自主學(xué)習(xí)的總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

摘 要：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，并未對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運(yùn)動”一節(jié)時，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細(xì)致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在課堂中習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過語言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，學(xué)生個體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識學(xué)習(xí)不扎實，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)將初中階段的地理知識學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)注重查缺補(bǔ)漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)對其一一進(jìn)行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行地理知識自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。

三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點描述較多，在自主學(xué)習(xí)時高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的字詞對南方地區(qū)的t壤特點進(jìn)行總結(jié)歸納。通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點進(jìn)行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)

在地理自主學(xué)習(xí)過程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報告，在反思總結(jié)報告中，對本周地理自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過程中，高中地理教師也應(yīng)積極對自身的地理教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時分享給學(xué)生，激勵高中生更為積極地進(jìn)行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

五、結(jié)束語

總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，不應(yīng)操之過急，而應(yīng)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步實施。

作者簡介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴京麗.高中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實驗研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

第2篇：自主學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

一、關(guān)注課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是課前學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)了解每課的生詞、知識點、重點難點并找出疑難問題，帶著這些問題進(jìn)入課堂，為課中自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。例如我在8B教學(xué)中，把每個單元中的每個板塊都提前分發(fā)了預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生利用自習(xí)課的時間小組預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容，新的單詞和新的短語先由自己自學(xué)，比如對于單詞，把音標(biāo)和詞性寫出來，然后自己試著讀。對于新的短語，用筆先畫出來。對于自己不能解決的問題，再和小組成員共同討論。如小組不能解決，可以請其他小組幫忙或者上課提出來共同解決。另外，預(yù)習(xí)時每個小組必須找出我的疑難問題由上課來共同解決。通過一段時間的嘗試，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力提高了，從而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和英語成績都得到了提高。

二、關(guān)注課中自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在英語課堂中自主學(xué)習(xí)并不是說完全由學(xué)生毫無計劃的自己學(xué)習(xí)，并不意味著教師沒事可做了。而是要求教師在課前認(rèn)真鉆研，認(rèn)真思考課怎么才能上好，思考學(xué)生怎樣才能真正地動起來，思考學(xué)生怎樣才能提高英語自主學(xué)習(xí)的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入自主探索。創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生的主動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)淖灾魈剿饔质翘岣哒n堂效率的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)8B Unit 2 Integrated skills 這個板塊時，上課鈴一響，我就開始用英語說出我自己旅游了中國的哪些地方，參觀了哪些名勝，對那些旅游景點進(jìn)行了描述和評價并說出了旅游之后的感受，不僅欣賞了風(fēng)景，還增長了知識，開拓了視野。為這一課到中國旅游這個話題創(chuàng)設(shè)了情景，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后再問學(xué)生喜不喜歡旅游，去過哪些地方以及今后打算去哪些地方，并讓學(xué)生們對名勝進(jìn)行描述以及說出自己的感想。適時的引入探索，使學(xué)生們的信心大增，立刻學(xué)生們便爭先恐后地用英語回答發(fā)表感想，全班同學(xué)都好像置身于旅游之中，不僅鍛煉了英語口語，也給學(xué)生讓出了更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，從而提高了課堂自主學(xué)習(xí)的效率。

2.全面主動，激發(fā)自主活力。在英語課堂上，布置了本堂課的任務(wù)之后，教師要把時間留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生全面主動地參與到課堂之中。學(xué)生是英語課堂中的主角，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)他們的活力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們體會獲得知識的成就感。例如在對每單元進(jìn)行復(fù)習(xí)時，我先讓學(xué)生自己讀課本，找出每單元的重難點，找完后先小組自主討論，讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，然后對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，同時鼓勵他們大膽主動地講，并給予加分。這時，平時基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也非?；钴S，我不時地對他們進(jìn)行贊揚(yáng)，即使是幾句簡單的“very good，excellent，not bad，right，you’ve

done well，you are very clever?！币蔡岣吡怂麄兊膶W(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的生機(jī)和活力。

3.反復(fù)操練，提高自主能力。反復(fù)操練是加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，可采用多種手段進(jìn)行反復(fù)操練，吸引學(xué)生參與其中，使每位學(xué)生都能在輕松中自主學(xué)習(xí)知識，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力。例如我在教東、西、南、北這幾個英語單詞時，利用多媒體結(jié)合地理中的知識以及中國地圖，對學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)操練，同時引伸出介詞in，on 和to 的用法，in 是A在B的范圍之內(nèi)，on是A和B相鄰，之間沒有距離，to是A和B相鄰，之間有距離，并通過中國地圖中的幾個地名來呈現(xiàn)句子，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過大量的多媒體資料，讓他們進(jìn)行這幾個單詞的操練，給他們留下直觀的感覺，結(jié)果想讓他們不記得都很難，既訓(xùn)練了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.鞏固總結(jié)，提高自主效率。每堂課利用最后幾分鐘鞏固總結(jié)是不可缺少的，鞏固總結(jié)加深了學(xué)生對新舊知識的記憶。老師或?qū)W生自己對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶總結(jié)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了升華，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。我在教比較級時，在課堂對比較極可能會出現(xiàn)的句子進(jìn)行操練之后，讓學(xué)生對照所操練的句子進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生總結(jié)出以下幾種用法：①句中有than 要用比較級。②句中有much，even等要用比較級。③越來越有兩種：比較級+and+比較級，more and more+形容詞/副詞。④“越……，越……”。The more……，the more……。⑤遇到of the two，要用the+比較級。如He is the taller of the two .讓學(xué)生對所學(xué)知識一目了然。因此，歸納總結(jié)不但加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，使重點和難點突出，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

第3篇：自主學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探討

在高中階段的物理學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的物理知識和學(xué)習(xí)技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐的科學(xué)探究精神，促進(jìn)學(xué)生形成更好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。接下來，我將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)探討一下高中物理教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的方法措施。

一、高中物理教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)，要注意教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系

1.教師要及時構(gòu)建“新物理”的教學(xué)觀念

在高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，逐漸把以教學(xué)為中心的教育模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)為中心的教育模式，做好學(xué)習(xí)與教學(xué)的最佳結(jié)合。教師應(yīng)該及時給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程中的幫助，及時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

2.在物理學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

一節(jié)課上教師講得多了，就會占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在新的教育理念下，教師要把更多的時間讓給學(xué)生，讓他們自己學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)到新知識，給學(xué)生更多自我表達(dá)的機(jī)會。教師的精講是很重要的，學(xué)生進(jìn)行自我感情的表達(dá)和認(rèn)識也是很重要的。那么，我們在教學(xué)的過程中就應(yīng)該給學(xué)生提供更多自我表達(dá)的機(jī)會和環(huán)境。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生們動手、動口、動腦的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

二、在高中物理教學(xué)實踐中，實施自主學(xué)習(xí)的途徑和方法

1.充分利用好物理課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中的物理教學(xué)過程中，應(yīng)該利用多媒體技術(shù)或者是演示實驗的形式，讓學(xué)生充分、全面地理解課本知識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用時間來提高效率，讓學(xué)生們自覺閱讀、深入思考、探討，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中總結(jié)物理的探索規(guī)律，使他們一步步掌握物理學(xué)習(xí)的方法和思路。這樣的教學(xué)方法，既可以讓學(xué)生充分理解課本上的知識和內(nèi)容，又可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及實驗和討論總結(jié)出經(jīng)驗，更好地促進(jìn)學(xué)生們對于課本知識的了解和掌握。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行物理實驗，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我們都知道，物理是一門科學(xué)、探究的學(xué)科，而且在學(xué)習(xí)過程中以物理實驗為基礎(chǔ)。實驗是創(chuàng)造、探索、驗證最可靠的手段和方式。觀察是人們開始創(chuàng)造的第一步，要有創(chuàng)造就必須有新發(fā)現(xiàn)，而觀察正是發(fā)現(xiàn)新情況、新問題的一種有效途徑和方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，就必須在平時的教學(xué)過程中將問題意識與觀察技能進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對于平時觀察到的物理現(xiàn)象，要探索它的本質(zhì)以及本質(zhì)后面深層次的內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行自主總結(jié)

教師一定要弄清楚現(xiàn)階段我們提倡的自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，也不是教師無所事事、學(xué)生隨心所欲。正確的自主學(xué)習(xí)，需要教師和學(xué)生們的共同努力，教師在深入了解教學(xué)的條理性和系統(tǒng)性的同時，還要根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題、找到學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容的途徑，然后再把新知識融入到自己原有的知識體系中去，最后幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在關(guān)鍵時幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。另外，教師要注意的一點就是在進(jìn)行知識點的歸納和總結(jié)時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)概括和全面綜合，這樣的學(xué)習(xí)方式既可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和綜合概括能力，也會讓學(xué)生的知識體系有一個系統(tǒng)的、深層次的提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力

從現(xiàn)階段來講，反思性學(xué)習(xí)是一種能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該及時檢測、采取措施。在完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還應(yīng)該及時、正確、全面地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，吸取在學(xué)習(xí)過程中的教訓(xùn)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，本文從高中物理教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系開始入手分析，然后又從四個方面：充分利用好物理課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行物理實驗，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行自主總結(jié)；教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自覺反思，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，詳細(xì)探討了高中物理教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的方法措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光榮.以自主學(xué)習(xí)為核心的高中物理教學(xué)指導(dǎo)策略分析[J].都市家教，2011.

[2]荀斌志.高中物理教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.

第4篇：自主學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新教學(xué)模式 自主 愉悅地學(xué)習(xí) 學(xué)法指導(dǎo)探究

一、本課題的研究背景和意義

隨著教育改革的不斷深入，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性已成為廣大教育工作者的共識，面向新時代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得真正的自主、合作和探究。

二、本課題的研究指導(dǎo)思想

我校八年級語文課題科研組將在學(xué)校教務(wù)處、教科所的領(lǐng)導(dǎo)下，以推進(jìn)教學(xué)改革為核心，大力推廣“1111”新模式教學(xué)方法，大力開發(fā)語文課程資源，認(rèn)真進(jìn)行課題研究，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個孩子能積極主動地在實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。

三、本課題的研究技術(shù)路線

1、開展課題組成員培訓(xùn)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)語文新課程理念，更新課題組成員的教學(xué)觀念，為開展課題研究做準(zhǔn)備。

2、開展專題問卷調(diào)查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀。

3、在課堂上進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。

4、建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂激勵性評價機(jī)制。

四、本課題的研究目標(biāo)

1、近期目標(biāo)

⑴引導(dǎo)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們轉(zhuǎn)變觀念，在班級營造一個給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和氛圍。⑵組織課題組成員進(jìn)行問卷調(diào)查，找出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。⑶針對這些問題提出解決的方法，在整理這些方法的基礎(chǔ)上，探索和開發(fā)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

2、預(yù)期目標(biāo)

⑴使學(xué)生“會學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑵提高教師在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)、不斷實踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。⑶形成系統(tǒng)、實用、開放的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模式。

3、長遠(yuǎn)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、本課題的研究內(nèi)容

1、研究自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論。

3、以課堂閱讀教學(xué)為重點，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐研究。

4、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。

5、研究自主學(xué)習(xí)的課堂評價機(jī)制。

6、研究課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo).

六、本課題的研究策略

1、教師精講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的策略研究。

2、學(xué)生自主性課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究。

3、實踐“開放性作業(yè)”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究。

七、本課題的工作要點

1、加強(qiáng)自主性理論學(xué)習(xí)提高認(rèn)識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，進(jìn)一步提高教師的教育智慧，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立課堂教學(xué)以“學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)的觀念，并運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。

2、深入探究本?！?111”教學(xué)新模式。

3、積極實驗并構(gòu)建“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)模式。

4、學(xué)期末做好總結(jié)，教師寫出階段性總結(jié)和有關(guān)論文。

八、本課題的實施步驟

第一階段：申報階段，進(jìn)行課題論證（2011年9月）。

第二階段：準(zhǔn)備階段，制定課題實施方案（2011年9月）。

第三階段：實施階段，理論研究與實踐探索（2011年10月－2011年12月）。

第四階段：總結(jié)階段，總結(jié)和推廣（2012年1月－2012年2月）。

九、本課題的研究步驟

準(zhǔn)備階段：2011年9月上旬，開展討論，論證課題。

第5篇：自主學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院 工科學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

[中圖分類號]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0196-02

一、問卷調(diào)查簡述

新時代下，獨立學(xué)院工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。為了符合該培養(yǎng)目標(biāo)以及適應(yīng)就業(yè)需求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為教育的關(guān)鍵目的之一。并且當(dāng)今處于快速發(fā)展的新時代，我們的學(xué)生是否具有競爭力和潛力，是否具有駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上也取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由于獨立學(xué)院學(xué)生及其未來就業(yè)的特殊性，學(xué)生培養(yǎng)方案應(yīng)與其他類型學(xué)校有所區(qū)別。本文針對三所獨立學(xué)院的學(xué)生通過問卷進(jìn)行調(diào)查，分析現(xiàn)今獨立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，從知識管理的角度出發(fā)提出針對獨立學(xué)院工科學(xué)生人才培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力提升方法，以期促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

為了有針對性地研究與分析獨立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，我們對東北師范大學(xué)人文學(xué)院、長春光華學(xué)院、長春科技學(xué)院三所獨立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過此次調(diào)查，掌握獨立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點。

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷812份，回收792份，其中有效問卷752份。問卷內(nèi)容包含以下幾個方面：對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識；學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計劃；自我監(jiān)管能力；學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、反思和總結(jié)；學(xué)習(xí)資源的利用；學(xué)生的實踐動手能力。

根據(jù)對有效調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果分析可知，現(xiàn)今獨立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有以下特點：

1.對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。大部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)還停留在認(rèn)知階段，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的只有53%，并且調(diào)查中有32%的學(xué)生表示不喜歡自身所學(xué)專業(yè)，上學(xué)是為了獲得文憑。

2.缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。雖然調(diào)查顯示有70%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是只有45%的同學(xué)為自己制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，最終能堅持執(zhí)行的僅剩下18.4%。

3.自我管理能力差。調(diào)查中有31%的學(xué)生表示聽課時無法集中注意力，課余不能保證兩小時學(xué)習(xí)的占54%，保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的僅有34%，這些都體現(xiàn)了獨立學(xué)院學(xué)生自我管理能力差的現(xiàn)狀。

4.缺乏對學(xué)習(xí)效果的評價與總結(jié)。定期復(fù)習(xí)和總結(jié)是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有43%的學(xué)生會進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠進(jìn)行總結(jié)的同學(xué)則僅有34%，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)只依靠老師。

5.不善于利用學(xué)習(xí)資源。在現(xiàn)今這個信息時代，知識更新極快，課堂所學(xué)的只是課程基礎(chǔ)知識，但僅有半數(shù)同學(xué)能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用圖書館及其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)要更少。

6.實踐動手能力差。實踐是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑，但在實踐環(huán)節(jié)中，27.7%的學(xué)生選擇消極怠工，能理論結(jié)合實際的只有55%，學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力提升的方法

我國傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)理論知識的獲取，忽略了隱性知識對掌握和理解理論知識的促進(jìn)作用。由知識管理理論可知，顯性知識與隱性知識可以相互轉(zhuǎn)化。隱性知識是通過不斷的教育訓(xùn)練、邊做邊學(xué)的學(xué)習(xí)過程獲得的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在這一過程中十分關(guān)鍵。通過自主學(xué)習(xí)可以將理論知識內(nèi)化為個人掌握的隱性知識，經(jīng)過進(jìn)一步實踐使理論結(jié)合實際，不斷積累隱性知識，促進(jìn)顯性知識的理解吸收。

筆者在知識管理理論的指導(dǎo)下，結(jié)合對實際調(diào)查問卷的結(jié)果分析，擬定了以下幾點方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在顯性知識與隱性知識的相互促進(jìn)下不斷提升。

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識應(yīng)該具體到每一堂課。首先，教師要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用；其次，教師在授課過程中應(yīng)重視與學(xué)生的互動交流，將理論知識與社會實踐中的應(yīng)用結(jié)合起來，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動；最后，下課給學(xué)生布置需要深入學(xué)習(xí)的作業(yè)，通過每一堂課、每一門課的點滴積累，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）建設(shè)合理的課程體系

合理的課程體系對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵。可以采取增加實驗課和集中實踐環(huán)節(jié)的方式，實踐過程中學(xué)生能夠獲得隱性經(jīng)驗型知識，并能加深顯性理論知識的理解，顯性知識的加深理解又能進(jìn)一步指導(dǎo)實踐。也可以通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得文字、圖片、視頻等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以設(shè)計一些課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為教學(xué)的一部分，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式變得靈活生動，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）建立科學(xué)的成績評價系統(tǒng)

傳統(tǒng)的成績評價采用的是期末試卷考核知識點的方式，但是對于獨立學(xué)院的工科學(xué)生來說，很多科目只依靠考試成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是不夠科學(xué)和客觀的。應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果引入考核評價系統(tǒng)，如實驗環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)等。實驗環(huán)節(jié)的考核能更加合理的檢驗學(xué)生對于理論知識的掌握和理解。學(xué)習(xí)小組可以按照“條件均衡、優(yōu)勢互補(bǔ)；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建，這種學(xué)習(xí)方式可以從認(rèn)知、情感和行為等不同層次提高學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)成果的評價中應(yīng)重視學(xué)習(xí)的寬度和深度，可以通過論文及答辯的形式評定學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富自主學(xué)習(xí)實踐活動

豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐活動可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。自主學(xué)習(xí)活動的方式具有多樣性，可以是科技講座、專業(yè)競賽等。這些活動可以開闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握信息檢索技巧，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

本文通過調(diào)查問卷的方式，分析了現(xiàn)在獨立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點。利用知識管理相關(guān)知識分析自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，最終結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗擬定有針對性的教育措施和完善的評價體系，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Qigong Zhan，Guangran Liu，Education Knowledge Management a new aspect on the research of Education technology，modern educational technology，vol.2002（02）：22-25.

第6篇：自主學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中 高中生物 課堂 自主學(xué)習(xí)

新課改對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做了重要的強(qiáng)調(diào)，高中的各個科目都應(yīng)該在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中生物課堂教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)新課改的要求，針對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力做相應(yīng)的改變。同時，也是為了保證學(xué)生能夠?qū)W會更加有效的學(xué)習(xí)方法，本文以高二生物課程中的“探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的課堂設(shè)計為例，來做如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究。

一、課前教學(xué)計劃目標(biāo)的設(shè)定

課前，教師針對本節(jié)課所要講的內(nèi)容要進(jìn)行知識和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。教師在設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，既需要設(shè)定周教學(xué)目標(biāo)、月教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)期教學(xué)目標(biāo)等，還需要服從整體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以起到對于學(xué)生知識的鞏固以及對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用。同時，教師對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都應(yīng)該能夠掌握。不一定每節(jié)課都要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到了如指掌，但對于課堂中的個別學(xué)生應(yīng)該做相應(yīng)的記錄。通過一段時間的對比，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于在日后的教學(xué)中能夠做到有針對性地教學(xué)。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

“探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程”這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是以實驗為主。在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時，主要通過進(jìn)行自主實驗來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而教師的講課內(nèi)容只起輔助作用，教師只需要對學(xué)生在試驗中所遇到的問題進(jìn)行有針對性的講解，并對知識內(nèi)容的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充。

1.多媒體課件的應(yīng)用

通過多媒體課件在課堂中的應(yīng)用，為學(xué)生指引本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引出學(xué)習(xí)的方向，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在多媒體課件中出現(xiàn)了大量只有植物的圖片，植物朝著不同的方向生長，教師提出疑問：“導(dǎo)致植物朝著不同方向生長的原因是什么？”教師提出問題，引出學(xué)生的疑問，促使學(xué)生自主思考。這不但是對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的檢測，也是激發(fā)學(xué)生思考的一種教學(xué)手法。

當(dāng)學(xué)生統(tǒng)一了答案之后，為檢測學(xué)生的答案是否正確，多媒體課件出現(xiàn)了同樣的這些植物的圖片，只不過圖片中都多了陽光的照射，使學(xué)生更加明了植物朝著不同方向生長的原因是向光性。

2.自主實驗

教師再次拋出問題：“為什么植物具有向光性，向光性與什么有關(guān)？”教師準(zhǔn)備實驗的材料，主要的實驗材料有胚芽鞘、光源、錫箔紙、刀片以及記號筆等。教師在這些實驗材料中加入很多本次實驗用不到的材料，讓學(xué)生自主選擇，通過學(xué)生的選擇過程可以清楚學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況。錯誤的選擇會導(dǎo)致實驗的失敗，這更能加深學(xué)生對于本節(jié)知識的記憶，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

教師讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗，每組需要對實驗情況進(jìn)行記錄。因為前期教師對于實驗內(nèi)容沒有做過多的講解，只是拋出了一個籠統(tǒng)的問題，這可能導(dǎo)致一些學(xué)生找不準(zhǔn)實驗的方向。這個時候，需要教師根據(jù)學(xué)生實驗的整體情況進(jìn)行處理，如果大多數(shù)學(xué)生沒有找準(zhǔn)實驗的方向和實驗的方法，為了能夠獲得實驗的結(jié)果，教師需要為學(xué)生指引一下實驗的方向；如果只有少數(shù)的學(xué)生沒有選對實驗的方向，教師可以從旁指點，同時提醒學(xué)生將實驗中的問題進(jìn)行記錄。在這個過程中，教師應(yīng)該對每個小組的實驗情況進(jìn)行記錄，對實驗中出現(xiàn)的問題和實驗記錄過程中出現(xiàn)的問題教師都應(yīng)該做相應(yīng)的了解以及記錄，以便在實驗完成之后針對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的講解。

3.實驗總結(jié)

當(dāng)實驗結(jié)束以后，教師需要根據(jù)具體的實驗情況，分析實驗中所出現(xiàn)的問題。問題大致可以分為沒有做課前預(yù)習(xí)，只做了粗略的課前預(yù)習(xí)，操作手法的失誤，實驗記錄的不準(zhǔn)確等。教師對于這些問題要進(jìn)行總結(jié)，對于實驗中表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)，對于沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生要給予指點。通過教師的總結(jié)，學(xué)生明確了自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，可以在以后的課前預(yù)習(xí)中找準(zhǔn)預(yù)習(xí)的方向，也知道了課前預(yù)習(xí)的重要性。同時，通過學(xué)生自主地動手實驗，更加深化了對于知識的掌握。在這個過程中，教師一直扮演輔助者和提問者的角色，僅僅是拋出問題要學(xué)生自主地尋求解決問題的辦法。教師的放手促使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過小組內(nèi)的團(tuán)隊合作共同尋找解決問題的辦法，并通過小組間的良性競爭增強(qiáng)學(xué)生對于知識的渴求。教師在課堂中的干預(yù)越大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性越小。所以，在整個課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)該針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測并提出問題，以學(xué)生解決問題為主，教師對于知識的講解為輔，充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師也可以通過一些障礙的設(shè)定來促使學(xué)生迸發(fā)更高的自主學(xué)習(xí)能力，譬如在實驗設(shè)計時故意遺漏實驗中會用到實驗材料，通過替代實驗材料的選擇來激發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主觀能動性。

三、知識總結(jié)

實驗完成以后，教師要求學(xué)生對于此次實驗進(jìn)行總結(jié)，通過學(xué)生總結(jié)中所出現(xiàn)的問題引出教師接下來的教學(xué)內(nèi)容。教師用多媒體課件為學(xué)生解答在實驗中遇到的問題。首先，學(xué)生所做的實驗是達(dá)爾文實驗，它是通過實驗的過程來證明由于單側(cè)光對胚芽鞘的尖端產(chǎn)生了刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的結(jié)果伸長區(qū)時，會造成背光面比光面生長快，因而出現(xiàn)向光性的彎曲。通過對于實驗的總結(jié)分析，學(xué)生更加清晰實驗的作用。其次，通過對詹森、拜爾以及溫特實驗的講解探究出生長素的存在，引出生長素的概念，從而將整節(jié)課所講的內(nèi)容融會貫通。

然后，教師可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識的總結(jié)，形成邏輯概念圖用于記憶。學(xué)生進(jìn)行完知識總結(jié)后，教師將自己對于本節(jié)課的知識總結(jié)的邏輯概念圖向?qū)W生展示，學(xué)生通過對比加深對知識的記憶。而教師可以通過對學(xué)生知識總結(jié)的情況進(jìn)行講解，使學(xué)生更加清晰邏輯概念總結(jié)的方式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中可以形成良好的邏輯思維能力。

四、知識內(nèi)容的鞏固

在進(jìn)行知識總結(jié)后，需要教師通過邏輯概念圖來帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識。在這個過程中，不能單純地依靠教師的講解，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動，通過學(xué)生對知識點的補(bǔ)充、教師對于基礎(chǔ)知識的提問或者問題搶答游戲等方式來進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固。在這個基礎(chǔ)知識鞏固的過程中，也可以進(jìn)行更高層次的提升訓(xùn)練，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅停留在課本學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師可以對本節(jié)課所學(xué)到的幾個實驗提出質(zhì)疑，讓學(xué)生探究相關(guān)實驗的正確性、嚴(yán)密性、可替代性等，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

綜上所述，教師在課堂上不但要讓學(xué)生掌握知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上的干預(yù)性越高，則學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的主動性就越低。所以，教師在課堂上要合理地設(shè)計課程內(nèi)容，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]金奎.淺談高中生物自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教師，2013（4）.

[2]孫統(tǒng)新.論如何在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)[J].文理導(dǎo)航，2013（2）.

第7篇：自主學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 思想政治 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

1 自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的概述

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也倡導(dǎo)過與新課程理念相吻合的一些方式，但是在現(xiàn)實的教學(xué)中卻很容易因為高考的壓力變成死記硬背。而自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的不同在于強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。

2 現(xiàn)階段高中政治課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況

2.1 中學(xué)政治課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣有待提高。從調(diào)查結(jié)果看，該校學(xué)生對于思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有待提高。對于思想政治課不感興趣的比例占了55%。從數(shù)據(jù)可以看出從感興趣到不感興趣的比例為30%，這是個值得注意的現(xiàn)象，而其主要是教材內(nèi)容與教材難度的原因，如認(rèn)為教材內(nèi)容枯燥與教材難度差別大的比重達(dá)到86%。現(xiàn)階段的中學(xué)政治課堂，學(xué)生感到教材內(nèi)容枯燥，教材難度大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，意味著自主學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)。中學(xué)教師要針對學(xué)生這一問題，采取措施，首要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 中學(xué)政治課學(xué)生對教師的依賴性過強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，自學(xué)能力較弱，對老師的依賴性很強(qiáng)，不善于獨立思考和分析。到了高中，思想政治課學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，做到舉一反三，觸類旁通，但絕大多數(shù)的高一新生，往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。

再者，高中有一大批學(xué)生沒有掌握思想政治課的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中仍然是老師怎么教就怎么學(xué)。對于這門課程認(rèn)為“已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)方法”的高中學(xué)生的比例為16%，想在學(xué)習(xí)方法上得到指導(dǎo)的學(xué)生比例為43%，這說明高中學(xué)生十分迫切地希望掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法最主要的原因是教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和方法應(yīng)了學(xué)生之所需。

其次，高一大部分學(xué)生，認(rèn)為這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是“掌握老師課堂所授的知識框架、抓住課堂，專注聽講和死記硬背”，其比例為63%；想通過“學(xué)與思相結(jié)合、題海戰(zhàn)術(shù)，不斷總結(jié)”的高中學(xué)生的比例為27%；而注重時政新聞學(xué)習(xí)的高中學(xué)生比例為10%?？梢?，高一學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的方法還只是停留在表面的知識接受階段，絕大部分依賴教師的講解總結(jié)和習(xí)題的反復(fù)磨練，自我學(xué)習(xí)力還不強(qiáng)。

3 高中政治課自主學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的對策探討

3.1 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求索實踐。因此，必須千方百計激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師要不斷讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)情境中、在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我體驗成功的快樂，使學(xué)生始終產(chǎn)生愉快、驚喜的積極情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；通過多樣的課堂模式、靈活的教學(xué)形式、多變的教學(xué)方法、多彩的課外活動和恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，活躍課堂氣氛、開闊學(xué)生思路，鞏固和提升學(xué)習(xí)興趣，并持續(xù)不斷地誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和新的學(xué)習(xí)需要。

3.2 把學(xué)習(xí)的舞臺還給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。應(yīng)試教育下的思想政治課教學(xué)，過分注重“灌輸式”教學(xué)方法和被動的“接受式”學(xué)習(xí)方法，教師把持課堂唱“獨角戲”，學(xué)生成了被動接受知識的“容器”，從而使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的機(jī)會。真正的教學(xué)，沒有學(xué)生積極主動的參與簡直是不可想象的。教師要從以自我為中心的教學(xué)怪圈中跳出來，努力構(gòu)建一個讓學(xué)生成為課堂核心人物，成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的“舞臺”即課堂還給學(xué)生，通過學(xué)生自主性、合作性與探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)自身主動全面發(fā)展。

3.3 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)愿望、意識與習(xí)慣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要通過構(gòu)建學(xué)生主體參與探究式教學(xué)模式，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望與意識、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)實踐中獲得成功、體驗快樂，成為樂學(xué)的主人。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！辫b于此，教師要通過營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)既適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)又生動靈活的教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)獨立探究與思考的教學(xué)過程、激勵學(xué)生主動參與的評價機(jī)制的教學(xué)情境，最大限度地提供學(xué)生親身參與的機(jī)會，凡是諸如課前預(yù)習(xí)、資料查詢、知識和方法的歸納總結(jié)等等學(xué)生能通過自身努力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都要提供充分的時空放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，實現(xiàn)“現(xiàn)象讓學(xué)生去觀察，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去創(chuàng)造，結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)”的教學(xué)理想。這樣教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，而且還能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：自主學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

我校課題——《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，是經(jīng)xx縣教研室所批準(zhǔn)的縣級立項課題，經(jīng)過xx校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學(xué)生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。還有的學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動接受狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，過分注重學(xué)生的考試成績，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。在全面實施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學(xué)情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、課題研究的任務(wù)及對象

本課題研究的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、

探究學(xué)習(xí)、

合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，

將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學(xué)生

三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

借鑒國內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動接受式學(xué)習(xí)為主動式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

（二）研究內(nèi)容

。本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、

課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學(xué)會相關(guān)的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。

四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規(guī)劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規(guī)劃設(shè)計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設(shè)計課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

9

月－2020

年7月）課題實施階段

現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡要總結(jié)：通過理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達(dá)成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學(xué)生們進(jìn)行思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。比如

圍繞課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這種方式開展課前預(yù)習(xí)，如何鞏固所學(xué)內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習(xí)計劃，如何復(fù)習(xí)等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開展此項課題研究的重要任務(wù)。

第三階段：（2020

年

9

月－2016

年

7

月）結(jié)題階段

研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教科室負(fù)責(zé)組織實施。通過實施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，

通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實施計劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

4、對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強(qiáng)成果意識。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：

副組長：

成

第9篇：自主學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；語言自主學(xué)習(xí)中心；高職教育

一、自主學(xué)習(xí)的概念和理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今高校外語教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。從上世紀(jì)80年代中期開始，中外學(xué)者們就從不同的角度，如學(xué)習(xí)能力、方式方法、學(xué)習(xí)過程等，對自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念進(jìn)行了全面深入的研究，并提出外語教學(xué)既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，也要幫助他們獲得自主性，即學(xué)會如何獨立自主地學(xué)習(xí)。

雖然專家學(xué)者們對于自主學(xué)習(xí)的定義始終沒有達(dá)成共識，但其本質(zhì)內(nèi)涵是一致的。國內(nèi)學(xué)者普遍傾向Benson & Voller的觀點，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)界定為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”，這種能力表現(xiàn)在以下五個方面：（1）學(xué)習(xí)者能夠處在完全自學(xué)的狀態(tài)中；（2）在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；（3）一種與生俱來的、受校園學(xué)習(xí)環(huán)境抑制的能力；（4）學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；（5）學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。

自主學(xué)習(xí)的不同定義源自它廣泛的理論基礎(chǔ)。社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)、二語習(xí)得等多門學(xué)科理論，其核心都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性和主動性，均為自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

二、語言自主學(xué)習(xí)中心的重要性和現(xiàn)實意義

教育部于2007年7月公布新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出改革大學(xué)英語教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的單一教學(xué)模式，采用基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，使外語學(xué)習(xí)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。由于高職教育具有鮮明的職業(yè)特性，重在培養(yǎng)具備較高語言實際運(yùn)用能力的人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力乃至終身學(xué)習(xí)的能力，因此，高職院校的英語教學(xué)改革顯得尤其迫切。高職院校的英語作為一門基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)時間十分有限。在此現(xiàn)實條件下，英語基礎(chǔ)普遍較差的高職學(xué)生僅靠課堂時間是無法學(xué)好外語的，必須通過課堂內(nèi)外的努力，尤其需要在課后接觸更多的語言輸入，增加更多使用語言的機(jī)會。因此，高職院校需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，方能培養(yǎng)學(xué)生較高的自主學(xué)習(xí)意識，有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。

語言自主學(xué)習(xí)中心作為在改革的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的新興事物，充分利用現(xiàn)代化多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，是一個優(yōu)化了的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，其功能是提供自主學(xué)習(xí)材料以滿足學(xué)習(xí)者的使用需求，并通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。近十年來，各高校紛紛建立了各種規(guī)模的語言自主學(xué)習(xí)中心。這些中心配置了電腦、網(wǎng)絡(luò)、影碟機(jī)等硬件設(shè)施，并結(jié)合教學(xué)安排和課程設(shè)置，安裝了各種學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可根據(jù)自己的實際外語水平，自由擇級進(jìn)行聽說讀寫四大技能的訓(xùn)練，滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的個性化使用需求。中心配置的其他資源，如原版影音資料、美文賞析和歌曲欣賞等，能拓展學(xué)生的語言輸入渠道，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中心的軟件系統(tǒng)還提供測試和評價平臺，幫助學(xué)生掌控和管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率，對于學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的技能薄弱項，自主分配時間和力度，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

語言自主學(xué)習(xí)中心這種不受時間、空間的限制，無外在壓力的自由環(huán)境，有利于學(xué)生發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略，反思學(xué)習(xí)過程，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，并逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。

三、武職語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)實踐

筆者所在的武職于2007年被教育部列入全國重點建設(shè)示范性高職院校。為了進(jìn)一步深化高職高專英語教學(xué)改革，借全國高職示范性院校建設(shè)之機(jī)，武職語言自主學(xué)習(xí)中心也納入建設(shè)范圍，并于2009年4月建成并投入使用。由此，武職的外語教學(xué)模式由原來單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改為“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+教師約課輔導(dǎo)”的全新教學(xué)模式。

武職語言自主學(xué)習(xí)中心內(nèi)設(shè)420個計算機(jī)座位，可同時滿足420名學(xué)生進(jìn)行英語聽說自主學(xué)習(xí)。中心目前具備4大功能，即英語聽說過級學(xué)習(xí)、智能語音復(fù)古背誦系統(tǒng)、《雅信達(dá)》海量信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)和《新視野視聽說》課程配套學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下制定個性化的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度安排，按時完成《聽說過級》等自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的教學(xué)要求。中心為學(xué)生提供友好的自主學(xué)習(xí)界面和直觀的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，以聽說能力為突破口，通過圖、文、聲、像并茂的多維感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動有趣的真實語境，讓學(xué)生以人機(jī)對話的方式進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的自主操練。教師可隨時登錄班級管理系統(tǒng)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率和成績，并及時解決學(xué)生反映的問題，或進(jìn)行約課輔導(dǎo)。該平臺還能保存學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時間等情況記錄，實現(xiàn)語言教學(xué)的網(wǎng)上作業(yè)、在線考試、自主測驗、師生互動及生生互動等多種功能。

四、武職語言自主學(xué)習(xí)中心對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果

筆者所帶的機(jī)電學(xué)院11級大一新生第一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容除了課堂教學(xué)外，還安排了基于網(wǎng)絡(luò)的《聽說過級》自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成課堂教學(xué)上無法有效進(jìn)行的個性化聽說訓(xùn)練。該軟件平臺設(shè)有入門測試、定級學(xué)習(xí)、成績測試、反饋總結(jié)等程序。學(xué)生登錄系統(tǒng)后，先進(jìn)行入門測試，以確定自己的初始聽說水平，然后以此初始級別為依據(jù)進(jìn)行自主聽說訓(xùn)練，待聽說水平已達(dá)到該級別要求后，升入下一級，進(jìn)行更高級別的聽說訓(xùn)練。

大二上學(xué)期不再安排課堂教學(xué)，學(xué)生改用另一個英語學(xué)習(xí)軟件——《新視野視聽說》課程配套學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)之前課堂教學(xué)中的英語知識學(xué)習(xí)，完成與課文配套的拓展練習(xí)，以檢查自己對所學(xué)知識的掌握情況并及時反饋給教師。通過知識拓展，學(xué)生不僅可以擴(kuò)大英語詞匯量、拓寬知識面，還能提高英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識、能力、主動性和創(chuàng)造性。

雖然教師的指導(dǎo)和監(jiān)督貫穿了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全過程，但學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的最佳觀察者、監(jiān)督者和評判者，也是自主學(xué)習(xí)材料最佳的信息反饋者，和自身學(xué)習(xí)需求的最佳分析者。在學(xué)習(xí)活動完成之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作深入的反省和總結(jié)是提高自主學(xué)習(xí)能力最重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思與評價的習(xí)慣，可通過監(jiān)控學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、進(jìn)度和測評結(jié)果，了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，督促和鼓勵學(xué)生對自主學(xué)習(xí)及時反省與記錄，作出合理的評估，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)策略。在完成了一年半的自主學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生對于他們使用過的兩種不同自主學(xué)習(xí)軟件對他們英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果做出書面形式的回顧、反思和評價，并將其反思總結(jié)的成績比例定為《自主學(xué)習(xí)英語》課程期末總評的10%，以鼓勵和促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任而逐步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

通過對自主學(xué)習(xí)過程的回顧、反思和總結(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為兩款軟件具有一些共同優(yōu)點，即內(nèi)容由淺入深，由易到難，學(xué)生易于接受，且內(nèi)容涵蓋范圍廣，涉及到了日常生活的方方面面，具有很強(qiáng)的實用性，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交際對話和口語應(yīng)變能力。其次，兩者聽說部分的“角色扮演”部分都有真實生動的視頻錄像，便于學(xué)生逐句逐段跟讀模仿地道的英語語音語調(diào)。學(xué)生不僅語音得到了糾正和提高，語調(diào)也更富有感情了，不像以前那樣直白、單調(diào)。再者，98%的學(xué)生都認(rèn)為中心學(xué)習(xí)氛圍好，可以大膽開口說英語，他們的口語、聽力水平均有明顯提高，自信心普遍增強(qiáng)。此外，兩款軟件的學(xué)習(xí)還有相輔相成的作用。學(xué)生在第一學(xué)年適應(yīng)了聽說過級的學(xué)習(xí)后，對于更快適應(yīng)難度更大的新視野軟件的學(xué)習(xí)有著很大幫助。

五、結(jié)語

學(xué)生對自主學(xué)習(xí)軟件的實際使用效果做出的評價表明，新視野軟件在學(xué)習(xí)的針對性、個性化、互動反饋和對自學(xué)理解的輔方面均優(yōu)于聽說過級軟件，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。后者更適合英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生使用，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，則提高空間不大。除了對學(xué)習(xí)軟件等自主學(xué)習(xí)材料做出不斷的改進(jìn)和優(yōu)化選擇外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定個性化的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，鼓勵其發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略，反思學(xué)習(xí)過程，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，從而更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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