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幼小銜接的教學(xué)探究

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幼小銜接的教學(xué)探究

摘要:幼小銜接教育階段是銜接幼兒園教育和小學(xué)教育的一個重要階段,本文分析了幼小銜接教學(xué)中存在的問題,探究了相應(yīng)的教學(xué)策略,以期為幼小銜接教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:幼??;銜接;教學(xué)

一、幼小銜接教學(xué)中存在的問題

1.社會方面

近年來,國家相關(guān)教育部門加強(qiáng)了對學(xué)前教育的重視,頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,以其來指導(dǎo)學(xué)前教育。但是,對幼小銜接階段的教育重視與投入不足,缺乏相關(guān)政策和指導(dǎo)意見,使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障,又缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指引。

2.教師方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多幼兒園和小學(xué)低年級的教師對先進(jìn)的教育理論非常了解,但是在教學(xué)實踐中,很少有教師能將其進(jìn)行落實。究其原因,一方面是由于部分青年教師缺乏理論聯(lián)系實踐的教學(xué)經(jīng)驗,另一方面是由于教師需要提升自身素質(zhì)。在幼小銜接教育的師資隊伍中,很少有同時熟悉學(xué)前教育和小學(xué)教育的教師,很多小學(xué)教師也缺乏學(xué)前教育知識,這就給幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段———幼小銜接教育階段,帶來了很多問題和不便。

3.家長方面

很多家長擔(dān)心幼兒進(jìn)入小學(xué)后,對小學(xué)課程學(xué)起來吃力,在幼小銜接階段就采取了讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程的做法。這些家長給幼兒報了很多輔導(dǎo)班,如英語班、數(shù)學(xué)班等,這給幼兒帶來了很大的壓力。這種只重視幼兒知識的積累,忽視幼兒其他能力培養(yǎng)的理念,不利于幼兒的全面發(fā)展。

4.幼兒方面

首先,很多幼兒對小學(xué)不了解,當(dāng)問到他們對小學(xué)生活的看法時,大部分幼兒表現(xiàn)得很迷茫。因此,幼兒需要走出園所,開闊視野,加強(qiáng)對小學(xué)的了解。其次,受家長或其他人的影響,很多幼兒不喜歡上小學(xué),認(rèn)為小學(xué)會有很多作業(yè),缺少玩耍的時間,還認(rèn)為小學(xué)老師比較嚴(yán)格,對小學(xué)產(chǎn)生了抗拒的心理,心理壓力較大。

二、幼小銜接教學(xué)的策略

(一)幼小銜接教學(xué)的原則

首先,要堅持互相溝通的原則。要做好幼小銜接教學(xué),必須加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的溝通,互相增進(jìn)了解,摸清幼兒的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律,建立由幼兒園向小學(xué)過渡的相關(guān)機(jī)制,為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。其次,要堅持差異性原則。幼兒的性格、興趣、學(xué)情等存在較大差異,教師在組織幼小銜接教學(xué)活動時,要注重活動的豐富性,發(fā)揮幼兒各自所長,促進(jìn)所有幼兒的共同發(fā)展。再次,要堅持家園共育和家校共育的原則。幼小銜接階段的教學(xué),離不開家長的支持與合作,家長要與幼兒園、小學(xué)加強(qiáng)溝通,協(xié)助幼兒以良好的狀態(tài)度過幼小銜接階段。

(二)幼小銜接教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)對幼小銜接教育的重視與投入

學(xué)前教育的相關(guān)教育部門,應(yīng)加強(qiáng)對幼小銜接教育的重視,積極貫徹和落實相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)意見,為幼小銜接教育的發(fā)展指明方向。相關(guān)部門可以組織幼師的培訓(xùn)活動,使廣大幼師有機(jī)會學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法;還可以組織幼師觀摩先進(jìn)幼兒園的活動組織方式,汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗;另外,要為幼兒園和小學(xué)的交流提供橋梁和紐帶,促進(jìn)幼小銜接教學(xué)活動的有序展開。

2.優(yōu)化幼小銜接活動的組織方法

幼兒園的活動組織形式比較活潑,很多活動是以游戲的形式進(jìn)行的,還有很多活動是通過表演的形式進(jìn)行的。而小學(xué)的教學(xué)活動大部分是在課堂上以聽講的方式進(jìn)行,雖然師生間也有互動,也存在學(xué)生間的自主探究,但是與幼兒園活潑的教學(xué)方式,還是存在較大的差異。因此,教師要結(jié)合兩種教學(xué)的特點,對幼小銜接教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化,這樣就能避免幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時的嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)象。例如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域“5的分解組成”時,教師可以按以下方法組織教學(xué)活動。[活動準(zhǔn)備]猴子玩偶一個;桃子卡片若干(教師和幼兒每人五張);數(shù)字卡片若干。[活動導(dǎo)入]教師:小朋友們,看看老師把誰請到我們班來做客啦?(教師出示猴子玩偶,幼兒看到后非常興奮,齊聲回答:猴子?。┙處煟汉飲寢屨藥讉€桃子想分給猴哥哥和猴弟弟,小朋友你能幫她分一分嗎?(教師出示桃子卡片并一個一個貼在黑板中間)[活動過程](1)教師提問:你能數(shù)清猴媽媽摘了幾個桃子嗎?(幼兒:5個!)用哪個數(shù)字來表示?(幼兒:5!)猴媽媽要把5個桃子分給兩只小猴子吃,這可把猴媽媽給難住了,小朋友你們有什么好的辦法來幫助猴媽媽嗎?我知道小朋友們很聰明,但是先不急著幫猴媽媽解決問題,先思考一下。然后教師把5張小紙片發(fā)給小朋友,你們來操作一下怎么分,到時候呢,教師請小朋友來回答,看誰分得又好又多,看誰是我們班最聰明的孩子。(2)幼兒動手操作卡片。(3)復(fù)習(xí)3和4的組成和分解:在以前的課上啊,我記得我和小朋友一起學(xué)習(xí)了3、4的組成和分解,可是現(xiàn)在老師忘記了,誰來告訴老師怎么分呢。(個別幼兒作答,然后教師總結(jié))假如你有三個桃子,要分給兩只小猴子,可以分成2和1,或者1和2。假如有四個呢,可以分成1和3,3和1,還有2和2。(4)學(xué)習(xí)5的分解和組成:我們知道了3個桃子和4個桃子怎么分,那么把5個桃子分給猴哥哥和猴弟弟,應(yīng)該怎么分呢?請小朋友幫猴媽媽來分一分。教師提問:你是怎么分的?5個桃子分成了幾個和幾個?請第三個小朋友來分(依次類推)。小結(jié):教師總結(jié)分法,引導(dǎo)幼兒一起念出來。(5)做游戲(給數(shù)字寶寶找朋友):請幾個小朋友上來玩游戲,小朋友要仔細(xì)聽好游戲規(guī)則,要找到和你的數(shù)字寶寶能合成5的數(shù)字寶寶,假如你的數(shù)字寶寶是4,那么你的好朋友就是1;如果你的數(shù)字寶寶是3,那么你的好朋友就是2,我們來看下哪個小朋友找得又快有準(zhǔn)?。刍顒友由欤菪∨笥鸦丶液?,向爸爸媽媽展示你的小本領(lǐng),和爸爸媽媽玩5的分解和組合的數(shù)學(xué)游戲。在上述教學(xué)活動中,教師的活動導(dǎo)入充滿趣味性,活動過程穿插了小游戲,符合幼兒的愛玩心理,但是設(shè)置這樣的小游戲,用時較短,不同于以往幼兒園以游戲為主的活動,不僅具有趣味性,還能使幼兒學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.充分發(fā)揮家長的作用

幼兒能否快速適應(yīng)小學(xué)生活,牽動著各位幼兒家長的心。幼兒的思想受到家長耳濡目染的影響,家長要想幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活,必須首先自己樹立正確的教育觀念,才能對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒正確認(rèn)識小學(xué)生活,樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。調(diào)查顯示,大部分家長比較關(guān)注幼兒的讀、算、寫的能力,忽視幼兒的溝通能力、合作能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,家長要轉(zhuǎn)變對幼兒的教育觀念,注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼小銜接教學(xué)中,家長要配合學(xué)校對幼兒進(jìn)行監(jiān)督和教育。例如,學(xué)校要求培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力時,家長就不能“包辦”幼兒的事情,使幼兒養(yǎng)成自己動手的好習(xí)慣。

4.幼兒要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作

首先,要做好獨(dú)立生活的準(zhǔn)備。小學(xué)生活不同于幼兒園,幼兒上課不能遲到,不能在小學(xué)課堂上隨意走動,只能在課間上廁所,要學(xué)會自己整理文具、削鉛筆等。幼兒園與小學(xué)的作息時間不同,為了適應(yīng)小學(xué)的作息規(guī)律,大班的幼兒要逐步調(diào)整作息時間,以適應(yīng)小學(xué)生活。因此,在幼兒園大班時,教師就要著重培養(yǎng)幼兒在這些方面的能力,避免幼兒在進(jìn)入小學(xué)后對小學(xué)生活無所適從。其次,提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。對年齡較小孩子來說,重要的不是他們掌握了多少知識,而是讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,掌握如何開展學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)其分析和解決問題的思維模式。因此,在幼小銜接階段的教學(xué)活動中,教師要注重對幼兒興趣的培養(yǎng),開發(fā)其發(fā)散思維,提高其學(xué)習(xí)能力。綜上所述,要想提高幼小銜接教學(xué)的效率,需要相關(guān)部門、教師、家長和幼兒的通力合作和共同努力。只有提高各方對幼小銜接教育的重視,并肩負(fù)好各自的職責(zé),才能使幼兒做好迎接小學(xué)生活的準(zhǔn)備,更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn):

[1]王燕.幼小銜接教育實踐研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

[2]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學(xué)前教育研究,2013,(08):61-63.

作者:楊帆 單位:寧夏靈武市幼兒園