頂崗實習(xí)單位意見精選(九篇)

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第1篇：頂崗實習(xí)單位意見范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；頂崗實習(xí)生；身份定位

為了深入貫徹《創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略》，全面落實關(guān)于加快職業(yè)教育發(fā)展的重要指示及教育部等五部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》的通知要求，切實規(guī)范和加強職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)工作，維護學(xué)生、學(xué)校和實習(xí)單位的合法權(quán)益，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力提升國家制造業(yè)創(chuàng)新能力、穩(wěn)步推進信息化與工業(yè)化的深度融合，積極迎接工業(yè)4.0的挑戰(zhàn)，[1]教育部副部長魯昕提出要實現(xiàn)600多所地方本科高校實行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)?！肮W(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育的核心與主導(dǎo)教學(xué)模式，其基本特征是“工學(xué)結(jié)合”。為推進制造強國戰(zhàn)略，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，但由于相關(guān)立法滯后，大學(xué)生頂崗實習(xí)的法律身份確認與定位無法可據(jù)。理論爭執(zhí)與司法實務(wù)無序的尷尬嚴重妨害了對頂崗實習(xí)生合法權(quán)益的保護，要構(gòu)建和諧勞動關(guān)系，保障職業(yè)教育的穩(wěn)健發(fā)展，加強“工學(xué)結(jié)合”模式下頂崗實習(xí)生法律身份確認與定位研究已提上日程。

一、頂崗實習(xí)生身份界定問題的提出

近年來我國高等職業(yè)教育異軍突起，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式在經(jīng)驗借鑒與理論傳承的基礎(chǔ)上已成為我國高等職業(yè)教育的核心與主導(dǎo)人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)是職業(yè)教育最基本的特征，加強對頂崗實習(xí)生的身份確認與權(quán)益保護研究已成為大力發(fā)展職業(yè)教育的一種現(xiàn)實社會訴求。

（一）理論研究的分野

由于我國勞動法規(guī)與教育行政法規(guī)對于頂崗實習(xí)生的身份確認沒有明確的規(guī)定，因而學(xué)術(shù)界的理論爭執(zhí)與司法實務(wù)界的自由裁量、判決結(jié)果不一致的局面在所難免。當前對于頂崗實習(xí)生的法律身份確認在學(xué)術(shù)界主要有三種觀點。一是全面“否定論”，一概否定高職頂崗實習(xí)生的勞動關(guān)系勞動者主體資格；二是全面“肯定論”，頂崗實習(xí)生的勞動關(guān)系勞動者主體身份毫無疑問；三是中間路線的“折衷論”，認為某些情況下高職頂崗實習(xí)生的身份構(gòu)成勞動關(guān)系勞動者主體身份，但其他不具備勞動者構(gòu)成要件的情況下頂崗實習(xí)生的身份不具備勞動關(guān)系勞動者主體資格。全面“否定論”、全面“肯定論”與騎墻的“折衷論”爭執(zhí)的分野導(dǎo)致司法裁判的無序，普通人士意見不一，專業(yè)人員又各執(zhí)自見，頂崗實習(xí)生的身份確認與權(quán)益保護無據(jù)可循，局勢較為混亂。[2]

（二）司法實務(wù)的尷尬

由于立法沒有明確的規(guī)定，學(xué)術(shù)研究尚無定論，頂崗實習(xí)生的身份定位與權(quán)益保護在司法實務(wù)中表現(xiàn)得非常尷尬，其中“洋快餐店涉嫌非法雇用大學(xué)生事件”[3]與“女大學(xué)生改寫在校大學(xué)生不具備勞動者資格的歷史”[4]就是典型的司法實務(wù)尷尬。2007年廣州媒體報道的“洋快餐店涉嫌非法雇用大學(xué)生事件”最具代表性，其間勞動法學(xué)者、實務(wù)界人士、相關(guān)利益集團、新聞媒體都參與了這場爭論，但最終以洋快餐店為代表的用人單位勝訴，但問題并沒有結(jié)束。隨后“女大學(xué)生改寫在校大學(xué)生不具備勞動者資格的歷史”案件，2007年發(fā)生的郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動爭議案，[5]2009年審理的北京恒紫金投資顧問有限責(zé)任公司勞動爭議案，均對高校實習(xí)生身份識別的認知具有一定的代表性。[6]前一案例改寫了歷史，后兩案對高校未畢業(yè)學(xué)生的工作身份在勞動仲裁和法院審理中都經(jīng)歷了勞動者身份從否定到肯定的過程，最終其勞動者身份得以肯定，具體理據(jù)是：主體適格、意思真實、內(nèi)容合法、具備法定的形式或事實勞動關(guān)系。

頂崗實習(xí)生的身份究竟屬于勞動關(guān)系的勞動者主體身份、還是僅具備學(xué)生身份，或是兩者兼具，其判定的具體依據(jù)究竟又是什么，這既是保護頂崗實習(xí)生合法權(quán)益的個性訴求，也是保障職業(yè)教育健康有序發(fā)展的社會訴求，必須從法理、法律上予以明確。

二、頂崗實習(xí)生身份定位立法現(xiàn)狀及法理剖析

要對頂崗實習(xí)生的法律身份進行準確定位與合理確認，首先必須對實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、兼職、勤工儉學(xué)等概念進行區(qū)別與界定，如果不對相似概念進行科學(xué)的界定與清晰的區(qū)分，就會導(dǎo)致法律分析與法律推理的矛盾，進而造成對頂崗實習(xí)生的身份定位不清、法律適用混亂，合法權(quán)益得不到保護的混亂局面。厘清實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、兼職、勤工儉學(xué)等概念的區(qū)別與差異是一切問題研究展開的邏輯基點，諸多理論爭執(zhí)得不到一致結(jié)論，究其原因是邏輯展開的基點不一，關(guān)于實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、兼職、勤工儉學(xué)等概念的厘析在《高校學(xué)生實習(xí)的身份界定與法律適用》一文中已作詳細剖析，不再累述，現(xiàn)僅從頂崗實習(xí)生身份定位之視角展開探討。

（一）立法現(xiàn)狀與法律推理

“否定論”法律理據(jù)與法律推理。“否定論”的主要理據(jù)是在幾個規(guī)定不明確、不具體的條例與辦法基礎(chǔ)上進行法律推理的結(jié)果，依據(jù)是勞動部1995年頒發(fā)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》第十二條；勞動部1996年頒布的《企業(yè)職工工傷保險試行辦法》中，第61條第1款；國務(wù)院2003 年頒布的《工傷保險條例》；2010年頒布新的《工傷保險條例》及人力資源和社會保障部2013 年發(fā)的《關(guān)于執(zhí)行若干問題的意見（征求意見稿）》第七條規(guī)定。其基本理據(jù)是勞動部1995年意見，在校生利用業(yè)余時間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同；1996年辦法規(guī)定學(xué)生實習(xí)發(fā)生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關(guān)待遇標準，工傷保險經(jīng)辦機構(gòu)發(fā)給一次性待遇；此后國務(wù)院2003年，2010年頒布的《工傷保險條例》對實習(xí)生工傷事故的認定問題并沒有提及。

根據(jù)勞動部1995 年頒發(fā)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》第十二條規(guī)定及《工傷保險條例》立法內(nèi)容的演繹與更替，通過法律推理認為頂崗實習(xí)生不具備勞動者的主體資格，其具體理據(jù)一是勞動部1995 年頒發(fā)《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》第十二條已明確規(guī)定實習(xí)生在實習(xí)期間不與實習(xí)單位建立勞動關(guān)系，因此無法獲得勞動法的保護；二是勞動部1996 年頒布的《企業(yè)職工工傷保險試行辦法》規(guī)定學(xué)生實習(xí)發(fā)生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關(guān)待遇標準，其后修正的《工傷保險條例》及執(zhí)行意見則刪去了相關(guān)規(guī)定。綜合以上兩個方面的法律規(guī)定可以推定頂崗實習(xí)生不具備勞動者主體資格。

“肯定論”法律理據(jù)與法律推理。其主要根據(jù)是1955實施的《勞動法》的第2條和勞動部《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》的第4條，基于上述法律規(guī)定可以看出我國勞動立法對勞動者的界定采取消極主義的立法體例即立法不直接對“勞動者”一詞的內(nèi)涵進行界定，而是通過規(guī)定外延的方式來界定勞動者。通過《勞動法》第二條的概括列舉與《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》第4條排除的方法，明確五類人：公務(wù)員、事業(yè)編制工作人員，農(nóng)村勞動者、現(xiàn)役軍人和家庭保姆等不適用勞動法，而頂崗實習(xí)生并不包括在內(nèi)，據(jù)此可以推定，頂崗實習(xí)生理應(yīng)具備勞動關(guān)系的勞動者主體資格。

（二）推理結(jié)論與法理剖析

“否定論”結(jié)論之法理剖析。一是概念等同。高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法第4條規(guī)定的勤工助學(xué)與國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定規(guī)定的頂崗實習(xí)是兩個不同的概念，法律性質(zhì)不同，不能完全等同，如果把兩者簡單等同進行法律推理，結(jié)論的正確性肯定值得懷疑；二是法條誤讀。勞動部1996 年頒布的關(guān)于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國勞動法》若干問題的意見規(guī)定?？梢圆缓炗唲趧雍贤且粋€選擇性條款，即可以不簽，也可以簽，只要簽訂了勞動合同就屬于勞動法的保護范疇，郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勝訴就是例證；三是推理錯誤。1996年《企業(yè)職工工傷保險試行辦法》第61條規(guī)定學(xué)生實習(xí)發(fā)生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關(guān)待遇標準，其后國務(wù)院頒布實施的《工傷保險條例》對高校大學(xué)生實習(xí)情況沒有明確規(guī)定，其實際是體現(xiàn)了我國勞動者概念界定采取的是消極主義的立法體例，勞動者概念的內(nèi)涵不確定、外延開放立法體例有利于法官在具體司法實務(wù)中具體情況具體分析，既不過分加重企業(yè)負擔(dān)，也能加強對頂崗實習(xí)生合法權(quán)益的保護。

“肯定論”結(jié)論之法理剖析。“肯定論”通過1995年勞動法第2條的概括列舉與1996年關(guān)于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國勞動法》若干問題的意見第4條的間接排除方法，證明頂崗實習(xí)生只要具備了主體適格、意思真實、內(nèi)容合法、具備法定的形式或事實勞動關(guān)系，就具有勞動關(guān)系的勞動者主體資格。當然“肯定論”結(jié)論證明頂崗實習(xí)生具備勞動者主體資格的可能性，但不能據(jù)此推論大學(xué)生實習(xí)、頂崗實習(xí)、兼職、跟崗實習(xí)、勤工儉學(xué)等行為都屬于勞動關(guān)系。如果這樣會片面加重企業(yè)負擔(dān)，勞動科學(xué)研究所的研究員王文珍認為簡單地將兼職大學(xué)生納入勞動法的適用范圍，可能會引發(fā)一系列的問題，處理不好，極有可能背離初衷。[7]

三、頂崗實習(xí)生身份定位立法建議

頂崗實習(xí)生法律身份定位的立法模式概言之為兩種路徑，其一是自上位法明確其身份，再通過下位法細化，以增強可操作性；其二是從下位法開始分情況明確身份，確定適用法律，條件成熟時再訂立統(tǒng)一的上位法。權(quán)衡兩者利弊及可能性與可行性，對于“工學(xué)結(jié)合”模式下頂崗實習(xí)生法律身份定位立法根據(jù)我國當前經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)實狀況，宜采取第二種模式與路徑較為科學(xué)與合理，自下而上，先根據(jù)現(xiàn)實訴求制定地方條例、行政法規(guī)，條件成熟時再制定統(tǒng)一的法律法規(guī)對頂崗實習(xí)生的法律身份予以明確，保護其合法權(quán)益，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供法律保障。

（一）域外經(jīng)驗借鑒

他山之石、可以攻玉，借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的立法經(jīng)驗，加強對頂崗實習(xí)生合法權(quán)益保護是完善我國職業(yè)教育立法路徑之一，借鑒與移植國外立法的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況制定相關(guān)法律法規(guī)有助于促進我國職業(yè)教育的有序發(fā)展。

德國建立了比較規(guī)范、完善的頂崗實習(xí)法律制度體系，德國法律對學(xué)生實習(xí)的企業(yè)選定有著嚴格的限制，并且通過法律規(guī)范進行明確的規(guī)定，保障實習(xí)學(xué)生的合法權(quán)利。具體舉措有：受教育者與實習(xí)單位簽訂職業(yè)教育合同，明確責(zé)、權(quán)、利；實習(xí)生有權(quán)獲取勞動報酬；實習(xí)生的休息權(quán)；頂崗實習(xí)學(xué)生可以享有工傷事故保險待遇等。澳大利亞關(guān)于頂崗實習(xí)的立法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：澳大利亞推行“學(xué)徒制”的頂崗實習(xí)模式；雇主與學(xué)徒地位平等；培訓(xùn)費用企業(yè)支付；重視合同的合法性；職業(yè)教育經(jīng)費國家撥付等。[8]這些國家經(jīng)濟發(fā)達、職業(yè)教育模式成熟、立法相對完善，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了切實的保障。但這些經(jīng)驗，我們不能盲目照搬，只能選擇性借鑒與學(xué)習(xí)，而且還要根據(jù)我國具體實際實現(xiàn)本土化，只有這樣才能適用。

（二）國內(nèi)立法路徑

首先是根據(jù)經(jīng)濟與職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，加強地方行政法規(guī)的制定，滿足職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。諸如廣東省制定的《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》，條例明確規(guī)定了實習(xí)、見習(xí)協(xié)議方面的法律問題，通過簽訂三方實習(xí)協(xié)議，明確各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，并嚴格執(zhí)行，以保護頂崗實習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。其次是根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展狀況與企業(yè)的承擔(dān)能力，適時制定地方法規(guī)，把頂崗實習(xí)生的保護納入工傷保護范疇。目前明確將實習(xí)生排除在勞動者適用范圍之外的省份主要有重慶、山東、云南等省份；明確將頂實習(xí)生納入勞動者保護范圍內(nèi)的省份主要有海南、山西等省份，這些省在省工傷保險條例中明確將頂崗實習(xí)生納入工傷保險保護范圍內(nèi)。最后是在經(jīng)濟發(fā)達，職業(yè)教育發(fā)展模式成熟時，在勞動法、勞動合同法、工傷保險法等上位法中明確將頂崗實習(xí)生納入保護范圍內(nèi)。

為了進一步規(guī)范學(xué)生頂崗實習(xí)工作，維護學(xué)生、學(xué)校和實習(xí)單位的合法權(quán)益，2016年4月教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》的通知明確區(qū)分了勤工儉學(xué)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)等概念，并對實習(xí)組織、管理、考核與安全責(zé)任等方面進行了規(guī)范，但是對頂崗實習(xí)生的身份確認與定位還沒有具體規(guī)定。根據(jù)現(xiàn)行法規(guī)學(xué)生頂崗實習(xí)的身份定位主要分為勞動者主體資格與民事主體資格兩種，對于不具備勞動者主體身份的通過學(xué)校、學(xué)生、用人單位三方協(xié)議約定各自的責(zé)、權(quán)、利。對于簽訂了勞動合同或形成了事實勞動關(guān)系的頂崗實習(xí)生合法權(quán)益保護則可以通過勞動社會保障法進行保護。隨著經(jīng)濟與職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育立法將日趨完善，高校頂崗實習(xí)生的身份定位、權(quán)益保護與法律適用將會更加明確規(guī)范。

參考文獻：

[1] 萬長松，張茜萌，產(chǎn)業(yè)進化論視野中的工業(yè)革命4.0[J]長沙理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（4）：13-19；

[2] 王志雄，高職頂崗實習(xí)生法律身份定位與權(quán)益保護研究[J]中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報，2013（6）：126-128

[3]、[7] 董保華，陸胤，企業(yè)雇傭在校大學(xué)生相關(guān)法律問題探討[J]中國勞動，2007（6）：25-27

[4] 亞生，女大學(xué)生改寫在校大學(xué)生不具備勞動者資格的歷史[J] 工友，2009（9）：34-36

[5] 最高人民法院公報2010 年第 6 期案例，郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動爭議案

[6] 王麗娟 王 瑩，高校實習(xí)生勞動權(quán)益保護的二元法律構(gòu)造[J] 學(xué)海，2014（6）：152-156

第2篇：頂崗實習(xí)單位意見范文

一、對學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范進行法律規(guī)范的必要性

(一)頂崗實習(xí)及其勞動風(fēng)險的特征要求法律對其勞動風(fēng)險防范進行專門規(guī)范

頂崗實習(xí)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高畢業(yè)生應(yīng)職應(yīng)崗能力為目的，通過短期真實崗位工作形式來完成的職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)校和實習(xí)單位通過讓學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸對學(xué)生進行所獲知識、技能和技術(shù)的綜合性應(yīng)用訓(xùn)練。頂崗實習(xí)兼具教育性與職業(yè)性特征。頂崗實習(xí)的教育性表現(xiàn)在它與專業(yè)培養(yǎng)目標密切相關(guān)，是學(xué)校培養(yǎng)合格人才十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié);頂崗實習(xí)的職業(yè)性表現(xiàn)在它與職業(yè)崗位勞動密切相關(guān)，是學(xué)生通過實習(xí)單位在職業(yè)崗位上的職業(yè)操作。頂崗實習(xí)的特征表明，它既是一種實踐學(xué)習(xí)過程，也是一種職業(yè)勞動過程。職業(yè)勞動不可避免地帶來了勞動風(fēng)險，但勞動風(fēng)險是可以防范的。為有效防范勞動風(fēng)險，世界各國都出臺了很多的勞動保護法律制度，最大限度地保護了勞動者免遭勞動風(fēng)險傷害。頂崗實習(xí)也是一種職業(yè)勞動過程，也存在勞動風(fēng)險，同樣，頂崗實習(xí)也需要以法律防范勞動風(fēng)險。

但頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險又不同于一般勞動者所面臨的勞動風(fēng)險。第一，頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險的主體不是一般的勞動者，而是工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)教育的學(xué)生，也就是說，頂崗實習(xí)的學(xué)生不同于勞動者，他們對職業(yè)崗位與操作規(guī)程不熟悉，他們需要指導(dǎo)和幫助，他們比一般勞動者更容易發(fā)生勞動風(fēng)險事故，他們需要特別保護;第二，頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險發(fā)生的過程并非一般的職業(yè)勞動過程，而是發(fā)生于工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)教育的學(xué)生頂崗實習(xí)過程，也就是說，頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險是發(fā)生在學(xué)生接受職業(yè)教育的過程中，對學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險的防范，學(xué)校和實習(xí)單位都有責(zé)任。頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險的特殊性表明，適用于規(guī)范用人單位一般勞動風(fēng)險防范的法律制度不足以有效地保護學(xué)生頂崗實習(xí)勞動安全，頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范需要專門法律進行特別規(guī)范。

(二)頂崗實習(xí)的實踐要求法律對其勞動風(fēng)險防范進行專門規(guī)范

根據(jù)教育部相關(guān)文件，職業(yè)院校要“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”;“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。”“中等職業(yè)學(xué)校三年級學(xué)生要到生產(chǎn)服務(wù)一線參加頂崗實習(xí)。”頂崗實習(xí)在職業(yè)教育中被廣泛應(yīng)用和推廣，已成為職業(yè)教育十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

然而，在頂崗實習(xí)中，由于學(xué)生已實際參與到了職業(yè)勞動之中，而職業(yè)勞動總是伴隨著勞動風(fēng)險。隨著頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開展，學(xué)生頂崗實習(xí)中的勞動風(fēng)險事故也與日俱增。一幕幕學(xué)生頂崗實習(xí)勞動傷害事故相繼出現(xiàn)。據(jù)報道,目前,我國將近30%的大學(xué)生在實習(xí)過程中受到不同程度的傷害。學(xué)生頂崗實習(xí)存在勞動風(fēng)險已是一個不爭的事實。頂崗實習(xí)的實踐表明，為切實保護頂崗實習(xí)學(xué)生免遭勞動風(fēng)險事故傷害，我國急需出臺專門的法律制度規(guī)范學(xué)校和實習(xí)單位等相關(guān)主體對學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險的防范，增強其防范這種特殊風(fēng)險的法律責(zé)任。

二、我國缺乏對學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范的法律制度

(一)缺乏規(guī)范學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范的法律制度

學(xué)校是學(xué)生頂崗實習(xí)的組織者，面對沒有實踐經(jīng)驗而初次嘗試頂崗進行具有人身危害風(fēng)險的職業(yè)勞動實習(xí)的學(xué)生，理所當然地應(yīng)當對學(xué)生的實習(xí)安全問題切實地承擔(dān)起責(zé)任。然而，學(xué)校對頂崗實習(xí)的學(xué)生是否進行了安全教育?采取了哪些安全措施?這些安全措施是否切實有效?發(fā)生了學(xué)生實習(xí)安全問題追究誰的責(zé)任?對這些問題，我國現(xiàn)有法律制度卻缺乏具體明確的相應(yīng)規(guī)定。從現(xiàn)有法律制度來看，規(guī)范學(xué)校組織學(xué)生頂崗實習(xí)的規(guī)定，僅有2007年教育部和財政部出臺的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》，該《辦法》規(guī)定學(xué)校“組織安排學(xué)生實習(xí)，要嚴格遵守國家有關(guān)法律法規(guī),為學(xué)生實習(xí)提供必要的實習(xí)條件和安全健康的實習(xí)勞動環(huán)境。”并具體規(guī)定了五種不得安排學(xué)生頂崗實習(xí)的情形②，雖然這些規(guī)定對學(xué)校的實習(xí)管理具有一定的指導(dǎo)意義，但這畢竟還只是一部專門規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理的規(guī)章，其適用范圍僅限于中等職業(yè)學(xué)校，而且其效力層次也僅僅只是一般規(guī)章，對于迅速發(fā)展的數(shù)量龐大的高等職業(yè)院校的學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范難以產(chǎn)生有效的作用。教育部相關(guān)文件對學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范雖然也有所涉及，但也都只是一些原則性的規(guī)定，如教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教職成[2006]4號)規(guī)定：學(xué)校“要加強與企業(yè)的合作，有組織地安排學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，完善以學(xué)生實習(xí)補貼發(fā)放、勞動保護等為重點內(nèi)容的實習(xí)管理制度。”這種原則性規(guī)定對指導(dǎo)和督促學(xué)校切實做好學(xué)生頂崗實習(xí)的勞動風(fēng)險防范缺乏可操作性。

從實踐來看，學(xué)校有關(guān)實習(xí)管理及實習(xí)安全問題的規(guī)定，均由學(xué)校自己作出，至于應(yīng)規(guī)定的內(nèi)容是什么、對相應(yīng)內(nèi)容應(yīng)怎樣規(guī)定等，法律并無相關(guān)強制性或指導(dǎo)性規(guī)定。根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)校有關(guān)實習(xí)管理及實習(xí)安全問題的規(guī)定，大多強調(diào)學(xué)生自己的責(zé)任，如一些學(xué)校要求學(xué)生與學(xué)校簽訂實習(xí)安全責(zé)任書，這對于增強學(xué)生的安全責(zé)任意識無疑能起到一定的督促作用，但頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險僅靠增強學(xué)生個人的安全意識是難以真正做到有效防范的。在頂崗實習(xí)中，學(xué)生處于被管理者地位，學(xué)生是根據(jù)學(xué)校和實習(xí)單位的安排來進行頂崗實習(xí)的，學(xué)校和實習(xí)單位對學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范的作用是不可替代的，其義務(wù)也是不可規(guī)避的。學(xué)生在頂崗實習(xí)中是弱勢者，過分強調(diào)學(xué)生自己的安全責(zé)任，而忽視學(xué)校和實習(xí)單位的安全責(zé)任，這對學(xué)生來說也是不公平的。

(二)缺乏規(guī)范實習(xí)單位對學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范的法律制度

我國《勞動法》及相關(guān)法律規(guī)定，用人單位對保障勞動者勞動安全有不可推卸的法律責(zé)任。為保障勞動者的勞動安全，我國還專門制定了《安全生產(chǎn)法》、《職業(yè)病防治法》以及相關(guān)配套法律規(guī)章等，還有一系列的勞動安全技術(shù)規(guī)程和勞動衛(wèi)生規(guī)程。實習(xí)生不同于一般的勞動者，他們初次嘗試職業(yè)勞動，對他們的實習(xí)勞動應(yīng)當更加強調(diào)安全保護。然而，實習(xí)單位對仍處于學(xué)習(xí)階段的實習(xí)生的安全教育和風(fēng)險防范是否必須有別于一般員工，法律并無明確規(guī)定。也就是說，從法律上講，用人單位沒有這方面的特別義務(wù)。雖然《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》規(guī)定：“實習(xí)單位要指定專門人員負責(zé)學(xué)生實習(xí)工作，根據(jù)需要推薦安排有經(jīng)驗的技術(shù)或管理人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。”但實習(xí)單位安排與否并沒有相應(yīng)的法律責(zé)任追究制度予以約束。教育部對學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范的一些原則性規(guī)定，對企業(yè)來說，也幾乎沒有約束力。如教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教職成[2006]4號)規(guī)定：“實習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作，做好學(xué)生實習(xí)中的勞動保護、安全等工作。”而事實上，很少有企業(yè)按照教育部的這些規(guī)定去做好相關(guān)工作，教育部門的這種原則性規(guī)定很難對企業(yè)產(chǎn)生作用。

實踐中，不僅國家對實習(xí)單位在學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范沒有相關(guān)法律約束，而且由于實習(xí)單位難求，學(xué)校在與實習(xí)單位簽訂的實習(xí)協(xié)議中也很難要求實習(xí)單位承擔(dān)更多的相關(guān)義務(wù)。也就是說，學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險的防范，對實習(xí)單位而言，既沒有法律約束，也很少有合同約束。而一旦發(fā)生學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險事故，實習(xí)單位則往往以學(xué)生不是其勞動者為由拒絕承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)生確實不是實習(xí)單位的勞動者，也更非實習(xí)單位的熟練工，但頂崗實習(xí)卻實實在在地是在進行一種職業(yè)勞動，而職業(yè)勞動總是與勞動風(fēng)險相伴，因此，學(xué)生頂崗實習(xí)需要特別的勞動保護。作為學(xué)生頂崗實習(xí)的直接實施者，實習(xí)單位卻對學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險缺乏特別的防范義務(wù)，這對學(xué)生來說是危險的。

三、對學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范進行法律規(guī)范的建議

頂崗實習(xí)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它需要學(xué)校、實習(xí)單位和學(xué)生等多方協(xié)作來具體實施，頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險的防范更需要學(xué)校、實習(xí)單位和學(xué)生等多方主體的共同努力。為切實保障頂崗實習(xí)學(xué)生的勞動安全與衛(wèi)生，我國應(yīng)盡快制定相關(guān)法律制度，從法律層面構(gòu)建政府、學(xué)校、實習(xí)單位、學(xué)生多方聯(lián)動的學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范機制。學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范法律制度的構(gòu)建應(yīng)考慮以下幾個問題。

(一)明確學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范中各相關(guān)主體的權(quán)利義務(wù)

政府應(yīng)主導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范。一方面，政府應(yīng)及時制定相關(guān)法律法規(guī)，指導(dǎo)和督促學(xué)校和實習(xí)單位切實做好學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范，規(guī)范學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范的管理。另一方面，政府還應(yīng)加強學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范的監(jiān)督，對學(xué)校和實習(xí)單位等相關(guān)主體實施學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范法律制度的行為給予相應(yīng)評價，對違反者給予應(yīng)有的制裁。

學(xué)校是學(xué)生頂崗實習(xí)的組織者，負有對學(xué)生頂崗實習(xí)進行恰當安排與組織的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)在實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)時間、實習(xí)崗位的選擇等方面恰當?shù)匕才藕脤W(xué)生的頂崗實習(xí)，應(yīng)就學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范工作協(xié)調(diào)好與實習(xí)單位的關(guān)系，并對學(xué)生頂崗實習(xí)進行跟蹤管理③。

實習(xí)單位是學(xué)生頂崗實習(xí)的實施者，負有對學(xué)生頂崗實習(xí)過程崗位安全管理的責(zé)任。實習(xí)單位應(yīng)對頂崗實習(xí)學(xué)生進行比一般勞動者更具體、更細致的崗前教育和崗位管理，并確保學(xué)生頂崗實習(xí)環(huán)境的安全與衛(wèi)生。

學(xué)生是頂崗實習(xí)的主體，在學(xué)校的組織安排下直接參與實習(xí)單位的崗位操作。學(xué)生在頂崗實習(xí)中應(yīng)服從學(xué)校和實習(xí)單位的管理，嚴格遵守實習(xí)單位崗位安全操作規(guī)程和安全衛(wèi)生制度;同時，學(xué)生也應(yīng)享有保護自己在頂崗實習(xí)過程中人身安全的相應(yīng)權(quán)利。

(二)建立學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險事故責(zé)任追究制度

在學(xué)生頂崗實習(xí)中，學(xué)校和實習(xí)單位分別是學(xué)生頂崗實習(xí)的組織者和實施者，學(xué)校和實習(xí)單位的安全教育與安全措施是防范學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范法律制度應(yīng)明確學(xué)校與實習(xí)單位的主要負責(zé)人為學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范責(zé)任的第一責(zé)任人。

為有效實施責(zé)任追究，學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范法律制度還應(yīng)明確學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險事故責(zé)任的責(zé)任追究主體、責(zé)任承擔(dān)主體、責(zé)任歸責(zé)原則、責(zé)任承擔(dān)方式等;對因責(zé)任人嚴重失職而造成的風(fēng)險事故，還應(yīng)規(guī)定對責(zé)任人的具體的制裁措施。只有建立了相應(yīng)的風(fēng)險事故責(zé)任追究制度，頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范不當?shù)呢?zé)任追究才能真正地落到實處。

(三)提高學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范法律制度的效力層次

如前所述，學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范需要學(xué)校、實習(xí)單位等多方主體的共同努力。而從現(xiàn)有相關(guān)規(guī)定來看，有關(guān)學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范的規(guī)定，主要是由教育行政部門來制定的。教育行政部門的規(guī)定，在法律制度的效力層次上，屬于部門規(guī)章，根據(jù)《立法法》第82條的規(guī)定，各部門規(guī)章在各自的權(quán)限范圍內(nèi)施行。可見，教育行政部門制定的規(guī)章是難以有效適用于實習(xí)單位的，因為，絕大部分的實習(xí)單位并不屬于教育行政部門的權(quán)限范圍。因此，學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范法律制度要能實現(xiàn)有效規(guī)范學(xué)校和實習(xí)單位的行為，就必須突破部門規(guī)章的效力層次，其效力層次應(yīng)當提高到行政法規(guī)以上。根據(jù)我國學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范法律制度的現(xiàn)狀，考慮到學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范的緊迫性，我國目前可以由國務(wù)院以行政法規(guī)的形式制定專門的《學(xué)生頂崗實習(xí)管理條例》，并在該條例中以專章規(guī)定學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范問題。

(四)增強學(xué)生頂崗實習(xí)勞動風(fēng)險防范法律制度的可操作性

第3篇：頂崗實習(xí)單位意見范文

乙方(實習(xí)學(xué)生)：

丙方(學(xué)院系部)：____職業(yè)學(xué)院____系

為貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[____]__號)“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)” 的文件精神，積極探索創(chuàng)新高端技能型人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生的專業(yè)技能，經(jīng)甲、乙、丙三方共同協(xié)商，就赴甲方頂崗實習(xí)事宜，達成如下協(xié)議，以期共同信守。

實習(xí)時間： 年 月 日至 年 月 日

一、甲方職責(zé)和義務(wù)

1.甲方應(yīng)提供實習(xí)場地和設(shè)備，包括生產(chǎn)、工程或辦公的場地及相關(guān)條件。

2.甲方為乙方提供生產(chǎn)性實習(xí)崗位時，需為乙方購買人身意外傷害保險，工作期間乙方發(fā)生人身安全問題依據(jù)《勞動法》由甲方負責(zé)，其余時間責(zé)任自負。

3.甲方根據(jù)乙方實習(xí)崗位實際情況，按國家規(guī)定向其提供必需的勞動防護用品。

4. 甲方按照本單位的規(guī)章制度以內(nèi)部員工的要求對乙方頂崗實習(xí)進行管理，并提供一定的生活保障。

5.乙方實習(xí)期間，若乙方不能勝任工作或不服從安排，甲方應(yīng)及時通知丙方，共同協(xié)商解決辦法。

6.頂崗實習(xí)結(jié)束后，根據(jù)乙方的具體表現(xiàn)進行考核和評定，并簽署鑒定意見，以作為考核乙方實習(xí)效果的依據(jù)。

7.對頂崗實習(xí)期間表現(xiàn)符合甲方要求的學(xué)生，甲方承諾由事先約定的用人單位于2012年4月20日前跟乙方網(wǎng)上簽約或者簽訂正式書面就業(yè)協(xié)議(省人社廳式樣)。

8.如果乙方實習(xí)期間沒有不稱職的的表現(xiàn)，頂崗實習(xí)期滿甲方承諾由事先約定的用人單位跟乙方簽訂正式勞動合同并免除試用期。

二、乙方職責(zé)和義務(wù)

1.實習(xí)前，乙方要簽訂安全實習(xí)保證書，保證在實習(xí)期間不違紀。

2.頂崗實習(xí)期間遵紀守法、注意人身安全，增強自我安全保護意識。

3.乙方應(yīng)定期向校內(nèi)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員(或班主任)匯報自己的情況，及時了解學(xué)校教學(xué)情況及其他方面的工作安排。

4.乙方在實習(xí)期間應(yīng)堅持自學(xué)學(xué)校的相關(guān)課程，丙方應(yīng)按業(yè)余教育方式提供相應(yīng)輔導(dǎo)。乙方必須參加學(xué)期末的課程考試，若因工作原因不能按時參加考試，需持甲方證明提前申請緩考。甲方應(yīng)為乙方的學(xué)習(xí)和考試提供方便。

5.實習(xí)期滿，乙方須寫出書面總結(jié)和實習(xí)報告交丙方檢查和保存。

三、丙方職責(zé)和義務(wù)

1.與甲方一起做好頂崗實習(xí)學(xué)生的思想教育和指導(dǎo)工作。

2.與甲方一起做好對頂崗實習(xí)學(xué)生的實習(xí)考核鑒定工作，對其實習(xí)期間的表現(xiàn)作出實習(xí)鑒定。

3.對在頂崗實習(xí)過程中違反《頂崗實習(xí)協(xié)議書》規(guī)定、擅自離開實習(xí)單位的學(xué)生，丙方將按學(xué)校的有關(guān)規(guī)定進行處理。

四、本協(xié)議一經(jīng)簽訂，甲、乙、丙三方須共同遵守。其他未盡事宜，由三方協(xié)商解決。

五、本協(xié)議一式三份，甲、乙、丙三方各執(zhí)一份。

甲方(蓋章)： 乙方(簽名)：

法人代表或委托人(簽名)： 聯(lián)系電話：

電子郵箱：

聯(lián)系電話： 家長(簽名)：

電子郵箱： 聯(lián)系電話：

年 月 日 年 月 日

丙方(蓋章)：

法人代表或委托人(簽名)：

第4篇：頂崗實習(xí)單位意見范文

1、商務(wù)英語教研階段聽評課制度存在的問題

為了了解教師的上課情況和學(xué)生對本門課程的掌握情況，應(yīng)用英語教研室規(guī)定每個學(xué)期本教研室的老師聽課，主要檢查教師的教案、上課的板書、課堂掌控、學(xué)生掌握、教學(xué)理念更新，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變等情況。教師在聽評結(jié)束后，會對授課老師的教學(xué)情況給出相應(yīng)的分數(shù)，這種聽課制度的設(shè)計初衷當然是好的，但是其實際效果值得考量。一是對教師的激勵有限。對本年度新進教師有一定的督促作用，但是對于工作時間較長的老師來說，都是走個過程，形式主義。其重視程度并不高，盡管他們都會在上公開課之前認真準備，在班上進行提前試講，期待在公開課時能有精彩表現(xiàn)，但是在聽評課一結(jié)束，有些老師上課就會馬虎了。二是評課內(nèi)容深度不夠。評課的時候，老師們往往是從上課老師的儀表儀容，聲音大小、板書、師生互動、英語課堂用語等幾方面來進行評議。沒有評議到上課內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位的實際結(jié)合及運用情況，沒有真正體現(xiàn)“教，學(xué)，做，用”一體化。三是老師之間相互礙于情面，在評課的時候光挑好的方面說，至于改善意見，教學(xué)改革等方面都不提出來。四是部分聽課老師對相關(guān)課程不熟悉，在評課時很難給出專業(yè)性的意見。例如《商務(wù)英語視聽說》，《函電與單證》、《商務(wù)英語口語》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程，這些課程其專業(yè)性、實操性都非常強，往往都是一個老師在帶，其他的老師由于對課程不熟悉，在評課的時候基本上都是些套話、空話，更是沒有落到實處。

2、學(xué)生座談存在的問題

目前各高職院校大都采取向?qū)W生發(fā)放教師評價表，召集學(xué)生代表座談會等形式，了解學(xué)生對教師教學(xué)情況的意見與建議。從實際情況來看，效果并不如人意。一是參加座談的學(xué)生人數(shù)少，往往一個班級只有班長、學(xué)習(xí)委員兩人參加，其意見很難代表全班同學(xué)。二是書面填表及當面座談的方式，忽視了學(xué)生對老師先天地予以尊重的心理，除非某名老師師德奇差，否則學(xué)生們根本不可能當著院系領(lǐng)導(dǎo)的面直接指出老師的“問題”。三是學(xué)生們對院系領(lǐng)導(dǎo)在心里上有一層敬畏感，在座談會上，都是領(lǐng)導(dǎo)問一些問題他們就回答相關(guān)問題，很難做到敞開心扉，真誠地跟領(lǐng)導(dǎo)們進行交流。所提的往往也只是就教學(xué)過程中的細節(jié)問題，如：教師上課聲音太小，有些教師的英語發(fā)音不標準，板書不規(guī)范，老師沒有講授課堂以外的內(nèi)容。

3、期中、期末教學(xué)檢查存在的問題

每個學(xué)期，學(xué)院都會對各個系部進行常規(guī)性地檢查。教師所上交的材料分別有教案、教學(xué)工作手冊、聽課記錄、教師評議打分表、批改的作業(yè)、實訓(xùn)報告等等。通過這樣的檢查，學(xué)校可以跟蹤教師的教學(xué)計劃執(zhí)行情況，但是對于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣很難從上交的材料中看出來。以《商務(wù)英語視聽說》為例，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師會要求幾組同學(xué)做角色扮演，表演完畢后，上交實訓(xùn)報告。學(xué)院的檢查組只能確定教師有實訓(xùn)這個環(huán)節(jié)，但是很難推斷出教師的教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生的掌握情況如何。

4、缺少企業(yè)的參與

雖然高職院校無法與學(xué)生就業(yè)的企業(yè)全部取得聯(lián)系，但是可以選擇本院校學(xué)生就業(yè)相對較多的地區(qū)與企業(yè)，采取邀請企業(yè)代表和畢業(yè)學(xué)生代表來校座談、院校派人去企業(yè)實地調(diào)查、院校對畢業(yè)學(xué)生回訪等形式，了解本院校在專業(yè)與課程設(shè)置、學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)等方面的情況，從而間接地了解教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、以“就業(yè)為導(dǎo)向”建立高職商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1、理論課程質(zhì)量監(jiān)控

一是科學(xué)選擇專業(yè)教材。教材是教師上課的依據(jù)。在選擇教材時，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)遵循的原則是：教材內(nèi)容緊貼崗位能力需求。選擇“十三五”規(guī)劃教材，服務(wù)于地方經(jīng)濟的校本教材。同時還要結(jié)合學(xué)生的商務(wù)英語水平，教材難度要適中。教材最終選擇要求教研室全體老師，企業(yè)行業(yè)人員的一致認可才能征訂。二是精心挑選專任教師。從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的教師，必須要有外貿(mào)行業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗，有從業(yè)資格證書，比如外貿(mào)員證、跟單員證、秘書證、翻譯證等。同時從企業(yè)聘請企業(yè)專家做為我們的外聘教師，每個月，外聘教師要給商務(wù)英語學(xué)生上一次課，跟學(xué)生進行面對面的溝通。每一門核心課程，要求本教研室教師至少上三年，然后再上其它課程。在沒有對本門核心課程熟悉的情況下，不能輕易換其它課程。然后教師之間再對所帶課程進行交換。要求本教研室所有老師對核心課程都熟悉，教研室每兩周進行一次教研活動，教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵教研室教師組織團隊，建設(shè)精品資源共享課程。三是抓好教學(xué)管理。教師在學(xué)期初要熟悉教材，準備好本門課程的授課計劃，授課教案，以就業(yè)為導(dǎo)向，進行項目教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)做一體化。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，重難點突出。在學(xué)期初，以教研室為單位，分管教學(xué)主任，教研室主任，各個教研室交叉對教師的基本資料進行抽查。對于期初教學(xué)資料不完善的教師，按照目標責(zé)任考核對教師進行相關(guān)處罰。期中教學(xué)檢查，不采取聽本系全體教師的課程，而是一個教研室推薦一名教師上課，全系進行評議。對于專業(yè)核心課程，要求企業(yè)專家來進行聽課，評課，對教師專業(yè)上的不足給出建議。學(xué)生對教師上課的評議，要求學(xué)生全員參與而不是要求每個班的班長，學(xué)習(xí)委員參加。學(xué)生對教師評議采取匿名形式，更有利于學(xué)生直言不諱，對教師教學(xué)有更好改進。四是抓好教師頂崗實習(xí)工作。寒假、暑假期間，要求教師下企業(yè)頂崗實踐。頂崗實踐結(jié)束，教師必須寫總結(jié)，向全系老師匯報成果同時還要上交企業(yè)頂崗實踐鑒定表。系部依靠企業(yè)的頂崗實踐鑒定表對頂崗教師進行考核。對于寒暑假期間，頂崗考核不及格的老師按照目標責(zé)任考核對教師給予相應(yīng)處分。

2、校內(nèi)實訓(xùn)課程監(jiān)控

校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，直接影響培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量好壞。對于實操性較強的課程，校內(nèi)教師和校外企業(yè)專家一起制定實踐課程標準，在高職院校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，比如外貿(mào)工作坊、商務(wù)英語語音室、商務(wù)仿真工作室，、并制定嚴格的實踐與考核標準，切實幫助學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，成為使用人才。以《外貿(mào)英語函電》為例，外貿(mào)企業(yè)人員和商務(wù)英語專任教師通過就業(yè)調(diào)研，崗位能力需求分析，確定實踐課程內(nèi)容。例如，實訓(xùn)模塊一：建立貿(mào)易關(guān)系。學(xué)生在函電實訓(xùn)當中要掌握的知識是跟建立貿(mào)易關(guān)系相關(guān)的詞組，句型。學(xué)生需要掌握的技能是：函電寫作準確無誤能力，快速回復(fù)函電能力。在函電實訓(xùn)中，結(jié)合崗位需求，按照實訓(xùn)模塊，要求學(xué)生根據(jù)老師所給函電背景，寫出函電。考核要求：能夠遵循外貿(mào)英語函電寫作原則，掌握常用信函格式；能夠掌握國際貿(mào)易術(shù)語、專業(yè)句型習(xí)慣表達方法；能夠熟練處理外貿(mào)英語函電各項環(huán)節(jié)具體業(yè)務(wù)，運用書面英語與客戶有效交流；能夠利用巧妙寫作技巧，在貿(mào)易談判中促成交易。實踐考核占期末總成績的60％。對于實踐考核不合格的學(xué)生，要求學(xué)生重修一年。

3、校外實習(xí)監(jiān)控

第5篇：頂崗實習(xí)單位意見范文

1.頂崗實習(xí)的意義

根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成[2006]4號）、《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》等文件的精神和相關(guān)規(guī)定，為了加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)院規(guī)定各專業(yè)學(xué)生必須進行頂崗實習(xí)。其中，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)?！表攳弻嵙?xí)時間占到了三年制高職教學(xué)計劃的l/6，可見頂崗實習(xí)是高職人才“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)計劃中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校實行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)模式、推行高職學(xué)生與就業(yè)崗位“零距離接觸”的有效途徑，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。

頂崗實習(xí)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，完成實踐教學(xué)計劃的重要環(huán)節(jié)。頂崗實習(xí)能加強學(xué)生專業(yè)技的訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力，促使學(xué)生熟悉企業(yè)工作氛圍，為實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的順利過渡奠定基礎(chǔ)。

2.我院學(xué)生頂崗實習(xí)的管理規(guī)定

2.1頂崗實習(xí)是學(xué)生的一門必修課程，原則上不得免修。

2.2全院三年制專業(yè)第五.六學(xué)期的教學(xué)安排統(tǒng)一為頂崗實習(xí)。

2.3所有學(xué)生在參見頂崗實習(xí)前必須接受崗前教育和訓(xùn)練。

2.4頂崗實習(xí)原則上由學(xué)校統(tǒng)一安排實習(xí)單位，自己聯(lián)系實習(xí)單位的須經(jīng)學(xué)院批準。學(xué)院必須于頂崗實習(xí)開始后二周之內(nèi)將《頂崗實習(xí)聯(lián)系函》回執(zhí)交其校內(nèi)指導(dǎo)教師。

2.5所有學(xué)生進行頂崗實習(xí)前，均須由實習(xí)單位.學(xué)院及學(xué)生三方簽訂《學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議》，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，保障學(xué)生頂崗實習(xí)安全.順利地進行。

2.6頂崗實習(xí)期末，所有學(xué)生必須按規(guī)定的時間完成頂崗實習(xí)教學(xué)任務(wù)，并于實習(xí)結(jié)束后交齊頂崗實習(xí)相關(guān)材料。

2.7頂崗實習(xí)的考核由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成，并以企業(yè)指導(dǎo)教師的考核為主。評定成績從實習(xí)現(xiàn)場表現(xiàn).實習(xí)作業(yè)完成情況兩方面綜合考核?？己瞬捎脙?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級制。

2.8學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)成績原則上由頂崗實習(xí)綜合成績（占70%）和畢業(yè)設(shè)計（論文.調(diào)研報告）成績（占30%）兩部分組成。凡未參加頂崗實習(xí)或頂崗實習(xí)考核不合格的學(xué)生，其畢業(yè)頂崗實習(xí)視為不及格，學(xué)分計為0分。

3.頂崗實習(xí)管理過程中出現(xiàn)的問題

目前我院頂崗實習(xí)管理中主要存在以下問題：第一，頂崗實習(xí)過程管理還沒有形成完善的安全應(yīng)急預(yù)案，從而存在一些安全管理漏洞或隱患。第二，校內(nèi)教師與企業(yè)聯(lián)系緊密度不夠，教師對企業(yè)的工作環(huán)境.內(nèi)容及要求了解不夠透徹，從而導(dǎo)致崗位開拓時新專業(yè)崗位對口率較低.崗位質(zhì)量有限，崗前教育力度小.缺乏針對性，實習(xí)過程中的實習(xí)指導(dǎo)滯后.指導(dǎo)效果不盡理想；第三，學(xué)校和家長的聯(lián)系不夠密切，沒有充分地實現(xiàn)家長在頂崗實習(xí)過程管理中的重要作用。

具體來說：

（1）頂崗實習(xí)早期各方面沒有充分做好準備，出現(xiàn)了一些混亂；例如，分工不明確，各種配套文件及手續(xù)銜接不完善。

（2）頂崗實習(xí)崗位落實過程中，早期過多考慮學(xué)生意愿，給學(xué)生太多選擇，導(dǎo)致學(xué)生毀約現(xiàn)象擴大化。

（3）到學(xué)生接近離校的階段，很多平時表現(xiàn)優(yōu)秀的，綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，都落實了崗位。但一些偏遠地區(qū)單位仍然需要各方面表現(xiàn)不錯的學(xué)生，很多學(xué)生也不愿意去這些地方，所以推薦起來很困難。

（4）目前部分學(xué)生有多個實習(xí)崗位的處理問題。出現(xiàn)這種情況可能有以下原因：A，學(xué)生自己從招聘會或自主聯(lián)系了多個崗位；B，學(xué)生自己聯(lián)系崗位和系部推薦崗位有時間差；C，由于學(xué)生人數(shù)較多，早期推薦的時候出現(xiàn)個別重復(fù)的現(xiàn)象。

（5）在課堂上，應(yīng)當加強對已經(jīng)落實崗位學(xué)生的教育，避免出現(xiàn)因攀比待遇而毀約或者對未落實學(xué)生造成壓力。

4.措施和建議

4.1建立“四位一體”的頂崗實習(xí)管理體系

根據(jù)我院頂崗實習(xí)管理出現(xiàn)的問題，有必要建立“四位一體”的頂崗實習(xí)管理體系提高我系對頂崗實習(xí)的監(jiān)控管理能力，確保實習(xí)效果和實習(xí)安全：第一，形成一套完善的實習(xí)安全應(yīng)急機制。第二，對校內(nèi)專兼職教師的企業(yè)參與度建立完善的考核機制，考核包括崗位開拓參與度、崗前教育參與度、實習(xí)過程指導(dǎo)參與度。第三，建立學(xué)校和家長溝通聯(lián)絡(luò)制度。這些創(chuàng)新對于最終實現(xiàn)頂崗實習(xí)的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)模式。高職學(xué)生與就業(yè)崗位“零距離接觸”具有很強的現(xiàn)實意義。第四，加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高頂崗實習(xí)管理的效率和質(zhì)量。

4.2加強頂崗實習(xí)學(xué)生推薦過程管理

第一，及時更新崗位落實情況，加強各負責(zé)頂崗實習(xí)的老師的溝通，確保信息及時暢通，避免重復(fù)推薦，浪費實習(xí)崗位的情況發(fā)生。

第二，做好頂崗實習(xí)崗位落實情況登記手續(xù)，不管是自主聯(lián)系的還是系部推薦的都要學(xué)生在同一位負責(zé)就業(yè)推薦的老師處備案，避免學(xué)生崗位頻繁變動的情況發(fā)生。

第三，通過網(wǎng)絡(luò).行業(yè)協(xié)會等途徑篩選企業(yè)信息，積極聯(lián)系適合學(xué)生的實習(xí)崗位，平衡不同專業(yè)的崗位推薦工作。

第四，實習(xí)指導(dǎo)老師在頂崗實習(xí)崗位落實時未作嚴格規(guī)定。系部對學(xué)生頂崗實習(xí)安排比較重視，做了大量的準備工作，但是過多地考慮了學(xué)生的感受，這導(dǎo)致部分學(xué)生沒有充分意識到頂崗實習(xí)是系部安排的具有一定強制性的教學(xué)活動，對推薦的崗位挑三揀四，加大了推薦和統(tǒng)計的工作量，也增加了后續(xù)的頂崗實習(xí)過程管理的難度。

第6篇：頂崗實習(xí)單位意見范文

XX年11月，我專業(yè)派出05模具 班共116名學(xué)生到模具相關(guān)公司參加為期3個月的頂崗實習(xí)，開始了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索，在專業(yè)建設(shè)方面、學(xué)生就業(yè)及學(xué)生職業(yè)道德教育等方面積累了寶貴經(jīng)驗，為我院的“高職人才培養(yǎng)工作評估”作出了重要貢獻。

一、基本情況

我專業(yè)05模具班共有畢業(yè)生116人。通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)特別是“學(xué)校招生就業(yè)處的大力支持，我專業(yè)與多個模具相關(guān)企業(yè)建立起長期的“校企合作”關(guān)系，并于XX年11月組織學(xué)生前往參加頂崗實習(xí)。

通過充分的動員、精心的組織和嚴格的管理，我專業(yè)畢業(yè)生在頂崗實習(xí)期間，任勞任怨，愛崗敬業(yè)，勤奮踏實，獲得了各公司的高度評價，為我院爭得了榮譽。通過大家共同努力，我專業(yè)畢業(yè)生于XX年6月圓滿完成實習(xí)任務(wù)，成為我院“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的先行軍、探索者。更為可喜的是，我專業(yè)多名學(xué)生在實習(xí)完成后通過競聘上崗與實習(xí)企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，成功解決了就業(yè)問題。

此次學(xué)生頂崗實習(xí)工作意義重大。學(xué)生通過“校企合作”平臺，增加了實踐經(jīng)驗，提升了解決實際困難的能力，有效的實現(xiàn)了學(xué)校與社會的“零距離接觸”，提高了就業(yè)競爭力；我專業(yè)通過企業(yè)的實操平臺，使實訓(xùn)教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化。

二、主要做法

（一）積極準備，確保頂崗實習(xí)順利進行

1、明確目的

頂崗實習(xí)的基本目的，在于通過理論與實踐的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的溝通，進一步提高學(xué)生的思想覺悟，業(yè)務(wù)水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、技能型專門人才。具體體現(xiàn)在三個方面：

第一，運用和檢驗教學(xué)成果。頂崗實習(xí)是學(xué)校教學(xué)的一個重要組成部分，它的一個重要功能，在于運用教學(xué)成果，檢驗教學(xué)成果。運用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應(yīng)用于實際管理工作，并從理論的高度對管理工作的創(chuàng)新，提出一些有針對性的建議和設(shè)想。檢驗教學(xué)成果，就是看一看課堂與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計劃，改革教學(xué)內(nèi)容和方法提供實踐依據(jù)。

第二，通過頂崗實習(xí)，提高學(xué)生的實操能力。對于機械系的學(xué)生來說，實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而實踐能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，必須從課堂走向社會。頂崗實習(xí)的目的就是讓學(xué)生通過親身實踐，了解機床的操作環(huán)節(jié)，實際體會一般專業(yè)技術(shù)人員的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實際問題的工作能力。

第三，預(yù)演和準備就業(yè)工作。通過實習(xí)，讓學(xué)生找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時補充相關(guān)知識，為今后工作做好充分的知識，能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。

2、高度重視

05級畢業(yè)生頂崗實習(xí)是我專業(yè)進行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索，實習(xí)的效果和反饋對未來我專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃和大綱的制定以及調(diào)整具有十分重要的意義。因此，我專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次學(xué)生頂崗實習(xí)工作，成立了由系主任包晨陽擔(dān)任組長，系黨支部書記雷云進、。領(lǐng)導(dǎo)小組多次召集教研室主任、實習(xí)指導(dǎo)老師、畢業(yè)班輔導(dǎo)員、學(xué)生黨員和學(xué)生干部開會，提出具體要求，明確工作職責(zé)，積極解決經(jīng)費問題，為師生提供保障，并召開畢業(yè)班實習(xí)動員大會，向全體同學(xué)布置實習(xí)任務(wù)。

3、積極準備

此次組織學(xué)生實習(xí)，人員多，任務(wù)重，情況復(fù)雜，基礎(chǔ)工作差。為了更好的完成任務(wù)，我專業(yè)在前期做了大量的鋪墊工作。首先，積極與企業(yè)取得聯(lián)系，拓寬學(xué)生實習(xí)平臺，同時盡力為學(xué)生爭取合法的權(quán)益，如安全、勞動條件、生活條件、勞動報酬等，最大限度的保護學(xué)生正當權(quán)益。其次，多次召開協(xié)調(diào)會進行探討，聽取寶貴意見，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)計劃，合理的安排實習(xí)指導(dǎo)老師，保證學(xué)生實習(xí)和教師正常教學(xué)工作兩不誤。第三，制定《05級畢業(yè)生頂崗實習(xí)計劃》，明確頂崗實習(xí)的目的、意義、方法、路線、時間及要達到的目標，并提前同實習(xí)指導(dǎo)老師和實習(xí)學(xué)生溝通，保證各項工作圓滿完成。

4、充分動員

頂崗實習(xí)是教育部下發(fā)的一項教改政策，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著較大的影響。但正因為是一項新事物，少數(shù)同學(xué)和家長不夠理解，特別是家庭條件好的學(xué)生，更是以各種理由推辭，搪塞，不想去，不愿去，有的抵觸情緒還很強烈。因此，充分動員，講清道理，統(tǒng)一思想是前提。

5、完善制度

頂崗實習(xí)是教學(xué)活動，應(yīng)做到制度化、規(guī)范化，必須嚴密組織，嚴格把關(guān)。特別是學(xué)生遠離學(xué)校大本營，衣、食、住、行、工作都相對獨立，生活紀律、工作紀律、行為規(guī)范都要有章可循，只有嚴格管理，才能保證實習(xí)工作順利完成。

在頂崗實習(xí)前，我專業(yè)根據(jù)實際，制定了《機械系學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》、《機械系學(xué)生實習(xí)考核辦法》，組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生簽訂《機械系學(xué)生實習(xí)協(xié)議書》。制度的建立，使學(xué)生頂崗實習(xí)應(yīng)該做到的，應(yīng)該遵循的相關(guān)要求更加明確化，保證了頂崗實習(xí)過程有條不紊地進行。

（二）嚴格管理，確保頂崗實習(xí)圓滿完成

1、重視日常管理

實習(xí)學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生，又是單位工作人員，因此受學(xué)校和實習(xí)單位的雙重管理。我專業(yè)指定專業(yè)指導(dǎo)老師，根據(jù)系部工作安排，實行值班工作制度，下企業(yè)進行跟班管理，與學(xué)生同吃同住。專業(yè)指導(dǎo)老師定期對學(xué)生實習(xí)情況進行全面檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即整改。我專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不僅與企業(yè)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，還定期、不定期進行訪問，雙向溝通，及時解決、處理學(xué)生實習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生頂崗實習(xí)期間，輔導(dǎo)員經(jīng)常利用qq群、電話、短信等方式對學(xué)生進行思想政治教育、勵志教育和安全教育，鼓勵學(xué)生要有堅強的工作毅力，在自己的崗位上艱苦奮斗、踏實工作，多為社會做貢獻。通過精心的組織和嚴格的管理，我專業(yè)所有頂崗實習(xí)學(xué)生實習(xí)期間未發(fā)生傷亡、打架斗毆、違法亂紀事件。

2、加強實習(xí)指導(dǎo)

實習(xí)期間，各指導(dǎo)老師和學(xué)生保持密切聯(lián)系。一方面，深入學(xué)生頂崗實習(xí)的第一線，指導(dǎo)學(xué)生實際操作，征求學(xué)生個人對實習(xí)的意見和建議，征求實習(xí)單位對實習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)評價及對我專業(yè)專業(yè)建設(shè)的建議；另一方面，認真閱讀和審查學(xué)生的《實習(xí)日志》并進行點評，對實習(xí)學(xué)生進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對學(xué)生提出寶貴意見。指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)生同吃同住，收到良好效果，受到學(xué)生和實習(xí)單位好評，確保了此次頂崗實習(xí)的質(zhì)量。

3、實施量化考核

為保證頂崗實習(xí)的質(zhì)量，我專業(yè)對參加頂崗實習(xí)的學(xué)生進行嚴格考評，考評的內(nèi)容包括操作能力、實習(xí)紀律、實習(xí)態(tài)度、《實習(xí)日志》填寫、實結(jié)等，由學(xué)校和企業(yè)共同作出評價?？荚u實行等級制，即“優(yōu)、良、一般”，成績與學(xué)生畢業(yè)資格掛鉤。頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進行嚴格的評價與考核，將頂崗實習(xí)的考核成績作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件。本次頂崗實習(xí)，我專業(yè)畢業(yè)生15人獲得優(yōu)秀，30人獲得良好。我專業(yè)擬定在畢業(yè)典禮時召開本次頂崗實結(jié)表彰大會，表揚優(yōu)秀學(xué)生。

（三）及時總結(jié)，積累頂崗實習(xí)的經(jīng)驗

我專業(yè)“頂崗實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組”多次召集有關(guān)人員開會，對實習(xí)過程中各種情況進行深入研究和及時總結(jié)。我專業(yè)要求學(xué)生每日一小結(jié)（填寫《實習(xí)日志》），要求實習(xí)指導(dǎo)教師每周一總結(jié)。實習(xí)結(jié)束后，我專業(yè)組織學(xué)生采取個人總結(jié)、班內(nèi)和系內(nèi)交流、表彰等多種方式進行總結(jié)提高。每個學(xué)生都上交了工作總結(jié)，積累了大量經(jīng)驗，提供了大量資料，為今后頂崗實習(xí)工作的開展貢獻了寶貴的資料。

三、主要收獲

1、加深了我專業(yè)對頂崗實習(xí)重要性的認識

通過本次頂崗實習(xí)，進一步加深了我專業(yè)對學(xué)生頂崗實習(xí)在專業(yè)教學(xué)過程中的重要地位與作用的認識，它是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的一次最真實的檢驗，也是對我專業(yè)專業(yè)教育教學(xué)過程的最有效的檢驗，我們培養(yǎng)的學(xué)生是否合格、是否受用人單位歡迎，通過頂崗實習(xí)基本上就能夠得出答案；它又是學(xué)生順利就業(yè)的必不可少的前奏，通過頂崗實習(xí)讓學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能應(yīng)用到工作實踐中去，為畢業(yè)后正式走入職場打下堅實的基礎(chǔ)，而且很多學(xué)生由于表現(xiàn)出色在實習(xí)階段就和用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，順利地找到了一份比較滿意的工作，其中更有一些學(xué)生由于在實習(xí)期間表現(xiàn)突出而獲得了職位的晉升，這是我們一開始沒有預(yù)料到的。

2、加強了我們辦好專業(yè)的信心

通過對學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)，尤其是通過到實習(xí)單位的走訪，我們獲得了這樣的信息：只要我們培養(yǎng)的學(xué)生合格，社會是有很大的需求的。企業(yè)對我專業(yè)畢業(yè)生的高度評價，大大的增加了我專業(yè)辦好專業(yè)的信心。

3、獲取了對于專業(yè)建設(shè)與改革的新信息

在走訪中，企業(yè)的相關(guān)人員告訴我們，在以后的教學(xué)實踐中，要特別加強學(xué)生“軟實力”的訓(xùn)練，如禮儀、溝通等必須進一步強化，只有技能而沒有良好的職業(yè)形象、職業(yè)意識的學(xué)生是不受歡迎的。企業(yè)的建議使我專業(yè)認識到，專業(yè)建設(shè)與改革不能只是著眼或傾向于純技能的培養(yǎng)，更要著眼于人的全面發(fā)展，因為在企業(yè)，培養(yǎng)員工某項新的技能并不難，但員工到崗后再花費人力、財力、物力來培養(yǎng)員工必備的職業(yè)精神卻不是企業(yè)所愿意做的，因為這些本應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)階段來完成。這些都有益于我們進一步進行專業(yè)建設(shè)與改革，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性更強。

4、促進了頂崗實習(xí)學(xué)生自身的發(fā)展

從實習(xí)企業(yè)反饋的情況和師生間的交流、總結(jié)的情況來看，絕大部分同學(xué)都能認真對待頂崗實習(xí)，虛心向?qū)嵙?xí)單位的師傅學(xué)習(xí)，認真完成實習(xí)單位安排的工作任務(wù)，在工作中理論聯(lián)系實際，表現(xiàn)出良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。同學(xué)們普遍覺得此次頂崗實習(xí)收獲頗豐，學(xué)到了許多在書本上學(xué)不到的東西，獲得了不少的實踐知識，為走向社會積累了初步的經(jīng)驗。第一，此次頂崗實習(xí)使同學(xué)們接觸了社會、認識了社會、了解了社會、學(xué)會了服務(wù)，提高了自身綜合素質(zhì)、增強了自己的就業(yè)競爭力，為以后的就業(yè)應(yīng)聘奠定了基礎(chǔ)。第二，通過實習(xí)，同學(xué)們廣泛與社會接觸，擴大了自己人際的交往，強化了語言表達，加強了交流溝通，形成社會經(jīng)驗資本的積累，為就業(yè)提供信息渠道，建立良好的人脈網(wǎng)絡(luò)。第三，提高了獨立生活的生存能力、磨練意志，增強耐力，提高涵養(yǎng)，培養(yǎng)和感受團隊精神，學(xué)會感恩。

四、存在不足

1、部分教師認識不足

教育形勢的發(fā)展，用人單位的要求，迫使高職院校必須加大實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)力度，這是學(xué)院生存與發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的生命線。我院的“高職人才培養(yǎng)工作評估”即將到來，而學(xué)生頂崗實習(xí)工作是考核指標體系中一項至關(guān)重要的指標，因此本次頂崗實習(xí)工作意義重大。但是，我專業(yè)部分教師對此認識不足，更有部分教師為了自身利益，不僅不配合工作，還說反面話，做反面工作，給本次頂崗實習(xí)工作的組織帶來負面影響。

2、組織管理存在漏洞

由于我專業(yè)首次進行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索，所以經(jīng)驗不足，基礎(chǔ)工作薄弱，許多工作沒有一步到位，大大影響了工作效率。

3、教學(xué)計劃有待修訂

通過本次的實習(xí)工作，也反映出我專業(yè)各專業(yè)教學(xué)計劃還不能完全滿足學(xué)生實習(xí)和就業(yè)市場的需要。一是一些實用性高的課程開課時間相對較晚，而這些課程的內(nèi)容，確是實習(xí)或就業(yè)中非常重要的；二是雖然我專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些專業(yè)基礎(chǔ)課，但學(xué)習(xí)的深度和廣度不能滿足學(xué)生實習(xí)需要；三是《職業(yè)道德修養(yǎng)課》未受學(xué)生重視，學(xué)生“軟實力”培養(yǎng)有待進一步加強。四是學(xué)生在實習(xí)中表現(xiàn)出專業(yè)知識掌握不夠扎實，不能很好的把理論與實際情況相結(jié)合，這就要求我們在以后的教育教學(xué)中，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的實踐機會。

4、學(xué)生現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

具體表現(xiàn)為心理反差較大，吃苦精神較差，適應(yīng)能力不強，溝通能力缺乏，工作作風(fēng)不扎實等。許多學(xué)生缺乏自我準備和自我認知，愿望與現(xiàn)實差距很大，總希望實習(xí)的企業(yè)環(huán)境好、工作輕松、待遇高，而不考慮自身的能力水平，不了解頂崗實習(xí)的目的；許多學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神和克服困難的信心，不能很快適應(yīng)生產(chǎn)一線簡單重復(fù)的勞動，缺乏對自己崗位的熱愛和積極進取的精神；更有部分學(xué)生缺少對企業(yè)的熱愛和忠誠，缺少對母校的熱愛和感激。

五、幾點建議

1、對實習(xí)指導(dǎo)教師實行目標管理

建議指定專職實習(xí)指導(dǎo)老師下企業(yè)進行全程管理和指導(dǎo)。對實習(xí)指導(dǎo)老師實行目標管理，要求實習(xí)指導(dǎo)教師除了要遵守學(xué)生制度外，還要有具體的目標管理任務(wù)，如思想工作，同企業(yè)、家長溝通、安全教育、生活服務(wù)以及如何完成頂崗實習(xí)教學(xué)任務(wù)等。另外，加強全系教職工圍繞中心，服務(wù)大局，主動配合工作的思想，轉(zhuǎn)變觀念，齊心協(xié)力，把頂崗實習(xí)工作搞好。

2、要加強學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)了一個具備很高技能的人，不一定就等于培養(yǎng)了一個合格成功的人才。因此，加強對學(xué)生關(guān)鍵性職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當成為今后專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的側(cè)重點，其中像合作能力、溝通能力等尤顯重要。實習(xí)中某些學(xué)生在這方面的欠缺告訴我們要強化其可持續(xù)發(fā)展的能力。

第7篇：頂崗實習(xí)單位意見范文

前言：

在貫徹黨的十六屆六中全會精神，努力構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〖2006〗16號文件,簡稱16號文）中明確提出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”。 廣廈學(xué)院采用了2+1的管理模式，讓學(xué)生在二年基礎(chǔ)專業(yè)知識完成的情況下，第三年到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，提前進入社會，培養(yǎng)高職學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)方面的強化訓(xùn)練，使高職生提前到社會中學(xué)習(xí)，增強崗位意識和責(zé)任感，讓高職學(xué)生了解企業(yè)文化，最大限度地提高高職人才的綜合素養(yǎng)，達到綜合訓(xùn)練之目的。

本文就我院學(xué)生頂崗實習(xí)的管理談幾點體會。1 對頂崗實習(xí)生進行崗前教育

我院于2003年12月就成立了就業(yè)指導(dǎo)中心，該中心在每個分院設(shè)立了一位專門負責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢、就業(yè)推介、招聘管理、就業(yè)派遣等工作的負責(zé)人。指導(dǎo)中心本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，努力搭建學(xué)院與社會、用人單位與畢業(yè)生之間的信息交互平臺，使指導(dǎo)中心成為學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)航標。

對于廣廈學(xué)院中每一位即將步入頂崗實習(xí)的學(xué)生來講，在第二年的下半學(xué)期中，均會接受一定的崗前教育，首先是接受“職場教育”的主題班會，學(xué)生簡歷的制作和競賽，聽取各種就業(yè)前教育講座，是參加學(xué)院舉辦的招聘會以及來校招聘的企業(yè)講座。

通過這樣的崗前教育流程，大多數(shù)同學(xué)能夠在走出校園前就有了一定的心理準備，明確自身的定位，不再好高鶩遠，而能夠以先就業(yè)后擇業(yè)為基準定位，腳踏實地去一線和基層工作，以便能夠更接近自己所學(xué)專業(yè)進行崗位能力的培養(yǎng)。

2 頂崗實習(xí)的意義

高職學(xué)生頂崗實習(xí)就是在生產(chǎn)一線的某個崗位,從事生產(chǎn)性、營銷性、基層管理性的勞動。其意義主要有：2.1 頂崗實習(xí)可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、增強崗位意識。

轉(zhuǎn)變觀念就是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實社會中去，要了解社會對高職學(xué)生有哪些要求；作為一名高職學(xué)生，畢業(yè)后走向社會，多數(shù)是要從基層做起，這是高職生必走之路。每一個崗位都有他特有的作用，干一行愛一行，是一種崗位責(zé)任，也是一種職業(yè)品質(zhì)，用人單位很注重這種品質(zhì)。這種崗位責(zé)任是一名員工走向成功的必經(jīng)之路。這是現(xiàn)代社會對高職生的基本要求，實踐出真知，實踐長才干。有了適當?shù)捻攳弻嵙?xí)，對今后走向社會，應(yīng)聘崗位時，無疑是非常有益的。

2.2頂崗實習(xí)可以促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、較穩(wěn)固的勞動者。

作為一個企業(yè)，員工的流動是很正常之事，一般年流動率在10%～30%之間。我院高職學(xué)生正是為企業(yè)配備了穩(wěn)定的人才補充,高職學(xué)院可成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，確保實時補充技術(shù)力量，解決了企業(yè)人才緊缺的問題，同時豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟效益。2.3 頂崗實習(xí)促使學(xué)生實現(xiàn)了提前就業(yè)。

頂崗實習(xí)讓部分貧困生獲得了一定的經(jīng)濟報酬，減輕了家庭的經(jīng)濟壓力。有的同學(xué)在頂崗實習(xí)期間因表現(xiàn)出色，就被提拔為骨干人員，有的同學(xué)月收入有時可達三千多元，實現(xiàn)了提前就業(yè)。

因此,頂崗實習(xí)意義重大,它可以促使高職院校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，社會聲譽得以提升，廣廈學(xué)院的影響力得以擴大。因此，頂崗實習(xí)促使高職院校、企業(yè)、學(xué)生獲得三贏利，是一件一箭三雕的美事。

頂崗實習(xí)中的管理手段

3.1班主任每月聯(lián)系

對于大三在外頂崗實習(xí)的學(xué)生,安排了班主任做到每月聯(lián)系,班主任的聯(lián)系主要是通過QQ、手機來加以聯(lián)系，在QQ上可以學(xué)院布置的信息，可以了解學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的安全問題、心理問題和工作能力問題，對于存在的問題及時進行溝通，做學(xué)生們良師益友。3.2 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師的管理

大三學(xué)生在外實習(xí)期間,每位學(xué)生均安排了相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師進行管理,教務(wù)處設(shè)立了畢業(yè)設(shè)計管理軟件平臺,每位學(xué)生必須每周通過電腦上網(wǎng)或手機上網(wǎng)來完成一周的工作日記,畢業(yè)設(shè)計指老師可以每周通批閱周記來了解在外頂崗實習(xí)生的表現(xiàn),及時在軟件上相應(yīng)信息進行交流和溝通,同時畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師還可以通過建立QQ群來加以管理畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生,讓他們可以及時上交畢業(yè)設(shè)計初稿、二稿和定稿，可以討論畢業(yè)設(shè)計開題報告、說明文和圖紙的設(shè)計情況，還可以分階段布置給他們?nèi)蝿?wù)，要求他們及時更改好實習(xí)的信息和簽就業(yè)協(xié)議書的信息單位情況。這些信息教務(wù)處進行統(tǒng)一管理，對于過程執(zhí)行出現(xiàn)的問題，及時與相關(guān)的指導(dǎo)老師聯(lián)系，對于工作管理不善的老師給予督促和批評，由老師再進一步與不夠努力的學(xué)生進行聯(lián)系，督促他們完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

3.3安排老師走訪企業(yè)

通過以上兩種方法往往還不能夠真正地了解學(xué)生在外的頂崗實習(xí)情況，因此學(xué)院會在每年的十月即新生軍訓(xùn)期間和十一月運動會間派出一大批學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師奔赴企業(yè)進行頂崗實習(xí)的走訪。

為了能夠有效地走訪到每一位學(xué)生，學(xué)院化了大量的時間和精力，先由班主任和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師提供出學(xué)生頂崗實習(xí)的單位名稱、單位地址、實習(xí)單位的師傅、師傅的聯(lián)系電話、從事的崗位、家庭地址、本人聯(lián)系電話和父母聯(lián)系電話等全部信息，再由分管就業(yè)招生的負責(zé)人進行地區(qū)的分類，最后再將老師分組派往不同的地區(qū)，由帶隊老師再分組去走訪每家企業(yè)。

由于學(xué)院的學(xué)生受過崗前教育，因此大多數(shù)的學(xué)生會到我院的校企合作單位工作。因此走訪中，老師不僅可以看到學(xué)生的頂崗實習(xí)情況，還可以與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進行一定的交流。走訪過的老師會在回校后及時匯總學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況表和反饋表，讓學(xué)院老師可以了解到學(xué)生一線情況。

3.4如何解決頂崗實習(xí)中的問題

①安全問題。

不同專業(yè)學(xué)生分到不同的單位實習(xí)，同一個單位實習(xí)的學(xué)生崗位也有不同，學(xué)生實習(xí)地點分散，學(xué)生之間和師生之間信息互通困難。有的學(xué)生自律性較差，個人空間自由度大，經(jīng)驗不足，在工作及生活中易出現(xiàn)安全問題，學(xué)生發(fā)生安全事故和違法事件不僅對學(xué)生本人造成無法挽回的影響，對學(xué)院發(fā)展和社會穩(wěn)定也有重大危害作用，對企業(yè)文明生產(chǎn)也產(chǎn)生負面影響。 ②吃苦耐勞的精神差

在企業(yè)上班往往是一種從上班到下班連“軸”轉(zhuǎn)的體力活，體力消耗和時間消耗較多，往往要二班倒或是三班倒，一個星期下來，也只能休息半天到一天，體力消耗與學(xué)校比要多出很多倍，工作過于辛苦就會造成中途離崗的情況出現(xiàn)。 4、頂崗實習(xí)的結(jié)尾工作 為保證高職生頂崗實習(xí)的順利、有序進行，加強頂崗實習(xí)管理顯得至關(guān)重要。

畢業(yè)頂崗實習(xí)結(jié)束后要認真指導(dǎo)學(xué)生完成“實習(xí)周記”， 督促指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)報告，寫好總結(jié)，并讓實習(xí)單位給每位學(xué)生一個公正的評價，形成書面材料上交學(xué)院。對本次實習(xí)質(zhì)量進行全面分析與評價，對今后的頂崗實習(xí)工作和教學(xué)改革提出意見和建議。

5結(jié)束語

從2003年廣廈學(xué)院開辦至今，對于頂崗實習(xí)的學(xué)生管理工作不斷進行改革，目前的管理模式日趨成熟，在外頂崗實習(xí)的學(xué)生能夠自覺主動地與班主任和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師聯(lián)系，主動匯報自己在外的實習(xí)情況，及時反饋信息，很多的廣廈學(xué)子成了企業(yè)的寶，他們發(fā)現(xiàn)，廣廈學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生工作吃苦耐勞，腳踏實地，很多同學(xué)成為了企業(yè)的骨干，可以說，我院對頂崗實習(xí)生的管理取得了很好的成效，歷年就業(yè)簽約率比同等院校要高些許多，提高了學(xué)院的聲譽。

【參考文獻】

[1]教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號），（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料與工業(yè)學(xué)院）

[2]王瑩華，淺談高職院校頂崗實習(xí)存在的問題及對策

[3] 張正淑 隋良志 林甄，淺淡高職生頂崗實習(xí)期間管理的幾點體會，《中國校園導(dǎo)刊》2010年第10期

第8篇：頂崗實習(xí)單位意見范文

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí) 管理模式 淺析

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.009

1 引言

頂崗實習(xí)是高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系不可或缺的主要組成部分；是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)；是高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的根本方法；是高等職業(yè)教育體現(xiàn)其辦學(xué)特色的重要手段。

2 頂崗實習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題

頂崗實習(xí)存在的問題是：第一，部分學(xué)生對頂崗實習(xí)重視程度不夠。學(xué)生對頂崗實習(xí)缺乏足夠的認識，對頂崗實習(xí)的目的、意義和任務(wù)缺乏了解。第二，企業(yè)對頂崗實習(xí)“熱度”不夠。

一些企業(yè)不愿意接收實習(xí)學(xué)生，主要基于以下原因：第一，一些實習(xí)學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，到了企業(yè)之后不能馬上頂崗，還需要企業(yè)指派專人以師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)一段時間，也就不能在短時間內(nèi)給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。第二，由于實習(xí)學(xué)生缺乏安全意識，來到企業(yè)工作期間存在一些安全風(fēng)險，企業(yè)不愿意為學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險。第三，學(xué)校對實習(xí)管理不到位。第四，學(xué)生實習(xí)期間存在安全隱患。這也是需要學(xué)生、家長、學(xué)校和社會共同面對的問題。

3 建立“421”實習(xí)管理制度

學(xué)院為了完成對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理工作，建立了完善的校企合作教育管理機構(gòu)。成立了由企業(yè)指派專人（項目經(jīng)理）和院系指派專人（指導(dǎo)教師）共同負責(zé)的實習(xí)管理機構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作，降低了企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的管理成本，提高了企業(yè)接收實習(xí)學(xué)生的積極性。

為了進一步規(guī)范頂崗實習(xí)管理工作，建立了“421”實習(xí)管理制度，即四個制度、二種檢查和一項考評。

3.1 實習(xí)動員制度

在頂崗實習(xí)之前，學(xué)院召開實習(xí)動員大會，組織專門教師對學(xué)生進行實習(xí)動員。為學(xué)生講解頂崗實習(xí)的目的和意義。同時，布置實習(xí)期間應(yīng)完成的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)；教育學(xué)生提高自身在實習(xí)期間的安全意識；幫助學(xué)生了解實習(xí)期間應(yīng)注意的各種安全問題。

3.2 實習(xí)安全管理制度

學(xué)校一直重視安全教育，學(xué)校對學(xué)生的安全教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終。學(xué)生在校期間，學(xué)校組織專業(yè)安全員對學(xué)生進行安全生產(chǎn)方面的安全講座；組織消防人員對學(xué)生進行消防安全知識講座，并進行消防演練；組織安保人員對學(xué)生進行專門防盜、防搶、防騙、防傳銷等方面的安全教育。在離校之前，還對針對不同學(xué)生的工作地點、工作內(nèi)容、工作崗位做具體的安全教育。在實習(xí)之前，學(xué)院與畢業(yè)生逐個簽訂“學(xué)生安全頂崗實習(xí)承諾書”。

3.3 人身保險制度

為了保障學(xué)生的切身利益，在實習(xí)之前，學(xué)校和用人單位各為每位實習(xí)學(xué)生辦理一份意外傷害保險，并要求學(xué)生辦理一份醫(yī)療或意外傷害保險。一旦發(fā)生事故時，能夠通過保險的方式保障學(xué)生的切身利益。同時，能夠保障企業(yè)不因?qū)W生發(fā)生的事故而造成損失，或最大限度地減少企業(yè)因此而產(chǎn)生的損失。

3.4 畢業(yè)生跟蹤制度

在頂崗實習(xí)期間，學(xué)校會對應(yīng)屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查。主要是以調(diào)查問卷的形式進行兩個方面的調(diào)查：一是讓畢業(yè)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，以社會、企業(yè)的要求為標準，從職業(yè)道德品質(zhì)、專業(yè)知識能力、實踐動手能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、管理和服務(wù)等方面來評價母校的教育教學(xué)工作。二是邀請實習(xí)畢業(yè)生所在單位對畢業(yè)生質(zhì)量提出反饋意見，并邀請用人單位對學(xué)校的教學(xué)、管理和其他工作提出意見和建議。

3.5 學(xué)校檢查

學(xué)校檢查是學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)管理的重要內(nèi)容之一，學(xué)校檢查分為定期檢查和不定期檢查制度。

第一，定期檢查制度。定期檢查制度分為月檢查、旬檢查、周檢查制度。學(xué)院為每個實習(xí)班級建立QQ群，學(xué)校指導(dǎo)教師把各種信息及時到QQ群中，要求學(xué)生定期通過電話、短信、微信、騰訊QQ、電子郵件等手段向校內(nèi)指導(dǎo)教師報告工作、學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師根據(jù)每個學(xué)生的具體工作崗位分別檢查學(xué)生的實習(xí)進展情況，并進行實習(xí)指導(dǎo)工作。第二，不定期檢查。學(xué)院安排專業(yè)指導(dǎo)教師不定期深入學(xué)生實習(xí)單位進行現(xiàn)場檢查。指導(dǎo)教師與企業(yè)（項目）負責(zé)人、企業(yè)指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)生分別會面，了解學(xué)生實習(xí)情況；同時，深入到學(xué)生工作現(xiàn)場查看學(xué)生工作情況。

3.6 企業(yè)檢查

企業(yè)檢查具有快速、準確的特點。企業(yè)指導(dǎo)教師可隨時、隨地對學(xué)生實習(xí)情況進行檢查，并將檢查情況及時反饋給學(xué)校。經(jīng)學(xué)校指導(dǎo)教師同意，可根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整學(xué)生實習(xí)崗位和實習(xí)內(nèi)容。

3.7 綜合考評制度

為了能夠?qū)嵙?xí)學(xué)生的頂崗實習(xí)工作進行科學(xué)、合理的評價，建立了綜合考評制度。綜合考評包括企業(yè)評價、學(xué)校評價和學(xué)生自評三個方面的內(nèi)容。

企業(yè)評價的權(quán)重占60%，主要針對學(xué)生在實習(xí)期間的遵紀守法、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、適應(yīng)能力、吃苦耐勞、誠實守信、人際交往、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐技能等方面表現(xiàn)進行全面的評價。學(xué)校評價的權(quán)重占30%，主要針對學(xué)生的頂崗實習(xí)日志、周記、考勤、實習(xí)鑒定、實結(jié)報告和畢業(yè)設(shè)計的完成情況進行評價。學(xué)生自評的權(quán)重占10%，主要針對學(xué)生自身在定崗實習(xí)期間的知識、技術(shù)和技能的掌握和提高情況進行評價。

4 結(jié)語

“421”實習(xí)管理制度是從實習(xí)動員、實習(xí)安全、人身保險、畢業(yè)生跟蹤、學(xué)校檢查、企業(yè)檢查和綜合考評等方面對學(xué)生實習(xí)進行綜合管理。本管理制度覆蓋面比較廣泛，管理層次比較深入。“421”實習(xí)管理制度實施以來，學(xué)院對頂崗實習(xí)學(xué)生的實習(xí)管理取得了較好的成績，本管理制度對高職院校頂崗實習(xí)管理具有一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]徐廣舒.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)問題研究[J].教育與職業(yè)，2011，（12）.

[2]陳剛，陳春梅.高職建筑施工類專業(yè)畢業(yè)頂崗實習(xí)管理的探索與實踐[J].高教論壇，2010，（7）.

作者簡介：郭啟臣（1977-），男，黑龍江延壽人，工學(xué)碩士，講師，從事市政工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)和研究工作，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025

第9篇：頂崗實習(xí)單位意見范文

【關(guān)鍵詞】 高職；英語教育；頂崗實習(xí)管理

一、引言

高職英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)是該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是強化校內(nèi)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教育部在教高 2006 年第 16號文 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 中提出，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”。英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組織學(xué)生到中小學(xué)、英語培訓(xùn)學(xué)校和幼兒園的英語教學(xué)崗位進行為期六個月的頂崗實習(xí)。學(xué)生通過在教師崗位的頂崗實習(xí)，將課堂理論知識運用于教學(xué)實踐，提高實際教學(xué)能力，增長實踐教學(xué)經(jīng)驗，同時提前進入真實的教學(xué)工作狀態(tài)，了解職業(yè)環(huán)境，向?qū)嵙?xí)單位展現(xiàn)自己各方面素質(zhì)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)院英語教育專業(yè)在教學(xué)管理實踐中，及時研究英語教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的主要問題，積極探索適合該專業(yè)的校企合作頂崗實習(xí)管理模式。

二、英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)的特點

1、頂崗實習(xí)崗位的雙向選擇

英語教育專業(yè)實習(xí)崗位的確定采用“雙向選擇”的方法。校方與已簽訂校企合作協(xié)議的校外實訓(xùn)基地聯(lián)系，確定頂崗實習(xí)單位人員需求的數(shù)量和要求，向?qū)W生信息。學(xué)生根據(jù)個人情況和就業(yè)意向選擇不同的中小學(xué)、英語培訓(xùn)學(xué)校和幼兒園的英語教學(xué)崗位。實習(xí)單位采用面試的方式，從已報名的學(xué)生中錄取適合該單位崗位需求的實習(xí)生。

2、頂崗實習(xí)學(xué)生的雙重角色

參加英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生在實習(xí)期間具有雙重角色。他們既是學(xué)院派往實習(xí)單位的學(xué)生，又是在實習(xí)單位教學(xué)崗位上的教師。

3、頂崗教學(xué)實習(xí)的雙師指導(dǎo)

頂崗實習(xí)是英語教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的重要階段。學(xué)院和校外實訓(xùn)基地均安排實習(xí)學(xué)生的頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同開展對實習(xí)指導(dǎo)工作。

4、頂崗實習(xí)過程的雙方管理

頂崗實習(xí)是英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。學(xué)生在實習(xí)期間接受學(xué)院和實習(xí)單位的雙方管理。學(xué)生既要遵守學(xué)院的各項規(guī)章以及相關(guān)實習(xí)管理制度，也要學(xué)習(xí)和遵守實習(xí)單位的管理制度。

三、英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)的管理

1、頂崗實習(xí)前合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施

按照高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，頂崗實習(xí)一般被安排在第五學(xué)期。為了使學(xué)生具備教學(xué)實習(xí)所需的基本素質(zhì)和能力，教師職業(yè)道德教育，教育學(xué)、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)基本技能訓(xùn)練和英語教學(xué)設(shè)計等安排在1-4學(xué)期分階段完成。為了使學(xué)生第五學(xué)期一開學(xué)就可以開始實習(xí)，實習(xí)單位和實習(xí)崗位的選定，校內(nèi)外指導(dǎo)教師的確定均需在第四學(xué)期完成。在此期間，學(xué)院實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和校內(nèi)指導(dǎo)教師負責(zé)對學(xué)生開展細致的實習(xí)前教育和教學(xué)崗前培訓(xùn)。實習(xí)前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動意識教育和行為規(guī)范教育等。教學(xué)崗前培訓(xùn)包括講解教師著裝要求、教態(tài)和教學(xué)語言的規(guī)范、教學(xué)觀摩和模擬訓(xùn)練等。學(xué)院為學(xué)生統(tǒng)一購買了實習(xí)期間的保險，并與所有學(xué)生簽訂安全責(zé)任書。學(xué)院和實習(xí)單位簽訂實習(xí)基地協(xié)議，在協(xié)議中明確安全責(zé)任條款，按事故責(zé)任，學(xué)院、實習(xí)單位和學(xué)生分別承擔(dān)責(zé)任。同時，學(xué)院在協(xié)議中明確學(xué)生實習(xí)期間的薪酬支付金額和支付方式，保障了學(xué)生實習(xí)期間取得實習(xí)報酬的權(quán)利。學(xué)院通過合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施，完成對學(xué)生頂崗實習(xí)前的教育和管理，充分做好學(xué)生參加頂崗實習(xí)前的準備工作，為頂崗實習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2、對學(xué)生頂崗實習(xí)工作進行全過程管理

學(xué)院和實習(xí)單位共同制定頂崗實習(xí)方案，明確雙方在實習(xí)期間的管理范圍。校外教學(xué)頂崗單位根據(jù)學(xué)院頂崗實習(xí)教學(xué)目標和崗位需求，為學(xué)生安排實習(xí)崗位，根據(jù)各自單位的管理制度和實習(xí)崗位職責(zé)對實習(xí)學(xué)生進行崗前培訓(xùn)。同時，實習(xí)單位指派教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行全程指導(dǎo)。學(xué)院制定一系列的頂崗實習(xí)管理制度，為頂崗實習(xí)管理提供質(zhì)量保障，如《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師工作規(guī)范》、《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)基地管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生自我管理辦法》和《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)考核鑒定辦法》等。學(xué)院指派的專業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行管理和專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生實習(xí)期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師按學(xué)院要求制定頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作計劃，通過實地檢查所負責(zé)的實習(xí)點，或通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式了解學(xué)生實習(xí)情況，實習(xí)單位、實習(xí)指導(dǎo)教師評價和存在的問題，認真填寫頂崗實習(xí)檢查記錄本，對學(xué)生頂崗實習(xí)工作進行全程監(jiān)控，并提出解決方案和及時解決實習(xí)過程中的問題。學(xué)校強化學(xué)生的自我管理，給學(xué)生發(fā)放統(tǒng)一印制的英語教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)考核手冊，對實習(xí)過程進行跟蹤記錄管理。實習(xí)手冊內(nèi)含畢業(yè)實習(xí)要求、實習(xí)學(xué)生守則、實習(xí)安全條例、學(xué)院實習(xí)介紹信、實習(xí)單位回執(zhí)、頂崗實習(xí)聯(lián)系表、實習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系表、學(xué)生頂崗實習(xí)考勤表、學(xué)生頂崗實習(xí)周記、頂崗實習(xí)報告、頂崗實習(xí)考核鑒定表、實習(xí)單位證明和學(xué)生薪酬證明等。學(xué)院組織指導(dǎo)教師每月進行實習(xí)指導(dǎo)小結(jié)，了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)，交流指導(dǎo)心得，反映學(xué)生現(xiàn)狀，解決突出問題。學(xué)院還及時對學(xué)生頂崗實習(xí)中的崗位變更、指導(dǎo)教師變更和實習(xí)單位變更等情況進行跟蹤和記錄變更，確保對實習(xí)全過程跟蹤管理。在頂崗結(jié)束前，英語教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)單位進行一次觀摩授課。校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位指導(dǎo)教師共同聽課和評課，共同對實習(xí)生的教學(xué)實習(xí)授課效果進行評定。學(xué)生結(jié)合實習(xí)過程和實習(xí)收獲撰寫實習(xí)報告，作為實習(xí)成績評定的依據(jù)。

3、頂崗實習(xí)結(jié)束后考核采用多元化評價方式

頂崗實習(xí)后管理主要是英語教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)評價和頂崗實習(xí)工作總結(jié)。學(xué)院對學(xué)生頂崗實習(xí)的考核采用多元化評價方式。學(xué)生成績由學(xué)院和實習(xí)單位共同評價確定?？己艘詫嵙?xí)管理人員評價，校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、頂崗實習(xí)單位評價、實習(xí)單位指導(dǎo)教師評價以及學(xué)生頂崗實習(xí)考核手冊填寫情況和實習(xí)報告撰寫情況為依據(jù)。頂崗實習(xí)成績核算成相應(yīng)學(xué)分計入學(xué)生成績檔案。頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)院對頂崗實習(xí)工作進行認真總結(jié)，召開頂崗實結(jié)大會。

四、結(jié)語

筆者結(jié)合高職英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)“四雙”特點，積極探索了英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)管理中三個不同階段的實習(xí)管理模式。從頂崗實習(xí)的安排、指導(dǎo)、管理到評價，把握頂崗實習(xí)全過程管理的主線，深入體現(xiàn)校企合作管理的模式，樹立了頂崗實習(xí)的新管理理念，保障了英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)的質(zhì)量和效果。在今后的研究中，筆者還將就頂崗實習(xí)管理模式為學(xué)生搭建直接就業(yè)平臺進行進一步地探索。

【參考文獻】

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號. 2006-11-16.

[2] 劉劍英.高職頂崗實習(xí)管理模式研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011.11.