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幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)精選(九篇)

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幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)

第1篇:幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞:幼小;銜接;教學(xué)

一、幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.社會(huì)方面

近年來(lái),國(guó)家相關(guān)教育部門加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視,頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,以其來(lái)指導(dǎo)學(xué)前教育。但是,對(duì)幼小銜接階段的教育重視與投入不足,缺乏相關(guān)政策和指導(dǎo)意見(jiàn),使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障,又缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指引。

2.教師方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的教師對(duì)先進(jìn)的教育理論非常了解,但是在教學(xué)實(shí)踐中,很少有教師能將其進(jìn)行落實(shí)。究其原因,一方面是由于部分青年教師缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),另一方面是由于教師需要提升自身素質(zhì)。在幼小銜接教育的師資隊(duì)伍中,很少有同時(shí)熟悉學(xué)前教育和小學(xué)教育的教師,很多小學(xué)教師也缺乏學(xué)前教育知識(shí),這就給幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡階段———幼小銜接教育階段,帶來(lái)了很多問(wèn)題和不便。

3.家長(zhǎng)方面

很多家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒進(jìn)入小學(xué)后,對(duì)小學(xué)課程學(xué)起來(lái)吃力,在幼小銜接階段就采取了讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程的做法。這些家長(zhǎng)給幼兒報(bào)了很多輔導(dǎo)班,如英語(yǔ)班、數(shù)學(xué)班等,這給幼兒帶來(lái)了很大的壓力。這種只重視幼兒知識(shí)的積累,忽視幼兒其他能力培養(yǎng)的理念,不利于幼兒的全面發(fā)展。

4.幼兒方面

首先,很多幼兒對(duì)小學(xué)不了解,當(dāng)問(wèn)到他們對(duì)小學(xué)生活的看法時(shí),大部分幼兒表現(xiàn)得很迷茫。因此,幼兒需要走出園所,開(kāi)闊視野,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)的了解。其次,受家長(zhǎng)或其他人的影響,很多幼兒不喜歡上小學(xué),認(rèn)為小學(xué)會(huì)有很多作業(yè),缺少玩耍的時(shí)間,還認(rèn)為小學(xué)老師比較嚴(yán)格,對(duì)小學(xué)產(chǎn)生了抗拒的心理,心理壓力較大。

二、幼小銜接教學(xué)的策略

(一)幼小銜接教學(xué)的原則

首先,要堅(jiān)持互相溝通的原則。要做好幼小銜接教學(xué),必須加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的溝通,互相增進(jìn)了解,摸清幼兒的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律,建立由幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的相關(guān)機(jī)制,為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。其次,要堅(jiān)持差異性原則。幼兒的性格、興趣、學(xué)情等存在較大差異,教師在組織幼小銜接教學(xué)活動(dòng)時(shí),要注重活動(dòng)的豐富性,發(fā)揮幼兒各自所長(zhǎng),促進(jìn)所有幼兒的共同發(fā)展。再次,要堅(jiān)持家園共育和家校共育的原則。幼小銜接階段的教學(xué),離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與合作,家長(zhǎng)要與幼兒園、小學(xué)加強(qiáng)溝通,協(xié)助幼兒以良好的狀態(tài)度過(guò)幼小銜接階段。

(二)幼小銜接教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育的重視與投入

學(xué)前教育的相關(guān)教育部門,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育的重視,積極貫徹和落實(shí)相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)意見(jiàn),為幼小銜接教育的發(fā)展指明方向。相關(guān)部門可以組織幼師的培訓(xùn)活動(dòng),使廣大幼師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法;還可以組織幼師觀摩先進(jìn)幼兒園的活動(dòng)組織方式,汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另外,要為幼兒園和小學(xué)的交流提供橋梁和紐帶,促進(jìn)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)。

2.優(yōu)化幼小銜接活動(dòng)的組織方法

幼兒園的活動(dòng)組織形式比較活潑,很多活動(dòng)是以游戲的形式進(jìn)行的,還有很多活動(dòng)是通過(guò)表演的形式進(jìn)行的。而小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)大部分是在課堂上以聽(tīng)講的方式進(jìn)行,雖然師生間也有互動(dòng),也存在學(xué)生間的自主探究,但是與幼兒園活潑的教學(xué)方式,還是存在較大的差異。因此,教師要結(jié)合兩種教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化,這樣就能避免幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)的嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)象。例如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域“5的分解組成”時(shí),教師可以按以下方法組織教學(xué)活動(dòng)。[活動(dòng)準(zhǔn)備]猴子玩偶一個(gè);桃子卡片若干(教師和幼兒每人五張);數(shù)字卡片若干。[活動(dòng)導(dǎo)入]教師:小朋友們,看看老師把誰(shuí)請(qǐng)到我們班來(lái)做客啦?(教師出示猴子玩偶,幼兒看到后非常興奮,齊聲回答:猴子!)教師:猴媽媽摘了幾個(gè)桃子想分給猴哥哥和猴弟弟,小朋友你能幫她分一分嗎?(教師出示桃子卡片并一個(gè)一個(gè)貼在黑板中間)[活動(dòng)過(guò)程](1)教師提問(wèn):你能數(shù)清猴媽媽摘了幾個(gè)桃子嗎?(幼兒:5個(gè)?。┯媚膫€(gè)數(shù)字來(lái)表示?(幼兒:5?。┖飲寢屢?個(gè)桃子分給兩只小猴子吃,這可把猴媽媽給難住了,小朋友你們有什么好的辦法來(lái)幫助猴媽媽嗎?我知道小朋友們很聰明,但是先不急著幫猴媽媽解決問(wèn)題,先思考一下。然后教師把5張小紙片發(fā)給小朋友,你們來(lái)操作一下怎么分,到時(shí)候呢,教師請(qǐng)小朋友來(lái)回答,看誰(shuí)分得又好又多,看誰(shuí)是我們班最聰明的孩子。(2)幼兒動(dòng)手操作卡片。(3)復(fù)習(xí)3和4的組成和分解:在以前的課上啊,我記得我和小朋友一起學(xué)習(xí)了3、4的組成和分解,可是現(xiàn)在老師忘記了,誰(shuí)來(lái)告訴老師怎么分呢。(個(gè)別幼兒作答,然后教師總結(jié))假如你有三個(gè)桃子,要分給兩只小猴子,可以分成2和1,或者1和2。假如有四個(gè)呢,可以分成1和3,3和1,還有2和2。(4)學(xué)習(xí)5的分解和組成:我們知道了3個(gè)桃子和4個(gè)桃子怎么分,那么把5個(gè)桃子分給猴哥哥和猴弟弟,應(yīng)該怎么分呢?請(qǐng)小朋友幫猴媽媽來(lái)分一分。教師提問(wèn):你是怎么分的?5個(gè)桃子分成了幾個(gè)和幾個(gè)?請(qǐng)第三個(gè)小朋友來(lái)分(依次類推)。小結(jié):教師總結(jié)分法,引導(dǎo)幼兒一起念出來(lái)。(5)做游戲(給數(shù)字寶寶找朋友):請(qǐng)幾個(gè)小朋友上來(lái)玩游戲,小朋友要仔細(xì)聽(tīng)好游戲規(guī)則,要找到和你的數(shù)字寶寶能合成5的數(shù)字寶寶,假如你的數(shù)字寶寶是4,那么你的好朋友就是1;如果你的數(shù)字寶寶是3,那么你的好朋友就是2,我們來(lái)看下哪個(gè)小朋友找得又快有準(zhǔn)![活動(dòng)延伸]小朋友回家后,向爸爸媽媽展示你的小本領(lǐng),和爸爸媽媽玩5的分解和組合的數(shù)學(xué)游戲。在上述教學(xué)活動(dòng)中,教師的活動(dòng)導(dǎo)入充滿趣味性,活動(dòng)過(guò)程穿插了小游戲,符合幼兒的愛(ài)玩心理,但是設(shè)置這樣的小游戲,用時(shí)較短,不同于以往幼兒園以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng),不僅具有趣味性,還能使幼兒學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí),為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

幼兒能否快速適應(yīng)小學(xué)生活,牽動(dòng)著各位幼兒家長(zhǎng)的心。幼兒的思想受到家長(zhǎng)耳濡目染的影響,家長(zhǎng)要想幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活,必須首先自己樹(shù)立正確的教育觀念,才能對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生活,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。調(diào)查顯示,大部分家長(zhǎng)比較關(guān)注幼兒的讀、算、寫(xiě)的能力,忽視幼兒的溝通能力、合作能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的教育觀念,注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼小銜接教學(xué)中,家長(zhǎng)要配合學(xué)校對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)督和教育。例如,學(xué)校要求培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力時(shí),家長(zhǎng)就不能“包辦”幼兒的事情,使幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手的好習(xí)慣。

4.幼兒要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作

首先,要做好獨(dú)立生活的準(zhǔn)備。小學(xué)生活不同于幼兒園,幼兒上課不能遲到,不能在小學(xué)課堂上隨意走動(dòng),只能在課間上廁所,要學(xué)會(huì)自己整理文具、削鉛筆等。幼兒園與小學(xué)的作息時(shí)間不同,為了適應(yīng)小學(xué)的作息規(guī)律,大班的幼兒要逐步調(diào)整作息時(shí)間,以適應(yīng)小學(xué)生活。因此,在幼兒園大班時(shí),教師就要著重培養(yǎng)幼兒在這些方面的能力,避免幼兒在進(jìn)入小學(xué)后對(duì)小學(xué)生活無(wú)所適從。其次,提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。對(duì)年齡較小孩子來(lái)說(shuō),重要的不是他們掌握了多少知識(shí),而是讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,掌握如何開(kāi)展學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的思維模式。因此,在幼小銜接階段的教學(xué)活動(dòng)中,教師要注重對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng),開(kāi)發(fā)其發(fā)散思維,提高其學(xué)習(xí)能力。綜上所述,要想提高幼小銜接教學(xué)的效率,需要相關(guān)部門、教師、家長(zhǎng)和幼兒的通力合作和共同努力。只有提高各方對(duì)幼小銜接教育的重視,并肩負(fù)好各自的職責(zé),才能使幼兒做好迎接小學(xué)生活的準(zhǔn)備,更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn):

[1]王燕.幼小銜接教育實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

第2篇:幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、梳理問(wèn)題,明確思路

本學(xué)期我們針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況,有目的、有選擇地開(kāi)展教研活動(dòng),根據(jù)畢業(yè)班在幼兒園的特定地位在開(kāi)展豐富的活動(dòng)的同時(shí)我們注意研究“營(yíng)造良好的氛圍,幼小銜接”實(shí)踐研究。

為什么要開(kāi)展幼小銜接呢?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園與家庭密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。為讓適齡幼兒能夠順利、自然地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

幼小銜接是教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,具有承上起下的作用。銜接過(guò)渡的成功與否對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量影響很大,因此,從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)幼小學(xué)段的銜接教育進(jìn)行研究探索顯得尤為重要。

我們通過(guò)什么途徑開(kāi)展幼兒銜接的工作呢?

首先通過(guò)理論學(xué)習(xí),使教師了解幼兒的行為習(xí)慣、心理特點(diǎn)和學(xué)校的教育目標(biāo)、要求、方法、風(fēng)格等,從而使處于銜接年級(jí)的教師能有意識(shí)地使自己的教育教學(xué)和管理風(fēng)格接近相鄰學(xué)段、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),為學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)

其次定期進(jìn)行教育實(shí)踐觀摩,根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及目標(biāo)要求,開(kāi)展主題活動(dòng),以民間故事、閱讀、識(shí)字、美術(shù)、計(jì)算等多種形式開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的研究,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓幼兒建立自信心、能健康、快樂(lè)地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。我們通過(guò)主題活動(dòng),以民間故事、閱讀、識(shí)字等多種形式開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的研究,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓幼兒建立自信心、能健康、快樂(lè)地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。

理清了思路,在民主討論的基礎(chǔ)上共同制定了教研組活動(dòng)計(jì)劃,通過(guò)這些細(xì)化和量化的計(jì)劃建立,在增強(qiáng)了可操作性的同時(shí)也提高了教師組織與實(shí)施、評(píng)析、專題研究、研討及撰寫(xiě)的能力。在每次的教研活動(dòng)中都研討與區(qū)域活動(dòng)有關(guān)的理論學(xué)習(xí)文章,通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、大家的實(shí)際操作能力也隨之得到了很大的提高……這樣的研討方式不僅促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,同時(shí)教師也獲得了許多信息交流及實(shí)踐觀摩、操作的機(jī)會(huì),漸漸的教師能以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐、拓寬研究的思路,在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐研討

1、通過(guò)理論的學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師的銜接意識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)《上海市幼小銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》教師端正指導(dǎo)思想,增強(qiáng)銜接意識(shí)。我們知道學(xué)前教育與小學(xué)教育是相互區(qū)別又是相互銜接的。幼兒教育階段,既要充分識(shí)它們的階段性,又要充分認(rèn)識(shí)它們的連續(xù)性;畢業(yè)班級(jí)的工作要為幼兒入學(xué)做好必要的準(zhǔn)備,減緩幼小之間的坡度,實(shí)現(xiàn)教育之間的銜接。絕不能學(xué)前教育“小學(xué)化”;增強(qiáng)銜接意識(shí)的基本要求是明確入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容,這不是具體知識(shí)的多少,而是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的發(fā)展水平,這是入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容又是

幼小銜接的焦點(diǎn)。

進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育,促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力,減緩兩學(xué)段的坡度,不搞知識(shí)的超前而探索能力的培養(yǎng),使幼兒園教育與小學(xué)教育形成無(wú)間隙整體,促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展,這是研究幼小銜接的實(shí)質(zhì)所在。

為此,在活動(dòng)前我們制定了切實(shí)可行的計(jì)劃,以保證幼小銜接工作能有的放矢地展開(kāi)。

2、重視教育實(shí)踐活動(dòng),聚焦集體活動(dòng)研究

我們認(rèn)為經(jīng)典的故事作為幼兒課程的重點(diǎn)補(bǔ)充是非常必要的我們選擇了具有哲學(xué)啟蒙知識(shí),幽默詼諧的寓言成語(yǔ)故事《小馬過(guò)河》《守株待兔》,《三個(gè)和尚》表現(xiàn)智慧和力量的《夸父追日》《神筆馬良》等,頌揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、樹(shù)立崇高理想的《聞雞起舞》、《岳母刺字》等作品,深得幼兒喜愛(ài)。大班幼兒認(rèn)知理解能力更強(qiáng),使幼兒在快樂(lè)愉悅中得到更多生活啟迪和為人做事啟蒙道理。在研究中我們分兩步走,根據(jù)主題,教師的教學(xué)特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的內(nèi)容,以同課異構(gòu)的形式開(kāi)開(kāi)展每月兩次的教研活動(dòng)。上午觀摩兩位老師組織同一內(nèi)容的集體活動(dòng),下午進(jìn)行研討。

如三月份大一班馬老師、大五鄭老師選擇了同一內(nèi)容語(yǔ)言活動(dòng)“神筆馬良”,下午我們圍繞以下問(wèn)題開(kāi)展了討論,內(nèi)容是否適合?教師的教育策略有何不同?活動(dòng)中孩子的興趣如何,故事教學(xué)中教師的提問(wèn)等。研討中上課的老師首先對(duì)活動(dòng)從活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成、重難點(diǎn)把握、幼兒課堂發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思,觀摩的教師根據(jù)以上問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),在比較中解決存在的問(wèn)題,尋找更適合的方法。茅煒、金麗函兩位青年教師選擇了美術(shù)活動(dòng)“曹沖稱象”美術(shù)活動(dòng),以故事為切如點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行連環(huán)畫(huà)創(chuàng)作,在比較中我們感到茅老師的設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)更合理、幼兒的興趣很濃厚,而金老師的課重難點(diǎn)不突出,沒(méi)有凸顯美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)。

四月份根據(jù)研究的重點(diǎn):教師是否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍,融洽的師生關(guān)系,寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,

教師采用什么策略?活動(dòng)效果?圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展討論。汲軍紅、夏益飛選擇了《三個(gè)和尚》故事開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué),兩位教師目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同,過(guò)程設(shè)計(jì)不同,但教學(xué)效果很好,給了聽(tīng)課老師很多的啟示與思考。

五月的主題“勞動(dòng)最光榮”大四班的陸葉云老師選擇了《守株待兔》成語(yǔ)故事,在活動(dòng)中老師創(chuàng)設(shè)了良好的師生關(guān)系,運(yùn)用討論辨析法、情節(jié)遷移法等教學(xué)策論,我們認(rèn)為構(gòu)建幼兒互相溝通,互相協(xié)調(diào)的心理氛圍,對(duì)激發(fā)幼兒個(gè)體情感和情趣十分有作用。教師根據(jù)幼兒需要讓幼兒自愿組合小組,開(kāi)展討論讓幼兒在全班學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題聚焦,在小組學(xué)習(xí)互助互教,能力強(qiáng)的可以幫助能力弱的,幼兒間互相溝通、欣賞模仿,喜歡在一起學(xué)習(xí),不僅可以有機(jī)會(huì)讓老師在別的同伴面前表?yè)P(yáng)自己,能有機(jī)會(huì)得到更多人的積極關(guān)注,情感活躍,在良好生生學(xué)習(xí)氛圍中,幼兒理解、表達(dá)交往力都得以提高。“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn),難點(diǎn)問(wèn)題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),共享成功的喜悅?;蛘撸瑸槟硞€(gè)未解問(wèn)題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多維的角度,迥異的風(fēng)格,不同策略在交流中碰撞、升華,這種多層面,全方位的合作、探討,整體提升教師的教學(xué)教研水平,提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、從各方面入手提高幼兒的能力,真正做到幼小銜接。

時(shí)間上的互相靠攏:在幼兒園大班,按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右,注重動(dòng)靜交替,注重游戲,注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘,與幼兒園相比較靜多動(dòng)少,并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此,從幼兒園進(jìn)入小學(xué),一下子要坐四十分鐘,對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講,無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影,心里開(kāi)始失望。為

了使這種情況得到緩解,幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng),大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十五分鐘左右,讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有充分的準(zhǔn)備。

生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng):針對(duì)小學(xué)老師提出的要提高幼兒的生活自立能力的要求,我們對(duì)銜接班幼兒生活能力的培養(yǎng)做為生活活動(dòng)的重點(diǎn)。如:培養(yǎng)幼兒遵守作息制度,早睡早起,有規(guī)律的生活,按時(shí)來(lái)園,不遲到。為了配合小學(xué)教育,大班末期我們?cè)试S幼兒帶書(shū)

包入園,目的是讓幼兒學(xué)會(huì)自己整理書(shū)包,管理自己的物品。訓(xùn)練幼兒在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍,聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等。培養(yǎng)幼兒會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服、鞋襪,養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習(xí)慣。會(huì)做值日生工作,適當(dāng)增加一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng),如:掃地、擦椅子等等。此外還要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則

意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃,有條不紊,按時(shí)完成不拖拉。使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)。在日常活動(dòng)中我們通過(guò)各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則,并鍛煉其意志、品質(zhì)。減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四,東拉西扯的現(xiàn)象,逐漸學(xué)會(huì)管理自己,進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性銜接

清明節(jié)是緬懷先烈和先輩的日子,為了教育幼兒繼承革命先烈的光榮傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族精神,我們特別組織幼兒開(kāi)展了向革命烈士掃墓活動(dòng)?;顒?dòng)前我們先向幼兒介紹了烈士的事跡,然后獻(xiàn)上各班幼兒親手制作的花圈,并在各班教師的帶領(lǐng)下參觀了革命烈士紀(jì)念碑,給孩子們上了一堂生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育課。端午節(jié)讓孩子感受中國(guó)民俗文化的魅力,六一節(jié)讓孩子體驗(yàn)快樂(lè)的、幸福……

我們組織幼兒到中山小學(xué)去參觀小學(xué)生升旗儀式,早操活動(dòng)、課間活動(dòng),而且還把他們帶進(jìn)小學(xué)生的課堂,參觀小學(xué)生的學(xué)習(xí),課間活動(dòng)等,從而激發(fā)他們上學(xué)的欲望?;貓@后教師有目的,有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒自己主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以“我心中的學(xué)校”為主題,讓他們自

己動(dòng)手,動(dòng)腦,設(shè)計(jì)出一組生動(dòng)形象的,有趣的小學(xué)生生活場(chǎng)景圖,其中有小學(xué)生上學(xué),升旗,上課,鍛煉,課間活動(dòng)等情景。使幼兒在獲取新的信息同時(shí),增強(qiáng)了當(dāng)一名合格新生的自信心和緊迫感。

第3篇:幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、深化課程改革,加強(qiáng)教學(xué)工作

1、強(qiáng)化課程意識(shí),規(guī)范課程執(zhí)行。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程計(jì)劃執(zhí)行情況和教學(xué)計(jì)劃制訂情況的檢查與評(píng)價(jià),指導(dǎo)中小學(xué)校科學(xué)、全面地安排教學(xué)活動(dòng),采取有效措施努力提高教學(xué)的有效性,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。做好學(xué)年實(shí)施新課程、使用新教材年級(jí)的檢查、指導(dǎo)及其他配套工作,全面實(shí)施小學(xué)一年級(jí)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”工作。

2、進(jìn)一步提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。積極推動(dòng)和鼓勵(lì)中小學(xué)利用地方和社會(huì)資源,開(kāi)發(fā)、建設(shè)和實(shí)施地方課程、校本課程。做好15所初中學(xué)校七年級(jí)《港的昨天今天和明天》地方課程的試點(diǎn)工作,8月份完成對(duì)教師的培訓(xùn)工作,組織學(xué)校和教師交流試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)以生命教育綱要為指導(dǎo),落實(shí)防災(zāi)安全教育教學(xué)要求。

3、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)和管理。開(kāi)展中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià),初步開(kāi)發(fā)和建立我區(qū)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”,制訂并實(shí)施《加強(qiáng)區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)(試行稿)》。推進(jìn)學(xué)校依法治校、依法辦學(xué),制訂并實(shí)施《區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故處理意見(jiàn)(試行稿)》,規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為。各中小學(xué)要從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)入手,著重研究教學(xué)行為的有效性,明確教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)中小學(xué)教師改進(jìn)和完善課堂教學(xué)的策略、方法和手段,優(yōu)化教學(xué)組織形式,改革評(píng)價(jià)方法,建立和健全教學(xué)管理制度,提高學(xué)校辦學(xué)水平,提升教育質(zhì)量。

4、會(huì)同督導(dǎo)室、研究中心繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)調(diào)研工作,指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理,診斷課堂教學(xué),提高學(xué)校的管理水平以及教師的教學(xué)能力。重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師,協(xié)調(diào)相關(guān)部門、教研員蹲點(diǎn)上門指導(dǎo),發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校的輻射引領(lǐng)作用,整體提高教學(xué)質(zhì)量。

5、繼續(xù)會(huì)同教育督導(dǎo)室開(kāi)展區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中、中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校實(shí)施情況的評(píng)審工作。在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,制訂并實(shí)施《區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校終結(jié)評(píng)審方案》。

二、整合教育資源,促進(jìn)均衡發(fā)展

6、進(jìn)一步完善組團(tuán)式發(fā)展機(jī)制。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌,進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源向我區(qū)薄弱學(xué)校的輻射,組織交流委托管理、合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)委托辦學(xué)、初中聯(lián)合體、小學(xué)合作伙伴共同體和幼教聯(lián)盟各項(xiàng)工作的指導(dǎo)和管理,完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制,發(fā)揮其在學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教育科研、課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控等方面的合作研究功能。

7、充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)外專家、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。組建各學(xué)科各年級(jí)學(xué)科中心組;完善區(qū)優(yōu)教工程各類優(yōu)秀教師、教研員等學(xué)科骨干蹲點(diǎn)幫教措施,在課堂教學(xué)、學(xué)科講座、課題引領(lǐng)、校本研修、蹲點(diǎn)機(jī)制等方面明確定性、定量任務(wù),發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用,并建立相關(guān)的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

8、繼續(xù)發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)作用。充分發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)成員豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)我區(qū)薄弱學(xué)校的指導(dǎo),繼續(xù)充實(shí)教育視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)伍,擴(kuò)大教育視導(dǎo)團(tuán)的工作范圍。

9、加強(qiáng)畢業(yè)班工作。繼續(xù)做好小學(xué)中高年級(jí)的質(zhì)量監(jiān)控;繼續(xù)組建中學(xué)畢業(yè)班工作指導(dǎo)小組和學(xué)科聯(lián)盟,加強(qiáng)對(duì)中學(xué)畢業(yè)班工作的指導(dǎo)和管理,組織召開(kāi)中學(xué)畢業(yè)班教學(xué)管理交流,強(qiáng)化畢業(yè)班教學(xué)工作。

10、組織各類活動(dòng),提升教師專業(yè)水平。下半年,將組織部分學(xué)科優(yōu)秀教研組評(píng)選、中青年教師教學(xué)評(píng)選(包括教齡5年以下的青年教師評(píng)選)、教育論壇和“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”應(yīng)用交流等活動(dòng),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、發(fā)展學(xué)前教育,提升辦園質(zhì)量

11、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展,聚焦課程領(lǐng)導(dǎo),不斷深化學(xué)前教育課程改革。認(rèn)真貫徹市學(xué)前教育教學(xué)工作會(huì)議精神,結(jié)合實(shí)際,解讀并細(xì)化《幼兒園園長(zhǎng)管理指導(dǎo)意見(jiàn)》、《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》、《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》及《幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等四個(gè)文本,以問(wèn)題為起點(diǎn),突出過(guò)程性管理與實(shí)踐。以推進(jìn)課程的園本化為核心,園長(zhǎng)課程的領(lǐng)導(dǎo)力為關(guān)鍵,圍繞園本課程計(jì)劃的制訂、課程實(shí)施過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)、保教質(zhì)量的監(jiān)控及成效等,組織開(kāi)展專題講座、園長(zhǎng)論壇等活動(dòng),不斷總結(jié)有效途徑與方法,提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。依托三個(gè)幼教聯(lián)盟,立足園長(zhǎng)、教師等不同層面的困惑和需求,依據(jù)新課程、新教材等指導(dǎo)性文本,確立三項(xiàng)專題性研究課題,在實(shí)踐研究中不斷提升幼兒園保教質(zhì)量。

12、拓展優(yōu)質(zhì)資源,關(guān)注二級(jí)園所,提升每所幼兒園辦園質(zhì)量。建立區(qū)內(nèi)園所合作交流項(xiàng)目,充分發(fā)揮本區(qū)市級(jí)示范園、市級(jí)一級(jí)園在區(qū)域內(nèi)的輻射指導(dǎo)作用,在原有基礎(chǔ)上分別擴(kuò)展東南、聽(tīng)潮、周浦鎮(zhèn)、澧溪、大團(tuán)幼兒園與二級(jí)園的合作交流。繼續(xù)開(kāi)展與閘北區(qū)的合作交流活動(dòng),認(rèn)真實(shí)施城鄉(xiāng)對(duì)口合作交流項(xiàng)目,發(fā)揮閘北區(qū)優(yōu)質(zhì)園所對(duì)我區(qū)二級(jí)幼兒園的指導(dǎo)作用。11月在周東幼兒園舉辦“實(shí)施合作交流項(xiàng)目——青年教師成長(zhǎng)風(fēng)采”展示活動(dòng)。開(kāi)展二級(jí)幼兒園等級(jí)驗(yàn)收評(píng)估工作,擴(kuò)大二級(jí)一類(等級(jí)分值達(dá)80分以上)園所比例,10月份,組織開(kāi)展二級(jí)幼兒園等級(jí)評(píng)估工作,促使區(qū)內(nèi)二級(jí)幼兒園不斷提升辦園質(zhì)量,向家長(zhǎng)幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

13、重視隊(duì)伍建設(shè),搭設(shè)各種平臺(tái),不斷提高保教人員專業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)依托6個(gè)區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)基地,開(kāi)展“區(qū)域性園本培訓(xùn)”工作;發(fā)揮區(qū)學(xué)科帶頭人在區(qū)域內(nèi)的幫帶指導(dǎo)作用,舉行“優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)”系列展示活動(dòng);開(kāi)展青年教師中心組優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選活動(dòng),選送到外區(qū)跟班帶教學(xué)習(xí);繼續(xù)做好“暢想杯”教師教學(xué)評(píng)選工作;繼續(xù)協(xié)調(diào)組織好保育員、育嬰師崗位培訓(xùn)。

14、督促園舍建設(shè),完善設(shè)施設(shè)備,不斷改善幼兒園辦園條件。根據(jù)區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)和任務(wù),及時(shí)掌握各鎮(zhèn)園舍建設(shè)項(xiàng)目階段進(jìn)展情況,加強(qiáng)與相關(guān)部門的溝通與協(xié)商。結(jié)合三年行動(dòng)計(jì)劃評(píng)估指標(biāo)以及市綜合督導(dǎo)評(píng)估要求,協(xié)助做好迎接市綜合督導(dǎo)評(píng)估相關(guān)準(zhǔn)備工作。進(jìn)一步重視現(xiàn)有設(shè)備的有效使用與管理,特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與園務(wù)管理、教學(xué)管理方面的整合運(yùn)用,要加強(qiáng)園際交流,借鑒成功經(jīng)驗(yàn),提高使用效率。

15、深化早教工作,部門聯(lián)手推進(jìn),普及早期教育科學(xué)育兒指導(dǎo)。實(shí)施《區(qū)關(guān)于推進(jìn)0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)施意見(jiàn)》,教育、人口計(jì)生、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門形成合力,依托區(qū)早期教育指導(dǎo)中心,面向各鎮(zhèn)早教指導(dǎo)站、指導(dǎo)點(diǎn),普及對(duì)全區(qū)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)。

四、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展

16、加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的日常監(jiān)管和指導(dǎo),規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為,完善民辦學(xué)校管理制度。積極做好民辦中小學(xué)幼兒園的年檢和換證工作。

17、抓好特殊教育工作。落實(shí)區(qū)教育局《關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理的實(shí)施意見(jiàn)》文件精神,規(guī)范工作流程,完善隨班就讀工作管理。加強(qiáng)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心建設(shè),完善軟件、硬件配置,發(fā)揮特教康復(fù)指導(dǎo)中心在隨班就讀工作中的作用。開(kāi)展隨班就讀工作研究,健全送教上門工作制度,保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

18、認(rèn)真總結(jié)年本區(qū)中招工作,合理規(guī)劃我區(qū)高中教育資源,編制2009年我區(qū)高中教育階段招生計(jì)劃,進(jìn)一步提升我區(qū)高中教育質(zhì)量??偨Y(jié)年義務(wù)教育階段招生工作,思考和初步規(guī)劃2009年義務(wù)教育階段招生工作,認(rèn)真做好部分農(nóng)民工同住子女進(jìn)入公辦初中學(xué)習(xí)的工作。

第4篇:幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)范文

然而在現(xiàn)實(shí)中,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,望子成龍、望女成鳳、讓孩子贏在起跑線是每位家長(zhǎng)的殷切希望,相當(dāng)多的家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí),會(huì)看重這所幼兒園的孩子是否學(xué)英語(yǔ),是否學(xué)拼音,是否學(xué)加減法,那些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園備受這些家長(zhǎng)的歡迎。在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,許多幼兒園,特別是市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主的民辦幼兒園、貴族幼兒園、農(nóng)村幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài),在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,更注重教育的即時(shí)效應(yīng),導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重,讓我們覺(jué)得我們的孩子就像被催熟的果子,提前開(kāi)花、結(jié)果,此情此景令人擔(dān)憂。

一、幼兒園小學(xué)化的原因探究

幼兒園小學(xué)化是一種功利的操作行為,早早地剝奪了孩子的天性。究其原因,首先是來(lái)自于國(guó)人根深蒂固的就業(yè)觀。職業(yè)分貴賤,就業(yè)壓力帶來(lái)升學(xué)壓力,升學(xué)壓力這個(gè)千斤頂從高中壓到初中壓到小學(xué),現(xiàn)在竟然壓到天真爛漫的幼兒園去了,不顧孩子的身心特點(diǎn),瘋狂地發(fā)掘孩子所謂的“潛力”。

其次是來(lái)自于家長(zhǎng)之間的互相攀比。不讓孩子“輸在起跑線上”,這是許多家長(zhǎng)喊出的口號(hào)。看到社會(huì)上熱捧的神童,幾歲就會(huì)背幾百首唐詩(shī),會(huì)多少算術(shù)題,心里不知有多羨慕,聽(tīng)說(shuō)鄰里的孩子會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)彈鋼琴、會(huì)游泳等,虛榮心就會(huì)膨脹,立馬就會(huì)把自己的孩子關(guān)起來(lái)培訓(xùn)。

許多幼兒園的功利思想也起到了推波助瀾的作用。這些幼兒園為了爭(zhēng)取生源,保證幼兒園的效益,迎合家長(zhǎng)的心理,把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園,開(kāi)設(shè)拼音、寫(xiě)字、數(shù)術(shù)、珠心算等內(nèi)容,片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí),甚至布置家庭作業(yè),參加各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等,吸引更多的生源。

二、幼兒園小學(xué)化的危害分析

幼兒園“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平,違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒,嚴(yán)重地影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱,幼兒園基本上應(yīng)以游戲?yàn)橹?,讓幼兒在做中玩、玩中學(xué)。幼兒身體特點(diǎn)決定幼兒園一節(jié)集體活動(dòng)時(shí)間小班最多15分鐘,大班最多30分鐘,幼兒如果像小學(xué)生一樣規(guī)范學(xué)習(xí),必須長(zhǎng)時(shí)間地坐在教室里多次練習(xí),幼兒生理年齡決定孩子不可能長(zhǎng)時(shí)間地坐著,慢慢他就會(huì)趴著坐,歪著坐,慢慢就會(huì)導(dǎo)致孩子近視、駝背,甚至導(dǎo)致孩子發(fā)育不良。

幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子學(xué)習(xí)、完成作業(yè),孩子完不成任務(wù)就會(huì)受到批評(píng),自尊心、自信心會(huì)一次次受到傷害,久而久之,幼兒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,對(duì)一切事物充滿畏懼,抑郁、自閉許多心理問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)。

幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱奈磥?lái)學(xué)習(xí)不利。孩子在幼兒階段,經(jīng)過(guò)不斷重復(fù),不斷練習(xí),掌握了一些小學(xué)課本上的知識(shí),他們?cè)谛W(xué)一年級(jí)時(shí),可能不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī),但是由于是重復(fù)教育,會(huì)使這些孩子養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后,面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況,易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁,甚至厭學(xué)等情況。在幼兒階段,被學(xué)習(xí)奴役得很苦的孩子,將來(lái)在學(xué)習(xí)上一定不如意,如果小時(shí)候過(guò)得輕松愉快,長(zhǎng)大了反而會(huì)懂得用功學(xué)習(xí),因?yàn)樗麤](méi)被學(xué)習(xí)奴役過(guò),學(xué)習(xí)沒(méi)給他帶來(lái)痛苦,學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)是件美好的事情。

三、防止幼兒園小學(xué)化的對(duì)策思考

教育行政部門要將防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向作為規(guī)范幼兒園保教行為的重要內(nèi)容,認(rèn)真落實(shí)《幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》,規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和保育行為。通過(guò)督導(dǎo)檢查,將幼兒園“小學(xué)化”傾向作為日常和年度督導(dǎo)檢查與評(píng)估的重要內(nèi)容,加大督導(dǎo)檢查力度。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予警告,并限期整改,對(duì)整改達(dá)不到要求的,可以通過(guò)媒體向社會(huì)公布。將幼兒園是否存在“小學(xué)化”傾向問(wèn)題作為幼兒園晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)的重要指標(biāo),實(shí)行一票否決。注重對(duì)幼兒園“小學(xué)化”傾向問(wèn)題的過(guò)程管理,通過(guò)明察暗訪、定期座談、電話舉報(bào)等方式,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督,促進(jìn)幼兒園健康有序地發(fā)展。

經(jīng)常組織觀摩、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等活動(dòng),不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮示范性幼兒園的榜樣與引領(lǐng)作用,并借助媒體、報(bào)刊等途徑,宣傳和推廣示范園的做法與經(jīng)驗(yàn),從而帶動(dòng)各級(jí)各類幼兒園向更加規(guī)范、更富內(nèi)涵的方向發(fā)展。

提高幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)幼兒園小學(xué)化危害的認(rèn)識(shí)。充分挖掘培訓(xùn)資源,積極構(gòu)建多元、開(kāi)放、多向選擇的培訓(xùn)體系,促使他們更新觀念,端正辦園思想,可以組織多種形式的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng),幫助他們深入理解《綱要》精神實(shí)質(zhì),更新幼兒園園長(zhǎng)(幼兒園舉辦者)、教師的教育觀念,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式,科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng),堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”:不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容;不準(zhǔn)給幼兒布置家庭書(shū)寫(xiě)作業(yè);不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試;不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班;不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),充分做好“幼小”銜接工作,切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。

注重宣傳,營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。教育行政部門充分利用媒體、雜志、舉辦家長(zhǎng)講座等形式和做法,加大宣傳力度,引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒理念。幼兒園充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄等多種途徑進(jìn)行宣傳,讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明確幼兒園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,逐步形成共同關(guān)注、積極共育的良好氛圍。

尹建莉老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),理想的幼兒園應(yīng)該不上課,沒(méi)有作業(yè),幼兒園有許多玩耍的東西,有一個(gè)大大的沙池,淺淺的小水池,許多書(shū)和玩具,孩子在這個(gè)自然、寬松、愉悅的環(huán)境中開(kāi)心快樂(lè)地玩耍,自由自在地成長(zhǎng),書(shū)桌前的成長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上在玩耍中的成長(zhǎng)。

第5篇:幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)范文

自2003年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《教育部等部門關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》中明確提出“形成以公辦幼兒園為骨干和示范,以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體,公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局”以后,以社會(huì)力量辦幼兒園為主的政策正式形成并開(kāi)始實(shí)施。截至2013年全國(guó)共有幼兒園19.86萬(wàn)所,在園幼兒達(dá)到3895萬(wàn)人。全國(guó)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到67.5%①。由此可知,我國(guó)現(xiàn)有學(xué)前教育辦學(xué)格局是由以學(xué)前社會(huì)教育(以幼兒園為代表的幼教機(jī)構(gòu))為主體,輔以學(xué)前家庭教育以及其他形式的教育組成的。透過(guò)龐大的數(shù)字背后,遍覽當(dāng)今我國(guó)學(xué)前教育存在的各種表象問(wèn)題發(fā)現(xiàn):學(xué)前教育需求與社會(huì)學(xué)前教育供給之間的嚴(yán)重失衡,入園難、入園貴、教育不公,兒童個(gè)性缺失,個(gè)體生存、自理能力下降,幼兒園教學(xué)小學(xué)化久治不愈等問(wèn)題急需解決。繼續(xù)思考之下不難發(fā)現(xiàn):需求與供給失衡不過(guò)是教育資源不足的學(xué)校教育領(lǐng)域問(wèn)題在學(xué)前社會(huì)教育領(lǐng)域的一種延伸,本質(zhì)上來(lái)講就是社會(huì)集體化供給與個(gè)體需求的矛盾;兒童的個(gè)性缺失,個(gè)體生存、自理能力下降則是家庭教育缺失和被忽視的直接結(jié)果(家長(zhǎng)把原本在家庭中進(jìn)行教育的責(zé)任交給社會(huì),社會(huì)進(jìn)行的學(xué)前教育卻是學(xué)校教育式的集體化的教學(xué),集體化教學(xué)追求的是效率最大化,從而導(dǎo)致對(duì)個(gè)體的忽視,以致兒童個(gè)性缺失和磨滅);幼兒園教學(xué)小學(xué)化則是學(xué)前社會(huì)教育在追求最大化效率的目的驅(qū)使下,以超過(guò)兒童現(xiàn)實(shí)年齡和接受水平的目的和內(nèi)容(社會(huì)式的集體生活式的內(nèi)容)以及形式來(lái)教育兒童。

(一)學(xué)前社會(huì)教育作用夸大,而學(xué)前家庭教育缺失

學(xué)前家庭教育和學(xué)前社會(huì)教育是我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)有辦學(xué)格局的兩種基本成分,二者在教育目標(biāo)任務(wù)上是趨同的,各有其優(yōu)缺點(diǎn):家庭教育,家長(zhǎng)沒(méi)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練,“無(wú)證上崗”,雖然沒(méi)有既定的內(nèi)容、教育計(jì)劃和固定的時(shí)間、地點(diǎn),但基礎(chǔ)性、感染性、隨機(jī)性、一貫性等特點(diǎn)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展起著重大作用;幼兒園教育,教師“持證上崗”,有統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容、科學(xué)的教育計(jì)劃和固定的時(shí)間、地點(diǎn),便于制度化、集約化、科學(xué)化??梢?jiàn),二者各有其重要作用。然而,隨著教育科學(xué)(尤其是學(xué)校教育科學(xué))的發(fā)展,國(guó)家的重視和社會(huì)意識(shí)的引導(dǎo),學(xué)前教育在“科學(xué)化”道路上越走越遠(yuǎn),人們對(duì)學(xué)前社會(huì)教育的重要性的認(rèn)識(shí)也日益夸大,與之同步的則是對(duì)學(xué)前家庭教育的重要性逐漸冷淡的事實(shí)。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外研究成果普遍認(rèn)為在對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)化、健康等基本素質(zhì)和知識(shí)能力方面,家庭的影響要大于社會(huì)和幼兒教育機(jī)構(gòu)的影響。更有調(diào)查表明,中高收入家長(zhǎng)對(duì)兒童的發(fā)展影響權(quán)重要高于幼兒園。對(duì)學(xué)前社會(huì)教育功能的夸大導(dǎo)致了家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)前家庭教育功能的嚴(yán)重低估,甚至忽視。一定要將孩子送入幼兒園,不要讓孩子輸在起跑線上,一切為了孩子等等,客觀上導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前社會(huì)教育的需求增多,并引起學(xué)前社會(huì)教育的入園難、入園貴以及教育不公,同時(shí)也進(jìn)一步加劇了對(duì)學(xué)前家庭教育的忽視甚至缺失。

(二)社會(huì)本位的教育價(jià)值取向忽略了兒童個(gè)性發(fā)展的個(gè)體需求

早在發(fā)展初期,學(xué)前社會(huì)教育目的是以保育功能為主的,其教育功能、補(bǔ)償功能、甄選功能等等都是隨工業(yè)化生產(chǎn)發(fā)展而出現(xiàn)的。那時(shí)的幼兒教育福利性色彩濃厚。世界范圍的大工業(yè)生產(chǎn)使得社會(huì)對(duì)人力的批量化需求增多,學(xué)前教育才從家庭中轉(zhuǎn)型到社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中。隨著社會(huì)的發(fā)展,教育的社會(huì)功能越來(lái)越強(qiáng),其社會(huì)性價(jià)值取向也隨之日益增強(qiáng),教育社會(huì)工具功能的增強(qiáng)使得近現(xiàn)代教育越發(fā)的科學(xué)化、制度化,學(xué)前教育也隨之完成了科學(xué)化和近代化的發(fā)展。雖然制度化是現(xiàn)代性的基本特征,也是科學(xué)化和效率化的體現(xiàn),正由于其社會(huì)本位的思想,教育的社會(huì)工具功能得以發(fā)展,但這從本質(zhì)上是不適于個(gè)體發(fā)展的。對(duì)于以0-6歲兒童為教育對(duì)象的學(xué)前教育而言,其本質(zhì)無(wú)疑應(yīng)該是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的?,F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究的共識(shí)是處于0-6歲學(xué)前階段的兒童是其個(gè)性初具雛形的時(shí)期,對(duì)于教育的社會(huì)本位論與個(gè)體本位論目的取向之爭(zhēng)而言,學(xué)前兒童毫無(wú)疑問(wèn)是傾向于后者。就學(xué)前教育而言,教育應(yīng)該是為了兒童本身,而不是其他的任何目的。正是這種社會(huì)本位的教育價(jià)值取向,使得制度化了的學(xué)前社會(huì)教育謀求最大的教育效率,應(yīng)和社會(huì)需求的同時(shí),忽略了對(duì)兒童個(gè)體的個(gè)性教育。

(三)學(xué)校式的集體化學(xué)前教育教學(xué)思維與學(xué)前教育自身發(fā)展迷失

隨著社會(huì)本位的學(xué)校教育的發(fā)展,制度化、效率化的教學(xué)成為最優(yōu)化的教學(xué),伴隨終身教育思想下的教育年齡明顯下延的發(fā)展趨勢(shì),加之人們對(duì)學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)需求直接導(dǎo)致了學(xué)校思維下的學(xué)前社會(huì)教育的出現(xiàn):面對(duì)洶涌的社會(huì)需求與沒(méi)有深厚理論研究的實(shí)情,現(xiàn)成的學(xué)校教育制度就成了最好的示范選擇。于是,學(xué)校教育式的學(xué)前教育發(fā)展思維和道路就出現(xiàn)了,學(xué)前教育自身的地位與發(fā)展迷失。各種教育教學(xué)方法,僅僅在考慮兒童對(duì)象的年齡特點(diǎn)之后就被從學(xué)校教育中拖出來(lái)施放在學(xué)前教育中,學(xué)前教育自身的獨(dú)立地位、學(xué)科定位迷失。這也導(dǎo)致了學(xué)前教育學(xué)科的社會(huì)地位、科研地位不被廣泛尊重的事實(shí)。也正是由于這種學(xué)校教育式的學(xué)前教育發(fā)展思維導(dǎo)致了幼兒園教育集體化教學(xué)思維,進(jìn)而與學(xué)前兒童教育個(gè)體化本質(zhì)之間產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位,最終導(dǎo)致了今天學(xué)前教育的種種不堪。

(四)學(xué)習(xí)中兒童主體地位與主動(dòng)性保障不力

學(xué)前教育階段是人生發(fā)展的初始階段,是個(gè)性初步形成的階段,也是各種知識(shí)技能行為習(xí)慣的初始養(yǎng)成階段。此階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主,學(xué)習(xí)中的主體地位與興趣性、主動(dòng)性是這一時(shí)期最重要的基本守則,強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位就是基于此種認(rèn)識(shí)提出的。然而,集體化的學(xué)前社會(huì)教育卻滿足不了這種要求:首先,集體化的教育始終要考慮到其基本的教育教學(xué),這其中有明確而具體的目標(biāo)導(dǎo)向,教師為了保證其教育目標(biāo)的完成,就會(huì)有意或無(wú)意地忽略甚至回避兒童自發(fā)的個(gè)體需要;其次,集體化的教學(xué)總是在謀求教學(xué)效率的最大化,勢(shì)必?zé)o法真正關(guān)注某一個(gè)具體的兒童;再次,集體化教學(xué)下的師幼比問(wèn)題也使得教師無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)兒童??梢?jiàn),所有問(wèn)題表面看起來(lái)是各方各面的,但是細(xì)細(xì)思量之下,均是由學(xué)校教育思維下的學(xué)前教育理念,以及由其所造就的現(xiàn)有的學(xué)前社會(huì)教育格局下的集體化班級(jí)授課制式的學(xué)校教育式學(xué)前教育格局造成的。若要解決這一切問(wèn)題,就必須要解決這一辦學(xué)格局模式。而避開(kāi)集體化教學(xué)最有效的途徑就是學(xué)前家庭教育。

二、以家庭教育為中心的學(xué)前教育辦學(xué)格局構(gòu)想

要想徹底解決目前格局的弊端,就需要對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育格局進(jìn)行改革,一種新的格局應(yīng)要求而出現(xiàn)。以家庭教育為中心的學(xué)前教育可以使兒童回到真實(shí)水平,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)。家長(zhǎng)在了解自己孩子的基礎(chǔ)上,對(duì)兒童的發(fā)展實(shí)施最合理的教育,減少盲目比拼而導(dǎo)致的超前教育,真正做到以每個(gè)兒童為中心,合理化教育,最優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施家庭學(xué)前教育可以節(jié)省或者合理化國(guó)家和社會(huì)在學(xué)前教育事業(yè)方面的投入。將原本對(duì)幼兒園的投入改在對(duì)家長(zhǎng)福利政策改善等方面,家庭原本投在幼兒園的資金可以對(duì)沖基本的家庭教育投入(家庭個(gè)體化的教育可以大大節(jié)省教具材料等物化的教育成本,方便就地取材),使資金投入更合理、有效地發(fā)揮作用。實(shí)施學(xué)前家庭教育可以促進(jìn)家庭的穩(wěn)定與和諧從而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定。孩子是家庭關(guān)系的紐帶,獨(dú)生子女政策以及社會(huì)發(fā)展壓力之下導(dǎo)致的人們傳統(tǒng)生育觀的改變使得家庭結(jié)構(gòu)越來(lái)越簡(jiǎn)單,家庭關(guān)系越來(lái)越脆弱,以學(xué)前家庭教育為中心,無(wú)疑會(huì)加強(qiáng)親子關(guān)系進(jìn)而促進(jìn)家庭內(nèi)部關(guān)系親密,從而促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。實(shí)施家庭教育還可以緩解社會(huì)就業(yè)壓力問(wèn)題,父母中至少一方在家庭中與子女常伴,考慮到傳統(tǒng)觀念問(wèn)題,母親無(wú)疑是最佳人選,這樣,就會(huì)有一批適齡母親得到政府的親職假,從而提供一批五、六年社會(huì)就業(yè)崗位的循環(huán)。

(一)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)前教育格局的核心思想

1.轉(zhuǎn)移重心,改革原有家庭教育并以其為主體。

轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)前教育格局,核心即在加強(qiáng)家庭和家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的作用。改革原有的學(xué)前家庭教育,并以之為主陣地,輔以一定規(guī)模的小范圍的集體教育。學(xué)前教育的發(fā)展歷史表明,學(xué)前家庭教育與學(xué)前社會(huì)教育是學(xué)前教育發(fā)展的兩大基礎(chǔ)支柱,在不同時(shí)期,各有其適宜的發(fā)展環(huán)境,學(xué)前家庭教育思想也一直隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,然而從夸美紐斯的《母育學(xué)校》一直到今天的瑞吉?dú)W教育體系,均未曾像我國(guó)當(dāng)今這樣地忽略本不該被忽略的家庭教育。現(xiàn)在我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性,轉(zhuǎn)移重心,把家庭作為學(xué)前教育的主陣地。對(duì)家庭教育進(jìn)行改革,重新厘定家庭教育的觀念,規(guī)范家庭教育目的,明確家庭教育內(nèi)容,科學(xué)家庭教育方法,改革家庭教育課程活動(dòng)組織,提高家長(zhǎng)的教育技能,發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì),補(bǔ)足其弱項(xiàng)。

2.發(fā)展小規(guī)模的集體教育,彌補(bǔ)兒童社會(huì)性發(fā)展。

作為個(gè)體的學(xué)前兒童的發(fā)展是個(gè)性與社會(huì)性的全面發(fā)展,是從一個(gè)基礎(chǔ)自然人向一個(gè)初步成熟自然人、一個(gè)基礎(chǔ)社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過(guò)程,只有全面和諧的發(fā)展才是適合的、成功的教育。以家庭教育為主陣地加重了兒童個(gè)體化的教育,其集體化性質(zhì)會(huì)受到削弱。所以要設(shè)定一些基礎(chǔ)的集體化性質(zhì)的教育,加入兒童早期的社會(huì)關(guān)系及同伴關(guān)系的教育內(nèi)容就顯得非常重要。因此,在家庭之間形成聯(lián)合,建立小規(guī)模的教育活動(dòng)集體,就顯得很重要了,非正規(guī)的社區(qū)教育可以是一條新路。

(二)一種以家庭為中心的學(xué)前教育格局模型設(shè)置構(gòu)想

1.以改革后的家庭作為兒童接受學(xué)前教育的主陣地。

實(shí)施家庭教育為主的學(xué)前教育,由家長(zhǎng)在家庭中對(duì)兒童進(jìn)行教育,家長(zhǎng)需要改變角色,從傳統(tǒng)的提供保育為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴亟逃齼和?,做好原有推給幼兒園的教育方面的補(bǔ)足工作,充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì),將先進(jìn)的學(xué)前教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐在家庭中實(shí)施,以改革后的適合的游戲活動(dòng)來(lái)代替幼兒園中的課程。

2.建立適當(dāng)?shù)姆钦?guī)的社區(qū)學(xué)前教育組織。

在社區(qū)中組織游戲小組,由家長(zhǎng)輪流組織兒童進(jìn)行小組性游戲活動(dòng),用以完善兒童的社會(huì)性技能基礎(chǔ)。此小組可大可小,由社區(qū)中的家長(zhǎng)自發(fā)按照兒童的年齡、發(fā)展水平以及兒童間的親密關(guān)系等進(jìn)行組織。采取以游戲?yàn)橹饕问降募w活動(dòng),發(fā)展兒童社會(huì)往的基本技能。活動(dòng)的內(nèi)容與主題可由家長(zhǎng)組成的家長(zhǎng)小組核定,參考社區(qū)中學(xué)前教育監(jiān)管部門的意見(jiàn)來(lái)組織,原則上以讓兒童在真實(shí)的環(huán)境和情境中發(fā)展和學(xué)習(xí)?;顒?dòng)內(nèi)容與形式可以靈活多樣,建議以室外活動(dòng)為主。

3.現(xiàn)有幼兒園轉(zhuǎn)變教育對(duì)象,實(shí)施家長(zhǎng)教育。

現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)幼兒園轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)向?qū)议L(zhǎng)的教育活動(dòng),促進(jìn)家長(zhǎng)的教師角色入職。向家長(zhǎng)傳授學(xué)前教育的先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及最新的科研教研成果,以保障家庭教育質(zhì)量;同時(shí)可以對(duì)孕期父母、準(zhǔn)媽媽以及“在職”父母進(jìn)行定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)型后的幼兒園主要傾向于對(duì)學(xué)前家庭教育的教育教學(xué)技能技巧研究,以培養(yǎng)家長(zhǎng)的“教師”角色為己任。機(jī)構(gòu)設(shè)置定位上可以偏向于現(xiàn)有的教育科研機(jī)構(gòu)。

4.健全與完善社區(qū)中的監(jiān)管和指導(dǎo)部門。

在社區(qū)中設(shè)立學(xué)前教育指導(dǎo)部門,作為政府對(duì)學(xué)前教育的一線指導(dǎo)和監(jiān)管,負(fù)責(zé)對(duì)轄區(qū)學(xué)前家庭教育的指導(dǎo)與監(jiān)管,同時(shí)負(fù)責(zé)收集和整理家庭學(xué)前教育的事實(shí)資料用以科研和教研,并做好基礎(chǔ)的研究和指導(dǎo)。

5.在高校中開(kāi)設(shè)學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)課程作為公共課對(duì)學(xué)生實(shí)行初步教育。

在高等教育趨向普及的今天,向適齡人群以及“準(zhǔn)”父母進(jìn)行學(xué)前家庭教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

(三)新格局實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.家庭教育的革新。

家庭教育作為新格局的核心,是新辦學(xué)格局的真正中心和關(guān)鍵所在,傳統(tǒng)家庭教育的革新必須要有充分保障。進(jìn)行家長(zhǎng)教育,促進(jìn)家長(zhǎng)角色的改變。家長(zhǎng)教育是指把家長(zhǎng)作為教育培訓(xùn)對(duì)象,由幼兒園等專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施的學(xué)前教育方面專業(yè)和職業(yè)的教育。家長(zhǎng)教育的效果,取決于家長(zhǎng)的素質(zhì),更取決于幼兒園等專門機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平,這直接決定家庭教育革新的成敗。開(kāi)發(fā)家庭教育的課程。家庭教育的課程是實(shí)現(xiàn)家庭教育的主要途徑,也是家庭教育區(qū)別于幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容。要使家庭教育課程真正適合兒童個(gè)體,符合每個(gè)具體的、活生生的兒童而非面向大多數(shù)兒童,需要家長(zhǎng)們能夠把科研成果具體化為自身的家庭教育教學(xué)活動(dòng)。家庭學(xué)前教育的另一大優(yōu)勢(shì)也在于在家庭中可以真正地把教育教學(xué)游戲化和個(gè)體化,而這些都要求完成家庭教育課程的開(kāi)發(fā)。家庭教育課程的開(kāi)發(fā)在于課程的游戲化,優(yōu)勢(shì)也在于課程的游戲化,課程開(kāi)發(fā)是實(shí)施學(xué)前家庭教育的一大要點(diǎn)。鼓勵(lì)家庭教育科研。家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的缺點(diǎn)在于缺少專業(yè)化、職業(yè)化的技能技巧,這就要求各類學(xué)前教育研究部門加大力度進(jìn)行家庭教育的科研工作,為家長(zhǎng)提供理論與技術(shù)支持。

2.政府的政策支持。

因?yàn)閷W(xué)前家庭教育的實(shí)施必須由父母一方全職進(jìn)行教育工作,所以需要政府提供足夠的福利性政策,保證家長(zhǎng)有足夠多的時(shí)間和精力。比如延長(zhǎng)親職假期,給予學(xué)前兒童母親以至兒童6歲入學(xué)為止的親職假,并適當(dāng)予以一定程度的財(cái)政補(bǔ)貼。在此方面,美國(guó)部分州郡的“在家上學(xué)”政策可以為我們提供參考,北歐兒童社會(huì)福利政策也可部分為我們所借鑒。

3.弱化進(jìn)入小學(xué)的甄選門檻。

幼小銜接問(wèn)題會(huì)直接影響到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前家庭教育成敗的信念,考慮到學(xué)前家庭教育的游戲性課程影響,必須弱化小學(xué)入學(xué)的甄選問(wèn)題,從而避免家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育時(shí)的課程實(shí)施導(dǎo)向以及由此引發(fā)的各種特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班問(wèn)題。

4.學(xué)前教育監(jiān)管部門的健全。

學(xué)前家庭教育的實(shí)施相比于學(xué)前社會(huì)教育更不易受到國(guó)家和政府的注視,因而要充分發(fā)揮社區(qū)監(jiān)管部門以及學(xué)前教育監(jiān)管部門的作用。由此,學(xué)前教育監(jiān)管部門機(jī)構(gòu)要健全,人員要專業(yè),監(jiān)管和指導(dǎo)要科學(xué)。

5.關(guān)于偏遠(yuǎn)地區(qū)及教育極不發(fā)達(dá)地區(qū)可以適當(dāng)允許其機(jī)構(gòu)的多樣性,進(jìn)行幼兒園式的小集體式教育,徐圖緩進(jìn)。