頂崗實習工作匯報精選(九篇)

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第1篇：頂崗實習工作匯報范文

關(guān)鍵詞 頂崗實習 人員遴選 過程管理 實習考核

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.076

Abstract Practical ability of teachers， students' practical training environment and other issues has been an important factor in further improving the quality of teaching in higher educational limitations. This paper from the teacher and student internships perspective， studies related to the organization and management approach to enhance internships effect， promote the improvement of teaching ability of teachers and students' practical ability to enhance and improve the practice of teaching level.

Key words internship； staff selection； processing management； practice assessment

1 頂崗實習及其重要意義

頂崗實習是指在基本完成理論技術(shù)學習及基礎實習訓練后，到專業(yè)對口的生產(chǎn)現(xiàn)場，利用本專業(yè)所學知識與技能，直接參與生產(chǎn)過程并完成一定生產(chǎn)任務的一種實踐性教學形式。一般高校頂崗實習安排在學生本科階段的最后一年，確保學生在理論知識準備充分后進行實習，保證頂崗實習效果。

頂崗實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過學生對實習崗位工作內(nèi)容的完全實踐，有助于學生全面接觸實際工作環(huán)境及工作內(nèi)容，提高學生實踐能力，在理論有效轉(zhuǎn)化為實際的過程中提高學生的創(chuàng)新能力。①②通過教師到企業(yè)頂崗實習使教師深入了解企業(yè)及崗位對技能的需求，在自身充實技術(shù)知識、提高實踐能力的同時，有助于其調(diào)整教學計劃及授課內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)效果。③頂崗實習還是實現(xiàn)校企合作的有效手段，能有效促進校企技術(shù)共同發(fā)展。

2 國內(nèi)高校頂崗實習現(xiàn)狀及存在的問題

頂崗實習源于河北師范大學，該校每年定期組織學生進行頂崗支教，對學生實踐能力的提高效果顯著。近年來，全國多所高校如福州大學、上海工程技術(shù)大學等，每年組織應屆畢業(yè)生到企業(yè)開展頂崗實習活動。西安交通大學城市學院機械系每年還有計劃地選派青年教師到指定的生產(chǎn)實習基地或企校聯(lián)盟有關(guān)機構(gòu)參加暑期頂崗實踐。

雖然國內(nèi)高校大多開展了頂崗實習活動，但多數(shù)學校組織管理效果不理想，致使頂崗實習流于形式。④⑤目前大部分高校頂崗實習范圍僅限于學生。然而，實踐教育質(zhì)量的提升離不開教師實踐能力的提高，因此，高校應選派中青年教師進行頂崗實習，提高教師實踐能力，促進本科工程教育質(zhì)量的提高。

有效的組織管理辦法是提高實習效果和達到人才培養(yǎng)目標的重要手段，⑥且組織教師與學生同時進行頂崗實習，可以強化資源利用，方便組織管理。因此，本文以同時選派教師及學生參加頂崗實習為前提，研究頂崗實習組織管理辦法，以達到提高頂崗實習效果的目的。

3 頂崗實習人員遴選標準

頂崗實習是一項持續(xù)性工作，對高校教育教學發(fā)展及校企間進一步合作具有重要意義。在遴選參加頂崗實習教師及學生時，要為長遠計，嚴格把關(guān)，寧缺毋濫，切實選取出優(yōu)秀人選。

學生遴選標準為：積極上進，思想端正，平時在校表現(xiàn)良好；對頂崗實習感興趣；理論知識扎實，成績優(yōu)秀，在專業(yè)排名靠前；實踐能力強，實驗課成績良好；班主任或輔導員推薦者優(yōu)先考慮。

教師遴選標準為：認真負責，對頂崗實習感興趣；有三年以上專業(yè)課授課或主持專業(yè)實驗項目經(jīng)驗；40歲以下專任教師或?qū)嶒灲處煟郧嗄杲處煘橹?；有工程項目?jīng)歷者優(yōu)先。

為保證學生頂崗實習效果，應為每名學生配備校內(nèi)指導教師。每名校內(nèi)指導教師根據(jù)實際情況跟蹤指導1～10名學員，遴選標準為：具有副教授及以上職稱；專業(yè)課授課教師；在學院或系擔任行政職務優(yōu)先。

企業(yè)指導老師由學校及企業(yè)共同商定，原則上選擇組織紀律強、業(yè)務能力好的優(yōu)秀員工，每個企業(yè)指導老師指導1～3名學員，指導老師人數(shù)根據(jù)企業(yè)接納人數(shù)具體情況確定。

4 頂崗實習組織與管理辦法

4.1 頂崗實習前期準備

學校應提前制定詳細的頂崗實習計劃，并與企業(yè)商定接納教師和學生人數(shù)、實習時間、工作崗位、教師和學生的食宿和工資待遇安排，確定頂崗實習期間的企業(yè)指導老師和校內(nèi)指導教師。根據(jù)遴選標準選定參加實習的教師及學生后，學校應組織幫助師生與企業(yè)進行崗位雙向選定，簽訂相關(guān)頂崗實習協(xié)議，并組織參加頂崗實習的教師及學生進行相關(guān)安全知識的教育和學習，對其就實習日志等材料撰寫進行培訓。

頂崗實習前，企業(yè)指導老師與校內(nèi)指導教師應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，共同制訂頂崗實習工作安排、進度表等各種文件，為頂崗實習奠定良好基礎。

4.2 頂崗實習過程管理

（1）企業(yè)管理職責。企業(yè)在實習人員（參加頂崗實習的教師及學生）上崗前要對其進行安全教育和培訓，保證實習人員的工作安全。頂崗實習期間，企業(yè)應擔負監(jiān)督管理職責，監(jiān)督并協(xié)助企業(yè)指導老師認真完成指導和考核工作。

（2）實習人員要求。實習人員在工作、食宿等方面嚴格按照企業(yè)管理和學校要求，實施與企業(yè)員工同吃同住同勞的形式，按企業(yè)作息時間工作，不得無故缺勤，因故請假一天及以上需經(jīng)學校及企業(yè)同意；按制定好的工作安排進行實習，記錄每天的實習工作、遇到的問題，形成實習日記并留存?zhèn)洳?；實習結(jié)束后針對個人實習情況、個人收獲、心得體會等內(nèi)容撰寫實結(jié)報告。

（3）校內(nèi)指導教師職責。加強與實習單位的聯(lián)系，主動與企業(yè)指導老師或相關(guān)領導溝通，掌握學生的學習動態(tài)，每周做好頂崗實習校內(nèi)指導教師指導記錄；加強學生的思想政治教育和遵紀守法教育，定期向?qū)W校通報實習情況，對違反紀律的人員，除做好其思想教育、安全教育、法制教育工作外，與實習單位協(xié)商，提出處理意見，及時上報；指導學生撰寫實習日記和總結(jié)報告，做好實習的檢查、考核工作。

（4）學校職責。學校定期了解全校頂崗實習情況，做好溝通及相關(guān)保障工作。

4.3 頂崗實習考核

校企雙方要加強對實習人員工作過程的監(jiān)控和考核，實行以企業(yè)為主、學校為輔的校企雙考核制度，雙方共同對教師及學生的頂崗實習表現(xiàn)進行評定。

4.3.1 學生頂崗實習考核

學生頂崗實習結(jié)束后要提交實習日記及實結(jié)，并由學校統(tǒng)一安排進行頂崗實習工作匯報會，了解學生頂崗實習工作情況。

學生頂崗實習考核成績由企業(yè)指導老師對學生的考核、校內(nèi)指導教師對學生的評價及學校答辯考核組成。企業(yè)指導老師根據(jù)學生在企業(yè)表現(xiàn)進行打分；校內(nèi)指導教師根據(jù)跟蹤了解及檢查學生實習日記情況進行打分；學校打分由答辯組教師根據(jù)學生提交材料及匯報情況給出。學生頂崗實習最終成績=企業(yè)指導老師打分60%+校內(nèi)指導教師打分25%+學校打分15%。

4.3.2 教師頂崗實習考核

教師頂崗實習結(jié)束后，要形成頂崗實習日記、實結(jié)和相關(guān)課程教學計劃修改方案，并向?qū)W校進行匯報。

教師頂崗實習考核成績由企業(yè)指導老師及學校共同打分，企業(yè)指導老師依據(jù)其在企業(yè)工作表現(xiàn)評判；學校依據(jù)教師提交實習材料及匯報情況打分。教師頂崗實習最終成績=企業(yè)指導老師打分80%+學校打分20%。

4.4 支持與保障

權(quán)益保障方面，學校應保障參與頂崗實習教師及學生的人身安全，維護其在企業(yè)實習期間的各項權(quán)益；企業(yè)應確保實習人員在企業(yè)期間的人身安全，不得安排其進行危險作業(yè)，不得將其作為廉價勞動力，不得無故增加其工作時間。

學校負責師生頂崗實習中的相關(guān)交通費用，為每位參加實習的師生購買人身保險，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師及學生給予適當獎勵，考核結(jié)果納入教師的年度績效考核。

5 結(jié)束語

嚴謹?shù)慕M織管理辦法可有效提高頂崗實習實施效果，從而大大增加教師及學生頂崗實習的收獲，促進高校實踐教學水平和教師課堂教學質(zhì)量的提高。因此，高校應嚴格頂崗實習管理，加強實習過程監(jiān)管，并通過合理的考核、獎勵制度激勵教師及學生積極認真完成頂崗實習，以達到頂崗實習實施的預期效果和人才培養(yǎng)的目的。

注釋

① 朱小萍，袁田利.高校頂崗實習管理制度創(chuàng)新研究與實踐[J].經(jīng)濟師，2010（6）.

② 劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（2）.

③ 馮學花，曹殿潔，陶阿麗，戴一，孫靖，施伶俐.青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的之探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（20）.

④ 楊昌勇.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策分析[D].曲阜師范大學，2010.

第2篇：頂崗實習工作匯報范文

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 綜合模擬實訓 評價體系

一、加強模擬實習教學 強化技能訓練

模擬實習課是基本上是以“學生為主，教師為輔”的形式來開展的，教師是起指導、示范作用，學生的主動參與是課堂成敗的關(guān)鍵，因此教師更要重視實習課堂教學的組織，使教學活動能按計劃實施。

在模擬實習中，首先進行就是專項訓練：專項訓練分為分崗實習和輪崗實習。分崗實習是將實習內(nèi)容按崗位分：出納崗位、材料會計崗位、職工薪酬崗位、收入利潤會計崗位等工作崗位。教師針對各種崗位類型的實習資料，提出具體崗位的實習要求和實習目標，明確通過該項訓練學生要掌握什么技能，采用什么辦法，要解決什么問題，使學生對實習的內(nèi)容和要求心中有數(shù)。然后按崗位分小組進行實習，這里關(guān)鍵是一定要做好分組工作，分組的原則是按成績優(yōu)劣搭配5-6人一組，可以讓學生先自由組合，再做適當調(diào)整，一定要選好班級中知識技能強、協(xié)調(diào)能力好、主動積極的學生擔任小組長，明確他們的指責，協(xié)助進行分崗實習：實習中各小組成員要求在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成實習內(nèi)容，遇到問題時可以互相討論，共同解決難題，教師要引導學生靈活運用所學到的理論知識，解決操作中遇到的實際問題。實習結(jié)束后各崗位要進行小組總結(jié)，要求小組長向教師和全班同學進行總結(jié)匯報，談談小組在完成該崗位工作時遇到的問題和解決的辦法。以便交流和學習。教師在這個過程中，要注意做好檢查監(jiān)督工作和小組工作匯報的情況的記錄。實踐證明，這種分崗完成工作任務的實訓方式很好地激發(fā)了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生自主學習、小組協(xié)作的能力。

分崗實習后進行輪崗實習。各小組按設置好的各個崗位進行輪換，輪崗實了包括會計的崗位輪流核算訓練，還包括納稅申報訓練和銀行結(jié)算業(yè)務的訓練。輪崗實習仍然采用分小組的方式進行實習。每5-6人為一組，充分發(fā)揮小組長的作用。每小組內(nèi)的成員按照崗位的分工，分崗位進行操作實習后再輪換。比如：銀行結(jié)算業(yè)務訓練中，可以把小組成員輪流分為收款方、收款方開戶銀行、付款方、付款方開戶銀行和被背書人來操作。各小組成員通過輪換的方式，能夠讓每個學生學會各環(huán)節(jié)正確操作方法。更容易掌握各環(huán)節(jié)操作技巧與流程。這樣學生逐項訓練，逐項操作，培養(yǎng)了學生熟練的實務操作技能。輪崗實習的配合性能夠讓小組成員充分進行溝通與合作，能夠極大地鍛煉學生的團隊合作精神，輪崗結(jié)束后，學生對各崗位工作的要求和完成有了較深的認識。對崗位實習的心得體會由感性認識到理性認識。學生就可進入綜合模擬實訓。

二、組織綜合模擬實訓，提升就業(yè)能力

綜合模擬實訓是將相互關(guān)聯(lián)的各專項訓練融和在一起。是整個中職教學工作中的一個非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是學生走向工作崗位之前的實際演練，綜合實訓的重點是提高學生獨立處理全盤賬務的綜合能力。為了提高實訓效果，加強實訓課的仿真性，專業(yè)組的老師利用本地企業(yè)豐富的資源優(yōu)勢，在課余時間（主要是寒暑假）到企業(yè)或會計師事務所實踐，收集到大量的本地中小企業(yè)的各種類型的經(jīng)濟業(yè)務。結(jié)合綜合模擬教材，自編適合學校實際情況及切合學生實際的實訓教材。并將企業(yè)日常管理發(fā)生的大量的真實信息帶入實習課，豐富完善實訓教學內(nèi)容，真正做到理論和實際有機結(jié)合。在這階段的教學中更要體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位，要注意發(fā)揮優(yōu)秀學生的激勵作用，盡量縮短學生間差距，對不同能力的學生給予不同目的的培養(yǎng)。盡可能為學生提供學習、討論、交流和創(chuàng)新實踐的機會，激發(fā)學生主動獲取知識的欲望，在實習過程中，鼓勵學生獨立思考，在討論和交流中，培養(yǎng)學生互相啟發(fā)、互相幫助，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。實踐證明，這種方法是提高實訓效果，彌補頂崗實習不足的一個很有效的手段。既提高學生學習的積極性，強化學生的技能水平，增強就業(yè)競爭力，同時也大大的提高了教師學術(shù)水平和專業(yè)實踐能力。真正實現(xiàn)教學相長。

三、強化評價體系，發(fā)揮激勵作用

1、圍繞教學目標來評價：評價過程要依教學目標的要求來進行，除了要評價學生完成教學任務的情況，還要評價學生在實習過程中的操作規(guī)范要求和掌握專業(yè)能力的情況，應對學生從基礎知識的掌握程度、基本技能的運用程度、學生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、學習能力、道德素養(yǎng)等方面做出評價。

2、注重實習過程的行為評價：評價過程不但要對實習結(jié)果進行觀察，更要關(guān)注學生在學習過程中的行為表現(xiàn)。在實習過程中結(jié)合各個實習階段進行評價，防止學生用實習結(jié)果替代實習過程的做法，所以教師在在評價時不能只評價結(jié)果，更要著重評價全過程，不只是評出分數(shù)，更應指出問題所在，給出具體的建議和方法。

3、評價形式應多元化：過程評價應針對不同的要求，不同的內(nèi)容來進行，可以采用個人自評價、學生互評、教師總評的方法。個人自評的作用主要是重視學生學習的主動性，鼓勵學生反思，有利于促進學生的自主學習，學生互評有利于學生分享學習成果，從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相互學習。教師的總評非常重要，教師在評價時要注意發(fā)揮評價的激勵作用，縮短學生間差距，同時指出實訓過程中的問題所在，給出具體的改進方法及修改建議。讓實訓效果得到進一步的完善。評價結(jié)果的方式可以采用弟等式，也可采用分數(shù)制，必要時采用教師評語來進行。評價方式應盡量多元化，改變教師單一評價學生的模式。充分發(fā)揮評價的激勵作用。

財會實踐教學是以學生的實踐能力訓練為主線由低級到高級，由簡單到復雜逐步靠近培養(yǎng)目標的實踐體系。 作為一名職校教師，為培養(yǎng)出適合時展需要的與企業(yè)實際要求一致的技能型應用人才，今后還要從方方面面進行積極的探索和實踐，勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗。進行更有效的實踐教學，使實訓教學的效果更加完善。

參考文獻：

[1]黃華.對實踐教學過程評價的探索[J].職業(yè)教育研究，2010.

第3篇：頂崗實習工作匯報范文

容縣的黨委、政府和教育行政部門歷來高度重視發(fā)展該縣的職業(yè)教育。根據(jù)自治區(qū)關(guān)于職業(yè)教育攻堅工作的統(tǒng)一部署，該縣從2008年至2011年，展開了為期3年的職業(yè)教育攻堅工作，職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。2011年，容縣三年職教攻堅工作以優(yōu)異成績先后通過玉林市和自治區(qū)級評估驗收，并被評為全區(qū)職業(yè)教育攻堅先進縣，被自治區(qū)教育廳作為“縣級政府促進農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展綜合試點縣”。

迎來職教發(fā)展的春天

“容縣縣委、縣政府嚴格按照職教攻堅工作要求，加大投入，加快建設步伐，三年攻堅取得了明顯成效。容縣職教工作走在了玉林市的前列，成為玉林市職教工作的一面旗幟?！比菘h縣委書記朱向東告訴記者。

在三年攻堅的日子里，容縣充分發(fā)揮區(qū)位、資源等方面的優(yōu)勢，大力推進經(jīng)濟建設，制定招商引資項目的優(yōu)惠政策、措施和辦法，興建多個特色園區(qū)，吸引企業(yè)紛紛到當?shù)芈鋺?，形成了電子信息、食品制藥、林產(chǎn)化工、機械制造、陶瓷建材五大產(chǎn)業(yè)集群。企業(yè)的快速發(fā)展，對當?shù)貙I(yè)技術(shù)人才的需求逐年加大，在這樣的背景下，容縣抓住時機大力發(fā)展職業(yè)教育。

分管教育的縣委常委、宣傳部部長、副縣長黃建告訴記者：“技術(shù)競爭是現(xiàn)代競爭的主要內(nèi)容，我們的社會需要技術(shù)，而發(fā)展職教能為社會輸送更多的專業(yè)技術(shù)人才。我縣致力于使職業(yè)教育朝規(guī)范化、系統(tǒng)化、全面化方向發(fā)展，為廣大青年提供更廣闊的人生舞臺?！?/p>

在大力發(fā)展職業(yè)教育方面，容縣各級領導達成了共識，并在財力、人力等方面加大了投入。2008至2010年，該縣連續(xù)3年把職教攻堅工作列為“為民辦實事”項目之首，實行財政傾斜政策，扶持職業(yè)教育基礎設施建設。

容縣通過縣財政撥款、學?；I措、社會力量捐資捐助等手段，建立了職業(yè)教育多元投入機制，為職教攻堅工作提供了經(jīng)費支持。在財政投入方面，該縣將職業(yè)教育攻堅經(jīng)費納入財政預算，每年安排農(nóng)村稅費改革專項轉(zhuǎn)移支付補助資金用于職業(yè)教育的比例達10%以上，安排城市教育費附加、地方教育附加用于職業(yè)教育的比例達到50%以上。近六年來，該縣財政投入職業(yè)教育的發(fā)展資金達3 672萬元，加上各中職學校自行籌措的1 218萬元、社會力量投入的1 474.66萬元，已有約6 300多萬元用于發(fā)展職業(yè)教育。

如今，容縣的職業(yè)教育辦學條件有了很大改善。職教中心在辦學之初只有2個專業(yè)100多名學生，現(xiàn)已發(fā)展到擁有數(shù)字電子電器應用、機電設備安裝與維修、計算機技術(shù)應用、電子商務、數(shù)控模具設計與制造、數(shù)控實用技術(shù)等8個專業(yè)、2 600名學生的規(guī)模。2008年以來，職教中心已投入資金3 000多萬元，先后建起了數(shù)控機電實訓大樓、電子商務實訓大樓、圖書教學綜合大樓、學生食堂、學生公寓樓等校舍，并購進了1 000多萬元的實訓設備，辦學條件、校容校貌發(fā)生了巨大的變化。2009年，容縣職教中心通過了自治區(qū)級重點中專復查評估；2011年6月，容縣職教中心以優(yōu)秀的成績通過自治區(qū)職業(yè)教育攻堅驗收，獲得自治區(qū)127萬元的經(jīng)費獎勵；2011年11月，容縣職教中心的電子專業(yè)獲得“自治區(qū)示范性專業(yè)”榮譽，該專業(yè)實訓基地也同時成為“自治區(qū)示范性實訓基地”；2012年4月，容縣職教中心被評為“自治區(qū)衛(wèi)生優(yōu)秀學?！薄?/p>

為了加強對全縣職業(yè)教育工作的領導和協(xié)調(diào)，容縣縣委、縣政府多次召開職教攻堅會議，聽取縣教育局的職教攻堅工作匯報，對出現(xiàn)的問題進行專題研討，做到及早發(fā)現(xiàn)及早解決，并于2008年3月成立了容縣職業(yè)教育攻堅工作領導小組。領導小組由該縣縣政府分管教育的領導擔任組長和副組長，教育局、財政局等相關(guān)部門正職領導擔任成員。小組下設辦公室，配備4名專職人員，確保職業(yè)教育攻堅日常工作順利開展。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各有關(guān)部門和職校也成立了相應級別的領導小組和工作機構(gòu)，確保落實辦公地點、辦公人員和辦公經(jīng)費等。

2008年，《容縣全面實施職業(yè)教育攻堅的實施方案》頒布實施，對該縣職業(yè)教育攻堅的指導思想、基本原則、目標任務、攻堅重點、攻堅步驟、攻堅措施等提出了明確的要求。縣政府還與各成員單位簽訂了《容縣中等職業(yè)教育攻堅工作責任書》，針對經(jīng)費和招生問題制定了《容縣2008—2010年職業(yè)教育攻堅經(jīng)費投入安排表》《容縣2008—2010年中職學校招生任務分解表》，將有關(guān)工作做細做實。

分管職業(yè)教育工作的容縣教育局時任副局長羅一光說：“要想打贏這場攻堅戰(zhàn)，單靠教育行政部門和學校自身的努力是遠遠不夠的，必須依靠各部門、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大力支持和積極配合，形成聯(lián)動機制?！睘榇耍摽h于2008年制定了由教育局牽頭，聯(lián)合發(fā)改局、財政局、地稅局等13個縣直職能部門的局際聯(lián)席會議制度，對各成員單位的職責、工作要求等作出了明確的規(guī)定。如：每年至少召開1次各成員單位聯(lián)席會議，研究解決職業(yè)教育攻堅工作中存在的問題；對職業(yè)教育攻堅項目實行優(yōu)先、優(yōu)惠等傾斜政策；各部門在辦理相關(guān)手續(xù)時開設“綠色通道”，做到“能簡則簡，能減則減，能免則免”，確保各建設項目按計劃完成并投入使用。該制度的實施，形成了部門合力，確保了政府對全縣職業(yè)教育工作的有效領導，有力地促進了該縣職業(yè)教育的健康發(fā)展。

為使職業(yè)教育向縱深發(fā)展，容縣引進了校企合作機制，建設了多個實訓基地。該縣職教中心與容縣晶辰電子廠、容縣晶石電子廠聯(lián)建了2個校外電子實訓基地，容縣衛(wèi)校與容縣人民醫(yī)院聯(lián)建了1個校外實訓基地，容縣電子工業(yè)學校與容縣佳明電子廠等企業(yè)聯(lián)建了1個校外電子實訓基地。該縣還出臺優(yōu)惠政策，加大校企合作力度。按照《財政部、國家稅務總局關(guān)于企業(yè)支付學生實習報酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》的規(guī)定，容縣決定先由企業(yè)支付頂崗實習學生和駐企業(yè)帶班教師的報酬，然后在企業(yè)所得稅中抵扣。通過實訓基地的建設和優(yōu)惠政策的落實，該縣中職學校的學生擁有了更多實習、實訓的機會，操作技能得到了全面提升。

容縣教育局局長楊遠光說：“這幾年，我們的職業(yè)教育發(fā)展得很快，為容縣的經(jīng)濟發(fā)展提供了智力和人才支撐，贏得了上級領導和家長、學生的贊譽?？梢赃@么說，我們迎來了職教發(fā)展的春天?！?/p>

建設優(yōu)質(zhì)的師資隊伍

在走訪容縣衛(wèi)生學校時，記者采訪了該校任教護理專業(yè)的教師歐丹妮，她說：“自從開展了職教攻堅工作，教育局組織我們參加了許多次針對性很強的專業(yè)培訓。每參加一次培訓，對我來說都是一次洗禮，從中我學到了很多，我的專業(yè)水平也有了不小的提升?！?/p>

容縣教育局黨組書記林桂來對記者說：“一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是促進教育健康發(fā)展的首要保證。這些年我縣下了不少功夫，目的就是打造一支專業(yè)性強、層次高的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，為贏得職教攻堅戰(zhàn)的勝利保駕護航?！?/p>

容縣在編制分配上有效解決了職教師資的配備問題。容縣編制委員會辦公室認真落實有關(guān)文件精神，按要求給各職業(yè)學校分派教師編制指標?？h委、縣政府還允許中職學校到全區(qū)非師范類高校招聘專業(yè)教師，或者從當?shù)仄髽I(yè)獲得工程師職稱的專業(yè)技術(shù)人員中，招聘兼職教師到學校任教。目前，該縣中職學?，F(xiàn)有教職工247人，專任教師223人。專任教師中，有大學本科以上學歷181人，學歷合格率達81%；“雙師型”教師73人，占專任教師的33%。

采訪中，容縣教育局副局長肖寧表示，當時許多職校都存在著專業(yè)技術(shù)過硬的教師偏少的情況，這在一定程度上制約了學校的進一步發(fā)展，“因此，我們要加強教師的分流培訓，培養(yǎng)一批‘一專多能’或‘雙師型’教師。還要拓寬專業(yè)技術(shù)教師流入渠道，采取靈活的用人政策，積極吸引行業(yè)內(nèi)有一技之長、實踐經(jīng)驗豐富的在崗或離退休工程技術(shù)人員到學校兼職任教”。

為提升中職學校教師的專業(yè)技能，容縣于2008年開始實施中職教師素質(zhì)提升工程，采取校本培訓和送培相結(jié)合的方式，對現(xiàn)任教師進行專業(yè)技能提升，確保每年用在教師參加各級各類培訓上的經(jīng)費達25余萬元。近年來，容縣組織中職學校教師參加縣級職業(yè)技能培訓1 000多人次、市級職業(yè)技能培訓600多人次、自治區(qū)級職業(yè)技能培訓200多人次、國家級職業(yè)技能培訓10人次。

容縣還鼓勵教師到企業(yè)生產(chǎn)、管理一線去實踐，或脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到企業(yè)掛職頂崗，要求專業(yè)課教師每兩年必須有2個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務第一線進行專業(yè)實踐。此外，該縣還積極組織教師參與課題研究，將教學與生產(chǎn)，與新科學、新技術(shù)、新工藝的推廣、嫁接和應用緊密結(jié)合，提高教師科技研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。通過實施教師素質(zhì)提升工程，容縣師資隊伍的整體素質(zhì)大大提高，為職教攻堅工作提供了強有力的人才支撐。

給學生搭建人生的舞臺

2010年3月，全區(qū)電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能競賽在南寧舉行，來自容縣職教中心的學生郭祖壽、盧隆川憑著扎實的理論基礎和過硬的實踐操作技能，一舉奪得了此次技能競賽（B組）的一等獎和二等獎。如今，已經(jīng)在深圳日立船井公司工程開發(fā)部擔任技術(shù)主管的郭祖壽回憶起當年的獲獎，仍掩飾不住興奮，他說：“我那時候獲獎，離不開學校對我們的技能、理論和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)教育?！?/p>

容縣各職校在各類比賽中獲得好成績的學生還有很多，如：2010年10月，職教中心的竇可平發(fā)明的“三十段數(shù)控全自動鋼筋調(diào)直切斷控制器”獲得玉林市第七屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎；李石泉、彭秋良發(fā)明的“高效節(jié)能炒灶”，黃達培發(fā)明的“紅外線對射光電傳感手機報警防盜器”獲三等獎。2011年，梁穩(wěn)賢、李峰華獲玉林市技能比賽電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試一等獎，張芝宇獲玉林市技能比賽電子電工二等獎。2012年，劉漢婷獲玉林市技能比賽電子商務綜合技能三等獎，潘周、李鎮(zhèn)鋒獲玉林市技能比賽電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試三等獎……

容縣職教中心的校長林萍對記者說：“我們每年都有學生在比賽中獲得名次，這與教育局提倡大力推進素質(zhì)教育，全面提高學生綜合素質(zhì)是分不開的?！比菘h各職業(yè)學校目前已全面實施“輪滾式”辦學模式?！拜啙L式”辦學即在原來“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”的“三階段式”人才培養(yǎng)模式基礎上，將頂崗實習分解到前兩個階段中，也就是一批學生在校學習一段時間后到企業(yè)頂崗實習3個月，然后再回來學習，由另一批學生輪換前一批頂崗實習的學生，一直交替輪換下去，使在校學習和頂崗實習的學生人數(shù)保持相對平衡。在頂崗實習期間，學生還可獲得一定的報酬。這樣的辦學模式既能兼顧學生的理論和技能教育，又能為學生解決生活上的困難，深受學生和家長的歡迎。

除了利用頂崗實習的方式為貧困學生解決困難之外，容縣還加大了對困難學生的資助力度。在國家、自治區(qū)和市級補助的基礎上，容縣每年都會從財政中劃撥一定數(shù)額的資助資金，并要求各中職學校按有關(guān)規(guī)定，從學校學費收入中抽出10.1%的經(jīng)費資助家庭貧困學生。自2007年以來，該縣共有24 478人次獲得中職國家助學金，累計達1 783.341萬元；6 436人次享受中職補助，共計471.57萬元；76人次享受中職特定專業(yè)生活費補助，共計5.7萬元；255人次獲得中職資助金，共計255萬元。

容縣職教中心2010級計算機專業(yè)的學生小歐，是眾多受資助者中的一個。在校期間，小歐每年都獲得助學金，并通過刻苦學習，最終順利完成了學業(yè)?，F(xiàn)在，小歐在廣東雅視集團就業(yè)，而且是雅視集團的技術(shù)骨干。今年4月，小歐在“惠民政策幫助我成長”征文比賽中寫下了這樣的話：“我的心里時時充滿感激之情。我，一個棄兒，一個生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的女孩，求學是多么不容易！沒有助學金，我哪里有求學的機會？沒有助學金，我哪里能成為一個有專業(yè)知識技能的中專畢業(yè)生？我要把自己的知識技能用到社會中去，幫助需要幫助的人，將愛傳遞下去?！?/p>

現(xiàn)在，容縣中職學校畢業(yè)生的就業(yè)狀況良好，初次就業(yè)率每年都在95%以上，畢業(yè)生的月工資也都在2 400元左右。為保障學生就業(yè)，容縣建立了5個中職學校畢業(yè)生就業(yè)服務網(wǎng)站，網(wǎng)站上公布了大量的知名企業(yè)簡介、就業(yè)信息和就業(yè)注意事項等，為學生提供了更多的就業(yè)選擇。另外，縣政府還支持學校采用聯(lián)合辦學、訂單辦學等辦學模式，要求相關(guān)企業(yè)對本縣中職畢業(yè)生實行優(yōu)先錄用。畢業(yè)生除了可以選擇在本縣企業(yè)就業(yè)，部分優(yōu)秀畢業(yè)生還可以被推薦到區(qū)內(nèi)其他市縣及區(qū)外的一些知名企業(yè)就業(yè)。

從容縣的中職學校畢業(yè)出去的學生，在各行各業(yè)里都表現(xiàn)優(yōu)異。畢業(yè)于該縣職教中心的廣西雅視科技副總經(jīng)理林車就是一個例子。林車告訴記者：“在中職三年的學習，使我知道了靠自己的努力可以改變?nèi)松牡览?。所以，我從一個流水線工人成長為副總經(jīng)理。可以說，中職教育給我搭建起了一座人生舞臺，讓我在這個舞臺上盡情表演。”

第4篇：頂崗實習工作匯報范文

1.課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求有差距

目前，我國大部分院校酒店管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都沿襲傳統(tǒng)學科專業(yè)的習慣做法，在課程構(gòu)成上基本是參照公共學科制訂培養(yǎng)方案，分為公共課、專業(yè)課及拓展課三大塊。從傳統(tǒng)的學時結(jié)構(gòu)上看，核心專業(yè)課占總學時比例普遍較少，公共基礎課和公共文化課學時比例最高，專業(yè)拓展課所占學時量最少，學生動手訓練或?qū)嵺`練習的機會相對不足。此外，在公共文化課中涉及國學知識的課時明顯缺乏，沒有將我國五千多年文化精髓融入教學中，導致出現(xiàn)培養(yǎng)出來的學生在社會上被稱為“有知識沒文化”的現(xiàn)象。雖然這種現(xiàn)象在其他專業(yè)同樣存在，但隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，對于酒店從業(yè)人員來講，國學知識的掌握尤為重要。

2.課程設計與行業(yè)對人才的要求有較大差距

目前一些高校不是以行業(yè)需要設計課程，存在為教師開課，以學校需要開課，以自身資源特點及經(jīng)濟效益開設課程的現(xiàn)象，造成課程設計與行業(yè)需求嚴重脫節(jié)。課程設計的不合理直接導致高校培養(yǎng)的酒店管理專業(yè)人才缺乏對酒店行業(yè)的認同，無法滿足酒店行業(yè)的用人要求，從而導致本科生員工穩(wěn)定性較差的局面。據(jù)資料統(tǒng)計，近五年，杭州市、上海市等地高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生在酒店企業(yè)首次就業(yè)的流失率高達80%，畢業(yè)五年后，仍留在酒店企業(yè)工作的學生寥寥無幾。本科生的高流失率導致酒店企業(yè)對選擇本科學生失去信心，因此，旅游院校應在課程設計上與行業(yè)要求相適應，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的人才。

3.教學方法與行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求有較大差距

許多高校酒店管理專業(yè)的課堂教學無論在教學內(nèi)容、教學方法還是在教材選用方面都未能與行業(yè)發(fā)展需求接軌；教學內(nèi)容的職業(yè)性不強，實踐教學與理論教學銜接不夠充分。特別是對于一些培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如果只強調(diào)課本知識，學生的專業(yè)技能水平很難得到提高。一些院校的校內(nèi)實驗室比較簡陋甚至沒有，學生對專業(yè)技能操作缺乏感性認識，上完專業(yè)課仍然處于懵懂狀態(tài)。有些學校雖然建立了校外實習基地，但由于實習時間安排不夠合理，大多數(shù)校外實習是頂崗實習，學生只是對其中一門課程的內(nèi)容進行實習，無法在校外實習的過程中融會理論知識，職業(yè)能力無法得到很好的綜合訓練和提高，同時對行業(yè)的認知也會由于不全面的實習產(chǎn)生偏差，導致一些學生產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，缺乏對職業(yè)的忠誠和熱愛。

4.教師結(jié)構(gòu)滿足不了職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

高校普遍要求新進教師必須具有教授職稱或博士學位，但在酒店行業(yè)中鮮有擁有博士學位和教授職稱的人員，因此要想從行業(yè)進入學校擔任專業(yè)教師相當困難，導致許多學校的專業(yè)教師雖然擁有博士學位，但都是從學生到教師，大多數(shù)是與酒店管理專業(yè)無關(guān)或?qū)I(yè)相關(guān)不緊密的博士，甚至完全沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，無法給予學生更多的行業(yè)指導，教學上只能照本宣科，教學效果堪憂。

二、本科酒店管理專業(yè)課程教學優(yōu)化策略

通過對酒店行業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成特點和酒店管理本科專業(yè)課程教學中存在的問題的分析，可以看出，酒店管理本科專業(yè)課程教學必須進一步改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心實行優(yōu)化教學，才能培養(yǎng)滿足時展需要的酒店管理專業(yè)高端人才。

1.課程設計職業(yè)化

根據(jù)職業(yè)特點及行業(yè)要求設計課程，突出課程的職業(yè)化及服務性。一方面，加強在餐飲、客房、前廳、康樂、酒水飲料等專業(yè)技能課程的職業(yè)化意識教學設計，讓學生有針對性地學習酒店企業(yè)內(nèi)部各部門的服務標準、服務理念及服務技巧，培養(yǎng)職業(yè)化思維；另一方面，設計與酒店行業(yè)發(fā)展相對應的專業(yè)能力培養(yǎng)的課程，使學生適應行業(yè)發(fā)展的需要，具有良好的職業(yè)能力。

2.課程結(jié)構(gòu)合理化

根據(jù)酒店管理專業(yè)的專業(yè)特點，對現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，如對課程學時和學時比例進行合理分配，增加專業(yè)核心課程數(shù)量及學時量，使學生可以多方面、多角度接觸專業(yè)的相關(guān)知識。調(diào)整學時結(jié)構(gòu)，合理安排課程學時，在公共基礎課、核心專業(yè)課及專業(yè)拓展課的學時比例安排上適當增加專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程的學時比例，在學時安排上，不必將所有的時間用于講課，應適當“留白”，給學生留下一些空閑時間，讓學生對所學知識進行消化、吸收，有更多的時間進行自我學習，培養(yǎng)學習能力。此外，增加國學知識課程的學習，培養(yǎng)學生的性情，提高學生的社會能力和自身修養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容模塊化

在課程教學內(nèi)容安排上，通過模塊劃分的形式開展各種能力培養(yǎng)的訓練。在課程教學內(nèi)容中強調(diào)四種能力的訓練，課程教學內(nèi)容以專業(yè)核心理論模塊內(nèi)容、能力拓展模塊內(nèi)容、職業(yè)任務訓練模塊內(nèi)容以及職業(yè)角色體驗模塊內(nèi)容四大模塊來呈現(xiàn)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入模塊教學中。專業(yè)核心理論教學模塊內(nèi)容著重介紹專業(yè)基本理論、概念體系、行業(yè)知識等，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力，讓學生形成較好的專業(yè)認同感，為其他專業(yè)課程的學習奠定基礎。能力拓展教學模塊內(nèi)容主要是以培養(yǎng)學生的判斷能力、決策能力、適應能力等方面的能力，全方位提升學生的社會能力，進一步適應行業(yè)需要。職業(yè)任務訓練模塊的內(nèi)容著重培養(yǎng)學生的執(zhí)行能力，每一門課程都通過設計任務項目，由學生以項目小組形式完成任務，項目小組自行設計工作程序、人員分工、工作匯報等內(nèi)容，提高自主學習能力。對于職業(yè)感覺及個人素質(zhì)方面，可以通過職業(yè)角色體驗模塊來培養(yǎng)，強調(diào)酒店員工的團隊協(xié)作精神及角色分工意識，體驗職業(yè)角色的成就感，培養(yǎng)良好的職業(yè)幸福感及職業(yè)認同感能力。每一個模塊之間又是相互交叉、相互補充的。每一門課、每一堂課都有四個模塊的內(nèi)容，使學生可以得到很大提升。

4.教學環(huán)節(jié)情景化

酒店行業(yè)的服務性是通過實際操作體現(xiàn)出來的，因此學生對職業(yè)角色的體驗只能通過實踐教學來完成。在專業(yè)教學環(huán)節(jié)中，應優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，重視實踐性強的課程，創(chuàng)造仿真的教學環(huán)境，增加學生實踐學習的時間和強度，以強化學生將理論轉(zhuǎn)化為實際的能力。讓學生在真實的酒店運營環(huán)境下，體驗酒店角色的樂趣，強化學生的職業(yè)身份，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

5.教師結(jié)構(gòu)職業(yè)化

酒店管理專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)、人格魅力、職業(yè)感及專業(yè)性，直接影響酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，專業(yè)教師在酒店管理專業(yè)課程教學中對學生具有言傳身教的直接影響。專業(yè)教師本身的職業(yè)性在專業(yè)教學和職業(yè)能力上對學生具有極強引導性和示范性，是學生模仿學習的第一對象，因此，高校在專業(yè)教師結(jié)構(gòu)上更應重視職業(yè)化隊伍的建設，建設一支既有學校專職專業(yè)教師，又有酒店行業(yè)專家及酒店職業(yè)經(jīng)理人組成的“雙師型、多師型”教師隊伍。

6.教材選用經(jīng)典化

目前，我國酒店管理服務類課程教材數(shù)量繁多，但缺少權(quán)威、經(jīng)典的高水平教材，在課堂教學中對國外的原版教材采用極少，與國際化教育的水平還有一定的差距。由于我國本科酒店管理專業(yè)是從2007年開始招生的，學科建設與發(fā)展起步較晚，在教材建設方面也較薄弱，特別是存在本?？平滩牟町惒幻黠@、優(yōu)秀教材缺乏等問題。因此在教材建設方面，需專職教師協(xié)同行業(yè)專家編寫一系列可操作性強、教學案例豐富、具有現(xiàn)代服務理念、對提升學生職業(yè)能力具有實用價值的本科酒店管理專業(yè)教材。

三、結(jié)語

第5篇：頂崗實習工作匯報范文

論文關(guān)鍵詞：新加坡；職業(yè)教育；教師評價；特點；啟示

職業(yè)教育教師績效評價是一項十分嚴肅與慎重的工作，直接涉及廣大教師的切身利益，影響到教師積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮?？茖W與準確的績效評價是對教師工作價值、貢獻、能力、素養(yǎng)等的全面肯定與認可，可以增強團隊凝聚力，激發(fā)辦學活力，減少矛盾，維護校園穩(wěn)定，促進學院長遠的可持續(xù)發(fā)展，充分調(diào)動高校教師的教學積極性，促進高等教育質(zhì)量的提高。建立科學、合理的職業(yè)教育教師績效評價指標體系，取得客觀、全面、精確的考核結(jié)果，發(fā)揮績效評價的激勵作用，是當前職業(yè)院校人力資源管理亟待深入研究的一項重要課題。盡管國內(nèi)學者非常重視研究高校教師績效評價，然而，教師績效評價工作卻是一項世界性難題，評價目標導向、指標內(nèi)容、方法手段、過程控制、統(tǒng)計處理、結(jié)果應用、待遇激勵等都很難做到絕對的科學、公平、公正、客觀、準確，要考慮到主觀與客觀、定性與定量、顯性與隱性、多元與個性等眾多因素的影響，尚未形成一套完整的理論體系，在實踐操作中還存在著很多復雜問題。筆者曾作為管理干部赴新加坡南陽理工學院(NYP：Nanyang Polytechnic)進行了短期培訓學習。新加坡職業(yè)教育“追求卓越、教學工廠”以及國際化、無界化、特色化、標準化、精細化的先進辦學理念，科學靈活的教師績效評價體系等都給人留下了深刻印象。新加坡職業(yè)教育教師績效評價比較成熟，與國際水平標準接軌，具有顯著的特點，在許多方面對我們具有啟示與借鑒作用。

一、新加坡職業(yè)教育教師績效評價的特點

1.　評價理念導向的職業(yè)性、創(chuàng)新性。新加坡職業(yè)教育教師績效評價理念實施的是市場企業(yè)實踐職業(yè)技能與優(yōu)化創(chuàng)新思維的價值導向，教師通過“教學工廠”的實踐教學理念與“學做一體化”的企業(yè)項目教學，實現(xiàn)多元化、深層次的校企合作，實現(xiàn)“追求卓越”的評價理念，全面、客觀、公正地評價教師的工作質(zhì)量和貢獻大小，評價結(jié)果作為教師聘用、晉職、晉升、獎懲、培訓等的重要依據(jù)，積極鼓勵教師的理念思維創(chuàng)新和教學開發(fā)創(chuàng)新，十分強調(diào)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、團隊合作與開拓創(chuàng)新精神，重點考察教師的工作業(yè)績與貢獻。

2.　評價指標體系的系統(tǒng)性、國際性。新加坡職業(yè)教育具有較為科學完善的教師評價體系，包括領導管理才能、團隊合作精神、教學質(zhì)量評價和企業(yè)科研項目開發(fā)服務評價等四個方面內(nèi)容。一般考核評價每個教師工作量的完成情況分為三個部分：教學工作量(包括理論教學與項目實踐教學)、科研工作量(包括參與企業(yè)項目開發(fā)與技術(shù)服務培訓指導)、管理工作量(包括學生的學習、生活、思想的指導)。評價指標體系多元化、系統(tǒng)性。評價體系國際化，各項評價指標包括教師、課程等均使用國際標準，并尋找該領域的知名專家、學府對其課程及教師進行評價，教學質(zhì)量評價是教學績效評價指標體系中的核心內(nèi)容?？蒲性u價的重點不在于教師發(fā)表的學術(shù)論文與專業(yè)著作，而是側(cè)重于教師的項目教學開發(fā)、課程設計開發(fā)、教材講義課件開發(fā)、校企合作研究項目與產(chǎn)品設計開發(fā)等方面。社會服務也稱社區(qū)服務，包括對校內(nèi)非學術(shù)社團和政府機構(gòu)的服務，評價的方法是由教師列出從事社會服務的詳情報告，附上證明性文件，確保真實性，通過有關(guān)的團體或公司來評價。

3.　評價方法渠道的多元性、科學性。新加坡職業(yè)院校教師績效評價為了實現(xiàn)客觀、全面、公正的目標，評價方法渠道采取了多元化的形式與途徑，即多方共同參與，包括學生意見反饋、外部門教師印象、同行評價、上級領導意見、部門評議考核工作小組意見、企業(yè)鑒定、教師本人意見等。為了保證評價方法的科學性，減少和避免評價過程中摻雜的各種主觀人為因素的影響，同性質(zhì)崗位教師不參加評價過程，學生也沒有綜合評價教師的權(quán)利，僅僅是聽取他們的反饋意見，尤其是對于不好的學生意見要作進一，步的事實調(diào)查與認定，看看是不是壞學生惡意所為。這樣既維護了教師的權(quán)威，也使得教師放下了包袱，沒有了后顧之憂，大膽、負責任地去當好學生的生活與學業(yè)導師。例如，教學評價是評價指標體系中的關(guān)鍵因素，采用系主任、同行、學生三類主體評價，經(jīng)過小組、系內(nèi)、院級三級評價程序，輔之以課堂教學錄像、學生的長期跟蹤、校友評價等多個信息來源，還引入專業(yè)團體和局外人參加評價，及時將各種評估信息反饋給教師本人，使其明確自己的優(yōu)勢與不足。課程講完之后，學生都要填寫一份教師評估表，表內(nèi)對課程的各個細節(jié)都有評價，然后由學院統(tǒng)計出該教師的評估表現(xiàn)，寫出書面報告，交給主講教師；如果評估結(jié)果不佳，要送一份警告信，嚴重者可能被解聘。

4.　評價結(jié)果等級的客觀性、公正性。新加坡職業(yè)院校教師績效評價很少受到教師相互間利益或沖突的影響。評價結(jié)果具有公信力。教學組長、學科專業(yè)經(jīng)理、系主任從下往上評價時要分別組成3人、5人、10人的評議考核工作小組，小組長一般由資深教師擔任。學院每三個月對全體員工做一次工作評估，將意見反饋表單獨、及時送達員工本人，然后由部門主任親自找每個員工談話，指出評估結(jié)果的優(yōu)劣，對缺點限期改正，否則就有可能被解聘。教師對反饋表都很重視，不僅要仔細備課和講課，而且對學生學習中的各個環(huán)節(jié)都認真對待。每年到了年終，新加坡職業(yè)院校教師要填寫一份工作匯報表，包括日常教學管理工作，所負責的理論與實踐課程、項目課程、專業(yè)教學實習與畢業(yè)頂崗實習、教學輔助活動、對學生的關(guān)愛表現(xiàn)與生活學業(yè)指導、社會與企業(yè)項目開發(fā)、對學校的其他貢獻與創(chuàng)新工作等。對每一項都按5分制進行評價，5分為最好，1分為最差。一般2年為一個周期，如果一個教師2年中反饋表的平均評價分不到3分，那他的合同就不會延續(xù)下去了。學院依據(jù)所有評價項目的得分情況與綜合比較評議結(jié)果，最后把教師分成A、B、C、D四個等級。學院設立了專門的員工申訴部門，員工對評價結(jié)果有疑義可以在規(guī)定時間內(nèi)反映，調(diào)查取證后給予答復，出現(xiàn)錯誤與不公正的地方要及時糾正，發(fā)現(xiàn)各級領導有失職行為的要嚴肅從重處理，這樣就確保了評價結(jié)果等級從中間過程到最后結(jié)果都是客觀與公正的。

5.　評價結(jié)果應用的激勵性、權(quán)威性。新加坡職業(yè)院校有一套嚴格的教師評價制度，院長擁有絕對的權(quán)威，是教師工作評價的最后判定者，系主任、學科專業(yè)經(jīng)理、教學組長也同樣都有很高的權(quán)威，他們是下級對上級逐級負責，具有優(yōu)先建議提名權(quán)，上級對下級具有絕對的評價與判定決策權(quán)力，教師是很怕自己上級的，如果犯了什么錯誤，就會立刻被叫到辦公室接受教育，新加坡教師把這委婉地稱為被請去“喝茶”。各級評價排名結(jié)果與學院最終排名結(jié)果都不公開，最后由院長單獨給予優(yōu)秀員工多發(fā)放1—5個月的額外獎金紅包，員工之間不允許相互打聽。獎金發(fā)放完全依據(jù)員工貢獻大小，不考慮資歷、身份、職務等因素。這樣既維護了校園員工之間的和諧穩(wěn)定，又增強了員工的危機意識、責任感與使命感。同時，引入競爭機制，使評估結(jié)果成為教師晉職、晉升、表彰的重要參考依據(jù)，以調(diào)動教師搞好教學工作的主動性和積極性，推動教學改革。這種靈活機動的教師聘用制和工作評估既為學院節(jié)省了大量的薪金開銷，也調(diào)動了全體員工的積極性，每個人都必須埋頭苦干，積極向上，只要工作出色，晉升就快，工資也高。

二、我國職業(yè)教育教師績效評價得到的啟示

1.　我國高職教育教師績效評價目標價值導向還存在誤區(qū)，需要轉(zhuǎn)向重教學、重實踐、重開發(fā)、重創(chuàng)新、重貢獻、重高素能人才培養(yǎng)。正確的教師績效評價功能主要體現(xiàn)在引導教師職業(yè)生涯發(fā)展、促進高職院校實施發(fā)展戰(zhàn)略的重要的價值導向作用方面。目前，我國高職教育績效評價的價值取向還存在明顯偏差，部分高職院校將績效考評的價值僅僅定位在分配利益上，使教師認為考核只不過是一種平衡利益關(guān)系的管理形式，目的就是年終發(fā)放獎金。部分高職院校還將“重科研、輕教學”的價值觀念注入績效評價中，向許多本科研究型大學學習，片面強調(diào)科研的重要性，要求教師在規(guī)定時間內(nèi)必須發(fā)表一定數(shù)量的論文，承擔一定的科研任務，忽視教師和高職院校的長遠利益與發(fā)展目標。這種追求功利性、實用性的價值取向?qū)е麓罅拷處煚幭鄬ふ铱蒲许椖?、疲于撰寫或抄襲科研論文，教學投入明顯減少，直接降低了教學質(zhì)量，影響到高校的辦學效益。應通過對教師績效的科學評價價值導向，使教師發(fā)現(xiàn)自身在教學、科研等方面存在的優(yōu)勢和不足，采取有針對性的措施及時進行調(diào)整、改正，不斷地增強自身職業(yè)技能，推動專業(yè)課程與實踐教學改革，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研開發(fā)創(chuàng)新能力。同時，還可以使高職院校管理者全面、準確地認識每位教師的素質(zhì)、能力、工作狀況、工作效果，強化“雙師”師資隊伍的科學管理，提升高職院校整體的績效水平。

2.　我國高職教育教師績效評價指標體系內(nèi)容還不夠健全，需要構(gòu)建完整性、系統(tǒng)性、多層性、合理性、標準性、特色化的指標體系。我國許多高職院校尚未建立起適合不同類別、不同層次與較為健全的教師的績效評價指標體系，缺乏長期穩(wěn)定、系統(tǒng)化與標準化的評價指標體系和考核評價機制。高職院校教師承擔著教學、科研和社會服務三大任務，需要考核的內(nèi)容包括職業(yè)道德、教學工作、科學研究、學科建設、社會服務、人才培養(yǎng)。但很多高職院校在設立評價指標時沒有進行充分的論證和研究，不對教師崗位進行分析，不能把握高職院校教師的工作特點和個性差異，評價內(nèi)容寬泛，評價標準單一，評價指標模糊，過多重視能夠量化的顯性指標，忽視教師的職業(yè)道德、教學效果等難以量化的隱性指標，無法全面、客觀地評價出不同層次、不同類型教師的素質(zhì)和水平。建立科學、合理的績效評價指標體系應以提高教學質(zhì)量為重點，增加教學成果的考評指標的權(quán)重，平衡教學與科研之間的關(guān)系。在設計評價指標時應以定量指標為主，輔以一定描述性的定性指標，增強評價方法的科學性。對于一些習慣上進行定性分析的指標，應探索具有可操作性的量化分析方法，如對定性指標進行分解等，盡量加強其精確性，減少模糊度。