保護(hù)生物學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

一、在探究式學(xué)習(xí)中，教師所提的問題要與生物學(xué)概念緊密聯(lián)系起來。

生物學(xué)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就包含探究，這是由科學(xué)的本質(zhì)決定的?？茖W(xué)概念的獲得無不是通過科學(xué)探究的過程實現(xiàn)的。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對生物學(xué)概念達(dá)到深層的理解和掌握，并獲得一定的遷移能力。在探究式學(xué)習(xí)中，問題討論所扮演的重要角色是不容忽視的。教師在設(shè)計問題時，在利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時，可以把教材中的習(xí)題、小欄目等改編為概念探究的情景問題，所提的問題要與學(xué)生必學(xué)的生物學(xué)概念相聯(lián)系，要激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生帶著問題觀察，并通過小組討論加深對生物學(xué)概念的理解。

比如七年級上冊的“綠葉在光下制造淀粉”實驗，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動的時候，可以提出以下三個問題：往葉片上滴加碘液的目的是什么？加碘后，葉片部分變藍(lán)，這說明葉片中含有什么？而遮光部分葉片沒變藍(lán)，這說明葉片中的淀粉是從何而來？通過學(xué)生實際探究，觀察歸納，更深入地理解了“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”、“光是光合作用的必要條件”這兩個生物學(xué)概念，從而比較容易地概括出光合作用的概念： “綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中，這個過程就是光合作用?！?/p>

在探究“蒸騰作用”的活動中，教師在演示“植物的蒸騰失水”實驗之前，可以提醒學(xué)生注意以下問題：兩個試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？罩在帶葉枝條上的塑料袋內(nèi)壁上會出現(xiàn)水珠嗎？如果出現(xiàn)，是從哪里來的？通過對問題的思考和討論，為學(xué)生提供主動進(jìn)行概念解釋的機會。問題討論促進(jìn)概念的精致化，學(xué)生帶著這樣的問題觀察實驗，然后分組探究活動，就能夠形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體形態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。

二、在探究式學(xué)習(xí)中，所提供的感性材料要能使抽象的生物學(xué)概念具體化。

用語言文字?jǐn)⑹龅纳飳W(xué)概念是抽象的，學(xué)生理解起來比較困難。概念的理解與獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗。在初中生物探究學(xué)習(xí)活動中，教師所提供的感性材料主要是各種直觀教具（模型、標(biāo)本或圖像），教師的生動講解和學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗也屬于感性材料范疇。如果缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗的支持，則學(xué)生即使死背定義也未必能理解和掌握其真正涵義。

比如在探究“生物之間的食物關(guān)系”的時候，教師可以用多媒體播放一個直觀的感性材料：屏幕上出現(xiàn)稻田和草地，稻田里有呱呱叫的青蛙，草地里有活蹦亂跳的螞蚱和低頭覓食的公雞，一條大花蛇竄來竄去。一只老鷹從高空突然俯沖而下，以迅雷不及掩耳之勢向花蛇撲去。播放完畢，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗探究分析農(nóng)田中的各種生物之間存在什么樣的關(guān)系（吃與被吃），然后讓學(xué)生利用原有知識把這幾種生物彼此之間的捕食關(guān)系串聯(lián)起來，看看是不是像一個鏈條？所連的圖形有幾個環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同？通過探究這些問題，把“食物鏈”的抽象概念具體化為各種生物通過一系列吃與被吃的關(guān)系，從而更好地理解“食物鏈就是各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系”這一抽象概念。

類似“食物鏈”這樣抽象的生物學(xué)概念在初中生物教材中比比皆是，像警戒色、保護(hù)色、擬態(tài)等概念，都可以通過探究活動提供大量的感性材料，把抽象的生物學(xué)概念具體化，然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對概念下定義。所提供的感性材料要使抽象的生物學(xué)概念具體化，感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念的形成。

三、在探究式學(xué)習(xí)中，概念的掌握要多建立在對話與交流的基礎(chǔ)上。

有些教師會把探究式教學(xué)片面地理解成激發(fā)學(xué)生獨立自主的探索能力，對生物學(xué)概念的教學(xué)傾向于先通過學(xué)生的個人觀察和感悟，然后師生單向講解和傳授。其實，這樣的探究活動并不能真正調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，當(dāng)然也不能讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)的概念內(nèi)涵和外延。如果學(xué)生對生物學(xué)概念缺乏實質(zhì)性理解，對某些概念的認(rèn)識就容易出現(xiàn)偏差。比如容易將“非生物環(huán)境”錯誤地等同于“非生態(tài)環(huán)境”，將“呼吸運動”與“呼吸作用”混為一談，等等。像這些存在于科學(xué)認(rèn)識和生活認(rèn)識之間的偏差和錯誤，就可以在師生的對話與交流中得到及時的澄清與解決，這樣學(xué)生對概念的理解就可以達(dá)到一個更高的思維層次。

第2篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 小組合作 建構(gòu)生物模型 手勢

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動的科學(xué)。生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師對概念的教學(xué)重結(jié)論輕過程，重灌輸輕引導(dǎo)，造成學(xué)生對生物學(xué)概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對新課程背景下初中生物教師如何有效地進(jìn)行生物教學(xué)的體會如下：

一、利用小組合作在生物課堂教學(xué)中提高主體參與效率

1.班級小組制建設(shè)加強了學(xué)生參與合作意識的培養(yǎng)

“小組合作學(xué)習(xí)”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是以小組活動為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動。它把一個班級學(xué)生按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等依據(jù)平均分成若干個"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的小組，在教學(xué)過程中以小組活動為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，從根本上能改善課堂氣氛，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.小組活動更能體現(xiàn)探究教學(xué)的價值

探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。這一些探究活動的設(shè)置的出發(fā)點都能以小組合作中創(chuàng)設(shè)，小組形成的單位在組織下更能有效開展探究教學(xué)活動，借以實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)探究式教學(xué)最大的價值。

3.小組合作更重重視學(xué)生對知識的理解溝通表達(dá)

在探究教學(xué)的過程中經(jīng)常會有很多中情景比如當(dāng)教師提出一個問題，該問題的答案是豐富多彩的。這時候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。

二、建構(gòu)生物模型對促進(jìn)生物教學(xué)、提高教學(xué)效率有非常顯著的作用

1.生物模型的建構(gòu)可以將抽象的知識難點直觀化，有利于重點難點的突破。學(xué)生在親自參與模型的建構(gòu)過程中，會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.建構(gòu)生物模型能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鞏固所學(xué)知識，并且能反映出學(xué)生對知識的掌握情況，是教學(xué)反饋的有效手段。通過對模型進(jìn)行評價，教師也能了解學(xué)生對知識掌握達(dá)到了什么水平。

3.建構(gòu)生物模型能讓學(xué)生切身體會到科學(xué)發(fā)展歷程，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在建構(gòu)模型的過程中學(xué)生不是簡單的旁觀者，而是以科研者的身份直接參與其中，不斷利用創(chuàng)造性思維來解決問題，這樣會使學(xué)生精力更加集中，思考更加積極，學(xué)習(xí)更加投入，使自己對科學(xué)探究有更深層次的感悟，從而能促進(jìn)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用手勢搞活生物課堂

1.手勢可以化“不可見”為“可見”

在生物教學(xué)中，有些知識是相當(dāng)抽象的，在沒有多媒體教學(xué)的情況下，我們很難將其用語言描述清楚，因為很多時候這部分知識是我們見不到的，這時就算是配合掛圖教學(xué)，也很難激起學(xué)生興趣，這時的手勢教學(xué)顯得更為重要，它不但形象，還能使學(xué)生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺，也就把與手勢相應(yīng)的知識牢記在心。

2.手勢可以化“靜”為“動”

書本上的知識都只是用靜態(tài)的文字表達(dá)出來的，而它往往表示的是一種處于動態(tài)下的現(xiàn)象。那么手勢就可以把處于靜態(tài)中的知識動態(tài)地表達(dá)出來，從而加深了學(xué)生對知識的理解，也有利于學(xué)生對知識的掌握。

3.手勢可以化“難”為“易”

有些生物學(xué)知識是較難懂的，我們稱之為教學(xué)難點，一般來說，這類知識出現(xiàn)的名詞較多，學(xué)生易混淆，借助手勢，我們可把這類知識簡單化。

四、利用生物課堂教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識

課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要理論，現(xiàn)行的中學(xué)生物教材有很多章節(jié)都可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育的契合點。因而教師就應(yīng)該立足課堂，利用教材，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識。

1.利用教材已有的資料對學(xué)生進(jìn)行教育。

在教材中有不少環(huán)境污染的例子，如人教版生物必修七年級下冊有關(guān)酸雨、臭氧層空洞，溫室效應(yīng)等有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中我們完全可以充分利用這些資料對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

2.結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。

在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。又如，在“保護(hù)生物的多樣性”這一章節(jié)中，除了課本提供的幾種動植物資料外，還可以播放一些珍稀動植物的錄像片，以便進(jìn)一步增強學(xué)生熱愛動植物的情感。

3.課堂教學(xué)中介紹一些環(huán)保節(jié)日

早在1987年聯(lián)合國就提出把20世紀(jì)的最后10年定為環(huán)境教育10年，1997年聯(lián)合國再度召開世界環(huán)境大會，并制定21世紀(jì)第一個“環(huán)境教育10年”。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插介紹一些與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日。

深化教育目標(biāo)，處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系。優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用教學(xué)需要的教學(xué)手段，將教育理念、學(xué)習(xí)方法踐行于教學(xué)實踐中，實施個性化、人性化教學(xué)，努力使課堂更精彩，教學(xué)更有成效。

在不斷地探索和實踐中，通過不斷反思與改進(jìn)教學(xué)，相信教學(xué)的質(zhì)量和價值一定能不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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[4]汪忠，劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年5月，第一版

第3篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞 核心概念 科學(xué)內(nèi)涵 教育教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

1 生物學(xué)核心概念的科學(xué)內(nèi)涵

核心概念在學(xué)科中處于核心位置，具有總領(lǐng)學(xué)科骨架的功能，同時能夠組織起與之相關(guān)的概念和大量的事實。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：

① 要重視不同概念之間的聯(lián)系；

② 要重視在不同情境下對核心概念的遷移。

美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)中類似的概念是統(tǒng)一概念，可以幫助教師回答這個問題：“當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后你希望長久留存學(xué)生記憶的東西。”

現(xiàn)如今對學(xué)生更多的要求在于理解學(xué)科本質(zhì)的概念性知識。這種理解體現(xiàn)在解決實際問題的過程中，這就要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方向有所引導(dǎo)，由傳統(tǒng)的重視繁雜生物學(xué)事實性知識，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的深層次認(rèn)識和理解。在這個過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識，并促進(jìn)其在新環(huán)境中的遷移。核心概念是位于學(xué)科中心，展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

新的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物學(xué)科的核心概念可以從四個方面闡述――生命科學(xué)從分子到生命體的Y構(gòu)與進(jìn)程；生態(tài)系統(tǒng)相互作用的能量和動力學(xué)；遺傳與特性的變異，生物演化以及統(tǒng)一性與多樣性。具體理解為：生命系統(tǒng)由簡單到復(fù)雜，由低等到高等都具有一個共同特點――高度有序性，保證生命活動有條不紊的進(jìn)行；生態(tài)體系也是系統(tǒng)，系統(tǒng)就會遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時受到環(huán)境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會隨環(huán)境的演變而進(jìn)化，造就了當(dāng)今生物的多樣性和統(tǒng)一性。

2 生物學(xué)核心概念的教學(xué)教育價值

目前實施的課程改革更多提倡學(xué)生對核心概念的本質(zhì)理解，因為理解了核心概念基本就抓住了學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學(xué)內(nèi)涵，更重要是學(xué)生在解決日常生活實際問題的時候能結(jié)合學(xué)科核心概念，理解問題的實質(zhì)。近年來越來越多的文獻(xiàn)報道和論文報告指出，核心概念在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科本質(zhì)方面的重要教育教學(xué)價值。教師以核心概念為建構(gòu)課堂教學(xué)的主線和抓手，可以讓課堂設(shè)計思路更加清晰，實施步驟更加明朗，實施結(jié)果更加清楚，課堂效果更容易評價。教師在課堂中利用核心概念組織教學(xué)，可使學(xué)生的知識不再零散，而形成比較牢固的知識體系。這樣的知識體系因其明確的有機結(jié)構(gòu)不容易被學(xué)生遺忘，有助于學(xué)生對學(xué)科重要知識的深刻理解，并能輕松地對所學(xué)知識遷移到其他的教學(xué)單元和模塊，有助于學(xué)科知識體系的整體建構(gòu)和應(yīng)用。

在課堂中，教師可以根據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)，對教材的每節(jié)課、每個教學(xué)單元、每個模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握特定教學(xué)單位的知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更早地定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)方向性更準(zhǔn)，學(xué)習(xí)興趣更濃，同時也使教師在授課的時候方向性更準(zhǔn)確，更能有效地檢測教學(xué)設(shè)計的實效性。在核心概念建構(gòu)中，不能只以生物學(xué)現(xiàn)象和事實作為建構(gòu)的載體，而是要讓學(xué)生能直觀地體會核心概念建構(gòu)的過程，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會面對眾多繁雜的生物學(xué)知識點，能找到知識點之間的關(guān)聯(lián)。找準(zhǔn)聯(lián)系各個知識點之間的節(jié)點很關(guān)鍵，往往這些節(jié)點經(jīng)過推敲和提煉就能成為學(xué)科的核心概念。當(dāng)然了，學(xué)生在建構(gòu)核心概念的同時不僅要了解核心概念的要素和內(nèi)涵，還應(yīng)領(lǐng)會其教育價值，形成生物學(xué)思維方法。

3 生物學(xué)核心概念相關(guān)的教學(xué)策略

3.1 生物學(xué)核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動策略

教師在進(jìn)行某核心概念的教學(xué)設(shè)計時，要明確該內(nèi)容在生物學(xué)知識體系中的地位、應(yīng)該處理到的程度、使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，促使學(xué)生客觀地認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到由淺入深地運用生物概念去解決一些實際問題的效果。

判定教學(xué)活動結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化的重要方面是：是否能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，且能夠幫助學(xué)生判斷問題的價值。當(dāng)然結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為建構(gòu)“核心概念”而服務(wù)的。下面對構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)步驟進(jìn)行闡述。

（1） 教師要引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問題。沒有問題設(shè)置的教學(xué)活動就會變得無的放矢，沒有目標(biāo)性，沒有方向性。這樣，學(xué)生的認(rèn)識只能停留在初期的感性認(rèn)識階段，而不能上升到理性階段，即形成科學(xué)概念。由此可見“問題”對科學(xué)探究活動的重要性。

（2） 規(guī)范學(xué)生與核心概念直接關(guān)聯(lián)的觀測活動?？茖W(xué)合理的探究過程包含非常多的探究步驟，每一個步驟都是不同的設(shè)計，都有不同的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，一個單元的教學(xué)往往不可能窮盡或同等強調(diào)所有的步驟。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的情況分別安排觀測活動、實驗活動、分類活動。通過多次觀測、實驗和分類活動的進(jìn)行，幫助學(xué)生逐漸摸清核心概念的本質(zhì)、核心概念的教育教學(xué)功能以及核心概念建構(gòu)需要的步驟，讓學(xué)生對問題提出的設(shè)計方面，對核心概念形成的重要作用有初步的認(rèn)識。

（3） 設(shè)計與核心概念直接關(guān)聯(lián)的實驗。觀察可以是人的眼睛和其他感覺器官進(jìn)行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實驗。實驗活動設(shè)計的宗旨是通過對非觀測變量進(jìn)行有效的控制，而對觀測變量進(jìn)行有效地觀測。

（4） 交流與核心概念直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。一個人的觀察往往有限，通過交流可以分享彼此的觀察，互相彌補經(jīng)驗上的不足，達(dá)到重復(fù)觀察的效果。教師要注意控制課堂談?wù)摰姆较颍龑?dǎo)學(xué)生對觀察對象進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時進(jìn)行“大科學(xué)”問題的討論。另外，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過程。

3.2 生物學(xué)科核心概念的常規(guī)教學(xué)方法

（1） 教師要聯(lián)系實際引入生物學(xué)核心概念，如物質(zhì)跨膜運輸實例的教學(xué)。教師從生活現(xiàn)象――學(xué)生都吃過涼拌蘿卜絲，引出質(zhì)壁分離概念。一般而言，對于常識性的生活問題，學(xué)生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說不能舉一反三。教師可以設(shè)計逐一剖析的問題，讓學(xué)生逐步理解食鹽在做涼菜時起到的作用，學(xué)生會感到有趣，對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。如呼吸作用的教學(xué)中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學(xué)生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過程及影響因素會很自然。

（2） 實驗探究構(gòu)成概念，如酶的教學(xué)。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著實驗發(fā)展而發(fā)展，通過實驗展示學(xué)科本質(zhì)。絕大部分酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的特性會受到溫度、pH等因素的影響，因此在設(shè)計探究實驗時，可以從這些因素入手，通過探究實驗的步步推進(jìn)，讓學(xué)生在完成探究實驗的同時，了解蛋白質(zhì)的變性與復(fù)性的原理和條件。

（3） 建構(gòu)模型明確概念。在核心概念教學(xué)中，有時候單純通過文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現(xiàn)出來。生物學(xué)科教學(xué)中常模型有：圖片、實物和數(shù)學(xué)模型，模型為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件，能多側(cè)面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來說，圖片模型可用于減數(shù)分裂，實物模型可用于光合作用的教學(xué)，數(shù)學(xué)模型適合遺傳規(guī)律的講解，運用圖表深化概念，讓概念之間產(chǎn)生聯(lián)系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識體系中所處地位。

4 圍繞生物學(xué)核心概念組織課堂教學(xué)的實例展示

生物學(xué)核心概念構(gòu)成了當(dāng)代生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干，在學(xué)科知識中處于最本質(zhì)和核心的地位。美國的“2061計劃”明確提出“少而精”的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生減少對大量孤立的瑣碎的事實記憶的力度，將學(xué)習(xí)的重點放在科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的理解上，讓學(xué)生能盡快地抓住學(xué)科本質(zhì)的框架。這樣不管學(xué)科知識如何發(fā)展和補充，學(xué)生都能游刃有余地分析和理解新知識，讓自身知識結(jié)構(gòu)能不斷更新和發(fā)展。同時可以提以課堂教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的有效性。我國高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”。指出“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)將幫助學(xué)生理解核心概念作為教學(xué)設(shè)計的中心，將具體的生物學(xué)事實作為設(shè)計教學(xué)活動的工具，調(diào)動學(xué)生一系列的思維活動去理解并建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學(xué)實踐

本節(jié)課是高中生物《必修2?遺傳與進(jìn)化》中的一節(jié)課。對于這節(jié)課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學(xué)設(shè)計不僅僅需要考慮本節(jié)課的核心概念的教學(xué)實施^程，同時也需考慮到本節(jié)課在其教學(xué)單元和教學(xué)專題中的地位，給學(xué)生呈現(xiàn)的核心概念建構(gòu)的方法和步驟不僅能適用于本節(jié)課，也能在其他課堂中靈活應(yīng)用。具體來說，本節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開的。通過參與“分析案件”和“比較組裝的2個DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動，學(xué)生清晰地認(rèn)識了：“同一個體的體細(xì)胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對數(shù)目及排列順序相同”。通過探究階段“嘗試自己構(gòu)建DNA分子復(fù)制模型”和“沿著科學(xué)家的實驗歷程進(jìn)行探究”的活動，學(xué)生在評價階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復(fù)制過程，獲得本節(jié)內(nèi)容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生理解本節(jié)課的核心概念。

4.2 “光合作用”的教學(xué)實踐

光合作用是生物學(xué)中最重要的概念之一，其過程較為復(fù)雜，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。對這一核心概念做好分析，對教師更有針對性地開展教學(xué)具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學(xué)事實，一直以來很多教師對于這節(jié)課主要還是單純講授這些生物學(xué)事實，忽視了分析這些生物學(xué)事實內(nèi)在的聯(lián)系，一味地讓學(xué)生背誦，造成了學(xué)生死記硬背、，厭學(xué)生物的現(xiàn)象。

（1） 概念分析：

合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應(yīng)、暗反應(yīng)、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變。綠色植物（表明生物種類）通過葉綠體（表明具體結(jié)構(gòu)），利用光能（表明能量來源）把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并且放出氧氣的過程。

（2） 創(chuàng)造沖突的學(xué)習(xí)情境：

學(xué)習(xí)被看作是解決新舊知識、經(jīng)驗的認(rèn)知沖突使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義，真實的情境能夠使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

4.3 整體把握是生物學(xué)模塊教學(xué)的關(guān)鍵――以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例

現(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個明顯特征是：課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即確立以模塊作為教學(xué)體系?，F(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置6大模塊：3個必修部分，即分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境；3個選修部分，即生物技術(shù)實踐、科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題。以模塊來設(shè)置生物課程，課程就有了新特點：

① 每一模塊相對獨立；

② 圍繞某一主題，選取知識內(nèi)容；

③ 有其內(nèi)在知識邏輯的內(nèi)容體系。

例如3個必修模塊中：“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重于對生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的認(rèn)識；“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重于對生命延續(xù)的認(rèn)識；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重于對生命系統(tǒng)自我調(diào)控的認(rèn)識。每一模塊側(cè)重點各不一樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)必修2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)必修3的內(nèi)容。由此可見各模塊具有相對獨立性。每一模塊是一個整體，每一模塊有其內(nèi)在的邏輯內(nèi)容體系，對穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來把握和分析。

在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)研究中，究竟什么是生物學(xué)核心概念？目前對此尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，這就給核心概念的教學(xué)帶來了較大的困惑。下面以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來把握這一模塊的核心概念。

4.3.1 整體思路及模塊教學(xué)的價值體現(xiàn)

（1） 以主題統(tǒng)整模塊內(nèi)容：“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)六部分。前三部分是關(guān)于個體水平穩(wěn)態(tài)的維持，后三部分是關(guān)于群體水平穩(wěn)態(tài)的維持。無論個體水平還是群體水平，所有的生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境條件下，都要依靠反饋調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。因此，以“穩(wěn)態(tài)”為主題統(tǒng)領(lǐng)整個模塊的內(nèi)容，有利于學(xué)生對生命活動本質(zhì)的理解。

（2） 以兩大核心事件為貫穿模塊內(nèi)容的主線：穩(wěn)態(tài)的維持依賴于反饋調(diào)節(jié)，產(chǎn)生反饋調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)是信息的傳遞。因此，任何一個水平穩(wěn)態(tài)的維持都依靠兩大核心事件――信息的傳遞和生命活動的反饋調(diào)節(jié)、相互作用的結(jié)果。以信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)作為貫穿整個模塊的兩大核心事件，有利于學(xué)生理解本模塊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生以“信息傳遞”和“反饋調(diào)節(jié)”為主線來整體認(rèn)識本模塊。

（3） 模塊教學(xué)價值的整體體現(xiàn)。

① 豐富對生物學(xué)的理解和認(rèn)識，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生命活動是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運動和變化。

② 學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法。系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。為了使學(xué)生能夠運用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課標(biāo)中列舉了“探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容。教師借助于這些內(nèi)容，要教會學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來分析問題。在科學(xué)探究中經(jīng)常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數(shù)學(xué)模型）和數(shù)學(xué)方法（取樣調(diào)查），在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中都有很好的載體。例如，設(shè)計并制作生態(tài)瓶――物理模型，嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用這些科學(xué)方法進(jìn)行該模塊的學(xué)習(xí)。

③ 了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊對學(xué)生了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用十分重要?？墒箤W(xué)生關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會的關(guān)系，如“評述植物激素的應(yīng)用價值”“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”；可使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，如“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”“形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識”。

4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學(xué)策略

不論是教學(xué)重難點知識，還是普通的教學(xué)單元，教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該站在全面、合理的角度下進(jìn)行，這就促使“整體把握”這樣一個鮮明的模塊教學(xué)策略應(yīng)運而生。以往的經(jīng)驗告訴我們，陷在具體的生物學(xué)事實和表象性的認(rèn)識上的教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)和記憶數(shù)據(jù)、術(shù)語等，學(xué)生只知道一些名詞、術(shù)語等零散的知識，所形成的知識結(jié)構(gòu)只能是以知識點堆積為主的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生遷移能力較差，創(chuàng)新能力和解決實際問題能力不強。這無疑是一種低水平的學(xué)習(xí)。整體把握基于對模塊教學(xué)的認(rèn)識和對重難點知識的理解，從學(xué)生思維發(fā)展出發(fā)，并結(jié)合具體事例和學(xué)生實際來構(gòu)建“整體把握”模塊教學(xué)的基本策略。

（1） 模塊整體認(rèn)識的初步建構(gòu)。

生命系統(tǒng)（大到生物圈，小到細(xì)胞）自始至終都是一個有機整體，從成分到結(jié)構(gòu)再到功能，都是緊密相聯(lián)系的，生命系統(tǒng)各個部分都有各自錯綜復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，每個部分的結(jié)構(gòu)有各自的特點。單純從每個教學(xué)知識考慮教學(xué)設(shè)計，可能對于某一知識點而言，學(xué)生還是容易掌握的，但是稍加變換，學(xué)生就很難分辨哪個是中心，哪個是核心了。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的完整性”的要求，筆者認(rèn)為，對于“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊應(yīng)從穩(wěn)態(tài)的視角，認(rèn)識生命系統(tǒng)是依存于一定環(huán)境條件，能夠自我調(diào)節(jié)，維持自身穩(wěn)態(tài)并與環(huán)境相適應(yīng)的系統(tǒng)。生命系統(tǒng)本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個有效著力點。

（2） 掌握系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法是發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面。

新課程理念強調(diào)在生物教學(xué)過程中重視科學(xué)方法的貫徹。科學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。系統(tǒng)分析、建立模型和取樣調(diào)查都是科學(xué)方法中常用而重要的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要加強科學(xué)方法的貫串，通過有效合理地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟科學(xué)方法的實質(zhì)。在教學(xué)中有兩個層面的建議：① 使學(xué)生在親身實踐的過程中感受、領(lǐng)悟、理解這些科學(xué)方法，同時要用好教材中的“活動”“實驗”等欄目。② 挖掘教材中有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法對具體的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。以人教版教材中的練習(xí)為例，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動的必要條件。這其中的關(guān)鍵點是：細(xì)胞是生物體的基本單位；細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境；細(xì)胞維持正常生命活動的基礎(chǔ)是需要內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。教師讓學(xué)生遵循這三點，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本章知識點的同時把握知識結(jié)，讓新的知識點能融進(jìn)原有整體知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生的知識能靈活運用，同時通過整體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更自如的解決學(xué)習(xí)欄目中設(shè)置的問題，及以后考試中的問題。

（3） 通過宏觀與微觀的聯(lián)系發(fā)展認(rèn)識。

生命是一個開放的系統(tǒng)，同時又是一個微觀和宏觀有機結(jié)合的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的層次性表現(xiàn)在多個方面，每一個層次都可以成為獨立的生命系統(tǒng)，都存在著穩(wěn)態(tài)，同時，不同層之間的關(guān)系也不可忽略。由此，揭示了生命系統(tǒng)中尺度、結(jié)構(gòu)與功能之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，生命系統(tǒng)在不同尺度下存在著不同層次的結(jié)構(gòu)，尺度與結(jié)構(gòu)決定生命系統(tǒng)的功能。建立微觀與宏觀的聯(lián)系是“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的一種思維方式。它不僅體現(xiàn)了認(rèn)識穩(wěn)態(tài)的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認(rèn)識方式的聯(lián)系。通過宏觀和微觀的聯(lián)系不僅是模塊學(xué)習(xí)的重要思路，同時也是生物學(xué)建構(gòu)核心概念的基本思路，由基本生物學(xué)事實知識點出發(fā)，促成生物學(xué)一般概念，同時建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

5 生物學(xué)核心概念研究的展望

生物學(xué)核心概念及核心概念體系的研究和建構(gòu)是一個巨大的工程，具有劃時代意義。核心概念與概念體系的建構(gòu)是基礎(chǔ)性的學(xué)科和理論的必不可少的構(gòu)成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對學(xué)科的研究現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思，在反思中尋求建構(gòu)的規(guī)律和檢驗方法，同時確定研究方向與研究任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上建立自己的理論體系，為這一門學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科提供新的視角與研究方法。

新課程采用模塊方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。核心概念的研究最終都要為學(xué)生服務(wù)，因此，要關(guān)注學(xué)生^腦中的前概念的形成過程。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究其中規(guī)律的科學(xué)，概念獲得理論指引教師要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，研究生命現(xiàn)象規(guī)律離不開對事物和現(xiàn)象的描述，要求能從眾多的生物學(xué)知識體系中提煉出核心概念。核心概念的建構(gòu)及教學(xué)實施需要教育者幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛好。

此外，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是要把課教得本質(zhì)、精確、簡明扼要，這些與教師的生物學(xué)核心概念理解水平緊密相關(guān)。這就要求教師能透過眾多的生物學(xué)事實聚焦核心概念，精選生物學(xué)事實，揭示生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵。只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更本質(zhì)的、有利于終身發(fā)展的知識。提高核心概念的教學(xué)水平，既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，也是生物教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

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第4篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

概念是對事物的抽象和概括,生物科學(xué)在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學(xué)中可以通過介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時間進(jìn)行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經(jīng)過多年的不懈努力，揭示出遺傳學(xué)的兩個基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學(xué)研究的基本過程。這是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓(xùn)練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養(yǎng)了科學(xué)的研究方法，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而加強科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學(xué)知識的弊端，十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達(dá)到的目標(biāo)和側(cè)重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上；有的是要求學(xué)生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護(hù)屏障，這樣可以把復(fù)雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設(shè)計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進(jìn)行處理？在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學(xué)等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護(hù)屏障。在整個探究活動過程中，學(xué)生需要不斷地對所遇到的問題進(jìn)行分析思考，使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。

三、認(rèn)真組織開展生物學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)的結(jié)論建立在對充足的材料進(jìn)行觀察和比較的基礎(chǔ)上，生物科學(xué)的核心概念、原理，均來自于科學(xué)家的科學(xué)實踐。因此，實驗是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時，請學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞等臨時裝片并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中，教師可先示范一次，然后讓學(xué)生獨立完成。實驗中出現(xiàn)的問題應(yīng)該由學(xué)生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學(xué)生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學(xué)生實事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實驗，在“做中學(xué)”的過程中，對“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能主動獲取知識，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過程，把實驗貫穿于教學(xué)的全過程，做到師生互動而又以學(xué)生動手實踐為主，并且學(xué)生的實踐活動又是在教師的精心設(shè)計下進(jìn)行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要實事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識，訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，提高了教學(xué)實效性。

四、總結(jié)

第5篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

【摘 要】生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一。生物科學(xué)的進(jìn)步，在很大程度上取決于人類社會在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題；它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會有極大的發(fā)展空間；而且生物學(xué)在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地位。

關(guān)鍵詞 學(xué)好生物；培養(yǎng)興趣；理論體系

中學(xué)生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，雖然生物學(xué)的知識不是很深奧，但許多同學(xué)還是學(xué)不好。很多同學(xué)認(rèn)為生物是理科中的文科，學(xué)習(xí)生物就是要死記硬背，做做題，文科生認(rèn)為應(yīng)付會考比較容易，也沒有認(rèn)識到生物學(xué)在培養(yǎng)能力，提高自身素質(zhì)方面的作用。不懂得生物學(xué)的特點和它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防建設(shè)中的作用，把“生物”學(xué)成“死物”。除認(rèn)識不足，目的不明，受應(yīng)試教育影響外，還有學(xué)習(xí)不得法的問題。怎樣才能學(xué)好生物？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)的第一位老師，有了興趣，才會積極而愉快地投入，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，歌德說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。因此，興趣在生物教學(xué)中具有重要的作用，教學(xué)的主陣地在課堂，怎樣才能把生物課上得生動有趣，以引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的極大熱情，這是廣大生物教師一直在努力探索的課題。我們可以創(chuàng)情趣以蕩興趣，教學(xué)的情趣，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要因素，是激發(fā)興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然，那么學(xué)生就會情緒激昂，印象深刻，難以忘懷；就會自然產(chǎn)生強烈的求知欲，內(nèi)心總會是躍躍欲試的沖動，這樣我們的教學(xué)效果就會產(chǎn)生很大的成功。

1.從教材的潛在內(nèi)容上去尋找教學(xué)的情趣。我們要通過挖掘教材內(nèi)容的精妙之處，去吸引、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情趣。例如：我們在講解“無性生殖”時，可以聯(lián)系利用克隆技術(shù)繁殖出的綿羊“多莉”。

2.我們可以從教師的內(nèi)在因素去找尋教學(xué)的情趣。上課時，教師一定要事先進(jìn)行內(nèi)心情緒調(diào)整，到課堂教室內(nèi)心要充滿激情，用深刻而含蓄的情感、生動風(fēng)趣的姿態(tài)、抑揚頓挫的語調(diào)、漂亮的板書設(shè)計及繪畫技巧，把知識和趣味融為一爐。

3.教師上課時，一定要千方百計使學(xué)生內(nèi)心充滿愉悅、輕松，使其體念到求知的愉快，酣暢，繼而就會體念到在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的歡樂、滿足、成就感，從而保持一種高昂的學(xué)習(xí)情緒，這當(dāng)中，首要的就是要把學(xué)生心理抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)欲望。

二、掌握基本知識，弄清內(nèi)在聯(lián)系

生物學(xué)的知識與學(xué)習(xí)其它理科一樣，也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點，在掌握基本知識時要“先記憶，后理解”，弄清知識內(nèi)在聯(lián)系要“瞻前顧后”、“左顧右盼”。

所謂“先記憶，后理解”，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，這樣就輕松地掌握了基本知識。

所謂的“瞻前顧后”、“左顧右盼”，就是在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

三、完善理論體系

生物學(xué)的理論貫穿在各個章節(jié)之中，而且多，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

首先，我們可以用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對。

其次，弄清生物基本概念與理論的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)生物中，都是先在理解概念的基礎(chǔ)上掌握理論。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。

再次，完善各理論之間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論相輔相成的。在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認(rèn)識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應(yīng)該學(xué)會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

四、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

在老師講授新課時，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，用筆將自己認(rèn)為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來。到了課堂上，就能使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。課后的復(fù)習(xí)可以加強記憶，克服遺忘。心理學(xué)家對遺忘和記憶都進(jìn)行過實驗和研究，德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)該進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會好的。要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn),同樣是達(dá)不到良好的效果的。

第6篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞:生物學(xué) 實驗教學(xué) 重要性

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。教師用演示的方法結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實驗，是一種直觀教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識;可以更為形象地講解生物學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律等;同時也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察力、注意力和思維能力等。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，對于高中生來說，對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此，教師結(jié)合課堂演示實驗來講授新知識或復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)生就更容易接受和掌握。另外，通過演示實驗，還可以使學(xué)生認(rèn)識各種實驗儀器并能正確、規(guī)范地使用，在以后的學(xué)生實驗中，能夠獨立、高質(zhì)量地完成各個實驗。所以，演示實驗是高中生物教學(xué)中不可缺少的直觀教學(xué)手段之一，有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學(xué)生在分析實驗問題之中和解決實驗問題中鍛煉思維能力。

一、高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

生物學(xué)科主要研究生物的生命現(xiàn)象及其規(guī)律，在生物教材中，幾乎每節(jié)課都穿插了實驗內(nèi)容，目的是通過實驗使學(xué)生深刻地掌握生物學(xué)知識，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?。但在實際教學(xué)過程中，有些教師并不能很好地運用這一直觀教學(xué)手段。一方面，由于實驗條件的限制，特別是一些農(nóng)村中學(xué)，在實驗室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后，另一方面，在現(xiàn)行的教育管理體制下，部分生物教師依然穿新鞋走老路，還在采用照本宣科、讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式。雖然在時間加汗水的強大陣容下也取得了一定的教學(xué)成績，但是卻壓抑了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。久而久之使學(xué)生的興趣消失殆盡，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。這樣的教育顯然是一種失敗的教育。新的教學(xué)形勢要求我們生物教師在教學(xué)中端正認(rèn)識，努力為學(xué)生提供寬松的實驗環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)親身實踐、動手操作、親身感受與體會、自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂感和科學(xué)探究的成功感與自豪感。

二、如何運用實驗教學(xué)

1.運用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生親自動手操作會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而興趣又是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實際和學(xué)生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗?zāi)康?、意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考，等等。通過這些手段，及時地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。在這一過程中，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手腳，相信學(xué)生能成功完成實驗，也允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功。要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究，把從實驗中體會，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.運用試驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實態(tài)度。生物實驗課可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實態(tài)度，觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。觀察方法的培養(yǎng):①先整體觀察后局部觀察，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識事物的目的。例如:觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點。局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點。通過解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。②對比觀察。是運用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關(guān)系。因此，必須通過反復(fù)多次的觀察。在脊蛙反射實驗中，首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除凈，這種實驗要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應(yīng)該重復(fù)使用不同濃度硫酸來進(jìn)行刺激，反復(fù)進(jìn)行觀察，最后使學(xué)生認(rèn)識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性。

第7篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：高中生物課程；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊；知識結(jié)構(gòu)；科學(xué)方法

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了比較大的變化，其中包括設(shè)置了“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這個必修模塊。對這種新穎的設(shè)計，有許多教師不理解，也有一些教師從科學(xué)性和合理性方面提出了質(zhì)疑。本文就此談一下個人的看法。

一、生物課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)

1959年，布魯納（Jerome S.Bruner）在《教育過程》中提出了他的結(jié)構(gòu)主義課程的思想，他主張：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。”自此以后，課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，成為課程專家的普遍追求。

（一）生物課程內(nèi)容體系改革的必要性

傳統(tǒng)的高中生物課程以生命的基本特征來組織內(nèi)容，這也是傳統(tǒng)的普通生物學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。但是，我們現(xiàn)在必須考慮兩個問題。一是現(xiàn)代課程論認(rèn)為課程體系要反映學(xué)科體系，但不等同于學(xué)科體系。它除了考慮學(xué)科體系，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會需求。生物學(xué)科的內(nèi)容包括由事實、概念、原理和規(guī)律組成的理論體系，及其隱含的學(xué)科思想和方法。因此，生物課程的內(nèi)容既可以根據(jù)知識理論體系建構(gòu)，也可以根據(jù)學(xué)科思想和方法建構(gòu)，兩者各有其合理性。二是20世紀(jì)后半期發(fā)生的“生物學(xué)革命”，使生物學(xué)的“范式”發(fā)生了改變。庫恩（T.S.Kuhn）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中說：“科學(xué)革命以后，教科書和它們提出的歷史傳統(tǒng)必須重寫?！崩?，已故陳閱增先生主編的《普通生物學(xué)》，就打破了傳統(tǒng)的普通生物學(xué)學(xué)科體系，根據(jù)當(dāng)代生命科學(xué)從微觀到宏觀的發(fā)展，“按生命的主要結(jié)構(gòu)層次，從低層到高層安排?！盵1]

（二）構(gòu)建生物課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的思路

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的依據(jù)，是課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和心理學(xué)方面的關(guān)系。邏輯關(guān)系指學(xué)科知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，心理學(xué)方面的關(guān)系指按照編者所理解的學(xué)生認(rèn)識發(fā)展，把課程內(nèi)容加以組織的關(guān)系。對科學(xué)課程而言，一般的傾向是在高年級采取邏輯結(jié)構(gòu)的體系，在低年級以心理學(xué)結(jié)構(gòu)的體系為主。我國的課程向來關(guān)注知識體系，構(gòu)建高中生物課程的思路，按我國的國情只能取前者。

按邏輯關(guān)系構(gòu)建課程體系，又可以有不同的方法。例如，1.可以按形式邏輯的方法，將若干科學(xué)事實或概念作為邏輯起點，通過演繹推理構(gòu)建一個公理化的體系。這種方法在物理、化學(xué)中用得較多，對生物課程，《標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入了課程目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》中“遺傳與進(jìn)化”模塊的內(nèi)容，也主要以類似的方法構(gòu)建；但由于生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和生命現(xiàn)象的不確定性，以形式邏輯構(gòu)建知識體系只能適用于生物科學(xué)的少數(shù)領(lǐng)域。2.進(jìn)化論無疑是生命科學(xué)中最大的一個統(tǒng)一理論，研究生物進(jìn)化的機制不僅要追溯漫長的生命歷史，覆蓋各種生物進(jìn)化現(xiàn)象，并與生命起源承接，還要能對現(xiàn)今全部的生命現(xiàn)象給出說明。我國在20世紀(jì)50年代，曾在普通高中開設(shè)“達(dá)爾文主義基礎(chǔ)”課程，希望以進(jìn)化論為框架構(gòu)建生物課程體系；但由于進(jìn)化論遠(yuǎn)未成熟，結(jié)果使生物課程受哲學(xué)的支配而走上非科學(xué)的道路。3.當(dāng)代生物學(xué)的發(fā)展，形成了系統(tǒng)生物學(xué)（Systems Biology）。對生命的本質(zhì)，生物學(xué)界長期存在活力論和還原論之爭。20世紀(jì)30年代后，科學(xué)界對生命的本質(zhì)提出了新的認(rèn)識，就是機體系統(tǒng)論。1952年，美籍奧地利生物學(xué)家、系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲（L.V.Bartalanffy）出版了英文版的《生命問題──現(xiàn)代生物學(xué)思想評價》，提出了機體系統(tǒng)論的基本原理：整體原理（組織原理）、動態(tài)原理、自主原理。這些原理表明：生物有機體是一個獨特的組織系統(tǒng)，其個別部分和個別事件受整體條件的制約，遵循系統(tǒng)規(guī)律；生命有機體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于連續(xù)流動的過程，具有調(diào)整和適應(yīng)能力；生命有機體是一個具有自主活動能力的系統(tǒng)。[2]1968年，貝塔朗菲又在此書的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步寫成《一般系統(tǒng)論──基礎(chǔ)、發(fā)展、應(yīng)用》，創(chuàng)立了系統(tǒng)論，生物學(xué)也由此發(fā)展出“系統(tǒng)生物學(xué)”。系統(tǒng)生物學(xué)的一個重要方面，就是利用系統(tǒng)概念、系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法來理解生物學(xué)知識，重新整合原有的生物科學(xué)知識體系。這已成為“生物學(xué)革命”的內(nèi)容之一，國際上稱為“利用系統(tǒng)方法進(jìn)行生物學(xué)革命”?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識結(jié)構(gòu)就是以系統(tǒng)生物學(xué)的思想構(gòu)建的。

二、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識結(jié)構(gòu)

（一）關(guān)于穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境

穩(wěn)態(tài)的概念最初來自生理學(xué)。生理學(xué)把維持內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)相對恒定的狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)是一種復(fù)雜的、由體內(nèi)各種調(diào)節(jié)機制所維持的動態(tài)平衡，一方面是代謝過程使內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對恒定遭到破壞，另一方面是通過調(diào)節(jié)使平衡恢復(fù)。整個機體的生命活動正是在穩(wěn)態(tài)不斷受到破壞而又同時得到恢復(fù)的過程中得以維持和進(jìn)行。后來，穩(wěn)態(tài)的概念逐步擴展，它不僅被用來說明內(nèi)環(huán)境理化特性的動態(tài)平衡，而且人們發(fā)現(xiàn)細(xì)胞、群落和生態(tài)系統(tǒng)在沒有受到激烈的外界環(huán)境因素影響時，也都處于類似的狀態(tài)，都可以用穩(wěn)態(tài)這個概念來說明它們相對穩(wěn)定狀態(tài)的維持和調(diào)節(jié)。

穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的概念原來也來自個體水平的生理學(xué)，例如，哺乳動物體內(nèi)的溫度、滲透壓、pH以及各種電解質(zhì)和營養(yǎng)物的濃度都保持在一個穩(wěn)定的范圍內(nèi)，這是在其自身神經(jīng)體液系統(tǒng)調(diào)節(jié)下，隨時進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)而實現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)雖然沒有與此類似的調(diào)節(jié)機制，但也具有一定的抵御環(huán)境壓力、保持平衡狀態(tài)的能力。特別是成熟的生態(tài)系統(tǒng)，每年的能量收支大致相等，營養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)近于“封閉式”，流失極少，系統(tǒng)能相當(dāng)長久地保持一定的外觀和結(jié)構(gòu)，這些都是穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的結(jié)果。

（二）“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊概念體系的建立

任何一門科學(xué)，都是一個相對完整的理論體系，都是一個知識系統(tǒng)。從一般形式上看，都是由科學(xué)事實、基本概念、特定方法、相應(yīng)理論以及應(yīng)用范例等構(gòu)成的。以生命的基本特征為框架來整理和概括生物科學(xué)事實，雖然容易被理解，而且從科學(xué)發(fā)展過程來看，分門別類地劃分和組織材料，確實是一切科學(xué)的一項必不可少的任務(wù)，但是科學(xué)事實本身和若干科學(xué)事實的簡單堆砌畢竟還不等于科學(xué)。事實只有以系統(tǒng)的概括的形式表現(xiàn)出來，并且成為概念和規(guī)律的根據(jù)和驗證時，才能夠變成科學(xué)知識的組成部分。

以這樣的觀點來看《標(biāo)準(zhǔn)》中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容，“3.1植物的激素調(diào)節(jié)”和“3.2動物生命活動的調(diào)節(jié)”兩個單元，提供的是經(jīng)過整理的科學(xué)事實，它們是建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)和前提。在后續(xù)單元中，“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”和“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等知識點，提出了“穩(wěn)態(tài)”的概念；“舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”等知識點，提出了“調(diào)節(jié)”和“環(huán)境”的概念。科學(xué)概念是由大量科學(xué)事實和經(jīng)驗材料經(jīng)過理性加工和提煉而形成的，科學(xué)概念一旦獲得，就會使人們的認(rèn)識發(fā)生飛躍，使已有的知識系統(tǒng)化、理論化。然而，概念雖然重要，但僅有概念還不能形成科學(xué)理論，概念只是理論的邏輯起點。在穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境概念的后面，還有一個更核心的概念，就是“系統(tǒng)”。因為穩(wěn)態(tài)是系統(tǒng)的狀態(tài)，調(diào)節(jié)是系統(tǒng)的行為，環(huán)境是系統(tǒng)的存在。這樣，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊就以“系統(tǒng)”這個本體論概念作為核心概念，以“穩(wěn)態(tài)”“環(huán)境”和“調(diào)節(jié)”三個科學(xué)通用概念把生物個體水平和生態(tài)系統(tǒng)水平的要素、行為、穩(wěn)定和發(fā)展等問題統(tǒng)一起來，并以“描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”“闡明群落的演替”“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”等作為這個理論體系的應(yīng)用范例。

需要明確的是，這個概念體系是隱性而不是顯性的，是運用系統(tǒng)生物學(xué)的思想建立的。教材如何編寫，教學(xué)如何進(jìn)行，則需按具體情況而定。

三、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的科學(xué)方法

一個科學(xué)的理論體系，除了科學(xué)事實、基本概念、相應(yīng)理論和應(yīng)用范例，還有一個重要的方面是特定方法。“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的科學(xué)方法，主要是系統(tǒng)分析方法以及以模型和數(shù)學(xué)方法為主的邏輯方法。

（一）系統(tǒng)分析的思想和方法

《標(biāo)準(zhǔn)》在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的前言中指出：“本模塊選取有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識、生物與環(huán)境的知識，有助于學(xué)生理解生命運動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識?！盵3]這就明確提出了“系統(tǒng)分析的思想和方法”?，F(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中來了解整體，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析。系統(tǒng)分析能力是一種非常重要的綜合實踐能力。例如，植樹造林是中央的號召，但西北一些地區(qū)年降水量很小，蒸發(fā)量很大，其地下水主要靠地表下的滲透作用（如熔化的雪水）。在這些地區(qū)植樹，地下水會因樹木的蒸騰作用而過量散失，導(dǎo)致水位下降甚至枯竭。于是近年來中央指示這樣的地區(qū)要多種草。然而，在我國的中、東部地區(qū)，卻出現(xiàn)了砍樹種草的熱潮。殊不知在高溫多雨地區(qū)，樹的生態(tài)效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過草。結(jié)果，一些城市政府部門又不得不規(guī)定綠化至少要有多少比例的喬木和灌木。導(dǎo)致這些失誤的原因就在于缺乏系統(tǒng)分析的思想。

轉(zhuǎn)貼于 現(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，定量分析是基于數(shù)學(xué)工具進(jìn)行的，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。如同美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”，具體說，就是運用系統(tǒng)的概念和系統(tǒng)分析的思想，一方面對生命系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、邊界、環(huán)境、性能等系統(tǒng)的基本特征做分析，另一方面對系統(tǒng)的狀態(tài)及其調(diào)控做分析。以生態(tài)系統(tǒng)為例，其要素指組成成分，即生產(chǎn)者、消費者、分解者等生物成分和非生物的物質(zhì)和能量；結(jié)構(gòu)包括時空結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）；邊界指系統(tǒng)的范圍，生態(tài)系統(tǒng)是模糊集合，其邊界是一個模糊概念，根據(jù)研究的需要劃定；環(huán)境指一個生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境條件，系統(tǒng)與環(huán)境之間具有物質(zhì)、能量和信息的交流，兩者相互聯(lián)系、相互影響，并共同組成一個更大的系統(tǒng)；性能指系統(tǒng)整體的特性和功能，系統(tǒng)的整體特性表現(xiàn)為該系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的區(qū)別，系統(tǒng)的功能則反映了系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用的程度，或系統(tǒng)獲取輸入、予以變換而產(chǎn)生輸出的能力。以上這些方面構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。至于系統(tǒng)的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)都是開放系統(tǒng)，系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)就是生態(tài)平衡狀態(tài)。每個生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)，實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的相對穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)的另一個重要指標(biāo)是它的生產(chǎn)量，包括輸入、輸出、凈生產(chǎn)量和效率。類似的分析在個體水平和群體水平均可進(jìn)行?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“闡明群落的演替”“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”“探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”“關(guān)注全球性環(huán)境問題”等知識點，以及“利用計算機輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”“調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位”“調(diào)查或探討一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議或行動計劃”等活動建議，都需要滲透和利用系統(tǒng)分析的思想和方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)和模型方法的運用

20世紀(jì)30年代，貝塔朗菲在提出機體系統(tǒng)論概念的同時，主張用數(shù)學(xué)和模型方法研究生命現(xiàn)象。

1.模型方法

《標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運動形態(tài)）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。[4]模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型一般可分為物理模型和數(shù)學(xué)模型兩大類，通常說的模型即指物理模型。物理模型可以模擬客觀事物的某些功能和性質(zhì)，它包括物質(zhì)模型和思想模型兩類。在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等。思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法（或稱為意象思維方法）構(gòu)建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構(gòu)思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法（或稱抽象思維方法）構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，例如呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。這類模型使研究對象簡化，在科學(xué)研究中用于計算推導(dǎo)，引申觀察和實驗的結(jié)論等方面。

在現(xiàn)代生物科學(xué)研究中，模型方法被廣泛運用，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的成功就是一個范例。在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中，模型提供觀念和印象。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的知識經(jīng)驗既包括概念系統(tǒng)，又包括表象。前者有概念、原理、規(guī)律、理論，后者的成分包含觀念和印象。當(dāng)代不少學(xué)者都主張把表象看做一種符號要素，與語言等其他符號要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構(gòu)成思維的操作。所以模型提供的觀念和印象，不僅是學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)知識的條件，而且是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。正因為如此，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點，并將構(gòu)建、修改、分析、評價模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力。

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱（或魚缸）中群落的演替”和“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”，都是運用模型的探究。例如，“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”制作的是一個活體實物模型，運用這個模型進(jìn)行的是對生態(tài)系統(tǒng)運行的模擬實驗。在科學(xué)研究中，有時受客觀條件的限制，不能對某些自然現(xiàn)象進(jìn)行直接實驗，這時就要人為地創(chuàng)造一定的條件和因素，在模擬的條件下進(jìn)行實驗。利用活體實物模型進(jìn)行的模擬實驗，在生命科學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用，但具有一定的復(fù)雜性。因為變量較多，而且變量之間的關(guān)系，除因果決定性因素，還存在許多非因果決定性的因素，所以需要做系統(tǒng)分析。就本案例來說，一方面需要對生態(tài)瓶的組成成分、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、性能等做分析，另一方面需要對系統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)流動狀態(tài)及其調(diào)控做分析。這對學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等，無疑具有重要的教育價值。但也正因為生命系統(tǒng)的復(fù)雜，所以活體生物模型與實際事物相比，存在較大差異。這是需要講清楚的。

2.數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法指運用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預(yù)測的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來越重要的作用，甚至醫(yī)生做手術(shù)之前都可以先進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬以預(yù)知各種方案可能出現(xiàn)的后果，再依據(jù)個人的經(jīng)驗來選擇手術(shù)方案。數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價值更是不言而喻，《標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)方法的使用，包括以下4個方面。

（1）定義概念。概念有具體概念和抽象概念之分，具體概念指能通過直接觀察獲得的概念，即實物概念，例如細(xì)胞、組織等結(jié)構(gòu)概念，呼吸、遺傳等生理活動概念；抽象概念不能通過觀察習(xí)得，只能通過下定義才能習(xí)得，例如呼吸作用、新陳代謝等概念。在抽象概念中，有一類是用數(shù)學(xué)式來定義的。這類定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識論價值和方法論價值?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊沒有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“列舉種群的特征”這個知識點，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，那就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。

（2）對生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計算。例如，以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計數(shù)字大小及其變化，這在生物課程中已廣泛應(yīng)用。

（3）統(tǒng)計方法的運用。統(tǒng)計是研究隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性的方法。統(tǒng)計性規(guī)律在生物界廣泛存在，主要包括兩類。一類是大數(shù)過程的規(guī)律性，即大量隨機事件所組成的系統(tǒng)的規(guī)律性，如遺傳性狀傳遞過程中的規(guī)律。這類問題可用描述統(tǒng)計方法解決。另一類是某些生命系統(tǒng)行為的規(guī)律性，例如，生態(tài)系統(tǒng)中某種群數(shù)量的變化及其生滅過程、生物個體生態(tài)壽命的預(yù)期分析等，它們是不同條件下生命系統(tǒng)某種行為潛在可能性的數(shù)量估計，而不是實際存在的狀況。這類問題可用選取統(tǒng)計方法解決。描述統(tǒng)計方法和選取統(tǒng)計方法，《標(biāo)準(zhǔn)》都已引入。描述統(tǒng)計方法主要是對觀察、實驗的原始材料進(jìn)行整理、分類、分析等統(tǒng)計加工，得到統(tǒng)計事實。孟德爾正是使用描述統(tǒng)計方法對豌豆雜交實驗結(jié)果進(jìn)行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。選取統(tǒng)計方法又稱統(tǒng)計推理，是從樣本到總體的推理。例如，對種群數(shù)量、密度的研究，要完全獲得某自然種群總體的狀態(tài)、特性和變化規(guī)律的信息是困難的，甚至是不可能的，實際上也無必要，所以往往根據(jù)由樣本（樣方）所獲得的統(tǒng)計事實來推斷總體?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”和“土壤中動物類群豐富度的研究”。前者是用描述統(tǒng)計方法表達(dá)大數(shù)過程的規(guī)律性，后者是用選取統(tǒng)計方法進(jìn)行從樣本到總體的推理。

（4）用數(shù)學(xué)模型來表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況。生物數(shù)學(xué)模型有兩類：一類為確定性模型，它用數(shù)學(xué)方法描述和研究必然性現(xiàn)象，例如某生物個體的生長曲線、細(xì)胞分裂過程中DNA數(shù)量變化曲線等；另一類為隨機模型，它用概率論和統(tǒng)計方法描述和研究隨機現(xiàn)象。例如，種群基因頻率的變化沒有確定性，有多種可能的結(jié)果，究竟出現(xiàn)什么結(jié)果是偶然的、隨機的，但當(dāng)種群由大量個體組成，并能隨機繁殖傳代時，基因頻率和基因型頻率的變化又表現(xiàn)出統(tǒng)計規(guī)律性。1908年，哈迪和溫伯格用遺傳平衡定律（Hardy.Weinberg定律）對此進(jìn)行了描述，這個隨機性的數(shù)學(xué)模型為種群遺傳學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。對數(shù)學(xué)模型，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中安排了一個要求：“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動”。

根據(jù)以上對“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法的分析，其科學(xué)性和合理性應(yīng)該是沒有問題的。當(dāng)然，隨之而來的教材編寫和教學(xué)實施的問題，仍需要我們認(rèn)真研究。

參考文獻(xiàn)

［1］陳閱增，等.普通生物學(xué)──生命科學(xué)通論［M］.北京：高等教育出版社，1997.8.

［2］路德維?！ゑT·貝塔朗菲.生命問題──現(xiàn)代生物學(xué)思想評價［M］.吳曉江，譯.北京：商務(wù)印書館，1999.

第8篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-230-01

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動精神為切入點，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

1、把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

2、關(guān)注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

二、完善理論體系。

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

1、用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會有“白化病”、“病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對。

2、注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。

3、把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認(rèn)識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應(yīng)該學(xué)會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

4、提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

三、加強實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

生物實驗課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結(jié)果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規(guī)定的實驗內(nèi)容后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)試驗。刺激蛙背部右側(cè)和左側(cè)反應(yīng)有什么不同？刺激一側(cè)時對側(cè)肢體有什么反應(yīng)？刺激的強弱與反應(yīng)的關(guān)系？等等，讓學(xué)生親自動手去做，動腦去想，然后發(fā)表自己的認(rèn)識或看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實驗成績，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對其實驗結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。

第9篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 提高 教學(xué)效率

生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三個基本理念：面向全體初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為生物學(xué)科的課程改革指明了方向，吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，摒棄其弊端，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、提高生物課堂教學(xué)效率的舉措

提高生物課堂教學(xué)效率的舉措：教師要主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。教師要盡量動員學(xué)生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：小組分工，每個學(xué)生只負(fù)責(zé)一部分，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感；同齡人一起尋找課程資源，互相學(xué)習(xí)，互相教育，效果更好；學(xué)生的視野得到拓寬，能力得到提高；學(xué)生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)。如上到北師大版《生物學(xué)》八年級上冊“動物的生殖和發(fā)育”這一節(jié)課雞卵（蛋）的結(jié)構(gòu)時，課前我布置學(xué)生自帶雞卵（蛋），結(jié)果每個同學(xué)都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且?guī)淼男迈r雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統(tǒng)一采購不一定能夠達(dá)到的效果。

課程資源無處不在。我們要改變傳統(tǒng)的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環(huán)境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學(xué)生更留心周圍的自然界，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

提高生物課堂教學(xué)效率的舉措：及時評價。及時評價是促進(jìn)課堂教學(xué)效率的活力源泉。及時評價有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動組組長、科代表發(fā)揮更大的作用，設(shè)專門記錄本，記錄課堂活動和當(dāng)場評價及違紀(jì)等情況，并與期末總評掛鉤。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

二、生物教學(xué)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎(chǔ)知識扎實，基本技能訓(xùn)練純熟。在新授課教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用要落實到不斷引發(fā)學(xué)生積極思維上，通過不斷設(shè)問，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，從中提高分析解決問題的能力。比如在《質(zhì)壁分離和復(fù)原》實驗中，學(xué)生已觀察和掌握了30%蔗糖溶液出現(xiàn)的現(xiàn)象后，進(jìn)一步設(shè)問：如果換成50%的蔗糖溶液會如何？30%的硝酸鉀溶液又如何？進(jìn)而聯(lián)系生產(chǎn)實際，提出“如果一次施肥過多會造成什么危害，”如此環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步設(shè)問，學(xué)生會從中歸納出知識規(guī)律性。這些都是學(xué)生能力提高的必由之路，長期堅持下去，會為學(xué)生發(fā)展奠定堅實牢固的基礎(chǔ)。

筆者以為，作為初中學(xué)生應(yīng)具備的生物和諧觀所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該包括：生態(tài)意識、環(huán)保意識、人與自然和諧相處意識、生物與環(huán)境相適應(yīng)、生命觀以及愛國主義觀點等等。這些內(nèi)容在教材中并不一定都是專題的、系統(tǒng)的，它滲透到了整個教材體系當(dāng)中。這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中將這些初步知識和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，點滴強化，潛移默化，逐步滲透到中學(xué)生的思想里，形成學(xué)生生物學(xué)基本素養(yǎng)。例如，講植物和動物的相關(guān)內(nèi)容時，要告訴學(xué)生物種多樣性的重大意義，要保護(hù)瀕危物種，要讓學(xué)生保護(hù)青蛙，保護(hù)鳥類，保護(hù)珍稀哺乳動物；做實驗時，要盡量節(jié)約材料，將成活的小動物放回大自然；講到人在生物圈的義務(wù)時，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，如何才能實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展，如何建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；講到生物與環(huán)境時強調(diào)生態(tài)意識、關(guān)注世界人口問題、關(guān)注環(huán)境對人類生存的影響，倡導(dǎo)綠色消費觀念，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧的良好生活習(xí)慣等等。

三、生物課堂演示實驗是是提高課堂教學(xué)效率的法寶

在生物實驗過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維。通過開展生物實驗，讓學(xué)生在真實的結(jié)論中理解記憶新知識；在生物實驗過程中體驗創(chuàng)新獲得知識的樂趣；在實驗過程中理解實踐出真知的道理；在實驗中體驗科學(xué)家從實驗中創(chuàng)造巨大發(fā)現(xiàn)的過程；特別強調(diào)在實驗過程中不要過分盲從權(quán)威，在實驗教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些書上安排的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，通過認(rèn)真細(xì)致觀察、分析、理解和判斷，勇于懷疑前人和書本提出結(jié)論，敢于創(chuàng)新的精神。

四、提高課堂教學(xué)效率需要注意的幾個方面

1、合理設(shè)置教學(xué)情景。教學(xué)情景能否讓學(xué)生主動發(fā)問、主動探究，關(guān)鍵是能否將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的經(jīng)驗、需要、興趣建立聯(lián)系。生物教學(xué)本來是理論性和科學(xué)性都很強的一門學(xué)科，針對實際問題舉出一些典型的、聯(lián)系生活實際的例子來解釋說明問題并不難。作為實驗性學(xué)科每個知識點幾乎都有典型的背景，可以作為教學(xué)的情景。

2、適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)設(shè)計中做到詳略得當(dāng)，整體把握時間和節(jié)奏，把學(xué)生可注意緊緊吸引在聽課上，達(dá)到思維緊跟著老師走。在有限的時間中讓學(xué)生學(xué)到最重要的知識和技能，必要時剩余部分可以叫給學(xué)生自己解決。這樣既提高效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，何樂而不為呢？

3、合理使用多媒體。對多媒體教學(xué)不能過度依賴，適時適量地使用，才可以其到事半功倍的效果。生物教學(xué)應(yīng)接近大自然，接近生物，越能說明問題。所以要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育手段優(yōu)化組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補各自的局限性，才能有效提高課堂教學(xué)的實效性。

4、如何實施教學(xué)評價。教學(xué)設(shè)計時不僅要設(shè)計好“怎么教”，還要設(shè)計好“怎么評”，做到科學(xué)管理，教評融合。在課堂教學(xué)中，為能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息，教學(xué)評價形式的突破是必然的?！耙谎蕴谩笔降奶釂枱o法在課堂教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的思維活躍度，運用搶答等提問方法可切實有效地達(dá)成評價目的。在每節(jié)課結(jié)束前用精心編制的課堂鞏固練習(xí)，更可以讓學(xué)生利用練習(xí)題進(jìn)行自評或互評，以增強學(xué)習(xí)的信心和能力。

總之，教師應(yīng)重新認(rèn)識新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，只有合理地把握課堂教學(xué)過程，并不斷完善化，才能切實有效地提高生物教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)