對(duì)教學(xué)方式的建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)教學(xué)方式的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)教學(xué)方式的建議范文

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式；簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式；父親；回歸分析；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-106-02

父母教養(yǎng)方式是父母教育觀念、教養(yǎng)行為以及對(duì)兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式。精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派都重視父母的教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，都相信個(gè)體的早年生活對(duì)兒童發(fā)展的重要性。20世紀(jì)4JD年代起，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就開(kāi)始了關(guān)于父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)性發(fā)展的研究。近年來(lái)，父母教養(yǎng)方式已經(jīng)成為教育學(xué)、心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。父母教養(yǎng)方式將直接影響兒童的價(jià)值觀、人生觀、生活習(xí)慣及行為方式，良好的父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展起著不可估量的作用。而應(yīng)對(duì)是當(dāng)人們處于應(yīng)激情況下，為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努力過(guò)程。應(yīng)對(duì)方式作為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境的主要內(nèi)容，更是直接受到其父母教養(yǎng)方式的影響。研究表明，應(yīng)對(duì)方式作為應(yīng)激、心理健康的中介機(jī)制，對(duì)身心健康起著重要的作用。積極的應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平呈顯著正相關(guān)，而消極的應(yīng)對(duì)方式則與心理健康水平呈顯著負(fù)相關(guān)。因此，探討父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系有重要的理論和實(shí)踐意義。而大學(xué)生作為已經(jīng)能夠客觀全面地評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)方式的群體，以大學(xué)生為研究對(duì)象，分析探討父母教養(yǎng)方式與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，具有更強(qiáng)的科學(xué)性和客觀性。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣方法，在山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、濟(jì)寧學(xué)院選取500名在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷490份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷436份，有效回收率為87.2%。其中男生201人，女生226人；大一168人（38.5%），大二124人（28.4%），大三144人（33.0%），由于大四面臨畢業(yè)，沒(méi)有作為被試；文科278人（63.8%），理工科158人（36.2%）；城市97人（22.2%），農(nóng)村339人（77.8%）。

（二）工具

1.父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）：采用由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perils等人共同編制的經(jīng)岳冬梅修訂的父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）。共11個(gè)因子，其中父親教養(yǎng)方式包括：情感溫暖、理解。懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)等6個(gè)因子。母親教養(yǎng)方式包括：情感溫暖、理解，過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛(ài)被試等5個(gè)因子。各因子的同質(zhì)性信度為0.46-0.88，分半信度為0.50-0.91，重測(cè)信度為0.58-0.82。實(shí)證效度較好。

2.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（SCSQ）：由解亞寧等編制，由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度（分量表）組成，量表的Cronbach a系數(shù)為0.90，積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)分量表的Cronbach a系數(shù)分別為0.89、0.78。量表具有較高的構(gòu)想效度和相關(guān)效度。

（三）施測(cè)與處理

以班級(jí)為單位集體施測(cè)，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)收回，采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生父母教養(yǎng)方式和簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式基本情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)父親情感溫暖、理解（2.56）和母親情感溫暖、理解（2.82）都高于中間值（2.50）。其次是父親過(guò)度保護(hù)（2.12）和母親過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)（2.12），而父親懲罰、嚴(yán)厲（1.33）和母親懲罰、嚴(yán)厲（1.30）得分最低，說(shuō)明大學(xué)生所體驗(yàn)到的父母教養(yǎng)方式多來(lái)自于父母對(duì)自己的溫暖、理解，但是又體現(xiàn)出過(guò)多的保護(hù)和干涉。大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)（1.96）和消極應(yīng)對(duì)（1.41）均高于中間值（1.40），所以，大學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)程度較高的同時(shí)，也采取了較多的消極應(yīng)對(duì)方式來(lái)應(yīng)激。

（二）大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)

為了研究大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)父親情感溫暖、理解（r=0.189***）、父親懲罰、嚴(yán)厲（r=0.137**）和母親情感溫暖、理解（r=0.178***）等3個(gè)因子均與積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)，即大學(xué)生體驗(yàn)到的父母情感溫暖、理解和父親懲罰、嚴(yán)厲程度越高，越產(chǎn)生積極應(yīng)對(duì)的行為方式。而除了父母情感溫暖、理解2個(gè)因子，父母教養(yǎng)方式的其他因子父親懲罰、嚴(yán)厲（r=0.184***），父親過(guò)分干涉（r=0.148**），父親偏愛(ài)被試（r=0.234***），父親拒絕、否認(rèn)（r=0.250***），父親過(guò)度保護(hù)（r=0.248***），母親過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)（r=0.208**），母親拒絕、否認(rèn)（r=0.214***），母親懲罰、嚴(yán)厲（r=0.139**），母親偏愛(ài)被試（r=0.179***）均與消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)（注：*表示p

第2篇：對(duì)教學(xué)方式的建議范文

關(guān)鍵詞：舞蹈藝術(shù)實(shí)踐 表現(xiàn)力 培養(yǎng)方法

本文是牡丹江師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院舞蹈系舞蹈實(shí)踐教學(xué)改革研究科研課題項(xiàng)目結(jié)題論文。項(xiàng)目編號(hào)：12-XJ14139

一、舞蹈藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)涵

呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》一書中，稱舞蹈專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐就是舞蹈實(shí)習(xí).他認(rèn)為舞蹈實(shí)習(xí)包括了舞蹈表演、編導(dǎo)、教學(xué)、寫作等，舞蹈表演專業(yè)的實(shí)習(xí)主要是舞臺(tái)表演，側(cè)重學(xué)生舞臺(tái)表演能力的鍛煉。舞蹈教育專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括模擬教學(xué)、實(shí)際教學(xué)和論文。作者認(rèn)為，舞蹈作為一門集音樂(lè)美、形體美、服裝美、舞美設(shè)計(jì)等多項(xiàng)藝術(shù)于一身的綜合藝術(shù)，以其高雅時(shí)尚的藝術(shù)品位和凝聚著中華文化的翩翩風(fēng)韻，無(wú)論是生動(dòng)活潑的舞臺(tái)演出、還是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教育教學(xué)、論文書寫，對(duì)于從事舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著“感于外、發(fā)于心”的本質(zhì)提高，是藝術(shù)表現(xiàn)力來(lái)源的沃土。

二、舞蹈實(shí)踐中藝術(shù)表現(xiàn)力的影響因素

舞蹈藝術(shù)是來(lái)源于生活實(shí)踐，舞蹈實(shí)踐中的藝術(shù)表現(xiàn)都是由上身的舞姿和下身的舞步共同配合而成的。但有些動(dòng)作只有上身舞姿或下身舞步，如舞蹈《水》中的傣族少女坐臥在河邊的上身舞姿；舞蹈《金山戰(zhàn)鼓》中梁紅玉負(fù)傷后對(duì)天宣誓的上身動(dòng)作；印度、柬埔寨等東南亞國(guó)家中的跪地舞姿等等。舞蹈《洗衣歌》中藏族少女們插腰以腳踩衣的一段舞蹈則只有下身動(dòng)作；英、美等國(guó)家的“踢達(dá)舞”也是如此。以下分別從舞步、造型和手勢(shì)三個(gè)角度分析舞蹈實(shí)踐中藝術(shù)表現(xiàn)力的影響因素

舞步是由生活中的走、跑、跳、扭、擺、翻、滾等人體的下肢動(dòng)態(tài)，經(jīng)過(guò)律動(dòng)化的提煉和美化，依據(jù)舞蹈中人物的感情需要和性格特征，以及特定環(huán)境的規(guī)定而產(chǎn)生的。舞步變化多樣，具有豐富的表現(xiàn)力。柔慢平穩(wěn)的舞步，表現(xiàn)了安定幽靜的情緒；快速跳躍的舞步表達(dá)了歡快激動(dòng)的心情；激昂粗獷的大跳展示了特定的思緒和性格；連續(xù)的翻滾和小跳顯現(xiàn)了不平穩(wěn)的心理活動(dòng)和感情的奔騰。漢族舞蹈的圓場(chǎng)步、朝鮮族民間舞的鶴步、蒙族舞的馬步，芭蕾舞中的小跳和貓步、藏族的踢步……，形象地表現(xiàn)了多種風(fēng)格和性格。

造型是舞蹈的表現(xiàn)手段之一。它出現(xiàn)在舞蹈動(dòng)作流動(dòng)的瞬間或舞蹈組合結(jié)尾的停頓之時(shí)，人們也稱它為動(dòng)中的靜態(tài)和靜止的亮相。舞蹈造型的存在和變化，使舞蹈顯現(xiàn)了動(dòng)中有靜、靜動(dòng)對(duì)比有序的美的規(guī)律。舞姿流動(dòng)中的靜態(tài)造型使一個(gè)個(gè)舞蹈動(dòng)作在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)其清晰的美的形態(tài)；停頓的亮相造型，不僅集中表達(dá)出內(nèi)心的感情，它還起到了舞蹈組合之間承上啟下的銜接作用。

手勢(shì)。是舞蹈中必不可少的重要表現(xiàn)手段。在生活中一個(gè)手勢(shì)往往可以直接說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單的意思，如自然伸展的手勢(shì)表示“請(qǐng)坐”或“請(qǐng)這邊走”；向上高揚(yáng)的手勢(shì)可以表達(dá)“再見(jiàn)”、“前進(jìn)”等意思。手勢(shì)在日常生活中發(fā)揮著語(yǔ)言的作用。而作為用人體美的動(dòng)作來(lái)反映社會(huì)生活的舞蹈藝術(shù)，就更離不開(kāi)手勢(shì)的正確運(yùn)用了。舞蹈手勢(shì)包括手指、掌、腕和手臂各部位的配合和運(yùn)動(dòng)。它不僅有著內(nèi)在的意蘊(yùn)，而且還具有濃郁的民族特色。我國(guó)漢族舞蹈中的“蘭花手”、指和掌的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及多種變化，不但和西方芭蕾手勢(shì)的指和掌的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有著很大的差異，而且和日本、印度等近鄰國(guó)家也有著很大的不同。印度的手勢(shì)幾乎可以表達(dá)所有的意念和感情，它如同語(yǔ)言一樣表明“我喜歡你”、“我討厭你”、“月亮多么好”、“你很可愛(ài)”等幾十種意思。這些源自生活經(jīng)過(guò)了美化的舞蹈手勢(shì)對(duì)傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)，展示風(fēng)格特色具有很大的作用。

三、舞蹈實(shí)踐教學(xué)中藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)方法

1、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的外部形態(tài)

（1）注重并加強(qiáng)基本功的練習(xí)。在舞蹈實(shí)踐教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生基本功的練習(xí)，它能夠讓學(xué)生掌握舞蹈練習(xí)的基本能力，充分發(fā)展學(xué)生身體各部分肌肉力量、關(guān)節(jié)柔軟性和肢體靈活性的素質(zhì)能力，以使學(xué)生身體能夠更加符合舞蹈素質(zhì)的要求，完成各種類型和高難度動(dòng)作的舞蹈。教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生了解到舞蹈的基本功是塑造藝術(shù)形象、提高藝術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)，它在舞蹈柔韌素質(zhì)和體能訓(xùn)練中具有十分重要的作用。柔韌素質(zhì)的訓(xùn)練是為了在學(xué)生在進(jìn)行舞蹈時(shí)，能帶給觀眾強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，而體能訓(xùn)練是為完成高質(zhì)量、

高難度的舞蹈提供體能上的保證。例如：在節(jié)奏較快的音樂(lè)中，如果舞蹈者沒(méi)有很好的體能就會(huì)出現(xiàn)拖節(jié)奏的現(xiàn)象，會(huì)讓觀眾覺(jué)得在舞蹈動(dòng)作上的感覺(jué)和在音樂(lè)上的感覺(jué)不一致、不吻，從而讓觀眾無(wú)法體會(huì)到舞蹈美的感受。所以，身為一名舞蹈教師，應(yīng)將舞蹈基本功作為教學(xué)中的重點(diǎn)來(lái)抓。要讓學(xué)生知道基本功是舞蹈的必備條件。讓學(xué)生充分進(jìn)行肌肉力量、關(guān)節(jié)柔軟性和肢體靈活性等素質(zhì)能力的訓(xùn)練， 努力使學(xué)生具備優(yōu)秀舞蹈者所需要的身體素質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生形象性的表演能力。形象性是舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的一個(gè)重要因素。舞蹈不是語(yǔ)言藝術(shù)，不可能用言語(yǔ)表現(xiàn)出舞蹈美，它必須通過(guò)肢體這一特殊的語(yǔ)言表述形式來(lái)表達(dá)舞蹈的內(nèi)容。因而，舞蹈者的肢體形象性便顯得十分重要。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生肢體語(yǔ)言的形象性，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行民間舞訓(xùn)練，利用中國(guó)民間舞鮮活生動(dòng)這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。比如，維族舞蹈《摘葡萄》組合，這個(gè)舞蹈主要展現(xiàn)了一個(gè)維族少女在葡萄園里摘葡萄的過(guò)程，具有豐富的面部表情和舞蹈詞匯，學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)舞蹈訓(xùn)練后，對(duì)學(xué)生舞蹈外在語(yǔ)言的形象性有很好的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的內(nèi)在情感

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感動(dòng)作的體驗(yàn)訓(xùn)練。舞蹈演員先要被自己的舞蹈打動(dòng)，然后才能用內(nèi)在情感動(dòng)作打動(dòng)觀眾。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，先要讓學(xué)生體驗(yàn)到舞蹈所表達(dá)的感情、情緒，這樣才能使學(xué)生將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為激情展現(xiàn)到舞蹈動(dòng)作中去。因此，舞蹈教師在教學(xué)前，可以先為學(xué)生營(yíng)造出適應(yīng)舞蹈教學(xué)的情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，用情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)訓(xùn)練。例如，教師進(jìn)行民族舞教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生介紹舞蹈內(nèi)容、民族風(fēng)情、地域文化等，讓學(xué)生對(duì)舞蹈有一個(gè)初步印象。然后再播放舞蹈音樂(lè)，使學(xué)生感受到舞蹈的韻律。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮想象力，可以根據(jù)舞蹈音樂(lè)即興舞蹈，這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造力，從而在學(xué)生的內(nèi)在情感上培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（2）加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在情感節(jié)奏訓(xùn)練。內(nèi)在情感節(jié)奏是人的內(nèi)心深處最原始的節(jié)奏。在舞蹈表演中，內(nèi)在情感節(jié)奏的工作機(jī)制是通過(guò)舞蹈表演者內(nèi)心的情感變化形成一定的情感節(jié)奏，從而帶動(dòng)外在的舞蹈動(dòng)作，最終形成了舞臺(tái)上展示的舞蹈。然而，它可以通過(guò)外在的訓(xùn)練進(jìn)行改變和提高。一是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)力度、旋律、調(diào)式、調(diào)性、和聲等要素的把握和敏感度。二是開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課程，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力和感受能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生的文化理論學(xué)習(xí)，有了更深厚的文化底蘊(yùn)，才能對(duì)舞蹈有更深刻的理解，這樣產(chǎn)生的舞蹈作品才具有更強(qiáng)烈的感染力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，表現(xiàn)力是舞蹈最基本、最突出的特點(diǎn)。舞蹈是人類生命力量的本真展現(xiàn)，這種生命本真的情感力量是與舞蹈動(dòng)作緊密結(jié)合，并借助舞蹈動(dòng)作得以表現(xiàn)的；對(duì)舞蹈實(shí)踐教學(xué)中的藝術(shù)表現(xiàn)力培養(yǎng)方法研究有利于我們探求舞蹈審美教育規(guī)律，提高舞蹈的創(chuàng)作和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第3篇：對(duì)教學(xué)方式的建議范文

[論文關(guān)鍵詞]包豪斯 現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育 “學(xué)必工”工作室 工學(xué)坊

設(shè)計(jì)作為一門職業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，逐漸發(fā)揮出日益重要的作用。與此同時(shí)，以培養(yǎng)各類設(shè)計(jì)專業(yè)人才為目標(biāo)的設(shè)計(jì)教育，也開(kāi)始受到普遍重視。職業(yè)與教育是息息相關(guān)的，設(shè)計(jì)教育自誕生之日起就顯示出了其非常明確的職業(yè)教育傾向——將學(xué)生培養(yǎng)為能夠在工作崗位上充分利用在校期間所學(xué)知識(shí)與技能的專業(yè)型人才。正因如此，從第一所具有現(xiàn)代意義的設(shè)計(jì)學(xué)院——包豪斯建立之日起，“工學(xué)結(jié)合”便已在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域踐行了，其具體表現(xiàn)形式就是工作室(Workshop)模式的建立。

時(shí)間已經(jīng)證明了工作室之于設(shè)計(jì)院校的必要性，因此，現(xiàn)今世界上大部分設(shè)計(jì)院校都將工作室模式納入到了自己的教育體系之中。

一、工作室模式建立的目的

正如世界著名平面設(shè)計(jì)師原研哉所言:“在回望包豪斯時(shí)，要像我們平時(shí)眺望銀河系一樣:首先從整體上去把握它的精神，進(jìn)而面對(duì)它的本質(zhì)?！币虼水?dāng)我們從根本上去探究包豪斯工作室模式的緣起時(shí)，不可能繞開(kāi)格羅比烏斯(Walter Gropius)當(dāng)年籌辦包豪斯學(xué)校的動(dòng)機(jī)。

1.設(shè)計(jì)教育的社會(huì)使命。1919年的德國(guó)可以用百?gòu)U待興來(lái)形容，為了尋求國(guó)家的振興，各種形式的探索此起彼伏。深知戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的年輕建筑師格羅比烏斯經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，決定通過(guò)創(chuàng)辦學(xué)校的形式去爭(zhēng)取德國(guó)的未來(lái)。“公立包豪斯學(xué)?！?Staatliches Bauhaus)便在這種社會(huì)背景下誕生了(后改稱“Hochschule für Gestaltung”，意為“設(shè)計(jì)學(xué)院”，在設(shè)計(jì)學(xué)界通常被簡(jiǎn)稱為“包豪斯”。由于包豪斯在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系中所做出的卓越貢獻(xiàn)，其名稱在當(dāng)今已經(jīng)被演繹為一個(gè)具有特殊意義的符號(hào))。

包豪斯逐漸將標(biāo)準(zhǔn)化、批量化生產(chǎn)納入到了現(xiàn)代設(shè)計(jì)及其教育體系之中。這種思想轉(zhuǎn)化為形式，即表現(xiàn)為包豪斯那些典型的幾何式產(chǎn)品造型。此外，包豪斯還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不單純停留于造型層面，它還包括新材料的發(fā)掘和新技術(shù)的應(yīng)用。僅有圖樣上的二維造型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在包豪斯的教學(xué)理念中，學(xué)生不但要設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品，還要親自動(dòng)手將其實(shí)現(xiàn)出來(lái)。這也是促成包豪斯工作室模式建立的直接原因。

2.以技術(shù)為依托的工作室模式。在包豪斯時(shí)代，工作室一詞的含義不像我們今天所聯(lián)想的那么寬泛。從表面上看，它指的其實(shí)就是充滿各種加工設(shè)備的工作車間，根據(jù)不同類型，分別以“金屬”“家具”“紡織”等名稱來(lái)加以命名。包豪斯建立初期，學(xué)生在工作室中以學(xué)習(xí)各種手工藝技能為目的;而到了1923年之后，工作室漸漸演變成了師生將頭腦中的設(shè)計(jì)預(yù)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的試驗(yàn)場(chǎng)。工作室與一般的授課型教室不同，它的目的是將學(xué)生在普通教室中習(xí)得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)作品。

由于包豪斯在建校之初帶有手工業(yè)行會(huì)的性質(zhì)，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生們親自動(dòng)手完成作品成為教學(xué)中的重中之重。格羅比烏斯認(rèn)為藝術(shù)是需要假以靈感才能實(shí)現(xiàn)的，所以藝術(shù)是不可教授的，但與生產(chǎn)密切相關(guān)的設(shè)計(jì)則在很大程度上依托于技術(shù)，而技術(shù)通過(guò)學(xué)習(xí)是可以掌握的。這種“技藝結(jié)合”的觀念使他堅(jiān)定不移地將工作室模式帶入到了設(shè)計(jì)教學(xué)之中。正因如此，一般學(xué)校中通用的“教師”與“學(xué)生”在包豪斯被冠名為帶有明顯手工業(yè)行會(huì)色彩的“師傅”與“學(xué)徒”。

1919年的《國(guó)立魏瑪包豪斯綱領(lǐng)》中就非常明確地指出“為學(xué)生找工作”是學(xué)校的原則之一。這說(shuō)明學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起為社會(huì)輸出人才的責(zé)任，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)學(xué)科服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的根本屬性。包豪斯這種務(wù)實(shí)的辦學(xué)原則在今天看來(lái)依然是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的，因此圍繞此原則而創(chuàng)辦的工作室在今天同樣具有現(xiàn)實(shí)的借鑒價(jià)值。

二、作為工學(xué)結(jié)合最佳平臺(tái)的工作室

1.設(shè)計(jì)院校中工作室的現(xiàn)實(shí)屬性。包豪斯時(shí)期“工學(xué)結(jié)合”的首個(gè)重大項(xiàng)目應(yīng)該就是格羅比烏斯和學(xué)生一起設(shè)計(jì)的德紹包豪斯校舍了。這個(gè)設(shè)計(jì)與包豪斯宣言中所聲稱的一切服務(wù)于建筑的口號(hào)切實(shí)地吻合在了一起，因?yàn)檎麠澖ㄖ兴鶓?yīng)用到的產(chǎn)品幾乎都由包豪斯師生親自設(shè)計(jì)并制作，成為“學(xué)以致用”的經(jīng)典案例。其中就包括馬歇·布魯爾(Marcel Breuer)設(shè)計(jì)的瓦西里(Wassily)椅，而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的地點(diǎn)就在包豪斯的金屬、家具等工作室中。扎實(shí)的手工藝基礎(chǔ)為學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提供了實(shí)現(xiàn)的可能，工作室也由于開(kāi)始行使其檢驗(yàn)基礎(chǔ)課、理論課效果的職能而成為設(shè)計(jì)教學(xué)體系的重中之重。由此可見(jiàn)，當(dāng)設(shè)計(jì)要為社會(huì)提供服務(wù)時(shí)，意識(shí)固然重要，但更重要的是身體力行地掌握相關(guān)技術(shù)。

2.蘊(yùn)涵于設(shè)計(jì)工作室中的“學(xué)必工”。我們可藉由包豪斯教員結(jié)構(gòu)的變化將工作室模式的機(jī)能組成觀察得更為透徹。包豪斯剛剛創(chuàng)建時(shí)，所招募的教員基本上都是從事繪畫和雕塑的藝術(shù)家，他們并不是職業(yè)的設(shè)計(jì)師，因此格羅比烏斯是以“形式導(dǎo)師”之名聘任他們的。所謂形式導(dǎo)師，即如伊頓(Itten)等教員一般，主要在于傳授理論，并幫助學(xué)生建立創(chuàng)造的意識(shí)。而為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力，格羅比烏斯另外聘用有經(jīng)驗(yàn)的工匠作為工作室導(dǎo)師，專門負(fù)責(zé)教授學(xué)生具體的手工藝操作技巧。

由此可知，設(shè)計(jì)理念必須結(jié)合實(shí)際動(dòng)手能力，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)成果，從而為社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，在我們現(xiàn)行的教育體系中，工作室已經(jīng)不再囿于場(chǎng)所的概念，而是發(fā)展出了諸多的新形式。但不管怎樣，今天廣泛存在于設(shè)計(jì)院校中的各種“工作室”都反映著一個(gè)同樣的信息:“工”與“學(xué)”之間是“學(xué)必工”的交融關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單的“工”“學(xué)”疊加。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的不是為了拿文憑，而是在畢業(yè)后能找到相應(yīng)的工作，真正踐行“學(xué)以致用”，這也正是設(shè)計(jì)教育中工作室模式的營(yíng)建意義。

三、包豪斯設(shè)計(jì)教育帶給我們的思考

1.常規(guī)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程并沒(méi)有受到高度重視。設(shè)計(jì)是很務(wù)實(shí)的專業(yè)，它通常表現(xiàn)為極強(qiáng)的應(yīng)用性。因此對(duì)于它的評(píng)估需要量化為一定的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論多么超前的設(shè)計(jì)觀念，都必須通過(guò)扎實(shí)的知識(shí)與技能來(lái)實(shí)現(xiàn)?？墒悄壳?，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)師基本技能的常規(guī)課程，并沒(méi)有切實(shí)地解決手繪、計(jì)算機(jī)繪圖、模型制作、設(shè)計(jì)史論以及美學(xué)原理等問(wèn)題。

究其原因無(wú)外乎以下兩點(diǎn):其一是這類課程還沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)上充分體現(xiàn)出“學(xué)必工”的理念，“慣性思維”的痕跡依然存在，因此尚有較大的改革空間。其二是我們的一部分教師很少涉獵真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并不具備為學(xué)生做示范的能力，這種只能“言傳”，不會(huì)“身教”的教學(xué)狀態(tài)又如何能夠保證全面落實(shí)“學(xué)必工”的理念呢?

常規(guī)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)教育的根本，它往往能夠最真實(shí)地還原一所設(shè)計(jì)學(xué)院的綜合實(shí)力。如果這一環(huán)不能抓牢，那么所有建立在功利主義立場(chǎng)上的形式都是多余的。設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的是人，“學(xué)必工”的理念應(yīng)該貫穿于設(shè)計(jì)教育的始終。當(dāng)設(shè)計(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中扮演更重要角色的今天，對(duì)于這一點(diǎn)的闡述顯得實(shí)為必要。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)還沒(méi)有真正與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)。國(guó)際上最負(fù)盛名的設(shè)計(jì)院校基本上分布于美國(guó)、日本、德國(guó)、荷蘭和北歐。在這些國(guó)家中，應(yīng)用型設(shè)計(jì)學(xué)院有一個(gè)最大的特點(diǎn)，即采用學(xué)生與企業(yè)合作的形式來(lái)運(yùn)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，如美國(guó)洛杉磯帕薩迪納藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院和瑞典伍爾墨大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院等。眾所周知，畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)一名學(xué)生大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)、技能的綜合性平臺(tái)。如果學(xué)生可以通過(guò)與企業(yè)合作的形式進(jìn)行創(chuàng)作，不但可以為今后的就業(yè)提供契機(jī)，還有可能會(huì)為企業(yè)創(chuàng)造出一定的商業(yè)價(jià)值，但前提是學(xué)生需要在畢業(yè)選題之前達(dá)到企業(yè)的基本要求并與企業(yè)一起探討以確定選題。而這種前提指的就是由若干常規(guī)課程交織、積淀而成的綜合素質(zhì)。

我國(guó)的設(shè)計(jì)學(xué)院在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)大多也以這種模式為發(fā)展目標(biāo)。但是限于我國(guó)現(xiàn)階段制造業(yè)的實(shí)際情況，不可能使每個(gè)學(xué)生都能擁有與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，與學(xué)生合作的企業(yè)也并不都是以發(fā)掘創(chuàng)新設(shè)計(jì)的可能性為目的。鑒于我國(guó)設(shè)計(jì)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的現(xiàn)實(shí)情況，不可能讓學(xué)生在工作室完成高精度的產(chǎn)品模型。如果到模具廠去加工，其費(fèi)用對(duì)于學(xué)生而言又難以承受。因此，大多數(shù)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題還不能與實(shí)際項(xiàng)目相接軌，大多是在教師的指導(dǎo)下去完成某個(gè)虛擬課題，而且其焦點(diǎn)僅僅落在“概念設(shè)計(jì)”上?？上攵谶@個(gè)能夠使學(xué)生完整經(jīng)歷從創(chuàng)意設(shè)計(jì)到產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的育人環(huán)節(jié)，其實(shí)際效果是打了大大的折扣。

這種現(xiàn)狀促使我們對(duì)工作室的舊有形式做出思考。只有場(chǎng)地和工具的工作室是否足夠應(yīng)付社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的需求呢?工作室模式是否應(yīng)該在現(xiàn)階段發(fā)展出不同的形式以迎合與時(shí)俱進(jìn)的市場(chǎng)呢?彼德·多摩(Peter Dormer)在論述現(xiàn)代設(shè)計(jì)的意義時(shí)曾用一整章的篇幅闡述關(guān)于工作室工藝的意義和風(fēng)格。同時(shí)他也指出傳統(tǒng)的機(jī)器在今日已經(jīng)可用計(jì)算機(jī)軟件作為同位語(yǔ)。這再次證明了工作室模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展是大勢(shì)所趨。 　四、設(shè)計(jì)工作室模式的現(xiàn)狀分析及發(fā)展構(gòu)想

1.我國(guó)現(xiàn)階段設(shè)計(jì)工學(xué)坊模式的四種類型。第一，以某一專業(yè)為單位而籌建的工學(xué)坊單元。這種模式較為多見(jiàn)。其主要目的是以學(xué)院為依托接受企業(yè)或客戶的委托，提供解決方案。這種模式的工學(xué)坊在人員組成上往往采用師生混合的方式，即年富力強(qiáng)的教師帶領(lǐng)青年教師和一些專業(yè)中的優(yōu)秀學(xué)生參與到實(shí)題設(shè)計(jì)中去。優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生在就學(xué)期間便能直接接觸到市場(chǎng)，得到“真刀實(shí)槍”式的訓(xùn)練;缺點(diǎn)是限于資源因素，能真正進(jìn)入到工學(xué)坊參與實(shí)際工作的學(xué)生數(shù)量有限，這就在某種程度上限制了其他學(xué)生受教育的權(quán)益。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，如何有效地解決該模式可能造成的“重點(diǎn)”與“一般”問(wèn)題，兼顧教育的公平性原則就顯得非常必要。而在組織設(shè)計(jì)到過(guò)程管理中尋求平衡點(diǎn)，應(yīng)是一種務(wù)實(shí)的途徑。

第二，企業(yè)實(shí)題導(dǎo)入課堂，使常規(guī)教學(xué)向工學(xué)坊模式轉(zhuǎn)型。這種模式在常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中的某些專題設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型得出。如果教師能夠適時(shí)將企業(yè)的實(shí)際課題引入到教學(xué)之中，就能使全班學(xué)生以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此模式的優(yōu)點(diǎn)是使所有學(xué)生都能從課題中受益，但缺點(diǎn)是如果企業(yè)本身的課題要求不高，那么學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、訓(xùn)練強(qiáng)度必然會(huì)被約束在一個(gè)較低的水平。但如果企業(yè)本身具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，是否樂(lè)意將課題開(kāi)放給學(xué)生們?nèi)プ鲆彩且粋€(gè)問(wèn)題。在某種程度上，這種模式的運(yùn)行取決于授課教師本人在業(yè)界影響力的強(qiáng)弱，同時(shí)也有賴于更高層面的校企合作制度設(shè)計(jì)。

第三，聘請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師以課程為單元開(kāi)設(shè)專題工學(xué)項(xiàng)目。此模式即聘請(qǐng)?jiān)谛袠I(yè)內(nèi)具有較廣泛認(rèn)可度的一線知名設(shè)計(jì)師以工學(xué)坊的名義授課，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的最實(shí)際問(wèn)題。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是期限較短，可操作性及運(yùn)行效率較高。由于學(xué)院可以審時(shí)度勢(shì)地選聘某一時(shí)期最典型的設(shè)計(jì)師執(zhí)教，因此可以使課程的目的更有針對(duì)性。而且此模式可以以一門單元課程的形式進(jìn)行，所以整個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能受益，這就為工學(xué)坊及常規(guī)課程在學(xué)分制上的接軌提供了可能。知名設(shè)計(jì)師不同于教學(xué)崗位的教師，他們?cè)谛袠I(yè)內(nèi)具有廣泛的認(rèn)可度，往往在學(xué)生中有較高威信。加上他們本人都在一線從事設(shè)計(jì)工作，因此在將學(xué)生往職業(yè)的道路上引導(dǎo)時(shí)能夠使他們避免走很多不必要的彎路。對(duì)于在課堂中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，設(shè)計(jì)師們有可能會(huì)推薦他們?cè)谀承┖线m的工作崗位上就業(yè)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯是大有裨益的。但這種模式的缺點(diǎn)在于設(shè)計(jì)師在進(jìn)校授課的時(shí)間安排和課題完成的期限上，與學(xué)校要求事先設(shè)計(jì)好并嚴(yán)格執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃等硬性指標(biāo)會(huì)存在一些沖突。這就要求學(xué)校應(yīng)在辦學(xué)機(jī)制和宏觀的教學(xué)管理模式上給予院系一定的獨(dú)立性和自主權(quán)。

第四，企業(yè)策劃的設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)。此模式指的是由知名企業(yè)策劃的一些具有專業(yè)性質(zhì)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)，如索尼(中國(guó))公司于2007年舉辦的學(xué)生設(shè)計(jì)夏令營(yíng)等。通常舉辦此類設(shè)計(jì)營(yíng)的企業(yè)本身已經(jīng)具有良好的品牌形象和雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，因此在招募時(shí)各設(shè)計(jì)院校的學(xué)生都會(huì)踴躍參加。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生們可以走出校園，在一線設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下，與其他院校的同齡人一同為了某個(gè)共同的課題而協(xié)作。而且他們能在工作中親身感受到名牌企業(yè)的卓越理念和設(shè)計(jì)氛圍。缺點(diǎn)是此類設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)的舉辦缺乏穩(wěn)定性，不能保證知名企業(yè)每年都會(huì)舉辦類似活動(dòng)。

2.關(guān)于設(shè)計(jì)院校工學(xué)坊模式的構(gòu)想。綜上所述，工作室在今天的設(shè)計(jì)教育體系中已經(jīng)有了新的形式探索，這充分證明了“以工檢學(xué)”系統(tǒng)的合理性。雖然現(xiàn)階段常見(jiàn)的幾種工學(xué)坊模式都存在不同程度的問(wèn)題，但由于它們各具特點(diǎn)，因此在我國(guó)設(shè)計(jì)教育改革的過(guò)程中都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育從20世紀(jì)80年代起步以來(lái)，有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但由于設(shè)計(jì)學(xué)科的復(fù)雜性和不同設(shè)計(jì)學(xué)科之間的相異性，我們不可能如數(shù)學(xué)公式一般得出精確唯一的“解”。所有的改革都是探索性，而非詮釋性的。

只要我們緊扣“學(xué)必工”的理念，那么任何形式的嘗試都將是有積極意義的?？紤]到我國(guó)制造業(yè)的實(shí)際情況，我們不可能將工學(xué)坊的核心全部轉(zhuǎn)移到企業(yè)內(nèi)部中去。學(xué)校是育人之地，教師的根本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此教師的首要職責(zé)是將學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能在常規(guī)課程中系統(tǒng)、完整地傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這些課程，這些課程之間又有什么潛在的聯(lián)系。這一點(diǎn)也是我們稱其為“工學(xué)坊”而非“工作室”的一個(gè)主要原因。

第4篇：對(duì)教學(xué)方式的建議范文

關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》;實(shí)踐性教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0270-02

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門必修基礎(chǔ)課程，該課程有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研和實(shí)際工作中。學(xué)好《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力，解決與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)問(wèn)題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統(tǒng)計(jì)方法介紹理論性強(qiáng)，概念抽象，因此學(xué)生常感覺(jué)“學(xué)，而不會(huì)”。實(shí)踐性教學(xué)是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中鞏固理論教學(xué)知識(shí)，同時(shí)能提高統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能的有效教學(xué)安排。因此，積極探索《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)方法和手段的改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才有重要意義。

為此，本課題組在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中開(kāi)展了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)的探索。教學(xué)方法和手段為：首先，通過(guò)多媒體課件將實(shí)踐內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)基本要求，統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）的操作要領(lǐng)，以及實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫要求，等給學(xué)生作簡(jiǎn)潔明了的講授，時(shí)間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內(nèi)容基本覆蓋講授理論課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論。討論中要求學(xué)生利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程或在教師指導(dǎo)下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程授課視頻和課件，對(duì)課堂上講述的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例分析的理解程度，針對(duì)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問(wèn)題的答案或解決的辦法，包括利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)案例中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和做出推斷結(jié)論。學(xué)生完成案例討論練習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況作點(diǎn)評(píng)并給出解決問(wèn)題思路和方法或問(wèn)題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成3～5題統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用的案例應(yīng)用分析題。完成作業(yè)的過(guò)程中，可以相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站反復(fù)學(xué)習(xí)作業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容和課件，同時(shí)還可能通過(guò)微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，隨時(shí)隨地與其他同學(xué)、老師、統(tǒng)計(jì)學(xué)愛(ài)好者等交流自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以便有效高質(zhì)量地完成實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫和提高學(xué)習(xí)效果。

本文旨在通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知評(píng)價(jià)情況，為更好地提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量提供參考信息。

一、對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學(xué)院2012級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共調(diào)查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.調(diào)查方法。先行訪談并參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法實(shí)踐性教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由學(xué)生匿名獨(dú)立完成，并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查內(nèi)容主要除學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)等一般情況外，主要是對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式認(rèn)知和評(píng)價(jià)等。

3.統(tǒng)計(jì)方法。采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯性檢查、糾錯(cuò)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知情況。46名調(diào)查對(duì)象中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是非常認(rèn)可的，其中認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性和廣泛性好占97.8%，其次是認(rèn)為教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制占91.3%。但認(rèn)為該教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間占95.6%，見(jiàn)表1。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的評(píng)價(jià)情況。46名調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)提高了自主學(xué)習(xí)能力、鞏固統(tǒng)計(jì)方法理論的理解和提高統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力三個(gè)方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性和實(shí)用性的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力、提高統(tǒng)計(jì)軟件的操作和運(yùn)用能力四個(gè)方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達(dá)76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見(jiàn)表2。

三、討論

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)功能和交流平臺(tái)所建設(shè)的教學(xué)、交流討論等各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式（教師指出實(shí)踐要求、學(xué)生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫實(shí)踐報(bào)告）等教學(xué)方法、方式和環(huán)節(jié)進(jìn)行支持或輔助，其能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)形式上的跨時(shí)空性打破了上課時(shí)間、地點(diǎn)的限制，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的延伸，也促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》提供了多渠道、多視野、多層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[1-3]。研究表明，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使教材展示豐富生動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行連續(xù)的跟蹤與管理，是教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的有力工具[4]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的認(rèn)可程度較高，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)有較好的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性和廣泛性好占97.8%;同時(shí)也能較好認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式存在的不足，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間占95.6%。大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)提高了自主學(xué)習(xí)能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關(guān)研究結(jié)果一致[5]。同時(shí)，也認(rèn)為該模式對(duì)鞏固統(tǒng)計(jì)方法理論的理解和提高統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和興趣有幫助甚至無(wú)幫助，這可能與學(xué)生參與科研和社會(huì)實(shí)際工作較少，于是將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用少，未能充分體會(huì)到作為一門工具的重要程度有關(guān)，也可能與教師組織教學(xué)的水平不高或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)或資源質(zhì)量不高有關(guān)。

四、建議和結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代已來(lái)臨，大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和變革意義以及目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀[6]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們?cè)诎l(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源的優(yōu)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)工作，以滿足有不同需求和興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的需要。但針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間等問(wèn)題，我們必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩、專業(yè)學(xué)術(shù)信息新穎的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聞歆，單子鵬.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下“探究式學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（1）：66-69.

[2]史云燕.微博在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件，2012，33（5）：116-118.

[3]平智廣，劉莉，王愛(ài)英，等.微博在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2014，31（4）：729-730.

[4]袁文業(yè)，彭惠茹，張洪亮，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)改革及實(shí)踐效果分析[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，27（04）：478-482.

第5篇：對(duì)教學(xué)方式的建議范文

新一輪的基礎(chǔ)教育改革已在我國(guó)全面展開(kāi)，這次基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握“主動(dòng)參與、積極探索、交流合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，以便有效地發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面和諧發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革離不開(kāi)教師教學(xué)方式的變革，新課程改革的一個(gè)主要目標(biāo)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，期望學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建一種自主的、探索的、合作的、終身的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種交往互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。因此，廣大教師必須樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念，掌握新課程的教學(xué)策略，建立健全適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式。

二、 對(duì)中學(xué)部分美術(shù)教學(xué)方式的分析

1.采用多媒體教學(xué)

隨著新課改的思想深入人心，我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到以往很多教學(xué)方式所存在的弊病?！耙?guī)矩、嚴(yán)謹(jǐn)、單一”的教學(xué)方式早已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已是課堂教學(xué)的常用方式。

采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著越來(lái)越重要的作用。在美術(shù)教學(xué)中，合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)完善目前美術(shù)教學(xué)方式起到事半功倍的效果。計(jì)算機(jī)處理的形象清晰而真實(shí)，演繹的色彩豐富又生動(dòng)。運(yùn)用電腦不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生深刻的印象，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，而且可以讓學(xué)生接觸到更多的信息和外面的世界，因?yàn)閮H靠以往的書面材料已不能充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。這樣的教學(xué)方式較為主動(dòng)，它拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生認(rèn)知和理解教學(xué)內(nèi)容提供了方便，有利于提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，從而提高教學(xué)效果。

2.利用周圍環(huán)境、資源設(shè)計(jì)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出：新課標(biāo)制定導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出一些具體的教學(xué)活動(dòng)建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實(shí)際情況和條件，選擇和采納教學(xué)活動(dòng)的建議，甚至還可以創(chuàng)造新的教學(xué)方式，從而使教師的教學(xué)方式更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而利用周圍的環(huán)境、資源進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，正是在新課標(biāo)的思想指導(dǎo)下的一種教學(xué)方式的改革探索，能使教師在進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計(jì)的同時(shí)，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極參與的同時(shí)，提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力。

3.游戲法的教學(xué)方式

新課程的改革使教師走進(jìn)不同以往的課堂。美術(shù)教師隨著新課程的改革而尋找自己新的教學(xué)方式。有些教師運(yùn)用游戲法教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變靜態(tài)的教學(xué)為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。倡導(dǎo)游戲法的教學(xué)方式是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的愉悅?cè)ンw驗(yàn)審美的快樂(lè)，而非僅僅是游戲的快樂(lè)，一般性游戲的介入必須合理適度，否則就會(huì)導(dǎo)致異化。

4.采用多元化的評(píng)價(jià)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師只看學(xué)生作品的好壞，給予“等級(jí)制”或者“百分制”，這就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，妨礙了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)――自己找出優(yōu)缺點(diǎn)；互評(píng)――學(xué)生之間互相找出優(yōu)缺點(diǎn)；集體評(píng)――大家為一張畫舉手表決；師評(píng)――教師從不同角度給學(xué)生的作業(yè)一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生作品的閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得一種成就感。對(duì)于有些表現(xiàn)不夠理想的作品，在充分了解學(xué)生創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，教師合理委婉地提出意見(jiàn)和建議。

5.精講多練的教學(xué)方式

第6篇：對(duì)教學(xué)方式的建議范文

一、小學(xué)應(yīng)用音標(biāo)教學(xué)的方式分析

1.英語(yǔ)小幽默的教學(xué)方式

音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是英語(yǔ)中的一項(xiàng)重要技能，小學(xué)英語(yǔ)中音標(biāo)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師必須根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇幽默風(fēng)趣的講課風(fēng)格，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)音標(biāo)。如學(xué)習(xí)kiss與keys兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幽默的情境“Tony，I left my /kis/ at the office. Would you give me your /kis/？”這樣的情境可以讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解單詞的意思，并能夠用幽默詼諧的方式來(lái)導(dǎo)入音標(biāo)教學(xué)。

2.英語(yǔ)小游戲的教學(xué)方式

“寓教于樂(lè)”是柏拉圖提出的有關(guān)教學(xué)的重要原則，在小學(xué)音標(biāo)學(xué)習(xí)中，教師要將音標(biāo)的教學(xué)寓于游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，提高音標(biāo)朗讀的能力。教師可以利用心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用同化與順應(yīng)搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，如教師要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞音標(biāo)找出更多相同的新單詞，“/i：/clean――bean，mean，lean，wheal”，以此可以讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.英語(yǔ)Rap音樂(lè)的教學(xué)方式

音樂(lè)特色在于它的節(jié)奏感很強(qiáng)，尤其是現(xiàn)階段流行的Rap音樂(lè)，能夠給人一種強(qiáng)烈的韻律感與節(jié)奏感，教師可以利用Rap音樂(lè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在音樂(lè)的動(dòng)感中學(xué)習(xí)音標(biāo)。如教師可以為學(xué)生編制Rap音樂(lè)詞“Small ball，Small ball，Can you fall to the floor？It’s warm outdoor. Let’s go out to do sport.”通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以跟著節(jié)拍共同拼讀音樂(lè)詞，并在說(shuō)唱的過(guò)程中感受讀音，并了解發(fā)這個(gè)讀音的幾種類型“ar，oor，al，au，ore，or”，這樣既可以讓學(xué)生掌握音標(biāo)的基本知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的韻律感、節(jié)奏感及傾聽(tīng)的能力。

二、小學(xué)應(yīng)用音標(biāo)教學(xué)的優(yōu)化建議

第7篇：對(duì)教學(xué)方式的建議范文

>> 保險(xiǎn)公司信息化建設(shè)現(xiàn)狀及建議的調(diào)研報(bào)告 軍校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議 初中物理信息化教學(xué)方式應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策探究 高校信息化中數(shù)據(jù)挖掘現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)用研究 稅收征管信息化應(yīng)用問(wèn)題及建議 贛南中小學(xué)教育信息化的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研及趨勢(shì)分析 湖南農(nóng)村信息化現(xiàn)狀調(diào)研與啟示 教育信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用 信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用探析 信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用研究 高職信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策 養(yǎng)老機(jī)構(gòu)信息化管理調(diào)研及對(duì)策分析 信息化建設(shè)業(yè)務(wù)應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議 淺析我國(guó)證券公司信息化建設(shè)現(xiàn)狀及建議 我國(guó)稅收征管中的信息化現(xiàn)狀分析及政策建議 城郊選煤廠組織信息化現(xiàn)狀的思考及建議 義烏玩具生產(chǎn)企業(yè)信息化現(xiàn)狀分析及改進(jìn)建議 寧夏農(nóng)村信息化建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展建議 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]中國(guó)網(wǎng).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）全文[EB/OL]..

[4]新華網(wǎng).致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信[EB/OL].http：///2015-05/23/c_1115383959.htm.

[5]華子荀.我國(guó)信息化教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：49-51.

[6]劉矗尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（10）：31-36.

[7]戴曉華，陳琳.我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014（9）：78-83.

[8]曹培杰.中小學(xué)生信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查[J].中國(guó)電化教育，2014（9）：24-28.

[9]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：94-99.

[10]斯蒂芬?哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）：92-112.

[11]郝丹.國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（11）：42-50.

[12]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[13]問(wèn)卷網(wǎng).信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[EB/OL].[2015-12-09].http：///s/MfamQb/.

第8篇：對(duì)教學(xué)方式的建議范文

高校畢業(yè)生數(shù)目不斷增多，就業(yè)困難已經(jīng)成為一個(gè)顯著的社會(huì)問(wèn)題。如何促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)成為了急需解決的問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生詳細(xì)分析當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)，為學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)提供有效指導(dǎo)。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)具有一定的必要性和重要性。該文從多方面詳細(xì)分析了高校就業(yè)指導(dǎo)課的積極作用，并提出了關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)課的一些思考。

1 高校就業(yè)指導(dǎo)課的作用

1.1 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)思想

就業(yè)思想影響著學(xué)生擇業(yè)觀的樹(shù)立，也影響著學(xué)生就業(yè)的難易。正確的就業(yè)思想能夠讓學(xué)生正確看待就業(yè)問(wèn)題，防止學(xué)生眼高手低，從而能夠更加容易的就業(yè)。高校就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)展能夠讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，通過(guò)有效分析幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)思想，為學(xué)生的就業(yè)提供有效建議。高校就業(yè)指導(dǎo)課通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摲治龊蛯?shí)事輔助，能夠明確的告訴學(xué)生在就業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)避免的錯(cuò)誤思想。就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)展能夠防止學(xué)生由于錯(cuò)誤的就業(yè)思想導(dǎo)致在擇業(yè)時(shí)眼高手低，錯(cuò)過(guò)了合適的職位。

1.2 幫助學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的精通程度，個(gè)人性格和優(yōu)勢(shì)都有所不同。每個(gè)學(xué)生的不同也意味著每個(gè)學(xué)生合適的職位也是不同的。高校就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)展能夠讓學(xué)生對(duì)各個(gè)職位要求有一定了解，從而幫助學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)。就業(yè)指導(dǎo)課能夠讓學(xué)生了解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生分析自身優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明白自己合適什么工作，想要從事什么工作，從而明確自身就業(yè)目標(biāo)。

2 高校就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)

2.1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的優(yōu)化開(kāi)展

在部分高校中，并沒(méi)有重視就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課流于形式或者缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性。這不僅不能為學(xué)生的就業(yè)提供可靠建議，好造成學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資力量的投入。教師是就業(yè)指導(dǎo)課的組織者，教師能力的高低直接決定著就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，從而促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的優(yōu)化開(kāi)展。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。學(xué)校為了更好地將就業(yè)指導(dǎo)課的優(yōu)化開(kāi)展落到實(shí)處，應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)施，強(qiáng)抓紀(jì)律，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的優(yōu)化開(kāi)展，能夠讓課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而有效解決學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生提供建議。

2.2 重視教師的教學(xué)能力

教師是就業(yè)指導(dǎo)課的主導(dǎo)者，教師的能力不僅決定了課程的有效性，還決定了建議和思想的正確與否。學(xué)校重視教師的教學(xué)能力，不僅是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。因此，在高校就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)重視教師的教學(xué)能力。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)吸取優(yōu)秀的師資力量。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)教師的招聘時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求教師的專業(yè)知識(shí)，人品性格以及經(jīng)驗(yàn)，從而能夠挑選出優(yōu)秀的教師，提高就業(yè)指導(dǎo)課的有效性。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以及考核。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師給予一定的培訓(xùn)和深造，從而提高教師的教學(xué)能力。同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)抓考核，引導(dǎo)教師不斷自學(xué)，積極提高教學(xué)能力，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)校重視教師的教學(xué)能力，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，從而保障就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量。

2.3 完善就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式

教學(xué)方式的合適先進(jìn)與否影響著就業(yè)指導(dǎo)課程的有效性，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)也有著間接影響。傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授并不適用于就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)以關(guān)注實(shí)事，以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，為學(xué)生提供先進(jìn)可靠的指導(dǎo)。因此，在高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更清晰地了解就業(yè)形勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)注重就業(yè)指導(dǎo)課程的先進(jìn)性，提供更詳細(xì)全面的就業(yè)形勢(shì)和知識(shí)分享，從而讓學(xué)生能夠有仔細(xì)的了解，為自己的就業(yè)作有效參考。其次，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的就業(yè)提供指導(dǎo)。例如，教師可以開(kāi)展一個(gè)職位招聘活動(dòng)，自己擔(dān)任面試官，讓學(xué)生來(lái)面試。這種活動(dòng)可以讓學(xué)生最直接的感受就業(yè)問(wèn)題，幫助學(xué)生了解面試的感覺(jué)以及該如何做。完善就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生面對(duì)就業(yè)。

第9篇：對(duì)教學(xué)方式的建議范文

1.教材不規(guī)范

會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為核心來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，教材的知識(shí)體系要求理論與實(shí)踐并重。 然而當(dāng)前市場(chǎng)流通的統(tǒng)編會(huì)計(jì)電算化教材盡管很多但真正適用于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的卻很少。一類教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于理論介紹，大篇幅講述會(huì)計(jì)電算化的基本概念、理論，實(shí)際操作指導(dǎo)很少，使學(xué)生感到厭倦，教學(xué)效果差。另一類教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于實(shí)務(wù)，以案例為主，講述操作程序及步驟，實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較高，似乎是符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。但此類教材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論功底差，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.教學(xué)方式單一

在教學(xué)方式上，相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財(cái)務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無(wú)疑成了一種活化了的軟件說(shuō)明書，根本體現(xiàn)不了教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問(wèn)題的能力。

3.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師

由于會(huì)計(jì)電算化是集計(jì)算機(jī)知識(shí)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)于一體的復(fù)合型課程，且又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此需要教師既要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又要掌握計(jì)算機(jī)操作知識(shí)。然而現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校從事電算化課程教學(xué)的師資力量非常薄弱。在我院，每次上電算化課只有一個(gè)主講教師，上機(jī)實(shí)驗(yàn)一個(gè)老師帶4050個(gè)學(xué)生， 指導(dǎo)力量有限，難以一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的個(gè)別指導(dǎo)和檢查。學(xué)生在操作中，遇到的無(wú)論是系統(tǒng)問(wèn)題，還是操作問(wèn)題，都不能得到及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)踐能力大打折扣，實(shí)驗(yàn)效果不理想。

4.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不健全

會(huì)計(jì)電算化是一門特殊操作技能課程，其對(duì)軟件、硬件的要求以及所處環(huán)境要求都比較苛刻，因此需要學(xué)院為會(huì)計(jì)專業(yè)配備必需的專有實(shí)驗(yàn)室。我院在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面較為健全，現(xiàn)已建成了湖北省省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，基本能夠全面滿足教學(xué)需要。然而許多高職院校由于決策者的重視度低以及學(xué)院經(jīng)費(fèi)不足等原因，在專業(yè)機(jī)房建設(shè)及更新方面都比較滯后。

二、改進(jìn)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的建議

1. 加強(qiáng)教材建設(shè)

建議高職院校在教材的建設(shè)上，應(yīng)立足于自編為主購(gòu)買為輔的原則，結(jié)合本校的教學(xué)特點(diǎn)，以特定企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為案例編寫講義，在逐步完善的基礎(chǔ)上再出版發(fā)行。 教材在內(nèi)容安排上應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的原則，以會(huì)計(jì)電算化操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理和日常維護(hù)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.改進(jìn)教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)， 在電算化教學(xué)中，我們對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問(wèn)題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有給予足夠的重視。廣泛利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段將具體案例制作成課件，采用多媒體教學(xué)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法及開(kāi)放式教學(xué)法等方式實(shí)現(xiàn)講、演、練一體化教學(xué)模式，有利于教學(xué)形式的活躍、教學(xué)效果的提高。

3.提高師資隊(duì)伍建設(shè)

會(huì)計(jì)電算化這門課程要求指導(dǎo)教師要具有過(guò)硬實(shí)際操作技能、豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。因此在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)專業(yè)教師。只有深入軟件公司接受針對(duì)性專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教材的編寫及實(shí)踐課程的操作與指導(dǎo)?；蚴菍I(yè)進(jìn)修或是到企業(yè)進(jìn)行掛職練習(xí)，充分了解電算化在企業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用情況。這樣才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)機(jī)房建設(shè)方面應(yīng)加大投入保證實(shí)驗(yàn)所需要的軟、硬件的需要，也可采取校企合作以及學(xué)院與軟件公司合作的方式進(jìn)行建設(shè)。在機(jī)房建設(shè)中要切實(shí)、可行，不能流于形式。內(nèi)部以局域網(wǎng)結(jié)構(gòu)建立計(jì)算機(jī)配置盡量合理，能夠滿足相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)及財(cái)務(wù)軟件的正常運(yùn)行。同時(shí)機(jī)房還應(yīng)配有投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施以便于教師邊講解、演示，邊讓學(xué)生練習(xí)。