對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】地理課程，課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)總結(jié)

1.新課程給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒(méi)有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時(shí)需要根據(jù)課程要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對(duì)他們提出了更高的要求。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分規(guī)定，認(rèn)識(shí)國(guó)家，提出“在地圖上指出某一國(guó)家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；根據(jù)地圖和資料，說(shuō)出某一個(gè)國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡(jiǎn)單說(shuō)明其形成的主要原因?！?。顯然，這里沒(méi)有要求我們必須講某個(gè)國(guó)家，必須掌握某個(gè)國(guó)家的自然環(huán)境的基本特點(diǎn)等等。而是要求我們教給學(xué)生分析一個(gè)國(guó)家自然地理環(huán)境的基本方法，將來(lái)，學(xué)生走向社會(huì)，他會(huì)自己獨(dú)立分析某一個(gè)國(guó)家的基本自然環(huán)境特征就可以。

教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材，要能夠結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際展開(kāi)教學(xué)。比如，撒哈拉以南非洲一節(jié)，盡管教材有多個(gè)小標(biāo)題，但是我們無(wú)論如何不能依照這些黑標(biāo)題來(lái)照本宣科，必須對(duì)教材進(jìn)行重組。要依照一個(gè)主題，展開(kāi)教學(xué)，我們可以以這里的人以什么人種為主？為什么？他們住在什么地方？為什么？他們?cè)鯓由睿克麄冊(cè)陂_(kāi)發(fā)利用自然資源中出現(xiàn)哪些困難？怎樣解決？這就是我們說(shuō)的是什么？為什么？怎么辦？

2.新課程為學(xué)生提供的是反思和活動(dòng)的對(duì)象

教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目標(biāo)，不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是“材料員”而是“建筑師”，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。

所謂主體性，說(shuō)的是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，不僅獲得對(duì)他們現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)可能的生活有用的地理基礎(chǔ)知識(shí)、而且通過(guò)地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生一些觀察、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、制作技能以及有關(guān)地理圖表讀析填繪的技能。這些知識(shí)與技能，都有助于學(xué)生與其他學(xué)科的溝通。促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能不僅是學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)體系的有機(jī)組成部分，而且還為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

課程為學(xué)生提供了反思和活動(dòng)的對(duì)象。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是與人類(lèi)群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過(guò)灌輸而獲得，而需要通過(guò)反思人類(lèi)的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來(lái)理解。所以，新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而要把課程動(dòng)態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐來(lái)探尋人生意義的活動(dòng)及其過(guò)程。如社區(qū)環(huán)境調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生真正感悟到我與環(huán)境息息相關(guān)，自己就是環(huán)境的一員，自己的行動(dòng)可以破壞環(huán)境，也可以改善環(huán)境，而這些內(nèi)容不是能夠通過(guò)灌輸能夠解決的，它需要學(xué)生的反思性和創(chuàng)造性的實(shí)踐來(lái)探尋人生的意義。同時(shí)，在調(diào)查中養(yǎng)成了與人合作、善于表達(dá)自己思想、分析、歸納、整理信息的能力。

3.新課程注重學(xué)生的發(fā)展

教材不再按照系統(tǒng)地理的方式組織教材，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)可能的生活最為教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)。例如對(duì)于大洲來(lái)說(shuō)，過(guò)去多是每個(gè)大洲都要講一遍，生怕丟掉那一個(gè)洲，而新教材只講一個(gè)亞洲，其他各洲，如果學(xué)生有興趣，可以自學(xué)。

過(guò)去的地理教材編制的一個(gè)基本原則是精選那些確定的無(wú)疑的知識(shí)或理論，教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成了一個(gè)權(quán)威知識(shí)的載體。這種只吸收確定知識(shí)的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)含。是故，新課程十分重視如何引導(dǎo)教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。教材安排了大量的學(xué)生活動(dòng)，十分關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的積極性、自覺(jué)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自立、自主、強(qiáng)烈的“我要學(xué)”等主體意識(shí)。地理教材希望能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，走出那種單純以學(xué)科體系為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。比如，教材希望教師能夠給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。

第2篇：對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】電子白板輔助教學(xué) 認(rèn)識(shí) 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0210-02

如何使用的恰到好處，最大限度的發(fā)揮電子白板的輔助作用，又能極大的發(fā)揮老師在課堂的指導(dǎo)作用，充分的利用課堂有限的時(shí)間提高教與學(xué)的效率，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

一、對(duì)電子白板輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，迅速轉(zhuǎn)移注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)中針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能起到迅速轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)新課程的狀態(tài)，渲染地理教學(xué)環(huán)境，起到點(diǎn)題的作用。精彩的課件圖片、新鮮的主題畫(huà)面可以使學(xué)生迅速集中注意力，短時(shí)間內(nèi)明確本課的學(xué)習(xí)方向，積極主動(dòng)的去思考與本課有關(guān)的知識(shí)，使教學(xué)的環(huán)境達(dá)到以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生的成就感可能更高。

2.自主探究，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)的有效性

教師事先在電子白板中整理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容（如：背景、時(shí)間、地點(diǎn)、條件、過(guò)程、影響、后果等）可以以填空的形式展示出來(lái)，也可以以表格的形式對(duì)比展示出來(lái)，給足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后有疑問(wèn)的可以自主交流，討論，教師有時(shí)間去點(diǎn)撥，這樣不僅節(jié)省了教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，同時(shí)也做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生對(duì)課文大致內(nèi)容有了初步印象、認(rèn)識(shí)和理解，在接下來(lái)的問(wèn)題探討中也不至于被老師“牽著鼻子走”。

3.展示交互，豐富課堂內(nèi)容，深化理解，提高課堂的時(shí)效性

在地理教學(xué)中我們會(huì)經(jīng)常用一些圖片或者圖表幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。教師用電子筆選擇顯眼的顏色向?qū)W生展示主要內(nèi)容，和以前的多媒體相比教師跳出了以前只觀看計(jì)算機(jī)屏幕，只顧自己操作的不足，在這里教師的演示步驟處理的全過(guò)程學(xué)生清晰可見(jiàn)易模仿，教師也能輕松自如地調(diào)整某些知識(shí)的前后次序和組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在不同知識(shí)領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)教師自己個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)及其主觀能動(dòng)性。

4.課堂延伸，聯(lián)系生活實(shí)際，化解重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的自主性

在課堂教學(xué)時(shí)，利用白板出示教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，是課堂的延伸，利于化解重難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。如在地理課上教師在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納洋流的特征，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：北半球中低緯度都是順時(shí)針?lè)较?，南半球中低緯洋流都是逆時(shí)針?lè)较?，北半球中高緯度洋流都是逆時(shí)針?lè)较?。但是讓學(xué)生直接尋找洋流分布的規(guī)律有困難，教師可以調(diào)出世界氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)圖看出洋流和盛行風(fēng)的關(guān)系，從而利用氣壓帶和風(fēng)帶分布圖推斷出世界洋流的分布規(guī)律。最后再讓學(xué)生與洋流的實(shí)際分布進(jìn)行對(duì)照。這樣的一個(gè)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程：先是從現(xiàn)象出發(fā)，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律;接著提出假設(shè)，再將假設(shè)與實(shí)際情況對(duì)照，驗(yàn)證假設(shè)。這樣，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于洋流形成原因和規(guī)律的知識(shí)，更是學(xué)會(huì)了一種思維方式，一種科學(xué)探究的方式，也有助于教學(xué)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

實(shí)踐證明，電子白板教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)是多方面的，只要運(yùn)用合理，一定會(huì)給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)。

通過(guò)我校好多教師對(duì)電子白板使用效果的各種反映和我在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，也還存在一些不盡人意的地方，這不是說(shuō)電子白板存在問(wèn)題，而是在使用的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，也影響了教學(xué)的效果。所以通過(guò)反思自己的教學(xué)，我認(rèn)為，為了使電子白板得到更好的應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該注意以下幾個(gè)誤區(qū)。

二、白板應(yīng)用在輔助教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：從“人灌”到“機(jī)灌”

以前我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用電子白板作為教學(xué)手段后，有的老師誤把電子白板萬(wàn)能化，錯(cuò)誤地認(rèn)為它可以代替教師做一切，讓它從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的主導(dǎo)作用。新課程要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳播，更是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。而電子白板只能輔助地理教師教學(xué)，則不能完全代替教師的作用。有的電子白板輔助教學(xué)的課件以電子白板的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者的作用。電子白板并不利于學(xué)生的筆頭及口頭表達(dá)與相互交流，而這些利用傳統(tǒng)教學(xué)的的紙和黑板倒更方便。師生之間的情感交流是必需的，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，哪怕僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作有時(shí)在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有利于學(xué)生創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。

2.誤區(qū)二：欲速則不達(dá)

電子白板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書(shū)時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時(shí)欲速則不達(dá)。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書(shū)“代表“黑板板書(shū)”，講課只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上講解。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁(yè)的問(wèn)題時(shí)，屏幕已經(jīng)顯示結(jié)果了。或者當(dāng)學(xué)生正在解題過(guò)程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案了。這樣學(xué)生就會(huì)放棄解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生會(huì)放棄自己的思考，如果是這樣就不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過(guò)程的，應(yīng)處理好電子白板速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”的關(guān)系。

第3篇：對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

摘要：高一學(xué)生普遍感覺(jué)地理學(xué)習(xí)困難，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)最主要的原因是對(duì)地理課的認(rèn)識(shí)和學(xué)法存在誤區(qū)?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：圖表法、理解和記憶結(jié)合的方法、構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)方法

一、問(wèn)題的提出：高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

高一學(xué)生普遍反映地理學(xué)不懂，學(xué)習(xí)困難超過(guò)了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，甚至出現(xiàn)了“恐地癥”。總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主經(jīng)的原因是對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)。

二、高中地理學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。從初中升入高中，許多學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)地理學(xué)科片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為地理課就是區(qū)域地理，屬于文科。

2、對(duì)地理科學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)：因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學(xué)習(xí)方法，造成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，常常越學(xué)越迷惘，甚至無(wú)從下手。

三、解決對(duì)策：教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)地理科的學(xué)習(xí)方法

高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區(qū)域地理，這三部分相互獨(dú)立又相互滲透。地理科其區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)是：區(qū)域性、綜合性和文理交叉性。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文）。而老師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，他的工作是使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)他自己。“授人魚(yú)不如受人漁?！敝笇?dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，就是培養(yǎng)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，有了這種“本領(lǐng)”，就能獲得更多的“魚(yú)”，終生受益。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理科最有特色的學(xué)習(xí)方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結(jié)合的方法、構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的學(xué)習(xí)方法。

（一）指導(dǎo)讀圖、圖文轉(zhuǎn)換、用圖、繪圖的方法 ，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

地理圖表是地理的“第二語(yǔ)言”， 是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學(xué)的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。圖表的學(xué)習(xí)方法，要在教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）理解和記憶相結(jié)合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求學(xué)生即要用文科的學(xué)習(xí)方法去記憶，又要用理科的學(xué)習(xí)方法去理解。記憶與理解有機(jī)結(jié)合，會(huì)使地理學(xué)習(xí)妙趣橫生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

地理知識(shí)的掌握過(guò)程可以總結(jié)為：理解——記憶——應(yīng)用——強(qiáng)化理解和記憶，這樣周而復(fù)始，并逐步升華的過(guò)程。首先要理解地理事物和現(xiàn)象的形成、原理、過(guò)程；然后把這些已經(jīng)理解的知識(shí)具體化成為文字或圖表，進(jìn)行記憶；最后要運(yùn)用這些記憶去解決具體問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)記憶的錯(cuò)誤和理解的誤區(qū)，進(jìn)行糾正。再次理解和記憶，再次運(yùn)用；……經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和準(zhǔn)確記憶。

（三）循序漸進(jìn)積累地理知識(shí)，構(gòu)建地理學(xué)科“知識(shí)樹(shù)”，突破地理綜合性

地理學(xué)科的綜合性，表現(xiàn)為自然地理、人文地理、區(qū)域知識(shí)相互交叉、相互滲透，要求學(xué)生有很強(qiáng)的知識(shí)再現(xiàn)和知識(shí)遷移能力，這正是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建 “知識(shí)樹(shù)”。

學(xué)習(xí)地理，不能一暴十寒，功在平時(shí)。首先必須有平時(shí)對(duì)“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識(shí)樹(shù)”。在教學(xué)中，“知識(shí)樹(shù)”的建立要循序漸進(jìn)，步步提高。在學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)，先把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓牢固、抓扎實(shí)，這就是“葉的生長(zhǎng)過(guò)程”；在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，把用一條主線把本章節(jié)內(nèi)容串成一個(gè)整體，這是“枝的延長(zhǎng)過(guò)程”；在模塊結(jié)束時(shí)，再把章節(jié)之間的聯(lián)系挖掘出來(lái)，用主枝聯(lián)系起來(lái)；最后在高三的綜合復(fù)習(xí)中，把各主根枝認(rèn)真梳理，歸到地理學(xué)科這一“根”上，從而形成 “知識(shí)樹(shù)”。這種方法能不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)和梳理能力。構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生斷章取義，越學(xué)越迷惘。

“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生更高水平的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。是 “根—主枝—側(cè)枝—葉”的過(guò)程。見(jiàn)到一比較生的地理事象，首先要在知識(shí)“存儲(chǔ)器”中尋找熟悉的、類(lèi)似事物，這就隱含了對(duì)地理事物的歸類(lèi)能力，如果學(xué)生頭腦中有了一棵完整的“知識(shí)樹(shù)”，就能不斷地訓(xùn)練學(xué)生從 “根—主枝—側(cè)枝—葉”，找到類(lèi)似的事象，找到后要冷靜地再現(xiàn)這個(gè)熟悉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步比較和陌生地理事象的異同，相同點(diǎn)照搬過(guò)來(lái)；對(duì)于不同點(diǎn)，再找其他方面的類(lèi)似事物，依次提取對(duì)自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識(shí)遷移的速度加快，最后達(dá)到可以跳躍地，得心應(yīng)手地進(jìn)行知識(shí)的遷移。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。 “未來(lái)社會(huì)的文盲，將不是沒(méi)有掌握一定知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生要會(huì)學(xué)地理，需掌握以上學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)學(xué)地運(yùn)用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書(shū)琪主編.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]謝登斌.新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[J].教育探索,2002（12）.

第4篇：對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

目前，我國(guó)高中地理教學(xué)還存在認(rèn)識(shí)不正確、學(xué)習(xí)不科學(xué)、依賴(lài)性強(qiáng)等問(wèn)題，針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，筆者主要通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和提高學(xué)習(xí)效益等措施，進(jìn)而改善高中地理教學(xué)的不足之處。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)思維；多元化；地球知識(shí)

高中地理是一門(mén)認(rèn)知地球科學(xué)的重要學(xué)科，高中階段地理課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展卻并不怎么順利。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐以及自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)生普遍的感到地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容廣泛、學(xué)習(xí)的難度較大。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)所反映出的狀況非常的不理想，因此，應(yīng)提出解決問(wèn)題的有效的實(shí)施策略。

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和遇到的典型問(wèn)題

1、缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在初中階段，地理學(xué)科一直以來(lái)都因?yàn)樗嫉姆謹(jǐn)?shù)比例比較小而長(zhǎng)期被學(xué)生輕視，大多學(xué)生都把地理學(xué)科看成一門(mén)不重要的學(xué)科，并且在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中也繼續(xù)漠視地理學(xué)習(xí)的重要性。思想是不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上高中地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了抵觸情緒甚至畏懼地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中地理結(jié)合了理科和文科的特點(diǎn)，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而是更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中地理不再是一門(mén)純粹的文科學(xué)科，而很多學(xué)生顯然并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。許多學(xué)生以為只要通過(guò)不斷的記憶就可以學(xué)好高中地理，這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的地理知識(shí)背的滾瓜爛熟，而在考試當(dāng)中卻不知道該如何做題。因?yàn)楦咧械乩韺?duì)學(xué)生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來(lái)越高，會(huì)讓很多的學(xué)生感覺(jué)到自身的努力沒(méi)有得到與之相應(yīng)的回報(bào)，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，有的甚至?xí)_(kāi)始懷疑自己的能力。

3、學(xué)科思維差。高中地理是一門(mén)綜合了許多學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)的邊緣性學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容更是非常的廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生大都缺乏對(duì)問(wèn)題多角度、深層次和客觀的思考，對(duì)地理學(xué)科中所遇到的問(wèn)題缺乏邏輯分析。同時(shí)，在平時(shí)布置給學(xué)生們的課后作業(yè)中，學(xué)生也反映出對(duì)地理問(wèn)題的思考不但不夠全面、同時(shí)還缺乏深度。多個(gè)方面都展現(xiàn)出學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不利于未來(lái)的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煛Ｔ诟咧械乩韺W(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容繁多同時(shí)有一定的難度，因此許多的學(xué)生都是能跟隨著老師的教學(xué)節(jié)奏走來(lái)追趕課程的進(jìn)度。這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立思考和相關(guān)性的聯(lián)系，學(xué)生只能聽(tīng)老師講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學(xué)生在高中地理學(xué)科中缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有自主獨(dú)立思考問(wèn)題的精神，同時(shí)過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煂?dǎo)致學(xué)生的地理邏輯性不強(qiáng)、學(xué)科分析能力不足等問(wèn)題。

二、解決教學(xué)中問(wèn)題的策略

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)地理的熱愛(ài)才是努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)的持續(xù)動(dòng)力，而學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)首先要的到科任老師對(duì)其的認(rèn)同。所以，地理老師應(yīng)該給予每一個(gè)學(xué)生平等的對(duì)待，用心去教授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容并讓其感受到老師的人格魅力。同時(shí)，傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)讓學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥煩悶，沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)，因此，采用多元化的教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式來(lái)給予學(xué)生新鮮感，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)欲望。

2、培養(yǎng)學(xué)科思維。在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師要積極運(yùn)用巧妙地提問(wèn)鼓動(dòng)學(xué)生積極思考，提升地理教學(xué)課堂的效率。在具體的地理課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的各種信息和地理所學(xué)知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生思考一些有深度的問(wèn)題。高中的地理學(xué)科不僅具有理科性質(zhì)，同時(shí)也具有文科的特點(diǎn)，因此，在地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是同等重要的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)、不斷深入的思考一個(gè)問(wèn)題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題分析能力，為其良好的地理學(xué)科思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)習(xí)效益。高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是比較大的，學(xué)科中存在許多的讓學(xué)生無(wú)法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運(yùn)動(dòng)過(guò)程等難點(diǎn)。很多學(xué)生由于長(zhǎng)期無(wú)法理解這些知識(shí)內(nèi)容，逐漸積累起一種對(duì)學(xué)習(xí)地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)能夠通過(guò)各種軟件很直觀的向?qū)W生闡述各種各樣的地理知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫(huà)面中就能夠理解到復(fù)雜的地理知識(shí)。老師可以有效的利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中就能夠理解并記憶知識(shí)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所訴，高中地理作為一門(mén)既文又理的綜合學(xué)科，其本身的知識(shí)內(nèi)容廣泛且學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)具有非常強(qiáng)的實(shí)用性并且相對(duì)于其它學(xué)科更加有趣。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)審視自身教學(xué)活動(dòng)中的不足，通過(guò)符合學(xué)生自身水平的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)良好的地理學(xué)科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者：馬海真 單位：山東省魚(yú)臺(tái)縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

第5篇：對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；地理思維；欠缺

1 引言

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴(lài)死記硬背，依賴(lài)于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。

2.3 思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

3 運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。

3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)――區(qū)時(shí)――國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

4 結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識(shí)圖能力的重要性

地理學(xué)包括自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)。自然地理的開(kāi)端就是對(duì)地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及變化規(guī)律等。對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究來(lái)說(shuō)，地理圖冊(cè)是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對(duì)于識(shí)圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對(duì)于地理識(shí)圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用地理識(shí)圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的地圖三要素開(kāi)始深入了解地理識(shí)圖方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)地理識(shí)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钜矔?huì)有一定的幫助，例如，通過(guò)識(shí)圖能力的提升學(xué)會(huì)自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識(shí)地形地貌、估算距離、識(shí)別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過(guò)對(duì)歷年來(lái)各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式都會(huì)配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來(lái)的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過(guò)結(jié)合圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點(diǎn)信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識(shí)圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識(shí)圖能力培養(yǎng)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時(shí)識(shí)圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理符號(hào)知識(shí)以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象，這對(duì)于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開(kāi)發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)科知識(shí)以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過(guò)對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生識(shí)圖能力的提高對(duì)于自然地理知識(shí)的記憶會(huì)更加生動(dòng)具體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自然地理知識(shí)認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2初中地理學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)過(guò)程中的“攔路虎”

2.1學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)

九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生重點(diǎn)在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識(shí)又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開(kāi)始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對(duì)地理知識(shí)有過(guò)正式的了解，面對(duì)學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，無(wú)法適應(yīng)新知識(shí)的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識(shí)圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點(diǎn)又是會(huì)大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識(shí)圖能力方面會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無(wú)法做到通過(guò)簡(jiǎn)單的文字描寫(xiě)深入了解知識(shí)的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的識(shí)圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。

2.2教師教學(xué)模式

教師課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)側(cè)重點(diǎn)把握不到，只在乎學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度是否達(dá)標(biāo)，卻忽略學(xué)生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的提高。學(xué)生學(xué)科思維模式的形成與建立是提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生在地理學(xué)科方面識(shí)圖能力發(fā)展的忽略，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握受到阻礙，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。

3提升學(xué)生識(shí)圖能力的方法策略

3.1立足教材，正確認(rèn)識(shí)識(shí)圖能力

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的地圖識(shí)圖等能力提出一定的要求，同時(shí)初中地理教材也配備相關(guān)的地理圖冊(cè)作為教材的輔助，由此可見(jiàn)，初中地理的識(shí)圖能力是被國(guó)家所重視的一個(gè)方面。教師教學(xué)過(guò)程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點(diǎn)，這也是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)安排，地理圖冊(cè)以及地理教材中對(duì)于地理圖標(biāo)以及相應(yīng)的圖像資料均以生動(dòng)形象的形式進(jìn)行展示，這樣做的目的就是為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展識(shí)圖能力，養(yǎng)成良好的識(shí)圖習(xí)慣，培養(yǎng)正確的識(shí)圖意識(shí)同樣是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。地理識(shí)圖能力是為地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定的地理識(shí)圖能力對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)中涉及到的地形特點(diǎn)、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進(jìn)行相關(guān)空間位置的推算與學(xué)習(xí)具有很重要的意義，學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析，使自身的地理學(xué)科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的識(shí)圖能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學(xué)習(xí)中，教材的編排與設(shè)計(jì)先是使學(xué)生了解世界的氣溫以及降水分布，進(jìn)而借助氣溫與降水分布使學(xué)生了解世界的氣候分布，以及各個(gè)氣候類(lèi)型的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生在第一章學(xué)到的地球相關(guān)知識(shí)，根據(jù)地理圖標(biāo)先是進(jìn)行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進(jìn)而進(jìn)行各種氣候類(lèi)型的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)地球地理概況的了解猜測(cè)氣候分布的特點(diǎn)以及成因，大膽猜測(cè)各種氣候類(lèi)型條件下，各地區(qū)會(huì)有怎樣不同的特點(diǎn)，以及不同地區(qū)的植被類(lèi)型、環(huán)境都有哪些特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行地理圖冊(cè)的觀察，分析不同氣候類(lèi)型的分布情況以及各種氣候類(lèi)型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢(shì)地形分布情況，來(lái)進(jìn)行氣候類(lèi)型的分析，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到氣候形成與地球緯度的關(guān)系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對(duì)較低，海拔低的地方氣溫就相對(duì)來(lái)說(shuō)高一些，這也就導(dǎo)致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會(huì)有不同的氣候類(lèi)型，而相同的氣候類(lèi)型也會(huì)分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學(xué)生對(duì)于地理圖冊(cè)中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識(shí)能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

3.2立足學(xué)生，加強(qiáng)識(shí)圖能力的重視程度

教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用要被重視，而在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力具有一定作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的識(shí)圖能力，從而獲得相應(yīng)的地理相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中采取一定的措施使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)抱有濃厚的興趣以及最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二章《陸地和海洋》的學(xué)習(xí)中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時(shí)還會(huì)學(xué)到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進(jìn)行教學(xué)，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組比賽的形式，進(jìn)行七大洲、四大洋以及重點(diǎn)島嶼、海峽、海灣的標(biāo)注比賽，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖像的了解以及位置的確定來(lái)進(jìn)行對(duì)圖像進(jìn)行標(biāo)注，選出標(biāo)注的又快又好的小組給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣游戲的方式既使學(xué)生的識(shí)圖能力得到鍛煉，又引起學(xué)生地理識(shí)圖的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂教學(xué)中，學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學(xué)科知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要重視學(xué)生對(duì)于地理圖標(biāo)的分析能力，使學(xué)生可以通過(guò)地理圖標(biāo)獲取相關(guān)地理信息，得到一定地理知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)圖能力會(huì)得到進(jìn)一步加深，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的分析能力得到提高。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《地理》課本的學(xué)習(xí)中，為更好的鞏固學(xué)生本冊(cè)書(shū)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在進(jìn)行每一章節(jié)講解過(guò)程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個(gè)不同半球、不同國(guó)家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢(shì)的不同以及氣候的不同等，通過(guò)直觀展示的手段使學(xué)生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學(xué)期末進(jìn)行課本復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師通過(guò)應(yīng)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標(biāo)，要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搶答，首先進(jìn)行位置判斷，進(jìn)而通過(guò)對(duì)其緯度以及海陸空間位置的判斷來(lái)分析氣候類(lèi)型，這樣既使學(xué)生地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，又使學(xué)生的分析能力得到鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步使學(xué)生的識(shí)圖能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升識(shí)圖能力

通過(guò)教師一定的教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生一定的知識(shí)掌握，學(xué)生對(duì)于地理識(shí)圖能力會(huì)有一定的提升，后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要做到的就是不斷深化學(xué)生原有的地理識(shí)圖能力，使學(xué)生識(shí)圖能力達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在八年級(jí)下冊(cè)《地理》教材中會(huì)學(xué)習(xí)到我國(guó)不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學(xué)過(guò)程中除對(duì)學(xué)生進(jìn)行各地區(qū)的知識(shí)講解之外，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學(xué)生的識(shí)圖能力得到進(jìn)一步提升，識(shí)圖技巧得到進(jìn)一步深化。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用一定的教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點(diǎn)就是教師要有扎實(shí)的識(shí)圖能力，具備一定的識(shí)圖方法。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《地理》第九章《西半球的國(guó)家》學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到兩個(gè)位于美洲的國(guó)家“美國(guó)”和“巴西”，在進(jìn)行這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以采取對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學(xué)生根據(jù)位置來(lái)分析二者在地理概況以及氣候類(lèi)型等方面的異同，美國(guó)位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候?yàn)樗闹饕獨(dú)夂蝾?lèi)型，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類(lèi)型以熱帶雨林和熱帶草原氣候?yàn)橹?。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，?guó)家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類(lèi)型等基本地理概況也是不同的。教師通過(guò)對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解到兩個(gè)國(guó)家不同的地理概況，認(rèn)識(shí)到不同的地圖圖標(biāo)標(biāo)識(shí)方式，能夠使學(xué)生識(shí)圖辨別能力的準(zhǔn)確性得到一定的鞏固和提高。

4結(jié)束語(yǔ)

第7篇：對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵字重視基礎(chǔ)；教學(xué)情感；互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0189-02

就目前來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來(lái)越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語(yǔ)數(shù)外理化政’重要”。所以，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高，否則地理教師還是個(gè)副職。

1在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專(zhuān)業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。

2在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

3在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

第8篇：對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；初探

對(duì)許多高中的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種共識(shí)――學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識(shí)記住了，就是考試不會(huì)答題或是得不了高分。經(jīng)過(guò)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴(lài)死記硬背，依賴(lài)于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。3.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

二、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

第9篇：對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；熟練掌握；知識(shí)遷移；能力提升

高中地理作為文科而又偏理性的一門(mén)學(xué)科，在它其中有很多奧妙的東西，有時(shí)它會(huì)像歷史、政治一樣讓人對(duì)人文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)它也會(huì)像理工學(xué)科一樣需要鍛煉學(xué)生的理性思維，所以這就對(duì)教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上有了一定的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，那么首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝磥?lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教學(xué)中一個(gè)很重要的部分。那么，教師在平時(shí)的教育過(guò)程中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣的原因

1.受到教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

很多學(xué)校缺少地理專(zhuān)業(yè)方面的教師，有些教師進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)教課，教師對(duì)于一些問(wèn)題很難把握，無(wú)法教會(huì)學(xué)生某些方面的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)的裂痕與斷檔，加之有些學(xué)校依舊是一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如：老師所講的課程很多都是用來(lái)應(yīng)付考試的，過(guò)多的應(yīng)試教育抹殺了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致對(duì)這樣一個(gè)有意思的學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生自身所帶有的一些原因

雖然地理學(xué)科看起來(lái)很有趣，但是，由于學(xué)生起點(diǎn)不一與學(xué)習(xí)方法的不同，很可能在接受知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)差異，學(xué)生自身所帶的主觀原因并不應(yīng)該是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣的主要原因之一。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)于地理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣在心理上便給自己很大的壓力，以致對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣時(shí)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面

1.教師應(yīng)該講好地理緒論

教師在講課之初應(yīng)該向?qū)W生介紹地理是一門(mén)什么樣的學(xué)科，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)地理這門(mén)偏理性的學(xué)科，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注意什么問(wèn)題，這是教師應(yīng)該在教學(xué)起初傳達(dá)的問(wèn)題。例如：教師在講課的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生知道，地理學(xué)科分為必修和選修，必修包括自然地理、人文地理、世界地理、區(qū)域地理以及選修的自然災(zāi)害、旅游等等不同的選修科目。在自然地理之中，教師要教育學(xué)生掌握一些關(guān)于地球以及環(huán)境變化等等一些理論知識(shí)，介紹這些目的是讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)。

2.教師要營(yíng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍

地理學(xué)科一個(gè)最為突出的特點(diǎn)就是有些關(guān)于地球方面的計(jì)算以及一些其他的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較難的問(wèn)題，所以在平時(shí)上課的過(guò)程中教師應(yīng)該帶著微笑進(jìn)入課堂，讓學(xué)生感到親切。教師應(yīng)該用溫柔的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，用親近的語(yǔ)言教育學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣便會(huì)激發(fā)出不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并能夠使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，輕松的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。這就要求師生在平時(shí)上課中應(yīng)該建立一種和諧的關(guān)系，這非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

3.教師教學(xué)內(nèi)容注意聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于大部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有真實(shí)地經(jīng)歷過(guò)一些地球的運(yùn)動(dòng)與特征的變化，很難把握這些方面的知識(shí)，很難理解這些規(guī)律性的東西，所以教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多給學(xué)生一些關(guān)心，一些輔導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)生活，從生活的不同方面進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，因?yàn)楹芏嗟乩碇R(shí)都源于對(duì)生活的觀察和思考，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，很多的地理現(xiàn)象都可以從實(shí)際的生活中找到答案，有些生活實(shí)際當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。例如：當(dāng)教師講到關(guān)于太陽(yáng)直射點(diǎn)在一年四季的變化的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓他們親身感受到這樣一種自然現(xiàn)象的變化過(guò)程，這樣便可以讓學(xué)生很容易地掌握這些知識(shí)。

對(duì)于高中生地理學(xué)科興趣的培養(yǎng)還有很多其他的方法，例如，教師可以用直觀教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，教師還可以讓學(xué)生自由地表達(dá)出他們對(duì)某些問(wèn)題的新奇想法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，提升他們對(duì)地理知識(shí)的掌握，讓學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)地理的能力，通過(guò)不斷的知識(shí)遷移，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，以達(dá)到地理學(xué)科教育教學(xué)的目標(biāo)。