幼小銜接指導(dǎo)建議精選(九篇)

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第1篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文

雙向聯(lián)動(dòng)的內(nèi)容

（一）課程

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面

2、社會(huì)性適應(yīng)方面

（二）環(huán)境

1、物質(zhì)環(huán)境

2、軟環(huán)境/人際環(huán)境（包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、作息制度）

（三）家園合作、家校合作

課程實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)動(dòng)的方式方法

（一）課程對(duì)接

1、源自小一的教學(xué)目標(biāo)

（1）分析小一的教材（重點(diǎn)看語(yǔ)文與數(shù)學(xué)，對(duì)應(yīng)讀寫(xiě)與數(shù)學(xué)適應(yīng)困難）。總結(jié)讀寫(xiě)與數(shù)學(xué)方面的核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）分析《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等（提煉出一般性的行為習(xí)慣與專門(mén)針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的核心習(xí)慣兩大類，前者如獨(dú)立意識(shí)、自我控制等，后者如按時(shí)完成作業(yè)等）

聯(lián)動(dòng)的方式方法

2、長(zhǎng)期性一般性的對(duì)接

（1）學(xué)習(xí)方面

初步設(shè)想：角色游戲、早期閱讀語(yǔ)文

建構(gòu)游戲、美術(shù)活動(dòng)數(shù)學(xué)

繪畫(huà)活動(dòng) 前書(shū)寫(xiě)

（2）社會(huì)性方面

初步設(shè)想：一般性行為習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒園與小學(xué)階段應(yīng)該可具有連續(xù)性與性。這里可以談一下終身教育的觀點(diǎn)。收集中班與小班1－2個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

聯(lián)動(dòng)的方式方法

3、大班階段專門(mén)性的對(duì)接（入學(xué)準(zhǔn)備期）

（1）學(xué)習(xí)方面

同課異構(gòu)。讀寫(xiě)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，各呈現(xiàn)一個(gè)成功的例子。

（2）社會(huì)性方面

總結(jié)出適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的核心行為習(xí)慣。

4、小一初期專門(mén)性的對(duì)接（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期）

（1）學(xué)習(xí)方面

設(shè)置學(xué)科課程。重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣

（2）社會(huì)性方面

設(shè)置綜合活動(dòng)課程。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣與師生交往

七、具體的研究方案

（一）成立實(shí)驗(yàn)小組

組長(zhǎng)：陳建民 （黃龍中心校 ）副組長(zhǎng)：肖小雀（黃龍中心校副校長(zhǎng)）劉盛容 陳南珍

組員：小中班年級(jí)組長(zhǎng)、大班全體保教人員

（二）研究方法

1.調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)小學(xué)教師以及小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，了解新入學(xué)兒童存在的典型不適應(yīng)方面；對(duì)大班教師的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教育行為與《指南》提出的實(shí)施要求相結(jié)合。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在省、市、區(qū)教育部門(mén)貫徹《指南》實(shí)驗(yàn)工作培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，特別是在園本培訓(xùn)中，專題進(jìn)行“幼小銜接”專題實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。

3.行動(dòng)研究。以《指南》為依據(jù)，以《湖南省幼兒園幼小銜接活動(dòng)體系（建議稿）》為基礎(chǔ)，充分借鑒各地幼兒園幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，在真實(shí)的幼兒園環(huán)境中，綜合運(yùn)用觀察、訪談和實(shí)驗(yàn)等方法收集數(shù)據(jù)，持續(xù)開(kāi)展幼兒園幼小銜接工作系列活動(dòng)。

（二）研究方法

4.課題研究。在“幼小銜接”專題實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)展有關(guān)專題研究，主要選題是：①以幼兒園為主體的幼小銜接②以小學(xué)為主體的幼小銜接；③如何指導(dǎo)家長(zhǎng)做好 幼小銜接工作的研究。

5.園際交流。通過(guò)送教、送培、QQ群等方式與全省進(jìn)行《指南》實(shí)驗(yàn)的部分幼兒園交流共享實(shí)驗(yàn)資源。

6.專家指導(dǎo)。邀請(qǐng)專家指導(dǎo)小組的成員，專家通過(guò)培訓(xùn)講課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等方式對(duì)幼兒園實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）研究步驟與進(jìn)度

1、2013年9月——10月，動(dòng)員學(xué)習(xí)階段。組織教師、家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會(huì)《指南》精神實(shí)質(zhì)。防止幼小銜接工作中小學(xué)化傾向。

2、2013年9月——2014年2月，學(xué)習(xí)《湖南省幼小銜接活動(dòng)體系要點(diǎn)（建議稿）》。找到幼小銜接的切合點(diǎn)。

（三）研究步驟與進(jìn)度

3、2014年3月——2014年8月，小中班繼續(xù)圍繞長(zhǎng)期性一般對(duì)接工作進(jìn)行銜接教育，調(diào)整大班作息時(shí)間表，提早入園，延長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，縮短午休時(shí)間等；大班則開(kāi)展專題性對(duì)接活動(dòng)，進(jìn)行相對(duì)專門(mén)的銜接教育：我要升學(xué)了；參觀小學(xué)（我心中的小學(xué)）；我要畢業(yè)了；我是值日生；紅領(lǐng)巾的作用。大班老師做好相關(guān)專題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、記錄，進(jìn)行實(shí)錄、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作。

（四）保障機(jī)制

1、經(jīng)費(fèi)保障：幼兒園將自籌經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)費(fèi)。

2、制度保障：建立“幼小銜接體系”專題實(shí)驗(yàn)的各種制度，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在一日活動(dòng)中的落實(shí)；落實(shí)幼兒園園本教研制度中的激勵(lì)措施鼓勵(lì)老師成為研究型、反思型教師，確保研究的持續(xù)進(jìn)行。

對(duì)照《指南》尋找不足之處

以往，我們更多的工作關(guān)注孩子知識(shí)學(xué)習(xí)方面，跟上小學(xué)的步伐，忽視了孩子學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣；忽視了幼兒人際關(guān)系的培養(yǎng)，《指南》關(guān)注孩子心理方面適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這對(duì)教師自身素質(zhì)的提高是一個(gè)挑戰(zhàn)。還沒(méi)有從幼兒身心全方位認(rèn)識(shí)幼小銜接問(wèn)題，尤其是孩子的心里適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)還有待提高，幼兒人際交往能力還有待提高（班際之間的交往活動(dòng)太少）；對(duì)孩子的觀察、個(gè)別指導(dǎo)方面還做得太少，因人而異的指導(dǎo)工作還沒(méi)有做好；而這一系類工作對(duì)于幼教工作者綜合素質(zhì)的要求更高。我們?cè)撛趺崔k？

對(duì)小學(xué)課程要求沒(méi)有了解；對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)還滯留于表皮，需要進(jìn)一步深入；我們用什么好方法引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的家庭教育觀念？

今后努力的方向

1 組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會(huì)指南的精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為。

2 關(guān)注幼兒生活能力與全面綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

3 雙向聯(lián)動(dòng)，制定科學(xué)合理的大班作息時(shí)間表等，多方面與小學(xué)慢慢靠近。

4 加強(qiáng)老師幼兒心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒心理健康；加強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。

5 引領(lǐng)、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，加強(qiáng)家園合作。

6 正確評(píng)價(jià)幼兒，引領(lǐng)幼兒正確自我教育。

（五）本學(xué)期已做好的幼小銜接工作

1 組織好教師學(xué)習(xí)《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，貫徹省級(jí)試驗(yàn)精神

第2篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文

關(guān)鍵詞：幼小銜接；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0064-01

一、幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》中都明確指出，幼兒園應(yīng)充分利用各種資源，與小學(xué)相互銜接，為幼兒創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。通過(guò)對(duì)A幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，這方面工作開(kāi)展得比較全面，無(wú)論是園中制定的一些文件，管理者和大班老師對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)，還是大班在實(shí)施的課程內(nèi)容等方面，都能考慮到幼兒在進(jìn)入小學(xué)后需面對(duì)的一些改變，而做出相應(yīng)的調(diào)整。

（1）幼兒園管理者及教師對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。在此次調(diào)查研究中可知，該園歷年來(lái)都十分重視幼小銜接工作，每到大班下學(xué)期，就會(huì)在課程內(nèi)容、行為習(xí)慣等方面注重幼小銜接。分管教學(xué)的副園長(zhǎng)說(shuō)：“我們幼兒園會(huì)制定相應(yīng)的文件，比較硬性地規(guī)定大班必須重視幼小銜接工作。我們是A小學(xué)的附屬幼兒園，利用這一優(yōu)勢(shì)組織大班幼兒參觀小學(xué)，這也是我們幼兒園比較傳統(tǒng)的一個(gè)活動(dòng)了?！绷硗猓蟀嘟處熢诮虒W(xué)和常規(guī)中也會(huì)做出適當(dāng)改變，讓幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)生活。

（2）幼小銜接的內(nèi)容體現(xiàn)。1）課程內(nèi)容的銜接。A幼兒園大班幼小銜接的課程內(nèi)容主要集中在科學(xué)中的數(shù)學(xué)以及語(yǔ)言兩大領(lǐng)域，尤其以數(shù)學(xué)為重。大班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)到了數(shù)字10。在學(xué)習(xí)了分成與合成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不僅僅局限于簡(jiǎn)單的計(jì)算題上，老師會(huì)通過(guò)一定的應(yīng)用題型考驗(yàn)幼兒的邏輯思維能力，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是更大的考驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練可以讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后更快地適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂模式。在語(yǔ)言活動(dòng)上，更是豐富多彩。幼兒不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師要求的內(nèi)容，而是需要發(fā)揮自己的聰明才智，參與到活動(dòng)中。另外，除了語(yǔ)言和數(shù)學(xué)活動(dòng)，在科學(xué)、社會(huì)、健康等活動(dòng)中，對(duì)幼兒的要求也會(huì)提高。比如，科學(xué)活動(dòng)中幼兒的自我探索、社會(huì)活動(dòng)中幼兒情感的培養(yǎng)、健康活動(dòng)中幼兒身體素質(zhì)的鍛煉，都和小學(xué)生活有著密不可分的聯(lián)系。2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。小學(xué)生活和幼兒園生活存在巨大的差異。在小學(xué)，有嚴(yán)格的上下課時(shí)間、嚴(yán)肅的課堂，需做好課前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備等，這一系列改變需要幼兒提前適應(yīng)。所以，幼小銜接也要滲透進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。比如，從四月中旬開(kāi)始，A幼兒園的大班幼兒開(kāi)始背書(shū)包上學(xué)。書(shū)包中有各個(gè)活動(dòng)需要用到的物品，如筆、橡皮、本子和兒童讀物等，要求幼兒自己保管好物品。同時(shí)，在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師會(huì)提醒幼兒需要用到的物品，要求幼兒事先從書(shū)包中拿出來(lái)，做好課前準(zhǔn)備。3）常規(guī)的銜接。首先是午睡。在幼兒園，幼兒每天中午有兩個(gè)半小時(shí)左右的午睡時(shí)間。而在小學(xué)，雖然有午休時(shí)間，但基本是在游戲中度過(guò)，或被老師用來(lái)做課后的輔導(dǎo)時(shí)間，或成為做作業(yè)的時(shí)間。其次是如廁。眾所周知，在小學(xué)課間十分鐘是休息、上廁所的時(shí)間，在課上，老師一般不允許隨便上廁所。而在幼兒園，一般都是結(jié)束一個(gè)活動(dòng)以后，老師提醒幼兒喝水、小便。在小學(xué)，男生、女生用的是不同的衛(wèi)生間，而在幼兒園，則是共用一個(gè)衛(wèi)生間。所以，進(jìn)入大班后，老師也會(huì)有意識(shí)地提醒幼兒，活動(dòng)結(jié)束后要自覺(jué)休息、喝水、小便，并告知幼兒在進(jìn)入小學(xué)后應(yīng)分開(kāi)使用衛(wèi)生間。其他方面，主要體現(xiàn)在要求幼兒按時(shí)到校、不請(qǐng)假、不缺課、不早退，有計(jì)劃地安排每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間。

二、幼兒園幼小銜接對(duì)策與建議

（1）幼兒園管理者和教師要提高自身素質(zhì)，加深對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。教師只有提高自身的素質(zhì)，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)才能更加深刻。只有更深入地了解幼小銜接工作的重要性，才能在日常教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一思想，才能對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、心理產(chǎn)生積極的影響。

（2）合理安排課程內(nèi)容。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮幼兒的興趣和能力發(fā)展水平，從幼兒的角度出發(fā)，選擇比較生活化并和小學(xué)生活相關(guān)的內(nèi)容。這樣，不僅能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，還能高質(zhì)量地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之余，還能讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生好奇心，并能激發(fā)幼兒希望上小學(xué)的愿望，可謂一舉兩得。課程內(nèi)容應(yīng)該更加多樣化，而不是僅限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)兩方面，在社會(huì)情感、科學(xué)探索、體育鍛煉等方面都要有所涉及，盡量顧及到不同領(lǐng)域。

（3）常規(guī)建設(shè)隨機(jī)應(yīng)變。與小學(xué)生活相適應(yīng)的，每天早晨教師要求幼兒按時(shí)到園，每個(gè)活動(dòng)控制好時(shí)間，休息時(shí)間要求幼兒自覺(jué)休息、喝水、上廁所。根據(jù)季節(jié)變幻，適當(dāng)減少幼兒午睡時(shí)間，利用多余時(shí)間讓幼兒進(jìn)行自由午休，選擇自己想做的游戲，或者完成早上活動(dòng)中沒(méi)有完成的事情。一日常規(guī)不再一成不變，而是根據(jù)幼兒的需要做出靈活的調(diào)整。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，做好有效的幼小教育銜接工作，讓幼兒平穩(wěn)地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)甚至一生的發(fā)展都有著不可磨滅的影響。綜合幼兒園的工作現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造出更好的條件。同時(shí)，要注重多方面的通力合作，才能讓幼小銜接工作更加行之有效。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文

大連市實(shí)驗(yàn)幼兒園始終堅(jiān)持“以尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，把握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，使幼兒享受一個(gè)快樂(lè)的童年生活”為宗旨，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作，對(duì)幼小銜接進(jìn)行了一系列的探索。經(jīng)過(guò)總結(jié)梳理，我園形成了“4+6網(wǎng)格化交互式”（圖詳見(jiàn)ppt）幼小銜接研究策略，呈現(xiàn)出四大課程、六大交互策略的鮮明特點(diǎn)，并取得了良好成效。

我們分別面向幼兒、家長(zhǎng)、小學(xué)教師發(fā)放相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解幼兒的能力特點(diǎn)，幼兒發(fā)展的需求，征集家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接課程的需要、調(diào)研小學(xué)教師對(duì)入學(xué)幼兒綜合素質(zhì)的期望等。從而確立幼兒園幼小銜接“大課程意識(shí)”，我園堅(jiān)持一日活動(dòng)皆課程的思想，綜合顯性課程和隱性課程的效應(yīng)，相繼研發(fā)出了四大系統(tǒng)性課程。它包括：五大領(lǐng)域游戲課程、混齡教育特色課程、生活養(yǎng)成課程和思維訓(xùn)練益智課程。四大課程的研發(fā)與實(shí)施對(duì)幼小銜接有著全面性與綜合性的影響，幫助幼兒儲(chǔ)備豐實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活習(xí)慣，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、實(shí)施探究式五大領(lǐng)域游戲課程，促進(jìn)幼兒知識(shí)、能力均衡發(fā)展

幼兒五大領(lǐng)域教育中，涵蓋了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展內(nèi)容。我們始終堅(jiān)持實(shí)施探究式B版教材課程，形成常規(guī)化、系統(tǒng)性的教育教學(xué)課程體系，淡化教師“教”的痕跡，注重師幼、幼幼有效互動(dòng)。我園利用信息技術(shù)研發(fā)與五大領(lǐng)域課程匹配的教學(xué)課件、操作單等，創(chuàng)設(shè)情景，將知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成予以游戲化的互動(dòng)中，讓幼兒在“玩中學(xué)，做中學(xué)”，幫助幼兒積累豐厚的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的綜合能力水平，為小學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、研發(fā)混齡教育特色課程，提升幼兒身心綜合素質(zhì)水平

混齡教育中的幼小銜接策略一直是我們始終堅(jiān)持探索和創(chuàng)新的一項(xiàng)重要研究。目前，我園已經(jīng)系統(tǒng)性地研發(fā)出了一套混齡教育特色課程。課程主要借以混齡游戲的形式，為幼兒提供自主選擇、自由創(chuàng)設(shè)、自由交往的游戲機(jī)會(huì)，讓其在符合年齡身心發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)中，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高能力水平。同時(shí)，混齡式的編班形式有別于普通的平行班，通過(guò)以大帶小，讓大齡幼兒當(dāng)家作主，如讓大齡幼兒組織餐前餐后活動(dòng)，帶著小幼兒游戲，指導(dǎo)小幼兒如廁、喂飯、穿衣褲、疊被子等。這些活動(dòng)增強(qiáng)了大齡幼兒的自信心和責(zé)任感，使他們養(yǎng)成了良好生活習(xí)慣，為入小學(xué)打下良好的心理與行為基礎(chǔ)。？

三、開(kāi)展一日生活養(yǎng)成課程，培養(yǎng)幼兒良好的行為禮儀習(xí)慣

在幼兒園的教育活動(dòng)中，我們更關(guān)注幼兒在園的一日生活，通過(guò)每個(gè)生活環(huán)節(jié)之中的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，形成獨(dú)立自主的生活能力。同時(shí)，一日生活養(yǎng)成課程中融入了公德主題教育活動(dòng)。我們制定幼兒園公德教育實(shí)施總方案，實(shí)施不同的公德教育主題課程，例如：感恩主題、環(huán)保主題、文明禮儀主題、 禮貌行為主題等。公德主題課程每周實(shí)施3次，活動(dòng)內(nèi)容涵蓋了五大領(lǐng)域，落實(shí)各項(xiàng)教育活動(dòng)。我園充分發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大寶帶小寶的形式，進(jìn)行模仿式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒文明的行為禮儀，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立公德意識(shí)，促進(jìn)幼兒良好品格發(fā)展。公德主題課程的實(shí)施也實(shí)現(xiàn)了幼小課程的有效銜接。

四、探索思維訓(xùn)練益智園本課程，提高幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)曾在組織過(guò)的一項(xiàng)研究中提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是孩子成長(zhǎng)的一大支柱，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力就是感知能力、觀察能力、分類概括能力、判斷推理能力、創(chuàng)造能力等思維能力。因此，在幼小銜接的工作中我們探索研發(fā)系統(tǒng)化的“幼兒思維訓(xùn)練益智園本課程”，讓幼兒借助對(duì)事物的操作，嘗試解決問(wèn)題，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，認(rèn)知沖突不斷發(fā)生，促使其不斷地調(diào)整自己已有的認(rèn)知，并不斷地獲得新的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需要專注、觀察、記憶、分析、判斷等思維能力。這些能力恰恰是幼兒將來(lái)入學(xué)所必備的多種能力。幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)讓我們更深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度、能力、方法比知識(shí)更重要，使幼兒園的思維訓(xùn)練益智課程成為順利完成幼小銜接的有效載體，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

“4+6網(wǎng)格化交互式”幼小銜接研究策略，除研發(fā)四大系統(tǒng)性課程之外，我們還充分利用多元化的教育資源，充分調(diào)動(dòng)對(duì)幼小銜接工作有實(shí)際意義的各方力量，形成以幼兒為主體，幼兒園、家庭、學(xué)校、社區(qū)交互式互動(dòng)的六大實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)幼小銜接網(wǎng)格化覆蓋，交互式實(shí)踐的創(chuàng)新形式，使幼小銜接的實(shí)踐科學(xué)化、全面化。

策略一：幼小交互體驗(yàn)日活動(dòng)

我們采取兩維的幼小互動(dòng)策略，幼小攜手體驗(yàn)小學(xué)生活，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的美好愿景。一維策略：先是各幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)。我們主要采取讓幼兒自主選擇喜歡的小學(xué)，進(jìn)行校園見(jiàn)聞采集。幼兒學(xué)做“小記者”采訪哥哥姐姐有關(guān)小學(xué)生活的問(wèn)題，如“幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)”“中午飯?jiān)谀睦锍浴钡?。了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動(dòng)規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過(guò)渡，從而樹(shù)立正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成對(duì)小學(xué)的整體感官。二維策略：在教育局的支持下，幼兒園與自己結(jié)對(duì)子的實(shí)驗(yàn)小學(xué)定期開(kāi)展幼兒小學(xué)體驗(yàn)日活動(dòng)。通過(guò)深入小學(xué)參觀，幼兒了解了小學(xué)教育的特點(diǎn)。我們?cè)儆杏?jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參與小學(xué)的升旗儀式，并深入一年級(jí)的課堂與小學(xué)生同上一節(jié)課，如美術(shù)課、科學(xué)課、音樂(lè)課等，以此來(lái)提高幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我們還組織幼兒參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動(dòng)等，如每年組織“幼兒小學(xué)體驗(yàn)日活動(dòng)”，小學(xué)生與幼兒一對(duì)一結(jié)成對(duì)子，參觀校園、體驗(yàn)課堂、參加校園游藝活動(dòng)……讓大班幼兒全面體驗(yàn)小學(xué)的豐富課外生活，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往，豐富幼兒的實(shí)際感知經(jīng)驗(yàn)。

策略二：幼小教師交互研修活動(dòng)

幼小銜接互動(dòng)活動(dòng)中，除“生生互動(dòng)“之外，“師師互動(dòng)”也是幼小銜接研究的重要策略，為科學(xué)把握各年齡段幼兒的生理及心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行各方面習(xí)慣及能力培養(yǎng)。我們聯(lián)合多所幼兒園與結(jié)對(duì)學(xué)校，定期進(jìn)行教師間多種形式的幼小銜接主題研修活動(dòng)。

1.召開(kāi)幼小教師座談會(huì)，傾聽(tīng)小學(xué)教師對(duì)幼兒入學(xué)后的情況反饋。

我們定期召開(kāi)幼小教師的專題座談會(huì)，如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程銜接、歷年來(lái)新入學(xué)的幼兒能力分析等。我們廣泛聽(tīng)取小學(xué)教師的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)培養(yǎng)策略，注重培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)、閱讀等能力和習(xí)慣，既避免拔苗助長(zhǎng)式的培養(yǎng)，又客服順其自然的割裂，促進(jìn)幼小間的無(wú)縫對(duì)接。

2.同主題教學(xué)研討活動(dòng)，促使幼小課程有效整合。

幼兒園的教師與小學(xué)教師圍繞同一主題活動(dòng)進(jìn)行研討，從課程領(lǐng)域研讀―實(shí)地考察―同課異構(gòu)―專題研討―觀摩活動(dòng)評(píng)析等，感受并探尋幼小授課模式的異同及銜接點(diǎn)，促進(jìn)幼小教師對(duì)幼小課程目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分階段習(xí)慣及能力培養(yǎng)的策略把握等，并達(dá)到融匯貫通。

3.建立幼兒連續(xù)性成長(zhǎng)檔案，達(dá)成幼小成長(zhǎng)銜接一體化。

兒童的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，幼兒園的常規(guī)工作中為每位幼兒都建立了自托班開(kāi)始的電子成長(zhǎng)檔案。隨著幼兒的不斷升班，檔案資料也在不斷的延續(xù)并充實(shí)，當(dāng)幼兒畢業(yè)時(shí)教師會(huì)把每位幼兒的電子成長(zhǎng)檔案整理好，匯總好，交給幼小銜接對(duì)接?；蛘呓唤o家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)交給小學(xué)老師，進(jìn)行延續(xù)記錄。成長(zhǎng)檔案所承載的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，折射出幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整個(gè)軌跡，使小學(xué)教師及時(shí)了解了幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地快樂(lè)成長(zhǎng)。

策略三：幼小班級(jí)環(huán)境交互融合

幼小銜接的實(shí)施，不單純的是幼兒園在了解小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)、銜接小學(xué)，同樣也需要小學(xué)了解幼兒園、適應(yīng)幼兒、與幼兒園銜接。通過(guò)小學(xué)教師到幼兒園參觀、交流，他們了解幼兒在園的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、游戲環(huán)境的特點(diǎn)。在小學(xué)一年級(jí)的班級(jí)中，教師將一排一排的課桌變成像幼兒園一樣圓圓的一個(gè)個(gè)小組，讓幼兒無(wú)論聽(tīng)課還是學(xué)習(xí)互動(dòng)都能自由地圍坐在一起交流、溝通。同時(shí)，教師還仿照幼兒園的區(qū)域游戲，在班級(jí)可利用空間上創(chuàng)設(shè)了幼兒活動(dòng)的區(qū)角，有效地進(jìn)行幼小銜接，為剛?cè)雽W(xué)的幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這使剛?cè)雽W(xué)的幼兒順利地融入學(xué)校生活中，減少了很多對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的陌生感，促進(jìn)幼兒建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，順利平穩(wěn)地渡過(guò)幼小過(guò)渡期。

策略四：家園共育交互合作

1.定期組織家長(zhǎng)召開(kāi)幼小銜接專題講座，傳遞科學(xué)育兒知識(shí)。

幼兒園每學(xué)期都召開(kāi)一次“家園共育，攜手成長(zhǎng)”來(lái)促進(jìn)幼小銜接的專題家長(zhǎng)會(huì)，以端正家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接階段的教育措施， 幫助家長(zhǎng)掌握正確的育兒方法。同時(shí)，我們借鑒著名的“World Cafe”（世界咖啡）會(huì)議模式的主要精神即“跨界（Crossover），引導(dǎo)不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門(mén)的家長(zhǎng)們，研討幼小銜接相關(guān)策略，保證幼小銜接工作地順利進(jìn)行。

2.利用信息化建立“知校平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)家、園、學(xué)校三方密切合作。

在幼兒園的“知校平臺(tái)”中，教師及時(shí)向家長(zhǎng)科學(xué)化幼小銜接育兒知識(shí)，幼兒在園的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)了解幼兒參與幼兒園幼小銜接教育活動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。此外，我們還在知校平臺(tái)上特別設(shè)立了“園長(zhǎng)在線”“校長(zhǎng)在線”幼小銜接討論區(qū)。在討論區(qū)中家長(zhǎng)可以隨時(shí)發(fā)起關(guān)于幼小銜接教育的一些提問(wèn)，園長(zhǎng)和合作校的校長(zhǎng)會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)對(duì)話，在解答問(wèn)題的同時(shí)，也利于了園長(zhǎng)、校長(zhǎng)向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接中幼兒園與小學(xué)各自的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。介紹入學(xué)政策及對(duì)新生的要求，通過(guò)相互的交流、溝通， 家、園、學(xué)校三方達(dá)成教育共識(shí)，也不斷推進(jìn)知校工作。

3.“家長(zhǎng)做教師”課題牽動(dòng)，樹(shù)立家長(zhǎng)幼小銜接科學(xué)觀念。

實(shí)驗(yàn)幼兒園在大連市貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的課題研究中，開(kāi)展“家長(zhǎng)做教師”課題研究，挖掘家長(zhǎng)資源，加大家長(zhǎng)對(duì)教育的參與度。家長(zhǎng)們從事著不同的職業(yè)，有各種專長(zhǎng)，而且很愿意參與幼兒園的活動(dòng)，這對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一種豐富的教育資源。因此，在課題實(shí)施中，我們充分利用這一寶貴的資源，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂當(dāng)“教師”，給幼兒講解或進(jìn)行表演。如有的家長(zhǎng)是醫(yī)生，就參與組織一些衛(wèi)生保健“愛(ài)護(hù)眼睛”“正確的坐姿”之類的活動(dòng); 有的家長(zhǎng)是教師，就和幼兒們一起探索“學(xué)校的秘密”;有的家長(zhǎng)具有英語(yǔ)專長(zhǎng)，就和幼兒們一起玩“快樂(lè)英語(yǔ)游戲”。家長(zhǎng)們的參與為幼兒園教育工作注入了活力，幼兒對(duì)家長(zhǎng)參與組織的活動(dòng)也十分感興趣和投入。更重要的是通過(guò)“家長(zhǎng)做教師”這樣的互動(dòng)形式也讓家長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)變了對(duì)幼小銜接的教育觀念，幫助家長(zhǎng)解讀《指南》精神，讓家長(zhǎng)了解符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)化幼小銜接教育，豐富家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，提高家庭教育的有效性形成幼兒、家長(zhǎng)、教師共同發(fā)展的三贏局面。

4.創(chuàng)編早期安全教育指導(dǎo)手冊(cè)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育非常關(guān)注，家長(zhǎng)不希望孩子輸在起跑線上，望子成龍、望女成鳳心切，這導(dǎo)致很多家長(zhǎng)違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律盲目地拔苗助長(zhǎng)。為使家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒規(guī)律，在實(shí)踐中提煉需求、樹(shù)立經(jīng)驗(yàn)，我們分別創(chuàng)編了《幼兒早期教育家庭指導(dǎo)手冊(cè)》與《幼兒安全教育家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，前者分別從心理準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、家長(zhǎng)課堂等方面指導(dǎo)家長(zhǎng);后者則分別包括基本自救知識(shí)、火災(zāi)地震自救知識(shí)、交通安全知識(shí)、飲食安全知識(shí)、性教育知識(shí)等方面。這些家庭教育知識(shí)，逐項(xiàng)指導(dǎo)家長(zhǎng)循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察培養(yǎng)，克服盲從心理，尊重規(guī)律，科學(xué)育兒。

策略五：幼兒園與社區(qū)交互實(shí)踐

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，日趨社區(qū)化的進(jìn)程，幼兒園已成為社區(qū)內(nèi)的一個(gè)有機(jī)成員，社區(qū)內(nèi)廣泛豐富的教育資源對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的教育意義。在幼小銜接實(shí)施過(guò)程中，我們沖破自我封閉的教育格局，大膽地走出去，充分挖掘和利用社區(qū)中的多元教育資源，把社區(qū)作為幼小銜接的互動(dòng)對(duì)象，與社區(qū)組成聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)，建立交互式互動(dòng)制度，利用自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮教育輻射作用，定期為社區(qū)提供幼小銜接知識(shí)信息，定期向社區(qū)開(kāi)放幼兒園教育活動(dòng)， 比如：開(kāi)放戶外場(chǎng)地及大型玩具;開(kāi)放幼兒園幼小銜接家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)等。同時(shí)，社區(qū)也在幼小銜接工作中積極地為我們提供便利，提供教育資源。在社區(qū)的組織下我們帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)參觀超市、消防隊(duì)、公安局等，了解社區(qū)的事物，提高幼兒的感性認(rèn)識(shí)。此外，我們還邀請(qǐng)社區(qū)人員來(lái)園配合教育，利用社區(qū)各單位人員的職業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)充實(shí)教育力量，如請(qǐng)社區(qū)警務(wù)人員對(duì)幼兒進(jìn)行交通知識(shí)教育，請(qǐng)社區(qū)保健人員為幼兒進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)教育等。幼兒園與社區(qū)的交互實(shí)踐讓幼兒有機(jī)會(huì)融入社區(qū)，在經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼小銜接教育的改革與發(fā)展。

策略六：小學(xué)與社區(qū)交互共建

第4篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文

關(guān)鍵詞：分享閱讀蒙教育研究； 教學(xué)質(zhì)量； 教師與幼兒發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)語(yǔ)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-109-001

幼兒園到底該不該主張幼兒識(shí)字？通過(guò)大量查閱文獻(xiàn)得出結(jié)論，幼兒園是可以開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)的?！胺窒黹喿x啟蒙教育”就是圍繞兒童的生理和心理特點(diǎn)，以興趣培養(yǎng)為核心，以快速識(shí)字為載體，以能力訓(xùn)練為主線，以游戲活動(dòng)為手段，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)，解決了幼兒識(shí)字難、閱讀能力差、學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下面就談一談我們?cè)陂_(kāi)展?jié)h文化啟蒙教育工作中的一些體會(huì)與具體做法：

一、家長(zhǎng)與師幼同步，認(rèn)識(shí)分享閱讀的內(nèi)涵

開(kāi)展分享閱讀啟蒙教育研究，我們可以通過(guò)多種渠道讓家長(zhǎng)明白什么是分享閱讀啟蒙教育，內(nèi)涵是什么，開(kāi)展分享閱讀啟蒙教育的意義與價(jià)值是什么等，這樣使家園達(dá)成共識(shí)，使孩子能夠在良好的環(huán)境中學(xué)好漢文化。

1．通過(guò)多種渠道，達(dá)成家園共識(shí)

1．1通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的想法。

1．2召開(kāi)各種形式家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，了解分享閱讀教學(xué)內(nèi)涵。

1．3了解了家長(zhǎng)的需求與想法后，我們又召開(kāi)了不同形式不同層次的家長(zhǎng)會(huì)。

2．通過(guò)理論學(xué)習(xí)，提高教師水平

教師是幼兒園教育教學(xué)的直接實(shí)施者。為此，我們通過(guò)學(xué)習(xí)、與專家座談等多種形式加強(qiáng)教師理論認(rèn)識(shí)，正確的認(rèn)識(shí)分享閱讀啟蒙教育的價(jià)值，充分領(lǐng)會(huì)分享閱讀啟蒙教育精髓，拓展教育教學(xué)工作。

2．1注意教材的把握。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到分享閱讀啟蒙教育與其他識(shí)字教學(xué)活動(dòng)不同，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注意每次授課的內(nèi)容適宜。通過(guò)分享閱讀教學(xué)，在不斷識(shí)字的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀能力的發(fā)展。

2．2注意教法的多樣。分享閱讀在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中，融匯了多方面的內(nèi)容，具體落實(shí)早期閱讀能力的培養(yǎng)較為欠缺。我們?cè)诳嗫嗨妓?，尋找一條培養(yǎng)閱讀能力的途徑，這時(shí)，我們看到了一套完整的“分享閱讀”的實(shí)驗(yàn)教材。

2．3注意能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)分享閱讀的最終目的不僅是識(shí)字，關(guān)鍵還是要培養(yǎng)孩子的各方面能力，所以我們注重每一次教學(xué)活動(dòng)中的能力訓(xùn)練，抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，在每一次的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒能力的提高。

二、通過(guò)積極開(kāi)展教研課，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

要使教師能夠不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)非常重要，一方面園里能夠隨時(shí)把握教師進(jìn)行教學(xué)的情況，了解教師觀念動(dòng)態(tài)，另一方面能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引領(lǐng)教師把握方向，使教學(xué)工作不斷提高，使幼小銜接工作有條不紊進(jìn)行。

1．確立教研組人員，定期開(kāi)展研究

首先我們確定了經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師為教研組成員，并定每周四中午開(kāi)展兩次研究活動(dòng)。在課程開(kāi)展的初期，我們采取的是臨摹的方式，即臨摹課題組給予的教學(xué)指南中的教案進(jìn)行教學(xué)。然后嘗試書(shū)寫(xiě)教案，重點(diǎn)寫(xiě)出每個(gè)環(huán)節(jié)的目的與做法。

2．聽(tīng)取教師教學(xué)體會(huì)，了解教師困惑

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，我們開(kāi)展交流會(huì)，談教學(xué)體會(huì)與教學(xué)中遇到的困惑。我們認(rèn)真分析困惑的原因，之后采取了一些措施創(chuàng)新教學(xué)、提高教學(xué)。

3．加強(qiáng)實(shí)踐觀摩研討，提高教師水平

3．1日常聽(tīng)課的指導(dǎo)：加強(qiáng)研討后關(guān)鍵在于日常教學(xué)的落實(shí)，課題組負(fù)責(zé)人定期聽(tīng)教師的教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)給予教師指導(dǎo)與建議，使教師能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．2小組相互觀摩：我們還定期組織教師進(jìn)行相互觀摩，并進(jìn)行評(píng)析，使教師之間能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。

三、家園共育，學(xué)好漢文化，做好幼小銜接工作

家庭是幼兒園教育的合作伙伴。尤其是幼小銜接工作，一定要家園相互合作，達(dá)成共識(shí)，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

1．充分利用家長(zhǎng)園地與博客，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

教師不僅要及時(shí)將每日學(xué)習(xí)內(nèi)容張貼出來(lái)反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)、幼兒園運(yùn)用的教學(xué)方法以及給與家長(zhǎng)的指導(dǎo)建議都要告知家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解及如何配合教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

2．開(kāi)展親子閱讀與家庭活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子積極閱讀的好習(xí)慣

為了使家長(zhǎng)能夠積極參與到分享閱讀教學(xué)當(dāng)中來(lái)，并能夠與幼兒園同步教學(xué)，我們開(kāi)展了親子閱讀好家庭活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子積極閱讀的好習(xí)慣。這樣不僅調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，還幫助他們掌握科學(xué)的參與方法。同時(shí)使家長(zhǎng)更加了解了幼兒園課程與工作，促進(jìn)了家園溝通，也提高了幼兒園的工作質(zhì)量。

園本化課程的建設(shè)是為深入貫徹《指南》精神，探索新形勢(shì)下幼教工作的新渠道，促進(jìn)了孩子的發(fā)展，在研究與實(shí)踐中教師的教學(xué)水平不斷提高，促進(jìn)了家園溝通，使幼兒園與家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，能夠家園合作共同做好幼小銜接工作，促進(jìn)了幼兒園整體工作質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;幼兒園與小學(xué);銜接策略

幼小銜接是教育必走的一個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣讓少數(shù)民族地區(qū)的幼小銜接做到位，讓我們的學(xué)生很快的從各方面適應(yīng)新的環(huán)境，是值得思考的一個(gè)問(wèn)題，并且我們少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前過(guò)渡到小學(xué)還存在語(yǔ)言的要求，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我認(rèn)為學(xué)前教育與小學(xué)教育、家庭教育應(yīng)該相互靠攏，相互補(bǔ)充，才能引導(dǎo)孩子走好這個(gè)“坡度”。具體從以下幾個(gè)方面入手：

一、心理上的銜接

一年級(jí)的老師到幼兒園大班家長(zhǎng)會(huì)上講授如何引導(dǎo)孩子順利進(jìn)小學(xué)的講座，作為家長(zhǎng)，不僅應(yīng)了解一年級(jí)孩子的行為規(guī)范內(nèi)容和要求，還要根據(jù)自己孩子的情況，通過(guò)一些小事來(lái)培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力，有重點(diǎn)地進(jìn)行教育和訓(xùn)練。啟發(fā)孩子的自覺(jué)性，加強(qiáng)行為訓(xùn)練與習(xí)慣培養(yǎng)，并以身作則，促使孩子做到知與行的統(tǒng)一，從小事入手培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。學(xué)校邀請(qǐng)幼兒園大班老師或家長(zhǎng)抽空帶孩子到他將上學(xué)的學(xué)?？纯?，通過(guò)參觀校園以及目睹一些學(xué)生在這里讀書(shū)上課，讓他對(duì)這所學(xué)校有初步的了解。若家長(zhǎng)曾在這所學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)，可向孩子介紹你坐過(guò)的教室，入隊(duì)宣誓的地方，打乒乓、打籃球、踢足球及做其它游戲的場(chǎng)地，參加六年級(jí)畢業(yè)典禮儀式等活動(dòng)，告訴他學(xué)校里還發(fā)生了哪些變化，讓孩子發(fā)自內(nèi)心的向往。要在孩子心靈上創(chuàng)造一種新鮮感和好奇感，讓他們渴望上學(xué)這一天早些到來(lái)，愉快地開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活。

二、行為習(xí)慣方面的銜接

學(xué)前大班老師及家長(zhǎng)要求孩子在學(xué)校要遵守紀(jì)律，上課專心聽(tīng)講，不能玩東西，不與同學(xué)說(shuō)話，發(fā)言時(shí)要先舉手，老師同意了再講。排隊(duì)、上課時(shí)行動(dòng)迅速，不帶零食或其他與上課無(wú)關(guān)的東西到校。要按時(shí)到校，不能遲到;放學(xué)后，如無(wú)家長(zhǎng)接要呆在老師身邊，等家長(zhǎng)到來(lái);回到家先做作業(yè)，做作業(yè)要專心，做完作業(yè)后再玩，不能邊玩邊做。另外，還要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成按時(shí)起床，按時(shí)睡覺(jué)的良好習(xí)慣見(jiàn)到老師要問(wèn)好，要聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)。尊重師長(zhǎng)，才能珍惜師長(zhǎng)的勞動(dòng)成果，也才能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴，每天在一起學(xué)習(xí)，大家要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，學(xué)習(xí)上、生活上誰(shuí)有困難要互相關(guān)心、幫助，誰(shuí)忘了帶學(xué)習(xí)用具，要主動(dòng)借給他，在學(xué)校里不要與同學(xué)鬧矛盾，更不能打架駕人。老師要強(qiáng)調(diào)孩子看書(shū)、寫(xiě)字時(shí)，身體要坐直，眼睛距離書(shū)本需一尺左右，筆尖與手指距離一寸，胸前距離桌子一拳。掌握基本的生活自主獨(dú)立能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行自我服務(wù)，學(xué)會(huì)自我整理個(gè)人物品等。好習(xí)慣為孩子成就一生奠定了基礎(chǔ)，在一年級(jí)習(xí)慣的培養(yǎng)比知識(shí)更為重要。在這個(gè)階段就需要家長(zhǎng)和一年級(jí)老師多交流，溝通做好入學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，但幼兒園老師是交流的橋梁。

三、組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)

學(xué)前大班老師把即將進(jìn)入小學(xué)孩子的情況與小學(xué)部的老師進(jìn)行交流，讓小學(xué)教師作出分析、評(píng)價(jià)，給予一些有效的改進(jìn)措施，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，使學(xué)前的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些關(guān)于教育教學(xué)建議，使小學(xué)部老師也能多關(guān)注這方面工作。此外，也可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行，是在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏，選擇一些能更好的、讓幼兒感興趣的、能幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的教材，注意培養(yǎng)幼兒的課堂紀(jì)律和適應(yīng)延長(zhǎng)了上課時(shí)間等變化;如：到小學(xué)部聽(tīng)老師上課，邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)學(xué)前部現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。學(xué)期末，學(xué)前部的老師應(yīng)把孩子的一些學(xué)習(xí)檔案（包括孩子的身體醫(yī)療情況、家庭情況、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)的完成情況、孩子的喜好等情況）交給小學(xué)的老師，讓小學(xué)老師對(duì)孩子有更深的了解和認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)等各方面更好地發(fā)展?？梢月?tīng)聽(tīng)一年級(jí)老師的建議，仔細(xì)認(rèn)真地做好教育的交流協(xié)調(diào)工作。

四、傾聽(tīng)家長(zhǎng)的需要，做好家長(zhǎng)的幼小銜接工作

第6篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文

關(guān)鍵詞：心理準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；思想準(zhǔn)備

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的教育，而小學(xué)教育是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教育。這兩種教育存在著一定的差異性。每個(gè)家庭都希望孩子在幼兒園就讀期間，能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣等，能對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，為將來(lái)就讀小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。如何讓孩子能較好地適應(yīng)小學(xué)教育，幼小銜接工作是關(guān)鍵。作為關(guān)鍵期的幼小銜接工作，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)、孩子四者之間需要相互配合，共同探討，才能更有效地開(kāi)展好相關(guān)工作，促使孩子順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。通過(guò)不斷地實(shí)踐和探究、總結(jié)和反思，幼小銜接工作可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、課程滲透，讓孩子做好心理準(zhǔn)備

幼兒園課程具有循序漸進(jìn)的原則。為了讓大班孩子能對(duì)小學(xué)有更多的了解，在大班下學(xué)期有專門(mén)的學(xué)習(xí)主題：我要上小學(xué)了。教師可以充分利用這個(gè)主題學(xué)習(xí)的契機(jī)，通過(guò)不同領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)，讓孩子對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有所認(rèn)識(shí)，做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備，并且向往成為一名小學(xué)生。

例如，教師可以讓孩子每天背書(shū)包上幼兒園，書(shū)包里可以放一些常用的學(xué)習(xí)用品，如：鉛筆、橡皮等，讓孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)如何整理書(shū)包，提高孩子的學(xué)習(xí)自理能力。由于小學(xué)每節(jié)課的上課時(shí)間為40分鐘，而且是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，與幼兒園截然不同，建議在大班下學(xué)期的后期，教師可以有意識(shí)地適當(dāng)延長(zhǎng)上課時(shí)間，縮短游戲時(shí)間，以便讓孩子能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在孩子對(duì)小學(xué)生活有了一定的感知后，教師可以通過(guò)設(shè)置區(qū)域角色游戲，創(chuàng)設(shè)小學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓孩子扮演教師、學(xué)生等角色體驗(yàn)，在游戲中模擬小學(xué)學(xué)習(xí)情況，感知和體驗(yàn)小學(xué)生活，教師適時(shí)指導(dǎo)，讓孩子們對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿期待。

總之，通過(guò)在課程的不同領(lǐng)域滲透，讓孩子在心理上做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。

二、觀摩小學(xué)，讓孩子做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

為了讓孩子對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有親身體驗(yàn)，更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，幼兒園和小學(xué)要積極配合，充分準(zhǔn)備好觀摩現(xiàn)場(chǎng)。在觀摩學(xué)習(xí)前，幼兒園和小學(xué)要協(xié)調(diào)好如何更好地將小學(xué)生活呈現(xiàn)給大班的孩子們。

孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下進(jìn)入各個(gè)班級(jí)，觀摩小學(xué)生的早自習(xí)、晨會(huì)課、早鍛煉、大課間活動(dòng)、課堂教學(xué)等。在觀摩學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大班的孩子可以和一年級(jí)的哥哥、姐姐一起參與互動(dòng)，更好地感知和體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)生活。孩子還可以參觀小學(xué)的不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如：操場(chǎng)、就餐的食堂、專用教室、廁所、校園環(huán)境布置等，更好地激發(fā)孩子們上小學(xué)的欲望，為今后良好地適應(yīng)小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

在觀摩小學(xué)生活后，教師可以讓孩子說(shuō)說(shuō)小學(xué)生活和幼兒園生活的不同之處?？梢宰尯⒆诱?wù)剠⒂^小學(xué)后的一些感受，及時(shí)了解孩子們的思想動(dòng)態(tài)。事實(shí)證明，通過(guò)觀摩一年級(jí)哥哥姐姐的學(xué)習(xí)生活，大班的孩子對(duì)小學(xué)生活有了切身體驗(yàn)，向往著早日戴上紅領(lǐng)巾，成為一名光榮的小學(xué)生。教師要及時(shí)引導(dǎo)孩子們，讓大家知道上小學(xué)后，可以學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)，將來(lái)成為有用的人才

三、舉辦講座，讓家長(zhǎng)做好心理準(zhǔn)備

除了讓大班的孩子能對(duì)小學(xué)生活有所感知和體驗(yàn)以外，家長(zhǎng)也需要做好相關(guān)的心理準(zhǔn)備，以便為孩子將來(lái)順利適應(yīng)小學(xué)生活做好引導(dǎo)工作。現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)為了讓孩子更早地適應(yīng)小學(xué)生活，就提前讓孩子做難度系數(shù)很高的數(shù)學(xué)加減法，學(xué)習(xí)拼音、奧數(shù)、英語(yǔ)，寫(xiě)常用字等，讓孩子提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以為可以讓孩子到小學(xué)后學(xué)得更好，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，孩子的身心發(fā)展規(guī)律，提前學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，反而會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)入小學(xué)后，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，而不認(rèn)真聽(tīng)講，最后影響學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做好孩子的幼小銜接工作呢？結(jié)合這些情況，幼兒園可以邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)一年級(jí)教師來(lái)園為大班家長(zhǎng)做相關(guān)講座，介紹孩子上小學(xué)后，家長(zhǎng)應(yīng)如何正確引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助孩子更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。還可以邀請(qǐng)育兒專家來(lái)園，給家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)家教講座，談如何給孩子做好相關(guān)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備才是科學(xué)有效的。講座后，家長(zhǎng)可以就現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，向老師或?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

四、調(diào)整環(huán)境，讓孩子做好思想準(zhǔn)備

當(dāng)孩子和家長(zhǎng)都對(duì)小學(xué)生活有所了解后，家長(zhǎng)要配合孩子做好生活環(huán)境的調(diào)整和適應(yīng)。家長(zhǎng)可以讓孩子在暑假期間，調(diào)整具體的起床、就餐、睡眠、學(xué)習(xí)等時(shí)間，可以讓孩子做一些安靜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解小學(xué)的不同學(xué)科名稱，學(xué)習(xí)正確書(shū)寫(xiě)自己的名字等，認(rèn)識(shí)一些常用字和數(shù)字，并會(huì)做10以內(nèi)的加減運(yùn)算等，還可以帶孩子到小學(xué)去參觀，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)后，樹(shù)立自信心，快速適應(yīng)小學(xué)生活。

幼兒園的孩子在園期間，每班配備兩教一保，孩子的獨(dú)立生活時(shí)間較少，基本是在老師的實(shí)現(xiàn)范圍內(nèi)，自理能力相對(duì)弱一些，可是到了小學(xué)，學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了，孩子們獨(dú)立生活的時(shí)間變長(zhǎng)了，孩子能否很好地自理，會(huì)直接影響到他的學(xué)習(xí)效率。為此，在入學(xué)前，家長(zhǎng)可以在家里讓孩子學(xué)習(xí)打掃自己的房間，整理書(shū)包，提高自理能力。并且，家長(zhǎng)還應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行自我保護(hù)和安全教育，提高孩子的自救互救能力。

幼兒園的生活結(jié)束后，孩子們進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)生活環(huán)境有所變化，孩子們需要時(shí)間適應(yīng)環(huán)境，交流、結(jié)識(shí)新朋友，這時(shí)，孩子的交際能力很重要，好朋友的多少對(duì)他的學(xué)習(xí)也有一定的影響，因此，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子的交往能力，提高孩子處理人際關(guān)系的能力，為今后更好地和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是提高孩子自信的一種途徑。

大班孩子畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)，是人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。孩子是否在思想、心理和學(xué)習(xí)方面做好了充分的準(zhǔn)備，決定了孩子是否能快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)心及愛(ài)護(hù)。在幼小銜接工作中，孩子需要幼兒園、家長(zhǎng)和小學(xué)的共同幫助和配合。只要不斷地探索幼小銜接的科學(xué)方法與途徑，一定能讓孩子又好又快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

第7篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文

如何實(shí)現(xiàn)小初高中英語(yǔ)教學(xué)的幼小銜接？筆者多年研究，現(xiàn)將幾點(diǎn)不成熟的看法和建議，在這里與廣大英語(yǔ)教師同仁共享：

1.做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的銜接。從實(shí)際出發(fā)，解決好初中英語(yǔ)教學(xué)"不到位"所遺留下來(lái)的問(wèn)題

1.1 加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動(dòng)局面。為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。

1.2 搞好初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的銜接：現(xiàn)行的初高中教材無(wú)論在話題上還是在語(yǔ)法、詞匯上都采用"循環(huán)式"和"漸進(jìn)"原則，因此教師應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新課打下基礎(chǔ)。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用和鞏固舊知識(shí)，使學(xué)生的遷移能力得到提高。

2.注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。高一階段應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語(yǔ)教師對(duì)預(yù)習(xí)也有粗放的要求，初中生對(duì)預(yù)習(xí)也不陌生。但到了高中，隨著英語(yǔ)課文篇幅的加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，語(yǔ)言現(xiàn)象比較復(fù)雜，所以高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。

2.2 閱讀課外書(shū)與摘抄的習(xí)慣。在高中階段，英語(yǔ)閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，僅限于課本是不夠的，要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，選擇適合自己水平和興趣的英語(yǔ)讀物，隨時(shí)閱讀，作好摘記。

2.4 總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。高中教材涉及的語(yǔ)言知識(shí)繁雜，容量大，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)地梳理，形成語(yǔ)言知識(shí)的樹(shù)形結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，研究學(xué)習(xí)策略

3.1 做好學(xué)法指導(dǎo)。初中階段的教師為夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生牢記基本知識(shí)和基本操作，在教學(xué)上經(jīng)常有意識(shí)地"多次重復(fù)"、"多角度設(shè)問(wèn)"。而高中課堂的特點(diǎn)是教學(xué)容量大、進(jìn)度快、綜合性強(qiáng)。因此，在高一階段做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)十分重要。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練、詞匯記憶方法的指導(dǎo)等。并幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行各種有效的思維。

第8篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文

不斷提高幼兒教育質(zhì)量，是我于多年的辦園實(shí)踐中始終在思考的問(wèn)題。幼兒園首先應(yīng)明確“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，并將這一理念貫徹于“以人為本”的園所管理實(shí)踐中，從而不斷提升教育質(zhì)量，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠基。在幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

一、倡導(dǎo)科學(xué)的幼兒教育

我們把讓每個(gè)幼兒接受高質(zhì)量的學(xué)前教育看作是幼兒應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。在不斷地吸收學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育中存在的一些弊端，我們開(kāi)始反思：究竟什么樣的教育才是真正的幼兒教育？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育是面向世界的科學(xué)教育。所以，幼兒教育要強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的建構(gòu)性和過(guò)程性。也就是說(shuō)，在幼兒教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，不能把知識(shí)簡(jiǎn)單列為一些靜態(tài)的、脫離幼兒生活、僅僅要求幼兒記住的東西，而是要將知識(shí)掌握視為動(dòng)態(tài)的、幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

我清楚地認(rèn)識(shí)到，判斷“最初的教育”是否成功的基本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是看它是否提供了有助于幼兒終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，決不能以犧牲幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和掠奪幼兒游戲、活動(dòng)的時(shí)間為代價(jià)來(lái)?yè)Q取掌握一點(diǎn)點(diǎn)所謂的“知識(shí)”。對(duì)幼兒進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)，決不能拔苗助長(zhǎng)，更不能搞掠奪式開(kāi)發(fā)，不能將早期教育等同于早期智力開(kāi)發(fā)，更不能把早期智力開(kāi)發(fā)等同于讓幼兒提前進(jìn)行讀、寫(xiě)、算等技能訓(xùn)練和知識(shí)傳授。

幼兒園活動(dòng)，應(yīng)該通過(guò)各種游戲豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分類，使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到提升。同時(shí)，各種活動(dòng)要注重發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立精神和探索精神，激發(fā)幼兒的好奇心，要做到尊重幼兒的個(gè)體差異，充分挖掘幼兒的潛能，鼓勵(lì)幼兒在各方面得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，才能符合“以幼兒發(fā)展為本”的理念，才是科學(xué)的幼兒教育。

二、注重幼兒個(gè)體差異教育

以往的幼兒教育實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒的關(guān)注往往只是表面的、形式化的，只是從幼兒的能力強(qiáng)弱、智力高低、反應(yīng)快慢等來(lái)看待幼兒的發(fā)展，卻沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到幼兒存在個(gè)體差異，如幼兒智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、已有經(jīng)驗(yàn)等的不同?！耙杂變喊l(fā)展為本”，一方面要實(shí)現(xiàn)全體幼兒的全面發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)使每個(gè)幼兒都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自我發(fā)展。所以，在幼兒教育過(guò)程中，必須始終突出一個(gè)重點(diǎn)，即關(guān)注幼兒間的個(gè)體差異，并且真正做到尊重幼兒的發(fā)展差異，精心營(yíng)造一個(gè)多元發(fā)展的教育環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供適合的教育。教師要掌握多元智能理論，學(xué)會(huì)全方位地看待幼兒，從幼兒發(fā)展的多方面角度去理解個(gè)體間存在的差異，通過(guò)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和判斷幼兒的發(fā)展水平及特點(diǎn)，為幼兒提供多元化的發(fā)展空間，使幼兒在與人與物的互動(dòng)中獲得富有個(gè)性的發(fā)展。

三、實(shí)施家長(zhǎng)為本的家園共育教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在此，我們進(jìn)行了反思。在以往的辦園過(guò)程中，我們往往忽略了家庭及社區(qū)的重要作用，對(duì)幼兒的教育僅局限于幼兒園這一狹隘的空間范圍內(nèi)，家園之間的教育合力沒(méi)有真正發(fā)揮。家庭、社區(qū)是幼兒生活的重要場(chǎng)所，也是幼兒接受教育的重要途徑。實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育，必須是一種全方位的家園共育。

在實(shí)踐中，我們把家庭、社區(qū)作為教育資源的重要部分納入了我園的園本課程，根據(jù)幼兒的發(fā)展開(kāi)展了豐富多彩的家園共育活動(dòng)。一方面，為解決家長(zhǎng)提出的幼小銜接問(wèn)題，我們進(jìn)行了家長(zhǎng)參與式培訓(xùn)。如通過(guò)舉行“幼小銜接辨析會(huì)”使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：幼小銜接并不是片面的知識(shí)傳授上的銜接，而是更重視培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其順利步入小學(xué)、獲得健康發(fā)展。另一方面，根據(jù)幼兒個(gè)體的差異，教師與家長(zhǎng)共同制定教育目標(biāo)，把幼兒園教育延伸到家庭中?？傊?，幼兒教育中的家園共育是一種必然的趨勢(shì)，只有做到統(tǒng)整各方面教育資源形成教育合力，才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。

四、完善“以人為本”的園所管理

“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念要全面貫穿于幼兒園教育的各個(gè)方面，幼兒園必須不斷完善“以人為本”的管理制度，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育提供保證。

1.為師生發(fā)展?fàn)I造民主平等的管理氛圍。

在“以人為本”的管理理念指導(dǎo)下，我園在管理過(guò)程中，徹底改變過(guò)去對(duì)教師“管、卡、壓”的管理方式，主要以激勵(lì)的方式讓教職工實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與完善。通過(guò)在園內(nèi)營(yíng)造民主、平等的氛圍，變教師“被動(dòng)”接受管理為“主動(dòng)”參與管理，突出教師的主人翁意識(shí)，使教師的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與幼兒園的整體發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。

第9篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文

下面，我就幼兒入學(xué)前準(zhǔn)備談一下我班的做法：

首先，我們先到小學(xué)中進(jìn)行調(diào)查，先后到過(guò)育宏小學(xué)、貴州路小學(xué)，調(diào)查新生入校后存在的最大問(wèn)題是什么？發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查表，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒上小學(xué)的看法和想法。從調(diào)查表的結(jié)果來(lái)看，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子上小學(xué)十分重視。他們最頭疼的是孩子的依賴性強(qiáng)，不知道自己應(yīng)該做些什么，過(guò)分的依賴于家長(zhǎng)。也就是說(shuō)，孩子的行為習(xí)慣還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。小學(xué)老師反應(yīng)，有些剛上學(xué)的孩子，不會(huì)記作業(yè)，上課不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，喝水穿脫衣服還需要教師的提醒。針對(duì)這兩項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果，我們確立了從幼兒行為習(xí)慣入手，進(jìn)行幼小銜接的研究。

一、加強(qiáng)自身培訓(xùn)，豐富理論知識(shí)，為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)

確立課題后，我們研究小組馬上投入到理論資料的學(xué)習(xí)中，上網(wǎng)查找有關(guān)幼小銜接的研究經(jīng)驗(yàn)文章，以及上學(xué)前幼兒的心理、生理的變化。根據(jù)這些資料，我班老師認(rèn)真的進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到：家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與人交流，與師長(zhǎng)溝通來(lái)解決問(wèn)題。也就是說(shuō)關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子的健康的心理和良好的習(xí)慣。孩子認(rèn)為自己快要上學(xué)了，有種自豪感，但同時(shí)也有浮躁感，什么事情不能安心去做。針對(duì)特殊階段孩子的心理，我們老師應(yīng)該采取表?yè)P(yáng)，贊賞的積極做法，并應(yīng)在班級(jí)中設(shè)立“好習(xí)慣”評(píng)獎(jiǎng)小舞臺(tái)。作為教師，同時(shí)要不斷豐富自己的理論知識(shí)，用理論來(lái)武裝自己的頭腦開(kāi)展幼兒研究工作。教師們應(yīng)該積極動(dòng)腦筋，利用多種渠道，讓幼兒走出幼兒園，進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)，做活動(dòng)的主人。與家長(zhǎng)配合默契，在教育孩子方面達(dá)成共識(shí)，才能取得事半功倍的效果。

二、調(diào)整課程方案，提高幼兒水平

為配合搞好幼小銜接科研工作，我們大班教師對(duì)課程方案進(jìn)行了一系列的調(diào)整，讓幼兒在各種感興趣的活動(dòng)中，感受自己快要當(dāng)小學(xué)生的自豪心情。

（一）以“我要上學(xué)”開(kāi)展主題活動(dòng)

在六月份的主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的興趣確立“我要上學(xué)了”為主題活動(dòng)。我們充分讓幼兒做活動(dòng)的主人，讓幼兒積極思考怎樣才能做個(gè)小學(xué)生呢？應(yīng)該從哪些渠道獲取信息呢？孩子們有的說(shuō)：到小學(xué)去參觀，有的說(shuō)：我哥哥是小學(xué)生，讓他來(lái)告訴我們吧等等。根據(jù)孩子的這些建議，我們進(jìn)行了多個(gè)幼兒的實(shí)踐參觀活動(dòng)，走出幼兒園，來(lái)到學(xué)校，來(lái)到小學(xué)生中，通過(guò)親身感受，讓幼兒自己從中明白，應(yīng)如何做，才能成為一名合格的小學(xué)生。

（二）參觀小學(xué)，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。

小學(xué)校到底是什么樣子，孩子們常常從學(xué)校的圍墻上觀看。終于有機(jī)會(huì)可以到小學(xué)校里看一看了。我們聯(lián)系了今年剛剛改造過(guò)的貴州路小學(xué)，學(xué)校的李主任熱情的接待了孩子們。孩子們異常興奮，他們看到了除教室以外，還有各種課外活動(dòng)室：舞蹈室、微機(jī)室、語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室，還有一個(gè)大大的操場(chǎng)。孩子們高興地在操場(chǎng)上跑了起來(lái)。參觀完小學(xué)后，孩子們用自己的畫(huà)筆，畫(huà)出了自己參觀小學(xué)后的高興心情?；丶液螅械募议L(zhǎng)記錄了孩子參觀小學(xué)后的感想。第二天來(lái)園后，老師發(fā)現(xiàn)，有些調(diào)皮的孩子上課特別認(rèn)真。通過(guò)這次參觀活動(dòng)，老師們也深有感觸，要想使孩子學(xué)好做好，首先讓孩子的親身感受，在感受的基礎(chǔ)上，孩子更容易接受教師、家長(zhǎng)的建議。

（三）請(qǐng)已畢業(yè)的幼兒回園介紹校學(xué)習(xí)情況

在主題活動(dòng)中，老師們鼓勵(lì)孩子們自己出面，請(qǐng)去年大班畢業(yè)的哥哥姐姐回幼兒園介紹在校生活。孩子們?cè)O(shè)計(jì)了邀請(qǐng)函，請(qǐng)來(lái)了哥哥們。他們向孩子們介紹了在校的學(xué)習(xí)生活：早上7點(diǎn)半按時(shí)到校，8 點(diǎn)整上課。每天上午上四節(jié)活動(dòng)，要做早操和眼睛保健操，下午兩節(jié)活動(dòng)，一節(jié)活動(dòng)四十分鐘，課間休息十分鐘，同學(xué)們抓緊時(shí)間喝水、小便。我們學(xué)的科目有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)、體育、思想品德等。上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，積極舉手回答問(wèn)題。每天教師要布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，同學(xué)們要按時(shí)完成作業(yè)，并交作業(yè)。轉(zhuǎn)貼于

下午放學(xué)后，要趕快回家，不要在外邊玩?；丶液笠獙?xiě)作業(yè)，復(fù)習(xí)功課，并幫助大人做一些力所能及的事情。孩子們聚精會(huì)神的聽(tīng)著。通過(guò)本次小學(xué)生的講解，孩子們好像忽然懂事了，老師布置的任務(wù)能積極的去完成了。家長(zhǎng)們也紛紛表示，幼兒園的這些活動(dòng)真好，比大人的說(shuō)教管用，在以后的家庭教育中也應(yīng)該采用這樣的方法。

三、培養(yǎng)幼兒入學(xué)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

（一）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和任務(wù)意識(shí)

幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了主要活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒必須系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能，不僅要學(xué)習(xí)自己有興趣的知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)雖不感興趣，但是必須掌握的知識(shí)。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)和游戲比較起來(lái)，不但具有更大的社會(huì)性、目的性和系統(tǒng)性，從某種意義上說(shuō)，還具有一定的強(qiáng)制性。因此，幼兒期就應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和任務(wù)意識(shí)。升入大班后，我定期為孩子布置作業(yè)，有時(shí)是查閱某個(gè)節(jié)日的來(lái)歷和傳說(shuō)，有時(shí)是向家長(zhǎng)傳達(dá)一件事情，有時(shí)是用表征的方法寫(xiě)日記。這些方法，不僅可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，掌握學(xué)習(xí)方法，也是對(duì)幼兒按時(shí)、按要求完成作業(yè)習(xí)慣潛移默化的培養(yǎng)。

大班下學(xué)期，我要求孩子天天背書(shū)包，內(nèi)裝鉛筆盒、書(shū)本、學(xué)具盒等，定期進(jìn)行收拾學(xué)具盒比賽，收拾書(shū)包比賽，評(píng)比“最整齊的小書(shū)包”等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）良好的自控能力和自我管理能力

小學(xué)生的主要活動(dòng)形式是學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)，只有嚴(yán)格遵守小學(xué)生守則和學(xué)校的規(guī)章制度，克服自由散漫，才能保證教學(xué)的進(jìn)行和活動(dòng)的開(kāi)展。因此，必須培養(yǎng)大班幼兒良好的自控能力和自我管理能力。

幼兒的活動(dòng)通常以游戲和自選活動(dòng)為主，因此也應(yīng)排除干擾、貫徹始終的自覺(jué)性、通過(guò)游戲、作業(yè)及獎(jiǎng)勵(lì)等方法幫助幼兒樹(shù)立目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中幫助幼兒提高控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。

在培養(yǎng)幼兒自我管理的過(guò)程中，教師首先要給予幼兒充分的尊重和信任，因此在老師的嚴(yán)格管理下，幼兒表現(xiàn)出自覺(jué)性行為。因此，我在各項(xiàng)活動(dòng)中注意為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境的同時(shí)，也想他們提出一定的要求，是幼兒脫離老師的管理，以更積極的情緒參與活動(dòng)，提高自我管理、自我約束能力。如戶外活動(dòng)時(shí)，孩子需要喝水，我沒(méi)有親自帶他們回班，而是首先肯定他們是一些自控能力很強(qiáng)、上下樓梯都很文明的孩子，然后提出要求，請(qǐng)他們自己按順序回班喝水?；顒?dòng)后組織講評(píng)，將幼兒的自我管理作為講評(píng)內(nèi)容之一，鞏固幼兒這一良好的行為。

四、指導(dǎo)家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)，做好幼兒入學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備