心理輔導(dǎo)的建議精選(九篇)

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第1篇：心理輔導(dǎo)的建議范文

課堂是由教師、學(xué)生及環(huán)境三個(gè)要素組成的復(fù)雜體系，是實(shí)施教學(xué)的主渠道。但是在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生存在著各種各樣的問(wèn)題。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析得出小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生占主流的課堂問(wèn)題行為是：隨便和周圍同學(xué)講話，故意打斷老師的講話，寫其他學(xué)科作業(yè)，看課外書，注意力不集中，小動(dòng)作多，傳紙條，遞東西，害怕老師提問(wèn)，尤其注意力不集中所占比例達(dá)到30%。這些行為不但影響了自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，而且還影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，致使他們的注意力隨時(shí)被打斷，并阻礙老師的教學(xué)，打斷正常的教學(xué)秩序，直接影響到課堂教學(xué)效率，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們將存在這類行為問(wèn)題的學(xué)生，稱之為特殊生。由于小學(xué)生身心各方面的發(fā)展不成熟，使他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而注意力不集中則將導(dǎo)致后續(xù)一系列課堂行為問(wèn)題的產(chǎn)生，因此解決小學(xué)生注意力的問(wèn)題成為重中之重。

學(xué)生的健全發(fā)展是學(xué)校教育的宗旨，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)給我們的教育提出了更高的要求，也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，不但要保證課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生外部行為的改變，更要深入學(xué)生內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、意識(shí)等隱性的心理過(guò)程，通過(guò)學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，逐步改善學(xué)生的行為特點(diǎn)，提高其認(rèn)知水平，矯正不良行為。鑒于此，筆者首次嘗試?yán)脠F(tuán)體動(dòng)力學(xué)，通過(guò)團(tuán)體互動(dòng)的模式讓每個(gè)成員不斷地接觸團(tuán)體中注意力有所改善的其他人，彼此進(jìn)行有力的真實(shí)流，從而提高個(gè)體的注意力水平，提升自我價(jià)值感。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的實(shí)施

本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)所選取的成員是經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談抽取出來(lái)的具有典型課堂注意力不集中現(xiàn)象，且行為問(wèn)題突出的16名四年級(jí)學(xué)生，根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了輔導(dǎo)方案。每周一次，每次50分鐘，具體內(nèi)容如表1所示。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)果分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.結(jié)果分析

（1）團(tuán)體成員注意力的顯著變化。在注意力測(cè)驗(yàn)中85%的成員居于高分段，即他們能在自己想做的事情上保持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間和高效的注意力。如：做試卷時(shí)，你會(huì)經(jīng)常漏掉題目嗎？全體成員都選擇“不會(huì)”。在訪談中，成員意識(shí)到自身的進(jìn)步，善于接納并傾聽組員的建議。比如，成員CYF在第一次的團(tuán)體輔導(dǎo)中完全靜不下心來(lái)傾聽領(lǐng)導(dǎo)者講游戲規(guī)則和團(tuán)體契約，更無(wú)法專注于成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)，在團(tuán)輔室里玩鬧，極大地影響了其他成員。但是在后面的活動(dòng)中卻能快速站好隊(duì)，認(rèn)真聽游戲規(guī)則，并將心理能量集中于當(dāng)前的活動(dòng)，不易受到外界環(huán)境的干擾，也樂(lè)于關(guān)注其他成員，并與其建立良好的同伴關(guān)系。

（2）成員心理品質(zhì)的良性發(fā)展。通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使每個(gè)團(tuán)體成員多次重復(fù)適應(yīng)不良的交流，讓他們擁有機(jī)會(huì)不斷進(jìn)行反思與理解。在成員與成員、成員與領(lǐng)導(dǎo)者持續(xù)不斷的相互影響中，他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)成員此時(shí)此地的感受都與其他成員有關(guān)，同樣的，他在團(tuán)體中整體感受的品質(zhì)也被其他人所影響。在團(tuán)體輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，成員不但專注力提升，而且變得更加的勇敢、自信、具有抗挫能力。比如：在平常的課堂上，這些學(xué)生經(jīng)常會(huì)無(wú)視課堂紀(jì)律，隨意插嘴、講話，甚至于離開座位，經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)成員更有禮貌了，會(huì)主動(dòng)打招呼，在課堂上能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，做小動(dòng)作的次數(shù)也明顯減少。

（3）成員自我效能感的增強(qiáng)。在班級(jí)里由于人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，老師關(guān)注面受限，易使一部分同學(xué)游離于課堂外。而在團(tuán)體活動(dòng)中，每個(gè)成員均參與到活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于成員的反應(yīng)能及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)姆答仯由掀渌蓡T的關(guān)注，致使每位成員的自我效能感和自尊水平逐漸提高，自我控制能力也逐步增強(qiáng)。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）注意對(duì)成員活動(dòng)的及時(shí)反饋。比如：對(duì)活動(dòng)規(guī)則的講解，要及時(shí)詢問(wèn)成員：“對(duì)規(guī)則有不清楚的，請(qǐng)舉手?！蓖瑫r(shí)澄清活動(dòng)目標(biāo)并對(duì)規(guī)則強(qiáng)化。在活動(dòng)過(guò)程中要關(guān)注成員的行為和情感反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有成員在游戲中沒能順利完成或是遇到困難，應(yīng)及時(shí)做出反應(yīng)，可以上前輕拍其肩膀表示支持，或是對(duì)其點(diǎn)頭、微笑表示鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)成員情緒低落時(shí)，應(yīng)及時(shí)給與疏導(dǎo)，調(diào)整好狀態(tài)，更好地投入到活動(dòng)中。及時(shí)反饋可以有效提高成員對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，最終得以自我成長(zhǎng)。

（2）重視活動(dòng)后的分享。團(tuán)體心理輔導(dǎo)最重要的環(huán)節(jié)就是活動(dòng)后的分享，通過(guò)成員將自己的真實(shí)感受在團(tuán)體內(nèi)分享，可以讓其他成員得到啟發(fā)，彼此達(dá)到心靈的交流，情感上的共鳴。比如：在傳話游戲中，要求成員小組內(nèi)分享，傾聽成員在活動(dòng)中的感受，以及獲勝的方法。此后，全體成員圍圈而坐，每組派代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。通過(guò)分享，成員之間能夠敞開心扉，認(rèn)同彼此的感受，認(rèn)識(shí)到同樣的活動(dòng)不同的人會(huì)有不同的收獲，從而提高對(duì)自身的認(rèn)知。

（3）團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合。在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)成員的心理動(dòng)態(tài)和情緒體驗(yàn)，及時(shí)疏導(dǎo)并輔以個(gè)別咨詢，有助于讓成員更快地調(diào)整心態(tài)，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。由于成員選取的特殊性，需要領(lǐng)導(dǎo)者在活動(dòng)中付出更多的努力，關(guān)注每個(gè)成員的心理動(dòng)態(tài)和情緒反應(yīng)，如：與其他成員的意見相佐，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或是受到排擠時(shí)等，應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的處理，而不是單純地給予懲罰或漠視，可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在活動(dòng)中若發(fā)現(xiàn)成員的情感卷入程度很深r，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在當(dāng)天的團(tuán)體結(jié)束后，對(duì)該成員進(jìn)行個(gè)別梳理，讓其走出團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中帶來(lái)的負(fù)性情緒。

第2篇：心理輔導(dǎo)的建議范文

摘要目的：探討團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)抑郁癥患者家屬心理健康的影響。方法：2012年3月~2013年6月篩選心身門診抑郁癥患者的家屬44名，隨機(jī)等分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)照組采用常規(guī)干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后對(duì)兩組進(jìn)行比較，觀察團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)家屬心理健康狀況的影響效果。結(jié)果：試驗(yàn)組干預(yù)后評(píng)分與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)可以提高抑郁癥患者家屬的心理健康水平，是一種對(duì)抑郁癥患者家庭健康教育的新途徑和新方法。

關(guān)鍵詞 團(tuán)體輔導(dǎo)；抑郁癥；家屬；心理健康

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2015.03.078

抑郁癥是危害全人類身心健康的常見病，是心理負(fù)擔(dān)最重的疾病之一，抑郁癥給患者及家庭成員帶來(lái)的痛苦難以用語(yǔ)言形容。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭成員是相互影響和互相依賴的，患者家屬因?yàn)殚L(zhǎng)期與患者相處，工作或生活必須做出較大的調(diào)整來(lái)滿足患者的需要，難免會(huì)使家屬的身體和心理狀態(tài)都受到一定的影響，并帶來(lái)多方面的損失，如經(jīng)濟(jì)狀況的影響、休閑活動(dòng)的減少和自由支配時(shí)間減少，而產(chǎn)生情緒問(wèn)題［1］。2012年3月~2013年6月對(duì)我院抑郁癥患者家屬進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的心理干預(yù)，取得了良好的效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇我院心身門診抑郁癥患者的主要家屬44名。平均年齡（39.64±9.309）歲?；颊呔蠂?guó)際疾病分類第10版（ICD-10）抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn)，家屬與患者共同生活，均知情同意參加的本次研究，44名家屬隨機(jī)等分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組家屬的性別、婚姻、文化程度、家庭人口數(shù)、與患者的關(guān)系、城鄉(xiāng)、收入比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法對(duì)照組采用一般干預(yù)方法，試驗(yàn)組實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方法。干預(yù)結(jié)束后對(duì)兩組進(jìn)行測(cè)評(píng)，考察團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)家屬心理健康狀況影響。

1.2.1團(tuán)體輔導(dǎo)活的實(shí)施方法團(tuán)體輔導(dǎo)共8個(gè)單元，每周1次，每次1單元，每次2 h。活動(dòng)地點(diǎn)在我院心身科團(tuán)體輔導(dǎo)室。團(tuán)體性質(zhì)為治療性、教育性和具有固定成員的結(jié)構(gòu)性團(tuán)體。團(tuán)體輔導(dǎo)總體方案名稱為“同舟共濟(jì)，共同成長(zhǎng)”。主要形式：講解、材料學(xué)習(xí)、討論與分享、角色扮演、作業(yè)討論等活動(dòng)形式。團(tuán)體輔導(dǎo)方案：（1）團(tuán)體初期階段（第1，2次）。使成員了解團(tuán)體的運(yùn)作方式、目標(biāo)和團(tuán)體規(guī)則；增進(jìn)成員互相認(rèn)同感。如熱身活動(dòng)（相見歡）、自我介紹（疊羅漢）、秘密大會(huì)串（請(qǐng)成員將目前有關(guān)面對(duì)抑郁癥患者最感困惑的方面寫下，解決問(wèn)題的方式可以采用討論、示范、角色扮演、書面資料提供等逐個(gè)解決）等。（2）團(tuán)體發(fā)展階段（第3~7次）。主要主題有壓力釋放、情緒管理、有效溝通和社會(huì)資源利用。幫助成員學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)緊張情緒，掌握自我放松的要領(lǐng)和技巧，使用合理信念來(lái)管理情緒，學(xué)會(huì)交往技巧，增進(jìn)成員間信任和接納，提高交往能力，挖掘社會(huì)資源，充分利用外界資源。主要的活動(dòng)有“把壓力吹跑”“最近比較煩”“快樂(lè)清單”“只有一個(gè)橘子”“清理垃圾桶”“我想有個(gè)家”“能量聚集”等。（3）團(tuán)體終結(jié)階段（第8次）。幫助成員處理對(duì)分離和結(jié)束團(tuán)體的情緒，評(píng)價(jià)團(tuán)體的影響作用，成員要針對(duì)自己想要做出的改變和如何實(shí)現(xiàn)這些變化，做出選擇和計(jì)劃。主要的活動(dòng)“笑迎未來(lái)”“感恩的心”等。

1.2.2調(diào)查工具采用“癥狀自評(píng)量表”(SCL-90)［2］，該量表包含90個(gè)項(xiàng)目，包含10個(gè)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。每一個(gè)因子反映出被試的某方面癥狀痛苦情況，每題采用5點(diǎn)評(píng)分，癥狀從無(wú)到嚴(yán)重分別評(píng)為1，2，3，4，5分，得分越高表示癥狀越嚴(yán)重，總分是90個(gè)項(xiàng)目所得分之和。可以評(píng)定一個(gè)特定的時(shí)間，通常是評(píng)定1周以來(lái)的時(shí)間。它具有容量大、效度好，已較廣泛應(yīng)用在心理咨詢與心理治療中。

1.3評(píng)價(jià)方法記錄輔導(dǎo)前后兩組家屬SCL-90各因子得分并進(jìn)行比較。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料采用重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)的方差分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)ɑ=0.05。

2結(jié)果（表1）

3討論

結(jié)果顯示，與對(duì)照組相比，團(tuán)體輔導(dǎo)提高了抑郁癥患者的家屬心理健康水平，并減輕了焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感等方面的心理健康問(wèn)題。抑郁癥病程長(zhǎng)、易復(fù)發(fā)，使家人的負(fù)擔(dān)極為沉重?；颊咔榫w抑郁，必影響家庭生活氛圍，家庭環(huán)境是影響人的心理生理健康的重要因素,將會(huì)不同程度地影響著家庭成員身心健康，容易產(chǎn)生疲勞感，出現(xiàn)睡眠問(wèn)題等軀體化障礙。照顧抑郁癥的家人是一個(gè)壓力源，不同程度給抑郁癥的家人帶來(lái)了多方面的困難，對(duì)整個(gè)家庭造成沖擊。Ray發(fā)現(xiàn)個(gè)體在應(yīng)激狀態(tài)下,如果缺乏支持和良好的應(yīng)對(duì)方式,則心理?yè)p害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.3%［3］。抑郁癥患者家屬作為一個(gè)特殊的群體，抑郁癥患者對(duì)其家屬的影響涉及到心身健康的多個(gè)方面，突出表現(xiàn)在自尊、性功能、精神緊張度、睡眠、婚姻家庭、認(rèn)知功能、正負(fù)性情感、軀體不適、娛樂(lè)及經(jīng)濟(jì)等方面［4］。抑郁癥患者家屬的心理健康需要引起社會(huì)更多的關(guān)注。

從另一個(gè)角度可知，要想有效幫助抑郁癥家庭，僅依靠對(duì)抑郁癥患者的治療是不夠的，還需要對(duì)家庭成員進(jìn)行有針對(duì)性的心理干預(yù)，焦點(diǎn)在家庭各成員之間的人際互動(dòng)上，協(xié)助實(shí)現(xiàn)“健全”家庭的功能，改善不良家庭關(guān)系，減少患者與患者家屬之間的負(fù)面影響［5］。將心理健康干預(yù)教育落到實(shí)處，把對(duì)患者家庭照顧者的干預(yù)作為患者疾病治療的一部分，關(guān)注患者家屬的心理健康狀況。團(tuán)體輔導(dǎo)提供良性的團(tuán)體氛圍，具有支持性心理治療作用。在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的過(guò)程中，形成了一個(gè)良性的團(tuán)體氛圍，成員通常在交流的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一種“原來(lái)我們都一樣”的感覺，自己遇到的問(wèn)題別人也正在面臨，從而減少焦慮和不安，形成一種相互信任，相互支持和互相尊重的融洽團(tuán)體氣氛,在團(tuán)體中彼此接納，獲得認(rèn)同感，增進(jìn)了互助合作的精神，激發(fā)成員的思考力，能有效改善和提高家屬心理健康水平。

通過(guò)對(duì)家屬實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)提高家屬心理健康水平，促進(jìn)家庭和諧，可以更經(jīng)濟(jì)、更有效地滿足對(duì)抑郁癥患者家庭干預(yù)的實(shí)際需求，是一種對(duì)抑郁癥患者家庭健康教育的新途徑和新方法。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2014-04-22）

（本文編輯劉學(xué)英）

第3篇：心理輔導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】 ，異種心臟移植

Establishment of hamstertorat cardiac concordant xenotransplantation model

【Abstract】 AIM: To establish a simplified method of heterotopic abdominal cardiac xenotransplantation. METHODS: The hamster to rat cardiac xenotransplantation was performed by means of "sleeve and cuff" method. The donors common carotid artery was anastomosed to the recipients left renal artery with a "sleeve" anastomosis， and the "cuffed" right pulmonary artery was anastomosed to the left renal vein. The viability of the donors heart was examined by daily palpation of the left abdominal wall. RESULTS: Of the 105 cases receiving heterotopic abdominal cardiac xenotransplantation， complete success was achieved in 95 cases. The xenograft survived for 3 to 4 d after the transplantation and typical acute vascular rejection was presented. CONCLUSION: A useful， easy and stable model has been established for the investigation of the mechanism of the concordant xenotransplantation.

【Keywords】 cardiac xenotransplantation; heterotopic transplantation; animal model

【摘要】 目的：建立一種改良的異位腹部異種心臟移植模型，解決模型建立中的技術(shù)問(wèn)題. 方法：利用袖套法和cuff套管法完成從金黃地鼠到大鼠的異種心臟移植模型. 將供心的頸總動(dòng)脈與受者左腎動(dòng)脈進(jìn)行袖套式吻合，將供心右肺動(dòng)脈與受者左腎靜脈利用套管法吻合. 每日通過(guò)對(duì)受體進(jìn)行左側(cè)腹壁觸診完成對(duì)供心功能的評(píng)價(jià). 結(jié)果：共實(shí)施105例異位腹部異種心臟移植模型，95例成功. 異種移植物生存期為移植后3~4 d，并且發(fā)生經(jīng)典急性血管性排斥反應(yīng). 結(jié)論：建立了一種簡(jiǎn)便、實(shí)用、穩(wěn)定的用于研究協(xié)調(diào)性異種移植免疫排斥反應(yīng)發(fā)生機(jī)制的動(dòng)物模型.

【關(guān)鍵詞】 異種心臟移植; 異位移植; 動(dòng)物模型

0引言

隨著顯微外科技術(shù)的不斷發(fā)展，一系列多血管臟器的移植，已在嚙齒類動(dòng)物建立成功［1-3］. 異位心臟移植［4］通過(guò)將供心的胸主動(dòng)脈和肺動(dòng)脈與受者的任何相匹配的動(dòng)脈和靜脈吻合來(lái)提供給供心足夠的冠狀循環(huán)系統(tǒng)，以保持供心活力以及去神經(jīng)心肌的收縮力. 為了研究觀察協(xié)調(diào)性異種移植（concordant xenotransplantation即不產(chǎn)生超急性排斥的異種移植，一般移植供受體間進(jìn)化關(guān)系較近）的排斥機(jī)制、病理學(xué)改變，我們?cè)O(shè)計(jì)出一種改良、簡(jiǎn)便的金黃地鼠到大鼠異位腹腔異種心臟移植模型.

1材料和方法

1.1材料

供體為雄性金黃地鼠，體質(zhì)量80~100 g；受體為雄性SD大鼠，體質(zhì)量180～200 g. 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物均由西安交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，均正常喂養(yǎng). 手術(shù)顯微鏡為上海醫(yī)療儀器廠生產(chǎn)；Cuff管為聚乙烯材料，口徑3 mm. 7/0，9/0雙針無(wú)損傷縫線，購(gòu)自上海醫(yī)用縫合線廠.

1.2方法

1.2.1供體手術(shù)金黃地鼠采用氯胺酮（50 mg/kg）麻醉成功后，將動(dòng)物仰臥位固定于手術(shù)板上，常規(guī)消毒鋪巾. 取腹部正中切口，開腹后將腸袢推向左側(cè)，打開后腹膜，經(jīng)由下腔靜脈注射2~3 mL肝素（0.1 MU/L）生理鹽水，待全身肝素化后，自肋緣下橫切口剪開膈肌，沿雙側(cè)腋前線自肋緣至胸骨剪開胸腔，并將前胸壁向頭側(cè)翻轉(zhuǎn). 于胸主動(dòng)脈根部切斷主動(dòng)脈及下腔靜脈，并游離主動(dòng)脈周圍組織，將心臟、肺臟以及胸腺組織聯(lián)合切取. 將供心放置于0~4℃無(wú)菌復(fù)方氯化鈉溶液，幾秒鐘后供心停博，松弛，顏色變白. 以血管鉗固定主支氣管，作為參照標(biāo)志物. 剪開心包分離出升主動(dòng)脈及肺動(dòng)脈，鈍性分離并切除胸腺組織. 游離并結(jié)扎左肺動(dòng)脈，盡可能游離保留右肺動(dòng)脈，長(zhǎng)度約6~8 mm，作為流出道. 將胸主動(dòng)脈干上左頸總動(dòng)脈分支修剪保留至約3 mm，做為流入道，并將胸主動(dòng)脈遠(yuǎn)端結(jié)扎. 提起心臟，用1號(hào)線將上、下腔靜脈和所有肺靜脈一次集束結(jié)扎，并在其遠(yuǎn)端切斷. 制作直徑為3 mm的Cuff套管，將右肺動(dòng)脈穿過(guò)套管，并將動(dòng)脈近端翻轉(zhuǎn)包繞Cuff套管，以7/0絲線結(jié)扎固定.

1.2.2受體手術(shù)SD大鼠采用氯胺酮（50 mg/kg）麻醉成功后，將動(dòng)物仰臥位固定于手術(shù)板上，常規(guī)消毒鋪巾. 取左腹部T形切口，以拉鉤撐開腹壁，將胃及腸袢推向右側(cè)，充分暴露手術(shù)野. 游離左腎周圍脂肪結(jié)締組織，結(jié)扎并切斷左側(cè)輸尿管，游離左腎動(dòng)、靜脈，于左腎動(dòng)脈靠近腹主動(dòng)脈處以及左腎靜脈靠近下腔靜脈處各安置一只血管夾，靠近腎門處切斷左腎動(dòng)脈，以肝素生理鹽水沖洗腎動(dòng)脈游離端. 以7/0無(wú)損傷縫線在左腎靜脈后壁靠近腎門處縫合兩條牽引線，在遠(yuǎn)端切斷左腎靜脈，并行左腎切除術(shù). 以9/0無(wú)損傷縫線將供心左頸總動(dòng)脈與受體左腎動(dòng)脈以袖套法吻合. 將供心右肺動(dòng)脈Cuff套管插入受體左腎靜脈并結(jié)扎. 手術(shù)過(guò)程中心臟表面放置小紗布，紗布表面放置冰屑以保護(hù)心肌. 檢查腎靜脈及Cuff套管無(wú)扭轉(zhuǎn)后，依次開放左腎動(dòng)脈、左腎靜脈. 供心迅速充盈恢復(fù)血供，顏色紅潤(rùn)，并開始心室纖顫，再灌注后1 min，供心開始節(jié)律性收縮. 待心肌博動(dòng)有力，功能良好后，分兩層關(guān)閉腹腔.

術(shù)中出血少于3 mL不用特殊處理. 出血稍多者，可以皮下注入3～5 mL生理鹽水. 術(shù)后2×104 u慶大霉素腹腔注射，正常喂食. 每日觸診受體左側(cè)腹壁， 正常存活時(shí)心博有力，心率150～200次/min. 排斥反應(yīng)時(shí)心跳逐漸變?nèi)?，?jié)律變慢，心臟體積開始增大、變硬直至停跳. 從供心再灌注后復(fù)跳到供心停搏這段時(shí)間為移植心存活時(shí)間. 觀察排斥反應(yīng)的病理標(biāo)本以40 g/L甲醛固定，HE染色. 供心在再灌注后3 d內(nèi)停搏為手術(shù)失敗.

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理： 計(jì)量資料用x±s表示，計(jì)數(shù)資料用率和構(gòu)成比描述.

2結(jié)果

共實(shí)施金黃地鼠至大鼠異位腹部異種心臟移植模型105例. 成功95例，成功率90.5%.失敗10例， 其中動(dòng)脈血栓形成6例，流出道梗阻3例，Cuff套管脫落1例. 手術(shù)時(shí)間：供心切?。?.18±0.97） min，供心修整（19.3±2.73） min，受體手術(shù)（25.9±4.23） min，供心冷缺血時(shí)間（44.6±3.63） min. 移植心在移植術(shù)后3~4 d發(fā)生排斥反應(yīng)，移植心臟水腫、顏色灰暗發(fā)紫，質(zhì)地變硬，但受體仍存活. 心肌組織可見經(jīng)典急性血管性排斥反應(yīng)發(fā)生：廣泛血管內(nèi)血栓形成，心肌大面積出血、壞死以及大量單核細(xì)胞浸潤(rùn).

3討論

器官移植已逐漸成為終末期器官衰竭的有效治療手段. 但是，隨之而來(lái)的世界范圍內(nèi)的供體器官短缺嚴(yán)重阻礙了器官移植的發(fā)展. 異種器官移植則有可能成功解決這一難題［5］. 但是免疫排斥反應(yīng)的發(fā)生仍然是異種移植的臨床應(yīng)用所面臨的最大障礙［6］. 因此，我們有必要了解異種移植的免疫排斥反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制.

異位異種心臟移植是一種簡(jiǎn)便、有效的觀察異種排斥反應(yīng)發(fā)生機(jī)制的動(dòng)物模型［7］. Kadner指出，異位移植在實(shí)際研究應(yīng)用中的許多方面要優(yōu)于原位移植，包括操作簡(jiǎn)單、容易取得組織活檢以及便于觀察存活時(shí)間等［8］. 1964年Abbott等設(shè)計(jì)了一種大鼠腹腔異位心臟移植模型，其循環(huán)途徑為將供心主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈與受體腎血管水平以下的腹主動(dòng)脈、下腔靜脈吻合. 因受體大血管被橫斷，下肢及盆腔器官血供及功能受損較大，并發(fā)癥多，死亡率高. 1969年，Ono等人對(duì)于模型建立中的許多手術(shù)技巧加以改進(jìn)，首次應(yīng)用了端側(cè)吻合技術(shù)，以避免完全阻斷腹部血管，這種技術(shù)被全世界廣泛應(yīng)用. 此后，相繼出現(xiàn)許多改良技術(shù)［9，10］. 但是，這種模型的建立要求術(shù)者有嫻熟的顯微外科技術(shù)，因此，對(duì)于初學(xué)者難度較大，不易掌握. 1971年Heron介紹一種不用縫合血管的Cuff技術(shù)，把心臟移植于受體頸部的皮下盡可能縮短熱缺血時(shí)間得以成功推廣. 但與腹部心臟相比因位于皮下易受外力損傷等，尤其對(duì)需要長(zhǎng)期存活觀察的動(dòng)物不宜. 我們?cè)贐axter等的同種心臟移植模型的基礎(chǔ)上，改良了一種簡(jiǎn)便、實(shí)用的異位腹部大鼠異種心臟移植模型. 這種技術(shù)很容易被初學(xué)者所掌握，它不需要特殊的顯微外科技術(shù)，對(duì)于靜脈行Cuff套管連接，提高了血管通暢率，而且手術(shù)時(shí)間被大大縮短，手術(shù)成功率也明顯提高. 改良術(shù)式后的供心循環(huán)途徑為:受體腹主動(dòng)脈受體腎動(dòng)脈供心左頸總動(dòng)脈供心主動(dòng)脈冠狀動(dòng)脈心肌冠狀靜脈右心房右心室肺動(dòng)脈受體腎靜脈受體下腔靜脈. 左心不參與循環(huán)，無(wú)射血功能，可以看作是一塊會(huì)搏動(dòng)的異位組織，或者是一個(gè)處于半休息狀態(tài)的無(wú)負(fù)荷異位心， 該模型僅維持供心冠脈的血液循環(huán)，專供實(shí)驗(yàn)研究. 我們應(yīng)注意：①要選擇右肺動(dòng)脈作為流出道; ②在供心修整時(shí)，要將左頸總動(dòng)脈修剪至2~3 mm，以避免將來(lái)受體左腎動(dòng)脈血栓形成. 而受體的左腎動(dòng)脈插入供心左頸總動(dòng)脈的長(zhǎng)度應(yīng)為0.1 mm，以避免血栓形成或袖套滑脫導(dǎo)致出血; ③在開放受體的血管夾后，動(dòng)脈吻合口處會(huì)有少量出血，可自行緩解，不要壓迫吻合口處以免血栓形成.

總之，此種金黃地鼠至大鼠異位腹部心臟移植模型簡(jiǎn)單、安全、實(shí)用，為研究協(xié)調(diào)性異種移植排斥反應(yīng)以及病理學(xué)變化提供了良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ推脚_(tái).

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第4篇：心理輔導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；新思路

中國(guó)分類號(hào)：G47

在高等教育大眾化和高校長(zhǎng)期擴(kuò)招的背景下，獨(dú)立學(xué)院這種新興的辦學(xué)方式在中國(guó)得到了很快的發(fā)展，業(yè)已成為中國(guó)高等教育的重要輔助力量。在蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭背后，獨(dú)立學(xué)院同許多新興事物一樣面臨著許多問(wèn)題，在激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，這些問(wèn)題的解決顯得尤為迫切。輔導(dǎo)員是高校中長(zhǎng)期存在卻又長(zhǎng)期得不到重視的崗位，本文試圖通過(guò)探究輔導(dǎo)員崗位與獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的契合點(diǎn)，以優(yōu)化學(xué)院內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制這種簡(jiǎn)單、高效、經(jīng)濟(jì)的手段，達(dá)到彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展劣勢(shì)目的。

一、輔導(dǎo)員之于獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的重要性分析

獨(dú)立學(xué)院，是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，在中國(guó)始創(chuàng)于1999年的浙江大學(xué)城市學(xué)院[1]。自2003年教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》支持獨(dú)立學(xué)院自主化辦學(xué)至今，中國(guó)的獨(dú)立學(xué)院已有長(zhǎng)足的發(fā)展。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局資料，2010 年全國(guó)興辦獨(dú)立院校322 所，在校生186.6 萬(wàn)人，時(shí)至2014年，獨(dú)立學(xué)院雖精簡(jiǎn)至283所，但在校生人生已達(dá)275萬(wàn)人，增幅為47.4%，約占全國(guó)普通本專科在校學(xué)生的11.3%。可見，獨(dú)立學(xué)院業(yè)已成為我國(guó)高等教育體系的重要組成。

獨(dú)立學(xué)院在中國(guó)只有十余年發(fā)展歷史，其各項(xiàng)運(yùn)作機(jī)制均較一般高等院校仍顯不成熟，且因其固有的獨(dú)立性特點(diǎn)，發(fā)展底子薄，社會(huì)認(rèn)同度低，在招生、教學(xué)、管理、就業(yè)等諸多方面也較一般高等院校面臨更大的挑戰(zhàn)。

我國(guó)的高校輔導(dǎo)員制度實(shí)施已有50余年，輔導(dǎo)員工作也已從早期單純的政宣工作拓展到專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、社團(tuán)管理、糾紛調(diào)解等多個(gè)方面，成為高校教管體系中不可或缺的重視的環(huán)節(jié)。正是由于輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的全面性、涉及領(lǐng)域的延展性，輔導(dǎo)員有必要、有條件滲透進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的核心運(yùn)作機(jī)制中，成為體系協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的助力和劑。

二、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展與輔導(dǎo)員工作的互補(bǔ)性分析

1.招生：學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

獨(dú)立學(xué)院為連年的高校擴(kuò)招分流了一定量的生源，對(duì)于我國(guó)高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用。但是獨(dú)立學(xué)院分流的這部分生源的錄取線一般定位為本科B線，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，與母體高校學(xué)生錄取分線上有巨大差異，且這種差異還呈現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢(shì)。正是學(xué)生群的差異決定，母體高校在教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)氣難以有效移植或傳承至獨(dú)立學(xué)院，后者需要依托母體高校的教學(xué)資源，但更主要的是憑借自身的實(shí)踐摸索出適宜此類學(xué)生的教學(xué)方法。

本地生源是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的最主要來(lái)源，據(jù)《大學(xué)第三力量―獨(dú)立學(xué)院（廣東）發(fā)展報(bào)告（2014）》，廣東省獨(dú)立學(xué)院平均本地生源比例達(dá)89%。獨(dú)立學(xué)院的招生宣傳工作一般由輔導(dǎo)員代表個(gè)分學(xué)院組織開展，作為獨(dú)立學(xué)院與地方準(zhǔn)生源互動(dòng)的最直接媒介，輔導(dǎo)員工作將從源頭上影響?yīng)毩W(xué)院的招生質(zhì)量。

2.教學(xué)：學(xué)生綜合素質(zhì)高，自制力差

獨(dú)立學(xué)院相對(duì)較高的教育投入決定其生源的家庭狀況、家庭成員的受教育程度等指數(shù)都較高[2]。這些學(xué)生多具備較好的綜合素質(zhì)，思維創(chuàng)新和動(dòng)手能力較強(qiáng)，在文體、社交、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等方面往往有著突出的表現(xiàn)，特別是一些經(jīng)濟(jì)投入要求較高的非常規(guī)項(xiàng)目如航模、射箭等。如何科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將興趣愛好變成一技之長(zhǎng)，將個(gè)人特長(zhǎng)變成校園特色，乃至校園文化，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的長(zhǎng)期課題，而主導(dǎo)此類學(xué)生社團(tuán)工作的正是輔導(dǎo)員。

另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍也存在自制力差的問(wèn)題，較多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)和其它個(gè)人愛好而荒廢學(xué)業(yè)，對(duì)此，課堂之外輔導(dǎo)員承擔(dān)了主要的督導(dǎo)責(zé)任。如何建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)“壞”學(xué)生回到正軌，是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和專業(yè)特長(zhǎng)。

3.管理：師資力量不足，教務(wù)學(xué)工管理不完善

隨近年高校的擴(kuò)招，高教師資已有著較大的缺口[3]，后起的獨(dú)立學(xué)院更是面臨這一重大問(wèn)題。受學(xué)生文化基礎(chǔ)水平影響，獨(dú)立學(xué)院從母體學(xué)校移植來(lái)的學(xué)生培養(yǎng)方案和課程體系并不完全適用，需要獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)中獨(dú)自摸索；從生源角度考慮，獨(dú)立學(xué)院又往往根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需要積極開設(shè)新的、熱門的專業(yè)，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)則提出了更大的挑戰(zhàn)。為建立自有的專業(yè)特色，避免教學(xué)質(zhì)量的下降，需要較完備的師資力量。目前獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員大部分具備所在學(xué)院的專業(yè)背景和研究生以上學(xué)歷，有條件成為教師崗位的后備力量，輔導(dǎo)員向教師轉(zhuǎn)崗也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較成熟的內(nèi)部管理機(jī)制。

教學(xué)管理的對(duì)象為專業(yè)課程，具備可移植性，但教務(wù)學(xué)工管理的對(duì)象為學(xué)生和教師，存在較大的靈活性，且內(nèi)容瑣碎，還有著較顯著的地方特色，難以從母體移植，其發(fā)展更需要獨(dú)立學(xué)院在管理實(shí)踐中不斷嘗試，這也導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的管理工作在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)處于不穩(wěn)固階段。輔導(dǎo)員作為學(xué)校管理一線的工作者，是學(xué)生意愿的最直接獲得者，也是學(xué)校學(xué)工管理的最終執(zhí)行者，還是配合教務(wù)干事游于學(xué)生和學(xué)校之間的協(xié)調(diào)者，獨(dú)立學(xué)院復(fù)雜的教務(wù)學(xué)工管理工作對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了較高的要求，輔導(dǎo)員已然是獨(dú)立學(xué)院管理的中堅(jiān)力量。

4.就業(yè)：學(xué)生自信心不足，期望值高

高考對(duì)帶來(lái)的心理創(chuàng)傷會(huì)減少獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自信心，進(jìn)而影響大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，在求職或與其他重點(diǎn)高校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中常有底氣不足的感受。另外，獨(dú)立學(xué)院的教育費(fèi)用一般相當(dāng)于普通高校的2-3倍，很多學(xué)生和家長(zhǎng)本著高投入高回報(bào)的想法，對(duì)未來(lái)工作持有很高的期望，這種不合理的擇業(yè)觀影響使得畢業(yè)生將目光鎖定在有限的行業(yè)，無(wú)形中加大了競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)難度。心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)是輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影，幫助學(xué)生正確定位，樹立科學(xué)的就業(yè)觀有著難以替代的作用。

三、強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要舉措

1.提高輔導(dǎo)員數(shù)量和質(zhì)量

2006 年教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于 l∶200 的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。這對(duì)于以盈利為辦學(xué)目的之一、堅(jiān)持人員精簡(jiǎn)的獨(dú)立學(xué)院一直難以達(dá)標(biāo)，部分新組建的獨(dú)立學(xué)院由于各個(gè)系統(tǒng)還不完善，師資力量匱乏則更是如此。

鑒于輔導(dǎo)員工作對(duì)于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要性，未來(lái)部分專業(yè)對(duì)口輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗的可行性，從未來(lái)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)發(fā)展的人才儲(chǔ)備角度考慮的前瞻性，獨(dú)立學(xué)院特別是興建的院校應(yīng)保障輔導(dǎo)員數(shù)量充足，以促成獨(dú)立學(xué)院整體運(yùn)作盡快步入正軌。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極引入學(xué)生自治管理模式，通過(guò)新型的宿舍管理[4]、學(xué)長(zhǎng)制管理[5]減輕輔導(dǎo)員的常規(guī)工作壓力，將輔導(dǎo)員的工作重心更多的放在管理制度的完善和學(xué)生工作指導(dǎo)上來(lái)。

另一方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員招聘工作程序的專業(yè)化，不僅強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的才藝特長(zhǎng)，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其專業(yè)和水平與本學(xué)院的符合性，根據(jù)學(xué)院發(fā)展需要確定思想政治專業(yè)和相關(guān)學(xué)院對(duì)口專業(yè)輔導(dǎo)員的錄用比例，在常規(guī)的簡(jiǎn)歷篩選――面試――錄用的程序中，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)增加專業(yè)筆試、綜合素質(zhì)測(cè)試等環(huán)節(jié)，本著寧缺毋濫的態(tài)度嚴(yán)格甄選，保證應(yīng)聘者符合輔導(dǎo)員的職業(yè)需要。

2.提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位

盡管輔導(dǎo)員制度在國(guó)內(nèi)的發(fā)展已有很多年，但是相較傳授專業(yè)知識(shí)的大學(xué)教師，其職業(yè)聲望并不高，其一方面是社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員了解不夠，學(xué)校對(duì)其作用認(rèn)識(shí)不足，另一方面則是輔導(dǎo)員在學(xué)校教育和管理體系雖承擔(dān)廣泛的責(zé)任但卻未賦予充分的權(quán)力。如輔導(dǎo)員擁有獎(jiǎng)評(píng)榮譽(yù)分配的權(quán)力，但是僅作用于極少部分上進(jìn)的、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于大部分學(xué)生并無(wú)較好的約束性權(quán)力，在很大程度影響了輔導(dǎo)員督導(dǎo)作用的發(fā)揮。

對(duì)此，學(xué)院應(yīng)樹立輔導(dǎo)員在學(xué)生中的權(quán)威性并使之成為校園文化，讓學(xué)生充分認(rèn)同輔導(dǎo)員的教育指導(dǎo)，如開展季（年）度優(yōu)秀輔導(dǎo)員評(píng)選，并大力表彰和宣傳，開展以輔導(dǎo)員為主體的學(xué)生考評(píng)制度，將考評(píng)成績(jī)作為學(xué)生升級(jí)的重要參考。對(duì)于個(gè)別經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)突出的輔導(dǎo)員還應(yīng)提升進(jìn)入院校管理中層，代表輔導(dǎo)員系統(tǒng)參與相關(guān)制度決策，上傳下達(dá)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員和學(xué)生的聲音。

另一方面，還應(yīng)充分賦予輔導(dǎo)員在社團(tuán)管理方面的權(quán)力。社團(tuán)是獨(dú)立學(xué)院建立獨(dú)有校園文化關(guān)鍵點(diǎn)，是輔導(dǎo)員結(jié)合自身特長(zhǎng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要舞臺(tái)。輔導(dǎo)員的工作需深入學(xué)生群體，天然具備發(fā)掘?qū)W生潛力的優(yōu)勢(shì)，在社團(tuán)輔導(dǎo)員的推介和培養(yǎng)下，部分特長(zhǎng)生的潛質(zhì)得以充分施放，甚至代表學(xué)院參與高校間各類賽事的角逐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)和獨(dú)立院校聲譽(yù)的雙贏。

3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)教育

輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗教師是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要和特點(diǎn)，這部分后備轉(zhuǎn)崗的輔導(dǎo)員缺乏思想政治教育和管理科學(xué)方面的教育背景，薄弱的教育理論功底將使得這些輔導(dǎo)員在科學(xué)管理和大學(xué)生心理健康教育工作上捉襟見肘。加之由于輔導(dǎo)員配備數(shù)量有限，大部分獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員整日忙于繁雜的學(xué)生事務(wù)，難以分身提高個(gè)人思想素質(zhì)和政治理論水平，進(jìn)而又影響其工作效率，陷入工作效率越低越?jīng)]有時(shí)間學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。因此，獨(dú)立學(xué)院必須關(guān)注輔導(dǎo)員的理論教育工作，投入資金和力量建立專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，將思想政治教育和管理學(xué)理論確立為輔導(dǎo)員入職后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)任務(wù)，利于假期時(shí)間開展科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要不定期組織專業(yè)的大學(xué)生心理學(xué)和教育學(xué)講座，為輔導(dǎo)員的學(xué)生工作提供科學(xué)的指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨中國(guó)高校管理制度的不斷完善，院校內(nèi)的責(zé)任分工也日趨專業(yè)化，輔導(dǎo)員的定位和作用與過(guò)去已有了較深刻的改變。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院這種新興的辦學(xué)方式，其特殊性更要求將輔導(dǎo)員放在學(xué)校管理和運(yùn)作的重要位置上來(lái)，通過(guò)提高輔導(dǎo)員數(shù)量和質(zhì)量、提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位、加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)教育等手段加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，有助于彌補(bǔ)現(xiàn)階段獨(dú)立院校發(fā)展中存在的不足，將獨(dú)立院校推上發(fā)展的快車道。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：心理輔導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞 政策 中小學(xué) 心理輔導(dǎo)室 裝備

2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃的通知》；2015年，《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）出臺(tái)。各省市根據(jù)教育部文件精神，相繼制定心理輔導(dǎo)室裝備相關(guān)文件。這些文件從政策上明確了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備的重要意義，中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備建設(shè)的積極性大為提高。因此，對(duì)其裝備特點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以把握下一步的發(fā)展走向，從而更好地為中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的裝備特點(diǎn)

1.發(fā)展與矯治相結(jié)合

心理輔導(dǎo)的對(duì)象不僅是少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生，還應(yīng)包括全體學(xué)生，要注重發(fā)展性的心理輔導(dǎo)教育與心理問(wèn)題的矯治相結(jié)合?！吨改稀分赋?，心理輔導(dǎo)室的功能為“開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。關(guān)注全體學(xué)生的心理健康水平，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開展面向全體學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)；進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)別輔導(dǎo)，提供有針對(duì)性的心理支持”。《天津市中小學(xué)校學(xué)生心理咨詢室建設(shè)基本要求（試行）》對(duì)心理輔導(dǎo)室的功能界定與《指南》表述基本一致：“開展面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)及心理訓(xùn)練；對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙”?！渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》則用一句話概括：“既要著眼于全體學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展，又要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的危機(jī)干預(yù)和轉(zhuǎn)介工作。”各個(gè)省市承襲教育部指導(dǎo)思想，使心理輔導(dǎo)室的裝備既能面向全體學(xué)生，提供團(tuán)體心理輔導(dǎo)場(chǎng)所，又能提供個(gè)別心理咨詢，這種形式多樣的心理輔導(dǎo)適應(yīng)了各種學(xué)生的需求。

2.生理與心理安全相結(jié)合

心理輔導(dǎo)室的裝備要能夠給學(xué)生提供一個(gè)安全的環(huán)境，避免對(duì)學(xué)生造成身心傷害。《指南》指出，心理輔導(dǎo)室“內(nèi)部環(huán)境應(yīng)溫馨、整潔、舒適，以清新、淡雅、柔和的暖色調(diào)為主，合理運(yùn)用色彩、燈光和裝飾物，光線適中，自然光、燈光強(qiáng)度合理。個(gè)別輔導(dǎo)室要充分保障學(xué)生隱私性要求”。這就從生理和心理兩個(gè)維度強(qiáng)調(diào)了心理輔導(dǎo)裝備的安全性。各個(gè)省市的文件更加細(xì)化，如《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見》規(guī)定，“宜采用3300k-5500k色溫的三基色熒光燈；室內(nèi)空氣的相對(duì)濕度宜在35%～75%；室內(nèi)環(huán)境噪聲應(yīng)不高于50db，隔音效果應(yīng)小于40db”。《上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見（試行）》則強(qiáng)調(diào)，“墻面：采用淡色涂料，使室內(nèi)光線柔和；照明：平均照度不低于300lx，團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)可安裝亮度可調(diào)的燈具。電源：配置適量220V電源插座；個(gè)別心理輔導(dǎo)區(qū)所處位置的選擇應(yīng)考慮到保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私”?！吨行W(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“凡是進(jìn)入學(xué)校的心理健康教育器械設(shè)備，必須經(jīng)過(guò)國(guó)家相關(guān)部門檢測(cè)或相關(guān)心理專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證。不得含有國(guó)家明令禁止的有毒材料，要符合國(guó)家相關(guān)安全和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，杜絕使用危害學(xué)生心理健康安全的器械設(shè)備。”

3.柔性政策特點(diǎn)顯著

心理輔導(dǎo)室裝備的相關(guān)政策多以“指導(dǎo)意見”、“參考標(biāo)準(zhǔn)”為名下發(fā)，缺乏硬性規(guī)定，柔性特點(diǎn)顯著，容易造成各省市中小學(xué)校在執(zhí)行裝備建設(shè)中偷工減料，導(dǎo)致心理輔導(dǎo)室裝備流于形式，不能最大限度發(fā)揮這些裝備的功用。

二、中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的裝備趨勢(shì)

1.裝備專業(yè)化

（1）經(jīng)費(fèi)

《指南》規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算。”《山西省中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》同樣提出，“學(xué)校每年要給予一定經(jīng)費(fèi)投入，以保證心理輔導(dǎo)室的正常使用和師資培訓(xùn)需要?！毙睦磔o導(dǎo)室裝備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入是專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的前提，為學(xué)校購(gòu)置心理設(shè)備、引進(jìn)專業(yè)心理人才、打造專業(yè)化心理輔導(dǎo)場(chǎng)所提供資金保障。

（2）人員

心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，需要經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人員擔(dān)任[1]，心理輔導(dǎo)室的人員裝備從配備比例到任職資格條件都要達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)。《指南》規(guī)定，“心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師”，且需要心理學(xué)類本科學(xué)歷和相關(guān)資格證書，再經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)方可勝任心理輔導(dǎo)室工作?！蛾兾魇≈行W(xué)校心理咨詢室建設(shè)規(guī)范》建議，“省、市示范性高中、示范性初中和示范性小學(xué)至少配備1名以上專職心理咨詢教師和1名以上的兼職心理教師”，普通中小學(xué)則按需設(shè)置。《山西省中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，“千人以上學(xué)校至少配備1～2名專職心理健康教師負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)室的各項(xiàng)工作”，除了學(xué)歷、資格證書的要求外，心理健康教師還需“取得省級(jí)心理健康教育培訓(xùn)合格證”?！督魇≈行W(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則提出了配備的具體比例：“心理輔導(dǎo)室按照師生比為1：800配備專職或兼職教師。超過(guò)800名學(xué)生的學(xué)校，采取專職教師和兼職教師相結(jié)合的方式配備，應(yīng)配備至少1名專職教師、數(shù)名兼職教師”?！短旖蚴兄行W(xué)校學(xué)生心理咨詢室建設(shè)基本要求（試行）》直接要求每所中小學(xué)每學(xué)校至少應(yīng)有1～2名心理咨詢教師，并且獲得市教委頒發(fā)的天津市中小學(xué)心理咨詢教師資格證書。

（3）設(shè)備

心理輔導(dǎo)室儀器設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，除了常見的沙盤、宣泄器材、音樂(lè)放松椅、心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見》還建議引進(jìn)注意力集中儀、身心反饋訓(xùn)練系統(tǒng)?！吨行W(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》更是突出強(qiáng)調(diào)引用心理專用儀器：動(dòng)作穩(wěn)定測(cè)試儀、皮膚電測(cè)試儀、注意力集中測(cè)試儀、速示測(cè)試儀、綜合反應(yīng)時(shí)儀、手指靈活性測(cè)試儀、雙手調(diào)節(jié)儀、迷宮、鏡畫儀、葉克斯選擇器、河內(nèi)塔、棒框儀?！渡綎|省中小學(xué)心理咨詢輔導(dǎo)室建設(shè)解決方案》建議引進(jìn)的儀器設(shè)備更加智能化： 智能心理多功能減壓艙、全智能化身心反饋訓(xùn)練系統(tǒng)、智能擊打宣泄放松系統(tǒng)、智能吶喊宣泄放松系統(tǒng)、智能擁抱引導(dǎo)儀、智能自信訓(xùn)練引導(dǎo)儀。

（4）制度

普及、鞏固和深化學(xué)校心理健康教育，必須大力促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)[2]?！吨改稀诽岢鰧?duì)嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生“建立跟蹤反饋制度”?！渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，“心理輔導(dǎo)室應(yīng)制定各項(xiàng)專業(yè)制度，包括心理輔導(dǎo)章程、心理教師職業(yè)規(guī)范和工作守則、值班制度、心理檔案管理規(guī)定等各項(xiàng)工作制度等”?！陡拭C省中小學(xué)心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》還要求把規(guī)章制度、工作規(guī)程、咨詢程序掛在顯要位置。這就從制度裝備上確立了心理輔導(dǎo)室的工作規(guī)范，使心理輔導(dǎo)工作有章可循，同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)心理輔導(dǎo)人員的約束管理。

可見，心理輔導(dǎo)室裝備從軟件、硬件方面都朝著專業(yè)化方向發(fā)展，越來(lái)越符合心理學(xué)科特色，為心理輔導(dǎo)的開展提供科學(xué)保障。

2.裝備等級(jí)化

心理輔導(dǎo)室裝備要因地制宜展開，符合各地學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顩r、師資水平和經(jīng)濟(jì)承受能力，有區(qū)別、分等級(jí)地展開心理輔導(dǎo)室裝備工作?！吨改稀诽岢?，心理輔導(dǎo)室基本功能區(qū)域應(yīng)設(shè)置“個(gè)別輔導(dǎo)室、團(tuán)體活動(dòng)室和辦公接待區(qū)等”，“有條件的學(xué)校也可單獨(dú)設(shè)置心理測(cè)量區(qū)、放松室、自主自助活動(dòng)區(qū)等心理健康教育拓展區(qū)域”，每個(gè)功能區(qū)域配置又有基本配置和選配之分。各個(gè)省市政策文件與此保持一致，列出了心理輔導(dǎo)室裝備詳單，配備類型分為必配和選配，各學(xué)校根據(jù)需要合理裝備。

一些省份更是將裝備等級(jí)明確化，如《甘肅省中小學(xué)心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將心理輔導(dǎo)室分為A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)三個(gè)等級(jí)；《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)等級(jí)站評(píng)估指標(biāo)（修訂）》將心理輔導(dǎo)室分為一級(jí)站、二級(jí)站、三級(jí)站；《江西省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將心理輔導(dǎo)室分為簡(jiǎn)易型、標(biāo)準(zhǔn)型、示范型三種類型；《連云港市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》將心理輔導(dǎo)室分為一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)四種等級(jí)。不同等級(jí)包含不同的裝備標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)?？稍趯?shí)現(xiàn)基本裝備的基礎(chǔ)上考慮實(shí)際需求，酌情引進(jìn)更高一級(jí)的裝備，同時(shí)也有利于打造個(gè)性化、特色化的心理輔導(dǎo)室。

3.裝備指標(biāo)化

教育部《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從組織領(lǐng)導(dǎo)、條件保障、教育教學(xué)、科學(xué)發(fā)展四個(gè)維度規(guī)定了中小學(xué)心理健康特色學(xué)校應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)心理輔導(dǎo)室裝備有明確指示，各中小學(xué)以爭(zhēng)創(chuàng)心理健康特色學(xué)校為契機(jī)，掀起了心理輔導(dǎo)室裝備的熱潮。各省市以此為依據(jù)，建立心理輔導(dǎo)裝備的指標(biāo)體系，按照百分等級(jí)評(píng)分，對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)裝備進(jìn)行量化打分。如《廣東省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建指標(biāo)體系》以四個(gè)維度設(shè)立4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)18個(gè)二級(jí)指標(biāo)、45個(gè)三級(jí)指標(biāo)，滿分為100分，得分90分以上方可認(rèn)定為心理健康特色學(xué)校。具體從工作機(jī)制、規(guī)章制度、教師配備、陣地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、心理輔導(dǎo)這六個(gè)指標(biāo)層面規(guī)定心理輔導(dǎo)裝備標(biāo)準(zhǔn)。《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從設(shè)施配置、組織領(lǐng)導(dǎo)、人員要求、工作職責(zé)與實(shí)績(jī)四個(gè)指標(biāo)層面對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)量化打分，并附加否定指標(biāo)，實(shí)行一票否決，下列情況有一項(xiàng)未達(dá)標(biāo)即視為裝備不合格：心理輔導(dǎo)場(chǎng)地沒有達(dá)到30m2且沒有分區(qū)域、人員配備數(shù)量及資格不夠和違反《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》?！蛾兾魇≈行W(xué)校心理咨詢室建設(shè)規(guī)范》建立的評(píng)估指標(biāo)則從心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和管理這兩個(gè)方面展開，并附評(píng)分要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：心理輔導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 研究綜述

【中圖分類號(hào)】B849 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0107-03

團(tuán)體心理輔導(dǎo)（又稱團(tuán)體心理訓(xùn)練）是指在團(tuán)體的情境下，運(yùn)用心理訓(xùn)練的方法和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論，借助團(tuán)體的力量和各種應(yīng)用心理學(xué)的技術(shù)，使團(tuán)體成員互助并達(dá)到自助，幫助成員學(xué)習(xí)新的行為，獲得新的體驗(yàn)，最終達(dá)到提高心理素質(zhì)、促進(jìn)人格全面健康發(fā)展這一目標(biāo)的過(guò)程。20世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入我國(guó)，起初在我國(guó)高校進(jìn)行了一些開展，如中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)中心彭純子等人對(duì)22名大學(xué)生社交團(tuán)體治療訓(xùn)練，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)劉春燕對(duì)實(shí)驗(yàn)組14人進(jìn)行團(tuán)體應(yīng)對(duì)方式訓(xùn)練等。近年來(lái)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在我國(guó)的中小學(xué)也進(jìn)行了啟動(dòng)，如楊彥平在上海市某中學(xué)就網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

鄭小東等人將中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)定義為：“受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的中小學(xué)心理健康教育教師遵照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)和群體心理學(xué)等原理，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生（通常屬于一個(gè)班級(jí)）以團(tuán)體的形式進(jìn)行活動(dòng)，以解決學(xué)生可能存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)?！彪S著團(tuán)體心理輔導(dǎo)走入中學(xué)，其在改善中學(xué)生心理狀況中發(fā)揮了一定的作用。

一 研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究方法

關(guān)于中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究方法，研究者通常將研究的主題通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式篩選出需要的被試，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于對(duì)照組不做干預(yù)。實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試中學(xué)生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團(tuán)體心理輔導(dǎo)是否對(duì)改善中學(xué)生心理健康狀況有效果。如侯文婷在研究初中生考試焦慮癥狀時(shí)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，選取遼寧師范大學(xué)附中的初中生作為研究樣本，隨機(jī)篩選出考試焦慮的成員60名，然后隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各30名，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在性別變量上進(jìn)行嚴(yán)格匹配。對(duì)實(shí)驗(yàn)組作了7次干預(yù)，驗(yàn)證團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法對(duì)于初中生考試焦慮干預(yù)的有效性，得出以下結(jié)論：團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法對(duì)于初中生的考試焦慮的干預(yù)作用明顯。此外，除了問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法、觀察法等也有應(yīng)用。

2.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式

目前，我國(guó)中學(xué)開展較多的還是以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。而各個(gè)學(xué)校的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)也存在較大差異，有的學(xué)校是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種獨(dú)立的心理健康課程，有固定的時(shí)間、由專業(yè)的心理教師負(fù)責(zé)，有的是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為德育的一部分，采用機(jī)動(dòng)的時(shí)間，由班主任或德育老師負(fù)責(zé)。近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式日趨多樣化，如遼寧本溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師李艷在該校團(tuán)體心理輔導(dǎo)上，利用校園廣播，傳遞正能量；在校報(bào)開設(shè)“心理咨詢”欄目，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，當(dāng)然，主要還是以班級(jí)的思想品德課為主渠道，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

隨著一些學(xué)者的研究需要，我國(guó)中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)或集體心理治療（臺(tái)灣也稱為團(tuán)體咨商）也在發(fā)展中。有一些學(xué)校開始嘗試以問(wèn)題為分類的矯治性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)了主題明確、相對(duì)連貫、針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。如姜芳在對(duì)高一新生孤獨(dú)感的研究中，以棗莊市第十八中學(xué)高一新生為被試，采用UCLA孤獨(dú)感量表，篩選出30名孤獨(dú)感較高的學(xué)生，進(jìn)行孤獨(dú)感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，設(shè)計(jì)了10次有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

此外，在我國(guó)許多中學(xué)，特別是初三、高三年級(jí)的學(xué)生面臨中考、高考時(shí)，學(xué)校會(huì)舉辦講座式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。尤其是針對(duì)高考前夕學(xué)生考試焦慮的輔導(dǎo)，在很多學(xué)校都開展過(guò)。這種輔導(dǎo)形式的優(yōu)點(diǎn)是受眾多，學(xué)生可在1小時(shí)內(nèi)獲得較多的有用信息。

目前，社會(huì)上還出現(xiàn)了很多培訓(xùn)學(xué)校，開展青少年的拓展式培訓(xùn)，這種拓展式培訓(xùn)也采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，重在鍛煉青少年的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)多采用集中式、封閉式培訓(xùn)，短的需要2～4天，長(zhǎng)的需要7～10天，如夏令營(yíng)等。

3.研究工具的使用

國(guó)內(nèi)研究中學(xué)生心理狀況所使用的測(cè)量工具以引進(jìn)的居多，如PANAS（正性負(fù)性情緒量表）、UCLA（孤獨(dú)感量表）、SAS（焦慮自評(píng)量表）、SDS（抑郁自評(píng)量表）等。這些問(wèn)卷在引進(jìn)中雖然經(jīng)過(guò)修訂，但對(duì)中學(xué)生群體缺乏針對(duì)性。通過(guò)發(fā)展，在近幾年的研究中已出現(xiàn)了針對(duì)我國(guó)中學(xué)生設(shè)計(jì)的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，唐紅波、陳俊、劉學(xué)蘭結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際情況修訂編制的《考試焦慮診斷量表》等。

4.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在我國(guó)，針對(duì)中學(xué)生不同的心理狀況設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案也各不相同。如顧敏敏在團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究中，就選取了10名身心健康，但有提高人際交往動(dòng)機(jī)的同學(xué)，共安排了10次團(tuán)體心理游戲，每次持續(xù)一小時(shí)。每次由領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)成員進(jìn)行與人際交往相關(guān)的心理游戲。每次游戲后，都會(huì)進(jìn)行解說(shuō)和布置家庭作業(yè)，與成員們分享感受。總結(jié)其他的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，基本都要考慮領(lǐng)導(dǎo)者、成員構(gòu)成、場(chǎng)地布置、道具或材料準(zhǔn)備、團(tuán)體目標(biāo)的確定、內(nèi)容策劃、時(shí)間規(guī)劃等因素。尤其在內(nèi)容策劃方面，必須考慮到中學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼近性的游戲。如顧敏敏在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)的“蒙眼作畫”游戲，具有趣味性。

5.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效

在已有的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究中，中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式通常對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善中學(xué)生心理狀況的效果提出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)立對(duì)照組，前后測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)緩解中學(xué)生考試焦慮有一定作用；袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有一定作用；孫妍、呂京京等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以改善中學(xué)生的情緒水平，在其他領(lǐng)域的是否具有效果資料尚不全面。

而以班級(jí)為單位進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，金家新指出，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)取向，而且能反映班級(jí)的個(gè)性、年級(jí)特點(diǎn)、年齡特征及不同年級(jí)所出現(xiàn)的問(wèn)題。這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位，以學(xué)生發(fā)展為根本，所以能夠在班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、校務(wù)管理、家長(zhǎng)教育、心理輔導(dǎo)中得到廣泛應(yīng)用。周元臣的研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)能充分利用班級(jí)中的資源，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和自我評(píng)估，強(qiáng)化成功體驗(yàn)，在互助與自助中成長(zhǎng)，有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)還能促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生之間形成相互尊重、相互配合的精神。

而一些高考前的講座式心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)班以及夏令營(yíng)的形式是否具有成效還沒有具體證實(shí)。

二 存在的問(wèn)題與建議

1.存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究主要以大學(xué)生為主，近些年來(lái)雖然在中小學(xué)也有開展，但仍然表現(xiàn)為研究數(shù)量少，領(lǐng)域相對(duì)較單一，測(cè)量工具不多。

第一，中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域單一。從中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行的文獻(xiàn)檢索情況看：2000～2014年，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要集中在大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究，涉及中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)所占分量很少。在已有的40多篇中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論文中，其涉及的領(lǐng)域較窄，主要集中在學(xué)習(xí)拖延、考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮方面。近年來(lái)，才有了針對(duì)離異家庭初中生的心理彈性的干預(yù)研究、改善高中生情緒實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究等多樣化的研究領(lǐng)域。但與大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)涉及的領(lǐng)域相比，還是略微單薄了些。

第二，現(xiàn)有團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式存在局限。在我國(guó)中學(xué)開展的以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式下，金家新的研究指出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容的多少與班級(jí)每周實(shí)施的時(shí)間密切相關(guān)，從輔導(dǎo)效果來(lái)看，設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案最好是結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)（有目標(biāo)、有明顯的幾個(gè)輔導(dǎo)程序），但結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，一般宜于在假期中進(jìn)行。而現(xiàn)行的中學(xué)課時(shí)分配情況是，心理輔導(dǎo)課（或稱心理健康課）每周只有1課時(shí)，似乎只能采用非結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（有目標(biāo)，但無(wú)完整的程序）。這就很難保證輔導(dǎo)的系統(tǒng)性和效果。此外，我國(guó)很多中學(xué)將思想品德課、德育課、班會(huì)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容相混淆，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，華中師大心理系劉華山老師提出，心理輔導(dǎo)所要解決的是心理問(wèn)題，德育工作所要解決的是思想問(wèn)題，心理障礙與政治錯(cuò)誤、思想意識(shí)不健康、品德不良是性質(zhì)不同的兩類問(wèn)題。有些思想品德不良的人可能并沒有心理問(wèn)題，但有些心理問(wèn)題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。

此外，有關(guān)小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，張杰指出，在輔導(dǎo)對(duì)象的分組上，研究者在研究中多將其分為心理健康者和問(wèn)題人群兩類，前者是以提高心理素質(zhì)為目的，稱之為發(fā)展性團(tuán)體；后者以解決心理問(wèn)題為主，稱為治療性團(tuán)體。國(guó)內(nèi)當(dāng)前以治療性團(tuán)體為研究對(duì)象的居多，通過(guò)對(duì)照組顯示出對(duì)于某個(gè)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)是否有成效，而對(duì)于同樣是有問(wèn)題的對(duì)照組或更多其他學(xué)生，則沒有進(jìn)一步的輔導(dǎo)。這也需要改進(jìn)。

第三，測(cè)量問(wèn)卷的使用問(wèn)題。在對(duì)我國(guó)中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果的評(píng)估上，針對(duì)中學(xué)生定群體應(yīng)采用適宜的專門量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，但總體數(shù)量不多，涉及的領(lǐng)域還很狹窄。

2.研究的建議

第一，擴(kuò)展中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域。近年來(lái)，我國(guó)高校的團(tuán)體活動(dòng)領(lǐng)域已深入到提升學(xué)生幸福感，開展團(tuán)體心理活動(dòng)的輔導(dǎo)員本身的能力培養(yǎng)、大學(xué)生適應(yīng)不良的探索等，在我國(guó)的中學(xué)中，同樣存在著學(xué)生幸福感不強(qiáng)、中學(xué)適應(yīng)不良等問(wèn)題，還有提升中學(xué)生耐挫力等其他積極心理學(xué)方面的研究都是值得去商榷的課題。

第二，改善中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式。由于我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)制度、考試制度，導(dǎo)致在很多中學(xué)心理健康課都不受重視，好多中學(xué)心理健康課都形同虛設(shè)，或請(qǐng)一些高校心理學(xué)的研究生代課，課時(shí)不能保證。我國(guó)中學(xué)亟須重視這個(gè)問(wèn)題，開設(shè)以班級(jí)為主的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，保證課時(shí)。同時(shí)，針對(duì)存在心理障礙的學(xué)生采取靈活多變的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，改善學(xué)生的心理，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)也有幫助。

第三，編訂適宜中學(xué)生心理問(wèn)題的量表。盡管我們現(xiàn)已有鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》等相關(guān)適宜中學(xué)生心理問(wèn)題的量表，但是若要研究其他心理問(wèn)題，針對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題的量表還是不全面，需要廣大學(xué)者繼續(xù)編制。

三 結(jié)果與展望

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善中學(xué)生心理健康水平，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。由于在我國(guó)中學(xué)的起步較晚，其研究方式、方法都尚未健全，領(lǐng)域也不完善，但近年來(lái)，我們可以看到我國(guó)中學(xué)對(duì)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的日趨重視，其正日益成為我國(guó)中學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]張弛、田寶偉、鄭日昌.團(tuán)體心理訓(xùn)練[M].北京：開明出版社，2012

[2]劉佰橋、隋耀偉.我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀綜述[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）

第7篇：心理輔導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】高校 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 研究綜述

【中圖分類號(hào)】B84 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0025-02

一 引言

20世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入中國(guó)大陸，它是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式，是一種預(yù)防性、發(fā)展性的工作。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以培養(yǎng)良好適應(yīng)習(xí)慣的助人過(guò)程。高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)的重要途徑，目的是為大學(xué)生提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和處理他們所關(guān)心問(wèn)題的情景。例如生涯決定、認(rèn)同問(wèn)題、男女關(guān)系、人際關(guān)系以及其他有關(guān)如何成為一個(gè)獨(dú)立自主人的問(wèn)題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為開展大學(xué)生心理健康教育及其他主題教育的方式引入高校思想政治工作中來(lái)已越來(lái)越普遍，這種形式在充滿樂(lè)趣的團(tuán)體活動(dòng)中，讓大學(xué)生們進(jìn)行體驗(yàn)、分享，符合大學(xué)生身心發(fā)展的需求。它既是一種有效的心理咨詢，也是一種有效的教育方式。它把思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合，把顯性教育與隱性教育相結(jié)合，利用校園中天生存在的團(tuán)體力量進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理，為高校輔導(dǎo)員有效開展工作提供了一個(gè)獨(dú)特的視角和全新的思路。

二 研究現(xiàn)狀

從數(shù)量上看，我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究起步晚，根植于心理學(xué)研究這個(gè)家底就不夠深厚，因而研究數(shù)量較少；從研究領(lǐng)域上看，其輻射面有限，對(duì)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)證研究多扎堆于對(duì)正面效果的反復(fù)驗(yàn)證上，因而創(chuàng)新不足；從研究工具上看，被廣泛使用的仍為國(guó)外引進(jìn)的心理量表，雖在引進(jìn)過(guò)程中經(jīng)過(guò)校訂，但難免缺乏與我國(guó)大學(xué)生心理需求和時(shí)代特征的對(duì)接。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式

心理輔導(dǎo)中的“團(tuán)體”是指在一定的目標(biāo)引導(dǎo)下，通過(guò)成員之間的互動(dòng)，滿足成員一定的心理需求的組織。依據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的功能，可將其分為成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)、訓(xùn)練性團(tuán)體輔導(dǎo)和治療性團(tuán)體輔導(dǎo)，在團(tuán)體輔導(dǎo)中可以達(dá)到教育團(tuán)體成員、使成員的潛力得到充分發(fā)展、預(yù)防可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及治療已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題等效果?；蛞灿醒芯空邔⑵浞譃樾睦斫】到逃?、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)。

依據(jù)團(tuán)體成員的問(wèn)題性質(zhì)，可以將其分為異質(zhì)團(tuán)體與同質(zhì)團(tuán)體。其中同質(zhì)團(tuán)體是指團(tuán)體成員的年齡、學(xué)歷、生活經(jīng)歷、心理困擾，或者說(shuō)需要解決的心理問(wèn)題相似，如新生心理適應(yīng)團(tuán)體、貧困生自卑團(tuán)體、緩解抑郁學(xué)生情緒團(tuán)體、學(xué)習(xí)困難團(tuán)體、情緒調(diào)控訓(xùn)練團(tuán)體、班級(jí)凝聚力建設(shè)團(tuán)體、學(xué)生干部培養(yǎng)團(tuán)體、職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件團(tuán)體、減肥團(tuán)體等等；異質(zhì)團(tuán)體是指團(tuán)體成員的某些背景或個(gè)人特質(zhì)不太相同的團(tuán)體。

依據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)被引入高校的形式，又可將其分為專業(yè)模式和思想政治模式兩類。專業(yè)模式是由心理學(xué)專業(yè)人士組織，通過(guò)招募志愿者組成團(tuán)體，進(jìn)行歷時(shí)1～3個(gè)月的團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程，包括團(tuán)體的初創(chuàng)階段、過(guò)渡階段、工作階段和結(jié)束階段，全程由心理學(xué)專業(yè)人士負(fù)責(zé)；另一種是思想政治模式，由輔導(dǎo)員或邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)人士或咨詢公司專業(yè)人員，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)，從制定團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體成員組成、實(shí)施時(shí)間、地點(diǎn)等全程都有輔導(dǎo)員的參與。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)與實(shí)施

概括起來(lái)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)有以下特點(diǎn)：（1）感染力強(qiáng)，影響廣泛。多向溝通、多個(gè)影響源、相互學(xué)習(xí)模仿、相互支持、集思廣益。（2）效率高、省時(shí)省力。（3）輔導(dǎo)效果易鞏固。（4）特別適用于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人群（團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程即廣泛的人際交往的過(guò)程）。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)心理素質(zhì)教育和個(gè)體咨詢的缺點(diǎn)，而且還可解決目前高校心理輔導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，所以團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國(guó)高校的開展既受到社會(huì)的重視，也得到眾多老師和學(xué)生的好評(píng)。

3.研究工具的使用

國(guó)內(nèi)使用的測(cè)量工具以引進(jìn)的居多，如SCL-90（癥狀自評(píng)量表）、16PF（卡特爾16種因素問(wèn)卷）、UPI（大學(xué)生健康調(diào)查表）、SAS（焦慮自評(píng)量表）、SDS（抑郁自評(píng)量表）等，這些問(wèn)卷在引進(jìn)中雖然經(jīng)過(guò)修訂，但對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生群體缺乏針對(duì)性。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)開展步驟

團(tuán)體心理輔導(dǎo)可分兩方面進(jìn)行：一是面向全校學(xué)生，通過(guò)調(diào)查篩選出學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，然后由心理輔導(dǎo)中心教師將學(xué)生分組，組建不同主題的團(tuán)體，開展有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)；二是以院（系）為單位，根據(jù)各院（系）學(xué)生的心理特點(diǎn)和所關(guān)心的主要問(wèn)題，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體規(guī)模擴(kuò)大到班級(jí)，就班級(jí)學(xué)生的共性問(wèn)題開展心理輔導(dǎo)，這種模式較符合我國(guó)以班級(jí)授課制為主的教學(xué)特點(diǎn)，效果較好。具體步驟為：（1）確定對(duì)象，即確定哪些人適合參加本次團(tuán)體活動(dòng)。（2）制定目標(biāo)。（3）進(jìn)行方式和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)和創(chuàng)造團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)以引發(fā)成員參與分享。（4）思考配合團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所需要的場(chǎng)地、設(shè)備與材料。（5）將設(shè)計(jì)好的活動(dòng)先行組成一個(gè)試驗(yàn)性小團(tuán)體試用一次，并討論、思考和修正。（6）準(zhǔn)備每一活動(dòng)進(jìn)行的大綱以及必需的材料。（7）準(zhǔn)備備用活動(dòng)，根據(jù)團(tuán)體活動(dòng)的進(jìn)展有彈性地調(diào)整原先的設(shè)計(jì)。（8）團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)用問(wèn)卷或其他方式方法來(lái)了解大家對(duì)團(tuán)體的反饋，以評(píng)估活動(dòng)是否達(dá)到團(tuán)體的目標(biāo)。（9）團(tuán)體的反饋、自己的檢討以及所記錄的資料都應(yīng)加以保存。

5.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果

成長(zhǎng)中的青少年更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更易接受來(lái)自同齡人的建議。由于團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有較高的參與性、互動(dòng)性和情景性，因而較能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中獲得的認(rèn)知和行為改變也能得到長(zhǎng)久的保持，故其所發(fā)揮的作用和潛能得到國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注。

促成大學(xué)生正向心理激勵(lì)方面的研究有：孫時(shí)進(jìn)、范新河和劉偉的《團(tuán)體心理咨詢對(duì)提高大學(xué)生自信心的效果研究》；邢秀茶、王欣的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際交往影響的長(zhǎng)期效果的研究》；張姝的《應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)體育專業(yè)新生心理健康的干預(yù)研究及思考》；劉瓊珍的《班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高職新生心理健康的影響研究》；張翠紅、謝正、陳佐明、劉素貞、代娟的《大學(xué)生社交焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)研究》；錢曉的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響》；陸東偉、唐愛香、張會(huì)欣、李永生、馬瑞、張郢的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善班級(jí)狀況的研究》。

運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的研究有：尚云、李輝、高俊的《人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)改善大學(xué)生心理健康水平的研究》；許若蘭、王敏的《大學(xué)生情緒調(diào)適的團(tuán)體輔導(dǎo)研究》；白羽、樊富珉的《團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴大學(xué)生的干預(yù)效果》；向群英的《貧困大學(xué)生抑郁心理團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)》；倪士光、伍新春、張步先的《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)——認(rèn)知行為互動(dòng)取向團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)》；張姝、郝善學(xué)的《團(tuán)體輔導(dǎo)改善大學(xué)生心理亞健康水平的研究》；韋耀陽(yáng)的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題干預(yù)中的應(yīng)用》。

三 結(jié)果與展望

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國(guó)雖起步較晚，但近年來(lái)得到了較好的研究與推廣，從輔導(dǎo)方向上看，從最初的提高心理健康水平向心理品質(zhì)的各個(gè)方面發(fā)展；從接受輔導(dǎo)的方式來(lái)看，也由治療團(tuán)體轉(zhuǎn)向發(fā)展性團(tuán)體，以發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)更大的效能；從輔導(dǎo)效果來(lái)看，更多的研究者重視于長(zhǎng)效影響而不是即時(shí)影響，這些都是積極的變化。今后的研究應(yīng)圍繞創(chuàng)新實(shí)證研究、細(xì)化研究團(tuán)體、豐富研究領(lǐng)域、制定符合我國(guó)大學(xué)生心理健康特點(diǎn)與需要的研究工具來(lái)逐步深入，以促進(jìn)我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究實(shí)現(xiàn)更深更好的發(fā)展。

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第8篇：心理輔導(dǎo)的建議范文

必要性；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

03—0033—01

智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對(duì)從事智障教育的工作者來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實(shí)踐中，嘗試對(duì)有心理問(wèn)題的智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有針對(duì)性的建議，為從事智障教育的工作者提供實(shí)踐參考依據(jù)。

一、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的必要性

智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問(wèn)題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問(wèn)題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，只會(huì)解決共性的問(wèn)題，而個(gè)體的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題并不能很好地解決，甚至?xí)儽炯訁枺绊懫湟簧陌l(fā)展。針對(duì)智障兒童不同的心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個(gè)別心理輔導(dǎo)，它對(duì)于幫助智障兒童更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。

二、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略

經(jīng)過(guò)一年多以來(lái)的心理輔導(dǎo)實(shí)踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點(diǎn)、高支持、個(gè)別化”的策略。

1.智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的“低起點(diǎn)”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)上的要求是將“小步走好”的目標(biāo)與“適度提高”的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程，需要分解目標(biāo)，目標(biāo)的坡度不應(yīng)太大，每個(gè)階段目標(biāo)的要求不應(yīng)定位太高，實(shí)現(xiàn)過(guò)程不能圖快，而要扎實(shí)?！斑m度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點(diǎn)，適度、及時(shí)地將心理輔導(dǎo)目標(biāo)指向更高的層次，發(fā)展目標(biāo)不能停留在一個(gè)層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對(duì)他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標(biāo)的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標(biāo)。

2.智障兒童心理輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營(yíng)造一個(gè)多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來(lái)支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力?！岸嘣С帧敝兄钦蟽和耐橹С忠彩遣蝗莺鲆暤?。

3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個(gè)別化”。

首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個(gè)智障兒童的具體情況，要對(duì)每個(gè)智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進(jìn)行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，將以上材料進(jìn)行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。

其次，制訂針對(duì)性的個(gè)別心理輔導(dǎo)計(jì)劃。在操作上應(yīng)注意：第一，在確定輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生既要有共同目標(biāo)，又要照顧個(gè)別差異。第二，在選擇輔導(dǎo)方法時(shí)，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創(chuàng)造能被不同對(duì)象所接受的輔導(dǎo)措施。第三，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的進(jìn)程和輔導(dǎo)次數(shù)。

第9篇：心理輔導(dǎo)的建議范文

〔關(guān)鍵詞〕外校家長(zhǎng);輔導(dǎo)咨詢 ;反思

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）03-015-02

在心理健康教育工作中，由于長(zhǎng)期從事一線心理輔導(dǎo)活動(dòng)，近期接觸到幾個(gè)外校家長(zhǎng)來(lái)訪咨詢的個(gè)案，引起筆者對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的一些反思。

案例1：小強(qiáng)，男，初三學(xué)生，其父母在本地經(jīng)商，家境相當(dāng)富裕。小強(qiáng)原在縣城某中學(xué)就讀，由于嚴(yán)重違犯校紀(jì)校規(guī)，在班里很難與老師同學(xué)相處。初二時(shí)，父母只好將其轉(zhuǎn)至鄉(xiāng)下A中學(xué)就讀。在A校就讀期間，小強(qiáng)依舊難改遲到、上課吵鬧、外出上網(wǎng)等惡習(xí)，A校對(duì)于這個(gè)勉強(qiáng)接收的學(xué)生頭痛不已。在初三的第一學(xué)期，小強(qiáng)父母只好將其轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)下另一B中學(xué)就讀，在B中學(xué)的紀(jì)律嚴(yán)管和其父母的壓力下，小強(qiáng)改變了許多原本不良的習(xí)慣，但同時(shí)，小強(qiáng)越來(lái)越不喜歡到B校讀書，總是以各種借口（包括裝?。╅_始提前回家，推遲返校，在家長(zhǎng)的高壓和嚴(yán)肅批評(píng)下，小強(qiáng)在家中逐漸不說(shuō)話，也不到B校讀書。至新年前后，開始整天呆在家中，不見生人，每天除了看電視，晚上與父親下棋外，與母親有簡(jiǎn)單的交流外不與任何人接觸。目前又提出要父母買電腦在家中上網(wǎng)。

小強(qiáng)父母通過(guò)本校一位領(lǐng)導(dǎo)了解到筆者在做學(xué)生的心理健康工作，找到筆者，在了解基本情況后，讓筆者感覺到，這不是一般的個(gè)案，該個(gè)案至少應(yīng)該有抑郁的傾向，同時(shí)對(duì)于小強(qiáng)沒有任何接觸，而小強(qiáng)又不愿到學(xué)校的輔導(dǎo)室來(lái)，已超出本人的輔導(dǎo)水平。在校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的再三請(qǐng)求下，筆者到小強(qiáng)家中，看到小強(qiáng)與其父親在下棋，當(dāng)筆者開口說(shuō)第一句問(wèn)候的話時(shí)，小強(qiáng)就逃回房中，關(guān)上房門。筆者在門口進(jìn)行了半個(gè)小時(shí)左右“失敗”的單向引導(dǎo)。

咨詢反思：

這次輔導(dǎo)，對(duì)小強(qiáng)也有一些幫助，當(dāng)小強(qiáng)父母想把小強(qiáng)強(qiáng)制送到外省一個(gè)據(jù)說(shuō)是高墻高壓管理的武校時(shí)，筆者給出了正確的建議，指出這是心理問(wèn)題，而且小強(qiáng)有一定的抑郁傾向，家長(zhǎng)必須要高度重視。小強(qiáng)父母來(lái)訪時(shí)，筆者給出了很具體的操作方法，以行為主義理論為基礎(chǔ)，以逐步微變的行為改善小強(qiáng)的狀況。建議小強(qiáng)應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的心理咨詢。

對(duì)小強(qiáng)的失敗輔導(dǎo)使筆者有近一個(gè)星期的自我反思，情緒相當(dāng)?shù)吐?。個(gè)人失敗感很強(qiáng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期才有所緩解。

理性思考：

1.小強(qiáng)不是本校的學(xué)生，筆者是否有這個(gè)必要去幫助他。從個(gè)人的工作范圍看，筆者的心理健康教育工作只是面向本校學(xué)生。但作為一個(gè)教師的角色，幫助其他青少年也有一定的義務(wù)，但這樣可能會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)教師的責(zé)任泛濫，最終影響個(gè)人對(duì)心理健康教育工作的熱情。

2.筆者從2001年開始做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，幾年下來(lái)，通過(guò)開講座、辦?？?、上活動(dòng)課等活動(dòng)在本校學(xué)生心中樹立了良好的形象，成為學(xué)生心中尊重、同理、保密的心理輔導(dǎo)老師。因此，在本校學(xué)生的咨詢中，說(shuō)出的話有很強(qiáng)的心理暗示，學(xué)生對(duì)筆者的信任感很強(qiáng)，愿把真心話說(shuō)出來(lái)，這可以說(shuō)輔導(dǎo)至少成功了一半。但小強(qiáng)不認(rèn)識(shí)筆者，被拒絕是正常的，筆者建議小強(qiáng)父母轉(zhuǎn)介到正規(guī)心理治療機(jī)構(gòu)也是正確的。

3.筆者曾有個(gè)個(gè)案小萍是班主任引介的，小萍前后三次來(lái)心理輔導(dǎo)室，每次來(lái)都幾乎沉默不語(yǔ)，只通過(guò)點(diǎn)頭搖頭等肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流。后來(lái)小萍因犯錯(cuò)被班主任批評(píng)時(shí)，憤憤地對(duì)班主任說(shuō)：“我不跟你說(shuō)，我去對(duì)鐘老師說(shuō)?！睆拇耍∑荚谖疫@兒打開心扉，改變了自己。正好這個(gè)案例的成功，沖昏了筆者的頭腦，答應(yīng)到小強(qiáng)家中上門輔導(dǎo)，沒能認(rèn)清兩者的巨大差異，自己的輔導(dǎo)能力不足而前去輔導(dǎo)，這違背了心理輔導(dǎo)的原則。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)是影響子女心理健康的關(guān)鍵。當(dāng)筆者回校反思后，小強(qiáng)父母也沒有再與筆者聯(lián)系過(guò)，小強(qiáng)父母心中將心理輔導(dǎo)理解成藥到病除的靈丹妙藥，雖然筆者曾在與小強(qiáng)父母的交流中再三提示。

案例2：小麗，女，某重點(diǎn)高中高三學(xué)生。父親經(jīng)商，家境較好。高一、高二時(shí)在校表現(xiàn)較好，成績(jī)中等，身材高挑、漂亮，心地善良。小麗第一次中考失敗，父母將其送到鄉(xiāng)下D中學(xué)復(fù)讀，D校曾以“苦讀苦教”的精神，屢創(chuàng)教學(xué)的神話。在到校和返家近兩個(gè)小時(shí)的車程中，小麗經(jīng)常會(huì)給老人讓座，D校教師曾將親眼所見告訴過(guò)小麗父親。在D校一年后，小麗順利地考入重點(diǎn)高中，在進(jìn)入高三后，重新分班，離開原來(lái)關(guān)心自己的班主任，逐漸變得不開心，在家里說(shuō)話少，吃飯少，精神差，總是說(shuō)聽不懂。家長(zhǎng)開始以鼓勵(lì)和適應(yīng)新班級(jí)為主進(jìn)行勸告，效果很差。一聽到D校的名稱或任何關(guān)聯(lián)的事物，小麗就咬牙切齒、緊握拳頭。小麗開始失眠，與班主任關(guān)系很差，總認(rèn)為班主任看不起自己。家長(zhǎng)主動(dòng)與班主任溝通，坦誠(chéng)說(shuō)明了自己女兒的現(xiàn)狀，希望得到班主任的幫助，由于觀察角度不同，溝通幾乎沒有成效。

小麗的父親通過(guò)本校一位老師找到筆者。在經(jīng)過(guò)近兩個(gè)小時(shí)長(zhǎng)談后，筆者給出很多具體的操作要求。如不在小麗面前說(shuō)“考不上大學(xué)沒關(guān)系，很多人都是年紀(jì)很大才考上大學(xué)的?！币笮←惖母赣H每天給小麗講一個(gè)笑話，父女倆早上用手按摩自己臉蛋，做一個(gè)笑臉才能離家上學(xué)上班，堅(jiān)持兩個(gè)星期以上。指導(dǎo)家長(zhǎng)與班主任、課任教師的溝通方式方法。并定下兩個(gè)星期后再來(lái)，如果小麗愿意可一同前來(lái)。

四個(gè)星期后，小麗父親著急地與筆者聯(lián)系。原來(lái)這四個(gè)星期中，小麗改變很多，吃飯多了，睡眠也好了一些，心情開朗多了。在這期間的第四個(gè)星期，接受過(guò)專業(yè)心理醫(yī)生的一次咨詢。但這天課間，小麗在操場(chǎng)遇到鄰班的一位教師，小麗自言自語(yǔ)地嘀咕被該教師認(rèn)為是罵他，并將此事告訴小麗班主任。在與班主任爭(zhēng)辯中，小麗賭氣離校，班主任則發(fā)短信告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)到校再三賠不是，希望不要刺激女兒，而班主任認(rèn)為家長(zhǎng)護(hù)短，情急之下，再次找到筆者。經(jīng)過(guò)兩小時(shí)的交流，理清了事情脈絡(luò)，也找到解決方法。家長(zhǎng)高興而去。

此后，小麗的父親還來(lái)訪過(guò)兩次，由于家長(zhǎng)的努力，小麗的情緒狀態(tài)已有了很大的改變。

咨詢反思：

1.小麗的父親在本縣電視臺(tái)“名師風(fēng)采”中看到關(guān)于本人的報(bào)道，樹立了對(duì)筆者的信任，溝通過(guò)程真誠(chéng)、理性。其次，小麗的父親文化程度較高，對(duì)女兒的心理健康有高度的敏感，將關(guān)愛付于行動(dòng)，與筆者探討相互認(rèn)可的輔導(dǎo)策略，落實(shí)程度較高。

2.小麗的問(wèn)題還處在一個(gè)相對(duì)低層面的階段。因此，運(yùn)用具體細(xì)節(jié)性的輔導(dǎo)方法與手段，將理論轉(zhuǎn)化在行動(dòng)中，這樣指導(dǎo)的成功可能性較高。

3.在父母的引導(dǎo)下，小麗還接受了專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的幫助，這也是小麗改變的重要原因。

理性思考：

1.小麗在D校的學(xué)習(xí)是一種自我高度壓抑的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，做一個(gè)“乖乖女”，讓父母臉上有光，這樣的意識(shí)強(qiáng)烈地壓在心中某個(gè)地方。在進(jìn)入了重點(diǎn)高中后，當(dāng)失去關(guān)心自己的班主任的支持，暴發(fā)出這樣的情緒狀態(tài)是正常的，對(duì)于小麗來(lái)說(shuō)，在D校的經(jīng)歷是一個(gè)潛意識(shí)中壓抑的炸彈，暴發(fā)只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。

2.當(dāng)家長(zhǎng)提出子女的心理問(wèn)題后，作為教師對(duì)心理問(wèn)題的敏感性過(guò)低，或只是從德育的角度看待學(xué)生，這是學(xué)校教育教學(xué)工作的短板，而這片短板卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生惡性心理事件的發(fā)生。

3.家長(zhǎng)素質(zhì)是影響子女心理健康的關(guān)鍵。細(xì)心、堅(jiān)持地具體行動(dòng)才是改變子女心理不良狀態(tài)的良藥，天下沒有一次性就成功改變的心理輔導(dǎo)。

綜合兩個(gè)案例，可以說(shuō)有得有失，同時(shí)也引起筆者對(duì)外校來(lái)訪者咨詢的深入思考。在平時(shí)的工作中，也接到過(guò)兄弟學(xué)校輔導(dǎo)老師的電話，他們有時(shí)也在為外校的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，可以說(shuō)一片真誠(chéng)，一瓣真心，但他們?cè)儐?wèn)的內(nèi)容卻常常讓我感到如履薄冰，諸如多動(dòng)癥、強(qiáng)迫癥這樣的判斷，且不論判定的準(zhǔn)確性，即便判定是準(zhǔn)確的，那么我想問(wèn)自己也想問(wèn)各位同仁，我們準(zhǔn)備好了嗎？我們的能力夠嗎？由此可能產(chǎn)生的糾紛有社會(huì)力量支持我們嗎？

思考提升：

第一，當(dāng)外校的求助信息展現(xiàn)在我們面前時(shí)，求助對(duì)象肯定經(jīng)過(guò)一定的努力，但沒有成效。因此，問(wèn)題并不如我們想象中簡(jiǎn)單，反思自己的能力水平是每位心理輔導(dǎo)老師所必需的。要有提醒或建議轉(zhuǎn)介到正式心理咨詢機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員的咨詢策略。

第二，只憑熱情或私人關(guān)系為他人提供咨詢，其中包含著一定的咨詢風(fēng)險(xiǎn)。地方教育行政部門可組建校際輔導(dǎo)咨詢網(wǎng)絡(luò)，將有利于學(xué)生心理健康教育的開展。同時(shí)，也為輔導(dǎo)教師提供了一個(gè)制度保障。

第三，充分利用家庭因素，創(chuàng)建良好的生活氛圍是學(xué)生改變自我心理狀態(tài)的重要手段。在輔導(dǎo)初期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)過(guò)程的必要解釋是輔導(dǎo)教師所必須做的。

第四，接受校外人員的來(lái)訪，輔導(dǎo)教師必須有一個(gè)平和的心態(tài)。輔導(dǎo)不要摻雜任何利益行為，同時(shí)要清楚地認(rèn)識(shí)到，校外輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師個(gè)人的“名聲”并不一定是正向關(guān)系。