幼小英語(yǔ)教育銜接的現(xiàn)狀及問題分析
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摘要：幼小英語(yǔ)教育銜接問題是一個(gè)比較復(fù)雜的理論性問題，關(guān)于這個(gè)問題，現(xiàn)下所涉及的理論研究還比較少，對(duì)此筆者將在本文中對(duì)當(dāng)下的幼小英語(yǔ)教育銜接理論進(jìn)行梳理，進(jìn)而對(duì)幼小英語(yǔ)教育銜接中存在的問題進(jìn)行歸納，并提出以下建議。
關(guān)鍵詞：幼??；英語(yǔ)教育；銜接現(xiàn)狀；問題
前言
英語(yǔ)教育無(wú)論是作為一門學(xué)科性學(xué)習(xí)，還是一種語(yǔ)言交流工具，都被社會(huì)各界高度重視，其之所以能夠受到如此之多的青睞與關(guān)注，是由于英語(yǔ)在國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)中，對(duì)于學(xué)生日后的生活、就業(yè)都有很大的影響，因此從小為孩子打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無(wú)疑至關(guān)重要，但是對(duì)幼小兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，采用何種方法，如何進(jìn)行英語(yǔ)教育銜接是一個(gè)值得思考的問題。
一、幼小英語(yǔ)教育銜接的重要意義
幼小英語(yǔ)教育銜接是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的一個(gè)話題，可以說英語(yǔ)教育銜接是幼兒語(yǔ)言發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折周期，在這一階段處理的好，對(duì)于幼兒今后的語(yǔ)言發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，若是處理的不當(dāng)，就會(huì)影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展[1]。且從幼兒的角度進(jìn)行分析，3～6歲是幼兒智力發(fā)育的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言教育，可以激發(fā)幼兒語(yǔ)言思維的形成，并使幼兒在步入小學(xué)后，可以快速的適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，由此可見做好幼小英語(yǔ)教育銜接，可以為幼兒起到一個(gè)很好的助力，因此在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)過程中，為幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利過渡。且通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，由于幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境不同，家庭教育方式也存在差異，因此幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解是完全不同的，而良好的英語(yǔ)銜接教育，可以幫助幼兒產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)，這對(duì)于幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)無(wú)疑至關(guān)重要。
1.教學(xué)目標(biāo)片面不合理
在對(duì)幼小兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)量化而行，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往都比較片面、不合理，這就嚴(yán)重的影響了幼兒英語(yǔ)教育的銜接[2]。且筆者還發(fā)現(xiàn)不同的幼兒園在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)也各有不同，有的幼兒園偏重于對(duì)幼兒的口語(yǔ)訓(xùn)練，有的則注重對(duì)幼兒的詞匯教學(xué)，還有一些幼兒園側(cè)重于對(duì)幼兒的英文兒歌、英語(yǔ)表演教學(xué)，可以說這些幼兒園在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都沒有從學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā)或者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行制定，所以才會(huì)出現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)過于片面的現(xiàn)象。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，如在對(duì)大班學(xué)生制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很多教師往往會(huì)走入兩個(gè)極端，一種是高估了大班幼兒的實(shí)際英語(yǔ)水平，將教學(xué)目標(biāo)制定得完全脫離實(shí)際，影響了幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。另外一種就是忽視了大班學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷小班和中班兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，因此其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有一定認(rèn)識(shí)的，但是教師仍然將教學(xué)目標(biāo)的制定和原有目標(biāo)相同，影響了幼兒英語(yǔ)能力的提升，而這無(wú)疑對(duì)幼小英語(yǔ)教育銜接產(chǎn)生一定的影響。
2.英語(yǔ)教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重
隨著近些年社會(huì)各界對(duì)于英語(yǔ)教育的重視程度不斷增強(qiáng)，因此幼兒園作為與小學(xué)銜接的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的英語(yǔ)教育無(wú)疑越發(fā)的受到家長(zhǎng)與園區(qū)重視，很多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，幼兒園英語(yǔ)教育就應(yīng)該達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教育的水準(zhǔn)，所以不斷向園區(qū)要求其應(yīng)以小學(xué)英語(yǔ)教育保持一致。同時(shí)也存在部分幼兒園，為了能夠擴(kuò)大自身的招生能力，會(huì)打出某重點(diǎn)小學(xué)對(duì)口招生的旗號(hào)進(jìn)行招生。因此在進(jìn)行英語(yǔ)教育過程中，無(wú)論是教學(xué)方法還是教材選用上都會(huì)盡可能地向小學(xué)方向靠攏。例如讓幼兒進(jìn)行英語(yǔ)書寫訓(xùn)練，或者是機(jī)械性的進(jìn)行單詞背誦，并且一味地把寫當(dāng)作是教學(xué)的重點(diǎn)，而這種機(jī)械式的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑是非誠(chéng)錯(cuò)誤的。對(duì)于幼兒來講，其自控能力比較差，但是可塑性非常強(qiáng)，長(zhǎng)期接受這種機(jī)械式的英語(yǔ)教育，首先其在注意力上很難集中，因此起不到好的教學(xué)效果，且長(zhǎng)此以往還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥心理，這對(duì)幼兒未來的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)造成嚴(yán)重的影響，不利于幼小英語(yǔ)教育銜接。
3.園區(qū)師資力量薄弱
從當(dāng)下的幼小英語(yǔ)教育分析，最直接的一個(gè)問題就是園區(qū)英語(yǔ)教育師資力量不足，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多幼兒園英語(yǔ)教師都是非英語(yǔ)專業(yè)出身，因此從教師的英語(yǔ)素養(yǎng)方面分析，沒有接受過完整英語(yǔ)訓(xùn)練的幼兒園英語(yǔ)教師，其無(wú)論是在教育方法上，還是自身的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)音上都會(huì)存在一定的缺陷。而我們清楚地知道，幼兒的模仿能力是非常強(qiáng)的，因此很容易對(duì)教師的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成幼兒的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣。這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在步入小學(xué)后是很難進(jìn)行糾正的。這就是一種幼小英語(yǔ)教育銜接的不足，并且由于教師自身能力的不足，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往也很難形成正確的教學(xué)方法，這就會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)啟蒙教育造成嚴(yán)重的影響，很容易讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
三、解決幼小英語(yǔ)教育銜接問題的措施
1.科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)
合理的制定幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不但有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，同時(shí)也可以促進(jìn)幼小英語(yǔ)教育的銜接[3]。對(duì)此筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，有三個(gè)方面是教師必須要進(jìn)行考量的。首先從幼兒的年齡的分析，其對(duì)于所有的教育活動(dòng)其實(shí)都是在受情感的動(dòng)力支配，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，如果能夠讓學(xué)生的情緒得到滿足和歡樂，那么就會(huì)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因此把情感目標(biāo)作為英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。其次語(yǔ)言目標(biāo)，語(yǔ)音與口語(yǔ)是幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有數(shù)據(jù)表明最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)期就是幼兒時(shí)期，因此對(duì)于幼兒而言，其在進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的。但值得注意的時(shí)，以語(yǔ)言為教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注重幼兒語(yǔ)感的培養(yǎng)，由于幼兒的學(xué)習(xí)是一種非理性過程，其是依賴語(yǔ)境進(jìn)而獲得語(yǔ)言信息感知的，從這一點(diǎn)分析，幼兒其實(shí)很容易就會(huì)獲得語(yǔ)感，因此幼小英語(yǔ)教育作為幼兒的語(yǔ)言啟蒙教育，把語(yǔ)言和語(yǔ)感作為目標(biāo)是存在一定必要的。最后在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從幼兒的知識(shí)體驗(yàn)與年齡出發(fā)，以近期發(fā)展為目標(biāo)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為方向，在兼顧全體學(xué)生的過程中，又能考慮到個(gè)人的差異，是促進(jìn)幼小英語(yǔ)教育銜接的有利條件。
2.依照兒童學(xué)習(xí)規(guī)律展開教育
幼兒在進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，是需要一段醞釀時(shí)間的，也就是我們俗稱的沉默期，在這一階段幼兒會(huì)不斷的接受語(yǔ)言輸入，并在腦海中進(jìn)行不斷的積累，當(dāng)達(dá)到了一定程度之后，第二語(yǔ)言就會(huì)形成[4]。因此在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育時(shí)，教師采用先聽后說的教育方式，會(huì)遠(yuǎn)比運(yùn)用一種小學(xué)化的教育方式更容易實(shí)現(xiàn)幼小英語(yǔ)教育銜接目標(biāo)。例如在教學(xué)過程中，為幼兒播放一些英語(yǔ)兒歌，或者為學(xué)生講一些簡(jiǎn)單的英文故事，在或者以圖片的方式讓幼兒進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)也可以進(jìn)行一些英語(yǔ)表演，這些教學(xué)活動(dòng)都可以減少幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有利為幼兒樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，并且由于這種教學(xué)方式是尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律的，因此更有助于幼兒思維上的理解與潛能激發(fā)。
3.加強(qiáng)師資體系保障
加強(qiáng)園區(qū)的英語(yǔ)師資力量建設(shè)是促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育銜接的有利條件，對(duì)此筆者認(rèn)為，首先園區(qū)應(yīng)該加快園區(qū)專業(yè)師資培養(yǎng)周期，不斷地對(duì)專業(yè)師資渠道進(jìn)行拓展，同時(shí)對(duì)于一些新任教教師，應(yīng)該認(rèn)證后才能上崗[5]。其次要對(duì)園區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，如觀摩優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的上課方法，并且在培訓(xùn)后，園區(qū)校長(zhǎng)可以讓每一位教師談?wù)勛陨淼捏w會(huì)，以及自身對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)。最后對(duì)不同教育背景的教師采用不同的培訓(xùn)方法，如幼教畢業(yè)的英語(yǔ)教師，其在英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上必定會(huì)有所欠缺，因此注重其英語(yǔ)方面的培訓(xùn)是存在一定必要的。而對(duì)于一些英語(yǔ)專業(yè)的幼教教師，其在幼兒教育學(xué)與心理學(xué)上的認(rèn)知必定會(huì)比較不足，因此可以加強(qiáng)對(duì)其幼兒教育方面的培訓(xùn)。同時(shí)要對(duì)所有的已上崗英語(yǔ)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)水平的不斷提升，從教師方面減少幼小英語(yǔ)教育的銜接問題。
四、結(jié)語(yǔ)
幼小英語(yǔ)教育銜接一直是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，且當(dāng)下還有很多問題存在，這些問題不僅來源于教師、還來源于家長(zhǎng)和社會(huì)，因此針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，不斷的對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行探索，才會(huì)在幼小英語(yǔ)教育銜接上獲得收獲。
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作者：李麗君 單位：大連職工大學(xué)