校企合作獎勵辦法精選(九篇)

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第1篇：校企合作獎勵辦法范文

關(guān)鍵詞：校企同步化；辦學(xué)模式；產(chǎn)教融合；共生發(fā)展

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，中等職業(yè)教育要堅持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體及工學(xué)結(jié)合為改革方向，著力推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的針對性和實效性。

一、校企同步化辦學(xué)模式的內(nèi)涵及必要性

1.校企同步化辦學(xué)模式的內(nèi)涵

校企同步化辦學(xué)模式是指職業(yè)學(xué)校主動與企業(yè)接軌，根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行辦學(xué)的一種模式，也是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，即人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求同步化、課程體系設(shè)置與崗位能力需求同步化、教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境同步化、師資隊伍建設(shè)與企業(yè)人力資源需求同步化，簡稱為“四個”同步化。

2.校企同步化辦學(xué)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才要與企業(yè)需求緊密結(jié)合，充分利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和實踐教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢。學(xué)校通過設(shè)置與企業(yè)需求對接的專業(yè)課程體系、建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能真實感受企業(yè)的工作環(huán)境、了解崗位需求且掌握職業(yè)技能，畢業(yè)與就業(yè)接軌，無需培訓(xùn)就可以直接上崗，還可以培養(yǎng)“雙師型”教師，滿足實踐教學(xué)的需求，做到了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

二、校企“四個”同步化辦學(xué)模式的實踐

近年來博州中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了“四個”同步化辦學(xué)模式的研究與實踐，摸索出一套可行的方案，實踐效果良好。

1.校企共定人才培養(yǎng)方案

在校企合作委員會的指導(dǎo)下，成立由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，根據(jù)相關(guān)崗位群所需的知識點和技能點，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

2.校企共設(shè)課程體系

專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品升級換代要求，適當(dāng)增加選修課程，確保課程體系設(shè)置的適用性和實效性。校企科學(xué)設(shè)置課程考核指標(biāo)，在考核過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課以學(xué)校組織考核為主，專業(yè)核心課程及其實踐環(huán)節(jié)、頂崗實習(xí)等考核由學(xué)校和企業(yè)共同完成，企業(yè)參與決定課程的考核結(jié)果。

3.校企共建實訓(xùn)基地

校內(nèi)實訓(xùn)基地由學(xué)校和企業(yè)共同完成設(shè)計方案，學(xué)校提供實訓(xùn)場地和日常管理，企業(yè)提供實訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)支持，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同完成實訓(xùn)教學(xué)。2014年我校與博樂市隆祥電器開關(guān)廠合作建立了電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試實訓(xùn)室，主要完成低壓電器的裝配與檢測、電氣控制柜的安裝接線與調(diào)試，實訓(xùn)室模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，并在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重時負(fù)責(zé)完成部分生產(chǎn)訂單，既解決了企業(yè)的困難，同時也完成了學(xué)生的實踐教學(xué)任務(wù)。校外實訓(xùn)基地設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，接納學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實習(xí)，實現(xiàn)就業(yè)崗位的零距離接觸。

4.校企共培師資隊伍

學(xué)校要建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，將實踐鍛煉的任務(wù)和要求納入教師業(yè)績考核，增強(qiáng)教師參與的積極性，提高解決實際問題的能力，教師還可以及時掌握學(xué)生未來工作崗位的需求與變化，增強(qiáng)教學(xué)的實效性。

三、校企同步化辦學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施

1.進(jìn)一步健全政府推進(jìn)校企合作的政策法規(guī)與管理機(jī)制

當(dāng)前，國家和省級政府職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運(yùn)行機(jī)制不健全是造成校企合作不深入、不穩(wěn)定的主要原因。加之尚未出臺校企合作中對企業(yè)的考核獎勵辦法，使得企業(yè)深度參與校企合作的積極性沒有得到有效提高。因此，呼吁盡快出臺相關(guān)校企深入合作的政策法規(guī)，將校企專門協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的建立以及對于參與校企合作企業(yè)的考核獎勵等納入政策保證，為校企合作的正常運(yùn)行提供基礎(chǔ)保障。

2.積極探索校企合作的有效模式

目前，校企合作的種類繁多，合作成效參差不齊，還沒有形成有效的校企合作模式。加之校企合作多由學(xué)校和教育部門推進(jìn)，且多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來維系的低層次合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的整體行動。同時，中職生綜合素質(zhì)和處事能力相對偏低，也是影響企業(yè)對校企合作積極性的一個因素。所以，中職學(xué)校急需結(jié)合自身實際，積極探索、創(chuàng)新有效的校企合作模式，而新疆博州中等職業(yè)學(xué)校校企“四個”同步化辦學(xué)模式就是一種有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：校企合作獎勵辦法范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 “教學(xué)做”合一

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0176-02

近年來，高職教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)了大批高端技能型人才。但由于種種原因，高職教育教學(xué)質(zhì)量上還存在一些不容忽視的問題。為提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對高職畢業(yè)生的需求，“十一五”期間，國家部署職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的“四個計劃”中，第一個就是“職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)計劃”。2006年教育部出臺了《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，這個文件明確了實訓(xùn)基地對高職教育人才培養(yǎng)的重要作用，并首次提出建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思路?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》明確提出：在規(guī)劃期內(nèi)國家重點建設(shè)1000個左右生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。這進(jìn)一步說明了建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的重要性。

一、“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的含義

（一）關(guān)于“教學(xué)做合一”?！敖虒W(xué)做合一”是我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生的教育理論。陶行知提出“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的教育思想，他不僅從理論上論證了“做”在教學(xué)中的重要意義，而且在自己的教育教學(xué)實踐中突出和驗證了“做”的重要作用。“做學(xué)教”是一件事情，通過實訓(xùn)裝備的操作把做、學(xué)和教融為一體，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教師在做中教，通過“做事”讓學(xué)生掌握技術(shù)和技能，形成專業(yè)知識運(yùn)用的能力。

類似“做中學(xué)”的科學(xué)教育方式，在國外已經(jīng)歷了幾十年的研究探索，取得了比較成熟的經(jīng)驗。比如，德國的“雙元制”模式就是以企業(yè)為主，學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又同時在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論教育。美國的“產(chǎn)學(xué)合作”模式是以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的一種職業(yè)教育模式，針對不同的專業(yè)設(shè)置，學(xué)校開設(shè)有手術(shù)室和病房供學(xué)生實習(xí)；有較大的溫房和實驗農(nóng)場讓學(xué)生培植花卉、種植果樹和農(nóng)作物，并出售自己的產(chǎn)品；開設(shè)餐廳，以較便宜的價格為市民服務(wù)等，培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力強(qiáng)，適應(yīng)工作快。

（二）關(guān)于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。新加坡的“教學(xué)工廠”就是借鑒德國“雙元制”而提出的一體化教學(xué)模式，是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，與教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式，是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地最早的雛形。

在我國，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是近幾年提出來的。從其功能來看，實踐教學(xué)功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的兩大基本功能，要求實現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一。高職院?？赏ㄟ^在校內(nèi)新建或改造原有實驗實訓(xùn)室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)真實的工廠、車間進(jìn)行布局和設(shè)備選型，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、考核晉級、薪酬激勵等模式進(jìn)行管理，建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實踐教學(xué)場所。在這樣的實訓(xùn)基地進(jìn)行訓(xùn)練，與參加實際工作沒有本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生在校內(nèi)就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)任務(wù)和企業(yè)管理。長期的耳濡目染、環(huán)境熏陶、實際操作、崗位輪換，學(xué)生與實際工作“零距離”對接，實現(xiàn)職業(yè)技能的提升。

二、建設(shè)“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的意義

（一）有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線高端技能型人才的重任，而實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是高職學(xué)生技能成長的三個重要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)基地作為教學(xué)改革和實踐教學(xué)、能力訓(xùn)練的支撐和重要基石，是高職教育人才培養(yǎng)和教學(xué)體系改革的重要組成部分，是高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。同時，實訓(xùn)基地作為對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技能培訓(xùn)與鑒定的重要場所，其水平高低直接影響著教學(xué)效果與學(xué)生的崗位能力、就業(yè)水平。在校企合作、工學(xué)結(jié)合等途徑無法滿足教學(xué)要求，而企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生的技能、上手速度、綜合能力、崗位能力要求越來越高的情況下，建立校內(nèi)“教學(xué)做”合一的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，成為高職院校學(xué)生技能訓(xùn)練的戰(zhàn)略選擇，抑或成為產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的最有效方式。

（二）有利于開展校企合作。校企合作是學(xué)校與企業(yè)在各自的利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種合作教育模式。但是校企雙方利益趨同點不盡相同，企業(yè)需要學(xué)校的技術(shù)支持，而學(xué)校追求企業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)方面的幫助，在設(shè)備、技術(shù)能力方面對企業(yè)沒有太多的幫助；學(xué)校索取得比較多而企業(yè)得到的利益較少，加上畢業(yè)生眾多，企業(yè)不愁招不到人，在利益不均衡的情況下，合作的項目和途徑受到了制約。大部分企業(yè)不熱心校企合作，學(xué)校與企業(yè)很難達(dá)到互惠互利，致使很多校企合作浮在面上，缺乏實效。要走出校企合作的困境，學(xué)校應(yīng)首先強(qiáng)大起來。

“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，既是以工作過程為導(dǎo)向的課程實施保障，也是學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的良好平臺。在這一平臺上構(gòu)建以行動導(dǎo)向法為主要特點的”教學(xué)做“一體的技能訓(xùn)練模式，可促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，不出校門即可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。更重要的是，可以利用高職院校自身的優(yōu)勢與企業(yè)合作，比如學(xué)校場地大而使用靈活、設(shè)備經(jīng)費(fèi)充足、政策優(yōu)惠、管理方便、人才供給源源不斷等，與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，全面開發(fā)基地的生產(chǎn)功能，通過產(chǎn)品生產(chǎn)、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)經(jīng)營活動實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。同時，將消耗性實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動，還可以使實訓(xùn)基地形成自我造血的功能，利用其創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益購置設(shè)備設(shè)施、開展技術(shù)研究和技術(shù)研發(fā)，使實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊?！敖虒W(xué)做”合一的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生技能，提高高職教育教學(xué)效果的有效途徑。然而，實施“教學(xué)做”合一教學(xué)模式，不僅需要有生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地或者“教學(xué)做”合一的教學(xué)場所，還需要大量既有豐富的專業(yè)知識，能夠講授專業(yè)理論課，又有熟練的操作技能，能夠指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的“雙師型”教師，這對原有的教師提出了挑戰(zhàn)。

原有的教學(xué)模式是理論與實踐分離，長期以來造成了大多數(shù)高職教師只懂理論不會操作。理論教師全部回到企業(yè)實踐是不現(xiàn)實的，畢竟存在教學(xué)任務(wù)緊、部分老師年紀(jì)大、家庭負(fù)擔(dān)重等難題，大部分教師只能通過短期培訓(xùn)、科研項目等途徑加以提高，而這樣的培養(yǎng)模式脫離了生產(chǎn)實際，難以達(dá)到鍛煉效果。新引進(jìn)的教師既要求有碩士、博士學(xué)位，又要求有長期的企業(yè)實踐經(jīng)歷，這樣的要求比較高，影響了高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展。而且生產(chǎn)技術(shù)不斷變化，企業(yè)生產(chǎn)與管理技術(shù)也不斷更新，教師的實踐鍛煉必須是一項長期堅持的工作。因此，學(xué)校通過建設(shè)自己的校辦企業(yè)或生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，可以隨時隨地地利用自己的資源支持教師的鍛煉，教師的技術(shù)能力又可促進(jìn)實訓(xùn)基地的發(fā)展，良性循環(huán)的過程促進(jìn)了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、建設(shè)“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的策略

（一）明確目標(biāo)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是真實的生產(chǎn)性企業(yè)又有別于真正的企業(yè)，建設(shè)的目標(biāo)不是以盈利為目的，而是實現(xiàn)三個一體化，即“教學(xué)做”一體化、“教學(xué)與生產(chǎn)”一體化、“產(chǎn)學(xué)研”一體化。通過引進(jìn)企業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)、管理和文化，自主開發(fā)產(chǎn)品、對外承接“訂單”，即生產(chǎn)任務(wù)或技術(shù)服務(wù)，在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)、監(jiān)控下，以學(xué)生為主體，通過分工協(xié)作和有序輪崗，完成“訂單”的任務(wù)。

校內(nèi)“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是教學(xué)效益與社會經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一體，在提升學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)的同時，既可以為學(xué)生提供生產(chǎn)實習(xí)崗位，滿足部分學(xué)生的專業(yè)愛好，解決部分學(xué)生的生活困難，又有一定的利潤，實現(xiàn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）多渠道建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。可以通過由校方出場地，企業(yè)出資金或采取租賃、聯(lián)營、掛靠等多種方式建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，也可以將原有的校辦工廠、實訓(xùn)基地變成合作工廠的協(xié)助廠，在學(xué)生身邊營造具有真實生產(chǎn)環(huán)境的實訓(xùn)基地；把企業(yè)的部分生產(chǎn)任務(wù)安排在校內(nèi)的實訓(xùn)基地完成，學(xué)生實訓(xùn)的作品成為對社會有用的產(chǎn)品，實施“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）制定校企合作運(yùn)行制度。校內(nèi)“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)不僅投入大，而且生產(chǎn)、運(yùn)營成本比較高。因此，必須有企業(yè)的參與。而企業(yè)追求的是效益最大化，只有建立使企業(yè)有“利”可圖的機(jī)制，才能真正調(diào)動企業(yè)參與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的積極性。因此，要重視并發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，尋找并及時把握校企雙方利益結(jié)合點，設(shè)立形式多樣的合作項目，以服務(wù)企業(yè)換取企業(yè)的服務(wù)，實現(xiàn)共贏。如建立校企共引共享高級人才管理辦法、校企合作工作獎勵辦法、研究成果生產(chǎn)轉(zhuǎn)化辦法、實習(xí)基地考核獎勵辦法，學(xué)院為企業(yè)提供場地、設(shè)備、技術(shù)和員工培訓(xùn)，為引入的企業(yè)辦理亨受稅費(fèi)優(yōu)惠政策、申報高新技術(shù)企業(yè)、申報國家或省部級課題、開拓經(jīng)營領(lǐng)域等，實現(xiàn)互利共贏，有效推動實訓(xùn)基地的建設(shè)。

（四）設(shè)計源于生產(chǎn)過程典型工作任務(wù)的生產(chǎn)性實訓(xùn)項目?！敖虒W(xué)做”合一生產(chǎn)性實訓(xùn)基地訓(xùn)練項目的主體實訓(xùn)項目是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力而設(shè)的，為提高職業(yè)能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的訓(xùn)練項目應(yīng)來源于生產(chǎn)實際，以來自就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)通過歸納轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并按照產(chǎn)品生產(chǎn)的實際過程和工藝路線設(shè)計實訓(xùn)項目，按照生產(chǎn)過程組織實施教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。因此，必須依據(jù)完整的工作過程，設(shè)計源于生產(chǎn)過程典型工作任務(wù)的生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，遵照由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律合理有序的編排，而不是純粹依賴實訓(xùn)基地的生產(chǎn)任務(wù)來開展松散型的教學(xué)，東一榔頭西一棒子，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和實施規(guī)劃，就無法系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

（五）深化課程體系改革，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程密切聯(lián)系。合理設(shè)計課程體系，將專業(yè)核心內(nèi)容與實踐教學(xué)融為一體，部分課程的教學(xué)主要在實訓(xùn)基地完成。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就安排到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地即教學(xué)工廠兼任工廠的員工，在此后的兩年半時間里，學(xué)生在教學(xué)工廠里根據(jù)能力培養(yǎng)進(jìn)程需要，輪換多個部門和崗位，將部分專業(yè)課的教學(xué)與生產(chǎn)過程融合、交替，學(xué)生在教師（含工程師、師傅）的指導(dǎo)下，在校期間基本完成由大學(xué)生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變，做到畢業(yè)生與企業(yè)員工、學(xué)校與企業(yè)零距離對接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉江，等.論高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理[J].教育與職業(yè)，2010（12）

[2]丁金昌，等.校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（2）

[3]黃錦祝，等.西部地區(qū)高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的思考[J].職業(yè)教育研究，2009（10）

第3篇：校企合作獎勵辦法范文

【關(guān)鍵詞】校企合作；辦學(xué)模式

一、中職教育“校企合作”辦學(xué)模式的內(nèi)涵和作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》征求意見稿公布征求意見以來在社會各界引起廣泛關(guān)注?！兑?guī)劃綱要》在職業(yè)教育部分有一個突出的亮點就是強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育特別關(guān)注具有職業(yè)教育特色的“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的制度創(chuàng)新。第一次提出制定校企合作法規(guī)并將其納入國家教育體制重大改革試點范圍。 “世界各國在職業(yè)教育方面都采取一個共同的辦法就是校企合作?！?/p>

（一）中職教育“校企合作”辦學(xué)模式能夠促進(jìn)中職教育內(nèi)涵發(fā)展

2003 年12 月在北京召開的全國人才工作會議上，首次將高技能人才的培養(yǎng)納入實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的總體部署，開始實現(xiàn)了“技術(shù)工人也是人才”這一理論與實踐上的重大突破，對推動科教興國、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展將產(chǎn)生巨大作用。國務(wù)院在關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中指出：推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。

1.構(gòu)建“校企合作”辦學(xué)模式有利于校企合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、多贏發(fā)展。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會脫節(jié)、教學(xué)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重困擾著中等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。中等職業(yè)教育要堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，面向社會，面向市場辦學(xué)。按照市場的需要、社會的需要來辦學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，滿足人民群眾多樣化的教育需求和學(xué)生終身發(fā)展的需求，就應(yīng)該正確處理好校企合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、多贏發(fā)展等問題。

2.構(gòu)建“校企合作”辦學(xué)模式有利于中職教育的本質(zhì)體現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校能夠更加清楚企業(yè)對人才的具體要求，企業(yè)更加清楚當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才規(guī)格，教育教學(xué)中具體存在的問題，通過互動達(dá)到雙方在各崗位所需的技術(shù)、能力、知識素質(zhì)等要求的共識。解決大多數(shù)人的就業(yè)問題，滿足人民群眾不斷發(fā)展變化的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗以及下崗再就業(yè)的需求，“校企合作”辦學(xué)模式有利于中等職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。

3.構(gòu)建“校企合作”辦學(xué)模式有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一方面，教師在到企業(yè)實際崗位學(xué)習(xí)和帶領(lǐng)學(xué)生下廠實習(xí)的同時，不僅可以檢驗自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足，還可以在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、新課題、新方法；另一方面，聘請企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，達(dá)到教師與師傅間相互學(xué)習(xí)，相互交流，有利于提升專業(yè)教師的素質(zhì)，有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

4.構(gòu)建“校企合作”辦學(xué)模式有利于推進(jìn)課程改革。校企雙方按照人才需求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材，將企業(yè)最需要的知識、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來，融入課程之中，確保課程建設(shè)質(zhì)量。共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同協(xié)商專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)與管理、學(xué)生技能訓(xùn)練等，共同完成教學(xué)任務(wù)。只有教師參與園?；拥幕顒舆^程，企業(yè)參與中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)過程，才能真正把握現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展趨勢，從根本上推動課程的改革。

（二）中等職業(yè)教育“校企合作”辦學(xué)模式能夠借助產(chǎn)業(yè)發(fā)展和助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型技術(shù)工人。中等職業(yè)教育是我國教育體系中與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最緊密最直接的部分，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需要的應(yīng)用型技術(shù)工人主要由中等職業(yè)教育提供。因此，人才培養(yǎng)模式要與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)。中等職業(yè)教育要圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步對一線勞動者素質(zhì)的要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對勞動者知識、技能的新要求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。專業(yè)結(jié)構(gòu)要與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)。專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的基本單元和載體，是社會需求與學(xué)校教育的結(jié)合點，是保證人才培養(yǎng)適銷對路的首要環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)置要從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展需求出發(fā)，充分體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的特點，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要，有助于推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。課程內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)。人才的培養(yǎng)依賴于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，必須從崗位綜合職業(yè)能力的實際需要出發(fā)，特別是實踐性教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)化實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學(xué)模式是中等職業(yè)教育適應(yīng)性經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本質(zhì)體現(xiàn)。

（三）“校企合作”培養(yǎng)制度來自實踐具有可行性

開展校企合作走進(jìn)企業(yè)能讓學(xué)生更加清楚地知道 學(xué)習(xí)本專業(yè)要實現(xiàn)就業(yè)應(yīng)著重掌握哪些基本專業(yè)技能。比如數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點掌握磨刀、對刀和校刀、編程、量具的使用和車床的維護(hù)等基本技能。還可以把學(xué)習(xí)知識的順序跟工作過程的順序調(diào)整一致從而達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生有側(cè)重、有選擇地按照工作過程所需的知識進(jìn)行重新構(gòu)建形成自己的專業(yè)知識體系這有利于對專業(yè)知識和專業(yè)技能的重新認(rèn)識和深入領(lǐng)會。

（四）中等職業(yè)教育“校企合作”辦學(xué)模式能夠促進(jìn)地方中職教育發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校地處中心城市，地方政府要把職業(yè)教育打造成某一個區(qū)域性職業(yè)教育基地，充分發(fā)揮某一個區(qū)域職業(yè)教育的綜合辦學(xué)實力和輻射功能，急需通過發(fā)揮中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中的龍頭作用，積極開展中等職業(yè)教育“校企合作”辦學(xué)模式探索，進(jìn)一步增強(qiáng)中等職業(yè)教育辦學(xué)與企業(yè)需求的結(jié)合程度，增強(qiáng)針對性，努力為某一個區(qū)域及更大范圍培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技能型勞動者。

二、 校企合作存在的問題

（一） 國家的宏觀政策與指導(dǎo)力度不夠

1.雖然我國現(xiàn)在高度重視校企合作，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點、試驗。但還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作的準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊。

2.國家還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機(jī)制。對企業(yè)利益的保護(hù)不夠。

3.國家沒有建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作。很多項目難于獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)。

4.學(xué)校體制滯后，彈性學(xué)制有待建立，制約了校企合作的前景。

（二） 觀念問題

1.很多企業(yè)尚未形成成熟的合作教育的思想。企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責(zé)任推給了學(xué)校部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益的和生產(chǎn)實踐等因素的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長遠(yuǎn)利益、企業(yè)本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。

2.由于校企合作必然帶來管理上的變革，學(xué)校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力。同時缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，教師積極勝不高。

（三）運(yùn)行問題

1.對校企合作缺乏整體推進(jìn)，沒有從系統(tǒng)的觀點，通盤考慮，統(tǒng)籌運(yùn)作，使企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)諸要素之間有機(jī)結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。

2.微觀的運(yùn)行制度不夠成熟和完善。特別是當(dāng)與學(xué)?，F(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時，顯得無能為力。

3.我國職業(yè)校企合作層次普遍偏低，深度不夠。特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作。職業(yè)院校辦學(xué)越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的實際，才能真正培養(yǎng)出走向先進(jìn)生產(chǎn)力前列的人才

4.學(xué)校運(yùn)做機(jī)制和企業(yè)運(yùn)做機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受教育者從，學(xué)員、職業(yè)人到社會人’的角色轉(zhuǎn)化，受到一定的制約。

三、理想校企合作模式的運(yùn)行機(jī)制

教育行為的動機(jī)和目標(biāo)同企業(yè)行為的動機(jī)和目標(biāo)不完全相同，在市場體制環(huán)境中，如何建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，是當(dāng)前值得認(rèn)真探討的重要問題，關(guān)鍵是如何使校企雙方都有合作的積極性。

（一） 社會動力和制約機(jī)制

1.建立崇尚技術(shù)教育的社會風(fēng)尚和文化氛圍，人們以接受職業(yè)教育為榮。

2.加大職業(yè)教育資金投入，中國作為發(fā)展中國家，在政府職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，鼓勵社會力量投資和國外教育投資，形成多元化的資金來源。

3.建立具有標(biāo)準(zhǔn)齊備和運(yùn)行規(guī)范的勞動力市場和培訓(xùn)市場，全面建立和推行國家職業(yè)資格證書制度。

4.建立法律和相關(guān)政策制度，鼓勵和保護(hù)企業(yè)參與職業(yè)教育。

5.校企雙方更新觀念。企業(yè)要以長遠(yuǎn)的觀點，將校企合作作為營造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的重要組成部分對待學(xué)校則要充分認(rèn)識到，企業(yè)的深層次參與教學(xué)過程是保證職業(yè)教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視。

（二） 雙贏的利益驅(qū)動機(jī)制 站在企業(yè)的角度，校企合作的利益主要體現(xiàn)在：

1.選擇優(yōu)秀的職業(yè)教育人才，利用學(xué)校資源對職工進(jìn)行繼續(xù)教育，從長遠(yuǎn)觀點，通過刺激、激勵以潛移默化的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型企業(yè)，提高企業(yè)競爭力。

2.借助于職業(yè)院校的信息與技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行新產(chǎn)品的研制開發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)、設(shè)備的技術(shù)改造等

3.可以通過對教育的支持，起到宣傳效應(yīng)，樹立企業(yè)形象。

4.學(xué)生使用企業(yè)提供的專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練，起到了針對潛在消費(fèi)者的廣告作用。

5.在“校企實體合作型”模式中，權(quán)利分享與責(zé)任分擔(dān)透明度高，依法進(jìn)行，企業(yè)在分擔(dān)責(zé)任的同時獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)利益。

（三） 保障機(jī)制

1.建立校企雙方的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關(guān)問題。如：校企合作委員會等。

2.建立相關(guān)基礎(chǔ)文件。例如：《聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》《聯(lián)合辦學(xué)五年規(guī)劃》《校企聯(lián)合共建實踐基地計劃》《“雙師型”教師培養(yǎng)計劃》《聯(lián)合辦學(xué)專項經(jīng)費(fèi)使用管理辦法》《企業(yè)技術(shù)骨干教師聘 任考核辦法》《企業(yè)職工繼續(xù)教育實施管理辦法》《教材建設(shè)與教材管理辦法》《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》《企業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)基本要求》《企業(yè)教育學(xué)生管理辦法》《科技成果獎勵辦法》等。

3.建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評價標(biāo)準(zhǔn) 企業(yè)必須參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量監(jiān)控。課程評價標(biāo)準(zhǔn)必須將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)統(tǒng)一起來。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，按照《企業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)基本要求》《企業(yè)教學(xué)學(xué)生管理辦法》扎實開展教案、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改檢查等工作。按照《企業(yè)技術(shù)骨干教師聘任考核辦法》加強(qiáng)對企業(yè)教師管理。強(qiáng)化了激勵機(jī)制。堅持教學(xué)質(zhì)量評估和考核，對教師教學(xué)活動的環(huán)節(jié)進(jìn)行督察和評價，根據(jù)綜合評價結(jié)果由校企雙方給予相應(yīng)獎勵或處罰。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：校企合作獎勵辦法范文

作為地處西部的省屬高校，近年來，西安科技大學(xué)結(jié)合學(xué)校自身特點及學(xué)科優(yōu)勢，積極解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，在科研基礎(chǔ)薄弱和科研經(jīng)費(fèi)緊張的雙重壓力下，尋求科研工作的特色發(fā)展之路。

為此，西安科技大學(xué)在科研體制改革方面進(jìn)行了大膽探索，積極吸納企業(yè)資金和社會資源參與學(xué)?？蒲挟a(chǎn)業(yè)，以學(xué)校為主體，全面承擔(dān)校企合作項目，組織聯(lián)合攻關(guān)，有效推動了該?？蒲兴降奶岣吆涂蒲谢氐慕ㄔO(shè)步伐，帶動了科技產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

值本刊記者深入陜西進(jìn)行地方高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)專題報道之機(jī)，西安科技大學(xué)主管科研產(chǎn)業(yè)工作的盧建軍副校長，向記者娓娓道出了該?？蒲挟a(chǎn)業(yè)工作的創(chuàng)新做法及成功經(jīng)驗。

“雙歸屬”與導(dǎo)向差異

當(dāng)前，產(chǎn)學(xué)研一體化被視為高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)發(fā)展的可行途徑和基本方向，不斷探索適合各高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體模式成為高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)工作的關(guān)鍵所在。

盧建軍認(rèn)為，在高校、企業(yè)、社會間構(gòu)建平滑的產(chǎn)學(xué)研一體化的科研產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，必須明確高校科研工作與企業(yè)科研工作的導(dǎo)向差異。盧將這種差異歸納為高校與企業(yè)間涇渭分明的“雙歸屬”差異。

在盧建軍看來，高校與企業(yè)在科研工作中，存在兩種截然不同的“雙歸屬”。所謂“雙歸屬”，對高校而言，是指長期以來，高?？蒲泄ぷ髦饕詫W(xué)術(shù)成果和科技獎勵為導(dǎo)向，缺乏市場意識和效益觀念；對企業(yè)而言，是指企業(yè)的科研需要主要以市場和成本為導(dǎo)向，著眼于生產(chǎn)效益與效率的提高。

以學(xué)術(shù)成果和科技獎勵導(dǎo)向的高?？蒲小半p歸屬”與以市場和成本為導(dǎo)向的企業(yè)科研“雙歸屬”，使得企業(yè)與高校間的產(chǎn)學(xué)研銜接步履維艱。為此，欲消除企業(yè)與高校間的銜接障礙，必須改變當(dāng)前高校科研工作的“雙歸屬”導(dǎo)向。

據(jù)了解，為改變高?？蒲泄ぷ鞯膫鹘y(tǒng)導(dǎo)向，近年來，西安科技大學(xué)出臺了科研教學(xué)成果獎勵辦法和校內(nèi)拔尖人才獎勵辦法，啟動了博士科研啟動金制度，修訂完善了科研經(jīng)費(fèi)管理辦法、科研培育和重大項目策劃基金管理辦法、縱橫項科研項目管理辦法等；在職稱評定、崗位聘任和研究生導(dǎo)師遴選中建立了科研激勵機(jī)制和約束機(jī)制等一系列重要措施，逐步建立了符合學(xué)校實際，有利于調(diào)動廣大教師積極性，提高科學(xué)研究水平，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的科研管理體制，逐步將高?？蒲泄ぷ饕蚴袌龊托б鎸?dǎo)向的發(fā)展軌跡。

“雙循環(huán)”與銜接失衡

為徹底轉(zhuǎn)變科研工作的“雙歸屬”現(xiàn)狀，西安科技大學(xué)從實現(xiàn)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研工作的良性循環(huán)著手，理順內(nèi)外部產(chǎn)學(xué)研循環(huán)機(jī)制。

盧建軍指出，高校內(nèi)部的產(chǎn)學(xué)研循環(huán)，主要是處理好科研與教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)間的互動關(guān)系。

為促進(jìn)科研與教學(xué)的良性互動，近年來，西安科技大學(xué)一直堅持科學(xué)研究和人才培養(yǎng)相結(jié)合。通過科學(xué)研究帶動和推動教師隊伍的成長，通過科研項目吸引人才、穩(wěn)定人才，改善人才的學(xué)習(xí)、工作和生活狀況；通過加強(qiáng)研究生的科研要求，推動研究生培養(yǎng)水平的提高；通過吸引本科生參與教師科研，加強(qiáng)了本科教學(xué)實踐，推動了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。一大批中青年教師通過參與科學(xué)研究特別是參與重大項目研究，自身學(xué)術(shù)水平得到很快提高，有力地推動了整個師資隊伍的建設(shè)水平。

“學(xué)校逐步將科研產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才功能納入常規(guī)考核，將科研工作與人才培養(yǎng)的銜接制度化、常規(guī)化?！北R建軍強(qiáng)調(diào)。

此外，為實現(xiàn)科研與產(chǎn)業(yè)間的平滑對接，西安科技大學(xué)大力強(qiáng)化科研、產(chǎn)業(yè)部門的交流與合作意識，促進(jìn)科研、產(chǎn)業(yè)間的良性循環(huán)。

盧建軍表示，高校產(chǎn)學(xué)研的外部循環(huán)，不能局限于學(xué)校科研部門與產(chǎn)業(yè)集團(tuán)之間，規(guī)?；銎髽I(yè)不是高校產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的目標(biāo)?！巴ㄟ^研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科研成果，經(jīng)由產(chǎn)業(yè)部門孵化、培育成熟后成功轉(zhuǎn)化，交由市場運(yùn)作，是高校科研產(chǎn)業(yè)工作的根本出路，也是建設(shè)創(chuàng)新型高校的必然要求?！北R建軍稱。

大學(xué)研究院―產(chǎn)學(xué)研新模式的有益探索

“正處于籌建中、已初具雛形的大學(xué)研究院，是轉(zhuǎn)變高?？蒲泄ぷ鱾鹘y(tǒng)‘雙歸屬’，理順產(chǎn)學(xué)研工作‘雙循環(huán)’的有益探索。”盧建軍告訴記者。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有科研條件和重點科研基地，是西安科技大學(xué)科研產(chǎn)業(yè)工作的著眼點。大學(xué)研究院擬以學(xué)校為主體，以人才為紐帶，整合各學(xué)科科研實力，統(tǒng)一承接和組織科研項目攻關(guān)工作。

盧建軍指出，大學(xué)研究院的主要職能是以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)和社會為目標(biāo)，建立起市場化的科研管理平臺和科研轉(zhuǎn)化平臺。

第5篇：校企合作獎勵辦法范文

目前許多高職院校升格為了應(yīng)用型本科院校，在專業(yè)設(shè)置方面還存在著高職辦學(xué)的特征，多數(shù)都追求大而全的專業(yè)設(shè)置辦學(xué)理念，形成不論什么學(xué)校都有所有的專業(yè)，專業(yè)設(shè)置的行業(yè)特征不明顯，專業(yè)種類分散，專業(yè)設(shè)置時對行業(yè)需求、行業(yè)優(yōu)勢及行業(yè)發(fā)展趨勢沒有進(jìn)行深入分析，難滿足本行業(yè)對專業(yè)人才的需求；專業(yè)建設(shè)與相關(guān)行業(yè)(或職業(yè))理念銜接不緊密，行業(yè)所要求的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理念等沒有很好的融入到專業(yè)建設(shè)中去，沒有形成鮮明的行業(yè)文化特色。

應(yīng)用型本科院校校園文化與企業(yè)文化的區(qū)別

1、價值取向不同。價值取向告訴人們什么是對的、好的、被肯定的，什么是錯的、不好的、被否定的，它直接影響著人們的行為取向。學(xué)校對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是:師生關(guān)系好、善于表現(xiàn)自己、學(xué)生成績優(yōu)秀，符合這個標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就是好學(xué)生。企業(yè)對員工的評價標(biāo)準(zhǔn):業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、對企業(yè)貢獻(xiàn)大。

2、自我選擇與規(guī)劃意識不同。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動通常由學(xué)校安排，上什么課、學(xué)什么內(nèi)容、參加什么活動，都按照老師和學(xué)校的要求去做，學(xué)生缺乏自我選擇與規(guī)則意識，主動性不強(qiáng)。企業(yè)對員工往往只給出工作要求與目標(biāo)，至于如何去實現(xiàn)，由員工自己設(shè)法解決。企業(yè)強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)行力:企業(yè)執(zhí)行力是指企業(yè)的各個層次、部門、崗位的員工貫徹執(zhí)行經(jīng)營者指定的戰(zhàn)略決策、方針政策、方案計劃，并最終實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的能力。

3、考核標(biāo)準(zhǔn)不同。考核標(biāo)準(zhǔn)直接影響人們的行為和目標(biāo)。學(xué)校考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績60分為及格，老師不會要求學(xué)生必須考滿100分。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞是個人的事情，與其他同學(xué)無關(guān)。企業(yè)則要求員工在工作中100%不出錯。同時，許多企業(yè)考核以團(tuán)隊績效為標(biāo)準(zhǔn)，個人工資=應(yīng)享受工資×個人考核分×團(tuán)隊考核分。

應(yīng)用型本科院校企業(yè)文化融入校園文化的思路

應(yīng)用型本科院校的特點要求其人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育方式，課程設(shè)計及教學(xué)必須滿足社會服務(wù)，生產(chǎn)一線實際要求，注重知識與技能的應(yīng)用能力培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，這種人才培養(yǎng)模式有利于應(yīng)用型本科院校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的無縫對接，滿足行業(yè)和企業(yè)的用人需要。

1、模擬企業(yè)場景。校內(nèi)實訓(xùn)是學(xué)生理解專業(yè)、熟悉崗位要求和了解基本操作技能的實用性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)場景模擬企業(yè)化就是把企業(yè)的工作環(huán)境搬到學(xué)校，感受企業(yè)文化氣息。對學(xué)生來說，走進(jìn)實訓(xùn)區(qū)，猶如進(jìn)入了企業(yè)的感覺和體驗，加快適應(yīng)上崗需求和企業(yè)管理。學(xué)校內(nèi)的實訓(xùn)室應(yīng)該按照企業(yè)車間格局布局，張貼安全標(biāo)語警示，操作注意事項，崗位職責(zé)要求等，營造仿真的生產(chǎn)訓(xùn)練環(huán)境。

2、規(guī)范勞動紀(jì)律。加強(qiáng)學(xué)生實訓(xùn)組織紀(jì)律性教育，遵從企業(yè)規(guī)范進(jìn)行管理。學(xué)生在各實訓(xùn)場所要嚴(yán)格遵守安全制度，不準(zhǔn)穿拖鞋、戴圍巾和穿短裙，按工種要求戴防護(hù)用品，在實訓(xùn)時不追逐打鬧，遵守組織紀(jì)律，不擅自離開工作場所，嚴(yán)格考勤制度，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作作風(fēng)。

3、倡導(dǎo)項目教學(xué)。企業(yè)將產(chǎn)品配件交給實訓(xùn)中心來完成，實訓(xùn)中心將學(xué)生分成若干小組，下設(shè)車間主任(指導(dǎo)老師)，工長(學(xué)生班長)，班組長(學(xué)生干部)，要求學(xué)生在實訓(xùn)期間，由指導(dǎo)老師分配生產(chǎn)任務(wù)，講解加工技術(shù)要求，再由班長將生產(chǎn)任務(wù)分解到各小組，各小組具體負(fù)責(zé)生產(chǎn)安排，在生產(chǎn)過程中，指導(dǎo)老師指導(dǎo)和示范，并開展組與組之間的勞動競賽，產(chǎn)品成品由指導(dǎo)老師把關(guān)驗收，并將合格產(chǎn)品交回企業(yè)。整個過程中，學(xué)生了解接觸了生產(chǎn)一個合格產(chǎn)品的全過程，熟悉了企業(yè)工廠管理模式，既提高了學(xué)生實際動手能力，又降低了實習(xí)教學(xué)成本。

第6篇：校企合作獎勵辦法范文

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；“政校企”模式

一、高職教育校企合作的現(xiàn)狀及瓶頸

職業(yè)教育的基本目標(biāo)是為市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)具有專門技能的職業(yè)人才，市場的需求決定了職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置及其人才培養(yǎng)模式。自職業(yè)教育在我國興辦以來，校企合作就是高等職業(yè)院校的主要辦學(xué)模式之一，它指的是校企雙方充分利用彼此之間的不同資源，基于雙方的共同利益來培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，達(dá)到“雙贏”的局面。

校企合作的辦學(xué)理念不僅符合我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的基本特征。然而，與國外成熟的校企合作模式相比，我國高職教育中的校企合作仍處于探索階段，這主要表現(xiàn)為如下幾個方面：

1.校企雙方的合作意愿不均等

校企合作模式的基本立場是要實現(xiàn)合作雙方的“雙贏”，但目前校企合作工作的開展遠(yuǎn)未達(dá)到這一高度。由于我國大部分地區(qū)的市場經(jīng)濟(jì)仍處于勞動密集型的發(fā)展階段，大部分企業(yè)主要承擔(dān)的是發(fā)達(dá)國家企業(yè)的商品零部件生產(chǎn)，對高新知識和技術(shù)的依賴性不強(qiáng)，導(dǎo)致企業(yè)對高等院校的依賴不夠，對開展校企合作項目的意愿不高。而高職院校承擔(dān)著保障生源和就業(yè)率等社會壓力，因而積極努力擴(kuò)寬與企業(yè)的合作渠道，對校企合作項目的依賴性和期盼較高，從而形成雙方合作意愿不均等的局面。

2.校企雙方的投入、收益不均等

高職教育是隨著我國高等教育發(fā)展到一定階段之后才興起的教育模式，在我國高等教育體系中仍處于低端位置，被視為“次等教育”，國家政策傾斜和資源投入不高，在生源質(zhì)量和就業(yè)率方面都不如普通高等教育院校。這導(dǎo)致在合作的過程中校企雙方的投入與收益不成正比：高職院校積極發(fā)展與企業(yè)的合作，向企業(yè)索取各種資源，如要求建立實習(xí)基地，加強(qiáng)專家的技術(shù)指導(dǎo)，增設(shè)儀器等；企業(yè)卻不能同等地獲得與投入成正比的效益，如充足的高素質(zhì)技術(shù)人才。這是雙方開展平等合作的一大障礙。

3.企業(yè)對合作的積極性不高

目前，我國高職教育中的校企合作項目基本呈現(xiàn)出“學(xué)校主動，企業(yè)被動”的局面，這與企業(yè)的社會承擔(dān)意識不強(qiáng)有很大的關(guān)系。很多企業(yè)認(rèn)為中國勞動力資源充足，自己處于買方市場，因而危機(jī)感不強(qiáng)，社會責(zé)任意識淡薄。很多企業(yè)負(fù)責(zé)人抱著“搭順風(fēng)車”的想法：認(rèn)為校企合作“事不關(guān)己、高高掛起”，把校企合作的社會職責(zé)寄希望于其他同行企業(yè)，導(dǎo)致了校企合作的被動局面。

二、從校企合作到“政校企”合作的必要性

綜上所述，校企合作工作所面臨的諸多瓶頸，是由于校企雙方在合作意愿、投入產(chǎn)出、積極性等方面嚴(yán)重失衡所致。要想進(jìn)一步推進(jìn)高職教育中的校企合作項目，引導(dǎo)雙方的合作向良性循環(huán)發(fā)展，

亟須解決如下三個基本問題：

1.平衡合作雙方的利益

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，沒有無償?shù)母冻龊褪找妫Ｆ箅p方的合作是建立在互惠互利的基礎(chǔ)之上的。要維系校企合作的源動力及其良性運(yùn)轉(zhuǎn)，必須搭建企業(yè)和高職院校之間利益兼容的平臺，使校企合作不是單方面的意愿或行為，而是雙方的共同意愿。由于企業(yè)和學(xué)校分屬不同領(lǐng)域，雙方的直接利益兼容性較弱，因此，政府在引導(dǎo)校企雙方建立平等互利關(guān)系方面負(fù)有首要責(zé)任。

2.引入有效的激勵機(jī)制

作為市場經(jīng)濟(jì)中的利益主體，任何企業(yè)都會把經(jīng)濟(jì)利益放在第一位。然而，在校企合作的過程中，大部分企業(yè)之所以不愿意開展合作或在合作中過多地投入，是因為校企合作沒有提供或保障企業(yè)的應(yīng)得利益，從而導(dǎo)致企業(yè)的主體性缺位。筆者認(rèn)為，市場主體的利益既可以通過市場經(jīng)濟(jì)的投入來獲得，也可通過政府的激勵行為來實現(xiàn)。在校企雙方利益不均等的情況下，政府有必要出臺對參與校企合作的企業(yè)的獎勵辦法，保護(hù)企業(yè)的切身利益，這樣才能保證校企合作項目的長久發(fā)展。

3.建立健全完善的保障制度

高職教育是近年來才興起的新興高等教育形式，國家的扶植力度和與之配套的法律法規(guī)都有待建立和完善，這同樣是導(dǎo)致校企合作項目對企業(yè)缺乏吸引力和約束力的原因。在發(fā)達(dá)國家，校企合作項目之所以獲得源源發(fā)展的動力，在于各國都制訂了一套成熟的校企合作體制：德國建立由校企共同培養(yǎng)勞動力的雙元制，法國通過政府和企業(yè)行會建立學(xué)徒培訓(xùn)中心，日本的大中型企業(yè)則直接設(shè)立自己的專屬職業(yè)院校等。這些學(xué)工體制均不約而同地以利益為引導(dǎo)，以法律為約束，從而保障了校企雙方合作的良性循環(huán)。中國高職教育的未來方向也必須摸索出一條適于國情、有完善的法律法規(guī)為保障的校企合作制度之路。

由此可見，要想把校企合作的工作往縱深推進(jìn)，必須建立政府、學(xué)院、企業(yè)三者之間的互動關(guān)系，由過去的校企雙方的合作變?yōu)椤罢Ｆ蟆比街黧w的合作模式，形成“以政府為主導(dǎo)，通過院校協(xié)調(diào)，企業(yè)積極參與”的良性循環(huán)。在過去的校企合作項目中，政府或多或少地承擔(dān)了部分的工作，但還未上升到在合作模式中成為核心主體的程度。新的“政校企”模式需要政府把自己視為合作中的主體，積極發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，通過建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，來克服當(dāng)下激勵機(jī)制和保障體系缺失或不健全的現(xiàn)象，消除企業(yè)的顧慮。簡言之，由校企合作到“政校企”合作的新模式是推動校企合作飛速發(fā)展的突破口，政府作為合作的主體之一在其中發(fā)揮著不可或缺的作用。

三、“政校企”合作模式的可操作性

“政校企”的合作模式不僅是基于校企合作現(xiàn)狀而提出的一項理念構(gòu)想，也具有切實可行的實踐性和可操作性。實際上，“政校企”模式不是對校企合作思路的全盤否定，而是對現(xiàn)行思路的優(yōu)化，它要求政府、高職院校、企業(yè)三方主體各執(zhí)其能、各執(zhí)其事，共同實現(xiàn)高職教育的辦學(xué)宗旨，創(chuàng)造盡可能多的社會經(jīng)濟(jì)效益。

1.政府在“政校企”合作中的職能

首先，政府在“政校企”合作的新模式中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在校企合作尚處探索階段的初期，政府的引導(dǎo)和支持力度是決定校企合作能否獲得長足發(fā)展的決定性因素。筆者認(rèn)為，政府可在推動合作建立、協(xié)調(diào)合作進(jìn)展、監(jiān)督合作成效三方面來發(fā)揮自己的主體性作用。

在當(dāng)下，較少有企業(yè)主動尋求與高職院校建立校企合作關(guān)系。這就要求政府積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｅc企業(yè)牽線

搭橋，推動雙方建立合作關(guān)系。當(dāng)?shù)卣苫诒镜氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)格局，指導(dǎo)本地高職院校設(shè)立相關(guān)專業(yè)和課程；并通過招商引資、創(chuàng)立工業(yè)園、出臺相關(guān)的政策法規(guī)來吸引企業(yè)與高職院校建立合作

伙伴關(guān)系。

其次，持久的校企合作需要校企雙方不斷地調(diào)整和溝通，而政府在這一過程中扮演著劑的角色。高職院校和企業(yè)分屬不同的社會領(lǐng)域，雙方的利益兼容性較弱，在開展校企合作的過程中，難免會基于不同的利益出發(fā)點而產(chǎn)生摩擦和分歧，這需要政府直接參與到校企合作的過程中，找尋解決矛盾的辦法，確保校企雙方始終處于矛盾而又統(tǒng)一的辯證關(guān)系中。

最后，校企合作的成果不是高職院校與企業(yè)的單方面得失，而是有必要納入一定的監(jiān)督體系之中。只有在對已經(jīng)完成的校企工作成果進(jìn)行評估和總結(jié)的基礎(chǔ)上，未來的校企合作才有可能向深層方向發(fā)展。這需要政府建立一個對校企合作的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，通過驗收每一項合作成果的得失利弊，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐層深化校企合作的力度和廣度。

2.學(xué)校在“政校企”合作中的職能

當(dāng)前的高職院校對開展校企合作項目的需求較為強(qiáng)烈，依賴性大。這是由高職院校所承擔(dān)的生源、就業(yè)等壓力決定的。筆者認(rèn)為，要突破校企合作中的被動局面，高職院校應(yīng)在合作過程中充分利用協(xié)調(diào)溝通的功能，確?！罢Ｆ蟆焙献鞯摹爸虚g熱”。

高職院校首先應(yīng)當(dāng)定期、適時地與政府溝通，向政府及時反映自身的需求，通過政府的推動作用與企業(yè)建立合作關(guān)系，并如期向政府反饋合作項目的具體進(jìn)展，通過政府協(xié)調(diào)校方與企業(yè)之間的利益關(guān)系和分歧。

除此之外，高職院校尤其應(yīng)當(dāng)在保障企業(yè)的既有利益的同時，充分利用企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源，來完成既定的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目

標(biāo)。校方可建立專門的產(chǎn)學(xué)指導(dǎo)委員會，與企業(yè)建立經(jīng)常性的溝通，了解企業(yè)的需求，并傳達(dá)自身的需要，不斷深化和擴(kuò)大合作交流的層次。

3.企業(yè)在“政校企”合作中的職能

作為市場經(jīng)濟(jì)中的利益主體，企業(yè)是校企合作中的實際投資者，它力求獲得最大的收益。因此，充分調(diào)動企業(yè)在合作中的積極性，促使企業(yè)由可有可無的合作態(tài)度向積極參與的合作態(tài)度轉(zhuǎn)變，是校企合作進(jìn)入良性循環(huán)的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)當(dāng)盡可能地參與到“政校企”的合作模式中，才能保證自身利益的最大化。

企業(yè)首先應(yīng)當(dāng)參與到高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置中。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專門技能的高素質(zhì)人才，能夠直接

滿足特定領(lǐng)域的需求。企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的需求，建立與高職院校的對話通道，向校方直接反應(yīng)自身的需求和變化。

其次，企業(yè)應(yīng)當(dāng)參與到高職院校的師資隊伍建設(shè)中。這主要體現(xiàn)為，企業(yè)可指派經(jīng)驗豐富的技術(shù)員工直接加入對高職院校的課

堂教學(xué)中，給學(xué)生做具體的示范和指導(dǎo)；并定期給高職院校的教師提供專業(yè)培訓(xùn)和實際的生產(chǎn)鍛煉。

最后，企業(yè)可根據(jù)高職院校的需求向校方提供一定的資金和儀器設(shè)備的支持，保障校方的教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。有條件的企業(yè)可直接創(chuàng)辦或入股高職院校，使高職院校直接成為企業(yè)生產(chǎn)線

的勞動力補(bǔ)給站。

綜上所述，“政校企”模式是對當(dāng)前的校企合作模式的優(yōu)化，其實質(zhì)是在校企合作的開展中引入政府作為二者的協(xié)調(diào)主體，確保校企雙方這一矛盾統(tǒng)一體在獲得應(yīng)得利益的同時，又受到一定的

約束。筆者認(rèn)為，校企合作模式的深層發(fā)展是提升高職教育質(zhì)量的重心所在，“政校企”合作的新模式是未來的校企合作值得嘗試的

方向之一。

注：本文由《探索梧州高等職業(yè)教育校企深度合作有效模式》項目贊助，編號2012JGA441。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：校企合作獎勵辦法范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；技能大賽；教學(xué)模式改革；深度融合

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.175

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，職業(yè)技能大賽已成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展成果展示、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作交流、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)效果檢驗及職業(yè)院校學(xué)生事業(yè)發(fā)展的平臺。沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院自參加全國職業(yè)院校技能大賽以來，大力倡導(dǎo)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的比賽宗旨，已初步形成院級、市級、省級、國家級四級賽事組織和參賽體系，并積極參加各行業(yè)、各層次職業(yè)技能大賽，還在“以職業(yè)技能大賽促進(jìn)教學(xué)模式改革”理念的基礎(chǔ)上多方位、多層次地開展了二者深度融合的探索和實踐。但是，縱觀我院目前在此方面的探索實踐乃至國內(nèi)更多高職院校的通行做法，仍存在著為參賽而參賽、引領(lǐng)示范作用不夠、雙師素質(zhì)不高和數(shù)量不足、改革嘗試不夠深入等諸多問題，致使高職院校的改革探索缺乏理論依據(jù)和足夠動力，改革沒有達(dá)到理想效果。

1 高職院校職業(yè)技能大賽與教學(xué)模式改革融合的現(xiàn)狀分析

1.1 大多數(shù)高職院校日益重視職業(yè)技能大賽在教學(xué)模式改革中的重要作用

目前，大多數(shù)高職院校越來越重視參加各層次、各行業(yè)職業(yè)技能大賽，部分院校甚至規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最少參加一次職業(yè)技能大賽，并自覺將大賽成果融合到教學(xué)模式改革中，力圖建立課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接機(jī)制和校企深度融合機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合新體制和工學(xué)結(jié)合新模式。通過這種“倒逼”機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)職業(yè)特性的本質(zhì)回歸。職業(yè)技能大賽已成為引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”和促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的“助推器”。

1.2 部分高職院校已在自覺開展職業(yè)技能大賽引領(lǐng)教學(xué)模式改革的探索和嘗試

隨著職業(yè)技能大賽活動逐步深入、大賽制度不斷完善，各高職院校已在自覺開展大賽引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)模式改革的嘗試，努力在主體專業(yè)中構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；構(gòu)建體現(xiàn)項目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以任務(wù)驅(qū)動法為主要特點的教學(xué)模式；采取各種措施促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師“雙師”素質(zhì)；加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)資金投入，完善和優(yōu)化實訓(xùn)基地；調(diào)動政府、企業(yè)、行業(yè)多方對職業(yè)教育的重視，促進(jìn)校企深度合作。

2 高職院校職業(yè)技能大賽與教學(xué)模式改革融合的問題分析

2.1 部分院校對參賽認(rèn)識不深，僅限于片面追求大賽成績

應(yīng)該說，片面追求大賽成績的高院院校仍然不在少數(shù)，這些學(xué)校參賽目標(biāo)單一，僅僅是想通過大賽成績來擴(kuò)大影響，還沒有把認(rèn)識提高到大賽主辦宗旨上來。即使有些院校已經(jīng)意識到舉辦大賽是為了推進(jìn)專業(yè)教學(xué)模式改革，但還沒有采取任何教改實際行動。

2.2 技能大賽專業(yè)覆蓋面過窄，起不到有效推進(jìn)教學(xué)模式改革的作用

按照全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013―2015年），國家將“擴(kuò)大技能大賽的專業(yè)覆蓋面，使本規(guī)劃期內(nèi)舉辦的比賽項目總和覆蓋中、高職專業(yè)目錄中80%的專業(yè)大類和40%的二級專業(yè)”。但具體到各高職院校實際參賽情況，參賽項目覆蓋面會更窄，即使這些項目對應(yīng)專業(yè)都推行教學(xué)模式改革，仍然不能起到較好地引領(lǐng)和示范作用。

2.3 大賽指導(dǎo)教師“雙師”素質(zhì)不高，數(shù)量不足

近年來，高職院校比較注重“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)，但實踐教學(xué)師資仍然存在較大缺口。目前，高職院校招聘新教師以碩士研究生為主，這些教師大多從本科到研究生都是接受傳統(tǒng)的高等教育，且在大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)校從事教學(xué)，對高職教育行業(yè)特點及教育理念缺乏必要了解，也沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，缺乏職業(yè)實踐能力和實踐操作技能。

2.4 技能大賽與教學(xué)模式改革融合不夠深入，改革成果不豐富

目前，不少高職院校對技能大賽引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)模式改革的工作還僅僅停留在技能大賽與日常教學(xué)安排減少沖突、把技能大賽考核知識點和技能點融入課程內(nèi)容等淺層次改革上，并沒有實現(xiàn)以技能大賽模式和理念深化教學(xué)模式改革，改革成果自然也就不太豐富。

3 高職院校職業(yè)技能大賽與教學(xué)模式改革深度融合的推進(jìn)策略

3.1 搭建職業(yè)技能大賽多級平臺，促進(jìn)師生積極廣泛參與

建立學(xué)院、市、省、國家四級技能大賽組織體系；實行院系分級分類管理，重點建設(shè)一批院級大賽精品項目；鼓勵二級學(xué)院組織、參加校企聯(lián)合、校校聯(lián)合、與職業(yè)資格證書結(jié)合的項目，重點支持參加全國行業(yè)和政府部門舉辦的高層次、高技術(shù)含量的大賽項目，支持開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)核心技能、技術(shù)含量高、與就業(yè)崗位緊密銜接的大賽項目。尤其是在院級大賽方面，要注意擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面，力爭使所有專業(yè)都有項目可以參賽，所有學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間至少參加一次大賽，從而搭建師生廣泛參與平臺。

3.2 搭建賽教相互結(jié)合平臺，促進(jìn)整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量

在高職院校推行技能大賽與常規(guī)教學(xué)結(jié)合的“賽教結(jié)合”模式，就是要將技能大賽的考核內(nèi)容和要求納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將其作為常規(guī)教學(xué)知識、技能和素質(zhì)的主要考核點，從而促進(jìn)技能大賽和常規(guī)教學(xué)的有機(jī)融合。在實際操作中，我們要注意克服常規(guī)教學(xué)排斥技能大賽、技能大賽沖擊常規(guī)教學(xué)等極端傾向，既要做到技能大賽有序服務(wù)常規(guī)教學(xué)，把技能大賽作為人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量考核評價的有效方式，大賽結(jié)果作為考核評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，又要做到常規(guī)教學(xué)向技能大賽適當(dāng)讓步，做好二者合理安排、有機(jī)融合、一體化發(fā)展，讓學(xué)生真切體驗到大賽考核要點與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程的契合程度，感受到參賽對個人未來可持續(xù)發(fā)展有多大幫助，從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究興趣，達(dá)到共同發(fā)揮人才培養(yǎng)效果的目標(biāo)。

3.3 搭建教學(xué)模式改革平臺，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革

高職院校要把技能大賽作為引領(lǐng)教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”和促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的“助推器”，推進(jìn)課程體系改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；推進(jìn)課程內(nèi)容改革，在專業(yè)基礎(chǔ)技能、核心技能模塊中設(shè)置與技能大賽相關(guān)、具有行業(yè)前沿知識和技能的專業(yè)核心課程，將專業(yè)所涉及行業(yè)領(lǐng)域的新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新技能等前沿技術(shù)理論和大賽考核的知識點、技能點和素質(zhì)點合理融入課程教學(xué)內(nèi)容；推進(jìn)教學(xué)模式改革，構(gòu)建體現(xiàn)項目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以任務(wù)驅(qū)動法為主要特點的教學(xué)模式；推進(jìn)教學(xué)方法和手段改革，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，廣泛應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，實施理實一體化教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法和手段多元化發(fā)展，真正形成“做中學(xué)、做中教”的職教特色；推進(jìn)學(xué)分制改革，建立專業(yè)技能特長班、興趣小組長效機(jī)制，開展項目導(dǎo)師制和學(xué)徒制項目研究，改革專業(yè)技能考核評價體系；實現(xiàn)教師由“教”向“指導(dǎo)”、學(xué)生由“被動學(xué)”到“主動學(xué)”、訓(xùn)練主體由“個體”向“團(tuán)隊”的三個角色轉(zhuǎn)變。

3.4 搭建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)平臺，提升“雙師”素質(zhì)

技能大賽注重對專業(yè)崗位技能的考核，考核內(nèi)容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學(xué)要求等特點，因此教師指導(dǎo)學(xué)生參加大賽，不僅是學(xué)生技能水平的展示，同時也是教師教學(xué)和指導(dǎo)水平的展示，包括對教學(xué)理念和方法的掌握和運(yùn)用水平，對新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新技能的掌握和教授程度，對崗位職業(yè)技能需求分析和把握準(zhǔn)確度等。這就要求教師緊跟時展步伐，及時掌握行業(yè)前沿理論和技術(shù)，自覺加強(qiáng)與校內(nèi)、校際同行及企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員之間的交流，全面提升理論知識、實踐經(jīng)驗和操作技能，促使教師成為新理論、新知識的傳授者和新技能的實踐者、指導(dǎo)者。

3.5 搭建校企合作平臺，實現(xiàn)合作雙贏

通過技能大賽搭建校企合作平臺，找到校企雙方實現(xiàn)合作的興奮點，很好地契合雙方實際需要，從而達(dá)到校企合作雙贏的效果。從校方來說，要借助校企合作密切雙方關(guān)系，積極引進(jìn)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范、先進(jìn)設(shè)備和前沿技術(shù)，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)共建實訓(xùn)基地，安置學(xué)生實習(xí)就業(yè)等，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企深度融合。從企方來說，要通過贊助大賽擴(kuò)大企業(yè)知名度和影響力，親臨賽場挑選優(yōu)秀人才，借助贊助、共建和接納學(xué)生實習(xí)培養(yǎng)潛在客戶和人才，拓展企業(yè)發(fā)展市場。

3.6 搭建制度保障平臺，促進(jìn)師生共同發(fā)展

高職院校應(yīng)出臺一系列規(guī)章制度，鼓勵和約束廣大師生積極參與職業(yè)技能大賽和推進(jìn)教學(xué)模式改革，使技能大賽成為學(xué)生成長的重要平臺，確保形成師生“人人參與，積極實踐”的良好局面。以沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院先后出臺了《教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的有關(guān)規(guī)定》、《參賽學(xué)生課程成績管理暫行辦法》、《參賽學(xué)生學(xué)分獎勵辦法》等管理制度，明確規(guī)定按指導(dǎo)大賽成績進(jìn)行獎勵和發(fā)放指導(dǎo)工作量；將指導(dǎo)大賽成績作為教師優(yōu)先派出培訓(xùn)、評獎評優(yōu)和職稱聘任的一個優(yōu)先條件；把大賽指導(dǎo)和訓(xùn)練過程列入日常教學(xué)檢查和督導(dǎo)環(huán)節(jié)，作為教師指導(dǎo)大賽工作量和學(xué)生課業(yè)成績的重要考核依據(jù)；把學(xué)生獲得獎項與職業(yè)資格證書緊密掛鉤，在獲得一定獎項的同時可以獲得相關(guān)課程的學(xué)分，在學(xué)業(yè)綜合評定時獲得獎勵學(xué)分，免修相關(guān)課程，并把技能大賽成績作為學(xué)生評優(yōu)評先、推薦就業(yè)的重要依據(jù)。

4 結(jié) 論

開展職業(yè)技能大賽是高職院校一項重要的教學(xué)工作，技能大賽具有引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)模式改革的重要作用，在日常教學(xué)中要大力推進(jìn)職業(yè)技能大賽和教學(xué)模式改革的深度融合，實行賽教結(jié)合模式，積極構(gòu)建大賽參賽和舉辦組織體系，擴(kuò)大大賽專業(yè)覆蓋面，借鑒競賽規(guī)程設(shè)計模式探索課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革，努力提升教師整體雙師素質(zhì)，深化校企合作，并搭建制度保障平臺，最終為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉慶生.淺析阻礙職業(yè)院校賽教銜接融合的原因[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，41（34）：95-95.

第8篇：校企合作獎勵辦法范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 示范院校 教學(xué)素質(zhì) 建校目的 團(tuán)隊建設(shè)

1 示范校的建設(shè)目標(biāo)

在會計、信息服務(wù)、軟件、汽車維修與運(yùn)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等幾大專業(yè)上對人才的要求已經(jīng)越來越高，因此實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建人才培養(yǎng)是當(dāng)前中職學(xué)校最主要的工作內(nèi)容。校企合作是目前解決學(xué)校培養(yǎng)人才的方式，選擇適合本專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的最好的學(xué)習(xí)方式，通過校企合作這樣的合作項目帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，對人才的培養(yǎng)制定合理化的安排，對教師的素質(zhì)也要有所提升。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，加大學(xué)校的師資建設(shè)，建立具有生產(chǎn)、項目開發(fā)、職業(yè)技能鑒定、培訓(xùn)和教學(xué)為一體的實訓(xùn)基地，構(gòu)建具有專業(yè)化和能力化的課程平臺，使實訓(xùn)基地更加適合學(xué)生的發(fā)展和需求，學(xué)校在制定課程時文化課和專業(yè)課上要分出重點，要結(jié)合實際做出更全面的工作，提升中職院校的教學(xué)水平，使更多的學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教育的過程中提升自我的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在整個素質(zhì)的培養(yǎng)中得到更好的教育目的。為了使更多的中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育培養(yǎng)，培訓(xùn)出更多適合社會的人才，國家在此方面也建立了很多示范校，示范校的最終目的就是為了使學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)能力能夠適應(yīng)社會的發(fā)展并且具有專業(yè)素質(zhì)，使中職學(xué)校具有一定的辦學(xué)特色，學(xué)校教學(xué)的多樣化與素質(zhì)方面的提升就是整個教學(xué)的重點。在人才培訓(xùn)方面是整個國家教育的一個關(guān)鍵，教育質(zhì)量、辦學(xué)水平和特色辦學(xué)是目前建立示范學(xué)校的重點，在整個示范學(xué)校的建立過程中要考慮到學(xué)校的實際情況和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。我們所建立的示范學(xué)校的口號是：拼搏團(tuán)結(jié)，自加壓力，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的新跨越，創(chuàng)建首批國家示范改革發(fā)展學(xué)校。

2 示范校的建設(shè)途徑

建設(shè)示范院校需要詳細(xì)的流程和具體的操作方式，下面就來講述一下示范院校的建設(shè)途徑：

2.1 探索校企合作的體制機(jī)制

要使學(xué)校發(fā)展的更強(qiáng)大，教育出來的學(xué)生更加優(yōu)秀就要加強(qiáng)校企合作體系，對企業(yè)所需人才進(jìn)行定向的培養(yǎng)，這是企業(yè)發(fā)展的一個目標(biāo)同時也緩解了學(xué)校的壓力，在這樣的企業(yè)環(huán)境中為學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造了很多就業(yè)的機(jī)會同時也為企業(yè)培養(yǎng)了更多的人才。在人才的運(yùn)用和合理化的運(yùn)用與培養(yǎng)上節(jié)省了很多的時間，每個學(xué)校都要將校企合作這一項目長期的開展下去，使企業(yè)所需人才能夠更加的熟悉企業(yè)的文化和專業(yè)化的知識，使學(xué)校在就業(yè)上也減輕了很多壓力，所教育出來的人才也不會造成人員的浪費(fèi)與缺乏，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)一定要做到合作發(fā)展、合作就業(yè)、合作育人、校企合作辦學(xué)的目的，通過校企合作將用人標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、工場與教室融合、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合、兼職教師與專職教師相融合，從而加大校企合作的重要意義。

2.2 提高信息化水平

社會已經(jīng)步入了信息化時代，信息化時代是高科技發(fā)展的一個必要條件，在信息化時展的過程中，不僅要掌握各方面的知識還要了解更多信息化的項目，因此為了培養(yǎng)出具有信息化專業(yè)的人才，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中一定要做到：一，教師的信息化水平一定要提高，學(xué)?？梢哉蚁嚓P(guān)的專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，從而提升教師的教學(xué)效率。二，建設(shè)具有數(shù)字信息化的校園，對學(xué)校內(nèi)部的后勤、德育、教學(xué)和辦公等進(jìn)行統(tǒng)一的信息化管理。三，建設(shè)具有信息化的課程體系，提升學(xué)生的實訓(xùn)效果，增加學(xué)生體驗，摸擬真實的工作場景，開發(fā)信息化的教學(xué)軟件。

2.3 探索科學(xué)高效的人才培養(yǎng)模式

在學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，我們要掌握的一點就是要具有科學(xué)精神，具有探索的精神，人才培養(yǎng)的方案要針對每一個學(xué)校和每一個專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生意識到高效科學(xué)的人才對社會來講是十分重要的一個環(huán)節(jié)也是社會的需求，在這樣的需求中要讓學(xué)生主動去尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯，使學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中來，真正的掌握學(xué)習(xí)的重要性，了解專業(yè)方面的最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是學(xué)校教育的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)的整個過程中學(xué)生、教師和學(xué)校是一體的都是為了迎合社會的發(fā)展和需求而不停努力的一個方向。校企合作在這方面起到了一個十分關(guān)鍵的作用，在此作用中是整個高效人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要為學(xué)校增加科學(xué)高效人才的意識，使學(xué)校也重視起培養(yǎng)高效人才的重要性。這是校企合作的核心。

2.4 提高教師隊伍整體素質(zhì)

教師的培養(yǎng)是整個教育中的重點，培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)從而提升整個社會的發(fā)展和人才的進(jìn)步。增加教師的素質(zhì)可以通過幾點來進(jìn)行培養(yǎng)：一是鼓勵教師提升自己的學(xué)歷水平，更希望教師參加研究生的學(xué)習(xí)，獲得研究生的學(xué)歷；二是教師努力提升科研水平，提高自己的教育理論水平，發(fā)表自己的課題每年都獲獎或者發(fā)表文章；三是提升校企合作，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，將企業(yè)技術(shù)與專業(yè)教師研發(fā)相結(jié)合；四是教師要提升自我的實踐能力，鼓勵教師參加技能方面的比賽；五是學(xué)校希望教師能夠多多參加各種培訓(xùn)活動，在省級培訓(xùn)中要積極的參與其中，獲得更多的專業(yè)技能方面的培養(yǎng)；六是在信息化建設(shè)、資源庫建設(shè)、校本教材開發(fā)、精品課程建設(shè)等工作，使教師參與到要多的示范工作中，提升各層面的教學(xué)專業(yè)知識。

2.5 加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)

示范校中教師要有團(tuán)隊的意識，要建立具有各專業(yè)教研組團(tuán)隊、班主任團(tuán)隊、對口單招團(tuán)隊、優(yōu)秀技能競賽團(tuán)隊的核心隊伍，建立出具有核心意義的團(tuán)隊建設(shè)之后，要依照國家所給予的鼓勵培訓(xùn)出教師教學(xué)方面的認(rèn)知，明確好每一個人的工作內(nèi)容和工作職責(zé)，在整個工作的過程中要了解更多的教師知識和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校的最終目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生的教育培養(yǎng)與學(xué)校的教學(xué)水平的提升，在整個學(xué)校的教育過程中團(tuán)隊的建設(shè)是十分重要的，團(tuán)隊在整個工作的過程中要在最短的時間內(nèi)完成工作目標(biāo)并提升工作水平。使學(xué)校的整個教學(xué)建設(shè)都有一個完整的教育水準(zhǔn)。這才是建立教師團(tuán)隊的最根本的意義。

2.6 完善與中等職業(yè)教育的現(xiàn)代管理體系，加強(qiáng)制度建設(shè)?！督炭蒲歇剟顥l例》、《班主任考核條例》、《校外培訓(xùn)獎勵辦法》、《精品課程建設(shè)獎勵條例》、《教學(xué)部考核方案》等條例，有關(guān)教育條例的制定都是為了加強(qiáng)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、文化建設(shè)、校企合作、信息化能力建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等制度的形成，是為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的發(fā)展，提升學(xué)校的管理制度，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識技術(shù)。

3 建立示范校要做的工作

為了加強(qiáng)示范校的建設(shè)，還有很多工作需要我們大家去努力共同去完成。

①培育創(chuàng)業(yè)典型，運(yùn)作創(chuàng)業(yè)平臺，布置創(chuàng)新展廳，加快建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。②收集優(yōu)秀畢業(yè)生的工作信息，編制校園企業(yè)文化，建設(shè)文化長廊，進(jìn)一步完善學(xué)校的企業(yè)文化，制定出符合各專業(yè)發(fā)展的專業(yè)文化。③教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，開拓專業(yè)技術(shù)和視野，外聘技術(shù)骨干對教師和學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。④培養(yǎng)雙師型教師，為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會。⑤投入更多的硬件設(shè)備，建設(shè)實訓(xùn)基地，以學(xué)生專業(yè)為重點發(fā)展對象。⑥發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)水平，加大培訓(xùn)力度，使中職教育更加全面更加適應(yīng)社會化的發(fā)展。⑦與專業(yè)的公司合作，跟上信息化建設(shè)，建設(shè)數(shù)字化校園、資源庫、仿真實訓(xùn)、校本教材、精品課程等。⑧完善內(nèi)部管理，解決臨時出現(xiàn)的問題。⑨組建專業(yè)優(yōu)秀的團(tuán)隊。⑩實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，加大校企合作，完善人才培養(yǎng)工作。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代社會需求的是創(chuàng)新型的人才和專業(yè)型的人才，社會在不斷地發(fā)展不斷地進(jìn)步，人才要跟上社會的腳步更加適應(yīng)社會的發(fā)展，因此示范校的建立是提升學(xué)生專業(yè)技能的一個關(guān)鍵也是社會發(fā)展的一個必然趨勢。國家示范?？梢詭由鐣推髽I(yè)的發(fā)展，更加帶動學(xué)校進(jìn)步的一個重要途徑。

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第9篇：校企合作獎勵辦法范文

一、校企合作

校企合作共育人才是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。校企合作是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但由于種種因素的制約，時至今日工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式還沒有真正意義上建立，高職院校工學(xué)結(jié)合校企合作體制機(jī)制的建立迫在眉睫。

二、校企合作的實施形式

校企合作的組織實施形式主要有三種，分別是“校中廠”、“廠中?！焙托?nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。

1.校中廠

所謂 “校中廠”就是校企合作，企業(yè)提供設(shè)備，車間搬進(jìn)校園，學(xué)生可以進(jìn)車間上崗，學(xué)校還把企業(yè)優(yōu)秀員工請上講臺，診斷生產(chǎn)中遇到的“疑難雜癥”。作為企業(yè)生產(chǎn)車間的延伸，“校中廠”不僅成為為企業(yè)進(jìn)行定點配套生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)的基地，還可以根據(jù)企業(yè)的需求，有計劃有目的的為企業(yè)培訓(xùn)有關(guān)專業(yè)技術(shù)人才，組織實施企業(yè)員工繼續(xù)教育和學(xué)歷教育，為企業(yè)整體提升員工素質(zhì)服務(wù)。通過“學(xué)生+教師”進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)，使學(xué)院獲得企業(yè)大量的技術(shù)改造、產(chǎn)品維修、產(chǎn)品加工、員工培訓(xùn)等項目，同時完成企業(yè)的工作任務(wù)和學(xué)院的教學(xué)任務(wù)，并能夠?qū)崿F(xiàn)“以產(chǎn)促學(xué)”的目標(biāo)。

2.廠中校

所謂“廠中校”即教師進(jìn)入車間、學(xué)生進(jìn)入工段、教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場。學(xué)院與企業(yè)簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，制定成本核算、收益分配、財產(chǎn)管理、學(xué)生實訓(xùn)、項目運(yùn)作等方面的制度，以“契約”為保障，形成利益共享機(jī)制。成立校企合作辦學(xué)理事會，雙方依據(jù)職業(yè)崗位任職要求，共同制定人才培養(yǎng)方案。以駐廠工作站為載體，保障學(xué)生實訓(xùn)正常有序，實現(xiàn)教師生產(chǎn)實踐能力的提升。學(xué)院充分利用企業(yè)先進(jìn)設(shè)備、兼職教師和企業(yè)文化等資源，進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)。學(xué)生在“廠中?！边M(jìn)行真實崗位實踐，親自體驗和了解現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)備維修流程、項目組織、實施以及管理的全過程，掌握先進(jìn)的維修知識與維修技術(shù)?！皬S中?！辈粌H為企業(yè)培養(yǎng)了急缺的高技術(shù)準(zhǔn)員工，也為學(xué)校解決了人才培養(yǎng)與資源不足的矛盾，“廠中?！钡膬?yōu)勢將隨校企的深度合作更加突顯。

3.校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地

所謂校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地是有計劃地選定頂崗實習(xí)崗位，確定頂崗實習(xí)內(nèi)容。以人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)為紐帶，學(xué)院與校外實訓(xùn)基地所在企業(yè)要建立資源共享、互惠互利的校企合作長效機(jī)制，企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位，為教師提供下廠鍛煉項目等；學(xué)院積極為企業(yè)開展科技服務(wù)、職工培訓(xùn)、人才培養(yǎng)等。同時，引入企業(yè)文化使學(xué)生在具有真實職業(yè)情境的實訓(xùn)基地接受鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)意識和職業(yè)道德。

三、校企合作體制和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

以校中廠、廠中校及實習(xí)實訓(xùn)基地作為校企聯(lián)姻的基礎(chǔ)，以教學(xué)教改作為校企合作的核心，以科研作為校企融合的提升，以就業(yè)作為校企雙贏的碩果，真正實現(xiàn)校企深度融合，互惠互榮，增強(qiáng)辦學(xué)活力，機(jī)構(gòu)組成如圖所示。

1.組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

（1）成立專業(yè)建設(shè)委員會

專業(yè)建設(shè)委員會由學(xué)院和相關(guān)企業(yè)雙方組成，系部選擇一些技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)效益好、企業(yè)文化氛圍濃厚、行業(yè)特色鮮明、社會責(zé)任感強(qiáng)的大中型能源企業(yè)作為專業(yè)建設(shè)的合作企業(yè)，實現(xiàn)校企緊密合作。

專業(yè)建設(shè)委員會負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，其主要職責(zé)：

①明確校企雙方的責(zé)任和義務(wù)，保障校企合作的順利運(yùn)行；

②提出專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；

③制定《學(xué)生頂崗實習(xí)管理實施細(xì)則》，并為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)平臺；

④對專兼職教師培養(yǎng)提出具體實施細(xì)則；

（2）成立工作組

專業(yè)建設(shè)委員會下設(shè)課程建設(shè)組、實踐教學(xué)條件建設(shè)組、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)組、頂崗實習(xí)管理組、技術(shù)服務(wù)組和校企合作工作組。工作組主要職責(zé)：

①實踐教學(xué)條件建設(shè)組：負(fù)責(zé)校內(nèi)外實踐教學(xué)條件建設(shè)，制定建設(shè)計劃和管理辦法并進(jìn)行硬件管理。

②教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)組：負(fù)責(zé)雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。一方面聘請企業(yè)的技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，參與課程開發(fā)與教學(xué)，并對其進(jìn)行教育理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)；另一方面有計劃、有針對性地安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、了解企業(yè)的生產(chǎn)與管理，提升教師的工程實踐能力。

③頂崗實習(xí)管理組：依據(jù)《學(xué)生頂崗實習(xí)管理實施細(xì)則》組織學(xué)生進(jìn)行不同形式（識崗、跟崗、頂崗）的頂崗實習(xí)，安排學(xué)生實習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生頂崗實習(xí)的效果進(jìn)行綜合評價。

④技術(shù)服務(wù)組：開發(fā)與應(yīng)用新技術(shù)，開展課題研究、新產(chǎn)品研制，培訓(xùn)企業(yè)員工。

（3）運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

①建立例會機(jī)制

為了保障校企合作的有效運(yùn)行，專業(yè)建設(shè)委員會每年定期召開若干次工作會議,制定工作計劃，安排各小組工作,總結(jié)分析工作任務(wù)完成情況，并對存在問題提出改進(jìn)措施。各小組定期向?qū)I(yè)建設(shè)委員會匯報工作進(jìn)程。

②建立兼職教師的選聘與激勵機(jī)制

企業(yè)推薦專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師的候選人，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)組以兼職教師在試用期內(nèi)的態(tài)度、教學(xué)能力與管理能力以及學(xué)生對兼職教師評價等作為對其考核評價的依據(jù)，對于考核合格者聘為兼職教師并簽發(fā)聘書，其課時津貼按照學(xué)院規(guī)定發(fā)放。年底對兼職教師的工作成效進(jìn)行綜合評價，評價結(jié)果可作為兼職教師日后續(xù)聘的依據(jù)。

③建立頂崗實習(xí)的動態(tài)監(jiān)控評價機(jī)制

學(xué)生頂崗實習(xí)期間，由兼職教師、學(xué)校指導(dǎo)教師定期將學(xué)生的出勤率、技能提升情況、產(chǎn)品完成的數(shù)量和質(zhì)量等進(jìn)行客觀評價，其評價結(jié)果經(jīng)頂崗實習(xí)管理組審核后作為學(xué)生頂崗實習(xí)的最終成績并上傳到學(xué)生頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。對于成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生將被推薦到企業(yè)優(yōu)先錄用。

④建立互派掛職交流機(jī)制

按照學(xué)院專任教師與企業(yè)兼職教師“雙送”、“雙掛”的要求，通過定期、不定期進(jìn)行雙方互訪、舉辦專題講座、教師掛職鍛煉、企業(yè)技術(shù)人員到校兼職等活動，形成系部教師與企業(yè)技術(shù)人員互派掛職交流機(jī)制。

⑤建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企雙贏機(jī)制

在專業(yè)建設(shè)委員會提供的平臺上，校企雙方本著互惠互利的原則，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢資源，協(xié)商技術(shù)研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化。對于技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的成果，校企雙方共同享有知識產(chǎn)權(quán)。根據(jù)學(xué)院的《科研成果獎勵辦法》，對于主持和參與技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)的人員，給予政策支持和津貼補(bǔ)助。

⑥建立人才培養(yǎng)質(zhì)量動態(tài)評價機(jī)制

學(xué)生入學(xué)后，每學(xué)期末由專任教師、輔導(dǎo)員和兼職教師對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能掌握和素質(zhì)養(yǎng)成等進(jìn)行客觀評價；學(xué)生畢業(yè)后，由專業(yè)建設(shè)委員會對畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集三年內(nèi)學(xué)生的崗位任職情況及企業(yè)對學(xué)生工作表現(xiàn)的評價，將畢業(yè)生就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。