頂崗實(shí)習(xí)建議精選(九篇)
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第1篇：頂崗實(shí)習(xí)建議范文
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；建議
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-180-01
頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是將校內(nèi)課堂轉(zhuǎn)移到校外實(shí)訓(xùn)基地的一門(mén)課程，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉啟著很大的作用，頂崗實(shí)習(xí)的模式有“2+1”和“2.5+0.5”，即在校學(xué)習(xí)2年或者2年半，校外實(shí)習(xí)一年或者半年。
高職院校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)有利于對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度提高其綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念實(shí)現(xiàn)零距離上崗。
一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題
（一）理想與現(xiàn)實(shí)差距不能調(diào)節(jié)
在進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的那個(gè)學(xué)期，學(xué)生在校迷茫，未做職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己的人生規(guī)劃并無(wú)定位，有點(diǎn)隨大波?；蛘哒f(shuō)進(jìn)入這個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間覺(jué)得并無(wú)達(dá)到自身希望，決定跳槽轉(zhuǎn)入下一個(gè)企業(yè)或者直接待業(yè)在家，并無(wú)真正實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)的意義。
（二）90后獨(dú)生子女就業(yè)選擇難
目前學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，家中父母包辦事項(xiàng)太多，孩子依賴性較強(qiáng)，缺乏信心的孩子，容易沒(méi)有主見(jiàn)，在行為、情感等表現(xiàn)上容易依賴人，90后的獨(dú)身子女一代，親情與事業(yè)的關(guān)系也變得比“80后”更加復(fù)雜。他們不可能選擇讓兄弟姐妹照顧父母，自己去大城市打拼；但如果留在父母身邊，就有可能意味著放棄大城市良好的工作機(jī)會(huì)。
（三）學(xué)生流動(dòng)性變化比較大；
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，流動(dòng)性較為頻繁，可能有以下幾個(gè)原因：1.薪酬落差，很多學(xué)生對(duì)工資的預(yù)期比較高，但是大多情況下用人單位對(duì)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，往往實(shí)習(xí)期待遇與正式員工待遇有出入，新人往往需要一個(gè)積累期，但是很多學(xué)生急于求成，重視薪酬待遇，于是選擇跳槽；2.穩(wěn)定與流動(dòng)之間的落差?，F(xiàn)在大學(xué)生跳槽頻繁，流動(dòng)性大，而用人單位則追求穩(wěn)定性，不喜歡錄用喜歡跳槽的員工。就一般公司來(lái)說(shuō)，技術(shù)方面的人才流動(dòng)性不大，反而業(yè)務(wù)方面的人才流動(dòng)性比較大。而一般業(yè)務(wù)員在積累了一定的資源和經(jīng)驗(yàn)后，就會(huì)選擇跳槽。3.課本內(nèi)容與與單位實(shí)際操作存在差距，學(xué)校學(xué)的課本知識(shí)不足以應(yīng)付公司的實(shí)際需求，而學(xué)生專業(yè)技能不足，自信心不夠；4.學(xué)生不愿從事專業(yè)對(duì)口的崗位。
（四）企業(yè)參與意識(shí)不強(qiáng)
頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)考慮的是大部分廉價(jià)的勞動(dòng)力，可以增加學(xué)生的工作強(qiáng)度，延長(zhǎng)學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間，減少學(xué)生的勞動(dòng)薪酬，造成學(xué)生對(duì)這個(gè)企業(yè)不人性或缺乏更好的管理印象，因而混日子，過(guò)一天算一天；還有個(gè)別企業(yè)可能擔(dān)心學(xué)生的流失，不能長(zhǎng)時(shí)間的在企業(yè)工作，給企業(yè)造成資源和經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)，不愿意花大力氣培養(yǎng)學(xué)生，所以使學(xué)生覺(jué)得實(shí)習(xí)就是打雜，而未充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)的真正內(nèi)涵。
（五）缺乏嚴(yán)密的頂崗實(shí)習(xí)管理制度與考核辦法
“2+1”學(xué)制與“2.5+0.5”學(xué)制的實(shí)習(xí)時(shí)間分別是一年與半年，而處于這個(gè)時(shí)期階段，學(xué)生面臨的社會(huì)活動(dòng)及為人處事更為占上，他們不僅要進(jìn)行工作實(shí)踐，同時(shí)還要學(xué)會(huì)與師傅、同事等處理關(guān)系，但是他們是否能克服困難，能否堅(jiān)持吃苦的毅力等方面并不能夠通過(guò)實(shí)習(xí)所反映出來(lái)，所以現(xiàn)有的考核模式就容易讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有激勵(lì)作用，無(wú)法及時(shí)或者提高學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力提升。
二、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理及穩(wěn)定性的建議與對(duì)策
1.加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從入學(xué)起，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心及良好的品德，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)愛(ài)一行干一行，俗話說(shuō)，360行行行出狀元，希望實(shí)習(xí)生能適應(yīng)基層生活，腳踏實(shí)地的工作，兢兢業(yè)業(yè)，勤于思考與總結(jié)。
2.不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，高職院校的學(xué)生的教育的最根本是能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗，現(xiàn)在企業(yè)最缺乏的就是集應(yīng)用型、技術(shù)性及管理于一身的綜合人才，所以，作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)需求，在思想上轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不段積累自身職業(yè)素養(yǎng)。
3.明確頂崗實(shí)習(xí)目的，端正頂崗實(shí)習(xí)工作態(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)一門(mén)校外實(shí)踐課程，他的出發(fā)點(diǎn)是要學(xué)生工學(xué)結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)工作能力，增加工作中的溝通和適應(yīng)能力，增強(qiáng)做人的才干，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的意義，只有只要才能更好的完成頂崗實(shí)習(xí)的工作要求，放平心態(tài)，圓滿完成這一課。
4.加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，不斷完善企業(yè)與學(xué)院對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理制度，加強(qiáng)老師與學(xué)生交流，及時(shí)為學(xué)生排憂解難，穩(wěn)定實(shí)習(xí)學(xué)生的工作情緒。
5.校企共同制定頂崗實(shí)習(xí)管理措施。學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)期間，一方面是企業(yè)的準(zhǔn)員工，要維護(hù)企業(yè)的正常的生產(chǎn)運(yùn)作，另一方面，學(xué)生是學(xué)校的在籍學(xué)生，應(yīng)當(dāng)遵守好學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，指導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)等情況予以評(píng)價(jià)，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的工作態(tài)度、工作紀(jì)律、工作完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面做出全面的評(píng)價(jià)。所以校方可以嘗試與企業(yè)共同制定頂崗實(shí)習(xí)管理措施，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的情況作出評(píng)價(jià)。
6.增進(jìn)校企合作與互信，企業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)學(xué)院的人才培養(yǎng)，而高職院校的學(xué)生在面臨頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，少不了企業(yè)對(duì)學(xué)生提供這么一個(gè)平臺(tái)，所以，只有雙方增進(jìn)了解，加強(qiáng)彼此的信任，才能更好的達(dá)成雙方的共贏。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：頂崗實(shí)習(xí)建議范文
關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化；對(duì)策建議
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0248-02
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，學(xué)生能否順利就業(yè)，是評(píng)價(jià)一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的實(shí)質(zhì)就是校企合作，高職院校頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)素質(zhì)，緩解學(xué)生就業(yè)壓力，解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題形成了學(xué)生與用人單位零距離銜接的局面，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與用人單位零距離銜接”具有重要意義。
一、高職院校實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的對(duì)策
1.政府應(yīng)成為高職院校實(shí)習(xí)與就業(yè)鏈接的保駕者。實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化，需要具有一套剛性的制約機(jī)制和柔性的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作成功的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治制度”還是美國(guó)的“合作教育”，這些職業(yè)教育模式之所以成為我們學(xué)習(xí)的典范，為我國(guó)高等職業(yè)教育所借鑒，有一個(gè)重要的原因就是由于政府的介入。國(guó)家行政機(jī)關(guān)從法律、法規(guī)的層面上對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)范、約束和指導(dǎo)。
針對(duì)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)主體都應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的政策支持。如對(duì)學(xué)校而言，要從招生的計(jì)劃支持、專項(xiàng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的設(shè)立、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立等等予以規(guī)定；針對(duì)企業(yè)要從資金投入、稅收減免政策等方面加大投入，提高企業(yè)的參與積極性；針對(duì)學(xué)生要明確其法律關(guān)系，對(duì)突發(fā)的意外傷害事件要明確的處理指導(dǎo)性意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。
政府部門(mén)為校企合作牽線搭橋，增進(jìn)校企雙方的互信和溝通了解。搭建校企雙方溝通、對(duì)接的平臺(tái)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。例如，在長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院已開(kāi)展的校企合作實(shí)例中，上海通用武漢分公司落戶江夏金口，我院領(lǐng)導(dǎo)積極爭(zhēng)取，在區(qū)政府的安排下與企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系。政府在搭建校企合作建設(shè)平臺(tái)方面發(fā)揮了良好的作用。積極鼓勵(lì)高職院校與合作企業(yè)之間聯(lián)合開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化，對(duì)成為高等職業(yè)教育實(shí)習(xí)基地的企業(yè)，政府實(shí)行直接財(cái)政補(bǔ)貼或?qū)嵭卸愂諆?yōu)惠等政策性補(bǔ)貼予以促進(jìn)。
2.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的有效載體。校外實(shí)習(xí)基地是指學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師掛職鍛煉及從事科研活動(dòng)的校外實(shí)踐教育基地，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練和崗位培訓(xùn)的校外場(chǎng)所，是頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化實(shí)踐的有效載體。
高職院校的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)該從制度建設(shè)應(yīng)與人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合，通過(guò)主動(dòng)出擊，積極尋找與所設(shè)專業(yè)對(duì)口，在行業(yè)中有良好影響的企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)質(zhì)性的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程，了解企業(yè)的文化、管理制度，發(fā)展前景，以及自身的實(shí)習(xí)崗位性質(zhì)和就業(yè)崗位狀況，樹(shù)立“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，努力提高自身的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)也可以通過(guò)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，全面了解、考核學(xué)生，為招聘、選拔優(yōu)秀人才奠定良好的基礎(chǔ)，這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的互利三贏。以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)習(xí)與就業(yè)鏈接的實(shí)踐為例，學(xué)院與上海通用武漢分公司、富士康科技集團(tuán)等企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并把企業(yè)、行業(yè)的工程師、專家聘為兼職教師，定期為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性講座和指導(dǎo)，讓學(xué)生在一線實(shí)踐的過(guò)程中更好的適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，為企業(yè)的人才儲(chǔ)備提供有效保證。實(shí)踐證明，此種方式切實(shí)可行，在實(shí)習(xí)與就業(yè)鏈接上發(fā)揮了重要作用。
3.校企雙方共同加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍和合理的師資結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的質(zhì)量保障。現(xiàn)階段，各個(gè)高等職業(yè)院校都在實(shí)行教學(xué)改革，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。可是，從培養(yǎng)的過(guò)程來(lái)看，企業(yè)和行業(yè)的參與度很低，仍然僅停留在合作的表面。
長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)嚴(yán)格實(shí)施企業(yè)制定的師傅與學(xué)校指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)的模式。學(xué)校指導(dǎo)教師采取定期和不定期深入企業(yè)一線，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)期間的思想、生活以及其他方面的素養(yǎng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；企業(yè)指導(dǎo)師傅在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的崗位上的實(shí)操技能。在學(xué)校教師的職稱評(píng)定過(guò)程中，服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷是必不可少的支撐材料。另一方面，合作企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員、工程師等擔(dān)任兼職教師，定期為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生授業(yè)解惑。
4.完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)制度。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由校內(nèi)和校外兩部分組成，目前情況下一般是在校學(xué)習(xí)兩年，在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)一年的模式。在校內(nèi)完成的課程按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行考核，由相應(yīng)課程的專任教師和負(fù)責(zé)平時(shí)成績(jī)的輔導(dǎo)員共同完成。
學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的第三年，生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)由指導(dǎo)老師、企業(yè)指導(dǎo)師傅、駐場(chǎng)管理的輔導(dǎo)員共同完成考核工作。企業(yè)指導(dǎo)師傅對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)一線的評(píng)價(jià)或考核占總成績(jī)的40%；學(xué)校指導(dǎo)教師批改學(xué)生的《生產(chǎn)實(shí)踐報(bào)告》占占總成績(jī)的30%；駐場(chǎng)管理輔導(dǎo)員依據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)等情況負(fù)責(zé)30%的考核。三方分別從遵章守紀(jì)、工作態(tài)度、專業(yè)技能、工作成效、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)結(jié)等方面綜合測(cè)評(píng)。
二、給學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生的建議
1.學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)，慎重選擇合作企業(yè)。學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化實(shí)踐中應(yīng)慎重選擇合作企業(yè)，慎重確定合作專業(yè)。一旦確定合適的企業(yè)要主動(dòng)出擊，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣闹С?，確保合作取得成功。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，一定要嚴(yán)格按照校企共同制定的教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)、專業(yè)能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能滿足企業(yè)的需求。由于企業(yè)的發(fā)展有很大的不確定性，生產(chǎn)也有旺季和淡季之分，所以當(dāng)企業(yè)遇到用人瓶頸時(shí)，可以考慮讓訂單班學(xué)生提前或者是利用寒暑假，按要求進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，此種情況必須是和學(xué)校有良好合作關(guān)系的特定企業(yè)，否則，隨意更改教學(xué)計(jì)劃，會(huì)給學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，使頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化實(shí)踐中的學(xué)生成為一些企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。
2.企業(yè)要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，將學(xué)校當(dāng)作人才培養(yǎng)基地建設(shè)。企業(yè)也應(yīng)積極與高職院校合作，加大校企合作的成本投入，除了設(shè)定專項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金、不定期企業(yè)專家授課外，還要把眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益有機(jī)結(jié)合，把合作培養(yǎng)的學(xué)生當(dāng)作企業(yè)今后發(fā)展的人才儲(chǔ)備加以重視。從國(guó)外成功的校企合作模式來(lái)看，正式由于企業(yè)的介入，才使得職業(yè)教育的發(fā)展充滿活力。企業(yè)可以嘗試逐漸將企業(yè)一線比較簡(jiǎn)單的生產(chǎn)線從車間搬到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心，一方面，可以提前讓訂單班學(xué)生的實(shí)踐能力加強(qiáng)，另一方面也可以將生產(chǎn)過(guò)程中存在的難題轉(zhuǎn)交給學(xué)校研究實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)校教師專業(yè)理論素養(yǎng)。
第3篇：頂崗實(shí)習(xí)建議范文
【關(guān)鍵詞】師范生 頂崗實(shí)習(xí) 實(shí)踐意義
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0172-02
師范生“頂崗實(shí)習(xí)”，指的是師范院校在校大學(xué)生通過(guò)頂崗任教的方式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)，是師范生教育實(shí)習(xí)的一種新的模式。2000年西南師范大學(xué)張?jiān)妬喗淌谔峤唤o教育部的報(bào)告中提出“頂崗支教”，此后這一教育實(shí)習(xí)模式得到了廣泛的實(shí)踐和探討。2007年7月教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號(hào)），“頂崗實(shí)習(xí)”教育實(shí)習(xí)的模式得到了國(guó)家教育行政部門(mén)的肯定與支持。2010年，教育部、財(cái)政部全面實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修是培訓(xùn)計(jì)劃的主要內(nèi)容之一，脫產(chǎn)研修的中小教師的崗由師范院校的實(shí)習(xí)學(xué)生頂替，師范生頂崗實(shí)習(xí)得到了進(jìn)一步促進(jìn)。
頂崗實(shí)習(xí)作為一種教育實(shí)習(xí)模式，在于實(shí)習(xí)的學(xué)生完全履行實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)，具有很大的挑戰(zhàn)性，但同時(shí)也大大鍛煉了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了專業(yè)素質(zhì)的提升。師范生頂崗實(shí)習(xí)作為一種新的實(shí)習(xí)模式，其理論基礎(chǔ)、實(shí)際效果和社會(huì)影響值得關(guān)注。
一、頂崗實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)
（一）頂崗實(shí)習(xí)的思想淵源
黃炎培先生極力主張實(shí)習(xí)走社會(huì)化道路，他認(rèn)為“職業(yè)學(xué)校與含有職業(yè)性質(zhì)之學(xué)校，尤必于平時(shí)一切設(shè)施，使學(xué)校與社會(huì)溝通，仍可望教育與職業(yè)接近”，實(shí)習(xí)從學(xué)校走向社會(huì)，是他職業(yè)教育思想的重要內(nèi)容。民國(guó)之初，學(xué)校教育脫離社會(huì)的現(xiàn)象嚴(yán)重，黃炎培遂提倡實(shí)用主義教育，幾年后，提倡職業(yè)教育。在教育領(lǐng)域內(nèi)辦職業(yè)學(xué)校，不能與職業(yè)界有所聯(lián)系，也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)困難。1919年，黃炎培在《職業(yè)指導(dǎo)號(hào)》中闡述了職業(yè)指導(dǎo)的必要性，黃炎培認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)顯著功能是溝通教育和職業(yè)，認(rèn)為“假設(shè)實(shí)習(xí)，不如實(shí)地實(shí)習(xí)，學(xué)校附設(shè)機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，不如送往社會(huì)機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)”。[1]
“社會(huì)即學(xué)?！笔翘招兄吧罱逃崩碚摰囊粋€(gè)重要命題，“社會(huì)即學(xué)校”，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，才能與社會(huì)溝通。
（二）頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐取向
的《實(shí)踐論》具體地論述了在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證過(guò)程，論述了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，批判了唯理論和經(jīng)驗(yàn)論的錯(cuò)誤。頂崗實(shí)習(xí)是一次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，中小學(xué)是真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，通過(guò)備課、上課、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)的組織等內(nèi)容，能力得到了全面的鍛煉，通過(guò)實(shí)踐，全面了解、認(rèn)識(shí)了基礎(chǔ)教育，增強(qiáng)了對(duì)教師職業(yè)的體驗(yàn)，形成了正確的價(jià)值觀，提升了對(duì)國(guó)情、民情的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷獲得、強(qiáng)化了教育教學(xué)所必需的各種技能，在實(shí)踐中不斷反思教育教學(xué)理論。以實(shí)踐為導(dǎo)向是師范教育的重要特征。
（三）建構(gòu)主義視野下的頂崗實(shí)習(xí)
隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行，對(duì)世界各國(guó)的教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入，新的解釋和假設(shè)就會(huì)出現(xiàn)。對(duì)于具體問(wèn)題的解決，知識(shí)不是一用就靈的，而是需要針對(duì)具體的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。
建構(gòu)主義認(rèn)為，真正的理解是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，否則，就不叫理解。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。
頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為農(nóng)村中小學(xué)，實(shí)習(xí)生“頂替”原任課教師，全面開(kāi)展教學(xué)工作和班主任工作，完全履行原任課教師所有職責(zé)，為師范生提供了一個(gè)建構(gòu)個(gè)體知識(shí)的真實(shí)而具體的情景。頂崗實(shí)習(xí)把教育教學(xué)理論置于具體的教育教學(xué)情景當(dāng)中，是實(shí)習(xí)生主動(dòng)積極構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。
（四）后現(xiàn)代主義視域下的課程觀對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的啟示
20世紀(jì)后期在西方涌起了一股后現(xiàn)代主義思潮，其價(jià)值觀念和思維范式對(duì)現(xiàn)代教育的價(jià)值觀和思維方式產(chǎn)生了巨大沖擊。后現(xiàn)代主義課程觀將課程所提供的知識(shí)看作是開(kāi)放的、整合的、變革的，它沒(méi)有一成不變的或不可逾越的框架與結(jié)論，從而使這種后現(xiàn)代主義的學(xué)校課程具有明顯的不確定性的特點(diǎn)。[2]而頂崗實(shí)習(xí)是綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，它具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，它是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、專業(yè)課等多學(xué)科知識(shí)融為一體的綜合運(yùn)用。頂崗實(shí)習(xí)，更有利于師范生個(gè)體內(nèi)在心智的發(fā)展及其自由、自主、創(chuàng)造精神與能力的培養(yǎng)，更有利于師范生對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑和批判。
二、師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐效果
（一）頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化了教育實(shí)踐
一是，頂崗實(shí)習(xí)在時(shí)間的安排上，比傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)要長(zhǎng)得多，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)及管理，實(shí)習(xí)生得不到充分的鍛煉；其次，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生跟隨指導(dǎo)教師做一些輔的工作，上課時(shí)間少，而頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生完全“頂替”原任課教師獨(dú)立承擔(dān)課程，全面參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)和管理工作，強(qiáng)化了教育實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)師范教育實(shí)習(xí)不是否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的改革、完善和提升。
（二）頂崗實(shí)習(xí)建立了較為完善的管理體制
在頂崗實(shí)習(xí)中，地方政府和教育行政主管部門(mén)也參與到實(shí)習(xí)工作中來(lái)，積極發(fā)揮政策支持、制度保障的作用；師范院校對(duì)實(shí)習(xí)生的組織、管理、指導(dǎo)起著主要的作用，派出駐點(diǎn)教師，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行直接指導(dǎo)和管理；地方小學(xué)作為實(shí)習(xí)生的接收單位承擔(dān)起指導(dǎo)、管理職責(zé)。而傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，從管理到業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，主要由派出的師范院校承擔(dān)，實(shí)習(xí)小學(xué)的管理和指導(dǎo)是被動(dòng)的，地方教育行政主管部門(mén)幾乎不介入。較為完善的管理體制使得實(shí)習(xí)的效果明顯提升。
（三）頂崗實(shí)習(xí)全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
與傳統(tǒng)師范教育實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)提供了一個(gè)更大的實(shí)踐空間，為實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái)。頂崗實(shí)習(xí)生置身于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，按照崗位要求履行教師的職責(zé)和義務(wù)，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)生的角色意識(shí)，加深了實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，同時(shí)也加強(qiáng)了實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。頂崗實(shí)習(xí)深入農(nóng)村基礎(chǔ)教育，切實(shí)了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等精神品質(zhì)。而傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，時(shí)間短，跟隨指導(dǎo)老師做一些輔工作，每星期僅能上一兩節(jié)課，教育實(shí)踐淺嘗則止、難以展開(kāi)，實(shí)習(xí)效果受到影響！
（四）頂崗實(shí)習(xí)擴(kuò)大了社會(huì)影響
頂崗實(shí)習(xí)一般是服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育，有利于推動(dòng)基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。農(nóng)村基礎(chǔ)教育一般較為薄弱，教育信息較為閉塞，教學(xué)條件相對(duì)落后，教育教學(xué)觀念相對(duì)保守，師資的更新?lián)Q代緩慢，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。置換研修、頂崗實(shí)習(xí)，在一定程度能夠緩解這一矛盾。一是，選派優(yōu)秀實(shí)習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生帶去了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，打破了農(nóng)村小學(xué)教育信息相對(duì)閉塞的狀態(tài)，成為農(nóng)村中小學(xué)教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)突破口，也一定程度上緩解了當(dāng)?shù)貛熧Y力量的不足；其次，被置換出的骨干教師得到了培訓(xùn)，開(kāi)闊了他們的視野，提高了他們的專業(yè)素質(zhì)，他們對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育思想、教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等等進(jìn)行了重新審視和反思，回到崗位后，成為發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動(dòng)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)，從廣泛意義上講，是服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的一個(gè)重要舉措，它必然會(huì)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校為實(shí)習(xí)生提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，是一種單向訴求，而頂崗實(shí)習(xí)，推動(dòng)了師范院校教育教學(xué)改革，促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，提高了實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，產(chǎn)生了多贏效應(yīng)，至此也擴(kuò)大了社會(huì)影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃炎培.黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985：24
[2]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：163
作者簡(jiǎn)介：
第4篇：頂崗實(shí)習(xí)建議范文
關(guān)鍵詞：高職教師;頂崗實(shí)踐;國(guó)際貿(mào)易專業(yè)
一、高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師的來(lái)源
目前，高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成大致是：第一，從高等院校畢業(yè)的應(yīng)屆研究生或博士生。第二，部分學(xué)校雖有少量“海歸”教師，但仍屬于國(guó)外學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生。這兩部分教師都是從校門(mén)走進(jìn)校門(mén)，且接受的是普通高等教育，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷。第三，在高職任教多年的“老教師”。這一部分教師雖曾有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，但因市場(chǎng)環(huán)境和背景的變化，這部分教師擁有的部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已過(guò)時(shí)。第四，少數(shù)兼職教師。由此可知，大部分高職教師不太了解社會(huì)和企業(yè)的新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)，這與高職教育對(duì)教師的特殊要求有一定的差距。
二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師頂崗實(shí)踐的必要性
近年來(lái)，電子商務(wù)和全球貿(mào)易不斷發(fā)展，許多傳統(tǒng)企業(yè)與外貿(mào)工廠正在蓄勢(shì)進(jìn)入外貿(mào)電商領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，國(guó)際貿(mào)易正發(fā)生著深刻的變革，跨境電商逐漸成為市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的潮流。作為高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師，有必要到企業(yè)頂崗實(shí)踐了解新型貿(mào)易模式的特征，掌握跨境電商的操作平臺(tái)與操作流程，并將頂崗實(shí)踐的收獲融入到教學(xué)中，轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授市場(chǎng)和企業(yè)的新信息和新經(jīng)驗(yàn)，縮短畢業(yè)學(xué)生與企業(yè)的差距，從而更好地向企業(yè)輸送合適的人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師頂崗實(shí)踐面臨的問(wèn)題
（一）能接受高職教師頂崗實(shí)踐的企業(yè)不多。隨著職業(yè)教育的逐步發(fā)展，才提出“校企合作”這一共同發(fā)展職業(yè)教育的模式。但由于配套政策不夠完善，外貿(mào)企業(yè)加入到“教育隊(duì)伍”中的主動(dòng)性不強(qiáng)，在承擔(dān)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師頂崗培訓(xùn)上的積極性不高，多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在合作中處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，甚至有外貿(mào)企業(yè)委婉拒絕教師進(jìn)入企業(yè)參加頂崗實(shí)踐。
（二）接受教師頂崗實(shí)踐的企業(yè)良莠不齊。在尋找能接受教師頂崗實(shí)踐的單位上，因?qū)W校缺乏專門(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織，再加上國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特性，外貿(mào)企業(yè)不便一次接受多個(gè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師需要通過(guò)自身的社會(huì)關(guān)系找企業(yè)，導(dǎo)致教師頂崗實(shí)踐的外貿(mào)企業(yè)極其分散。
（三）教師頂崗實(shí)踐不夠深入，缺乏系統(tǒng)性。多數(shù)高職院校的教師資源緊張，教師的教學(xué)任務(wù)較重，頂崗實(shí)踐多被安排在假期。由于實(shí)踐時(shí)間短，不能全面了解外貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作。企業(yè)大多將參加頂崗實(shí)踐的教師作為客人而不是員工來(lái)對(duì)待，因此，在外貿(mào)技能學(xué)習(xí)要求上有所放松。另外，在頂崗實(shí)踐過(guò)程中若涉及到企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和商業(yè)信息等保密問(wèn)題，企業(yè)一般對(duì)這些崗位工作不會(huì)讓教師涉及。這導(dǎo)致頂崗實(shí)踐教師無(wú)法真正深入了解與吸收新技術(shù)、新技能。
四、保障教師頂崗實(shí)踐順利進(jìn)行的建議
（一）政府、企業(yè)和學(xué)校三方共同努力。政府要提供政策和資金支持。一是國(guó)家、省廳要出臺(tái)高職教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐具體且操作性強(qiáng)的指導(dǎo)文件;二是政府要出臺(tái)相關(guān)政策調(diào)動(dòng)企業(yè)主動(dòng)參與到高職教育中來(lái);三是政府應(yīng)撥專用經(jīng)費(fèi)以支持教師的職業(yè)能力培養(yǎng)與更新。
企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)加入到人才培養(yǎng)的隊(duì)伍中來(lái)。一是企業(yè)要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，人才培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校單方面的事情;二是接納高職教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，教師將所學(xué)的新知識(shí)和新技能轉(zhuǎn)換為課題教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，實(shí)際上縮短了企業(yè)對(duì)新人的培訓(xùn)時(shí)間。
高職學(xué)校應(yīng)盡快建立和完善教師頂崗實(shí)踐政策和組織機(jī)構(gòu)。一是學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策，強(qiáng)化高職教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的意識(shí);二是學(xué)校組建專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教師和企業(yè)之間的溝通，為教師和企業(yè)之間搭建橋梁;三通過(guò)該專門(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的頂崗實(shí)踐進(jìn)行有效跟進(jìn)與管理，以保證頂崗實(shí)踐的真實(shí)性和有效性。
（二）校企合作建立長(zhǎng)效的教師頂崗培訓(xùn)機(jī)制。一是學(xué)校的專門(mén)機(jī)構(gòu)要明確專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的崗位與任務(wù)。首選與學(xué)院建立合作的企業(yè)，這便于對(duì)教師頂崗實(shí)踐的管理與跟進(jìn)。二是教師加強(qiáng)與企業(yè)的溝通。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師可以利用課余時(shí)間到外貿(mào)企業(yè)頂崗，及時(shí)掌握企業(yè)的新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)。在目前跨境電商的背景下，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師完全可以在學(xué)校甚至是家里完成企業(yè)交待的外貿(mào)工作任務(wù)。三是外貿(mào)企業(yè)可以參與專業(yè)教學(xué)、課程設(shè)置和教學(xué)大綱的制定，甚至為解決某一難題，可以與專業(yè)教師進(jìn)行理論研究、共同完成科研論文。四是為合作企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。對(duì)接納教師頂崗實(shí)踐的外貿(mào)企業(yè)，專業(yè)教師優(yōu)先向其推薦品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生。
毫無(wú)疑問(wèn)，教師頂崗實(shí)踐是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師提高專業(yè)實(shí)踐能力、緊密聯(lián)系企業(yè)了解企業(yè)最新動(dòng)態(tài)和把握企業(yè)對(duì)人才需要的最有效途徑，在與企業(yè)合作建立長(zhǎng)效的教師頂崗培訓(xùn)機(jī)制的同時(shí)，也要向外貿(mào)企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，讓企業(yè)體驗(yàn)到對(duì)教師的付出就會(huì)有人才的收獲。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：頂崗實(shí)習(xí)建議范文
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)形式，它是理論與實(shí)踐、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)、抽象概念和具體思維相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，既是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，又是傳授學(xué)習(xí)方法、技能與經(jīng)驗(yàn)的教與學(xué)的過(guò)程。中職實(shí)踐教學(xué)是中職教育重要的組成部分，是人才培養(yǎng)的重要途徑，構(gòu)建科學(xué)、全面的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于中職院校辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何構(gòu)建中職實(shí)踐教學(xué)體系成為了一個(gè)重要的研究課題。
一、我校護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀
我校有著八十五年的辦學(xué)歷史，護(hù)理專業(yè)一直是學(xué)校的“拳頭”專業(yè)，師資力量雄厚，實(shí)訓(xùn)設(shè)備齊全，實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)越，教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬，現(xiàn)護(hù)理專業(yè)在校人數(shù)共四千余人，擁有校外實(shí)訓(xùn)基地70家，學(xué)校與基地具有穩(wěn)固的長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系，能夠滿足本專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)的需求。
2008年，學(xué)校護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地被批準(zhǔn)為中央財(cái)政和國(guó)家發(fā)改委支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。2010年，學(xué)校護(hù)理專業(yè)被認(rèn)定為“江西省精品專業(yè)”。每年，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生均能在全省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽中獲獎(jiǎng)。如2011年，兩名學(xué)生在首屆全國(guó)職業(yè)院校護(hù)理技能大賽中榮獲個(gè)人二等獎(jiǎng)。
二、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”三位一體實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵
“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”三位一體實(shí)踐教學(xué)體系是遵照教育部（2006）16號(hào)文件“突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行教學(xué)改革的一次嘗試，是對(duì)忽視培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)模式的變革，其側(cè)重于探索綜合技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式，把注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的主線，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力與崗位適應(yīng)能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，遵循職業(yè)崗位工作實(shí)際和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新“見(jiàn)習(xí)――實(shí)訓(xùn)――實(shí)習(xí)融合”的實(shí)踐教學(xué)體系，做到“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，突出“三早”，即早接觸社會(huì)、早接觸專業(yè)、早接觸臨床，形成“理論――實(shí)驗(yàn)――實(shí)訓(xùn)――見(jiàn)習(xí)――綜合實(shí)訓(xùn)――畢業(yè)實(shí)習(xí)”相結(jié)合的能力培養(yǎng)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)銜接和整體優(yōu)化，構(gòu)建和完善理論與實(shí)踐緊密銜接的教學(xué)模式。
三、中職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的初步實(shí)踐
1.實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)實(shí)施
在“校院（企）合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，我校把工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，使之工學(xué)貫穿于護(hù)理職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)施遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，即入校實(shí)行認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)、中期進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)、后期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)兩年，到醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)一年。前三個(gè)學(xué)期，通過(guò)校院（企）合作的方式，我校有計(jì)劃地安排學(xué)生到校內(nèi)仿真醫(yī)院的模擬病房參觀，然后再安排學(xué)生到臨床工作崗位見(jiàn)習(xí)或進(jìn)行部分職業(yè)技能的訓(xùn)練，并利用節(jié)假日到醫(yī)院開(kāi)展志愿服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在耳濡目染中從最初的感知護(hù)理，漸漸地接近護(hù)理，到最后真正地走進(jìn)護(hù)理，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)與臨床實(shí)際工作結(jié)合，形成理論――實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐的良性循環(huán)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德;在第四至第五學(xué)期，我校安排學(xué)生到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）。在臨床實(shí)習(xí)的一年中，學(xué)生在真實(shí)的臨床工作崗位上“邊學(xué)邊練”，融教、學(xué)、做于一體，鍛煉了學(xué)生的崗位技能，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位要求，獨(dú)立開(kāi)展護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ);第六學(xué)期，學(xué)生返校參加全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考前輔導(dǎo)，真正做到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化理論，如圖1所示：
2.實(shí)踐教學(xué)手段和方法體系
以護(hù)理職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，我校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能。第一，我院根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，以護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的模擬護(hù)士站、模擬病房、模擬手術(shù)室為載體，結(jié)合臨床病例創(chuàng)設(shè)護(hù)理情境，靈活運(yùn)用數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等高科技教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力;第二，我院選擇典型的臨床案例，開(kāi)展豐富多彩的模擬教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)，使學(xué)生在臨床護(hù)理情境中掌握所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;第三，我院充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大受益面。
3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
以“四個(gè)對(duì)接”為切入點(diǎn)，即人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能，以護(hù)理程序?yàn)榛究蚣?，以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為側(cè)重點(diǎn)，重構(gòu)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和兒科護(hù)理學(xué)等臨床護(hù)理課程，融合臨床護(hù)理操作，模擬設(shè)計(jì)臨床護(hù)理的典型工作任務(wù)，提高學(xué)生的辯證思維。
除了兼職教師之外，我校還聘請(qǐng)醫(yī)院護(hù)士開(kāi)展注射技術(shù)等實(shí)踐操作帶教，聘請(qǐng)省市護(hù)理學(xué)會(huì)專家指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)護(hù)理技能競(jìng)賽，采用必考與抽查相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、回示演練與仿真操作相結(jié)合等考核方式，注重學(xué)生職業(yè)道德、禮儀語(yǔ)言、臨床實(shí)踐、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力等方面的全面發(fā)展。
4.實(shí)踐教學(xué)保障體系
學(xué)校按照臨床護(hù)理職業(yè)崗位要求，以仿真醫(yī)院建設(shè)為核心，以模擬病房建設(shè)為基礎(chǔ)，按照環(huán)境職業(yè)性、設(shè)備先進(jìn)性、資源共享性、使用開(kāi)放性的建設(shè)要求，建設(shè)和改造校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，使其具備教學(xué)、培訓(xùn)、考核、職業(yè)鑒定、職業(yè)技術(shù)服務(wù)的功能。校企共同研究制定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方案，進(jìn)一步完善模擬病區(qū)、模擬手術(shù)室、模擬ICU病房、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、內(nèi)外婦兒護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，新增模擬病房實(shí)訓(xùn)室12間，添置多媒體設(shè)備及仿真教學(xué)軟件，突出濃厚的護(hù)理文化氛圍，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)，達(dá)到教學(xué)與臨床的“無(wú)縫對(duì)接”，建成“集教學(xué)、培訓(xùn)、教研和對(duì)外技術(shù)服務(wù)為一體”的功能齊全、布局合理、設(shè)施一流、特色鮮明的護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心。
四、小結(jié)
第6篇：頂崗實(shí)習(xí)建議范文
摘要：職業(yè)精神的培養(yǎng)可以促進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育工作的成效，尤其是在頂崗實(shí)習(xí)期間，融和了學(xué)校、企業(yè)和家庭等社會(huì)力量，通過(guò)學(xué)校設(shè)置職業(yè)精神培養(yǎng)的課程體系、企業(yè)員工教育中職業(yè)精神的示范作用、家庭的鼓勵(lì)作用以及學(xué)生自我教育等實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生思想政治教育的進(jìn)一步與社會(huì)接軌，加強(qiáng)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育工作成效。
關(guān)鍵詞：職業(yè)精神；頂崗實(shí)習(xí)；思想政治教育
當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，在國(guó)家教育體系中占有很重要的地位，而體現(xiàn)高職教育的特色實(shí)踐教學(xué)體系――“頂崗實(shí)習(xí)”則是職業(yè)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在此期間的學(xué)生思想政治教育工作也凸顯重要意義和作用，思想政治教育工作的開(kāi)展關(guān)系到實(shí)習(xí)的穩(wěn)定及效果；另外，作為社會(huì)人培養(yǎng)的大學(xué)生，職業(yè)精神的培養(yǎng)可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間思想政治教育的成效及促進(jìn)高職學(xué)生精神成人，如何以職業(yè)精神培養(yǎng)引導(dǎo)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育工作，是本文研究的重點(diǎn)。
一、職業(yè)精神的定義及內(nèi)涵
職業(yè)精神具有較強(qiáng)的職業(yè)特征，是指在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中人們所表現(xiàn)出來(lái)的特有精神動(dòng)力，是人們?cè)诼殬I(yè)生活中所體現(xiàn)出的行為表現(xiàn)。①職業(yè)精神是對(duì)待從事的職業(yè)特有精神傳承和表現(xiàn)風(fēng)貌，是一種將職業(yè)當(dāng)作終身奮斗事業(yè)的道德情操，職業(yè)精神包涵了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)等多種要素。職業(yè)精神具有一定的社會(huì)意識(shí)，屬于社會(huì)精神文明層面，是隨著歷史和文化的不斷發(fā)展而逐漸形成的。在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)精神作為一種道德規(guī)范，使得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在這一“劑”的作用下得以誠(chéng)信、穩(wěn)健運(yùn)營(yíng)。
二、職業(yè)精神的培養(yǎng)與高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育的關(guān)系
1、職業(yè)精神培養(yǎng)豐富了高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育內(nèi)容。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵還是著重于大學(xué)生的基本思想、道德意識(shí)、法律觀念和職業(yè)素質(zhì)等，其中的職業(yè)素質(zhì)教育在一定程度上包括了職業(yè)精神教育，但培養(yǎng)的深度和廣度遠(yuǎn)不及職業(yè)精神的要求，職業(yè)精神培養(yǎng)更加側(cè)重于崗位范疇中的意識(shí)和精神要求，所以職業(yè)精神培養(yǎng)更加豐富了大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容。
2、職業(yè)精神培養(yǎng)有利于加強(qiáng)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育工作成效。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治素質(zhì)要求具備一定的職業(yè)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容已經(jīng)超越學(xué)校教育的范疇，從頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)可以看出，高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作需要融合職業(yè)精神教育要求，才能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)和生產(chǎn)工作的穩(wěn)定性、進(jìn)取性，才能加強(qiáng)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育的成效。
3、思想政治教育與職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)涵和諧統(tǒng)一。思想政治教育和職業(yè)精神培養(yǎng)互為基礎(chǔ)，各自的內(nèi)涵上也互為補(bǔ)充，從學(xué)校到社會(huì)、從思想政治教育到職業(yè)精神培養(yǎng)、從學(xué)生到社會(huì)人，頂崗實(shí)習(xí)成為一個(gè)轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，承載著高職學(xué)生學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變、思想的轉(zhuǎn)變和身份的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)文明的轉(zhuǎn)變。
三、以職業(yè)精神培養(yǎng)引導(dǎo)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育工作的方法和措施
（一）高校將職業(yè)精神培養(yǎng)融入大學(xué)生思想政治教育體系
國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件中明確指出：“要堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育?！逼渲校殬I(yè)道德教育是職業(yè)精神教育主要內(nèi)容，也是職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育的核心內(nèi)容。在各級(jí)各類教育中，職業(yè)教育是與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合最緊密的一部分，企業(yè)最需要的是有良好職業(yè)精神的高素質(zhì)職業(yè)人才。作為職業(yè)院校，以職業(yè)精神為核心開(kāi)展思想政治教育，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，符合職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，滿足職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，有益于學(xué)生的成長(zhǎng)，它不是權(quán)宜之計(jì)，而是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。
（二）發(fā)揮企業(yè)員工教育的示范作用
國(guó)內(nèi)的大部分企業(yè)存在著接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的事實(shí)，但對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和考核大部分企業(yè)還沒(méi)有形成較為科學(xué)系統(tǒng)的機(jī)制，培訓(xùn)機(jī)制也不完善，經(jīng)常形成實(shí)習(xí)學(xué)生思想開(kāi)小差――出工不出力或者實(shí)習(xí)不能長(zhǎng)久，學(xué)校也苦于經(jīng)常更換合作單位等，都是高職學(xué)生缺乏職業(yè)精神的體現(xiàn)。職業(yè)精神的培養(yǎng)要依賴于企業(yè)的員工教育培訓(xùn)體系和管理機(jī)制，與企業(yè)職業(yè)精神的教育和示范作用密不可分，最好是為實(shí)習(xí)學(xué)生單獨(dú)設(shè)立培訓(xùn)體系和管理機(jī)制，引入企業(yè)員工教育案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)紀(jì)律的遵守、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度的風(fēng)貌、教授職業(yè)信譽(yù)的形成、促進(jìn)職業(yè)理想的樹(shù)立等。
（三）校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師和家庭等社會(huì)力量相互配合、加強(qiáng)引導(dǎo)
針對(duì)當(dāng)前社會(huì)學(xué)校教育普遍重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，唯有發(fā)動(dòng)全社會(huì)參與，營(yíng)造一種家庭鼓勵(lì)、學(xué)校指導(dǎo)和社會(huì)培養(yǎng)三位一體的融洽環(huán)境，才能使高職院校培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的、富有較好職業(yè)精神的學(xué)生。從頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作，應(yīng)該是最好的一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的時(shí)期和平臺(tái)，校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師和家庭的社會(huì)各界形成了一個(gè)密切配合的有機(jī)體，幾方力量應(yīng)該形成合力，同時(shí)以職業(yè)精神培養(yǎng)引導(dǎo)高職學(xué)生的思想政治教育，最終促進(jìn)學(xué)生的成功成才。
（四）學(xué)生自我教育強(qiáng)化職業(yè)精神學(xué)習(xí)
的德育論認(rèn)為，教育同自我教育是統(tǒng)一的過(guò)程，自我教育在一定意義上來(lái)說(shuō)是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的條件或內(nèi)部動(dòng)力，因此在教育過(guò)程中要充分發(fā)揮受教育者自我教育的主體作用。提倡在人民內(nèi)部讓人民“用民主的方法，教育自己和改造自己”，提倡“人民內(nèi)部的自我教育工作”，并且指出：“批評(píng)和自我批評(píng)的方法就是自我教育的基本方法?！雹诟呗殞W(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間已經(jīng)從學(xué)生身份向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)該自覺(jué)樹(shù)立職業(yè)精神學(xué)習(xí)意識(shí)，自我教育不是教師或?qū)W校對(duì)學(xué)生的一種放任，而是給學(xué)生提出具體的目標(biāo)，同時(shí)告知學(xué)生應(yīng)該遵守的底線和原則。
高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作涉及到的層面和人員比較多，開(kāi)展的環(huán)境和條件都比較復(fù)雜，但在當(dāng)前，高等職業(yè)教育依然是我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要陣地，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的100所高職示范院校，也都存在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治的教育問(wèn)題，并且也將在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)依舊是社會(huì)和高職院校思想政治教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的難點(diǎn)，只有不斷更新高職學(xué)生思想政治教育教學(xué)模塊、研究和改革思想政治教育課程體系、尋找不同時(shí)期思想政治教育的突破口、與時(shí)俱進(jìn)的探索新形勢(shì)下解決問(wèn)題的新方法和新措施，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家建設(shè)和社會(huì)需求的具有健康心態(tài)、崇高理想和過(guò)硬技能的社會(huì)主義接班人。（作者單位：西南石油大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）
基金項(xiàng)目：四川省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地――四川省大學(xué)生思想政治教育研究中心資助、立項(xiàng)項(xiàng)目《高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育工作研究》，CSZ13038
注解：
①陳長(zhǎng)生.高職教育內(nèi)涵之職業(yè)精神培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（11）：26.
②.論人民民主.選集第4卷[M].北京：人民出版社.1991：1412-1413.
參考文獻(xiàn)：
[1]張耀燦等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.
[2]商振.職業(yè)精神[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.
第7篇：頂崗實(shí)習(xí)建議范文
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；小學(xué)教學(xué)；中學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0019-02
頂崗實(shí)習(xí)是指師范生在院校組織、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)以及地方政府協(xié)調(diào)下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)頂崗置換方式，完成自身教育理論到實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，完成實(shí)習(xí)學(xué)校一定的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。多年以來(lái)，各高師院校和部分綜合型大學(xué)的實(shí)踐都充分證明了頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)人才的可行性，以及教育實(shí)習(xí)與之無(wú)法媲美的深遠(yuǎn)意義和作用，它是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的重要方法，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)化知識(shí)、提升教育教學(xué)技能的良好渠道，更是地方教育部門(mén)解決農(nóng)村學(xué)校師資短缺和有計(jì)劃地開(kāi)展在職教師繼續(xù)教育的有力手段。
近年來(lái)，頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)在全國(guó)各大師范院校開(kāi)展起來(lái)，衡陽(yáng)師院積極遵循國(guó)家方針政策，自2007年起，已累計(jì)向衡陽(yáng)的常寧、耒陽(yáng)、衡陽(yáng)市城區(qū)及常德澧縣的41所學(xué)校派出頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生400多人。在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)老師全程參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作，包括教育實(shí)習(xí)，班主任工作實(shí)習(xí)，教育調(diào)查與教育研究。與常規(guī)實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，給了實(shí)習(xí)老師更多的鍛煉機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展空間。
已有許多文章從方方面面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了分析與研究，然而還很少有文章對(duì)在中學(xué)與小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)方面存在的差異進(jìn)行研究。[1-4]本文通過(guò)對(duì)參加中、小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)中、小學(xué)頂崗的教學(xué)工作和班主任工作的差異進(jìn)行分析，提出一些合理的建議。
一、中、小學(xué)頂崗的教學(xué)工作差異
中、小學(xué)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不同，小學(xué)教學(xué)對(duì)象在自我控制能力、紀(jì)律意識(shí)、集中注意力、邏輯思維能力等方面與中學(xué)教學(xué)對(duì)象相差較大，再加上現(xiàn)有一些實(shí)際情況使得中、小學(xué)頂崗的教學(xué)工作存在很大差異。
1.客觀條件導(dǎo)致的差異?，F(xiàn)在小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)常是同一年級(jí)只有一兩個(gè)班級(jí)，要求實(shí)習(xí)教師全面擔(dān)綱，而中學(xué)同一年級(jí)是多個(gè)班級(jí)，實(shí)習(xí)生在小學(xué)頂崗很難像在中學(xué)頂崗那樣跟著平行班的老教師的節(jié)奏計(jì)劃進(jìn)行，也很難得到老教師手把手的教導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)的觀摩。
中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到學(xué)生基礎(chǔ)太差，有的連小學(xué)的基本知識(shí)都不會(huì)，學(xué)生參差不齊，班級(jí)人數(shù)多等問(wèn)題，很難因材施教，相對(duì)而言，小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)遇到這方面情況要少些。
中學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，有的要住校，實(shí)習(xí)生可以利用自己的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生課外輔導(dǎo)，但中學(xué)的知識(shí)相對(duì)較復(fù)雜，難度大些，備課的壓力較大。實(shí)習(xí)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教育知識(shí)多是針對(duì)中學(xué)的，對(duì)小學(xué)相關(guān)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)欠缺。
2.教學(xué)方法的差異。中學(xué)的教學(xué)方法大體上與小學(xué)的教學(xué)方法相同，主要有講受法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法，但是又與小學(xué)教學(xué)方法存在差異。中學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力比小學(xué)生有較大提高，中學(xué)教學(xué)方法中還可以采取讀書(shū)指導(dǎo)法，讀書(shū)指導(dǎo)法是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，獨(dú)立的獲取知識(shí)、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的方法。它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、使用工具書(shū)以及閱讀相應(yīng)的課外書(shū)籍。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)需要他們自己的閱讀和領(lǐng)會(huì)，因此使學(xué)生掌握讀書(shū)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，可以彌補(bǔ)教師講授的不足；也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的精神生活，從而提高學(xué)生自學(xué)和自我教育的能力。但采用這一方法時(shí)，必須把學(xué)生的讀作為主要方面，要教育學(xué)生專心致志，學(xué)思結(jié)合，質(zhì)疑問(wèn)難，“勤讀勤記”，理論聯(lián)系實(shí)際。讀書(shū)指導(dǎo)法要求學(xué)生要有較強(qiáng)的閱讀理解能力。這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生要慎用。
小學(xué)生抽象思維能力差，可加強(qiáng)直觀教學(xué)，比如說(shuō)教師在上課的時(shí)候，可以拿一些實(shí)物給學(xué)生看，或者可以適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w生動(dòng)形象的教學(xué)，使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；但中學(xué)生則具備了一定的抽象思維能力，應(yīng)注重他們的分析綜合能力的培養(yǎng)，多采用點(diǎn)撥式、探討式教法。
在中、小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。特別是小學(xué)生，更應(yīng)如此。多應(yīng)用一些表?yè)P(yáng)詞，比如，筆者在上課的時(shí)候就喜歡用“你真棒”、“你真聰明”、“回答的可棒啦”等一些詞語(yǔ)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣能提高他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的自主性。小學(xué)教學(xué)時(shí)還要有多變的節(jié)奏，多一些花樣。中學(xué)的作業(yè)布置除注重基礎(chǔ)外，還要適當(dāng)輔以課外自學(xué)、調(diào)查研究方面的作業(yè)，而小學(xué)要給學(xué)生留足游戲時(shí)間，控制好作業(yè)量。
二、中、小學(xué)頂崗的班主任工作差異
小學(xué)生與實(shí)習(xí)生之間心理差異較大，實(shí)習(xí)生有時(shí)很難走進(jìn)他們的心靈。而中學(xué)生與實(shí)習(xí)生之間容易交流溝通，但中學(xué)生心理問(wèn)題在以下幾方面特別突出：
1.學(xué)習(xí)類問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，萎靡不振，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。
2.人際關(guān)系問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理、攻擊行為等問(wèn)題。有些同學(xué)之間關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想搞好與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。
3.青春期心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)是趨于自閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存在于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)外露有時(shí)內(nèi)隱。
三、建議
頂崗實(shí)習(xí)是一頂非常有意義的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)是“促進(jìn)教師教育整體發(fā)展，打通教師職前教育和職后教育、實(shí)現(xiàn)教師教育一體化的有效途徑”。參加頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)大學(xué)師范生來(lái)說(shuō)既鍛煉了自己的教學(xué)能力，又為教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)上面的分析，筆者特提出如下建議：
1.在實(shí)習(xí)生的選派時(shí)，派往小學(xué)的要挑選能力強(qiáng)、心細(xì)的同學(xué)，對(duì)家里有在小學(xué)任教的親戚的實(shí)習(xí)生優(yōu)先。
2.實(shí)習(xí)生要善于和中、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師溝通交流，多向他們學(xué)習(xí)。
3.善于利用網(wǎng)絡(luò)等適用于所教對(duì)象的教育方法，在工作中不斷反思、總結(jié)，提高教學(xué)的針對(duì)性。
4.師范院校要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的研究。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：頂崗實(shí)習(xí)建議范文
關(guān)鍵詞:高職 頂崗實(shí)習(xí) 調(diào)查 建議
高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo),是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育。要實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),去感受企業(yè)的運(yùn)作管理,接受企業(yè)文化的熏陶。知識(shí)的獲得不僅來(lái)自于課堂上教師所教授的內(nèi)容,同時(shí)又需要在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)實(shí)際操作,在發(fā)現(xiàn)及解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,頂崗實(shí)習(xí)是獲取這些知識(shí)和能力的最佳途徑。目前絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)把頂崗實(shí)習(xí)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)程,從而加大校企合作力度,積極推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用。據(jù)此,校方要求所有學(xué)生在畢業(yè)前一年通過(guò)學(xué)校推薦或自謀方式參加頂崗實(shí)習(xí),從而達(dá)到熟悉崗位要求、了解社會(huì)、為正式就業(yè)做準(zhǔn)備的目的。
本文通過(guò)對(duì)目前頂崗實(shí)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查,探討頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生能力提高及就業(yè)的影響,提出進(jìn)一步做好頂崗實(shí)習(xí)工作的建議。
1、頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查情況
本次調(diào)查對(duì)象為已完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的高職畢業(yè)班學(xué)生。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷168份,回收有效問(wèn)卷156份。問(wèn)卷采用選擇題的形式,包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題,具體問(wèn)卷情況匯總見(jiàn)表1（單項(xiàng)選擇題匯總）、表2（多項(xiàng)選擇題匯總）。
2、對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析
2.1 頂崗實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)的一致性分析。
頂崗實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)一致與基本一致的占82%,而頂崗實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)差距較大的占16%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)差距較大的主要是自謀頂崗實(shí)習(xí)崗位（占91％）。因而,應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)校推薦頂崗實(shí)習(xí)崗位的比例,以保證頂崗實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)的一致性。
2.2 頂崗實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)的影響
(1)認(rèn)為參加頂崗實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)“幫助大”和“一般”的分別占51%和38%,說(shuō)明學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)的積極影響給與了充分的肯定。
(2)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位的選擇:66%的學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位比較滿意,愿意在頂崗實(shí)習(xí)單位就業(yè)或認(rèn)為“還可以”;已在頂崗實(shí)習(xí)單位就業(yè)的占58%。但仍有34%的學(xué)生不愿意在頂崗實(shí)習(xí)單位就業(yè),原因主要基于兩個(gè)方面,一是部分學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)與崗位;二是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于自己的學(xué)生身份,習(xí)慣于學(xué)校的生活環(huán)境,而企業(yè)的要求與學(xué)校的管理差異較大,個(gè)別學(xué)生總認(rèn)為企業(yè)對(duì)他們的要求太高、太嚴(yán),適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度,對(duì)此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與教育,使學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)的環(huán)境。
2.3 頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生能力提升的影響
認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)“與人溝通能力”“動(dòng)手能力”“更多的了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)”有幫助的選項(xiàng)認(rèn)可度分別達(dá)到58%、74%和76%,即“頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生能力提升有幫助”得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。而認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”有幫助的只占30%,分析其原因主要有兩點(diǎn):一是頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生崗位比較單一,主要從事簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作,沒(méi)有更多機(jī)會(huì)涉及需要解決的“實(shí)際問(wèn)題”,二是積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力還有待于提高。
總之,通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):頂崗實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)的一致性比較高,但還有待于繼續(xù)提高;頂崗實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)起到了積極的影響,但如何使學(xué)生更好的適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)工作,提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)以及增加學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位的就業(yè)率,是有待進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題。同時(shí),頂崗實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生提高與人溝通能力、動(dòng)手能力及更多的了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
3、進(jìn)一步做好頂崗實(shí)習(xí)工作的建議
3.1 加強(qiáng)校企合作,建立穩(wěn)定長(zhǎng)久的實(shí)習(xí)基地,提高頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際效果
頂崗實(shí)習(xí)需要企業(yè)的積極配合,需要建立一批相對(duì)穩(wěn)定的能滿足頂崗實(shí)習(xí)需要的校外實(shí)習(xí)基地,學(xué)校應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益結(jié)合點(diǎn),本著“雙贏”原則,建立學(xué)校和企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度,逐步增加學(xué)校推薦的頂崗實(shí)習(xí)崗位的比例,由學(xué)校選擇的頂崗企業(yè)應(yīng)繼續(xù)把好專業(yè)對(duì)口這一關(guān),同時(shí)力爭(zhēng)頂崗實(shí)習(xí)崗位全部由學(xué)校推薦,以保證頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口比例的不斷提升,以提高頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。
3.2 強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理工作,使學(xué)生更好的適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)工作,確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量
3.2.1 強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍,確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量
首先,學(xué)校在安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí),應(yīng)盡可能將一個(gè)班級(jí)集中安排在一個(gè)企業(yè)中,以利于對(duì)學(xué)生的管理,同時(shí)學(xué)校要選派專職負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理;一方面,學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)在資金方面給予實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師適當(dāng)傾斜,保證一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師進(jìn)入實(shí)習(xí)一線,具體負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的日常管理以及與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào);在這個(gè)過(guò)程中,指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境,做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備;教師也可以更多地深入了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,更新專業(yè)知識(shí),并將其融入教學(xué)中,提高專業(yè)教學(xué)水平。另一方面,學(xué)校應(yīng)從企業(yè)聘請(qǐng)理論水平和技術(shù)水平較高、熱心人才培養(yǎng)工作的專家和技術(shù)能手作為兼職指導(dǎo)教師,具體負(fù)責(zé)介紹車間的生產(chǎn)工藝流程、工藝控制、設(shè)備的維護(hù)及操作安全等內(nèi)容。學(xué)校及企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的情況,并及時(shí)向?qū)W校反饋,及時(shí)處理頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題,以確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
3.2.2 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo),對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行全過(guò)程管理
學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的重視;各系部應(yīng)當(dāng)成立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,組長(zhǎng)由系主任擔(dān)任,明確實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)。同時(shí),通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢查各個(gè)階段的學(xué)生實(shí)習(xí)小結(jié)及實(shí)習(xí)報(bào)告提交情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并以系部為單位組織相關(guān)人員研討,并提出解決問(wèn)題的方案。指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到就業(yè)全過(guò)程的指導(dǎo)、控制和管理,保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
3.3 積極采取措施,促進(jìn)學(xué)生“零距離”就業(yè)
(1)頂崗實(shí)習(xí)單位選擇:在頂崗實(shí)習(xí)期間,企業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面考查,學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,如雙方都有意愿,即可簽訂就業(yè)協(xié)議。因此,為保證學(xué)生將來(lái)能充分就業(yè),學(xué)校應(yīng)優(yōu)先考慮推薦學(xué)生到有人才需求的企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)。這樣實(shí)習(xí)期結(jié)束后在雙方都滿意的情況下,學(xué)生就可以完成從實(shí)習(xí)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。
(2)頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo):學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前,學(xué)校應(yīng)組織實(shí)習(xí)動(dòng)員,開(kāi)展學(xué)生思想、紀(jì)律及安全教育活動(dòng);同時(shí)學(xué)校要組織講座,做好就業(yè)政策宣傳,幫助學(xué)生擇業(yè)就業(yè),指導(dǎo)學(xué)生更好地將頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。
通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中,使學(xué)生能夠全面了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,在工作實(shí)踐中提高對(duì)企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力和解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力,從而達(dá)到提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目的。
高職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)工作剛剛起步,它不僅需要學(xué)校的重視、企業(yè)的支持,更需要全社會(huì)幫助,如此才能不斷提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量,達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：頂崗實(shí)習(xí)建議范文
【關(guān)鍵詞】高職 頂崗實(shí)習(xí) 思想 心理 問(wèn)題 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0174-02
一、研究背景
高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，是指在校學(xué)完所有教學(xué)計(jì)劃中的理論與實(shí)訓(xùn)課程之后，在第五或者第六學(xué)期到校外按照教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定的半年或一年的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，最早提出是在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā) 〔2005〕 35 號(hào)文中，2006年開(kāi)始在師范類院校首次實(shí)施，后因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)人才培養(yǎng)效果好逐漸推廣到全國(guó)高職院校的非師范類專業(yè)中。頂崗實(shí)習(xí)，綜合學(xué)生在校所學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，有利于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，已經(jīng)是全國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
頂崗實(shí)習(xí)期間的管理是一個(gè)學(xué)校和企業(yè)交叉的地帶，目前來(lái)看普通的高職院校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理工作落實(shí)不到位。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想心理問(wèn)題的教育指導(dǎo)，關(guān)系到高職學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中思想心理現(xiàn)狀
在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校安排有指導(dǎo)教師，企業(yè)安排有師傅，往往只是在實(shí)習(xí)紀(jì)律、崗位技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與管理，普遍性的忽略了學(xué)生的思想心理問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研分析，當(dāng)前高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中思想心理問(wèn)題現(xiàn)狀如下：
1.過(guò)渡期的思想心理波動(dòng)較大
當(dāng)學(xué)生從校園走入企業(yè)，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣と松矸輹r(shí)，因?yàn)榱?xí)慣了學(xué)校的單純的學(xué)習(xí)、生活和管理規(guī)律，頂崗實(shí)習(xí)中會(huì)存在一個(gè)思想心理的過(guò)渡期。很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)渡期內(nèi)，對(duì)企業(yè)的嚴(yán)格管理制度、對(duì)勞動(dòng)強(qiáng)度、對(duì)企業(yè)的同事關(guān)系產(chǎn)生不適應(yīng)性的思想心理障礙。
2.公主少爺?shù)乃枷胄睦?/p>
計(jì)劃生育下的獨(dú)生子女們，從小到大學(xué)期間受到了家長(zhǎng)的過(guò)多的溺愛(ài)，養(yǎng)成了比較濃厚的公主少爺思想心理。在頂崗實(shí)習(xí)中，這種主導(dǎo)的思想心理容易產(chǎn)生攀比心理、消極工作心理，以及對(duì)工作中的崗位任務(wù)分配、困難壓力和領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)產(chǎn)生挑剔、極端的思想和行為。因此，不能夠吃苦耐勞，不能夠正確的面對(duì)困難壓力，不能夠正確的自我認(rèn)識(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生頻頻更換頂崗實(shí)習(xí)崗位，影響了企業(yè)和學(xué)校的校企合作關(guān)系。
3.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生在實(shí)習(xí)中的思想壓力影響因素較大的有薪金待遇、任務(wù)指標(biāo)、企業(yè)制度、客戶投訴等。學(xué)生在遇到思想心理壓力時(shí)主要與同學(xué)溝通，期望溝通的對(duì)象，首先是學(xué)校的老師，其次是企業(yè)，最后是父母。
三、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中思想心理干預(yù)對(duì)策建議
1.頂崗實(shí)習(xí)前的思想心理預(yù)防性教育
（1）開(kāi)展好心理健康課、就業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)生涯規(guī)劃課。在課程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中的思想心理教育，讓學(xué)生在離校前樹(shù)立好正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀、職業(yè)觀，教育學(xué)生要虛心接受領(lǐng)導(dǎo)的管理，以及如何處理與同事、客戶、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。比較好的效果是播放一些思想心理情景劇，讓學(xué)生以第三者的視角去感悟，提高思想心理認(rèn)識(shí)。
（2）開(kāi)展好軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用嚴(yán)格的軍訓(xùn)和室外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，滲透學(xué)生的思想心理教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的毅力、吃苦耐勞精神、集體主義觀念、主人翁責(zé)任感、心理承受能力等。
（3）做好入職前的教育工作
通常，入職前的教育工作是由企業(yè)來(lái)完成。但是，企業(yè)為新報(bào)到的學(xué)生匆匆做完入職教育后往往馬上就安排學(xué)生到工作崗位跟隨師父進(jìn)行崗位技術(shù)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生還沒(méi)有充分的思想心理準(zhǔn)備，容易出現(xiàn)思想心理的不適應(yīng)。建議入職教育中，拿出來(lái)一部分環(huán)節(jié)放在學(xué)校完成，主要針對(duì)工作環(huán)境、企業(yè)制度、職業(yè)道德、職場(chǎng)關(guān)系、職場(chǎng)禮儀、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)思考、感悟，做好入職前的充分的思想心理準(zhǔn)備。
2.頂崗實(shí)習(xí)過(guò)渡期的思想心理指導(dǎo)教育
學(xué)校要密切關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)過(guò)渡期學(xué)生的思想心理動(dòng)態(tài)，學(xué)校的指導(dǎo)教師要定期深入企業(yè)與學(xué)生溝通，摸排學(xué)生的各種思想心理問(wèn)題，及時(shí)的關(guān)注關(guān)心學(xué)生思想心理動(dòng)向，有針對(duì)性的進(jìn)行約談疏導(dǎo)教育。
此外，學(xué)?？山⑦h(yuǎn)程的心理咨詢平臺(tái)，利用學(xué)校的專職專業(yè)的心理健康教育輔導(dǎo)員通過(guò)微信、QQ為學(xué)生提供一對(duì)一的思想心理問(wèn)題咨詢與幫助。
高職院校的頂崗實(shí)習(xí)思想心理教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要、分散而復(fù)雜的工作，從高職院校自身來(lái)看普遍的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作還沒(méi)有落實(shí)到位，需要在實(shí)際工作中不斷的加強(qiáng)管理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新方法。
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