知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)創(chuàng)新

知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新主要包括財(cái)務(wù)管理目標(biāo)創(chuàng)新、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)管理方法創(chuàng)新、融資管理創(chuàng)新、無(wú)形資產(chǎn)投資創(chuàng)新、資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)新、財(cái)務(wù)分析內(nèi)容創(chuàng)新、財(cái)務(wù)分配方式創(chuàng)新、財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)容創(chuàng)新等。

一、財(cái)務(wù)管理目標(biāo)創(chuàng)新

企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相連的，這一目標(biāo)的確立總是隨著經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)化和社會(huì)進(jìn)步而不斷深化。世界經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化，企業(yè)知識(shí)資產(chǎn)在企業(yè)總資產(chǎn)中的地位和作用日益突出，知識(shí)的不斷增加、更新、擴(kuò)散和加速應(yīng)用，深刻影響著企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的各個(gè)方面，使企業(yè)財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)向高層次演化。原有追求企業(yè)自身利益和財(cái)富最大化的目標(biāo)將轉(zhuǎn)向知識(shí)最大化的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)。因?yàn)?，其一，知識(shí)最大化目標(biāo)可以減少企業(yè)股東以外的人員對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的抵觸行為，防止企業(yè)不顧經(jīng)營(yíng)者、債權(quán)人及廣大職工的利益去追求股東權(quán)益最大化；其二，知識(shí)最大化目標(biāo)不排斥物質(zhì)資本的作用，它實(shí)際是有形物質(zhì)資本和無(wú)形資本在較短時(shí)間內(nèi)最佳組合運(yùn)營(yíng)的結(jié)果；其三，知識(shí)最大化目標(biāo)能兼顧企業(yè)內(nèi)外利益，維護(hù)社會(huì)生活質(zhì)量，達(dá)到企業(yè)目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容創(chuàng)新

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理對(duì)企業(yè)有形資產(chǎn)的確認(rèn)、記錄、計(jì)量、報(bào)告、評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是周密細(xì)致。然而，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，財(cái)務(wù)管理的基本要素面臨著從財(cái)務(wù)資本向知識(shí)資本的擴(kuò)展，財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容也將發(fā)生一些新的變化。例如，在知識(shí)資本的取得上，財(cái)務(wù)管理要關(guān)注從什么渠道用什么方式取得知識(shí)資本，如何降低知識(shí)資本的取得成本，怎樣優(yōu)化財(cái)務(wù)資本與知識(shí)資本之間的結(jié)構(gòu)；在知識(shí)資本的運(yùn)用上，財(cái)務(wù)管理要關(guān)注知識(shí)資本與財(cái)務(wù)資本如何結(jié)合運(yùn)用，如何有效配置企業(yè)的財(cái)務(wù)資本和知識(shí)資本，提高知識(shí)資本的利用效率；在知識(shí)資本收益分配上，財(cái)務(wù)管理要關(guān)注知識(shí)資本如何參與企業(yè)收益的分配。

三、風(fēng)險(xiǎn)管理方法創(chuàng)新

風(fēng)險(xiǎn)是影響財(cái)務(wù)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)資本經(jīng)營(yíng)呈現(xiàn)出高風(fēng)險(xiǎn)性，表現(xiàn)在：（1）開(kāi)發(fā)知識(shí)資產(chǎn)的不確定性，會(huì)擴(kuò)大投資開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。（2）企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)和金融市場(chǎng)的變化使財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)更為復(fù)雜，如人力資本產(chǎn)權(quán)的特殊使用壽命，知識(shí)資產(chǎn)推銷方法的選擇，會(huì)使現(xiàn)有資本結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，技術(shù)資本的泄密、流失、被替代或超過(guò)保護(hù)期可能導(dǎo)致企業(yè)的破產(chǎn)。（3）作為知識(shí)資本重要構(gòu)成要素的企業(yè)信譽(yù)、經(jīng)營(yíng)關(guān)系等變化，使企業(yè)名譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)高科技企業(yè)的成功率一般只有15%～20%，而有些高技術(shù)項(xiàng)目的成功率只有3%，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)一旦成功，可以為企業(yè)帶來(lái)幾倍、數(shù)十倍甚至數(shù)百倍的巨額收益。據(jù)世界電信聯(lián)盟測(cè)算，信息技術(shù)每投入100美元可以獲得1000美元的產(chǎn)出，相反一旦失敗，則可能使企業(yè)遭受巨大損失。因此，必須運(yùn)用現(xiàn)代管理手段加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理，確定風(fēng)險(xiǎn)管理目標(biāo)，建立風(fēng)險(xiǎn)的計(jì)量、分析、報(bào)告和監(jiān)督系統(tǒng)，以便采取恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)管理能力?？蓮娜齻€(gè)方面著手：一是完善企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的三個(gè)過(guò)程。風(fēng)險(xiǎn)管理包括三個(gè)過(guò)程：風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)管理者應(yīng)提高判斷能力，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)種類進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別和判斷。采用數(shù)學(xué)模型、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等現(xiàn)代分析工具對(duì)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率和風(fēng)險(xiǎn)損失進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。采取適當(dāng)?shù)拇胧L(fēng)險(xiǎn)控制在最低限度內(nèi)，或?qū)L(fēng)險(xiǎn)合理地轉(zhuǎn)移到投資的其他方面。二是提高風(fēng)險(xiǎn)管理者的個(gè)人素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，風(fēng)險(xiǎn)管理者必須具備相當(dāng)高的素質(zhì)。他們必須對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)及所處的行業(yè)、部門有非常全面、深入的了解，并在財(cái)務(wù)管理及業(yè)務(wù)管理方面都有非常廣泛的經(jīng)歷和體驗(yàn)；還必須具有敏銳的洞察力，能夠?qū)Ω咝录夹g(shù)的市場(chǎng)走向及潛力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。三是加強(qiáng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理與其他管理的有機(jī)結(jié)合。風(fēng)險(xiǎn)管理與企業(yè)的其他管理密切相關(guān)、相輔相成。作為企業(yè)，應(yīng)提供一種合適的組織形式，以使風(fēng)險(xiǎn)管理者能定期與其他管理人員就共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行商討，如企業(yè)重大事項(xiàng)的決定、企業(yè)財(cái)產(chǎn)安全的切實(shí)保護(hù)措施和內(nèi)部審計(jì)、庫(kù)存現(xiàn)金管理等。

四、無(wú)形資產(chǎn)投資管理創(chuàng)新

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，固定資產(chǎn)是企業(yè)重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，是決定企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模、收益能力的重要因素。因此，財(cái)務(wù)管理中一直把項(xiàng)目投資管理放在一個(gè)非常重要的地位。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的研究、開(kāi)發(fā)已成為企業(yè)發(fā)展的重要方式，成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、發(fā)展動(dòng)力和收益能力的重要標(biāo)志，而體現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)的“無(wú)形資產(chǎn)”將超過(guò)“有形資產(chǎn)”成為一種重要的資本形式。美國(guó)網(wǎng)景公司僅因?yàn)殚_(kāi)發(fā)了可同微軟公司的因特網(wǎng)瀏覽器相媲美的導(dǎo)航者瀏覽器，便成為唯一能與微軟在這個(gè)領(lǐng)域一爭(zhēng)高下的公司，而它的所有資產(chǎn)就是導(dǎo)航者瀏覽器這一軟件。同樣，世界馳名的耐克公司本身沒(méi)有一家工廠，卻稱霸于世界運(yùn)動(dòng)鞋市場(chǎng)，它的所有財(cái)產(chǎn)就是：“耐克”商標(biāo)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力和市場(chǎng)銷售能力。在這種情況下，企業(yè)投資戰(zhàn)略將從過(guò)去主要投資機(jī)器、設(shè)備等有形資產(chǎn)調(diào)整到大量投資于無(wú)形資產(chǎn)上，財(cái)務(wù)管理也將把無(wú)形資產(chǎn)投資管理作為重要內(nèi)容。加強(qiáng)企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)的管理，首先，必須強(qiáng)化無(wú)形資產(chǎn)意識(shí)，用法律保護(hù)無(wú)形資產(chǎn)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)無(wú)形資產(chǎn)的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、引進(jìn)、應(yīng)用的投資。其次，要對(duì)無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，為無(wú)形資產(chǎn)投資交易和共享創(chuàng)造依據(jù)，為企業(yè)資產(chǎn)的流動(dòng)創(chuàng)造產(chǎn)權(quán)量化條件。再次，企業(yè)要加大無(wú)形資產(chǎn)投資，積累和擴(kuò)大無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值和使用價(jià)值，不斷擴(kuò)展無(wú)形資產(chǎn)的范圍，特別要注意對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和流通領(lǐng)域的無(wú)形資產(chǎn)的積累和開(kāi)發(fā)使用，提高人力資本的效率和增值能力?？傊?，應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的變化，以無(wú)形資產(chǎn)的增量去改造和帶動(dòng)有形資產(chǎn)存量效能的提高。

五、融資管理創(chuàng)新

企業(yè)融資決策的重點(diǎn)是低成本、低風(fēng)險(xiǎn)籌措各種形式的金融資本。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求企業(yè)推進(jìn)融資管理的創(chuàng)新，把融資重點(diǎn)由金融資本轉(zhuǎn)向知識(shí)資本，這是因?yàn)椋海?）知識(shí)資本逐漸取代傳統(tǒng)金融資本成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)發(fā)展的核心資本，一些發(fā)達(dá)國(guó)家將科技人員和管理人員的知識(shí)資本量化為企業(yè)產(chǎn)權(quán)已成為現(xiàn)實(shí)。（2）企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍的擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)趨向全球化、市場(chǎng)化、拓寬可融通知識(shí)資本的空間。（3）金融信息高速公路和金融工程的運(yùn)用，加快了知識(shí)資產(chǎn)證券化的步伐，為企業(yè)融通知識(shí)資本提供了具體可操作的工具。

六、資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)新

資本結(jié)構(gòu)不同資本形式、不同層次及不同時(shí)間長(zhǎng)度的各種資本成分構(gòu)成的動(dòng)態(tài)組合，是企業(yè)財(cái)務(wù)狀況發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。知識(shí)資本日益突出，因而有必要按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)：（1）合理確定傳統(tǒng)金融資本與知識(shí)資本的比例。（2）合理調(diào)整傳統(tǒng)金融資本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。（3）明確知識(shí)資本證券化和種類及期限結(jié)構(gòu)，非證券化知識(shí)資本的權(quán)益形式及知識(shí)資本中人力資本的產(chǎn)權(quán)形式等。通過(guò)對(duì)資本結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使企業(yè)各類資本形式動(dòng)態(tài)組合達(dá)到收益與風(fēng)險(xiǎn)的相互配比，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資本結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。

七、財(cái)務(wù)分析內(nèi)容創(chuàng)新

財(cái)務(wù)分析是評(píng)價(jià)企業(yè)過(guò)去的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，診斷企業(yè)現(xiàn)在財(cái)務(wù)狀況，預(yù)測(cè)企業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的有效手段。隨著企業(yè)知識(shí)資本的增加，企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、財(cái)務(wù)狀況和發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越受制于知識(shí)資本的作用。因此，企業(yè)財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)知識(shí)資本的分析，即評(píng)估知識(shí)資本的價(jià)值，定期編制知識(shí)資本報(bào)告，披露企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、人力資本等方面的變化和投資收益，使信息使用者了解企業(yè)知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展情況。同時(shí)，應(yīng)設(shè)立一系列知識(shí)資本考核指標(biāo)，如知識(shí)資本利用率、知識(shí)資本利潤(rùn)率、知識(shí)資本成本率、知識(shí)資本增長(zhǎng)率、知識(shí)資本損耗率等指標(biāo)。

八、財(cái)務(wù)分配方式創(chuàng)新

財(cái)務(wù)分配是由經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中各要素的貢獻(xiàn)大小決定的，在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有形資本的多少?zèng)Q定利潤(rùn)分配額的多少。隨著知識(shí)資本成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要來(lái)源，知識(shí)資產(chǎn)逐漸轉(zhuǎn)變成為財(cái)務(wù)分配的軸心，因此財(cái)務(wù)分配方式也必須創(chuàng)新，確立知識(shí)資本在企業(yè)利潤(rùn)分配中的地位，使掌握知識(shí)及利用知識(shí)能力較強(qiáng)的職員在總體上分享更多的企業(yè)利潤(rùn)。

第2篇：知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】工作室課題制 用戶研究 教學(xué)內(nèi)容

【基金項(xiàng)目】2015年內(nèi)蒙古科技大學(xué)高等學(xué)?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目；2015年內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)（教改）研究項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0222-01

工業(yè)設(shè)計(jì)的面貌無(wú)論從教育維度還是社會(huì)服務(wù)維度從來(lái)都是隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)形態(tài)的改變而變化，當(dāng)前，西方社會(huì)大都已經(jīng)完成工業(yè)化進(jìn)程，進(jìn)入所謂的后工業(yè)時(shí)代。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)變革中工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)方向多元化、專業(yè)化、設(shè)計(jì)目標(biāo)系統(tǒng)化的趨勢(shì)。在課題制為主要教學(xué)手段的院校，“工作室制”和“課題制”成為主要教學(xué)模式，隨著工業(yè)設(shè)計(jì)方向、設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)模式的改變，改革傳統(tǒng)用戶研究課程內(nèi)容已勢(shì)在必行。

一、“工作室課題制”的內(nèi)涵

（一）“工作室課題制”教學(xué)的界定

“工作室課題制”教學(xué)模式是將“工作室制”和“課題制”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。即以工作室為教學(xué)組織基礎(chǔ)，將各類與工作室方向和工作室教師研究專長(zhǎng)相關(guān)的實(shí)題或虛題引入工作室。是一種將教師科研與學(xué)生教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）實(shí)踐教學(xué)是“工作室課題制”的重要內(nèi)容

工作室課題制教學(xué)模式下，課題教學(xué)成為學(xué)生掌握以往的課程制課程知識(shí)和實(shí)踐的重要途徑，教師將新課題或迭代類課題引入教學(xué)中，根據(jù)課題的要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)研究到設(shè)計(jì)實(shí)踐的全過(guò)程。在實(shí)際實(shí)施中，課題往往是企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，因此課題的實(shí)踐特征非常明顯。

（三）“產(chǎn)學(xué)研”合作成為“工作室課題制”發(fā)展的基本手段

“產(chǎn)學(xué)研”合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。以往課程制教學(xué)模式下，盡管教師也開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研課題研究，限于教學(xué)模式的影響，課題無(wú)法完整、深入的引入課堂，這就使得學(xué)生無(wú)法接觸優(yōu)秀的教學(xué)資源。

工作室課題制模式下，教師將自己的發(fā)展方向與工作室的發(fā)展方向相結(jié)合，將工作室長(zhǎng)期研究方向與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向結(jié)合，將課題的申請(qǐng)與迭代方向與學(xué)生培養(yǎng)方向相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)工作室、學(xué)生、教師和企業(yè)協(xié)同發(fā)展。

二、用戶研究課程知識(shí)體系的創(chuàng)新

隨著技術(shù)與社會(huì)的發(fā)展，生活水平已經(jīng)接近自然平衡，物質(zhì)財(cái)富充足，人群開(kāi)始分化，生活方式的“類型”日趨多元。在意識(shí)層面，人類的需求已經(jīng)發(fā)生悄然變化，如今成熟的社會(huì)需要面對(duì)的最大挑戰(zhàn)是維持人們的身體健康，減少能源和資源消耗，價(jià)值評(píng)判體系也從基本生活轉(zhuǎn)到高品質(zhì)的生活。社會(huì)意識(shí)層面，政府開(kāi)始關(guān)注共享、協(xié)同的公共社會(huì)服務(wù)以及減少能源和社會(huì)資源消耗辦法。正是這些看不見(jiàn)的、復(fù)雜的、相互糾纏在一起的、模糊的、不確定的因素才是用戶研究的核心難點(diǎn)。隨著設(shè)計(jì)“目標(biāo)系統(tǒng)”的不斷演變，用戶研究的內(nèi)涵也應(yīng)不斷豐富。

三、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)用戶研究課程知識(shí)體系的影響

以往課程制下往往只進(jìn)行概論和方法的學(xué)習(xí)，即使開(kāi)展虛課研究，并未以產(chǎn)品的市場(chǎng)落地為最終目標(biāo)，方法和手段的可用性未得到真實(shí)檢驗(yàn)。工作室課題制模式下為了保障真實(shí)課題的順利完成，用戶研究涉及的領(lǐng)域早已超出了原有教學(xué)內(nèi)容，需要以課題的外部因素為研究對(duì)象，進(jìn)行多學(xué)科融合、協(xié)作的研究實(shí)踐。因此，用戶研究本質(zhì)是指目標(biāo)系統(tǒng)的外部因素研究，用戶研究的目標(biāo)就是研究如何科學(xué)的、系統(tǒng)的去分析設(shè)計(jì)的外部因素，探求用戶需求，明確設(shè)計(jì)的目標(biāo)系統(tǒng)。

四、工作室課題制教學(xué)模式下的用戶研究課程知識(shí)體系

社會(huì)轉(zhuǎn)型下用戶研究的內(nèi)容的擴(kuò)展、深入以及課題本身目標(biāo)系統(tǒng)外部因素的復(fù)雜性共同促進(jìn)了用戶研究課程知識(shí)體系的改革，在教學(xué)實(shí)施中，針對(duì)一般課題筆者進(jìn)行了目標(biāo)系統(tǒng)外部因素的知識(shí)體系構(gòu)建，該框架具有用戶研究知識(shí)體系的研究指向性和內(nèi)容一般性特點(diǎn)，如表1所示：

參考文獻(xiàn)：

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[4]任永波.群體文化學(xué)在產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究.無(wú)錫：江南大學(xué)，2010

第3篇：知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容范文

論文關(guān)鍵詞：圖書館　知識(shí)創(chuàng)新　知識(shí)管理

知識(shí)創(chuàng)新是指通過(guò)科學(xué)研究獲得新的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，其目的是追求新的發(fā)展，探索新的規(guī)律，創(chuàng)立新的學(xué)說(shuō)。其最大特點(diǎn)就是知識(shí)的繼承性和創(chuàng)造性。繼承性可使人類知識(shí)最大限度地進(jìn)行科學(xué)儲(chǔ)備，創(chuàng)造性可使知識(shí)創(chuàng)新不斷發(fā)展。圖書館知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)涵可界定為圖書館通過(guò)知識(shí)創(chuàng)造、生產(chǎn)、加工、傳播和應(yīng)用，以引起和推動(dòng)圖書館文化創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新于一體的系統(tǒng)工程。

知識(shí)管理(knoWledgemanagement)一詞是由彼得·德魯克最早于1988年發(fā)表的《新型組織的出現(xiàn)》一文中提出。它有兩重含義：一是對(duì)信息資源的管理，二是對(duì)人的管理。知識(shí)不僅包括編碼信息，更重要的是包括指導(dǎo)我們行動(dòng)和最終做出決策的隱性知識(shí)，即未編碼信息。知識(shí)管理的核心是知識(shí)創(chuàng)新，知識(shí)管理的對(duì)象是作為認(rèn)識(shí)過(guò)程信息的使用者——人。知識(shí)管理是對(duì)信息資源管理的拓展與深化，知識(shí)管理逐漸成為一個(gè)新的管理領(lǐng)域，是信息資源管理的升華。它注重對(duì)隱性載體——人的管理，特別注重開(kāi)發(fā)人的智力、挖掘人腦中的隱性知識(shí)和激發(fā)人的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了一種“人本思想”和“團(tuán)隊(duì)力量”。

1知識(shí)管理與知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)系

知識(shí)管理旨在運(yùn)用集體智慧提高應(yīng)變能力，知識(shí)管理的目標(biāo)和核心是創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新是知識(shí)管理的最終目的和動(dòng)力源泉，是測(cè)量與評(píng)估知識(shí)管理有效度的指標(biāo)和依據(jù)。知識(shí)獲取、知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用構(gòu)成了知識(shí)管理的3個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)萌發(fā)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想起到了關(guān)鍵性的作用。而知識(shí)管理是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的工具和手段。

創(chuàng)新是知識(shí)管理的核心，而知識(shí)管理則是對(duì)包括信息在內(nèi)的所有智力資本進(jìn)行綜合決策并實(shí)施管理，其根本目的是創(chuàng)新。它不僅對(duì)信息的收集、存儲(chǔ)、整理與傳遞進(jìn)行機(jī)械性管理，而且把握知識(shí)間的相互聯(lián)系，邏輯性地創(chuàng)造出知識(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展需要。它強(qiáng)調(diào)為知識(shí)創(chuàng)新提供條件，即知識(shí)管理使信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并用知識(shí)來(lái)提高特定組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)管理是信息管理在深度和廣度上的進(jìn)一步深化和拓展。

圖書館的知識(shí)創(chuàng)新包括制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新是知識(shí)創(chuàng)新的核心和基礎(chǔ)，制度創(chuàng)新是知識(shí)創(chuàng)新的前提，管理創(chuàng)新是知識(shí)創(chuàng)新的保障。知識(shí)管理需要由制度創(chuàng)新來(lái)支撐。圖書館知識(shí)管理就是既重視對(duì)圖書館顯性知識(shí)(館藏書刊資料)的管理，更重視隱性知識(shí)(館員頭腦中存儲(chǔ)的智慧和經(jīng)驗(yàn))的轉(zhuǎn)化與發(fā)揮，以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播與知識(shí)利用的目的。圖書館知識(shí)管理的核心是人力資本管理，其直接目標(biāo)是知識(shí)服務(wù)和知識(shí)創(chuàng)新。

2圖書館知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)管理的主體

館員是圖書館知識(shí)管理的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)圖書館知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)服務(wù)的主體。館員個(gè)體層面的知識(shí)管理要實(shí)現(xiàn)館員向知識(shí)館員的轉(zhuǎn)化。知識(shí)館員是指既懂圖書館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又懂圖書館現(xiàn)代化技術(shù)及相關(guān)知識(shí)，并且有較高的政治思想文化素質(zhì)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的復(fù)合型館員。知識(shí)館員包括4個(gè)層次：a有知識(shí)管理意識(shí)的圖書館領(lǐng)導(dǎo)核心層(最高領(lǐng)導(dǎo)班子或領(lǐng)導(dǎo)者)。核心層的成員要擁有圖書館知識(shí)創(chuàng)新的意識(shí)、圖書館學(xué)習(xí)的意識(shí)、圖書館人才的意識(shí)。b負(fù)責(zé)圖書館全面知識(shí)管理的館長(zhǎng)或者是受委托負(fù)責(zé)全館知識(shí)管理的知識(shí)主管。知識(shí)主管要具體負(fù)責(zé)圖書館的知識(shí)管理，努力促進(jìn)圖書館知識(shí)應(yīng)用(包括知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)服務(wù))，要在技術(shù)培訓(xùn)、知識(shí)組織、組織建設(shè)、圖書館知識(shí)共享文化的培育等方面起領(lǐng)導(dǎo)作用。c各部門的知識(shí)管理負(fù)責(zé)人。他們應(yīng)擔(dān)負(fù)起本部門知識(shí)管理的責(zé)任，努力促進(jìn)本部門的知識(shí)應(yīng)用，從而共同促成全館知識(shí)管理水平的進(jìn)步。d基層知識(shí)工作者。他們運(yùn)用信息技術(shù)作為基本工具，運(yùn)用自己的知識(shí)生產(chǎn)知識(shí)產(chǎn)品、改進(jìn)知識(shí)服務(wù)，他們要具體負(fù)責(zé)本人的知識(shí)工作，運(yùn)用自己的知識(shí)，促進(jìn)圖書館的各項(xiàng)工作向知識(shí)工作轉(zhuǎn)化，并努力提高知識(shí)工作的水平。

根據(jù)圖書館知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)3種類型的知識(shí)館員：a管理創(chuàng)新知識(shí)館員。具有圖書館管理方面的知識(shí)，負(fù)責(zé)圖書館管理觀念、管理制度、管理方法、管理措施、管理工具方面的創(chuàng)新工作。b技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)館員。具有圖書館技術(shù)方面的知識(shí)，負(fù)責(zé)圖書館各項(xiàng)工作的操作技術(shù)、軟硬件技術(shù)等方面的創(chuàng)新工作。c市場(chǎng)創(chuàng)新知識(shí)館員。具有圖書館市場(chǎng)方面的知識(shí)，負(fù)責(zé)圖書館資源采集、信息(知識(shí))服務(wù)、信息(知識(shí))產(chǎn)品營(yíng)銷方面的創(chuàng)新工作。3類知識(shí)館員都應(yīng)具有學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以及開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

3圖書館知識(shí)管理的環(huán)節(jié)

圖書館的知識(shí)管理包括5個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)(如圖1所示)：

從外部獲取知識(shí)和信息并生成知識(shí)、存貯知識(shí)、轉(zhuǎn)移知識(shí)、共享知識(shí)、創(chuàng)新與應(yīng)用知識(shí)以及向外部提供增值知識(shí)服務(wù)。通過(guò)知識(shí)管理環(huán)節(jié)，圖書館實(shí)現(xiàn)其知識(shí)轉(zhuǎn)化功能，對(duì)內(nèi)保持可持續(xù)知識(shí)創(chuàng)新，對(duì)外實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值服務(wù)。

3．1知識(shí)的有效生成

圖書館知識(shí)有效生成有3種途徑：館員個(gè)人知識(shí)的創(chuàng)造、圖書館對(duì)外部信息(知識(shí))的獲取和學(xué)習(xí)、圖書館原有知識(shí)的合成。具體內(nèi)容包括館員隊(duì)伍建設(shè)知識(shí)的生成、信息資源建設(shè)知識(shí)的生成、用戶服務(wù)知識(shí)的生成、圖書館基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)知識(shí)的生成。

3．2知識(shí)的有效存貯

具體內(nèi)容包括館員隊(duì)伍建設(shè)的知識(shí)存貯、信息資源建設(shè)的知識(shí)存貯、用戶服務(wù)的知識(shí)存貯、圖書館基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)的知識(shí)存貯。存貯的形式可以是文字檔案(如館員情況表)、工作備忘錄、工作流程圖、組織圖、電子文檔、數(shù)據(jù)庫(kù)(書目數(shù)據(jù)庫(kù)、讀者管理庫(kù))等。

3．3知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移

具體內(nèi)容包括館員隊(duì)伍建設(shè)知識(shí)轉(zhuǎn)移、信息資源建設(shè)知識(shí)轉(zhuǎn)移、用戶服務(wù)知識(shí)轉(zhuǎn)移、圖書館基礎(chǔ)建設(shè)知識(shí)轉(zhuǎn)移。轉(zhuǎn)移形式包括利用信息技術(shù)進(jìn)行信息傳播、知識(shí)轉(zhuǎn)移；也可以利用傳統(tǒng)的各種人際交往形式(交談、書信、文件等)進(jìn)行信息傳播、知識(shí)轉(zhuǎn)移。

3．4知識(shí)的有效共享

具體內(nèi)容包括館員隊(duì)伍建設(shè)知識(shí)的共享、信息資源建設(shè)知識(shí)的共享、用戶服務(wù)知識(shí)的共享、圖書館基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)知識(shí)的共享。共享的形式可以是團(tuán)隊(duì)研討、工作中的“傳幫帶”也可以是工作經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)(如工作流程圖的繪制、工作規(guī)范的制定)，以及各種工作經(jīng)驗(yàn)的綜合研究成果(如專題工作研究報(bào)告)等。

3．5知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新

具體內(nèi)容包括館員隊(duì)伍建設(shè)知識(shí)的創(chuàng)新、信息資源建設(shè)知識(shí)的創(chuàng)新、讀者服務(wù)知識(shí)的創(chuàng)新、圖書館基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)知識(shí)的創(chuàng)新。創(chuàng)新的形式可以是各項(xiàng)工作方法的創(chuàng)新(如培育員工方法的改進(jìn))、工作知識(shí)基礎(chǔ)的創(chuàng)新(如信息資源來(lái)源的擴(kuò)展)、工作對(duì)象的創(chuàng)新(如用戶服務(wù)范圍的擴(kuò)展)、工作產(chǎn)品的創(chuàng)新(如各種虛擬服務(wù)的開(kāi)展和各種特色數(shù)據(jù)庫(kù)的研發(fā))等。

4隱性知識(shí)的顯性化和編碼化

從知識(shí)管理的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)管理包括顯性知識(shí)管理和隱性知識(shí)管理。顯性知識(shí)可以通過(guò)編碼輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行存貯和交流。隱性知識(shí)包括經(jīng)驗(yàn)類、意會(huì)類知識(shí)，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期工作中累積而得到的，集中存貯于員工的腦海里，無(wú)法用語(yǔ)言或書面材料進(jìn)行準(zhǔn)確描述，難于編碼化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，隱性知識(shí)大約占知識(shí)總數(shù)的90％，經(jīng)過(guò)編碼的顯性知識(shí)所占比例不到10％。正如知識(shí)連線有限責(zé)任公司首席執(zhí)行官萊·楊(RonYang)所說(shuō)：“顯性知識(shí)可以說(shuō)是冰山的尖端，隱性知識(shí)則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識(shí)是智力資本，是給大樹(shù)提供營(yíng)養(yǎng)的樹(shù)根，顯性知識(shí)不過(guò)是樹(shù)的果實(shí)?！闭捎陔[性知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域中占有相當(dāng)大的比重，所以我們必須重視和做好隱性知識(shí)顯性化和編碼化工作。

在知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，需要組織和個(gè)人具備豐富的經(jīng)驗(yàn)、技巧、判斷力、想象力，創(chuàng)造性地提出解決方案。隱性知識(shí)由于自身特點(diǎn)，則成為知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵就是要加強(qiáng)對(duì)隱性知識(shí)的開(kāi)發(fā)、管理和利用，創(chuàng)造一種能夠使隱性知識(shí)表達(dá)、傳播與共享的平臺(tái)，使存在于個(gè)人頭腦和組織中的隱性知識(shí)能夠充分地表述出來(lái)，并轉(zhuǎn)化為組織所共享的知識(shí)，通過(guò)這種共享的平臺(tái)不斷地實(shí)現(xiàn)組織知識(shí)創(chuàng)新。但個(gè)人與組織之間的知識(shí)轉(zhuǎn)換不是一個(gè)線性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過(guò)程。個(gè)人的隱性知識(shí)是組織內(nèi)部創(chuàng)新的基礎(chǔ)，組織的基本功能在于為創(chuàng)造個(gè)人的生存、發(fā)展空間提供環(huán)境和條件，使得基于個(gè)體的隱性知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，并通過(guò)個(gè)人與個(gè)人之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、部門與部門之間的交流產(chǎn)生互動(dòng)作用，在組織內(nèi)部得以擴(kuò)散、增強(qiáng)，加快知識(shí)創(chuàng)新的進(jìn)程。

5圖書館知識(shí)管理的核心內(nèi)容

圖書館知識(shí)管理核心內(nèi)容包括4個(gè)環(huán)節(jié)，即圖書館知識(shí)的生成、積累、交流和應(yīng)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的支撐技術(shù)。知識(shí)生成作為整個(gè)圖書館知識(shí)管理的前提，要解決的問(wèn)題是清晰知識(shí)的來(lái)源，它主要包括知識(shí)獲取和知識(shí)創(chuàng)造兩個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)獲取可以分為從圖書內(nèi)部獲取和從圖書館外部獲取。因此在圖書館知識(shí)生成管理中，可以把知識(shí)的來(lái)源清晰地分為3個(gè)部分，即從圖書館內(nèi)部獲取、從圖書館外部獲取和創(chuàng)造知識(shí)。該環(huán)節(jié)主要運(yùn)用下列技術(shù)：a創(chuàng)造性支持。在產(chǎn)生新思想的創(chuàng)造過(guò)程中、在頭腦風(fēng)暴會(huì)上或在創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程中為員工提供支持的工具，屬于這個(gè)概念的范疇。這方面的實(shí)例有思維映射工具、頭腦風(fēng)暴支持工具和形象化的工具。b電子化學(xué)習(xí)方式／CBT(ComputerBasedTraining)。c知識(shí)發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)知識(shí)庫(kù)中不明顯的新連接和模式，含數(shù)據(jù)挖掘、文本挖掘和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)。d商業(yè)情報(bào)工具。使館員能夠看見(jiàn)并使用大量復(fù)雜數(shù)據(jù)的軟件。多維分析軟件(OLAP一在線分析處理)使館員有機(jī)會(huì)從不同的角度看待數(shù)據(jù)；查詢工具使館員可以就數(shù)據(jù)的模式或細(xì)節(jié)提問(wèn)；數(shù)據(jù)挖掘可以在數(shù)據(jù)中自動(dòng)尋找重要的模式或相互關(guān)系。

第4篇：知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生創(chuàng)新能力作用培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0048-02

進(jìn)入信息時(shí)代的今天，人類的知識(shí)正在以驚人的速度不斷增長(zhǎng)。知識(shí)的迅速增長(zhǎng)，使得對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要，要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)和更新知識(shí)的能力、探索和開(kāi)辟新領(lǐng)域的能力。顯然這一任務(wù)并不是復(fù)現(xiàn)性思維所能完成的，只有發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于思考，善于創(chuàng)造的現(xiàn)代素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，也是時(shí)代賦于我們的使命。

一、在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

1.有利于歷史知識(shí)的鞏固與靈活運(yùn)用

不少人認(rèn)為，歷史知識(shí)的鞏固主要靠記憶與理解，這種看法有一定道理但不全面。在短期內(nèi)，記憶與理解可以鞏固所學(xué)知識(shí)，例如平時(shí)作業(yè)，考前復(fù)習(xí)等。但從長(zhǎng)期來(lái)看，歷史知識(shí)的鞏固還有賴于它的實(shí)際運(yùn)用。運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上也是記憶與理解知識(shí)的過(guò)程，而且是更高形式的記憶與理解。只有通過(guò)運(yùn)用知識(shí)才能更牢固地被我們所掌握，也只有通過(guò)運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值。

歷史知識(shí)的運(yùn)用，有專家學(xué)者們的著書立說(shuō)；有新的理論體系的創(chuàng)立；有教師的課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)；也有學(xué)生 運(yùn)用歷史知識(shí)寫小論文，編歷史墻報(bào)，講歷史故事；以及運(yùn)用歷史知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)等等，而這都離不開(kāi)創(chuàng)造性思維。

即使從記憶和理解歷史知識(shí)來(lái)看，也存在一個(gè)方法問(wèn)題，善于思考的學(xué)生，他們能根據(jù)教師的揭示與教學(xué)內(nèi)容，制定出能適應(yīng)自身特點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，如編制歷史簡(jiǎn)表，運(yùn)用圖示法幫助復(fù)習(xí)等等，這也是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)。因此，創(chuàng)造性思維無(wú)論是在鞏固歷史知識(shí)方面，還是運(yùn)用歷史知識(shí)方面都有著非常重要的作用。

2.有利于新的知識(shí)領(lǐng)域的開(kāi)辟和知識(shí)面的不斷擴(kuò)大

人的大腦對(duì)知識(shí)的涵攝主要有兩種功能：一是儲(chǔ)存功能，通過(guò)記憶，將外部知識(shí)儲(chǔ)存在大腦這座倉(cāng)庫(kù)中；另一種是加工功能，通過(guò)各種思維能力的綜合運(yùn)用，對(duì)儲(chǔ)存于大腦中的知識(shí)進(jìn)行加工，由此而產(chǎn)生出“新發(fā)現(xiàn)，新創(chuàng)見(jiàn)”，并導(dǎo)致新事物的出現(xiàn)。從人類知識(shí)總量來(lái)看，如果沒(méi)有創(chuàng)造性思維，沒(méi)有勇于探索與創(chuàng)新的精神，人們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)只能停留在同一水平上，人類社會(huì)也就不可能有所發(fā)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，創(chuàng)造性思維可以鼓勵(lì)他們不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)近代史，不同水平，不同層次的學(xué)生可能有不同的收獲，有的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了這一時(shí)期內(nèi)的一些基本內(nèi)容；有的學(xué)生則進(jìn)而悟出了落后就要挨打的道理；還有的學(xué)生則會(huì)進(jìn)一步運(yùn)用這一時(shí)期的歷史教訓(xùn)來(lái)觀察今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)從而加深對(duì)改革開(kāi)放政策的理解和擁護(hù)。如果學(xué)生的收獲僅僅是停留在記憶內(nèi)容的水平上，那么他們所獲得知識(shí)不但不可能增值，而且勢(shì)必會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消失。只有善于思考，勇于探索的人，才有可能在思考的探索中開(kāi)辟新的領(lǐng)域，獲得新的知識(shí)。

3.有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)造性思維不僅有利于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更重要的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。孔子十分重視學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，他反復(fù)說(shuō)過(guò)“不患人之不已知，患其不能也?！敝袊?guó)古代有“授之漁，不授之魚”的格言，所謂提高學(xué)生能力，便是授之以漁，使之受用無(wú)窮。創(chuàng)造性思維則會(huì)有助于學(xué)生獲取更多的知識(shí)，開(kāi)辟新的領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、如何在歷史課堂中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的教案，根據(jù)歷史教材所提供的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的才智，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)思教案，認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教材內(nèi)容變得生動(dòng)具體，誘發(fā)學(xué)生不斷探索。

其次，教師應(yīng)試圖把上課內(nèi)容設(shè)計(jì)成階梯型發(fā)散型問(wèn)題情景。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。教師應(yīng)構(gòu)建一系列由淺入深的階梯型問(wèn)題，讓其既符合引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，又取得在探求方面、思維深度方面有異乎尋常的突破。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)散型問(wèn)題，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如關(guān)于“”可以從不同角度，多層次設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生？的內(nèi)容是什么？它有哪些進(jìn)步作用？為什么會(huì)失?。繌闹械玫降慕逃?xùn)是什么？與日本明治維新有什么不同？為什么明治維新成功了，而失敗了？通過(guò)這些問(wèn)題不僅能從多方面誘發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

(1)設(shè)疑激趣：在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題。如《美國(guó)的霸權(quán)政策》一課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下幾問(wèn)：①什么是美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策？②又為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么？在課堂上師生共同探討解決并深化歷史現(xiàn)象，歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史思維能力。

(2)課堂討論：師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行課堂討論交流看法，發(fā)表見(jiàn)解，這樣有利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。

(3)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力：逆向思維是相對(duì)于集中思維與順向思維而言，它突破傳統(tǒng)的常規(guī)思維方法。比如，在講孔子的教育成就時(shí)，老師提問(wèn)：“孔子的三千弟子中，只有七十二個(gè)成才，為什么說(shuō)孔子是我國(guó)的大教育家？”學(xué)生討論認(rèn)為：他興辦私學(xué)，廣收門徒，擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍。他積累了“因材施教，溫故而知新，“知之為知之，不知為不知”等豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，至今為人們學(xué)習(xí)和借鑒。因此，他成才的弟子雖不多，但由于以上成就而被后人稱頌。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生既掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，也得出新的見(jiàn)解，有助于創(chuàng)新能力的提高。

第5篇：知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：科技館； 創(chuàng)新； 發(fā)展動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G268 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-166-001

科技館創(chuàng)新勢(shì)在必行，只有創(chuàng)新才會(huì)使科技館具有新的生命力，只有創(chuàng)新才會(huì)使科技館事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展。

一、創(chuàng)新的必要性

1．創(chuàng)新是科技館發(fā)展的必然要求

科技館是科普教育的主陣地，是以展覽、培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等為主要內(nèi)容的綜合實(shí)體，其中展覽教育是最基本、最核心的內(nèi)容。科技館工作人員要強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新精神，充分利用科技館這個(gè)科普教育的主陣地結(jié)合科技館的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，完善已有的，并開(kāi)拓新的教育形式。

2．教育形式創(chuàng)新對(duì)提高教育質(zhì)量的意義

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度越來(lái)越快，更新周期也越來(lái)越短，為科技館科普教育提供了新的教育內(nèi)容和手段，使科技館教育形式從單一展覽教育發(fā)展為包括科普旅游教育、科普劇、科普影視教育等多元化教育形式。科技館教育形式的創(chuàng)新可以改變已往的教育活動(dòng)方式，使觀眾從被動(dòng)的看、聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的觀察、思考、動(dòng)手與探索，以達(dá)到其真正普及科學(xué)知識(shí)的作用，使觀眾真正了解和學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)，提高觀眾科普教育的受益程度。

3．創(chuàng)新與繼承的關(guān)系

創(chuàng)新就是拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的，而繼承則是繼續(xù)做前人留下來(lái)的事業(yè)，兩者是延續(xù)和發(fā)展的關(guān)系。從某種意義上說(shuō)，每一次創(chuàng)新都是對(duì)過(guò)去的摒棄和完善。

二、與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，創(chuàng)新符合時(shí)代要求的科普內(nèi)容和形式

科技館在從事科普活動(dòng)中，要提高公眾對(duì)科學(xué)的興趣，吸引更多的觀眾走進(jìn)科技館接受科普教育，必須注重科普活動(dòng)的交互性，在科普形式和內(nèi)容上要有創(chuàng)新意識(shí)，善于抓住公眾的心。

1．抓住重大科技事件的時(shí)機(jī)搞科普

例如：利用“神舟”5號(hào)載人火箭順利發(fā)射成功這一事件，向公眾介紹航天飛行的基本知識(shí)和人類載人航天事業(yè)的巨大成就。另外，結(jié)合國(guó)際性和國(guó)內(nèi)節(jié)日，如“地球日”“環(huán)境日”“科普日”“國(guó)際科學(xué)與和平周”等，與社會(huì)各界合作，開(kāi)展科普活動(dòng)。通過(guò)這些科普活動(dòng)，營(yíng)造促進(jìn)公眾理解科學(xué)的良好的社會(huì)氛圍。

2．利用名人效應(yīng)搞科普

例如：江蘇科學(xué)宮曾經(jīng)組織的“大小院士見(jiàn)面會(huì)”活動(dòng)，邀請(qǐng)幾位著名的科學(xué)家與青少年暢談，其意旨是讓青少年與這些著名的科學(xué)家零距離接觸，學(xué)習(xí)科學(xué)家的高尚品質(zhì)，樹(shù)立愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的風(fēng)氣。

3．利用公眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式滲透于旅游休閑之中的一種創(chuàng)新的科普形式

科技館作為旅游的景點(diǎn)之一，將科普融入休閑娛樂(lè)之中，既滿足了旅游者修身養(yǎng)性，又使他們?cè)谛蓍e之中了解科學(xué)知識(shí)。這無(wú)疑充實(shí)了旅游的內(nèi)涵。

4．與電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等大眾媒體合作，宣傳科技知識(shí)，擴(kuò)大科普范圍

如與江蘇電視臺(tái)少兒頻道《聰明大發(fā)現(xiàn)》欄目合作開(kāi)展科普宣傳。

5．開(kāi)展館際交流，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀科普展覽在科技館展出

如：江蘇科技館與浙江舟山海洋科技館合作，引進(jìn)該館500多件海洋生物標(biāo)本及相關(guān)圖片資料，在我館展出一個(gè)月，吸引了眾多青少年朋友前來(lái)參觀。

6．為科技愛(ài)好者提供一個(gè)科技動(dòng)手園地，組織交流，討論問(wèn)題，開(kāi)展科技小發(fā)明、小制作比賽

如：江蘇科技館《科學(xué)小玩家俱樂(lè)部》與省青少年科技活動(dòng)中心聯(lián)合舉辦的航模、船模比賽等活動(dòng)，這樣既不斷豐富科技館科普活動(dòng)，又鼓勵(lì)青少年對(duì)科學(xué)探索的熱情，動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造。

三、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí) 提高科技館科普隊(duì)伍的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力

科技館人擔(dān)負(fù)著科技傳播的重任，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、提高科技館科普隊(duì)伍整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力是促進(jìn)科技館事業(yè)發(fā)展的根本。

1.營(yíng)造一個(gè)培育創(chuàng)新型科普人才的良好環(huán)境

由于歷史和現(xiàn)實(shí)主觀及客觀方面的原因，在科技館界，科普專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力還普遍欠缺。首先是創(chuàng)新意識(shí)淡薄，不知道如何去創(chuàng)造性地開(kāi)展科普工作，其次是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，受我國(guó)高等教育嚴(yán)格分科、分專業(yè)的影響，知識(shí)面相對(duì)狹窄。這樣的科普隊(duì)伍很難滿足現(xiàn)代化科普工作的需要。因此，在加強(qiáng)科普隊(duì)伍建設(shè)方面，科技館一定要打破舊的科普運(yùn)行機(jī)制，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

1.1必須改變過(guò)去僅重視政治理論和思想修養(yǎng)，忽視科技知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)的狀態(tài)。加大對(duì)科普技術(shù)人員的培訓(xùn)力度，舉辦各類短期研修班進(jìn)行計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、法律、教育心理學(xué)、科技知識(shí)等學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)他們廣博的科技知識(shí)水平和二次學(xué)習(xí)能力。

1.2建立完善高效的創(chuàng)新機(jī)制，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造一個(gè)尊重知識(shí)、尊重人才的寬松環(huán)境。對(duì)創(chuàng)新的科普成果大力宣傳，敢于表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)技術(shù)人員研制開(kāi)發(fā)新展品和探索新的科普項(xiàng)目的積極性。

2.科技館人應(yīng)重視培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)

提高科技館科普隊(duì)伍的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，除具有合理的管理機(jī)制外，最根本的一條是每一個(gè)科技館人都要有提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維離不開(kāi)一定的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人，往往要比缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，要全面提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力就必須做到：

2.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在努力提高自己的政治理論水平的同時(shí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2留心觀察，勤于思考，隨時(shí)注意身邊的事情和相關(guān)事物的發(fā)展變化，善于利用和開(kāi)發(fā)身邊事物與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從中提取可能蘊(yùn)含的信息。培養(yǎng)敏銳和嚴(yán)密的邏輯思維能力，理解和掌握科技館科普工作的科學(xué)性、針對(duì)性和社會(huì)性。

第6篇：知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品創(chuàng)新；知識(shí)集成；模型；機(jī)制

新產(chǎn)品是企業(yè)生存與發(fā)展的動(dòng)力，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)是創(chuàng)造性思維和靈活運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在對(duì)企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新的研究中，知識(shí)的作用越來(lái)越引起學(xué)者們的重視，甚至有學(xué)者認(rèn)為，“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是知識(shí)向人工制品或服務(wù)的轉(zhuǎn)化以及新知識(shí)的生成過(guò)程?！睂?duì)于要求必須包含原創(chuàng)性的產(chǎn)品創(chuàng)新，知識(shí)所占的地位更加突出。因此研究知識(shí)集成對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新管理和企業(yè)的知識(shí)管理都具有十分重要的意義。

關(guān)于知識(shí)集成的研究，國(guó)內(nèi)外已出現(xiàn)不少知識(shí)集成的提法，都認(rèn)識(shí)到了知識(shí)集成在系統(tǒng)集成制造系統(tǒng)中的重要性，特別隨著先進(jìn)制造技術(shù)的使用和發(fā)展，如計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)、并行工程、敏捷制造技術(shù)的運(yùn)用，信息集成、過(guò)程集成、企業(yè)集成等這些系統(tǒng)集成的關(guān)鍵都是以知識(shí)集成為核心。但到目前對(duì)知識(shí)集成的研究基本上集中在企業(yè)知識(shí)管理層面，還缺乏結(jié)合產(chǎn)品創(chuàng)新研究知識(shí)集成問(wèn)題。本文具體探討了產(chǎn)品創(chuàng)新中的知識(shí)集成方法問(wèn)題。

1　產(chǎn)品創(chuàng)新知識(shí)集成內(nèi)涵

集成從管理角度來(lái)說(shuō)是指一種創(chuàng)造性的融合過(guò)程，各種知識(shí)不是簡(jiǎn)單地匯聚在一起，關(guān)鍵在于集成包含了主動(dòng)性的選優(yōu)行為，體現(xiàn)了經(jīng)過(guò)有目的、有意識(shí)地比較選擇，各種知識(shí)既能夠發(fā)揮各自最大優(yōu)勢(shì)，相互之間又能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)這樣一個(gè)統(tǒng)一過(guò)程?？梢?jiàn)，產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程的知識(shí)集成是主動(dòng)尋優(yōu)的過(guò)程。由此，對(duì)于產(chǎn)品創(chuàng)新管理中的知識(shí)集成是指在創(chuàng)新系統(tǒng)的整體性及系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用下，對(duì)分散在企業(yè)或企業(yè)間的、存在于企業(yè)員工的頭腦中的有關(guān)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)知識(shí)、管理知識(shí)等依靠人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)集成手段、工具進(jìn)行知識(shí)集合、匯聚，進(jìn)行最優(yōu)匹配，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的激活創(chuàng)造，產(chǎn)生新的知識(shí)過(guò)程。

2　面向產(chǎn)品創(chuàng)新的知識(shí)集成方法模型

產(chǎn)品創(chuàng)新本質(zhì)上可視為諸多具體業(yè)務(wù)過(guò)程的集合，它有輸入、有輸出，也有相應(yīng)的受眾對(duì)象。如果從知識(shí)的視角來(lái)看這些業(yè)務(wù)過(guò)程，就是要確定在業(yè)務(wù)過(guò)程中的各個(gè)決策和行為點(diǎn)是如何得到知識(shí)支撐的。具體來(lái)說(shuō)，“輸入”和知識(shí)資源密切相關(guān)，由它可以決定“誰(shuí)”提供知識(shí)和提供“什么”知識(shí)。而“業(yè)務(wù)過(guò)程”則視為知識(shí)的處理過(guò)程，生成“輸出”給相應(yīng)的對(duì)象。“輸出”則是企業(yè)給外部或內(nèi)部的相關(guān)對(duì)象提供的產(chǎn)品或服務(wù)。根據(jù)我們對(duì)知識(shí)管理的理解，知識(shí)過(guò)程本質(zhì)上就是一種“由知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)活動(dòng)，創(chuàng)造知識(shí)價(jià)值”的過(guò)程。因此，產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程中的“輸入”、“業(yè)務(wù)過(guò)程”以及“輸出”正對(duì)應(yīng)著知識(shí)意義上“知識(shí)內(nèi)容”、“知識(shí)活動(dòng)”以及“知識(shí)價(jià)值”，它們之間有著天然的內(nèi)生匹配性，見(jiàn)圖1。

產(chǎn)品創(chuàng)新知識(shí)集成的核心是實(shí)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程與產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程的融合。即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與人、知識(shí)與過(guò)程的集成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、人、知識(shí)過(guò)程與產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程的動(dòng)態(tài)匹配。因此，從這個(gè)角度上看，面向產(chǎn)品創(chuàng)新的知識(shí)集成包括知識(shí)主體集成、知識(shí)內(nèi)容集成和知識(shí)活動(dòng)集成三個(gè)維度。由此，我們構(gòu)造了知識(shí)集成模型，見(jiàn)圖2。它一方面要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)主體、知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)活動(dòng)任何一維的完全集成；另一方面又要求知識(shí)主體、知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)活動(dòng)之間的相互融合匹配以實(shí)現(xiàn)其過(guò)程整體集成。最重要的是所有三個(gè)維度的集成都必須融入到產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程中去，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程與產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程的完全集成。

2．1．1 知識(shí)挖掘

知識(shí)挖掘就是借助搜索引擎從知識(shí)庫(kù)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提煉出的有用的、扼要的知識(shí)，既包括以文檔形式存在的顯性知識(shí)，又包括以個(gè)體存在的隱性知識(shí)。獲得有用和扼要的知識(shí)是知識(shí)挖掘的根本要求。知識(shí)挖掘最終是將產(chǎn)品創(chuàng)新所需知識(shí)通過(guò)內(nèi)部和外部的聯(lián)合與補(bǔ)充，將各種知識(shí)匯合成創(chuàng)新體內(nèi)部的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為產(chǎn)品知識(shí)創(chuàng)新提供一個(gè)交流、共享的平臺(tái)，為知識(shí)提升和知識(shí)拓展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

2．1．2知識(shí)整理

知識(shí)整理實(shí)質(zhì)為一種優(yōu)化選擇過(guò)程。這種優(yōu)化首先表現(xiàn)在按一定的知識(shí)主題對(duì)挖掘來(lái)的知識(shí)進(jìn)行需求檢查，摒棄那些與待開(kāi)發(fā)產(chǎn)品領(lǐng)域知識(shí)關(guān)系不大或者已經(jīng)是企業(yè)中相當(dāng)成熟的知識(shí)，獲取那些行業(yè)的領(lǐng)先知識(shí)和企業(yè)欠缺的知識(shí)。其次將傳遞過(guò)來(lái)的知識(shí)與產(chǎn)品創(chuàng)新組織原有的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行匹配比較，摒棄那些不符合發(fā)展趨勢(shì)的舊知識(shí)和那些經(jīng)過(guò)論證不能為產(chǎn)品創(chuàng)新服務(wù)的新知識(shí)，將挑選出來(lái)的新知識(shí)融合到項(xiàng)目組去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造性集成匯聚。值得一提的是這種優(yōu)化選擇具有動(dòng)態(tài)性，應(yīng)根2．1知識(shí)活動(dòng)集成――MSSI模型

從知識(shí)過(guò)程的活動(dòng)來(lái)看，表現(xiàn)為一種知識(shí)的投入－知識(shí)的轉(zhuǎn)化一知識(shí)的創(chuàng)新的無(wú)限循環(huán)過(guò)程，這是任何一處都不能打破的知識(shí)鏈。具體到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)來(lái)講，這條鏈包括知識(shí)挖掘(knowledge mining、知識(shí)整理(knowledge sorting、知識(shí)共享(knowledge sharing)以及知識(shí)創(chuàng)新(knowledge innovation)等知識(shí)活動(dòng)。產(chǎn)品創(chuàng)新知識(shí)活動(dòng)集成就是在產(chǎn)品創(chuàng)新業(yè)務(wù)過(guò)程中，保證知識(shí)獲取、整理、分享與創(chuàng)新這些活動(dòng)快速、高效地循環(huán)以實(shí)現(xiàn)集成。即知識(shí)集成的知識(shí)活動(dòng)集成MSSI模型。

據(jù)產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程對(duì)知識(shí)的需要而實(shí)施相匹配的選擇。

2．1．3知識(shí)共享

實(shí)現(xiàn)知識(shí)在產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目組內(nèi)共享是知識(shí)創(chuàng)新的前提。郭斌認(rèn)為，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享主要通過(guò)三種機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，可以通過(guò)正式擴(kuò)散機(jī)制來(lái)進(jìn)行。新知識(shí)通過(guò)編碼和學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為組織內(nèi)部的顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，通過(guò)正式性組織完成它的擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移過(guò)程。其次，也可以通過(guò)非正式擴(kuò)散機(jī)制來(lái)完成，它與前者具有很大程度的相似性，所不同的是知識(shí)的擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移通過(guò)非正式組織的交流過(guò)程進(jìn)行的。Koskinen等的研究表明，緘默知識(shí)最有效的轉(zhuǎn)移途徑是面對(duì)面的交流(face to face)，這種方式能夠在信息發(fā)出之后迅速得到反饋，從而更有利于團(tuán)隊(duì)成員更加明晰地理解對(duì)方的意圖，保證了緘默知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)移的有效性和準(zhǔn)確性。再者，知識(shí)共享過(guò)程也可以通過(guò)建立組織的聯(lián)結(jié)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這使得組織內(nèi)部成員能夠通過(guò)這些聯(lián)結(jié)知識(shí)來(lái)查詢和使用知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)存量。

2．1．4知識(shí)創(chuàng)新

創(chuàng)新知識(shí)的出現(xiàn)有賴于創(chuàng)新組織把融入產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程中的知識(shí)加以有效的整合。知識(shí)創(chuàng)新可通過(guò)以下兩種整合方式：其一是知識(shí)的重組。系統(tǒng)科學(xué)告訴我們，同樣的要素由于組合方式不同，其功能是截然不同的。把來(lái)自企業(yè)內(nèi)外已實(shí)現(xiàn)共享的知識(shí)資源加以規(guī)劃、整理和重構(gòu)，創(chuàng)造出滿足產(chǎn)品創(chuàng)新所需要的知識(shí)。其二是知識(shí)激活。由于創(chuàng)新多出現(xiàn)在知識(shí)與

知識(shí)的交界處，不管何處，只要知識(shí)和知識(shí)相聯(lián)系，知識(shí)的激活是不可避免的，新的結(jié)合將自發(fā)產(chǎn)生，直至產(chǎn)生更多新的知識(shí)。在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)組織中，知識(shí)要素流動(dòng)加劇，各類知識(shí)相互碰撞的概率增大，就為知識(shí)的彼此激活創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，形成原知識(shí)系統(tǒng)所不具備的新知識(shí)。并由此形成新的產(chǎn)品和新的市場(chǎng)。

2．2知識(shí)內(nèi)容集成――SECI模型

從知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的內(nèi)容來(lái)看，主要表現(xiàn)為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程中不同階段的動(dòng)態(tài)集成。根據(jù)野中的知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程模型，產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程中知識(shí)集成包括四種集成模式：隱性知識(shí)之間的集成；從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的集成；從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的集成；顯性知識(shí)之間的集成，即SE-CI模型。

2．2．1隱性知識(shí)的集成

隱性知識(shí)的集成，即知識(shí)在員工之間的轉(zhuǎn)移、共享和集成。產(chǎn)品創(chuàng)新在很大程度上依靠隱性知識(shí)的集成，隱性知識(shí)的集成的關(guān)鍵是如何促使個(gè)人積極貢獻(xiàn)自己的隱性知識(shí)為集體所共享，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是知識(shí)社會(huì)化(Socialization)的過(guò)程。

2．2．2隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的集成

隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的集成，即將個(gè)人頭腦中的經(jīng)驗(yàn)和訣竅總結(jié)出來(lái)，并進(jìn)行集成。由于隱性知識(shí)通常難以表達(dá)，因此往往通過(guò)隱喻、類推、豐富地語(yǔ)言想象、故事、可視化工具、模型、圖標(biāo)等支持轉(zhuǎn)換，將人的直覺(jué)或心靈頓悟表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從人到組織的轉(zhuǎn)移和集成，是知識(shí)的外在化(Externalization)過(guò)程。

2．2．3顯性知識(shí)之間的集成

顯性知識(shí)之間的集成，即對(duì)不同的顯性知識(shí)進(jìn)行綜合化和系統(tǒng)化處理，使其更有序化，有利于搜尋、查找，如關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確定義等。這一過(guò)程實(shí)際上是綜合化(Combination)的過(guò)程。

2．2．4顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的集成

顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的集成，即通過(guò)學(xué)習(xí)和利用先進(jìn)的知識(shí)傳播工具將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為頭腦中的知識(shí)。知識(shí)從組織到人的轉(zhuǎn)換，這實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)內(nèi)在化(Intemalization)的過(guò)程。

知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程便在組織中知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化之中發(fā)生，成員之間豐富的隱性知識(shí)可通過(guò)社會(huì)化過(guò)程促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造；而外在化過(guò)程可從模糊知識(shí)中引發(fā)出新的顯性知識(shí)，讓知識(shí)更加具體化；組合化過(guò)程則通過(guò)對(duì)顯性知識(shí)的整理、重構(gòu)、組合、分類也可創(chuàng)造新的知識(shí)；最后內(nèi)在化過(guò)程可豐富、延伸、調(diào)整成員的隱性知識(shí)，以推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新的下一個(gè)循環(huán)。

2．3知識(shí)主體集成――ITOI模型

從知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的主體來(lái)看，表現(xiàn)為個(gè)人(indi-vidual)、團(tuán)隊(duì)(team)、組織(Organization)和組織間知識(shí)(Inter-Organization)在同一層面和不同層面的集成，以個(gè)人所具有的知識(shí)為起點(diǎn)，向小組、組織全體、組織間過(guò)渡，不斷地?cái)U(kuò)散集成。即知識(shí)主體集成的I-TOI模型。

2．3．1個(gè)體知識(shí)集成

員工個(gè)體層面的知識(shí)集成，是個(gè)體在和其他個(gè)體以及組織環(huán)境的聯(lián)系中，通過(guò)SECI過(guò)程不斷地認(rèn)識(shí)、獲取和積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在時(shí)間和空間積累。

2．3．2團(tuán)隊(duì)知識(shí)集成

團(tuán)隊(duì)是由多個(gè)不同的個(gè)體組成的開(kāi)放系統(tǒng)，團(tuán)隊(duì)可以不斷從其項(xiàng)目成員進(jìn)行其自身層面知識(shí)集成的SECI過(guò)程中獲取知識(shí)。在不同的團(tuán)隊(duì)成員之間共享的觀察、模仿和實(shí)踐可以通過(guò)社會(huì)化的方式構(gòu)建共享的知識(shí)集合，這個(gè)知識(shí)集合既不被任何個(gè)體擁有，也不被共享的所有權(quán)模式擁有。這種隱性知識(shí)集合具有團(tuán)隊(duì)特征。相似地，當(dāng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用隱喻、類比和模型表示其隱性知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)共享的顯性知識(shí)集合，從而發(fā)生團(tuán)隊(duì)層面的外部化過(guò)程。通過(guò)正式推理、邏輯推理和對(duì)話方式對(duì)顯性知識(shí)的合并賦予團(tuán)隊(duì)匯總組合的能力。當(dāng)知識(shí)與實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)時(shí)，知識(shí)就會(huì)變得具有高度獨(dú)特性、個(gè)人化和主觀性，此時(shí)就會(huì)發(fā)生團(tuán)隊(duì)層面的內(nèi)部化過(guò)程。除此之外，團(tuán)隊(duì)還可以通過(guò)從與較高層面的歷史聯(lián)系中獲取的有利因素激發(fā)知識(shí)積累過(guò)程中的SCEI過(guò)程。這些系統(tǒng)構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的組織層面環(huán)境和組織之間層面環(huán)境。

2．3．3組織知識(shí)集成

在公司和組織層面可以發(fā)現(xiàn)和上述層面相似的現(xiàn)象。組織作為一個(gè)系統(tǒng)，由許多子系統(tǒng)、團(tuán)隊(duì)組成，而這些團(tuán)隊(duì)又由許多不同的個(gè)體組成。組織與其所處的環(huán)境持續(xù)相關(guān)，這又使得組織可以從更高的系統(tǒng)――組織之間層面獲取知識(shí)。另外，組成企業(yè)的團(tuán)隊(duì)和個(gè)體從自己的知識(shí)集合中不斷為企業(yè)提供了有利因素，這些因素豐富了組織知識(shí)集合，并且激發(fā)了組織層面的知識(shí)SECI的集成過(guò)程。

2．3．4組織之間的知識(shí)集成

組織所處的環(huán)境包括許多主體，例如客戶、供應(yīng)商、政府、公共部門等，組織和其環(huán)境之間的聯(lián)系不斷為組織之間的知識(shí)SECI的集成過(guò)程提供刺激和知識(shí)。由此可見(jiàn)，寬泛、一般的環(huán)境也會(huì)進(jìn)行知識(shí)的SECI集成過(guò)程。這是基于子系統(tǒng)不斷地積累的知識(shí)。

3　面向產(chǎn)品創(chuàng)新的知識(shí)集成方法特點(diǎn)

人是知識(shí)集成的主體。人是知識(shí)管理中最根本的因素，是知識(shí)創(chuàng)造和傳播的內(nèi)生力量。從產(chǎn)品創(chuàng)新流程來(lái)看，員工既是知識(shí)的產(chǎn)生、開(kāi)發(fā)者，又是知識(shí)的轉(zhuǎn)移、應(yīng)用者，對(duì)知識(shí)的不斷需求和渴望，使知識(shí)的產(chǎn)生、開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用整個(gè)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程循環(huán)進(jìn)行。知識(shí)集成過(guò)程是知識(shí)生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)移、應(yīng)用、共享的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程很大程度上依賴于人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，即只有充分發(fā)揮人的潛能和積極性才能有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)集成。從實(shí)現(xiàn)知識(shí)集成的構(gòu)成要素來(lái)看，都離不開(kāi)人的主體。

集成體現(xiàn)的是全方位開(kāi)放狀的動(dòng)態(tài)格局。在知識(shí)集成過(guò)程中，根據(jù)產(chǎn)品創(chuàng)新進(jìn)程的需要，面向企業(yè)內(nèi)、外環(huán)境不斷吸納更新自身的內(nèi)涵形式，可以說(shuō)，集成是一個(gè)不斷新陳代謝、吐舊納新的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

顧客導(dǎo)向。無(wú)論知識(shí)是作為資源還是商品，其最終都必然要體現(xiàn)在滿足人們的某種需要上，其載體必然是產(chǎn)品或服務(wù)。因此知識(shí)創(chuàng)新本質(zhì)上也屬于技術(shù)創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)為顧客導(dǎo)向。

面向任務(wù)性。知識(shí)集成以加快新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)速度為價(jià)值取向，就是要通過(guò)各種知識(shí)集成手段，合理運(yùn)用企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)資產(chǎn)和外部知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)更有效地快速開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。

第7篇：知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容范文

實(shí)踐證明,運(yùn)用TRIZ理論,可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程,并能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。它能夠幫助我們系統(tǒng)地分析問(wèn)題情境,快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)或者矛盾,它能夠準(zhǔn)確確定問(wèn)題探索方向,不會(huì)錯(cuò)過(guò)各種可能,而且它能夠幫助我們突破思維障礙,打破思維定勢(shì),以新的視覺(jué)分析問(wèn)題,進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維,還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),幫助我們開(kāi)發(fā)富有競(jìng)爭(zhēng)力的市場(chǎng)和富有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品。

2為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,需在課程中設(shè)置TRIZ理論

為培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要讓學(xué)生了認(rèn)識(shí)TRIZ理論,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)TRIZ理論創(chuàng)新的原理和方法,為學(xué)生奠定創(chuàng)新的方法理論基礎(chǔ)。針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn),應(yīng)從應(yīng)用TRIZ理論解決問(wèn)題的實(shí)例入手，分析TRIZ理論解決問(wèn)題所依據(jù)的基本原理以及解決問(wèn)題的過(guò)程,進(jìn)而介紹矛盾矩陣和40項(xiàng)解決原理,物質(zhì)一場(chǎng)析與76項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)解答等工具。其次,通過(guò)開(kāi)辦第二課堂——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力?，F(xiàn)在的中職學(xué)生,普遍認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力低下,不敢大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生產(chǎn)生這種想法的原因有很多,其一是他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力差,更不可能去想辦法進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新。因?yàn)閺恼n本知識(shí)到創(chuàng)新作品,對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)仿佛是不可能做到的事情。我校于2010年給學(xué)生開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的第二課堂,邀請(qǐng)精通TRIZ理論的相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)培養(yǎng),通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣,認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新就在自己的周圍,認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新人人都可以嘗試去做,從而增強(qiáng)了中職學(xué)生大膽創(chuàng)新的自信心,使TRIZ理論在今后教學(xué)中的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

3TRIZ理論在教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)工作中,教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置TRIZ理論,通過(guò)教與學(xué),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習(xí)慣。(1)教學(xué)內(nèi)容改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。近年來(lái),我校逐步深入開(kāi)展課程改革,將課程模塊化、系統(tǒng)化,教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化,有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容,將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,不斷完善具有我校特色的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系課程。在教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新知識(shí),鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多用創(chuàng)新的方法去收集資料、實(shí)施計(jì)劃等,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性,使學(xué)生在理性和感性認(rèn)識(shí)得到充分利用,達(dá)到了讓學(xué)生“做中學(xué)”的教學(xué)目的,并讓學(xué)生在實(shí)踐中多運(yùn)用創(chuàng)新思維和方法,把事情做得更好更到位。例如,在教學(xué)《市場(chǎng)營(yíng)銷》這一課程時(shí),我通過(guò)列舉提前的行動(dòng)、球面化——曲線化、不足或過(guò)度行動(dòng)等創(chuàng)新原理在相關(guān)營(yíng)銷知識(shí)方面的例子,讓學(xué)生在課堂上深入簡(jiǎn)出地理解TRIZ理論知識(shí),并讓學(xué)生對(duì)TRIZ理論進(jìn)行思考、討論,拓展拓寬學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的思路,從而很好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。(2)多樣化的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)從單純的“傳教者”轉(zhuǎn)換為“促進(jìn)者、引導(dǎo)著、合作者”,運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,積極啟發(fā)學(xué)生思考。教師用的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的精神去檢查、評(píng)價(jià),為學(xué)生提供創(chuàng)新的評(píng)價(jià)環(huán)境。例如,在《推銷實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目或設(shè)計(jì)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生依據(jù)TRIZ理論的方法提出相應(yīng)的解決方案。對(duì)于原創(chuàng)性的問(wèn)題,按照TRIZ理論解決問(wèn)題的原則和程式對(duì)所需解決的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行根本原因分析、技術(shù)和物理矛盾的闡述、矛盾短陣描述等,把TRIZ理論解決問(wèn)題的原則和程式對(duì)實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行多方面分析和描述,并從根本原因分析,提出TRIZ理論創(chuàng)新原理解決方案。從而把TRIZ理論很好地運(yùn)用到該課程教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

4TRIZ理論在課程設(shè)置中應(yīng)注意的問(wèn)題

第8篇：知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容范文

摘要:新時(shí)代新要求,各種創(chuàng)新被擺在了重要位置。加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新,必先審視教育自身,科學(xué)發(fā)展在日新月異而我們的教學(xué)內(nèi)容卻不能與時(shí)俱進(jìn),新酒仍用舊瓶裝的現(xiàn)象,制約了教學(xué)創(chuàng)新的又好又快發(fā)展。加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)不要忽視教學(xué)內(nèi)容的更新,兩手都要抓,兩手都要硬,本文結(jié)合教學(xué)體會(huì)進(jìn)行舉證。   

 

關(guān)鍵詞:新課改　教材更新　教學(xué)創(chuàng)新

 

新世紀(jì)已拉開(kāi)它那千年帷幕,展現(xiàn)出科技化、信息化的時(shí)代特征,競(jìng)爭(zhēng)核心也轉(zhuǎn)移到層次更高的創(chuàng)新能力競(jìng)爭(zhēng)上。它呼喚有求異思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神的復(fù)合型人才。審視我們的教育不難發(fā)現(xiàn)在科學(xué)與教學(xué)上雙軌不同速;從小學(xué)開(kāi)始便一步到位,進(jìn)校就是拿出書本,學(xué)習(xí)現(xiàn)成的理論。知識(shí)更新慢,獲取途徑單一;中間缺少了質(zhì)疑、假想、實(shí)踐等知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀下要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、技術(shù)的再革新可以說(shuō)是緣木求魚,要得渠清如許,須源頭有活水。 

隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行,一個(gè)教材版本一統(tǒng)天下的局面被打破。試點(diǎn)地區(qū)有了相對(duì)的選擇權(quán),能夠根據(jù)自己地區(qū)的特點(diǎn)、實(shí)際編寫和選擇不同版本的教材。百家爭(zhēng)鳴才能異彩紛呈,原本不錯(cuò)的設(shè)想實(shí)施起來(lái)卻是很不容易,不同版本教材的優(yōu)、缺點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)出來(lái):有的版本注重知識(shí)的完整性,強(qiáng)調(diào)“再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”,知識(shí)的系統(tǒng)性得到了保障,但受容量所限,在知識(shí)點(diǎn)的深刻性和完整性上必有取舍。有的版本在知識(shí)點(diǎn)上注重完整性、深刻性,而知識(shí)的系統(tǒng)性被割裂,魚和熊掌確實(shí)難得。試驗(yàn)教材在編寫時(shí)過(guò)分突出自己的特點(diǎn),大有和原來(lái)教材徹底決裂的趨勢(shì),找不準(zhǔn)傳承和創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)。一些地方是必須要改動(dòng)的,但一些該統(tǒng)一的內(nèi)容必須要統(tǒng)一?！案适怼痹诓煌牡胤娇梢越小暗毓稀薄ⅰ凹t薯”等,但它的學(xué)名只有一個(gè)。一些概念、名詞統(tǒng)一起來(lái)未嘗不是好事,尤其是對(duì)初學(xué)者,對(duì)他們將來(lái)學(xué)業(yè)的發(fā)展也是有幫助的。 

教材知識(shí)在各學(xué)段的銜接不到位。有些知識(shí)重復(fù),有些后學(xué)段用到了而以前卻沒(méi)有學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分子遺傳學(xué)內(nèi)容較深?yuàn)W、突兀,學(xué)生接受起來(lái)困難很大。高中教材在知識(shí)的延續(xù)性、概念的內(nèi)涵和外延上有些地方做得欠缺:過(guò)于尊重知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,沒(méi)有很好地利用初中所學(xué),也沒(méi)有很好地結(jié)合時(shí)展和科技進(jìn)步。如“基因”這個(gè)詞在學(xué)完分離規(guī)律后才出現(xiàn),授課時(shí)老師一會(huì)兒“遺傳因子”一會(huì)兒“基因”,給教學(xué)帶來(lái)很大麻煩。學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)概念而且耳熟能詳,也知道孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)中“遺傳因子”就是通常所說(shuō)的“基因”,教材完全可以稍事說(shuō)明就直接用基因這個(gè)概念了。 

即使同一教材需要改進(jìn)的地方也有很多,有了創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容,才有創(chuàng)新的教學(xué)行為。多年來(lái)我們一直高喊教學(xué)創(chuàng)新,但是很多工作淺嘗輒止,口頭上的東西多,落實(shí)在行動(dòng)上的少。不是缺乏創(chuàng)新土壤,而是缺乏創(chuàng)新的種子。教學(xué)內(nèi)容更新的滯后,禁錮了創(chuàng)新思維的發(fā)展。甲型h1n1流感病毒攜帶有禽流感、豬流感和人流感三種流感病毒的脫氧核糖核酸基因片斷,同時(shí)擁有亞洲豬流感和非洲豬流感病毒特征。這些就很難用教材中的內(nèi)容來(lái)解釋。(1)最初對(duì)基因的定義是“有遺傳效應(yīng)的dna片段”,流感病毒的核酸是rna,從最初的定義來(lái)看h1n1病毒的遺傳物質(zhì)不能叫“基因”。(2)由于病毒沒(méi)有染色體,其變異方式肯定不是染色體變異,同時(shí)它又不能進(jìn)行有性生殖,不符合通常所說(shuō)的基因重組。一般來(lái)說(shuō)病毒的變異方式只有基因突變,而且這種突變是點(diǎn)突變—— 只是堿基對(duì)的改變,應(yīng)該不會(huì)有其他病毒的基因片段,這顯然有悖于現(xiàn)實(shí),因此我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看問(wèn)題,不能再拘泥于成規(guī)。甲型h1n1的最初來(lái)源應(yīng)是基因重組,就像格里菲斯所做的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?發(fā)生了非真核生物之間的基因重組。只是人、豬、家禽共處的時(shí)間已很長(zhǎng),該病毒出現(xiàn)的如此突然,變異的幅度如此之大是人們始料未及的。當(dāng)前令人恐懼的超級(jí)細(xì)菌的產(chǎn)生可能正是這方面的原因?！盎颉?、“基因重組”等概念也應(yīng)該與時(shí)具進(jìn)作出相應(yīng)的調(diào)整了。

生命科學(xué)密切聯(lián)系生活實(shí)際,與學(xué)生的生活休戚相關(guān),不缺乏興奮點(diǎn)和創(chuàng)新的切入點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)時(shí)時(shí)、事事孕育創(chuàng)新,存在質(zhì)疑的地方要加強(qiáng)討論,形成共識(shí),給出明確的結(jié)論或說(shuō)明。目前對(duì)水的跨膜運(yùn)輸方式的共識(shí)是“自由擴(kuò)散”,但是學(xué)生具備了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備后提出:生物膜的支架是磷脂雙分子層,根據(jù)相似相溶原理,水分是不能自由擴(kuò)散的。這樣通過(guò)分子間隙的水量應(yīng)該很少而且速度也不會(huì)很快?！皢渭兊淖杂蓴U(kuò)散”是很難用課本上的內(nèi)容來(lái)解釋的。這樣的問(wèn)題已經(jīng)存在了很多年,也困擾了師生很多年。即使2003年peter agre教授因發(fā)現(xiàn)水通道蛋白(aquaporin)而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng),“膜內(nèi)在蛋白質(zhì)”,“形成的專門輸送水穿膜通道,存在于紅細(xì)胞和腎組織中,極大地增加膜的水通透性?！边@些知識(shí)教材

編輯整理本文。

中提及的很少,原本公認(rèn)淺顯的內(nèi)容反而成為知識(shí)障礙。 

在普及和傳承科學(xué)知識(shí)時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性不能大而化之,深、廣度的定位不但要符合學(xué)生的認(rèn)知,而且也要遵循知識(shí)自身的內(nèi)在規(guī)律。2008年高考山東卷—— 理綜第一題從細(xì)胞膜上提取了某種成分,用非酶法處理后, 加入雙縮脲試劑出現(xiàn)紫色;若加入斐林或班氏并加熱,出現(xiàn)磚紅色。該成分是:(1)糖脂;(2)磷脂;(3)糖蛋白;(4)脂蛋白?！坝梅敲阜ㄌ幚怼苯o出信息:不考慮外加物質(zhì)(蛋白質(zhì))影響,雙縮脲試劑顏色反應(yīng)檢測(cè)蛋白質(zhì);斐林(或班氏)試劑檢測(cè)可溶性還原糖,蛋白質(zhì)+糖選出c選項(xiàng)“糖蛋白”。本題在命題立意上屬于容易層次,但是程度好、思維縝密的考生會(huì)發(fā)現(xiàn)糖蛋白上的糖不是可溶性還原糖,糖蛋白(glycoprotein)是分支的寡糖鏈與多肽鏈共價(jià)相連所構(gòu)成的復(fù)合糖,這與他們掌握的“多糖不具有還原性”相矛盾。送分題送不出去,這些現(xiàn)象直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,同一問(wèn)題從不同角度考慮可能有不同說(shuō)法,使學(xué)生大多認(rèn)為生物學(xué)難學(xué)。在教和學(xué)中學(xué)科特點(diǎn)要尊重,但是其科學(xué)性質(zhì)和地位是不能打折的?！霸鯓咏獭笔俏覀兛桃忏@研的,“教什么”同樣需要深入研究。 

“工欲善其事,必先利其器”。我們?cè)诖笳劮椒ǜ镄聲r(shí),不妨考慮除了技術(shù)上的改進(jìn),還有原材料選擇上的革新,用兩條腿小跑總比單腿跳得快！加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)不要忽視教學(xué)內(nèi)容的更新,兩手都要抓,兩手都要硬。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 全國(guó)高考題真題匯編[z]. 

第9篇：知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容范文

1 研究背景

協(xié)同創(chuàng)新多為（組織）企業(yè)內(nèi)部形成的知識(shí)（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機(jī)制，特點(diǎn)是各獨(dú)立的創(chuàng)新主體擁有共同的目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)直接溝通、依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流和多樣化協(xié)作。在政策引導(dǎo)、項(xiàng)目扶持以及制度的保障下，高校圖書館協(xié)同創(chuàng)新工作得以有序開(kāi)展。目前，高校圖書館協(xié)同創(chuàng)新主要存在資源獲取難、跨學(xué)科、信任感缺失、跨系部交流渠道不通暢等問(wèn)題，因此建立協(xié)同一體的、無(wú)所不在的知識(shí)服務(wù)體系是非常重要的。高校圖書館必須及時(shí)調(diào)整服務(wù)模式，研究用戶的需求變化，轉(zhuǎn)變觀念，尋求新的發(fā)展思路。同時(shí)，高校圖書館要?jiǎng)?chuàng)新和整合知識(shí)服務(wù)模式，建立協(xié)同創(chuàng)新知識(shí)服務(wù)體系，拓展服務(wù)范圍，滿足用戶的信息需求，以推動(dòng)科研創(chuàng)新及服務(wù)水平的提高。

2 開(kāi)展知識(shí)服務(wù)的必要性及研究現(xiàn)狀

2.1 必要性分析

2.1.1 發(fā)展趨勢(shì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及廣泛應(yīng)用，高校圖書館的基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)生了根本性的變化，讀者對(duì)高校圖書館的服務(wù)也有了新的要求。高校圖書館原有的以單純文獻(xiàn)傳遞以及提供印刷實(shí)體藏書服務(wù)為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)服務(wù)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新的發(fā)展需要，其服務(wù)面臨著新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，高校圖書館必須創(chuàng)新服務(wù)方式，開(kāi)展知識(shí)服務(wù)。知識(shí)服務(wù)是指從各種顯性和隱性知識(shí)資源中按照人們的需要有針對(duì)性地提煉知識(shí)，并用來(lái)解決用戶問(wèn)題的高級(jí)階段的信息服務(wù)過(guò)程。這種服務(wù)特點(diǎn)就在于，它是一種面向知識(shí)內(nèi)容和解決方案的服務(wù)。知識(shí)服務(wù)是以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行搜索查詢?yōu)榛A(chǔ)的，它可以為用戶提供有用的信息和知識(shí)。目前，實(shí)現(xiàn)知識(shí)服務(wù)的方法有情感互動(dòng)、真人圖書、知識(shí)網(wǎng)格、微書評(píng)、知識(shí)博客、知識(shí)地圖以及學(xué)科導(dǎo)航等。

2.1.2 平臺(tái)與系統(tǒng)。圖書館服務(wù)平臺(tái)中的個(gè)性化定制模塊是目前國(guó)內(nèi)高校圖書館主要的應(yīng)用平臺(tái)，但該平臺(tái)缺乏高效性和實(shí)時(shí)性。相比而言，國(guó)外在這方面有值得借鑒的地方，以霍普金斯大學(xué)圖書館為例，該館在應(yīng)用信息傳遞空間（Touchdown Suite）平臺(tái)中嵌入知識(shí)服務(wù)，構(gòu)建了具有地方特色的圖書館知識(shí)服務(wù)平臺(tái)。

2.2 研究現(xiàn)狀

目前，有關(guān)面向協(xié)同創(chuàng)新的高校圖書館知識(shí)服務(wù)方面的研究文獻(xiàn)較少。王秀紅等提出了一種基于情報(bào)和知識(shí)服務(wù)的協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型，其建議在需求分析、提供情報(bào)、情報(bào)分析的基礎(chǔ)上提供知識(shí)服務(wù)；創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)利用情報(bào)和知識(shí)進(jìn)行決策、創(chuàng)新，并將成果轉(zhuǎn)化為論文、專利、產(chǎn)品等；成果轉(zhuǎn)化后再次被收集、分析、加工，提供給創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)利用這些反饋和評(píng)價(jià)來(lái)不斷調(diào)整決策，形成一個(gè)循環(huán)的知識(shí)服務(wù)模型。聶峰英對(duì)基于協(xié)同創(chuàng)新的圖書館知識(shí)服務(wù)聯(lián)盟進(jìn)行了探索，提煉出了不同的協(xié)同創(chuàng)新主體的需求特征以及圖書館可以提供的知識(shí)服務(wù)，這為圖書館面向協(xié)同創(chuàng)新的知識(shí)服務(wù)指明了發(fā)展方向。二者主要從宏觀角度探討了面向協(xié)同創(chuàng)新的知識(shí)服務(wù)模型、運(yùn)作模式等。筆者擬從普通地方高校創(chuàng)新用戶的需求特點(diǎn)和高校實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用SWOT分析法，研究面向協(xié)同創(chuàng)新的知識(shí)服務(wù)優(yōu)化策略，為普通地方高校提升創(chuàng)新能力和服務(wù)能力提供思路和建議。

3 面向協(xié)同創(chuàng)新的高校圖書館知識(shí)服務(wù)優(yōu)化整合策略

3.1 知識(shí)服務(wù)需求分析

讀者的建議和意見(jiàn)對(duì)圖書館提高服務(wù)質(zhì)量非常重要，高校?D書館每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該圍繞信息資源建設(shè)、讀者服務(wù)及管理、圖書館環(huán)境建設(shè)等主題召開(kāi)讀者座談會(huì)，聽(tīng)取讀者對(duì)知識(shí)服務(wù)的意見(jiàn)和建議。筆者收集并分析了部分高校圖書館最近兩年的咨詢服務(wù)內(nèi)容和走訪記錄，經(jīng)整理歸納后發(fā)現(xiàn)，咨詢以及走訪所涉及的主要用戶需求歸納起來(lái)有：資源本體需求，決策性信息服務(wù)需求，科研、教學(xué)的融入性知識(shí)服務(wù)需求，信息咨詢與信息素養(yǎng)的提升需求，以及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的需求。

3.2 面向協(xié)同創(chuàng)新的高校圖書館知識(shí)服務(wù)SWOT矩陣分析

筆者分析了高校圖書館在協(xié)同創(chuàng)新知識(shí)服務(wù)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，并以SWOT分析法的方式呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)表1）。

3.3 整合策略

3.3.1 構(gòu)建基礎(chǔ)創(chuàng)新資源。高校圖書館應(yīng)構(gòu)建具有創(chuàng)新特色的資源，以此來(lái)豐富圖書館的服務(wù)內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)方面：①建設(shè)知識(shí)地圖和機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)。高校圖書館可以全面保存、整合、收錄學(xué)術(shù)成果，建成機(jī)構(gòu)文庫(kù)，使讀者可以按照成果層次、成果名稱、研究方向、學(xué)科專業(yè)、系部、姓名等進(jìn)行多途徑檢索，實(shí)現(xiàn)快捷訪問(wèn)，獲得重要信息。②在高校圖書館網(wǎng)頁(yè)的顯著位置設(shè)置導(dǎo)航，宣傳重大專利、科研成果，方便讀者查找。③在高校圖書館首頁(yè)提供地圖鏈接，介紹相關(guān)專家的情況等。④館員及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析。高校圖書館通過(guò)合作建設(shè)、自建、購(gòu)買等方式，配備企業(yè)行業(yè)信息庫(kù)，在首頁(yè)企業(yè)行業(yè)動(dòng)態(tài)。

3.3.2 培養(yǎng)館員，組建知識(shí)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。目前，高校圖書館館員的服務(wù)能力、學(xué)歷層次高低不一，由于新資源、新技術(shù)、新媒體發(fā)展迅速，館員只有與時(shí)俱進(jìn)，才能增強(qiáng)服務(wù)效能，因此提高館員素質(zhì)非常必要。筆者認(rèn)為，高校圖書館應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高館員的知識(shí)和技能：①對(duì)館員進(jìn)行繼續(xù)教育，提高館員的能力和素質(zhì)。②高校圖書館應(yīng)制訂激勵(lì)措施，鼓勵(lì)館員進(jìn)行在崗學(xué)習(xí)，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)。③高校圖書館應(yīng)組織相關(guān)技術(shù)人員、學(xué)科館員、專家、教授等組成跨部門、跨學(xué)科、多層次的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。④加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)調(diào)合作，履行服務(wù)用戶的承諾，挖掘服務(wù)創(chuàng)新點(diǎn)，提升服務(wù)質(zhì)量。⑤引進(jìn)綜合業(yè)務(wù)水平高、具備多學(xué)科背景的人才。此外，高校圖書館還應(yīng)與相關(guān)科研部門和院系進(jìn)行協(xié)作，明確中長(zhǎng)期目標(biāo)和發(fā)展模式，建立激勵(lì)機(jī)制，制訂切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃。

3.3.3 開(kāi)展嵌入式個(gè)性化知識(shí)推送服務(wù)。高校圖書館可以構(gòu)建嵌入用戶信息環(huán)境的服務(wù)模式，及時(shí)了解用戶科研活動(dòng)、生產(chǎn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)整合相關(guān)學(xué)科資源，開(kāi)展個(gè)性化知識(shí)推送服務(wù)，進(jìn)而為科研人員改善科研流程提供決策支持。館員可以深入企業(yè)一線或科研院所，直接與用戶開(kāi)展溝通交流，全方位了解他們的信息需求，為科技創(chuàng)新提供必要的資源；也可以通過(guò)微信等新媒體構(gòu)建交流平臺(tái)，與科研人員或企業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)微信開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)，將學(xué)科服務(wù)嵌入用戶溝通渠道中，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的傳播與共享，提升嵌入式學(xué)科服務(wù)的時(shí)效性。館員要對(duì)重要科研領(lǐng)域的學(xué)科資源進(jìn)行整合歸類，采用持續(xù)跟進(jìn)的服務(wù)方式，根據(jù)科研活動(dòng)進(jìn)程開(kāi)展知識(shí)推送服務(wù)，拓展學(xué)科服務(wù)范圍。