)成為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。（2）加強(qiáng)師資建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是要有高水平的師資隊(duì)伍。華中科技大學(xué)在文科發(fā)展階段，采用了數(shù)種方法，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。主要包括五項(xiàng)措施：創(chuàng)造條件，努力引進(jìn)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者；極力邀請(qǐng)了解中國(guó)國(guó)情、在國(guó)外著名大學(xué)獲得博士學(xué)位的學(xué)者；幫助有發(fā)展?jié)摿Φ闹心陮W(xué)者，使他們?cè)趯W(xué)術(shù)上上一個(gè)新的臺(tái)階；創(chuàng)建機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出；繼續(xù)發(fā)揮有較大影響的老教師的作用。（3）將文化素質(zhì)教育和文科發(fā)展相結(jié)合。1994年，華中科技大學(xué)的文學(xué)院成立之后，為了能為全校師生提供更多的人文社科平臺(tái)，文學(xué)院提出了開(kāi)展“人文講座”，受到廣大師生的大力支持。此后，在楊叔子院士的支持、領(lǐng)導(dǎo)下，在當(dāng)時(shí)文學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的共同努力下，文學(xué)院在全國(guó)推動(dòng)了文化素質(zhì)教育工作，并在分析教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了人文教育應(yīng)與科學(xué)教育相結(jié)合，并將其作為辦學(xué)思想之一。

3 麻省理工學(xué)院的文科發(fā)展歷程

2013年，麻省理工學(xué)院在QS世界大學(xué)排名中位居世界及全美第一，在U.S.News美國(guó)大學(xué)排名中，為最佳工程學(xué)院第一名。麻省理工學(xué)院自1861年創(chuàng)建以來(lái)，一直是一所理工科為主導(dǎo)學(xué)科的大學(xué)，但從學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，該校實(shí)際上也是一所綜合性大學(xué)。MIT不僅理工科方面位居世界前列，其語(yǔ)言學(xué)、政治科學(xué)等文科領(lǐng)域也同樣名列前茅。

3.1 麻省理工學(xué)院的文科發(fā)展成就

1981年美國(guó)大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評(píng)定結(jié)果顯示，麻省理工學(xué)院的語(yǔ)言學(xué)、政治科學(xué)、哲學(xué)分別名列全美第一、第六和第八位。到了20世紀(jì)90年代末，MIT的五個(gè)博士學(xué)位計(jì)劃，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)技術(shù)的歷史和社會(huì)研究、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、政治科學(xué)都位列世界前茅。根據(jù)U.S.News2012年“最佳研究生院”排名，MIT的政治科學(xué)排名第十，心理學(xué)排名第十二；2012年的商業(yè)計(jì)劃領(lǐng)域排名第二。MIT人文、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)學(xué)院擁有非常優(yōu)秀的專(zhuān)家學(xué)者。該校教師獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的有18人，普利策獎(jiǎng)3人，國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)2人，還有國(guó)家科學(xué)院院士8人，國(guó)家藝術(shù)科學(xué)院院士47人。其中包括當(dāng)代杰出的語(yǔ)言學(xué)大師薩姆?喬姆斯基，經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?薩繆爾森等。

3.2 麻省理工學(xué)院發(fā)展文科的措施

麻省理工學(xué)院發(fā)展文科的措施有三個(gè)方面：（1）借助理工科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科交叉。MIT的大多數(shù)文科專(zhuān)業(yè)都充分利用了MIT理工科的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行了學(xué)科交叉。MIT的科學(xué)技術(shù)力量較為強(qiáng)大，為文科發(fā)展提供了很強(qiáng)的技術(shù)支持。社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人文科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究計(jì)劃都采用了MIT的科學(xué)技術(shù)環(huán)境，取得了顯著的效果。例如，語(yǔ)言部著重整合實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)模型研究；此外，MIT在發(fā)展和分析新媒體技術(shù)上占據(jù)重要的地位，例如雷達(dá)，通信技術(shù)等。（2）課程改革貫徹始終。MIT在課程設(shè)置上實(shí)行由工科到理工科課程，再到文、理、工平衡發(fā)展的路線(xiàn)。20世紀(jì)初，MIT的文科課程還僅僅局限于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等傳統(tǒng)的文科專(zhuān)業(yè)。1949年，MIT教育調(diào)查委員會(huì)建議將人文類(lèi)課程由8門(mén)課增加到10門(mén)課，并建議在本科課程中拓寬和加深人文學(xué)科方面的研究。MIT的文科課程由小增多，由弱變強(qiáng)，通過(guò)為學(xué)生提供通識(shí)課程，增強(qiáng)了文科課程的質(zhì)量，增加了與其他院系之間的合作交流，促進(jìn)了課程的交叉融合。（3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。對(duì)于校園文化，MIT一直致力于建設(shè)自由而充滿(mǎn)創(chuàng)造力的氛圍，這對(duì)人才的引進(jìn)具有非常大的吸引力。MIT的娛樂(lè)設(shè)施齊全，在1939～1940年期間，就擁有了音樂(lè)教室，同年8月，又開(kāi)放使用了校友游泳池；MIT還堅(jiān)持，禮堂和教堂的建設(shè)是MIT有關(guān)校園文化和精神培養(yǎng)的重要內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生可以在這樣的環(huán)境下適當(dāng)加深對(duì)本國(guó)精神遺產(chǎn)的理解。

4 對(duì)我國(guó)理工科院校發(fā)展文科的幾點(diǎn)啟示與建議

4.1 發(fā)展特色文科專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)理工科與文科的交叉

理工科大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)，不應(yīng)照抄照搬綜合性大學(xué)的發(fā)展模式和路徑。首先，相對(duì)于文科院校辦理工科來(lái)說(shuō)，理工科院校在辦新學(xué)科方面具有非常明顯的比較優(yōu)勢(shì)，對(duì)此，可以借鑒華中科技大學(xué)學(xué)科設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)。理工科大學(xué)可以在保持理工科學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展交叉學(xué)科；其次，理工科大學(xué)辦文科，有培養(yǎng)復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)。在打牢理工科知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，有利于培養(yǎng)新時(shí)期的復(fù)合型人才。

4.2 增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

理工科大學(xué)要把文科建設(shè)提高到一個(gè)新水平，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是不可或缺的因素。應(yīng)大力引進(jìn)、培養(yǎng)、壯大文科教師隊(duì)伍，提高文科教師水平，可效仿華中科技大學(xué)的做法，極力在重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)上引進(jìn)一些著名學(xué)者。增加學(xué)科帶頭人的數(shù)量，提高師資隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)水平，有效提升管理隊(duì)伍的人文素養(yǎng)。

4.3 營(yíng)造良好的理工科院校文科科研氛圍

一是積極利用校園文化，重視和引導(dǎo)校園文化，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)的宣傳，創(chuàng)造積極健康的校園氛圍，可借鑒華中科技大學(xué)，開(kāi)設(shè)“人文大講堂”的做法；二是加強(qiáng)理工科院校文科科研平臺(tái)的建設(shè)。根據(jù)理工科大學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)文科科研的重點(diǎn)研究平臺(tái)，既可以培養(yǎng)文科科研的重要力量，又能在全校營(yíng)造文科科研學(xué)術(shù)研究的氛圍。理工科院校還應(yīng)加強(qiáng)各文科學(xué)科、各研究領(lǐng)域之間的交流，建立文科學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、資料庫(kù)，增加文科專(zhuān)業(yè)的國(guó)際交流等。

5 結(jié)束語(yǔ)

理工科大學(xué)發(fā)展文科是我國(guó)高校目前的發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)文科建設(shè)，一方面有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；另一方面，有利于活躍校園文化，有利于推動(dòng)學(xué)校綜合化進(jìn)程。我國(guó)高校應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外理工科大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身情況，辦出有特色、一流的文科教育。

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第7篇：文科大學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 文科大學(xué)物理 課程結(jié)構(gòu) 教學(xué)措施

在當(dāng)今世界科技迅速發(fā)展的趨勢(shì)下,我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)更需要復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的高等教育的專(zhuān)業(yè)化模式局限性日益顯現(xiàn),其不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的新需求。在現(xiàn)代西方國(guó)家中,如果一個(gè)人未曾讀過(guò)莎士比亞的著作,會(huì)被認(rèn)為沒(méi)有教養(yǎng);但是如果一個(gè)人不知道牛頓、愛(ài)因斯坦的理論,同樣會(huì)被看作沒(méi)有文化?？梢?jiàn),當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化,科學(xué)精神的培育與人文素質(zhì)的養(yǎng)成,已成為高等教育的兩大主題。而我國(guó)傳統(tǒng)文化及教育理念中,科學(xué)精神培育文化理念的缺失相當(dāng)嚴(yán)重。

1.文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程的意義

1.1重要性

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的自然科學(xué),同時(shí)也是一種深層次“文化”。從伽利略時(shí)代到牛頓時(shí)代再到現(xiàn)代的愛(ài)因斯坦,社會(huì)的變革與發(fā)展離不開(kāi)物理學(xué),物理學(xué)中的科學(xué)思想對(duì)任何一門(mén)科學(xué)文化的建立都有著直接或間接的作用。物理學(xué)建立的科學(xué)方法:假設(shè)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)問(wèn)題,這一系列思想始終伴隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)為達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的需求,在高等教育中,已廣泛為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)人文文化欣賞課程;而為文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)文化教育,亦具有同樣的重要地位。

1.2必要性

21世紀(jì)的社會(huì)文化需要人文與科學(xué)的相互交融。由于我國(guó)高考制度是文理分科,高等院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中,很大一部分就是在中學(xué)階段就懼怕物理學(xué)科而選擇文科學(xué)習(xí),而我國(guó)目前的高等教育模式又是專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。這樣對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),完全失去了一生中進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)。然而,當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求往往是多層次、高素質(zhì)、全方位復(fù)合型的,從高校畢業(yè)生的就業(yè)情況也能看到,并不是所有的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作從事的行業(yè)契合他在學(xué)校所讀的專(zhuān)業(yè)。因此,在我國(guó)高校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)物理課程勢(shì)在必行。

1.3普遍性

為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、全方位人才的需求,隨著各學(xué)科的交融并和,國(guó)內(nèi)著名綜合類(lèi)高校都竭力培養(yǎng)多復(fù)合型人才,如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)首開(kāi)先河,為文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)物理課程的教學(xué),并且取得了良好的教學(xué)效果。由此也帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)其他高校的效仿,繼而拉動(dòng)全國(guó)各個(gè)高校為文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展大學(xué)物理課程的教學(xué)模式。

2.文科大學(xué)物理課程的地位和目標(biāo)

2.1文科大學(xué)物理課程的地位

物理學(xué)主要研究物質(zhì)世界中最普遍最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,物理學(xué)基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門(mén),是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ),是科學(xué)進(jìn)步與技術(shù)創(chuàng)新的源泉[1];作為自然科學(xué)的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科,物理學(xué)歷來(lái)是人類(lèi)文明發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力,而作為人類(lèi)追求真理、探索未知世界奧秘的有力工具[2];物理教育是科學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容,大學(xué)物理教學(xué)對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)具有不可替代的地位和積極作用。因此,大學(xué)物理課程不但要成為我國(guó)高等教育理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課,還應(yīng)成為文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培育科學(xué)精神、提升科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑。

2.2文科大學(xué)物理課程的任務(wù)與目標(biāo)

文科大學(xué)物理課程的任務(wù)與目標(biāo):第一,構(gòu)建合理的文科大學(xué)物理課程知識(shí)結(jié)構(gòu)[3];第二,有助于拓展文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)面;第三,有助于提高文科學(xué)生的科學(xué)精神和素質(zhì)。

3.文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程的結(jié)構(gòu)及教學(xué)措施

3.1課程設(shè)置

文科物理不同于理科物理、工科物理,它絕不是理工科物理課程的簡(jiǎn)單壓縮,也不是現(xiàn)代科技知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)[4],同樣也不是一些科技史料的簡(jiǎn)單拼湊。文科物理應(yīng)該根據(jù)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特征及學(xué)生的接受能力,科學(xué)設(shè)置文科大學(xué)物理課程內(nèi)容及體系,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué),實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化的相互交融。

3.1.1授課特點(diǎn)不同

鑒于文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的感性思維,文科大學(xué)物理課程應(yīng)適應(yīng)文科類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要區(qū)別于理工科類(lèi)的大學(xué)物理課程內(nèi)容和體系;應(yīng)盡量避免一些高等數(shù)學(xué)的計(jì)算,適當(dāng)增加物理學(xué)中的世界觀、人文觀、方法論、哲學(xué)思想等內(nèi)容及人文精神等[5];應(yīng)廣泛采用圖表、科普刊物和科技新聞等手段,教師可以適當(dāng)?shù)貜奈锢砜茖W(xué)發(fā)展歷程中,輔以物理學(xué)家的事跡與史料。

3.1.2難易度不同

文科學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)是為提高自身的科學(xué)精神與素養(yǎng),并不需要鉆研物理學(xué)中具體定義、公式及定理,更不需要應(yīng)用這些物理上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決物理領(lǐng)域里的問(wèn)題。其主要目的是讓文科學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的思想、觀念,學(xué)習(xí)物理學(xué)解決問(wèn)題的方法,注重的是科學(xué)素質(zhì)的提高、能力培養(yǎng)。鑒于此,文科類(lèi)物理課程設(shè)置必須有別于理工科的課程設(shè)置,注意形成文科物理自身的特色。

3.1.3.方向性不同

各高校應(yīng)重視對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行提出物理問(wèn)題、分析物理問(wèn)題及解決物理問(wèn)題的能力的培養(yǎng),適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題討論,提高文科學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[6]。物理學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)體系,理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)是培養(yǎng)其科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的方法,而文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)是為提高科學(xué)精神與素質(zhì),增強(qiáng)綜合能力。所以,教師在給文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳授大學(xué)物理課程時(shí)應(yīng)注意文理科的培養(yǎng)方式不同,學(xué)習(xí)的方向性不同。

3.2教學(xué)措施

3.2.1提高物理教師的人文文化知識(shí)

教師在課堂上起主導(dǎo)作用,在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)效果與教師密切相關(guān)。從文科開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程角度看,要求物理教師不僅有雄厚的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí),這是作為物理教師的前提,而且應(yīng)該注重提高自身人文素質(zhì)與修養(yǎng)的提升,讓科學(xué)精神與人文素養(yǎng)在自身首先得到融合。只有這樣,教師才能更好地傳遞給學(xué)生豐富而生動(dòng)的科學(xué)文化知識(shí)。

3.2.2開(kāi)發(fā)物理課程的人文文化資源

各高校應(yīng)在文科物理中增加物理學(xué)與現(xiàn)代科技文明的篇章,挖掘物理學(xué)與現(xiàn)代文明之間聯(lián)系,獨(dú)立形成模塊。各高校應(yīng)把人文文化資源緊密地與物理課程結(jié)合起來(lái),使教師教學(xué)效果達(dá)到最佳,使學(xué)生學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高。

3.2.3營(yíng)造物理課堂的人文文化環(huán)境

教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間資源的優(yōu)勢(shì),利用先進(jìn)的教學(xué)手段,因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)習(xí)物理的過(guò)程變?yōu)椤跋硎軐W(xué)習(xí)快樂(lè)”的過(guò)程[7]。在課堂教學(xué)中,物理教師用語(yǔ)需要充滿(mǎn)人文情懷,要拋棄給理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授大學(xué)物理課程時(shí)推導(dǎo)公式般的機(jī)械化語(yǔ)言,營(yíng)造物理課堂的人文文化環(huán)境。

現(xiàn)階段,國(guó)內(nèi)僅有一些名牌高校為文科學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)物理課程,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了教育深化改革的需求。各高校應(yīng)多開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課,開(kāi)辦物理科技講座,增加文理學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì),為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的多方面的人才。

參考文獻(xiàn):

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[5]謝東,王祖源.人文物理[M].北京:清華大學(xué)出版社,2006.

第8篇：文科大學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】理工科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展

1引言

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育已成為一種普遍認(rèn)可的教育目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才也成了各高等學(xué)府的重要任務(wù)。由于我國(guó)的高等教育長(zhǎng)期存在著諸如過(guò)弱的文化熏陶、過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育、過(guò)重的功利主義導(dǎo)向等弊端，導(dǎo)致了大學(xué)生知識(shí)面狹窄、文化底蘊(yùn)膚淺、人文關(guān)懷和社會(huì)情感淡薄等，這些都嚴(yán)重制約了大學(xué)生的健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高?！按髮W(xué)人文精神與大學(xué)科學(xué)精神是相互聯(lián)系、相輔相成的?！币虼耍诶砉た拼髮W(xué)中發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，從而提高大學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)，這是十分必要的。

2以理工科為主的大學(xué)中人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查情況及分析

2.1調(diào)查情況

2.1.1調(diào)查現(xiàn)象和方法

本次調(diào)查主要以西安科技大學(xué)（臨潼校區(qū)）的本科生和老師作為調(diào)查對(duì)象，采取了采訪(fǎng)、訪(fǎng)談、問(wèn)卷及文獻(xiàn)調(diào)查等相結(jié)合的調(diào)查方法。問(wèn)卷用于收集標(biāo)準(zhǔn)化的定量資料，訪(fǎng)談?dòng)糜谑占菢?biāo)準(zhǔn)化、無(wú)結(jié)構(gòu)的定性資料，現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)用于收集定性問(wèn)題的資料。本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，共發(fā)放問(wèn)卷3000份，收回2892份，其中，老師卷500份。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分為四部分，各由20個(gè)問(wèn)題組成。第一部分，是被調(diào)查者的基本情況，包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)分布等；第二部分，主要調(diào)查理工科大學(xué)中人文社會(huì)學(xué)科的具體現(xiàn)狀；第三部分，主要調(diào)查理工科大學(xué)人文與社會(huì)學(xué)科學(xué)生發(fā)展方向及就業(yè)前景；第四部分，主要調(diào)查影響理工科大學(xué)人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展的因素。

2.1.2調(diào)查結(jié)果與分析

（1）調(diào)查者對(duì)理工科大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科具體發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

通過(guò)調(diào)查，我們獲得了理工科大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科具體發(fā)展情況的信息，具體詳見(jiàn)表1至表6。從結(jié)果來(lái)看，理工科大學(xué)的人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，不論是學(xué)科定位、師資力量、硬件設(shè)施方面，還是社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)、學(xué)科交流方面，均存在一些問(wèn)題。

（2）調(diào)查理工科大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展方向及前景

通過(guò)調(diào)查，我們基本掌握了理工科大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景及發(fā)展方向的信息，具體詳見(jiàn)表7至表10。由此可知，理工科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就業(yè)方向呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)。但不得不承認(rèn)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的今天，學(xué)生對(duì)人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展前景的信心明顯不足。

（3）影響理工科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的因素

通過(guò)調(diào)查，我們了解了一些理工科院校人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的影響因素，具體詳見(jiàn)表11至表13由此可知，學(xué)校政策、校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注度、師資力量、就業(yè)情況、硬件設(shè)施、教學(xué)思想等方面，均是影響人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的主要因素。對(duì)這些因素的分析，有助于我們更加深入地了解該類(lèi)院校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.2理工科大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展存在的問(wèn)題及分析

通過(guò)調(diào)查顯示，理工科大學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模和體系，很好地營(yíng)造了理工科院校的人文氣息，極大地增強(qiáng)了理工科學(xué)生的人文情懷，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展起到了不容忽視的作用。但不可否認(rèn)的是，理工科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展還存在諸多問(wèn)題，值得我們關(guān)注和深思。

2.2.1屬于從屬地位，發(fā)展環(huán)境尷尬

一般來(lái)說(shuō)，理工類(lèi)高校在理科和工科上的學(xué)科布局比較完善，形成了從本科到碩士、博士較為完整的學(xué)科體系，而文科專(zhuān)業(yè)的布局則比較單一，大多以本科教育為主。因此，許多院校堅(jiān)持的是“理工為主，突出特色”的發(fā)展思路，學(xué)校會(huì)集中人力、物力、財(cái)力優(yōu)先發(fā)展理工類(lèi)學(xué)科，而人文社科類(lèi)學(xué)科則長(zhǎng)期處于支配和服務(wù)的地位，得不到應(yīng)有的重視和支持，從而導(dǎo)致了人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的師資力量薄弱，硬件設(shè)施較差等問(wèn)題，不利于其健康發(fā)展。

2.2.2社會(huì)功利性導(dǎo)向影響，發(fā)展前途受阻

受社會(huì)功利性和實(shí)用性導(dǎo)向的影響，從家長(zhǎng)對(duì)子女高考填報(bào)志愿時(shí)的功利性選擇到學(xué)生的被迫接受，從教師的浮躁作風(fēng)到學(xué)校的急功近利，都不利于人文學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)惠與實(shí)用的功利面前，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)狹小，就業(yè)難度巨大，致使學(xué)校對(duì)其發(fā)展失去了足夠的信心?？傊?，在重技術(shù)功利、輕人文素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)面前，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展舉步維艱。

2.2.3未形成一定的發(fā)展體系，人為因素影響較大

在管理機(jī)制上，理工科大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)術(shù)委員會(huì)成員多為理工科專(zhuān)家，他們往往并不能夠真正了解人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展特點(diǎn)。人文社會(huì)科學(xué)具有鮮明的文化傳承性和不可量化的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地用科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額和數(shù)量來(lái)加以衡量。如果不能正確地認(rèn)識(shí)文科與理工科的學(xué)科特點(diǎn)和差異，也就無(wú)法制定出真正適合人文社科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。目前，很多理工類(lèi)高校采取的是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科相同或相近的考核辦法，這樣做，對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，很難得到科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)論，嚴(yán)重影響了理工類(lèi)高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科工作者的積極性，使得人文學(xué)科長(zhǎng)期得不到健康發(fā)展。

3對(duì)理工科大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的建議和對(duì)策

3.1從戰(zhàn)略上重視，在行動(dòng)上支持，促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)

當(dāng)今的教育不僅要注重學(xué)生科技素質(zhì)的提高，也應(yīng)注重人文素質(zhì)的提升，而大學(xué)生人文素質(zhì)的提升主要應(yīng)該依靠人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科。因此，學(xué)校應(yīng)將人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科擺在同等重要的地位上，并將人文教育與專(zhuān)門(mén)教育相聯(lián)系，避免人為地割斷二者的內(nèi)在聯(lián)系。理工科高校應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)、戰(zhàn)略上重視、行動(dòng)上支持人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展，“科學(xué)定位，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，確立發(fā)展高水平文科的戰(zhàn)略目標(biāo)。”只有在人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)上下大力氣，才能避免大學(xué)生“有知識(shí)，沒(méi)文化”的尷尬現(xiàn)象。

3.2借鑒國(guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

“美國(guó)在人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)上實(shí)行通識(shí)教育，將人文學(xué)科改造成不同系科、不同專(zhuān)業(yè)，顯然成為拯救人文學(xué)科衰微的最后一根制度化稻草”。因此，應(yīng)當(dāng)充分借鑒國(guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如，實(shí)施自由學(xué)分制和通識(shí)教育制度，實(shí)事求是地結(jié)合自身具體情況，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源和條件，面向全校所有理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)一到兩門(mén)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的必修課，使其為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)揮巨大的作用。

3.3加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)

“如何把握機(jī)遇，引進(jìn)和培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的師資，決定著今后文科的發(fā)展水平。”可見(jiàn)，擁有一支高素質(zhì)的人文社科師資隊(duì)伍是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)將師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，“在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，不斷提高文科教師的業(yè)務(wù)水平，并完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，充分調(diào)動(dòng)其工作的積極性”。以教學(xué)成果服人，以人文情懷影響人，逐步提高人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科在理工科院校中的地位。

3.4找準(zhǔn)定位，加強(qiáng)交流，提升人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的影響力

人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科應(yīng)明確自己在該類(lèi)院校的定位，采取“揚(yáng)長(zhǎng)避短，擇優(yōu)扶強(qiáng)，文理交叉，突出特色”的戰(zhàn)略，主動(dòng)加強(qiáng)與理工科之間的交流。具體地講，應(yīng)充分利用理工科創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)和人才條件來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，如提升師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富教學(xué)和科研資源、建設(shè)校園人文文化、購(gòu)置人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科方面的書(shū)籍等；積極加強(qiáng)與理工科老師和學(xué)生的溝通、交流，定期組織人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科與理工科之間的活動(dòng)，開(kāi)辦專(zhuān)題知識(shí)講座、舉辦人文著作閱讀交流會(huì)、組織學(xué)院及班級(jí)之間的聯(lián)誼活動(dòng)等；鼓勵(lì)和扶持校園人文類(lèi)社團(tuán)的發(fā)展，通過(guò)社團(tuán)文化活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科影響力的提升。

3.5理清行政屬性和學(xué)術(shù)屬性之間的關(guān)系

高校的行政屬性與學(xué)術(shù)屬性既息息相關(guān)，又相互獨(dú)立。因此，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)理清行政屬性與學(xué)術(shù)屬性之間的關(guān)系，使其相互尊重，共同發(fā)展。具體地說(shuō)，應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度引領(lǐng)和服務(wù)于學(xué)校的各個(gè)學(xué)科，切勿以理工科的剛性思維引導(dǎo)一切。同時(shí)，應(yīng)給與人文社會(huì)科學(xué)科獨(dú)立的發(fā)展空間，避免人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科在理工科大學(xué)中的畸形發(fā)展。

3.6人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科師生自身應(yīng)增強(qiáng)自信心

“人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展需要時(shí)間，不能一蹴而就。從時(shí)間維度看，學(xué)科成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有，從弱變強(qiáng)的過(guò)程。”因此，不應(yīng)該急于求成，也不能聽(tīng)之任之，而是積極進(jìn)取，謀求發(fā)展，擴(kuò)大交流。具體地說(shuō)，積極學(xué)習(xí)其他學(xué)校在人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的長(zhǎng)處，利用社會(huì)資源為學(xué)生創(chuàng)造課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

綜上所述，理工科大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r還存在許多問(wèn)題，需要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，

從戰(zhàn)略上重視，從行動(dòng)上加強(qiáng)理工科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)自信心，積極提升其影響力，充分發(fā)揮它在培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才方面的重要作用。

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第9篇：文科大學(xué)范文

1.1理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)

理工科大學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是掌握生產(chǎn)實(shí)踐的基本原理和要求，他們可以將所學(xué)知識(shí)、技能直接應(yīng)用生產(chǎn)實(shí)踐，可以把知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；甚至有些理工科大學(xué)生還在校期間獲得了個(gè)人專(zhuān)利或發(fā)明。這些都構(gòu)成了他們今后自主創(chuàng)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，這是人文經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生所不具備的特有優(yōu)勢(shì)。

1.2理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)建一家新的企業(yè)。理工科大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能可以構(gòu)成其創(chuàng)業(yè)初期的良好基礎(chǔ)，但是要讓新建企業(yè)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，則是一項(xiàng)綜合性的工程。不僅要求創(chuàng)業(yè)者需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，而且需要具備一定的經(jīng)營(yíng)企業(yè)的能力和素養(yǎng)，這就要求創(chuàng)業(yè)者具備一定的經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，而理工科大學(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2以模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽優(yōu)化理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

美、英、德、日等國(guó)在20世紀(jì)70年代，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在20世紀(jì)80年代后期就已采用模擬競(jìng)賽教學(xué)軟件的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)模擬訓(xùn)練,如哈佛商學(xué)院、臺(tái)灣政治大學(xué)等。隨著我國(guó)教育部提出在全國(guó)高校中評(píng)選出十個(gè)文科類(lèi)示范實(shí)驗(yàn)室的計(jì)劃以來(lái)，經(jīng)管理類(lèi)模擬競(jìng)賽教學(xué)在各高等院校得到了高度重視。對(duì)以上各類(lèi)型創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行比較分析中，可以看出，所屬于Ⅲ型即實(shí)踐競(jìng)賽教育的模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽可以成為一種合理、高效的針對(duì)理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的重要形式，具體優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽面向包括理工科在內(nèi)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在競(jìng)賽開(kāi)始前進(jìn)行經(jīng)管理論的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，然后主要通過(guò)競(jìng)賽過(guò)程鍛煉理工科學(xué)生經(jīng)管領(lǐng)域的知識(shí)技能，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵要素,從而提高其創(chuàng)業(yè)能力。（2）模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽面向所有專(zhuān)業(yè)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。并非所有學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)意愿和激情，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理論教育針對(duì)所有大學(xué)生進(jìn)行必修課教育，具有盲目性。通過(guò)競(jìng)賽的形式既能保證了創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，又能通過(guò)趣味性、對(duì)抗性提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的積極性。（3）通過(guò)競(jìng)賽的形式利用理論課之外的時(shí)間鍛煉學(xué)生，從而可以保證大學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)目前教學(xué)計(jì)劃穩(wěn)定性，避免不斷變更教學(xué)計(jì)劃可能帶來(lái)的混亂局面。同時(shí)，還可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃在創(chuàng)業(yè)教育方面的薄弱環(huán)節(jié)。

3完善模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽體系，不斷提升理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力