心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

一、做好大學(xué)生心理問(wèn)題的排查、建檔等基礎(chǔ)工作

日常細(xì)致的基礎(chǔ)工作是輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的前提。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、干預(yù)學(xué)生的心理問(wèn)題，首先要摸清有心理問(wèn)題的學(xué)生的具體情況，并建立相關(guān)檔案。唯有此才能充分掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的信息，預(yù)防并及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，其次，要建立有效的排查制度。很多大學(xué)生的心理問(wèn)題具有不規(guī)律性，平時(shí)看似心理一貫健康的學(xué)生，有可能會(huì)在某一階段或某一特殊事件面前產(chǎn)生心理問(wèn)題，這便需要對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)常性的排查。在同學(xué)中設(shè)立心理排查員，建立從宿舍到班級(jí)再到年級(jí)的排查網(wǎng)絡(luò)尤為必要和可行，這也是輔導(dǎo)員第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑。再次，要暢通溝通渠道，很多大學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期隱形積壓，導(dǎo)致在短時(shí)間內(nèi)或瞬間引發(fā)惡性事件。因此，對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)，時(shí)間及時(shí)和信息暢通是非常重要的因素，只有在最短的時(shí)間獲取有效的信息、聯(lián)系到心理問(wèn)題學(xué)生及其關(guān)聯(lián)人群，輔導(dǎo)員才能在第一時(shí)間給予幫助或采取相關(guān)措施，避免事態(tài)進(jìn)一步嚴(yán)重化。

二、有效溝通，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題

輔導(dǎo)員是與大學(xué)生接觸機(jī)會(huì)最多、交流時(shí)間最長(zhǎng)的教師群體，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)教師和管理工作者而言，應(yīng)該更容易發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所存在的心理問(wèn)題。但是，由于輔導(dǎo)員具有不同的科學(xué)背景，多數(shù)輔導(dǎo)員不具備心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，當(dāng)面對(duì)較為復(fù)雜的心理問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)不知所措，很難掌握專(zhuān)業(yè)的應(yīng)對(duì)方法，如果處理不當(dāng)，還有可能導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果。因此，輔導(dǎo)員在工作中，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生心理問(wèn)題“及早發(fā)現(xiàn)”上，并及時(shí)與專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)交流情況，必要時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)交心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。對(duì)于非心理健康專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員而言，要能夠敏銳地洞察每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生的心理，盡可能打破學(xué)生對(duì)老師固有的身份隔閡，用“真誠(chéng)”贏得學(xué)生的充分信任，以家人、摯友或者陪伴者的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)學(xué)生的困難，通過(guò)有效交流逐漸的給予學(xué)生精神上的幫助和引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生樹(shù)立生活的自信和克服困難的勇氣。

三、做好個(gè)體輔導(dǎo)，有針對(duì)性的解決學(xué)生心理問(wèn)題

個(gè)體輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員在掌握學(xué)生基本情況的前提下，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理疏導(dǎo)和教育的輔導(dǎo)模式。個(gè)體輔導(dǎo)要求輔導(dǎo)員既要充分掌握學(xué)生的家庭和個(gè)人信息，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)情況和存在的心理問(wèn)題，而且輔導(dǎo)員還要運(yùn)用自身的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生充分、耐心的交流，為學(xué)生提供積極樂(lè)觀的輔導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的途徑。由于不同的學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的輔導(dǎo)員也有不同的工作方法和風(fēng)格，在開(kāi)展輔導(dǎo)時(shí)，需要輔導(dǎo)員群體間進(jìn)行分工協(xié)作、結(jié)合自身專(zhuān)長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的不同需要進(jìn)行輔導(dǎo)，動(dòng)態(tài)地跟進(jìn)并記錄問(wèn)題學(xué)生的心理變化軌跡。

四、推行集體輔導(dǎo)，普遍預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題

集體輔導(dǎo)是在充分調(diào)查了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同發(fā)展階段、不同群體、不同需求的學(xué)生以講座、實(shí)踐、文體活動(dòng)等為載體進(jìn)行輔導(dǎo)模式，是針對(duì)多數(shù)學(xué)生開(kāi)展教育、預(yù)防心理問(wèn)題的最佳途徑。另外，輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)班集體設(shè)定集體發(fā)展目標(biāo)，將每一名同學(xué)作為集體中的一員，重視每個(gè)個(gè)體，不拋棄，不放棄，促進(jìn)整個(gè)班集體和諧友愛(ài)氛圍的形成和每個(gè)學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)，通過(guò)集體輔導(dǎo)的開(kāi)展，輔導(dǎo)員可以將健康身心發(fā)展的知識(shí)和理念潛移默化地傳授給學(xué)生，有效地預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、幫助存在心理隱患的學(xué)生。

五、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題

大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和干預(yù)不是簡(jiǎn)單依靠交流談話(huà)和思想工作能夠解決的，還需要輔導(dǎo)員具備心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，確?？茖W(xué)有效的開(kāi)展大學(xué)生心理健康工作。作為輔導(dǎo)員要在工作中積極與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員交流、合作、研究，這是提升輔導(dǎo)員心理工作科學(xué)化發(fā)展的必由之路，由于輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是思維活躍、沖動(dòng)的青年學(xué)生，會(huì)給輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)許多的挑戰(zhàn)，這就要求輔導(dǎo)員要積極調(diào)整自己的情緒，不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，并培養(yǎng)自己超常的愛(ài)心、耐心和寬容心，能及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，理性的接納不同學(xué)生，處理各種事件，以自身的健康身心維護(hù)學(xué)生心理健康。

第2篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 心理健康教育 角色定位 工作策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1輔導(dǎo)員在心理健康教育中的角色定位

1.1 心理健康教育知識(shí)的宣教員

目前全國(guó)高校專(zhuān)職心理健康教育工作隊(duì)伍的總?cè)藬?shù)僅為3453人；而2007年，教育部統(tǒng)計(jì)全國(guó)普通本、專(zhuān)科在校生人數(shù)已達(dá)到188 489 54人，每萬(wàn)名學(xué)生僅有專(zhuān)職人員1. 80人。面對(duì)如此巨大的學(xué)生規(guī)模，僅憑學(xué)校的1至2名專(zhuān)職心理咨詢(xún)?nèi)藛T開(kāi)展工作顯然力不從心。面對(duì)專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的供需極其不平衡的現(xiàn)狀，只有充分利用輔導(dǎo)員的工作優(yōu)勢(shì)，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入到學(xué)生的心理健康教育工作中去，才能迅速有效的增強(qiáng)學(xué)校的整體心理健康教育水平。

鑒于心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)性，以及輔導(dǎo)員日常工作的繁瑣性和非專(zhuān)業(yè)性，要求輔導(dǎo)員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)是不現(xiàn)實(shí)的。另外，輔導(dǎo)員面對(duì)的是學(xué)生群體，幫助更多的學(xué)生培養(yǎng)健康的、積極向上的心態(tài)，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生應(yīng)當(dāng)是輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的主要任務(wù)。

（1）培養(yǎng)大學(xué)生積極、健康的心態(tài)?？茖W(xué)有效的心理健康教育模式是以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的心理潛能，使之提高心理素質(zhì)。

輔導(dǎo)員可以借助心理健康教育與思想政治教育都遵循“發(fā)展模式”這一思維路線(xiàn)，把學(xué)生看成是成長(zhǎng)中的人，開(kāi)展以學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)，并把培育學(xué)生的積極、健康的心態(tài)放在首位。

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康、并樹(shù)立正確的心理健康理念。目前大學(xué)生群體中存在兩類(lèi)人群：一是意識(shí)不到自身存在的心理問(wèn)題；二是部分學(xué)生雖能認(rèn)識(shí)到自身心理問(wèn)題，也有心理咨詢(xún)的需要，但把心理問(wèn)題當(dāng)作心理疾病而不愿意告訴他人，也礙于面子不愿意找專(zhuān)業(yè)心理教師咨詢(xún)。

輔導(dǎo)員對(duì)這兩類(lèi)人群可以開(kāi)展工作。可以利用工作的各種時(shí)機(jī)（談話(huà)、班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等），通過(guò)各種方式（談話(huà)、宣傳、講座、校園文化活動(dòng)等）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和察覺(jué)自己的情緒、認(rèn)知以及因此而產(chǎn)生的行為，使之更清楚地認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題；同時(shí)也讓學(xué)生明白心理問(wèn)題是一種正常的現(xiàn)象，許多人都存在著不同程度的心理問(wèn)題。約見(jiàn)心理咨詢(xún)師并不意味著自己有心理疾病，而是為了進(jìn)一步澄清自己、解除困惑、建立良好的心態(tài)、更大限度的挖掘自身的潛能。

（3）教會(huì)學(xué)生如何合理建立和利用社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持系統(tǒng)在增進(jìn)和維護(hù)心理健康中的功能已經(jīng)得到公認(rèn)。社會(huì)支持系統(tǒng)的利用會(huì)顯著促進(jìn)個(gè)體的心理承受和負(fù)荷能力，提高處理危機(jī)和沖突的水平。在日常工作中，輔導(dǎo)員要教會(huì)他們?nèi)绾谓⒑途S護(hù)自己的社會(huì)支持系統(tǒng)；同時(shí)也要時(shí)刻向?qū)W生灌輸“求助是強(qiáng)者的行為”的觀念，鼓勵(lì)他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，積極主動(dòng)地向?qū)W校、向輔導(dǎo)員、向心理咨詢(xún)中心、向朋友、向同學(xué)求助。使得學(xué)生的問(wèn)題能在學(xué)生的主動(dòng)求助中得到解決。

（4）普及心理調(diào)試的方法。大學(xué)生在目前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中、在父母的期待中、在就業(yè)壓力中，都不可避免的會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理沖突。輔導(dǎo)員們也不可能總是適時(shí)地出現(xiàn)在他們身邊。因此，要教會(huì)他們一些心理調(diào)適的方法，當(dāng)他們出現(xiàn)焦慮、緊張、悲傷等情緒問(wèn)題時(shí)，能使用這些心理調(diào)適的方法，增強(qiáng)自身抵御心理危機(jī)的能力，達(dá)到自我成長(zhǎng)。

1.2 大學(xué)生心理問(wèn)題的鑒別員

2004年教育部、衛(wèi)生部、的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中對(duì)高校的危機(jī)干預(yù)工作有明確的表述：“高校要建立咨詢(xún)教師值班制、異常情況及時(shí)報(bào)告制，建立從學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、班主任到院系、部門(mén)、學(xué)校的快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制，建立從心理健康教育機(jī)構(gòu)到校醫(yī)院、專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)通道。”

輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)使得輔導(dǎo)員成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的一個(gè)重要信息源。首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題這件事的本身，要求輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生心理健康不健康進(jìn)行判斷和鑒別；其次，輔導(dǎo)員要依據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生心理問(wèn)題的程度，并依據(jù)判斷結(jié)果決定后面的處理程序。學(xué)生問(wèn)題如果屬于常見(jiàn)的正常范圍的心理沖突問(wèn)題，輔導(dǎo)員可以依據(jù)自身的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或轉(zhuǎn)介給心理咨詢(xún)中心；如果屬于一般或嚴(yán)重心理問(wèn)題，就必須要將學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理咨詢(xún)中心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)；如果屬于心理異常等較嚴(yán)重的心理或精神疾病時(shí)，則要及時(shí)轉(zhuǎn)介給相關(guān)的醫(yī)院進(jìn)行治療，同時(shí)還要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行配合治療。

1.3 大學(xué)生一般心理問(wèn)題的咨詢(xún)員

高校輔導(dǎo)員作為基層學(xué)生工作者在參與大學(xué)生心理健康咨詢(xún)中具有不可替代的諸多優(yōu)勢(shì)。

首先，與心理咨詢(xún)專(zhuān)家相比，雖然輔導(dǎo)員的理論知識(shí)不足，但他們更貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員接觸，愿意接受輔導(dǎo)員的意見(jiàn)，輔導(dǎo)員可發(fā)揮心理工作的主動(dòng)性和情感信任作用。

其次，高校一般是以院系專(zhuān)業(yè)為單位，分年級(jí)配備輔導(dǎo)員。由于同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在著許多共性的問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇、個(gè)人成長(zhǎng)等。同時(shí)輔導(dǎo)員手中也掌握了大量該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)的信息。對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的把握和對(duì)相關(guān)信息的有效利用可以使得輔導(dǎo)員心理咨詢(xún)工作的開(kāi)展更具有目的性和針對(duì)性。

最后，大學(xué)生心理問(wèn)題多數(shù)是適應(yīng)性與發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)壓力、戀愛(ài)問(wèn)題、人際關(guān)系與弱勢(shì)貧困問(wèn)題，輔導(dǎo)員在日常的事務(wù)處理中經(jīng)常遇到這類(lèi)的問(wèn)題，輔導(dǎo)員有更多的機(jī)會(huì)積累這些問(wèn)題的解決經(jīng)驗(yàn)和方法，也有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)提升這些問(wèn)題的咨詢(xún)能力和咨詢(xún)效果。

2 輔導(dǎo)員做好心理健康教育的工作策略

2.1 做好知識(shí)儲(chǔ)備

目前學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員占總輔導(dǎo)員人數(shù)的比例比較低，甚至許多輔導(dǎo)員是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育中的角色功能，輔導(dǎo)員須主動(dòng)參與心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。用教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)武裝自己，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，為深入細(xì)致的教育工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 注重與學(xué)生之間建立良好關(guān)系

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)“重大積極的人格改造必須在某種關(guān)系中才會(huì)產(chǎn)生”。由此可見(jiàn)，關(guān)系的建立對(duì)于心理健康教育是非常重要的。輔導(dǎo)員在與學(xué)生的關(guān)系的建立上，相對(duì)心理咨詢(xún)師而言，有天然的優(yōu)勢(shì)，也有更多建立關(guān)系的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

但這種關(guān)系不是簡(jiǎn)單的管理關(guān)系、服務(wù)關(guān)系，而是以情感為中介進(jìn)行聯(lián)結(jié)的關(guān)系。以情感為基礎(chǔ)的關(guān)系有助于心理輔導(dǎo)的效果。因此，輔導(dǎo)員要與學(xué)生保持平等、相互尊重及信任的關(guān)系。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，才會(huì)主動(dòng)求助輔導(dǎo)員，并會(huì)以一種積極配合的方式使得問(wèn)題以最有效的方式進(jìn)行解決。

這種以情感為基礎(chǔ)的關(guān)系的建立可以有許多渠道和方式。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)和藹、可親近的人格特質(zhì)，在與學(xué)生的交往中建立情感維系；其次，輔導(dǎo)員可通過(guò)較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，讓學(xué)生感覺(jué)值得信賴(lài)和依靠；再次，輔導(dǎo)員要以解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以問(wèn)題的解決取得學(xué)生的信任和尊重。

2.3 注重心理教育實(shí)踐和積累

輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的有效開(kāi)展不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，這需要輔導(dǎo)員不斷的將所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中去運(yùn)用和摸索。不斷的總結(jié)自己處理的學(xué)生案例，分析成功的原因和失敗的經(jīng)驗(yàn)，提煉總結(jié)出規(guī)律，并結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和能力特點(diǎn)，形成一套自己行之有效的心理健康教育的方法。這同樣也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的一條有效途徑。

2.4 建立并利用多層輔導(dǎo)體系，實(shí)施全方位的心理健康輔導(dǎo)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍只是大學(xué)生心理健康教育體系中的一個(gè)部分，做為與大學(xué)生密切聯(lián)系的、工作在第一線(xiàn)的輔導(dǎo)員，必須清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能將所有的心理健康任務(wù)攬?jiān)谧约旱募缟稀Ｒ环矫孢@是輔導(dǎo)員的精力所不允許的，另一方面也是輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)水平不能勝任的。

但是，輔導(dǎo)員可以充分利用自己的組織、協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自己在心理健康教育中的主觀能動(dòng)性，建立心理咨詢(xún)中心、家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生同輩等多層的心理健康教育體系，調(diào)動(dòng)和充分利用體系中的有效部分來(lái)為大學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。實(shí)現(xiàn)多維度、全方位的心理健康輔導(dǎo)，達(dá)到心理輔導(dǎo)的深度和效力。

2.5 充分利用學(xué)生工作平臺(tái)開(kāi)展隱性的心理健康教育工作

輔導(dǎo)員的工作擁有許多與學(xué)生接觸的平臺(tái)，如談心、班會(huì)、學(xué)生活動(dòng)、黨支部、社團(tuán)等。輔導(dǎo)員可以充分利用這些工作平臺(tái)開(kāi)展隱性的心理健康教育。將心理健康教育要實(shí)現(xiàn)的目的揉進(jìn)輔導(dǎo)員的工作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員教育的多功能性。

同時(shí)，輔導(dǎo)員也可以開(kāi)辟新的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施心理健康教育，包括輔導(dǎo)員博客、成長(zhǎng)沙龍（含學(xué)習(xí)、情感、交際、職業(yè)規(guī)劃、抗壓能力）、互助小組、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、專(zhuān)題心理訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳靜.淺談高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康的作用.科技信息，2010（16）.

第3篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力障礙學(xué)生 學(xué)校心理咨詢(xún) 觀念

1、前言

社會(huì)不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，使得人們面對(duì)越來(lái)越多的心理壓力與心理沖突。對(duì)于在聽(tīng)力障礙學(xué)生而言，由于聽(tīng)力缺陷導(dǎo)致語(yǔ)言障礙，他們的認(rèn)知、情感、思維活動(dòng)與眾不同，造成聽(tīng)力障礙學(xué)生比正常兒童更多地表現(xiàn)出自卑、多疑、孤僻、急躁等不健康心理表現(xiàn)。對(duì)于在校聽(tīng)力障礙學(xué)生而言，環(huán)境的特殊性、身心發(fā)展的特殊性、學(xué)習(xí)任務(wù)的特殊性，其心理壓力、心理沖突更趨激烈，心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)便應(yīng)運(yùn)而生。很多特校都在創(chuàng)造條件積極開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，有的特校有了心理咨詢(xún)室，但由于學(xué)校心理咨詢(xún)工作在我國(guó)起步晚，大家對(duì)心理咨詢(xún)不是很了解。很多時(shí)候不少聽(tīng)力障礙學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的心理問(wèn)題，需要得到專(zhuān)業(yè)老師的幫助，但他們卻很少走進(jìn)咨詢(xún)室，這與他們?cè)趯?duì)學(xué)校心理咨詢(xún)的認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系。

2. 學(xué)校心理咨詢(xún)的含義

美國(guó)心理學(xué)會(huì)咨詢(xún)心理分會(huì)將心理咨詢(xún)定義為：“幫助個(gè)人克服成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的各種障礙，從而使個(gè)體得到理想發(fā)展。”也有心理學(xué)家認(rèn)為：“咨詢(xún)是一種人際關(guān)系，在這種人際關(guān)系中咨詢(xún)?nèi)藛T提供一定的心理氣氛或條件，使咨詢(xún)對(duì)象發(fā)生變化，做出選擇，解決自己的問(wèn)題，并形成一個(gè)有責(zé)任感的獨(dú)立個(gè)性，從而成為更好的人和更好的社會(huì)成員?！卞X(qián)銘怡教授認(rèn)為“咨詢(xún)是通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法，幫助來(lái)訪(fǎng)者自立自強(qiáng)的過(guò)程。”學(xué)校心理咨詢(xún)從內(nèi)容來(lái)看，是面向在校學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校教師的心理咨詢(xún)服務(wù)。學(xué)校心理咨詢(xún)的對(duì)象是一個(gè)有特定年齡和范圍的群體。

3、聽(tīng)力障礙學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

3.1心理咨詢(xún)就是思想教育。

一些聽(tīng)力障礙學(xué)生片面地認(rèn)為他一直都在接受思想教育，沒(méi)有必要再去接受心理咨詢(xún)。心理咨詢(xún)和思想教育有一定的聯(lián)系，在功能上有互補(bǔ)的作用，即心理咨詢(xún)的運(yùn)用可大大提高思想教育的有效性，而思想覺(jué)悟的提高，也有助于心理問(wèn)題的預(yù)防與解決。心理咨詢(xún)的方法和手段也可以用于思想教育中，但心理咨詢(xún)有自己特有的系統(tǒng)的理論、方法與技巧，決不等于思想教育。德育工作旨在把學(xué)生當(dāng)做塑造對(duì)象，把自己視為“美好心靈的塑造者”，而心理輔導(dǎo)人員則把學(xué)生視為有著自身需要的“當(dāng)事人”，把自己看作提供幫助的服務(wù)者，協(xié)作者。在師生關(guān)系上，德育工作中的教師是學(xué)生心中的權(quán)威；輔導(dǎo)教師則更像是學(xué)生的“參謀”，朋友，甚至是他的“同伙”。心理咨詢(xún)它服務(wù)的對(duì)象不是具有單一思想品德問(wèn)題的人（比如不熱愛(ài)集體、不愛(ài)護(hù)公物等），而是有一些心理問(wèn)題的正常人（如自卑、焦慮等）；采用的方法應(yīng)以討論、引導(dǎo)為主，以求主動(dòng)內(nèi)化、自我領(lǐng)悟，而非行政命令或紀(jì)律約束。。德育工作一般也不處理和解決過(guò)敏性焦慮、強(qiáng)迫觀念、厭食等純屬心理衛(wèi)生方面的問(wèn)題，心理輔導(dǎo)的核心問(wèn)題是成長(zhǎng)問(wèn)題，心理輔導(dǎo)一般不直接解決，也不能直接解決政治觀點(diǎn)、立場(chǎng)問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題正是德育（政治教育）工作的主要內(nèi)容。

3.2接受心理咨詢(xún)的人就是心理有“毛病”的人。

由于我國(guó)的心理咨詢(xún)發(fā)展一直比較滯后，對(duì)于有些地方來(lái)說(shuō)，心理咨詢(xún)還是個(gè)新生事物。在校園里，有學(xué)生甚至教師對(duì)心理咨詢(xún)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為“有心理毛病才去心理咨詢(xún)”。有人錯(cuò)誤地認(rèn)為有心理問(wèn)題就是有病，甚至有人把心理問(wèn)題與神經(jīng)癥、精神病等同起來(lái)。所以，聽(tīng)力障礙學(xué)生也害怕聽(tīng)到他人說(shuō)自己有心理問(wèn)題，害怕自己存在心理問(wèn)題。為防他人誤解，也不肯接受心理咨詢(xún)。而實(shí)際上到心理咨詢(xún)室尋求幫助的許多人，他們更想探尋如何更好地發(fā)展自我、完善自我。心理咨詢(xún)按其內(nèi)容可分為障礙咨詢(xún)和發(fā)展咨詢(xún)。障礙咨詢(xún)主要消除來(lái)訪(fǎng)者心理障礙引起的不適應(yīng)。而學(xué)校心理咨詢(xún)中學(xué)生的問(wèn)題大多都是成長(zhǎng)中的適應(yīng)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)適應(yīng)在、交往適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)等，它們更多的是屬于發(fā)展性咨詢(xún)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身和社會(huì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，充分開(kāi)發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.3擔(dān)心自己的隱私被泄露。

心理咨詢(xún)工作者的職責(zé)之一就是替來(lái)訪(fǎng)者保密。因此為學(xué)生保密，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)是心理咨詢(xún)工作的基本守責(zé)。心理咨詢(xún)工作者會(huì)將來(lái)訪(fǎng)者的相關(guān)資料嚴(yán)格管理，進(jìn)行保密，更不會(huì)在咨詢(xún)室以外的地方隨便談?wù)搧?lái)訪(fǎng)者的事情。當(dāng)然保密原則也有例個(gè)的情況 ，比如來(lái)訪(fǎng)者有自殺或傷害別人危及社會(huì)安全的嘗試和企圖時(shí)，心理咨詢(xún)工作者應(yīng)采取必要的措施來(lái)保護(hù)來(lái)訪(fǎng)者的安全，防止意外事件的發(fā)生。這些必要的措施可能是通知來(lái)訪(fǎng)者的親友或師長(zhǎng)，并在盡可能情況下保護(hù)來(lái)訪(fǎng)者隱私，保證有關(guān)人員不歧視來(lái)訪(fǎng)者。所以聽(tīng)力障礙學(xué)生應(yīng)消除隱私被泄露的擔(dān)心。

3.4心理咨詢(xún)具有立竿見(jiàn)影和一勞永逸的效果

有些聽(tīng)力障礙學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為一兩次咨詢(xún)就能解決所有問(wèn)題，心理咨詢(xún)具有立竿見(jiàn)影的效果；接受過(guò)心理咨詢(xún)后，不會(huì)再產(chǎn)生心理問(wèn)題，心理咨詢(xún)具有一勞永逸的效果。心理問(wèn)題的產(chǎn)生有一個(gè)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題原因是多方面的，因此解決心題問(wèn)題也有一個(gè)過(guò)程，有的甚至是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。心理問(wèn)題的解決取決于來(lái)訪(fǎng)者所患心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度、心理咨詢(xún)工作者的工作效率、來(lái)訪(fǎng)者的正確認(rèn)識(shí)以及自身的主觀努力程度。人的心理問(wèn)題產(chǎn)生的誘因具有多發(fā)性、情景性、不確定性、反復(fù)性等特點(diǎn)，引發(fā)心理問(wèn)題的原因有生物因素（如生理功能改變、軀體疾病、年齡性別等）、社會(huì)原因（社會(huì)生活事跡和社會(huì)支持系統(tǒng)等），也有個(gè)人因素（錯(cuò)誤觀念、負(fù)性情緒等），所以誰(shuí)也不能保證接受過(guò)心理咨詢(xún)后不再產(chǎn)生新的或類(lèi)似的心理問(wèn)題。

4、消除聽(tīng)力障礙學(xué)生對(duì)學(xué)校心理咨詢(xún)誤解的方法

4.1心理咨詢(xún)室的設(shè)置。

心理咨詢(xún)室對(duì)環(huán)境要求比較苛刻。要讓聽(tīng)力障礙學(xué)生有安全感他們才能暢所欲言，因此，要選擇一個(gè)比賽安靜、偏僻、溫馨的房間。房間不要過(guò)大或過(guò)小，過(guò)大會(huì)讓來(lái)訪(fǎng)者感覺(jué)空蕩蕩的，找不到溫暖。太小又會(huì)感覺(jué)壓抑。一般來(lái)說(shuō)十平米左右會(huì)比較適中。

4.2加強(qiáng)對(duì)心理咨詢(xún)工作的宣傳。

提倡和鼓勵(lì)聽(tīng)力障礙學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行心理咨并在嚴(yán)格遵守保密原則前提下，對(duì)心理咨詢(xún)整體效果進(jìn)行宣傳，使聽(tīng)力障礙學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)有更多的了解，改變?cè)杏^念，讓學(xué)生產(chǎn)生咨詢(xún)?cè)竿淖儽粍?dòng)等侍咨詢(xún)的現(xiàn)狀。另外，在形式上要更加靈活，網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)、信息咨詢(xún)、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)、專(zhuān)欄咨詢(xún)等，讓學(xué)生明白心理咨詢(xún)的對(duì)象、范圍、原則等。

參考文獻(xiàn)

第4篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題主要有以下原因。

第一，社會(huì)原因。當(dāng)前社會(huì)貧富懸殊較大，許多家庭經(jīng)濟(jì)情況不佳或者來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生往往自慚形穢，產(chǎn)生自卑情緒。還有，逐年增大的就業(yè)壓力也成為大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。

第二，家庭原因。當(dāng)代大學(xué)生大多是90后的獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，得到家長(zhǎng)的百般呵護(hù)，同時(shí)也受到家長(zhǎng)嚴(yán)格的管理。在這樣家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，生活經(jīng)歷單一，自理能力及抵抗挫折的能力較低。

第三，學(xué)校原因。大學(xué)生在校期間產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，當(dāng)然和學(xué)校環(huán)境密不可分。許多學(xué)生為了能夠在就業(yè)時(shí)把握更多的主動(dòng)權(quán)，就要加倍努力地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力很大。因此，許多學(xué)生經(jīng)常感到力不從心，不能合理分配時(shí)間，產(chǎn)生很大的心理壓力和焦躁情緒。此外，大學(xué)生談戀愛(ài)已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象，他們也很容易在這方面產(chǎn)生情感困惑。

第四，自身原因。上面都是一些客觀因素，還有一部分是由于自身的主觀原因所致。復(fù)旦大學(xué)肖永春等人在對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)狀況進(jìn)行分析時(shí)，指出學(xué)生人格因素與心理健康狀況之間有密切關(guān)系，學(xué)生人格因素中的憂(yōu)慮性、社交性、利他性和道德感等因素都與學(xué)生情緒水平有緊密關(guān)聯(lián)。

上述是大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)高校校園安全產(chǎn)生影響的主客觀原因。由此可見(jiàn)，解決大學(xué)生的心理問(wèn)題對(duì)維護(hù)校園安全穩(wěn)定具有重要的意義。高校要在原有措施基礎(chǔ)上，出臺(tái)新的舉措，多方配合，多管齊下。

一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。輔導(dǎo)員與大學(xué)生接觸最多、最直接，學(xué)生各種情況輔導(dǎo)員一般最先獲悉，因此，要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為預(yù)防發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的重要抓手，鼓勵(lì)并支持輔導(dǎo)員去參加心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，取得獨(dú)立開(kāi)展心理咨詢(xún)的資格。

另外，本科生班主任和研究生德育導(dǎo)師也是主要的工作隊(duì)伍。在對(duì)班主任和德育導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要把學(xué)生的心理問(wèn)題作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，提高對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

再者，每天給學(xué)生上課的教師更是加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要隊(duì)伍。教師不僅要傳授文化知識(shí)，更要關(guān)心學(xué)生的身心健康，要在教書(shū)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人格培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。建立“學(xué)校-學(xué)院-學(xué)生”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校層面上可以成立心理健康教育中心，中心由專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師組成。心理中心負(fù)責(zé)從整體層面上部署學(xué)校的心理健康教育工作，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試，尤其是要對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)。各學(xué)院要根據(jù)實(shí)際情況成立二級(jí)心理輔導(dǎo)工作站，做好日常工作。

另外，由于大學(xué)生活學(xué)習(xí)都較分散，老師與學(xué)生接觸的時(shí)間非常有限，很難直接獲取學(xué)生的各種情況。為此，要在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立兩名心理委員，男生、女生各一名，并對(duì)心理委員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括：心理輔導(dǎo)的一般理論和操作技能、大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)措施、開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作的技巧等。心理委員要從自身心理素質(zhì)好、品學(xué)兼優(yōu)并志愿從事心理輔導(dǎo)工作的學(xué)生中篩選。

三、加強(qiáng)宣傳教育。學(xué)校的心理健康教育中心每年可以定期開(kāi)展系列的心理健康教育宣傳活動(dòng)，各院系積極配合，組織相應(yīng)的主題活動(dòng)。一是心理講座，講座可以涉及生命感恩、專(zhuān)業(yè)選擇、科研興趣、求職禮儀、生涯發(fā)展等學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。二是團(tuán)體輔導(dǎo)，如提升幸福感的團(tuán)輔活動(dòng)、新生骨干訓(xùn)練營(yíng)、克服害羞心理團(tuán)輔活動(dòng)、應(yīng)對(duì)大學(xué)生活挫折團(tuán)體輔導(dǎo)等。三是心理沙龍，參加過(guò)心理健康專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、院系領(lǐng)導(dǎo)等都能組織開(kāi)辦心理沙龍活動(dòng)。沙龍內(nèi)容力求豐富，形式不拘一格。四是素質(zhì)拓展，素拓是大學(xué)生普遍喜歡的活動(dòng)形式，如可以組織人生發(fā)展訓(xùn)練營(yíng)、心理知識(shí)挑戰(zhàn)賽等素拓活動(dòng)。五是心理短劇，學(xué)院可以把大學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題排成短劇，把正確的處理方法融合在劇情之內(nèi)，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)也能接受教育。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

1.引言

良好的心理素質(zhì)是取得成功的關(guān)鍵，小學(xué)生處在成長(zhǎng)、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，面臨來(lái)自自身、家庭、社會(huì)等方面的壓力，可以會(huì)導(dǎo)致一些心理問(wèn)題的出現(xiàn)。小學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅會(huì)影響他們的日常學(xué)習(xí)，還會(huì)給他們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。因此，正確認(rèn)識(shí)和分析小學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，找出其中的原因，并探尋相應(yīng)的疏導(dǎo)策略是我們不可回避的現(xiàn)實(shí)話(huà)題。

2.小學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)

小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，也是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，特別需要關(guān)愛(ài)和輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)。但由于家庭輔導(dǎo)不重視，學(xué)校的教育工作不到位，再加上小學(xué)生自身方面的影響，使得小學(xué)生在心理上容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1逆反心理強(qiáng)，不聽(tīng)從教育。一些小學(xué)生對(duì)周?chē)娜瞬恍湃?，待人不禮貌、不謙虛，性格比較倔強(qiáng)，他們不聽(tīng)從老師、監(jiān)護(hù)人等的批評(píng)、管理，逆反心理強(qiáng)。不僅影響他們的健康成長(zhǎng)，還給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

2.2嫉妒心理，厭學(xué)情緒。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中也處在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境當(dāng)中，而小學(xué)生又具有好深心強(qiáng)的特點(diǎn)，存在著一種排斥他人的心理，在與其它同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中存在著嫉妒心理。另外，一些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，存在著厭學(xué)心理。

2.3性格孤僻，不愿與人交往。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)父母都有依戀傾向，對(duì)父母的依戀程度會(huì)直接影響他們的情感世界、社會(huì)行為和性格特征。但在一些家庭，由于父母工作較忙，經(jīng)常不在家里，小學(xué)生缺乏與父母正常交往的機(jī)會(huì)，使得它們內(nèi)心的煩惱與苦悶無(wú)法傾訴，又難以得到正確的引導(dǎo)和排解，這樣容易導(dǎo)致他們對(duì)外部世界不信任，不僅性格變得孤僻，還會(huì)影響他們與人的交往。另，外一些小學(xué)生還存在著害羞，自卑心理，與人交流時(shí)表現(xiàn)得比較害羞，說(shuō)話(huà)的時(shí)候聲音很小?；蛘邠?dān)心自己的家境條件不如別人，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不如別人，表現(xiàn)出自卑心理。

2.4自制力差，自暴自棄。調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分小學(xué)生缺乏自制力，具有貪玩的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，在生活上，學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就自暴自棄。這些心理狀況不僅影響他們的學(xué)習(xí)，也對(duì)他們與人交往，生活上產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)绊懙剿麄兊慕】党砷L(zhǎng)。

2.5我行我素，以我為中心。這種情況在隔代看護(hù)中表現(xiàn)比較突出，在祖父母、外祖父母眼中，孩子是整個(gè)家庭的中心，祖輩對(duì)他們也是百依百順。而小學(xué)生認(rèn)為自己的祖輩思想觀念落后，在很多方面不如自己，不僅不聽(tīng)從他們的教導(dǎo)，還對(duì)他們指手畫(huà)腳，我行我素，以我為中心。

3.小學(xué)生心理問(wèn)題的成因

小學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因是多方面的，并且某種心理問(wèn)題的出現(xiàn)往往是多種因素共同引起的。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致小學(xué)生存在心理的原因主要有以下幾個(gè)方面。今后需要這些問(wèn)題，有針對(duì)性的采取輔導(dǎo)對(duì)策。

3.1自身方面的成因。小學(xué)生的年齡都比較小，缺乏相應(yīng)的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，在生理、心理上都不成熟，遇事不能獨(dú)立處理，缺乏自我調(diào)節(jié)意識(shí)，當(dāng)遇到困難的時(shí)候不知道采取何種措施處理。另外，從一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程來(lái)看，小學(xué)階段是人生非常關(guān)鍵的時(shí)期，在這一特殊時(shí)期，由于小學(xué)生的生理和心理尚未成熟，沒(méi)有形成獨(dú)立的人生觀和價(jià)值觀，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機(jī)。

3.2家庭方面的成因。家庭方面的原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：父母親教育角色淡出以及監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不到位。第一、父母親教育角色淡出。父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。然而在一些家庭，父母親教育角色淡出，小學(xué)生的心理健康缺乏相應(yīng)的指引和輔導(dǎo)，小學(xué)生的心理煩惱無(wú)法向人傾訴，得不到及時(shí)排解，這是導(dǎo)致小學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要的原因。第二、監(jiān)護(hù)人工作不到位。小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理不成熟，缺乏自制力，在學(xué)習(xí)上需要監(jiān)管，在心里上需要輔導(dǎo)。但一些小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人工作不到位，對(duì)他們的學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注，更別說(shuō)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

3.3學(xué)校方面的成因。一些學(xué)校將教學(xué)工作重點(diǎn)放在教學(xué)工作上，對(duì)小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)不重視，缺乏專(zhuān)業(yè)的師資力量。一些教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候所采取的方式方法不當(dāng)，影響工作效率的提高。另外，有關(guān)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的課程設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)的課程輔導(dǎo)，影響對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，成為導(dǎo)致小學(xué)生心理健康存在問(wèn)題的中重要原因。

4.小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)策略

小學(xué)生心理方面存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題由多方面因素所致。然而，小學(xué)生是一個(gè)不可忽視的群體，加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)是整個(gè)社會(huì)的重要職責(zé)。同時(shí)，完善小學(xué)生心理疏導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理疏導(dǎo)值得整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注，結(jié)合當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育的現(xiàn)狀，考慮到小學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取以下策略來(lái)對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。

4.1小學(xué)生需要加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，最根本的還是要靠小學(xué)生自身，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力和自我學(xué)習(xí)能力。通過(guò)加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)自己的心理問(wèn)題，為自己的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造有利調(diào)節(jié)。在生活和學(xué)習(xí)中，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成積極健康的心態(tài)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，將學(xué)習(xí)看成是提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)自己人身價(jià)值的途徑。小學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，不斷用學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)和提高自己。同時(shí)，小學(xué)生也要為自己的生'活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并磨練意志，勇敢面對(duì)和客服學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。只有加強(qiáng)自身的調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念，才能從根本上解決小學(xué)生心理上中存在的問(wèn)題，為他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

4.2加強(qiáng)小學(xué)生家庭教育，重視對(duì)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)。家庭教育是對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)的不可缺少的重要策略，它能夠?yàn)樾W(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造必要的條件，所以，要想疏導(dǎo)小學(xué)生的心理問(wèn)題，應(yīng)該強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，充分發(fā)揮家庭教育的作用。父母親應(yīng)該提高家庭教育意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自己在家庭教育中職責(zé)，不能

過(guò)分的片面追求經(jīng)濟(jì)利益，而要考慮孩子的教育問(wèn)題與前程問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)采取措施幫他們解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難。要明確父母的教育職責(zé)，提高父母的責(zé)任感。對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)是父母的責(zé)任，父母應(yīng)該高度重視對(duì)孩子的教育和心理輔導(dǎo)工作，以加強(qiáng)對(duì)孩子的教育和促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)為責(zé)任和使命。如果父母遠(yuǎn)在它鄉(xiāng)，要注意加強(qiáng)與孩子的交流，多關(guān)心孩子的生'活與學(xué)習(xí)，多傾聽(tīng)子女的心聲，并對(duì)孩子進(jìn)行積極的引導(dǎo)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和生活上有什么困難的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，注意傾聽(tīng)他們的心聲，為孩子解答疑惑，排除孩子的心理問(wèn)題，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

4.3充分發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有的作用，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。學(xué)校仍然是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育最主要的場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)，必須充分發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有的作用，構(gòu)建和諧校園，為小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。第一、教師應(yīng)該了解小學(xué)生的具體情況，掌握他們的學(xué)習(xí)情況和心理倩況，利用課余時(shí)間，深入小學(xué)生的家庭，進(jìn)行家訪(fǎng)和實(shí)地調(diào)查，掌握小學(xué)生更多的基本情況，了解他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)上的困難，并根據(jù)不同的情況，有針對(duì)性的開(kāi)展對(duì)他們的教育和輔導(dǎo)，對(duì)于心理健康存在缺陷的小學(xué)生，教師則要特別關(guān)注這類(lèi)學(xué)習(xí)，更加注重對(duì)他們的心理輔導(dǎo)。第二、提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的管理。小學(xué)教師不僅要具備科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)該具備心理輔導(dǎo)能力，能夠針對(duì)小學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，有針對(duì)性的采取疏導(dǎo)措施，幫助小學(xué)生面臨的疑惑。此外，學(xué)校教師還要通過(guò)多種途經(jīng)來(lái)不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重視心理疏導(dǎo)能力的培養(yǎng)和提高，注重綜合素質(zhì)的提高，以提高工作效率，妥善解決小學(xué)生存在的心理問(wèn)題。第三、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，緩解小學(xué)生心理壓力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，平等友好的對(duì)待每位學(xué)習(xí)，尊重小學(xué)生的人格，不將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，要關(guān)注每位學(xué)習(xí)，盡量給每位學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生要注重鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到進(jìn)步。增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，緩解他們的心理壓力，為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。第四、探索和完善小學(xué)生心理健康教育的課程設(shè)置。要根據(jù)小學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)際，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)課程，并在教材編寫(xiě)上進(jìn)行探索，同時(shí)引進(jìn)具備心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教師，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展對(duì)小學(xué)生的心理健康教育工作。

5.結(jié)束語(yǔ)

第6篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

高校大學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注自身的健康，越來(lái)越關(guān)注內(nèi)心的和諧。因而，心理健康教育越發(fā)成為高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大學(xué)四年，大學(xué)生正處于青春發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期，又恰恰是在他們的獨(dú)立成長(zhǎng)期，加之環(huán)境的變化、社會(huì)的思潮、人際關(guān)系、就業(yè)壓力等諸多誘因，使新時(shí)期的大學(xué)生成為“草莓”一族，有著光鮮的外表而不抗壓。

近幾年，高校中由心理疾病引發(fā)的學(xué)生情況頻發(fā)，其對(duì)學(xué)生本人，學(xué)生周邊同學(xué)，及其家庭造成的深遠(yuǎn)影響，特別是其具有隱蔽性、敏感性、高危性的特點(diǎn)，引發(fā)眾多學(xué)者的深思。筆者就從其一線(xiàn)輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷出發(fā)，探析高校對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生積極有效的應(yīng)對(duì)策略。

因此，筆者根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，認(rèn)為面對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生的處理與積極應(yīng)對(duì)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、將思想政治教育工作與心理輔導(dǎo)工作有機(jī)相結(jié)

新時(shí)期的思想政治教育工作更應(yīng)以人為本，心理學(xué)、心理輔導(dǎo)技能是思政工作者的必修課。在學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員要能走進(jìn)學(xué)生的世界，聆聽(tīng)他們的想法，從而幫助和引導(dǎo)他們積極向上。一方面，輔導(dǎo)員運(yùn)用心理健康輔導(dǎo)的方法和手段，讓學(xué)生得到尊重，感到關(guān)懷，讓學(xué)生懂得輔導(dǎo)員的工作關(guān)注的是他們自身，從而提升了輔導(dǎo)員的人格魅力，提高了工作的實(shí)際效果。另一方面，用心理健康輔導(dǎo)的方法和技術(shù)（心理測(cè)量和心理診斷），幫助輔導(dǎo)員了解掌握工作對(duì)象的心理健康狀況和心理素質(zhì)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)與學(xué)生管理工作，關(guān)注特殊學(xué)生，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合品質(zhì)。

因此，學(xué)校、學(xué)院要應(yīng)重視輔導(dǎo)員的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，也許輔導(dǎo)員不能與專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師媲美，但懂得心理學(xué)知識(shí)后，輔導(dǎo)員會(huì)有個(gè)人的提升，會(huì)知道如何去理解學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生。特別是對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，能及時(shí)關(guān)注，及時(shí)診斷，及時(shí)處理，這樣會(huì)使很多危機(jī)事件防范于未然，更關(guān)系到心理問(wèn)題的學(xué)生能正常完成他們的學(xué)業(yè)。

二、完善基層的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

目前，很多高校都從校一級(jí)開(kāi)始建立了心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，一級(jí)學(xué)校心理輔導(dǎo)中心、校學(xué)工辦；二級(jí)學(xué)院，心理健康教育二級(jí)輔導(dǎo)員；三級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。而對(duì)于學(xué)生發(fā)生的心理問(wèn)題則出現(xiàn)在基層，因而，各學(xué)院等基層單位要進(jìn)一步完善和細(xì)化基層的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、分管書(shū)記為第一級(jí)，以專(zhuān)職心理健康教育輔導(dǎo)員為第二級(jí)，以各年級(jí)輔導(dǎo)員為第三級(jí)，以學(xué)生黨員，學(xué)生干部為第四級(jí)，以普通同學(xué)為最廣泛的第五級(jí)。

專(zhuān)職心理健康教育輔導(dǎo)員一方面負(fù)責(zé)搭建輔導(dǎo)員層面的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成工作坊，學(xué)習(xí)分享心理學(xué)知識(shí)，面對(duì)出現(xiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題共同協(xié)助處理；另一方面，組建學(xué)生心理健康工作團(tuán)隊(duì)，宣傳心理學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)健康心理。

而對(duì)于輔導(dǎo)員整體，則需要在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，去把握自己所負(fù)責(zé)學(xué)生的整體心理健康狀況，了解需特殊關(guān)照的學(xué)生情況。在心理健康教育工作中，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生黨員、學(xué)生干部要有要求，他們要基本了解大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題知識(shí)，出現(xiàn)異常情況及時(shí)反饋；而培養(yǎng)普通同學(xué)要有意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己周邊的同學(xué)有異常要及時(shí)關(guān)心，及時(shí)上報(bào)。

三、對(duì)于出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)關(guān)注、及時(shí)干預(yù)、及時(shí)轉(zhuǎn)介

對(duì)于出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，“及時(shí)關(guān)注、及時(shí)干預(yù)、及時(shí)轉(zhuǎn)介”是非常關(guān)鍵的“三及”。很多心理疾病，如果發(fā)現(xiàn)早，治療早，則會(huì)治愈良好。正如前面本文所分析的大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題，自卑，焦慮為一般的心理問(wèn)題，可能學(xué)生受到心理困惑而痛苦，輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、同學(xué)的關(guān)注和幫助能慢慢化解。但如果學(xué)生所患的是心理疾病，如抑郁癥、精神分裂癥等，關(guān)心、談話(huà)、咨詢(xún)都是不能解決的問(wèn)題的，這類(lèi)的學(xué)生患者則需要及時(shí)的轉(zhuǎn)介，及時(shí)的治療，運(yùn)用到藥物等醫(yī)療手段。

可見(jiàn)，輔導(dǎo)員掌握心理學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。因?yàn)檩o導(dǎo)員是一線(xiàn)的學(xué)生工作者，最先了解學(xué)生情況，如果輔導(dǎo)員都不知道學(xué)生是出了什么問(wèn)題，學(xué)生出的問(wèn)題到了哪種程度，不能早期預(yù)判，不能及時(shí)干預(yù)，則嚴(yán)重影響到學(xué)生心理疾病患者的治療，這關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生是否能在學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)。

四、學(xué)院要形成良好的支持工作小組

出現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生，特別是心理疾病的學(xué)生，對(duì)于學(xué)院等基層單位而言是非常大的壓力。心理疾病患者常常會(huì)出現(xiàn)失蹤、傷人自殘，甚至自殺等突發(fā)狀況、危機(jī)事件，面臨學(xué)生生死的壓力，一線(xiàn)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員就承受著巨大的工作壓力。因此，在這樣的情況下，不能再是誰(shuí)的學(xué)生誰(shuí)負(fù)責(zé)，學(xué)院應(yīng)形成良好的支持工作小組，由分管書(shū)記負(fù)責(zé)，專(zhuān)職心理健康教育輔導(dǎo)員配合，各輔導(dǎo)員協(xié)助，學(xué)生干部加入，一同應(yīng)對(duì)。

一方面，學(xué)院的支持工作小組，會(huì)減輕一線(xiàn)輔導(dǎo)員的壓力，輔導(dǎo)員也應(yīng)受到關(guān)懷和支持，絕對(duì)不能把學(xué)生患有精神疾病、出現(xiàn)危機(jī)情況的責(zé)任完全推卸給輔導(dǎo)員。只有在良好互助支持的工作下，才能更好地應(yīng)對(duì)心理疾病學(xué)生的突發(fā)狀況。

另一方面，學(xué)院的支持工作小組會(huì)更有效地幫助到心理疾病學(xué)生。如果心理疾病學(xué)生在患病期間，其思想、行為已經(jīng)異于常人，一個(gè)人是完成無(wú)法應(yīng)對(duì)的。形成工作小組，以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作，才能確保心理疾病學(xué)生的基本安全，才能有效地幫助其及時(shí)治療，及對(duì)于其治愈后的情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)其進(jìn)行管理。

五、學(xué)校要對(duì)特殊學(xué)生問(wèn)題處理形成良好的應(yīng)對(duì)機(jī)制

高校作為學(xué)生受教育權(quán)利的保障者和實(shí)施者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，患有心理疾病時(shí)，面對(duì)這些特殊學(xué)生，要形成良好的應(yīng)對(duì)機(jī)制。學(xué)校的心理輔導(dǎo)中心、校醫(yī)院等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，要對(duì)特殊學(xué)生的病情進(jìn)行掌握和判斷，病發(fā)期是否要轉(zhuǎn)介到校外專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)治療；治愈后能否回校繼續(xù)學(xué)業(yè)等；校級(jí)的學(xué)生工作辦公室，則應(yīng)對(duì)這些特殊學(xué)生的管理指定相關(guān)的政策；校級(jí)法務(wù)部在特殊學(xué)生處理中出現(xiàn)法律問(wèn)題時(shí)給予幫助和支持。等等。

高校各部門(mén)，在面對(duì)心理疾病學(xué)生的發(fā)病、突發(fā)危機(jī)狀況、治愈后的管理等等，相互配合，積極處理，這樣才會(huì)真正給予這些特殊學(xué)生應(yīng)有的人文關(guān)懷，才能有效地保證這些特殊學(xué)生的受教育權(quán)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊琪.高校學(xué)生心理問(wèn)題原因分析及對(duì)策建議[J].教育論叢，2010，（1）.

第7篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

一、國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究

心理健康教育起始于20世紀(jì)80年代左右，并逐漸被認(rèn)識(shí)和受到重視。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)是一門(mén)新興的事業(yè)，在大陸，心理輔導(dǎo)事業(yè)僅有20年左右的歷史；而首先開(kāi)展的臺(tái)灣地區(qū)，也僅45年左右。各地發(fā)展速度有所不同，專(zhuān)業(yè)化程度亦有深淺之分。雖然國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)方面呈現(xiàn)出發(fā)展的趨勢(shì)，但仍處于初級(jí)階段。因此對(duì)于心理輔導(dǎo)教師的研究很少，經(jīng)過(guò)搜索文獻(xiàn)筆者將以往心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究分幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行闡述。

1.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究

心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題并不是將一個(gè)、兩個(gè)教師培養(yǎng)成才就終止了，而是要凸顯出整支心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。這里的素質(zhì)涵蓋的范圍比較廣泛，可以說(shuō)是技能，也可以說(shuō)是職業(yè)理念，更可以說(shuō)是有關(guān)心理教師各方面的問(wèn)題。因此，心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究為其更好的發(fā)展開(kāi)辟了道路。

高亞兵提到了師資隊(duì)伍的建設(shè)中調(diào)查了配備專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師的情況，結(jié)果表明：一是專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師短缺；二是少數(shù)從業(yè)人員未進(jìn)行職前培訓(xùn)，大部分進(jìn)行過(guò)短期培訓(xùn)；三是僅有6.8%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。張頡就心理教師的職業(yè)怠倦問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查并分析其在個(gè)人因素和職業(yè)因素變量上的差異，結(jié)果表明，心理教師已經(jīng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，有部分心理教師在不同的維度上表現(xiàn)出較明顯的倦怠感；彭鏵采用了文獻(xiàn)法與調(diào)查法相結(jié)合的研究方法，研究中小學(xué)教師心理問(wèn)題及其調(diào)適的策略。得出結(jié)論：教師心理問(wèn)題表現(xiàn)為教師職業(yè)、人際關(guān)系、自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)四種問(wèn)題。由此進(jìn)行了原因分析及調(diào)適對(duì)策的提出。

綜上所述，我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究已經(jīng)由理論上升到了實(shí)踐調(diào)查研究，不再局限于理論的推敲與揣摩，雖說(shuō)有所提高，但我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀仍存在許多問(wèn)題：一是心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍中專(zhuān)職教師少，兼職教師不夠?qū)I(yè)；二是心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生比例失衡；三是心理輔導(dǎo)教師不同程度下出現(xiàn)職業(yè)怠倦問(wèn)題；三是心理輔導(dǎo)教師自身存在心理問(wèn)題。為了進(jìn)一步走好心理輔導(dǎo)道路，我們必須解決當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人問(wèn)題以及做好心理輔導(dǎo)教師的分配，努力做到師生比例平衡的狀態(tài)。

2.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究

心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，是建設(shè)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的核心問(wèn)題，只有把握好心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展方向，才能開(kāi)展有價(jià)值的輔導(dǎo)工作。因此，對(duì)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究也是建設(shè)其的有效方法。

李士江指出：“高水平心理輔導(dǎo)師資是中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作健康發(fā)展的前提，對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)策的研究有助于探索學(xué)校心理健康教育的有效途徑。應(yīng)從相關(guān)人員的培養(yǎng)上促進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。”吳瑋提到了我國(guó)中小學(xué)心理教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，提出了優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策，即首先要明確教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)；其次是建立教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的制度，例如資格認(rèn)證制度、教研制度、督導(dǎo)制度、培養(yǎng)和培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度 。胡艷一文就當(dāng)前中小學(xué)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師面臨的困境給予了分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策：首先是從教師個(gè)人的角度提出要用發(fā)展的眼光看待自身專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題，更新自己輔導(dǎo)理念；其次從專(zhuān)業(yè)扶持的角度，互相交流、觀摩、教研的過(guò)程都是提升自我的好辦法；最后是從體制管理層面，應(yīng)該設(shè)立監(jiān)督體制、建立和規(guī)范心理健康教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)系列評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方法。

綜上所述，我們可以得出我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展借鑒了外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，已從最初的迷茫階段逐步走上正軌。從以往的研究可以得出結(jié)論：我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化水平雖不及國(guó)外心理輔導(dǎo)教師水平高，但提升的幅度較大。當(dāng)前我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化呈現(xiàn)先出以下特點(diǎn)：一是我國(guó)開(kāi)始注重心理輔導(dǎo)教師R禱的培養(yǎng)，注重心理輔導(dǎo)教師理念的提升；二是心理輔導(dǎo)教師要求資格認(rèn)證；三是通過(guò)心理輔導(dǎo)評(píng)估體系加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)性；四是實(shí)施督導(dǎo)制度；五是心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃更加系統(tǒng)性。雖然我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化提升了許多，但仍存在一些潛在的問(wèn)題，心理輔導(dǎo)教師心理輔導(dǎo)理念不夠堅(jiān)固，培訓(xùn)少，心理輔導(dǎo)技能也不夠完善，督導(dǎo)制度沒(méi)有有效實(shí)施，等等。俗話(huà)說(shuō)“好的將帥才能帶領(lǐng)出好的士兵”，專(zhuān)業(yè)性的輔導(dǎo)教師才能發(fā)揮出最有效的技能來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。

3.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的研究

因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)工作的特殊性，所以心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的探究是必然的。青少年學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，而心理輔導(dǎo)教師隨著工作壓力的增加，教師自身的心理健康問(wèn)題與職業(yè)行為素質(zhì)不高現(xiàn)象并存也是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此對(duì)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的研究也是心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)有效的途徑。

王文增在其論文中調(diào)查了81名小學(xué)教師，使用實(shí)驗(yàn)的方法在小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)怠倦和心理健康關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了壓力干預(yù)訓(xùn)練對(duì)緩解小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠以及提高心理健康水平的影響，從而得出了三者的關(guān)系。

在上海、天津等地心理健康教育課題組使用量表的方法對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行檢測(cè)。有的研究結(jié)論卻是相反的，如賈林祥、宋廣文的調(diào)查認(rèn)為中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高。

綜上所述，盡管在教師心理研究報(bào)告中顯示的數(shù)據(jù)不等，但從當(dāng)前的研究中可以看出，中小學(xué)教師是心理問(wèn)題障礙高發(fā)的人群。我國(guó)應(yīng)該呼吁更多的相關(guān)人員以及教師本人關(guān)注教師自身的心理問(wèn)題，尤其是心理輔導(dǎo)教師這一具有特殊性工作性質(zhì)的人員，應(yīng)時(shí)刻調(diào)節(jié)好自身的問(wèn)題，及時(shí)糾正以至于更好地服務(wù)于心理健康教育事業(yè)。

4.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位的研究

目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理教師普遍存在著角色模糊狀態(tài)，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)教師對(duì)于角色定位的準(zhǔn)確性是其進(jìn)行有效輔導(dǎo)的前提。

王宏方通過(guò)自己的方法即對(duì)心理教師的專(zhuān)業(yè)身份進(jìn)行了區(qū)分，主要針對(duì)對(duì)象是普通教師、德育教師和心理學(xué)者與心理教師。洪永勝指出心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了教師角色意識(shí)和職責(zé)定位的影響。他認(rèn)為心理教師在教育實(shí)踐中要找準(zhǔn)角色定位，成為一名合格的教育服務(wù)者。黃玲在其論文《中小學(xué)心理健康教育教師身份認(rèn)同感的研究》對(duì)教師身份認(rèn)同感作了深入研究，為后來(lái)的研究提供了理論研究基礎(chǔ)。 徐琳從心理健康教育教師的“角色缺位”和“角色越位”兩種偏失現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析入手，表達(dá)了他對(duì)心理教師在學(xué)校中的定位見(jiàn)解。

綜上所述，我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位的研究大多都是教師對(duì)自身身份的模糊性以及無(wú)法定位的問(wèn)題。前人的研究給我們帶來(lái)很多有益的經(jīng)驗(yàn)，但心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位上仍存在弊端，主要呈現(xiàn)以下問(wèn)題：一是心理輔導(dǎo)教師職業(yè)角色偏頗；二是心理輔導(dǎo)教師角色意識(shí)輕化；三是心理輔導(dǎo)教師“角色缺位”和“角色越位”；四是心理輔導(dǎo)教師身份認(rèn)同感的困惑。雖然我國(guó)關(guān)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究有限，但很多成果為本文的研究提供了參考和借鑒，為本文的有效寫(xiě)作提供了大量的文獻(xiàn)依據(jù)與事實(shí)依據(jù)。

二、已有研究的不足與展望

國(guó)內(nèi)已有的研究對(duì)我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了如下的經(jīng)驗(yàn)和借鑒價(jià)值：國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、解決對(duì)策做出了較為全面的論述。這些研究對(duì)我國(guó)進(jìn)一步研究小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)具有很大的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值，為本研究提供了理論基礎(chǔ)與借鑒價(jià)值。

國(guó)內(nèi)已有研究為本研究提供了經(jīng)驗(yàn)與啟示，但仍存在一些不足：

1.在研究視角上，大多停留在心理學(xué)視角，很少與教育學(xué)視角、哲學(xué)視角、社會(huì)學(xué)視角穿插，研究視角顯得過(guò)于單一。因此不能很好地去論證心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素。

2.在研究材料上，已有研究多局限在理論研究，實(shí)踐層面的研究涉及的較少，并且已有的研究不螄富，只是籠統(tǒng)地提出解決對(duì)策，應(yīng)該提出小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素中最實(shí)際、最貼近現(xiàn)實(shí)的對(duì)策來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題。

3.在研究方法上，研究方法過(guò)于單一，可以采用訪(fǎng)談研究法、調(diào)查研究法、觀察法相結(jié)合的形式，使得研究結(jié)果更為全面。

4.在研究對(duì)象上，已有研究大多集中在初中、高中、大學(xué)階段的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)宏觀上的影響因素，對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素現(xiàn)狀的研究少之又少。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

一、提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧

掌握國(guó)家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。所以，輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)心理素質(zhì)的修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀向上的心境。作為工作在第一線(xiàn)的輔導(dǎo)員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，還要接受有效的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，因?yàn)闅赓|(zhì)類(lèi)型不同，其心理活動(dòng)特征也就不同。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解不知道學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問(wèn)題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無(wú)從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)一般學(xué)生的共性問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題、對(duì)前途的迷茫問(wèn)題、對(duì)感情的困惑問(wèn)題等。把握好共性問(wèn)題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查特殊心理問(wèn)題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測(cè)試反饋、和學(xué)生逐一談心、由學(xué)生干部及宿舍長(zhǎng)介紹相關(guān)學(xué)生情況等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，不僅要以心理健康咨詢(xún)中心的心理健康測(cè)試反饋為基礎(chǔ)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學(xué)生心理健康狀況，做好特殊心理問(wèn)題學(xué)生工作，還可根據(jù)心理健康教育的開(kāi)展與學(xué)生情況變化的關(guān)系積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用同輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問(wèn)題、大學(xué)生感情困惑問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題等，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問(wèn)題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1．與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是和學(xué)生接觸較多，解決心理問(wèn)題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學(xué)生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過(guò)談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室，也可以選擇操場(chǎng)或公寓，要盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。

2．利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過(guò)面對(duì)面的談心，可以排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱。但有些學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、MSN、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。老師在明處，學(xué)生在暗處，增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問(wèn)輔導(dǎo)員，可以咨詢(xún)一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿(mǎn)、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類(lèi)型的心理問(wèn)題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問(wèn)題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問(wèn)題家長(zhǎng)卻還一無(wú)所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以和家長(zhǎng)聯(lián)起手來(lái)做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

第9篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞 高校 輔導(dǎo)員 心理健康教育 能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，處在青春期的大學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題日益增多，而在高校中作為與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員而言，對(duì)其心理健康教育能力的要求也隨之提高，同時(shí)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)也對(duì)高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提出了新的要求。培養(yǎng)和提高高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力既是新形勢(shì)下高校學(xué)生工作的要求，也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。

1高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

1.1現(xiàn)實(shí)依據(jù)

一方面，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育目前仍處于起步發(fā)展階段，高校輔導(dǎo)員在高校學(xué)生心理健康教育中的定位比較模糊，高校輔導(dǎo)員與心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師之間專(zhuān)業(yè)能力差距較大，高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作中存在諸多問(wèn)題，因此，培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力，是高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的要求。另一方面，隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生承受的來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭、社會(huì)等各方面的心理壓力逐漸增多，心理健康問(wèn)題日益成為影響大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素，做好新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作，關(guān)乎大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，關(guān)乎家庭和社會(huì)的穩(wěn)定。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康教育工作的重要參與者，加強(qiáng)培養(yǎng)他們的心理健康教育能力是現(xiàn)實(shí)工作的迫切需要。

1.2制度要求

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)）在高校輔導(dǎo)員的職業(yè)知識(shí)中明確要求，應(yīng)當(dāng)具備心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)思想政治教育心理學(xué)和心理健康教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于高校輔導(dǎo)員在心理健康教育與咨詢(xún)中的工作內(nèi)容和能力要求包括：初級(jí)――能夠協(xié)助心理健康教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理篩查；對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步心理問(wèn)題排查和疏導(dǎo)；開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)；中級(jí)――心理問(wèn)題嚴(yán)重程度的識(shí)別與個(gè)案轉(zhuǎn)介；心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施；有效開(kāi)展學(xué)生心理疏導(dǎo)工作；初步開(kāi)展心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)；相對(duì)系統(tǒng)的組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；高級(jí)――成為心理健康教育專(zhuān)家。同時(shí)，《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》（教社政〔2001〕1號(hào)）、《教育部 衛(wèi)生部 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕1號(hào)）、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教思政廳〔2011〕1號(hào)）等制度文件也都對(duì)高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力、心理健康教育工作任務(wù)和內(nèi)容等作了明確規(guī)定和要求，是高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)的有力的制度依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培養(yǎng)中，要把現(xiàn)實(shí)需要和制度要求兩方面結(jié)合起來(lái)，以現(xiàn)實(shí)需要為依據(jù)，以制度要求為目標(biāo)和準(zhǔn)繩，從實(shí)際出發(fā)，做好輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培養(yǎng)和提升工作。

2現(xiàn)實(shí)中高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備的心理健康教育能力

若干制度的要求為輔導(dǎo)員心理健康教育能力的發(fā)展和提升提出了目標(biāo)，指明了方向，具有宏觀的促進(jìn)和指導(dǎo)意義。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和新情況的產(chǎn)生，制度本身難免會(huì)有滯后性。因此，從微觀層面或從實(shí)際工作需要的角度看，以問(wèn)題和工作實(shí)際為導(dǎo)向，培養(yǎng)和提升輔導(dǎo)員心理健康教育能力具有更高的現(xiàn)實(shí)必要性和迫切性。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)方面的能力：

2.1高校輔導(dǎo)員的心理健康教育宣傳能力

目前，我國(guó)高校心理健康教育工作還處在起步發(fā)展階段，大學(xué)生對(duì)于心理健康教育還存在認(rèn)識(shí)不足，甚至是“污名化”問(wèn)題，認(rèn)為心理健康教育是針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展的工作。因此去除學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解和偏見(jiàn)，讓廣大學(xué)生了解心理健康教育的目的是在于增強(qiáng)心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和人格完善，至關(guān)重要。這就需要輔導(dǎo)員具備必要的心理健康教育宣傳能力。其中，筆者認(rèn)為主要包含兩個(gè)方面：其一是輔導(dǎo)員掌握一定的心理健康教育知識(shí)的能力。所謂“打鐵還需自身硬”必要的心理健康教育知識(shí)是做好心理健康教育宣傳工作的理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論功底，掌握實(shí)際工作中需要的、能夠用到的心理健康相關(guān)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地回答和消除學(xué)生對(duì)于心理健康教育的疑問(wèn)或誤解，能夠向廣大同學(xué)宣傳校內(nèi)外的心理健康教育機(jī)構(gòu)和其他心理健康教育資源，能夠更好地做好心理健康教育知識(shí)的普及工作。其二是指導(dǎo)學(xué)生心理委員或心理宣傳員的工作的能力。學(xué)生心理委員或心理宣傳員作為高校心理健康教育工作最基層的一員，更能夠貼近學(xué)生，更容易被學(xué)生信任和接受，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們既是學(xué)生，也是輔導(dǎo)員的助手。做好他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作，是做好心理健康教育宣傳工作的重要輔助力量。

2.2高校輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生心理問(wèn)題的能力

輔導(dǎo)員作為在學(xué)校里距離同學(xué)最近的人之一，不僅要具備能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題的能力，也需要具備發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生心理問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為主要有三個(gè)方面：其一是了解大學(xué)生心理特點(diǎn)和心理健康水平。大學(xué)生屬于青年群體中的一個(gè)特殊群體，他們與同年群體有著不同的心理特點(diǎn)，同時(shí)不同年級(jí)的學(xué)生其心理健康水平也各有不同。因此，廣泛地了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康水平是發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生心理問(wèn)題的前提，十分重要。其二是發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生是否存在心理問(wèn)題的能力，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生存在心理問(wèn)題會(huì)傷害學(xué)生，而不能夠辨別出學(xué)生存在心理問(wèn)題則有可能使學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果，因此這是最關(guān)鍵和主要的一步，也是輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)掌握的最基礎(chǔ)的能力；其三是辨別學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重程度的能力，這是重要的一環(huán)，只有辨別出學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，輔導(dǎo)員才能依據(jù)自己的能力判斷自己是否能夠處理，進(jìn)而才能有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作。

2.3高校輔導(dǎo)員解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力

輔導(dǎo)員在學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展中起著重要作用，承擔(dān)著學(xué)業(yè)指導(dǎo)員、生活管理員、心理疏導(dǎo)員等多重角色。其中疏導(dǎo)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題就是輔導(dǎo)員面臨的重要的且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提升輔導(dǎo)員解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力是完成這一任務(wù)的根本。筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：一是開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的能力。輔導(dǎo)員要針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)也要針對(duì)大學(xué)生普遍存在的心理困擾開(kāi)展有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決心理困擾和心理問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)自己無(wú)法解決的學(xué)生心理問(wèn)題要及時(shí)的幫助學(xué)生求助專(zhuān)業(yè)人員或者專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。二是學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作能力。雖然學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)屬于專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，一般需要專(zhuān)業(yè)的心理工作人員和機(jī)構(gòu)，但是輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作和學(xué)校心理健康教育工作的重要一員，必須具備一定的心理危機(jī)干預(yù)工作能力，協(xié)助相關(guān)部門(mén)共同做好危機(jī)干預(yù)工作。如做好心理危機(jī)學(xué)生的看護(hù)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系等。同時(shí)，輔導(dǎo)員需要具備處事不驚的能力并處于精力充沛的狀態(tài)，面對(duì)那些失去理智的當(dāng)事人，要保持冷靜、鎮(zhèn)定。

2.4高校輔導(dǎo)員組織和策劃心理健康教育活動(dòng)的能力

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的基本單位，輔導(dǎo)員充當(dāng)著高校班級(jí)體的組織者和大學(xué)生教育生活的指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員在做好大量的學(xué)生工作的同時(shí)，組織和策劃好心理健康教育活動(dòng)也是工作之一。心理健康教育活動(dòng)的組織和策劃既要主題明顯突出，也要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。即堅(jiān)持做好常規(guī)的心理健康教育講座、5?25大學(xué)生心理健康活動(dòng)的同時(shí)，也要把心理健康教育活動(dòng)很好的融入在其他學(xué)生活動(dòng)之中，做到寓教于樂(lè)，豐富多彩。既能夠很好地宣傳心理健康教育知識(shí)，也能夠疏解學(xué)生的心理壓力，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值、發(fā)揮潛能和特長(zhǎng)，從而達(dá)到自我提升的目的。同時(shí)在活動(dòng)中輔導(dǎo)員要做好學(xué)生干部的培養(yǎng)和組織工作，發(fā)揮學(xué)生干部源于學(xué)生，貼近學(xué)生的實(shí)際，依靠學(xué)生干部策劃和組織活動(dòng)，做到真正符合廣大學(xué)生需要，避免脫離學(xué)生實(shí)際。

3培養(yǎng)和提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的途徑

3.1熟悉國(guó)家相關(guān)政策，立足實(shí)際，充分利用高校內(nèi)部資源，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

國(guó)家關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)日趨完善，其中對(duì)于輔導(dǎo)員心理健康教育能力的要求也有明文規(guī)定，因此，高校輔導(dǎo)員首先就要熟悉相關(guān)政策要求，以制度要求為目標(biāo)和準(zhǔn)則，不斷加強(qiáng)自身能力建設(shè)，努力朝著要求的目標(biāo)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在工作中要密切聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)際工作需要為依據(jù)，重點(diǎn)提升工作中迫切需要的心理健康教育能力，分清輕重緩急，把重點(diǎn)掌握和逐步推進(jìn)相結(jié)合，由點(diǎn)到面，從學(xué)習(xí)心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能到比較全面的掌握心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，最終達(dá)到相關(guān)制度要求的專(zhuān)家的水平。

對(duì)于已經(jīng)形成比較完備的心理健康教育工作體系的高校，學(xué)校內(nèi)部各學(xué)生工作單位的輔導(dǎo)員之間要加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際工作中的問(wèn)題為導(dǎo)向，總結(jié)方法，提升處理學(xué)生心理問(wèn)題的技能。同時(shí)，也要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師之間的聯(lián)系，輔導(dǎo)員要積極向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，不斷提高自己的理論水平和專(zhuān)業(yè)技能。

3.2實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的政策

高校要積極鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員參加心理健康教育職業(yè)能力相關(guān)培訓(xùn)或講座，積極組織輔導(dǎo)員參加如“高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽”“大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)”“心理情景劇大賽”等，讓輔導(dǎo)員在模擬實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。高校也要積極組織輔導(dǎo)員隊(duì)伍到其他高校交流學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)同心理健康教育工作開(kāi)展出色的高校的交流，學(xué)習(xí)外校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升本校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。同時(shí)，高校也要積極邀請(qǐng)心理專(zhuān)家為輔導(dǎo)員做專(zhuān)題培訓(xùn)，積極邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生工作專(zhuān)家為輔導(dǎo)員傳授經(jīng)驗(yàn)，為輔導(dǎo)員提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使輔導(dǎo)員積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高輔導(dǎo)員心理健康教育的能力。

3.3從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去

輔導(dǎo)員既是學(xué)生的管理者，也是學(xué)生的知心朋友。高校輔導(dǎo)員在完成瑣碎繁雜的學(xué)生工作的同時(shí)，也必須貼近同學(xué)生的聯(lián)系，只有這樣才能了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，更好地為學(xué)生做好心理健康教育宣傳和心理疏解工作，而這本身就是心理健康教育能力的一部分。同時(shí)也只有貼近學(xué)生，和學(xué)生做朋友，才能夠拉近師生的距離，讓學(xué)生信任，找到與學(xué)生的共同語(yǔ)言，這為更好地做好學(xué)生心理健康工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為解決學(xué)生心理問(wèn)題提供了保障。也正是這種在與學(xué)生的不斷交流和實(shí)踐中才能夠不斷提高輔導(dǎo)員的心理健康教育能力。

參考文獻(xiàn)

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