對職業(yè)生涯規(guī)劃認識精選(九篇)
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第1篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃認識范文
【關鍵詞】普通高中學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 課程設計
【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0015-02
一、背景
國外自上世紀五十年代開始對職業(yè)生涯及其規(guī)劃的認識探討和研究。目前，美國已形成“職業(yè)日”、“職業(yè)實踐活動”、“職業(yè)興趣分析”和“Coop”[1]等一系列的方法對高中生進行行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助高中生認識自我、認識職業(yè)，以及確立自身的職業(yè)目標。國內(nèi)，關于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究始于上世紀八十年代，比西方晚了30多年。對于高中生的生涯規(guī)劃指導更是滯后。[2]作為高中時期的學生，其正處于職業(yè)的幻想期，所承擔的職業(yè)生涯規(guī)劃的任務也不同。因此，在這一時期的職業(yè)規(guī)劃課程應具有其獨特性。
二、研究方法和研究對象
就高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，本文問卷調(diào)查了南京市某高中101名普通高中學生，回收問卷100份?；厥章蔬_99%。其中男生48人，女生52人，男女生人數(shù)相近，性別對數(shù)據(jù)的影響比較小。本問卷調(diào)查四個方面的內(nèi)容：1）學生的自我認識情況；2）高中生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識情況；3）影響普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素；4）學生對于開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的愿景。
三、普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
（一）對自我的認識
學生對自我認識的意識增強，但是自我認識的能力不強。舒伯在其“生涯發(fā)展型態(tài)研究”中指出：15歲至24歲階段的青少年的任務是：對自我能力及角色、職業(yè)進行探索，使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。[3]高中階段，是學生自我認識成長的重要時期，正確的自我認識，可以有效地幫助高中生適應高中的學習生活和做好未來規(guī)劃，進而降低其未來選擇職業(yè)的盲目性。以高中生對自己的興趣和特長為例，南京某高中被調(diào)查者中，70%的學生不知道或者不清楚自己的興趣或特長是什么。其中只有30%的學生明確地知道自己的興趣或者特長所在。由此我們可以得出，被調(diào)查學生，大部分對自己的興趣或特長的認識是模糊的。因而對高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行輔導教育，特別是針對高中生自我認識的輔導教育是很有必要的。
（二）對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識
普通高中生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不全面。在被調(diào)查的100名普通高中生中，把職業(yè)生涯規(guī)劃理解為：指導選擇未來道路和了解目前應該做什么準備的分別占81%和77%。然而，對職業(yè)生涯規(guī)劃所包括的其他內(nèi)容，如自我認識，自評價我、自身條件分析和認識各類職業(yè)等卻沒有提及。另外，88%的被調(diào)查者認為職業(yè)生涯規(guī)劃對其以后的職業(yè)生涯非常重要或者比較重要。依據(jù)數(shù)據(jù)，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，普通高中生對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的觀點持相對統(tǒng)一且肯定的觀點，然而對于職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的認識，卻了解的并不全面。因此，在高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對引導高中生重新認識職業(yè)生涯規(guī)劃和幫助其規(guī)劃未來職業(yè)具有重要意義。
（三）普通高中生在規(guī)劃職業(yè)生涯時考慮的因素
1.普通高中生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是考慮的因素個人興趣、個人性格、個人能力已有知識、未來發(fā)展空間、社會需求等。其中排在前五位的因素依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發(fā)展空間（如表1）。興趣，無疑是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃中考慮的首要因素，也是我們從事某項職業(yè)最重要的因素。高中生對于個人能力和未來發(fā)展空間的考慮則是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃趨于成熟的重要表現(xiàn)。此外，家庭因素、已有知識和社會需求作為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素，對于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃的影響作用也不容忽視。
2.高中生在規(guī)劃職業(yè)生涯時考慮的因素存在性別差異。雖然男生和女生在規(guī)劃未來職業(yè)生涯的時候首要考慮的四個因素都是個人興趣、個人性格、個人能力和未來發(fā)展空間，但是男、女生在考慮因素的排列次序上存在著明顯的不同。男生，考慮的因素前四位依次是：個人能力、未來發(fā)展空間、個人興趣和個人性格；然而女生考慮的因素前四位依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發(fā)展空間（如圖1）。個人興趣和未來發(fā)展空間這兩個因素，明顯存在性別差異。
對于職業(yè)生涯規(guī)劃，高中生首選考慮的因素還是個人興趣。此外，對于自身的能力、職業(yè)發(fā)展空間、社會需求和家庭條件等也成為他們考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素。特別是對未來發(fā)展空間和社會需要的思考，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中生對于職業(yè)生涯規(guī)劃考慮的成熟表現(xiàn)。另外，在職業(yè)的選擇上，被調(diào)查的學生中有24%，想過選擇與家人相同的職業(yè)，34%的學生會參考同伴的職業(yè)選擇，63%的學生會考慮選擇社會上的“熱門”職業(yè)。據(jù)此，高中生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中容易受外界或他人因素的影響，自我獨立規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的能力不強。
因為性別的不同，影響那女生的職業(yè)生涯規(guī)劃的因素也不相同。對于男生，主要是個人能力和未來發(fā)展空間；然而對于女生來說，她們主要考慮的是個人興趣和個人能力。
（四）普通高中生對生涯規(guī)劃輔導的愿景
1.普通高中生對于生涯規(guī)劃輔導的形式
對于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導的課程形式學生也提出了以系列講座為主，職業(yè)生涯規(guī)劃指導選修課為輔，教師一對一或者一對多咨詢輔導的形式。目前，高中生學習任務多重，很難再抽出時間參加課程定時的學習，因此，通過空余時間開設系列講座，拓展學生的視野，豐富學生文化課學習之余的自我認識教育。對于我們的高中生無疑是有益的。
2.普通高中生對于生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容期望
對于高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容上，高中生也有自己的看法。他們偏重于職業(yè)介紹、高中學習生活規(guī)劃和自我認識。這與我國高中生的學習和生活現(xiàn)狀是分不開的。我國的高中生，生活在學科知識的“象牙塔”內(nèi)，很少有機會參加社會實踐和學習，對于社會中的各種職業(yè)了解甚少；高中階段，學生的主要任務還是過好高中學習生活，完成學習任務，這種理念對于普通高中的學生更是如此。人總是處在一個自我不斷認識的過程中，高中階段，學生對自我的認識要求更加強烈，因此，在這樣的背景下，學生希望通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，開拓視野，加深對各類職業(yè)的認識和理解，完善高中學習生活規(guī)劃、自我認識等，是我們對于高中生職業(yè)規(guī)劃課程設計必須考慮的內(nèi)容。
四、以學生為本的普通高中生生涯規(guī)劃課程設計的幾點注意
（一）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的要明確
高中時期，學生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的幻想期，職業(yè)生涯規(guī)劃的任務是了解自我、評價自我、認識職業(yè)等。因此，對于高中生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須結合職業(yè)生涯規(guī)劃準備階段的任務，確立以自我認識為主，了解各類職業(yè)、指導高中生活學習為輔的課程。
（二）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的形式應靈活多樣
此外形式不應該還是呆板的課堂學習，而應該以系列講座為主，班級集體教學、教師一對一或者一對多團體輔導的形式為輔，從而加強學生老師的交流，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加活躍，為學生所接受。另外，學習借鑒國外學校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的方法――職業(yè)分享和體現(xiàn)等。
（三）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容既要滿足學生期望，又要切合學生需要
一方面，對高中學生的調(diào)查中，我們了解到學生期望在職業(yè)生涯規(guī)劃的課程中介紹各種社會職業(yè)及其發(fā)展空間、高中學習生活指導和自我認識等內(nèi)容的教學，并且這些內(nèi)容確實符合高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的任務特點，切實反映了高中學生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面急需的知識。另一方面，具體的課程內(nèi)容應該結合學生的興趣。例如，針對學生對自我認識的需求，我們可以開設氣質(zhì)類型測試、性格類型測試、學習類型測試和職業(yè)能力類型測試等，幫助學生更加了解自我，了解自己適合哪種類型的職業(yè)。針對社會職業(yè)介紹，職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以開展“職業(yè)分享”和“職業(yè)體驗”，以使學生更加深刻地認識不同職業(yè)。另外，針對高中學習生活規(guī)劃指導，則可以通過學生團體相互交流并加以教師指導的方式，相互學習探索符合各自學生的不同高中生活規(guī)劃。這一系列活動或者課程，最終的目的是幫助高中學生更好地規(guī)劃自己的高中學習生活和未來的職業(yè)生活。
（四）教師、學校、社區(qū)保障高中生生涯規(guī)劃課程的實施
作為新開發(fā)的校本課程，社區(qū)、學校、教師應該積極的支持職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實施。社區(qū)作為學生學習和生活的主要活動環(huán)境，社區(qū)內(nèi)的相應社會企業(yè)或者政府機構可以為高中生提供相應的業(yè)余實踐職位，讓高中生通過職業(yè)實踐，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的職業(yè)興趣。學校則在課時和政策上保障教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。教師應該了解學生的發(fā)展需求，積極了解學生的職業(yè)取向，從而更有效地指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
參考文獻：
[1]吳君 淺析職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義[J].中國市場 2010（13）
第2篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃認識范文
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的現(xiàn)狀
1、 規(guī)劃意識淡薄
2008年,筆者在對所在學校大學生進行了一次問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷427分,回收有效問卷406份。調(diào)查結果顯示:接受職業(yè)生涯服務的只占5 % ,了解自己喜好的占16 % ,了解自己傾向的占12 % ,了解職業(yè)及未來的占18 %。從中我們可以看出有近半數(shù)大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有深刻理解,職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄,沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業(yè)規(guī)劃,在就業(yè)過程中也缺乏對個人職業(yè)生涯的設計。大學畢業(yè)生中存在著較為嚴重的盲目擇業(yè)現(xiàn)象,而近年來不斷加大的就業(yè)壓力更是加重了這種趨向,使很多畢業(yè)生不得不面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。
2、規(guī)劃能力有限
大學生職業(yè)規(guī)劃中也存在學生本人規(guī)劃能力有限的問題。一是自我認知不足,人生定位不準確;二是擇業(yè)沒有客觀地考慮自身因素;三是缺乏職業(yè)規(guī)劃的反饋和調(diào)整意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響學生擇業(yè)的因素依次是個人發(fā)展空間、薪酬、工作地點、公司規(guī)模名氣、專業(yè)對口、單位性質(zhì)以及工作穩(wěn)定。可以看出,不少大學生在就業(yè)過程中,不是從自身的特點、自身的能力和社會需要出發(fā),盲目地追求大的自我發(fā)展空間、高的薪酬、好的工作地點等,其功利性明顯,對就業(yè)抱有很高的期望值,而且不能根據(jù)客觀環(huán)境適時的調(diào)整職業(yè)規(guī)劃,這使得很多大學生擇業(yè)都集中在前景看好的行業(yè),人為造成僧多粥少,就業(yè)困難。
3、 規(guī)劃指導不足
盡管職業(yè)生涯規(guī)劃指導近年來來已經(jīng)成為各個高校就業(yè)指導中心的一項重要工作,但是職業(yè)規(guī)劃指導還存在一些不足。第一,職業(yè)生涯規(guī)劃工作開展時間晚,內(nèi)在深度不夠,專業(yè)性不強。一方面,很多高校沒有給大學生開設職業(yè)生涯課程。大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識了解不全面,認識還停留在概念、重要性等膚淺的認識上,不知道如何做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面,不少高校往往是在學生大四的時候才針對畢業(yè)生開設職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座,把職業(yè)生涯規(guī)劃教育當做就業(yè)的“急救藥”。講座的嘉賓往往是高校就業(yè)指導中心的老師、各學院分管學生工作的老師或企業(yè)的相關人員,這些講座人員要么缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識和技能,要么對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點了解不夠,因而講座的內(nèi)容很少從大學生個人的角度講授如何做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃,針對性不強。第二, 測評工具的選擇比較隨意,專業(yè)化程度不夠進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃。一些標準化職業(yè)測評是學生認識自我的一個重要手段。但目前市面上的測評工具不勝枚舉,水平參差不齊,內(nèi)容也各不相同。不少高校在為大學生進行職業(yè)測試時,雖然選擇了某些價值不菲的職業(yè)測評工具,但由于選擇的不合理和專業(yè)性不強,盡管花費了大量的人力物力進行測評,測試的信度和效度還是比較差,達不到預期的效果。
做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略思考
1、強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,擴大職業(yè)生涯規(guī)劃的普及程度。
大學生要樹立正確的職業(yè)觀,充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己就業(yè)和未來人生成功的重要性,較早接觸和了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容,及早做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,并通過職業(yè)生涯規(guī)劃,發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要加強提高的地方。同時,作為高等院校,應該盡到自己的義務和責任,要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。從大學生進校就開始配合學生做他們的職業(yè)生涯規(guī)劃,在大一或大二就面向全校學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程,請外面的專家,舉辦有關大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座,使學生在校期間全面接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
2、建立和完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)測評系統(tǒng),進行科學、專業(yè)的職業(yè)測評。
自我認知是一個復雜的過程,大學生處于一個特殊的時期,對自我認識不可能是一蹴而就,需要較長時間的不斷認識。大學生在個人成長、個性形成的過程中,雖然對自己的興趣、價值觀、職業(yè)性向和能力有一定的感性認識和經(jīng)驗上的判斷,但往往缺乏科學的依據(jù),因而需要外部的專業(yè)指導和幫助。因此,高等院校有必要引入科學、專業(yè)和符合我國大學生時代特點的職業(yè)測評工具,建立和完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)測評系統(tǒng),讓每個學生在大學四年學習過程中,不斷地進行職業(yè)測評,認識自我,逐漸形成對自我的全面認識,進而也增強職業(yè)測評的信度和效度。
3、加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍培養(yǎng)。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導既是一項專業(yè)性很強的工作, 它充分體現(xiàn)高校的教育功能, 需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質(zhì)的隊伍。只有這樣,才能給被測評者以科學、專業(yè)的職業(yè)測評和指導,使大學生真正認識自我,了解自我,規(guī)劃職業(yè)生涯。這就需要通過集中培訓和學習, 建立一支專業(yè)化的職業(yè)生涯指導隊伍, 經(jīng)常開展畢業(yè)生的職業(yè)指導、咨詢、推薦和服務工作, 成為大學生的“職業(yè)導航師”。
4、建立實習基地和用人單位與學校的溝通機制
第3篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃認識范文
關鍵詞 中職學校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 問題 對策
中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指中職學校有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力，提高其專業(yè)及職業(yè)能力，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展的教育活動。中職學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會和時代的要求，不僅有利于學生自身的發(fā)展，幫助學生提高專業(yè)學習的動力以及職業(yè)規(guī)劃的意識和能力；還有利于提升學校的品牌競爭力，對學校招生和就業(yè)有很大幫助，對穩(wěn)定和提高社會就業(yè)率意義非凡，有利于構建和諧社會。
1關于中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題的思考
1.1學生層面
1.1.1專業(yè)選擇盲目，認識不足
進入中職學校學習的一般情況下是中考分數(shù)較低的學生，該類學生年齡較小，選擇專業(yè)時，只有很少一部分人對某一專業(yè)比較了解和感興趣，而大部分學生在選擇專業(yè)時表現(xiàn)得比較被動，只是聽取學校的介紹或宣傳資料，未結合自身實際考慮，當學習其所選專業(yè)時，很多學生表現(xiàn)出厭學逃課甚至輟學的情況，不清楚自己的專業(yè)畢業(yè)后可以干什么，降低了對所學專業(yè)的滿意度。
1.1.2樹立的職業(yè)生涯目標不正_
中職生樹立正確的職業(yè)生涯目標，不僅可以為知識和技能的學習提供源源不斷的動力，還可以為職業(yè)發(fā)展指明方向。由于中職生對所學專業(yè)缺乏全面認識，直接或間接地影響著職業(yè)生涯規(guī)劃的目標，導致在進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃時往往表現(xiàn)得過于理想化，不切合自身以及社會實際情況，功利心比較強。另外，在確立職業(yè)生涯目標時更多考慮自己的需要、興趣以及工資待遇，很少考慮社會需要以及專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀等情況。。
1.1.3職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力較差
中職學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會的呼喚，更是中職生人生道路所需要的精華。目前很多學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，認為在校期間是否進行職業(yè)生涯規(guī)劃無所謂，甚至對專業(yè)課的學習表現(xiàn)出懶散狀態(tài)。此外，中職生自身文化基礎知識較差，進入學校后，自主分析和思考問題的能力欠缺，在職業(yè)生涯規(guī)劃時很難做到客觀實際。
1.1.4缺乏主動創(chuàng)業(yè)的意識
當今社會“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，中職生也應該發(fā)揚光大“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神，選擇畢業(yè)創(chuàng)業(yè)造福社會，發(fā)揮自身價值。由于中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資等各方面條件缺乏，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時往往忽略創(chuàng)業(yè)教育，導致學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱甚至還未形成，與目前社會的就業(yè)現(xiàn)狀不匹配。
1.2學校層面
1.2.1對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認識不足，課程缺乏科學性
目前，很多學校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認識不到位，認為對學生開展幾次職業(yè)生涯規(guī)劃教育起不到太大作用。課程安排缺乏科學性，一年級下學期才開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教學形式僅限于課堂講授，方法比較單一，教學內(nèi)容淺顯，幾乎起不到實際效果，課程評價也僅僅通過書面考試進行，雖然可以測出學生對理論知識的掌握情況，但是卻很難衡量學生的實踐水平。
1.2.2學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織機構與制度不健全
很多中職學校職業(yè)生涯指導工作主要由學校就業(yè)指導部門、教務處進行。就業(yè)指導部門擔任招生與就業(yè)兩種職能，一般情況下只注重學生畢業(yè)前的面試指導，而對學生長遠的職業(yè)意識和能力缺乏相應指導。學校教務處主要管理教學方面的事物，疏于對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理。并且大多數(shù)中職學校職業(yè)生涯教育制度不健全，缺乏相應的管理與考核制度。。
1.2.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資缺乏、專業(yè)化素質(zhì)有待提升
目前很多中職學校依然面臨職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資缺乏、專業(yè)化素質(zhì)不高的困境，一些教師雖然是師范院校出身，接受過教育理論知識的訓練，但其并非職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)的師范生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識和實踐經(jīng)驗相對不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是理論性的，更是實踐性的，因此要求教授職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師應該具備理論和實踐兩方面的能力。
1.2.4職業(yè)生涯規(guī)劃教育的跟蹤服務匱乏
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是對人一生職業(yè)意識和職業(yè)能力的教育，因此對學生指導不能僅限于中職階段，而是對其開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但很多學校只是在學生畢業(yè)前開展一次就業(yè)指導，提供一些招聘信息，便稱對其進行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，忽視了學生今后職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對畢業(yè)生跟蹤指導缺乏專門的組織機構和制度，僅是通過建立一些微信群、QQ群等網(wǎng)絡途徑了解畢業(yè)就業(yè)情況。
2開展中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的行動路徑
2.1學生層面
2.1.1通過評價，正確認識自己，設定正確的職業(yè)目標
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，中職生只有正確認識自己和社會實際才能夠做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時要充分考慮自身興趣、性格以及特長等方面，可以通過霍蘭德職業(yè)興趣測試來分析自己的職業(yè)興趣，全面了解自身能力；同時也可通過老師、父母、同學及朋友評價分析自己性格和能力上的優(yōu)缺點，積極克服自身不足，發(fā)揚自身優(yōu)勢，為制定職業(yè)生涯目標打下基礎，努力做到個人意向和個人能力匹配以及個人意向與社會實際需要匹配。
2.1.2努力學習專業(yè)知識和技能，自覺培養(yǎng)職業(yè)意識
中職教育不同于普通學校教育，不僅注重學生文化課成績，還注重學生專業(yè)實踐能力。因此，中職學生不僅要學好文化課知識，還要牢牢掌握專業(yè)技能，為以后理論聯(lián)系實際做準備，更為自身長遠發(fā)展打下必要基礎，并且深入學習專業(yè)知識，幫助學生找到自身興趣點以及特長所在，自覺地培養(yǎng)職業(yè)意識，提高個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
2.1.3積極參加實踐活動，豐富自身職業(yè)實踐能力
中職生本身文化基礎知識比較差，更應該揚長避短，牢牢抓住每一次鍛煉自我的機會，積累實踐經(jīng)驗與能力，通過積極參加社會實踐活動，將理論知識應用于實踐，不斷提高自我。另外，作為學生應該多和老師交流學習，多向老師請教一些專業(yè)知識以及職業(yè)發(fā)展方面的問題，然后自己做好總結，吸取經(jīng)驗，為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準備。
2.2學校層面
2.2.1提高對中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認識
中職學校要轉變觀念，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立學校就業(yè)指導部門、教務處以及專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導部門三者相互聯(lián)系的教育保障機構，無間隔多形式地對學生進行職業(yè)意識教育和方法指導。同時還要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的作用，認識到科學的課程設置可以對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到事半功倍的效果。
2.2.2科學設置課程，豐富教學內(nèi)容、形式與評價方式
首先，合理安排教學時間與內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程應該在一年級上學期開始開設，主要內(nèi)容先圍繞自我認知、專業(yè)認知、職業(yè)理想三個方面開展，剩下兩個半學期繼續(xù)深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，打破職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程在一年級下學期才開設的格局，努力形成“三年一體化課程教育”新模式。其次，不斷豐富教學形式，開設專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課或將職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到各科教學當中，積極舉辦實踐活動。最后，改變單一的課程評價方式，打破書面考試獨攬全局的現(xiàn)狀，形成學生職業(yè)測驗自評、教師口頭測驗評價、企業(yè)評價以及書面評價相統(tǒng)一的多元化、全方位評價模式。
2.2.3優(yōu)化中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍
中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利進行離不開一支高水平專業(yè)化強的師資隊伍，學校應招聘專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的教師，就要求高等師范院校開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)作為服務和支撐，為中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育輸送高素質(zhì)的師資。另外，學校應為教師提供教育培訓機會，鼓勵其到企業(yè)一線崗位去實踐，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識，提高教師專業(yè)化能力?？傊?，不斷優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍是中職學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關鍵一筆，不可忽視。
2.2.4構建全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
職業(yè)生涯規(guī)劃是人一生的規(guī)劃，包括人生道路各個階段，對中職學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該貫穿其入校前、在校期間以及畢業(yè)離校后三個階段：入校前可以到初中學校開展專業(yè)分析講座；在校期間落實“三年一體化課程教育”新模式：畢業(yè)離校后，學校應該設立專門的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務部門，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造畢I生就業(yè)信息跟蹤服務系統(tǒng)，及時了解畢業(yè)生就業(yè)狀況，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)難題，繼續(xù)深化職業(yè)道德和職業(yè)意識，不斷提高其職業(yè)能力。
2.2.5創(chuàng)造實踐機會，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力
中職生年齡比較小，缺乏主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力，因此，學校應該幫助學生熟悉所學專業(yè)的背景以及專業(yè)前景，激發(fā)對所學專業(yè)的求知欲，努力學習專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。另外，學?？梢酝ㄟ^開展職業(yè)生涯課外活動、社團活動和社會實踐活動以及素質(zhì)拓展訓練等方式，及時給學生提供參加理論實踐的機會，讓學生在活動中親自體驗專業(yè)的魅力，進而增強其職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
2.2.6開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會背景之下，樹立創(chuàng)業(yè)意識已經(jīng)不只是大學生個人的事情，同時也是中職生義不容辭的責任和義務，對中職生開展創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中至關重要的一環(huán)。要求中職生在學好自身專業(yè)基礎上具備創(chuàng)業(yè)意識，學校應設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育部門，科學地指導學生；同時，成立創(chuàng)業(yè)教育社團，讓學生充分利用學校資源，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和能力。
第4篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃認識范文
關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 對策
中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0045-02
1 前言
職業(yè)生涯是指一個人終身經(jīng)歷的所有職位的整個歷程，是一個人在工作生活中所經(jīng)歷的所有職業(yè)或職位的總稱。職業(yè)生涯規(guī)劃就是指根據(jù)自身實際情況和機遇等因素，為自己確立職業(yè)目標，從而選擇職業(yè)發(fā)展路徑，確定學習計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而預先設計的系統(tǒng)安排。從時間上劃分，職業(yè)生涯規(guī)劃可以劃分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃四種類型。職業(yè)生涯規(guī)劃的教育對象是大學生，教育內(nèi)容重點是獲得和改進個人與工作有關的知識、技能、態(tài)度、動機、行為等因素，從而提高學生的職業(yè)競爭能力，最終能夠結合自身的狀況制定適合自己的職業(yè)發(fā)展目標，從而設計出合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。
2 職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
首先，能夠幫助學生避免盲目就業(yè)。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助學生充分并正確的進行自我認識，明確自己在職業(yè)競爭中的優(yōu)勢和劣勢，從而對自己有更全面更適合的定位，以避免在擇業(yè)過程中出現(xiàn)高不成、低不就，最后只得盲目就業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于增強學生應對社會競爭的能力。當今社會發(fā)展迅速，競爭也日益激烈。大學生要想在競爭中占有有利的位置，就必須要找到適合自己發(fā)展的平臺，盡可能的避免頻繁跳槽，四處胡亂求職，這樣既不利于增長知識，同時也耗費了大好的青春。消極的求職狀態(tài)還能夠挫傷個人求職的積極性，消磨了對工作的熱情。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃對學生具有未雨綢繆的作用，是大學生走向社會，找到適合自己工作的起點。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于人才在市場上的合理配置。如果學生盲目就業(yè)，就會對人才市場造成極大的混亂場面，造成人才供求局面的混亂。學生無法找到適合自己的崗位，就會盲目就業(yè)。只有進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才有助于學生在競爭中占于有利地位，選擇適合的職位，同時也為人才市場的供求理順了秩序。
3 我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
3.1 自我評估不夠客觀，不能準確審視自己
職業(yè)生涯規(guī)劃過程的起始環(huán)節(jié)就是自我評估。能夠客觀全面的對自己進行評價，是進行合理、科學的職業(yè)規(guī)劃的前提條件。然而，目前我國大學生在進行自我評估上海不夠客觀，因此不能夠正確的認識自己存在的優(yōu)越點，也就不利于進行適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。只有客觀認真分析自己的興趣、特長以及優(yōu)缺點，認識自己的職業(yè)適應性和就業(yè)環(huán)境，才能夠進一步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
大學生自我評估的方式主要有兩種，一種是通過一些單純的測試，另一種就是根據(jù)朋友、老師或者家人的評價。這樣就會導致學生過分肯定或者過分否定自己。當學生過分肯定自己時，就會對自己的職業(yè)發(fā)展期望過高，從而好高騖遠，不切實際。當學生過分否定自己時，則會導致學生對未來職業(yè)發(fā)展的期望值過低，從而失去信心。因此，不全面客觀的進行自我評估，就會導致職業(yè)定位不準，就業(yè)困難。
3.2 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理念
盡管各大高校已經(jīng)陸續(xù)開展了職業(yè)規(guī)劃教育，但是其真正的普及面還很不夠，受到的重視程度也一般。首先，高校經(jīng)費本來就很緊張，因此在對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足的情況下，不愿意投入更多的人力、物力去進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。其次，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教師一般都是輔導員或者教學秘書等，沒有經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，因此在教學上水平一般，不能真正的幫助學生做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。再次，許多大學生自己本身對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識就不到位，認為過早的做出職業(yè)規(guī)劃是沒用的，誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是走入社會之后做的事情。
3.3 對社會環(huán)境的關注和了解不足
缺乏對社會環(huán)境的管制與了解也是導致學生無法做出正確職業(yè)生涯規(guī)劃的重要原因。很多學生的視野都被局限在校園之中，對外界環(huán)境的認識非常有限。社會是一個更大的教育平臺，比校園要復雜許多，如果學生只將自己的目光定格在書本知識上，缺乏對社會環(huán)境的關注和了解，必然不能很快的在畢業(yè)之后融入社會生活當中。我國的就業(yè)市場非常復雜，并且變化萬千，社會需求也是不斷發(fā)展的，不能關注和了解社會需求，就不能及時調(diào)整自己的就業(yè)計劃，無法讓自己的素質(zhì)同社會需求進行匹配，也就不能符合職業(yè)市場的需求，造成就業(yè)困難的現(xiàn)狀。因此，只有將職業(yè)規(guī)劃同社會需求相結合，才能使自己更加具有職業(yè)競爭力。
3.4 缺乏高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍
在我國，許多高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面還缺乏高素質(zhì)的師資隊伍。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步比較晚，目前有許多高校還只是單純的復制發(fā)達國家的職業(yè)指導經(jīng)驗，欠缺符合國情的理論支撐。首先，我國在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍數(shù)量上有所欠缺。當前，職業(yè)生涯規(guī)劃的絕大部分工作都是高校就業(yè)中心工作人員承擔，還沒有從就業(yè)管理向就業(yè)指導、服務及研究的方向轉變過來。而就業(yè)中心的工作人員對職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識知之甚少，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論，能夠做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的老師數(shù)量嚴重不足。其次，師資隊伍的穩(wěn)定性較差。目前承擔只有我生涯規(guī)劃指導工作的主要是輔導員和政工干部等，而這部分人員的流動性很強，積累了一定的經(jīng)驗之后就會面臨轉崗等問題，因此導致職業(yè)指導水平長期得不到提高。最后，師資隊伍在指導能力上也有所欠缺。當前師資隊伍個學生進行職業(yè)指導時主要圍繞就業(yè)政策、面試、簡歷制作等內(nèi)容，對于職業(yè)生涯規(guī)劃流程和自我認知等內(nèi)容很少顧及，導致了指導能力的欠缺。
3.5 職業(yè)測評工具的專業(yè)化程度不高
職業(yè)測評有助于學生更科學全面的進行自我認識。目前，我國常用的職業(yè)測評工具的專業(yè)化程度還不高，不能滿足當前需求。首先，我國的許多測評軟件是通過對國外測評量表進行修訂得來的，不能符合中國學生的現(xiàn)狀。其次，測評軟件鋪天蓋地、良莠不齊，學生在選擇上無從下手。再次，從事職業(yè)咨詢行業(yè)的工作人員素質(zhì)參差不齊，許多人根本不具備理論知識，從而導致測評結果失效。再加上許多高校缺乏專門的職業(yè)指導教師，從而降低了職業(yè)測評工具的專業(yè)化程度。因此，許多學生的測評結果同自己的實際情況并不相符，也就無法為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃提供正確的依據(jù)。
4 解決職業(yè)生涯規(guī)劃問題的策略
4.1 普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念
首先，大學生本身就應該樹立和提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識。尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)是職業(yè)生涯規(guī)劃的主要意義。然而職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期過程，學生應該從剛入學就做好準備，有目的的提高自己的職業(yè)素質(zhì)，逐步確立自己的職業(yè)方向。其次，學習應該重視職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導工作。學生只有在學校的正確指導之下才能夠順利的進行職業(yè)生涯規(guī)劃。學?？梢蚤_展一系列的活動鼓勵學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃設計，并且要求教職工積極為學生進行指導，鼓勵班主任和輔導員等利用班會會其他時間對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀念，走出擇業(yè)誤區(qū)。最后，社會應該為大學生營造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍。只有合適的社會氛圍作支撐，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計才會更加順利。
4.2 建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍
為了保證大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作順利進行，高校應該采取措施，建立一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。許多西方國家的職業(yè)輔導專業(yè)化、全程化和制度化的程度都非常高，值得我國高校進行借鑒。在我國，要想建立一支適合大學生職業(yè)發(fā)展的專業(yè)化職業(yè)指導隊伍，首先要先營造職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，積極爭取政策和經(jīng)費支持。其次要加強職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍的體系建設，充分發(fā)揮各方面有經(jīng)驗的專家參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，調(diào)動學生的積極性。除此之外，還要加強職業(yè)指導隊伍的培訓制度建設，從而建立一支高素質(zhì)，有能力的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃指導隊伍。
4.3 加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評建立
職業(yè)測評是大學生實現(xiàn)自我認識的重要途徑，同時也是做好職業(yè)規(guī)劃的前提條件。科學全面的自我認識對建立正確的人生定位，選擇適合自己發(fā)展的道路有著非常重要的作用。首先應該建立專業(yè)的職業(yè)測評隊伍，能夠給學生提供科學、客觀、公正的測評和解釋，其次要完善測評手段，從而給學生提供完整、科學的自我認識。高校應該充分的認識到職業(yè)測評在職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中的重要性，挑選和引進適合的測評工具，鼓勵所有學生參加職業(yè)測評服務。
5 結語
總之，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)是高校教育中不可或缺的重要組成部分。鼓勵大學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃設計，能夠全面提高學生的素質(zhì)，同時也有助于我國人力資源的合理配置。
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第5篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃認識范文
關鍵詞：中職生； 中等職業(yè)學校； 職業(yè)生涯規(guī)劃教育
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-130-002
關于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的定義，目前還沒有權威的界定。但學者們普遍認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體，規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。職業(yè)生涯教育是一種將職業(yè)生涯概念納入教與學活動的教育策略，通過職業(yè)生涯認知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯準備、職業(yè)生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得職業(yè)生涯能力，建立個人的職業(yè)生涯形態(tài)。
一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
當前中職生存在著這樣的狀況：他們在專業(yè)選擇、就業(yè)定位和未來發(fā)展方面普遍存在著較大的盲目性；相當部分的學生在學校的學習和就業(yè)中表現(xiàn)出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業(yè)了解不夠，對社會和環(huán)境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良等問題。對中職生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育是為了幫助中職生選擇職業(yè)、準備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應職業(yè)和轉換職業(yè)。職業(yè)學校在中職生入學之初就必須加強職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，促使中職生在校學習期間不斷地根據(jù)自我職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容加強素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉各種能力，為其畢業(yè)后的職業(yè)選擇創(chuàng)造和準備條件。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于幫助學生擺脫初中學習失敗者的陰影
職業(yè)生涯規(guī)劃中的“自我評估”環(huán)節(jié)能引導學生客觀地認識自己，從興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等方面做好自我評估，從而全面認識自己，認識到自身的各項優(yōu)勢，正視自身不足。在這一過程中，學生可以通過每個人都有長處、也都有短處的事實，通過不同的人適合不同的崗位的事實，深切理解“天生我材必有用”這句話的含義。有助于幫助學生擺脫自卑心理，樹立自信。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學生正確地進行自我分析和職業(yè)分析
職業(yè)生涯規(guī)劃教育應當是通過科學的方法和手段，對自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進行全面評估，認清自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。教師指導學生進行自我分析要客觀、冷靜，不能以點代面，既要看到自己的優(yōu)點，又要面對自己的缺點，避免設計中的盲目性，教育和培養(yǎng)學生“三百六十行，行行出狀元”的職業(yè)觀。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學生找到適合自己的目標，避免“入錯行”的尷尬
多元智力理論、九型人格、全腦思維等研究成果表明：不同的人有著不同的能力優(yōu)勢，能發(fā)揮自己特長、符合自身特點的工作才是理想的工作，簡單來說就是“合適的才是最好的”！
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于提高學生學習積極性，解決“內(nèi)驅力”問題
中職學生中上課不愿學、實習不愿干的不少。但并不表明他們不想有個美好的未來，而是因為所學的東西不是他們想學的。有很多中職學生認為在學校學的課程走上社會后沒有用、用不到，因而認為讀書、考試是為了家長、為了老師。事實上，許多時候家長、老師都是在把自己的意志強加給學生，而很少考慮到他們的感受。而職業(yè)生涯教育在引導學生客觀認識自己、客觀認識社會環(huán)境的基礎上，根據(jù)自身特點選擇適合自己的奮斗目標。這樣選出的目標是學生自主選擇的，就不再是家長或教師的意愿。學校的課程成為學生實現(xiàn)最終目標的階梯，這樣學生的學習意愿就會比較強，愿意去通過自己的努力改變自己的一些不足，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
二、如何對中職生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育
從上面的論述中，我們可以清楚地看到，對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常有必要的。為了有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建議從縱橫兩個緯度去考慮。
1.分層實施
分層實施就是從縱向緯度去考慮對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。縱向緯度是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應從新生入學開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目標與 方法，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構建全程指導的職業(yè)生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業(yè)的基礎上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。
一年級階段，從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業(yè)生涯，幫助學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并進行職業(yè)興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業(yè)有了清楚的認識后，就要確立職業(yè)目標。職業(yè)目標是職業(yè)取得成功的前提條件。在一年級的第二學期老師應幫助學生在學校的專業(yè)中選擇適合自己的專業(yè)，并指導其制定發(fā)展規(guī)劃。學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃留底保存，建立起學生們的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。
在二年級階段，中職生基本上已經(jīng)適應了學校的生活，已經(jīng)在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業(yè)規(guī)劃了，這是職業(yè)生涯教育中最難的環(huán)節(jié)，但對于中職生來說是最關鍵的環(huán)節(jié)，因為再完美的規(guī)劃，如果不去執(zhí)行，就像天邊的云彩，縱使看起來很美麗，卻是怎么也夠不著的。在這個時候就要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。中職生由于年齡較小，一般相當于普教體系中的高中階段，因此要采用合理適當?shù)姆绞缴钊氲貙χ新毶M行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
三年級階段對中職生來說，是最關鍵的一年。對學校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導，幫助學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，提高就業(yè)率。這個時候，學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調(diào)整好就業(yè)心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業(yè)的心理：如依賴心理——認為找工作是父母老師的事；自卑心理——認為自己沒有什么競爭力；職業(yè)心理定勢——只在所學的專業(yè)范圍內(nèi)找工作；勉強心理——反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業(yè)，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業(yè)及面試的指導，實現(xiàn)順利就業(yè)。最后，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經(jīng)驗，消除人們對中職生的偏見。
2.多形式實施
多形式實施是從橫向緯度考慮對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。橫向緯度是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種新的教育理念，要根據(jù)職業(yè)學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當?shù)姆椒ㄈラ_展。
2.1職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑
2.1.1開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學滲透。
所謂課程介入是指獨立開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，將其納入學校德育教育的課程體系之中，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、知識與策略等。培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力?？梢圆捎眠x修課，也可以采用必修課的形式，各學?？梢愿鶕?jù)自己的師資情況酌情定奪。課程介入時應注意：其范圍主要適用于職業(yè)生涯規(guī)劃知識理念的傳播、原理和方法的學習。教學滲透是指在學科或專業(yè)教學中，滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和技能等，使學生在不知不覺中認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，并身體力行。教學是職業(yè)學校的中心工作，在教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，是十分可行的一種方法。但是這種方法對教師的素質(zhì)水平要求較高，要求學科或專業(yè)教學的教師受過良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并能將這種理念融合到自己的教學中。
第6篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃認識范文
中職生 職業(yè)生涯 規(guī)劃教育
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎”。可見，國家對中等職業(yè)教育的高度重視，為此，就要求中職學校必須加強對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過職業(yè)生涯認知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯準備、職業(yè)生涯熟練等步驟的逐一實施，使學生獲得職業(yè)生涯能力，建立個人的職業(yè)生涯形態(tài)。在此，結合自己的教學實際和思想認識淺談幾點體會。
一、加強對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
1.嚴峻的就業(yè)形勢的要求
隨著高等教育的擴招，越來越多的大學生涌進了就業(yè)市場，使得社會上對人才的要求越來越高，中職生為了應對目前這種嚴峻的就業(yè)形勢，必須做好必要的職業(yè)生涯規(guī)劃。對于學校來說，就要有效地開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
2.日新月異的職業(yè)環(huán)境變化的要求
市場經(jīng)濟，知識日新月異，從事一種職業(yè)的時代一去不復返。在這種形勢下，中職生不能僅以畢業(yè)后找到一份工作為滿足，而應立足于整個人生來思考，規(guī)劃自己在學校的學習和生活，把自己的人生發(fā)展與社會變遷緊密結合起來，把自己培養(yǎng)成有發(fā)展?jié)摿秃诵母偁幠芰Φ娜恕Ｂ殬I(yè)生涯教育中的“職業(yè)生涯規(guī)劃”策略能幫其實現(xiàn)這一切。
3.克服中職學校教育體制缺陷的要求
雖然中職學校的教育理念、管理體制、教學內(nèi)容都進行了改革，但仍存在許多弊端。目前的學科體制忽視了整體化的知識，造成專業(yè)口徑太窄、分科太細。導致了畢業(yè)生知識面狹窄、專業(yè)單一、適應性差、后勁不足。其次，中職教育在非智力因素培養(yǎng)方面還存在欠缺，如學生的動機、興趣、情感、意志和性格等與智力因素不能很好地相互促進，嚴重影響了學生的生存能力、創(chuàng)造能力和良好道德品質(zhì)的形成。
4.提高綜合素質(zhì)，滿足自身發(fā)展需要的要求
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是素質(zhì)教育的補充，它向學生展示了職業(yè)生涯發(fā)展形態(tài)、幫助學生深入了解自身條件和發(fā)展方向，選擇適合自己的職業(yè)生涯道路，確定職業(yè)生涯目標和規(guī)劃人生的發(fā)展歷程，讓學生明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展所需要的各種素質(zhì)和條件并及時有針對性地加強和彌補，它對一個人綜合素質(zhì)的提高至關重要。
二、加強對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
當前，在多變的社會大環(huán)境中要選擇并走好職業(yè)道路，確定適合自己的人生角色，做好職業(yè)生涯規(guī)劃必不可少。針對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導，其方法更有效，手段更科學，內(nèi)容更系統(tǒng)，管理更規(guī)范，這些對學生形成正確的職業(yè)觀、提升求職技巧、增強就業(yè)能力都具有重要的意義：
1.加強對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助學生認識職業(yè)、了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，幫助學生思考和樹立自己的職業(yè)理想，認識到科學的職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)職業(yè)理想、達到人生目標的有力保障。
2.加強對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠了解自己所學習的專業(yè)及相對應的職業(yè)對我們素質(zhì)的全面要求，堅定“天生我材必有用、學好專業(yè)有前途”的信心。
3.加強對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠了解個人職業(yè)生涯發(fā)展目標、發(fā)展臺階的有關知識，了解如何制定實現(xiàn)目標的措施，為未來進入職場做好準備。
4.加強對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠以正確的觀念看待社會就業(yè)問題和個人擇業(yè)問題，并學習求職的基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，做好適應社會、融入社會的準備。
5.加強對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠了解如何執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的措施和如何評價職業(yè)生涯規(guī)劃，并掌握調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的時機和方法。
三、加強對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施
綜上所述，我們清楚地看到，加強對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行。為了有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我認為應從兩個方面去考慮。
1.分層次實施
職業(yè)生涯規(guī)劃教育應從新生入學到畢業(yè)，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目標與方法，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構建全程指導的職業(yè)生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業(yè)的基礎上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。
具體說：從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業(yè)生涯，幫助學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并進行職業(yè)興趣測試。在結合了家長、同學和老師的建議對自己和職業(yè)有了清醒的認識后，就要確立職業(yè)目標。二年級階段，中職生基本上已經(jīng)適應了學校的生活，已經(jīng)在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃了，這是職業(yè)生涯教育中最難的環(huán)節(jié)，也是最關鍵的環(huán)節(jié)，教師要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，要采用合理適當?shù)姆绞缴钊氲貙χ新毶M行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。三年級階段，對中職生來說是最關鍵的一年。對學校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導，幫助學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。首先，幫助學生調(diào)整好就業(yè)心理。中職生普遍存在著依賴、自卑、勉強等不利于就業(yè)的心理，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業(yè)及面試的指導，實現(xiàn)順利就業(yè)。最后，要努力安排每個學生進入到用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經(jīng)驗，消除人們對中職生的偏見。
2.多形式實施
要根據(jù)職業(yè)學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑，采用適當?shù)姆椒ㄈラ_展。具體說：
（1）開展課程活動與專題輔導?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》已經(jīng)納入中等職業(yè)教育課程國家規(guī)劃教材體系之中，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、知識與策略等。學校要培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力，使學生在不知不覺中認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，并身體力行。對于學生在職業(yè)生涯規(guī)劃學習中所遇到的困惑為主題舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等，幫助其解決實際問題。
（2）鼓勵自我反思。自我反思是充分發(fā)揮學生的主體作用，對自己所學職業(yè)生涯規(guī)劃理論、職業(yè)生涯規(guī)劃方案、平時的學習生活等諸多方面，進行不斷地自我反省，調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，更新職業(yè)觀念，優(yōu)化職業(yè)理想，使得自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更合理、更完善。
（3）榜樣式啟發(fā)。用我們身邊的案例作為榜樣引導學生學習，使學生獲得職業(yè)生涯成功者的榜樣力量的啟發(fā)，幫助學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的價值和意義，從而引導學生學會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
第7篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃認識范文
一、目前研究生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
（一）研究生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄
高校研究生雖然相對于本科生來說，對事物有了較成熟的看法。很多學生在高考填報志愿時，對專業(yè)沒有明確的認識，經(jīng)過本科四年的專業(yè)課學習，對專業(yè)有了系統(tǒng)的認識，到研究生階段對將來的就業(yè)有了初步的定位。相對與本科生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標相對明確。但多數(shù)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃意識仍較為淡薄。多數(shù)研究生認為職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)和找工作。研究生階段沒有對自己將來的職業(yè)規(guī)劃做過認真思考，總會出現(xiàn)一些在?？蒲袑W術有所建樹，但卻遇到就業(yè)難的尷尬局面。
（二）目前高校研究生在校學習倦怠現(xiàn)象較為普遍
部分部分研究生認為自己當初考研的目的也是因為本科階段就業(yè)難，讀研究生目的是取得研究生學歷、碩士學位，認為學習多少知識對將來就業(yè)影響不大。所以在研究生學習過程中積極性不高。另外有些研究生不常與導師溝通，沒有積極參與到導師的科研課題中去，也造成在校學習倦怠。
（三）擇業(yè)觀念較落后，就業(yè)期望值較高
多數(shù)研究生仍舊認為自己的學歷較本科生高，在就業(yè)時應該具有優(yōu)勢。他們在擇業(yè)時期望值相對較高，往往與實際想脫離，就業(yè)準備相對不足。仍有很多研究生希望將來畢業(yè)后能進事業(yè)單位、研究所或高校等單位，對一些民營企業(yè)他們并不看好。
（四）高校未開設專門職業(yè)生涯規(guī)劃課程和指導
在研究生學習階段，研究生多數(shù)時間花在專業(yè)理論學習和論文研究上，時間花在實驗室研究居多。高校也認為研究生應注重科研能力的提高，所以并不注重研究生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。多數(shù)高校認為在本科階段已經(jīng)開設了職業(yè)規(guī)劃教育和指導對調(diào)動和提高研究生學習的積極性具有非常重要的作用。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助研究生明確自己的努力方向、奮斗目標，并引導其為自己的目標付諸實際行動。
二、開展研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性
“凡事預則立，不預則廢”，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的在于幫助研究生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，教授生涯規(guī)劃的相關知識，使研究生能夠正確地了解自我、認識自我。研究生階段的生涯規(guī)劃教育和指導對研究生在校學習以及未來職業(yè)發(fā)展起著非常重要的意義。
（一）有助于提高研究生的學習積極性
目前部分研究生在校學習的積極性不高，就這種情況，在研究生學習階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導對調(diào)動和提高研究生學習的積極性具有非常重要的作用。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助研究生明確自己的努力方向、奮斗目標，并引導其為自己的目標付諸實際行動。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使研究生在校期間做好學習、科研的規(guī)劃，調(diào)動和激發(fā)研究生鉆研的興趣，養(yǎng)成自覺學習的習慣，避免部分研究生出現(xiàn)學習倦怠。
（二）有助于提升研究生的個人競爭力
研究生的擴招以及部分研究生學習倦怠現(xiàn)行，影響了近些年研究生培養(yǎng)質(zhì)量，很多用人單位也認為研究生的含金量下降。造成研究生在就業(yè)環(huán)境中的競爭力下降。但很多研究生的就業(yè)期望值反而比較高，就業(yè)觀念沒有隨著時代進步。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指根據(jù)研究生階段學生的生理特征、心理特征以及他們的知識狀況開展有針對性的指導教育。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育使每一個研究生作為獨立的個體充分地認識和了解自我、了解社會，提前做好職業(yè)規(guī)劃，并且努力為自己的未來儲備知識和能量，提升自身的核心競爭力。故開展研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠進一步提高研究生的職業(yè)意識，增強團隊協(xié)作精神和社會責任感。
三、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點建議
（一）開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.完善研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設。高校應積極針對研究生開展相關課程教育，引入研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂理論教育，使研究生系統(tǒng)化地學習職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論知識，認識職業(yè)生涯規(guī)劃對自身發(fā)展的重要性。高校應將研究生職業(yè)規(guī)劃教育納入研究生培養(yǎng)計劃中，強化師資隊伍建設。
2.多部門合力指導研究生職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一門課程或哪個老師就能完成或做好的，應調(diào)動研究生部負責、就業(yè)指導工作部門、心理咨詢部門充分發(fā)揮各自部門的管理職責，發(fā)揮多個部門的合力，建立合理完善的職業(yè)規(guī)劃教育服務體系。
3.個性化生涯輔導。研究生相對于本科生年齡較長，生源也不同。部分研究生是本科直接考入研究生學習，也有部分是工作后考入研究生學習。每個研究生都是一個獨立的個體，具有各自的發(fā)展特征，建議引入研究生職業(yè)規(guī)劃測評體系，使每個學生通過測評深入了解自己的興趣、個人性格傾向、能力以及探索自己的價值觀等。通過職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)不僅可以使研究生對自我有深刻認識，明確自身的目標，生涯輔導老師也可以通過測評報告，了解每個獨立個體的特性，從而有針對性地開展個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導和教育。
4.鼓勵研究生利用好第二課堂。參與職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽等活動，在活動、競賽中提高研究生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，強化職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。
（二）導師制開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育
針對研究生在校學習的特殊性，除了課堂理論學習外，多數(shù)時間需要與自己的導師聯(lián)系學習，參與導師的科研和實踐中去，充分發(fā)揮研究生導師的指導作用，利用導師在研究生專業(yè)指導以及職業(yè)指導上所具有的優(yōu)勢，開展有針對性的職業(yè)生涯指導。此外，高校應配套做好導師制的激勵、保障措施，提高導師的參與度與積極性。
（三）積極提倡、引導研究生加強自身管理
第8篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃認識范文
關鍵詞：高職學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導；對策
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0041-02
近年來，隨著就業(yè)難度加大，高職院校畢業(yè)生面臨著很大心理壓力和沖突，同時也面臨著比以往更大的挑戰(zhàn)。在新形勢下，如何進一步提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率，已經(jīng)成為政府、企業(yè)和學校重點關注的一個熱點話題。當前，促進高職學生就業(yè)的一種最重要的手段和方法，就是要開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助高職學生強化自身的主體意識，為自己未來的職業(yè)奮斗制訂較為詳細的目標和行動計劃，同時，在大學三年時間里，全面地認識自我，進一步完善自我，強化專業(yè)技能學習和訓練，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定一個良好的基礎。
一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
近年來，高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃受到越來越多方面的關注，對進一步推動高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作奠定了良好的基礎，國家、社會、學校等各方面都進行了有益的探索，取得了一定的成績，但高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與職業(yè)定位以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務等方面還有欠缺。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識缺乏。許多高職學生被動地按照人才培養(yǎng)方案和課程安排進行學習，沒有把大學階段作為自己終生發(fā)展的一個重要階段[1]，部分高職學生的學習態(tài)度令人堪憂，沒有明確的學習目的，缺少大學生應有的學習激情，掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力離專業(yè)要求還有較大的差距。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，從實際情況看，高職大學生普遍缺乏對自己個性全面的、充分的認識，對職業(yè)發(fā)展方向的真實了解程度還不夠，并且有相當多的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不足[2]。高職學生在畢業(yè)時，當面對企業(yè)招聘人員的詢問時，沒有明確的職業(yè)崗位需求，個人的發(fā)展目標和思路也不明確，同時過分關注經(jīng)濟利益與專業(yè)對口，而不考慮職業(yè)前景與長遠發(fā)展，更不考慮個人的能力和自身的優(yōu)劣勢[3]。因此，高職大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識還比較淡薄。
2.職業(yè)定位不準確。高職大學生中，部分學生因為缺少充分的自我分析，不能夠正確對待自己的優(yōu)勢和不足，同時對未來的職業(yè)環(huán)境了解不透徹，職業(yè)發(fā)展趨勢預測不足，導致高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，不知道自己屬于什么樣的人格類型（現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術型、社會型、管理型、常規(guī)型），不知道什么樣的職業(yè)適合自己，在進行職業(yè)定位時往往會出現(xiàn)較大的偏差，職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)理想化的傾向。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務薄弱。目前，盡管在各高職院校中的人才培養(yǎng)方案中設計了職業(yè)生涯規(guī)劃與設計類的課程，但在日常的教學過程中，有豐富經(jīng)驗的具備職業(yè)規(guī)劃指導師資格的主講教師偏少，教學方法還比較單一；該課程的受重視程度還遠比不上專業(yè)課程，如在師資隊伍培養(yǎng)、實訓條件建設、網(wǎng)絡課程建設等方面獲得資助機會與專業(yè)課程相比還有很大的差距；部分學校僅在學生三年級畢業(yè)之前上幾節(jié)就業(yè)指導課，導致職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有落到實處。同時，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃指導行業(yè)才剛剛起步，缺乏相應成熟的服務組織和機構，為學生提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務能力相對不足。
二、開展高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的幾個基本原則
職業(yè)生涯規(guī)劃是一項復雜而系統(tǒng)的工程，影響一個人職業(yè)生涯規(guī)劃的因素也很多，但如何制定一份符合一名高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，主要考慮的幾個基本原則如下。
1.確立以社會需求為導向的指導原則。在指導高職學生設計職業(yè)生涯規(guī)劃時，要教育、引導高職學生以國家、社會的需求為依托，同時要關注社會行業(yè)發(fā)展的變化。因此要注意職業(yè)需求變化對職業(yè)生涯的影響，規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，并要有一定的彈性，并不是規(guī)劃后就不允許變動，學會收集、分析和評估社會需求信息，并根據(jù)社會的行業(yè)需求變化來調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃[4]。
2.采用個體化服務的指導原則。高職學生在個人興趣、愛好、家庭背景等方面存在著巨大的差別，因此指導每個高職學生的職業(yè)生涯目標和規(guī)劃時應采取個體化服務的原則。首先引導高職學生要公正、冷靜、翔實地分析自己和認識自己，對自身的優(yōu)勢和劣勢要有一個客觀的認識；其次要針對不同學生的自我認識，結合對職業(yè)環(huán)境的認識，充分了解特定職業(yè)的性質(zhì)、任務、待遇和晉升發(fā)展機會，以及該職業(yè)在職業(yè)技能、職業(yè)能力、氣質(zhì)等方面的要求[5]，幫助其確立不同的職業(yè)目標，并擬定具體的實施方案；最后要定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃實施的評估工作，幫助學生適時調(diào)整自己的職業(yè)目標，并對出現(xiàn)的問題建立相應的對策。
3.鼓勵高職學生發(fā)揮主觀能動性的指導原則。凡事預則立，不預則廢。因此，應積極鼓勵高職學生發(fā)揮主觀能動性，認清形勢與自我，及早合理定位，提前規(guī)劃。繼而引導高職學生有計劃地逐步加以實施，全面完善綜合素質(zhì)，掌握技巧，積極參與競爭，絕不能半途而廢，必須長期堅持，才能逐漸向著職業(yè)目標邁進，才能進一步提高高職學生在就業(yè)崗位的適應能力。
三、強化高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃，提高指導水平的對策
一份科學、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于幫助高職大學生正確地選擇職業(yè)，對未來的人生發(fā)展極其重要。進一步強化高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的方式和方法，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導水平，引導和指導廣大高職學生樹立正確的職業(yè)生涯理念和職業(yè)定位，是我們高等職業(yè)教育工作者必須認真思考的課題。
1.提升職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。在當前，部分高校雖然開出了與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的課程，但承擔此類課程的主講教師均是由輔導員兼任；同時，在就業(yè)指導工作中，主要工作還是指導學生如何書寫求職簡歷、求職禮儀輔導、就業(yè)政策介紹等內(nèi)容，缺乏對學生職業(yè)規(guī)劃的具體輔導與咨詢，因此導致目前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作沒有落到實處，缺乏實際的指導意義[6]。
而職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作是一項專業(yè)性非常強的工作，必須有專業(yè)化的師資隊伍進行指導。因為我國的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作起步較晚，還未形成一個穩(wěn)定的專門職業(yè)。當前，建立一個具有專業(yè)知識和技能的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍顯得非常必要。各個學校應該高度重視，一方面要引導專業(yè)教師積極開展高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論研究，為開展教學提供支撐；另一方面選派優(yōu)秀教師赴西方發(fā)達國家進行相關培訓，或者在國內(nèi)組織學者、教師開展相關主題的研討會、座談會，切實提高指導教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和能力。
2.努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設水平。大學階段的學習是一個不斷積累知識、增長技能和心智的過程，在學習的不同階段，其學習的側重點也不同，心理特征表現(xiàn)也有很大的差別，因此關注的重點和考慮問題的方式也都不一樣。這就要求將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到人才培養(yǎng)的全過程中去，針對不同年級、不同學習階段設計職業(yè)生涯規(guī)劃指導的內(nèi)容，開發(fā)具有現(xiàn)實意義的一系列實訓項目，形成一個具有高等職業(yè)教育特色的職業(yè)生涯規(guī)劃指導綱要和內(nèi)容體系。在教學方法上，采取討論式、探究式等多種方法，提高學生參與的積極性。結合現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡技術，按照國家精品資源共享課程標準開發(fā)相關的微課、慕課、網(wǎng)絡課程，進一步充實和豐富開放式的教學資源，為學生自學和訓練提供素材。同時，學校要給予職業(yè)生涯指導課程應有的地位，提升主講教師的積極性，大力推動課程改革，提升教學質(zhì)量。
3.開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃主題演講和競賽活動。在三年學習期間，高職學生身處的學習階段各不同，應及時開展不同主題的職業(yè)生涯規(guī)劃講座、座談會、演講、競賽等活動。如大學一年級上學期為職業(yè)探索期，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關的主題講座，培養(yǎng)和啟發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識；大學一年級下學期為職業(yè)定向期，組織座談會進行討論自己的職業(yè)傾向、能力傾向和職業(yè)價值觀，初步確定職業(yè)定位；大學二年級為職業(yè)準備期，舉辦以職業(yè)心理、知識、態(tài)度、技能為主題演講比賽，提升自己的求職技能，為擇業(yè)做好準備；大學三年級為職業(yè)選擇期，開展以如何就業(yè)、就好業(yè)為主題的競賽活動，增強人與職業(yè)的匹配性，努力提升就業(yè)能力和水平。
總之，要想進一步提升高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的能力和水平，需要國家、社會、企業(yè)、學校、家庭和學生各方面共同努力，才能促進學生順利地進入工作崗位，使每名學生都能夠有一個好的職業(yè)規(guī)劃，并持之以恒。
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第9篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃認識范文
關鍵詞：德育課;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育方法
中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0113-02
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人對自己所要從事的職業(yè)、要去的工作組織、在職業(yè)發(fā)展上要達到的高度等的規(guī)劃和設計，并為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標而積累知識、開發(fā)技能的過程，在促進個人就業(yè)并使個人職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展的過程中有著重要的作用。隨著終身教育和素質(zhì)教育的不斷推進，職業(yè)生涯規(guī)劃開始受到人們的關注。在我國，隨著“就業(yè)難”的社會難題出現(xiàn)后，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才日益受到人們的重視和關注。近年來，國家連續(xù)出臺多個就業(yè)指導政策方面的文件，要求學校對學生進行職業(yè)指導和就業(yè)教育，例如1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》、2002年教育部頒發(fā)的《加強職業(yè)技術學校職業(yè)指導工作的意見》、2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等。
然而，從學校方面來看，開展職業(yè)生涯教育普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師，專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教育人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導和可操作的技巧，離提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務還有很大距離。即便如此，在無法改變大環(huán)境的前提下，我們作為德育課教師只能提升自己的教育教育業(yè)務水平，完善職業(yè)生涯教育的指導方法，在德育課中積極引導中職生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。結合本人的教學實踐，本文著重提出以下四種教育方法：
一、課程介入+教學滲透式
當前中職生存在缺少專業(yè)選擇的主動性、職業(yè)生涯目標追求偏頗、對自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ知模糊、規(guī)劃職業(yè)生涯的意識與技能較弱、缺乏學習職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等不足，這除了學生對自我及社會缺乏了解的原因外，更重要的原因是學生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識與技能，針對這種現(xiàn)象，學校必須通過“課程介入+教學滲透”的方法，系統(tǒng)地向學生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識、基本理論，培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力。這是職業(yè)生涯規(guī)劃教育最基本的一種方法。課程介入分為兩種：第一，以必修課程的形式介入，重點針對職業(yè)生涯規(guī)劃必需的基礎知識與技能開設，要求全體學生均需參加學習。第二，以選修課的形式介入，引導學生自主選擇學習。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育初期，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知之較少，需要適度開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育必修課，以便于引導學生認識并接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
在通過課程介入學生初步形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和理念后，要通過教學滲透的方法加以鞏固和強化，以拓展的方式，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識與思維等。教學是中等職業(yè)學校的中心工作，是學生求知、強能、塑品質(zhì)的主陣地。從學校校長到主管教學的副校長及教務科長，應該本著以學生為中心的原則，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作當成整個教育教學工作中的重中之重來抓，努力做好以下幾方面工作：一是統(tǒng)一思想，強化全體教學人員職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力，要教會學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，教師們自己要對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，以身作則，率先垂范，現(xiàn)身說法;二是統(tǒng)一行動，經(jīng)常性的職業(yè)生涯教學工作研究活動，如集體備課，上公開課，集體聽課評課，等等，推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學工作的發(fā)展;三是統(tǒng)一內(nèi)容，組織同科目教師集體挖掘各科教學中的可滲透素材。如語文教學中的人物傳記，德育課中的職業(yè)道德與職業(yè)指導素材，英語課的短文，營銷課中案例等等，合理加以運用，即可使教學收到“雙重”功效;教學方法與形式中也富含職業(yè)生涯規(guī)劃教育功效，如體育課教學中的耐挫折教育、意志力教育，語文課中的理想與信念教育，數(shù)學課中規(guī)劃與預測意識與技巧培養(yǎng)，專業(yè)課中的職業(yè)道德、理想、紀律與情感教育等?？傊殬I(yè)生涯規(guī)劃教育的在學科教學中的滲透，有利于提高教學活動的目的性與效益。
二、專題輔導+團體咨詢式
專題輔導指以學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等，旨在幫助學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃實踐過程的實際問題。根據(jù)專題輔導的發(fā)起者分，專題輔導可分為教師發(fā)起的專題輔導和學生發(fā)起的專題輔導兩類。教師發(fā)起的專題輔導指教師根據(jù)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是針對職業(yè)生涯規(guī)劃新理論、新方法，或者是針對職業(yè)世界中的新變化，有意識地進行集中輔導;學生發(fā)起的專題輔導指由學生在職業(yè)生涯規(guī)劃實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并請求教師給予輔導。
當前中職生中存在的自我認識及社會認識模糊、職業(yè)規(guī)劃技能偏弱、提高職業(yè)能力積極性和動力不足等現(xiàn)象，主要是因為他們存在太多的理論認識和思想困惑的問題，這與學校的教育及輔導大有關系。職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務是知己，根據(jù)當前中職生的這種狀況可進行以下主題的專題輔導：“自我認識與自我接納”“職業(yè)分類及相關職業(yè)要求”“職業(yè)教育形勢及國家相關政策”“社會形勢與行業(yè)形勢”“交際與攻關技巧”等。
三、自我反思+個別指點式
自我反思是充分發(fā)揮學生的主體作用，在學習生活中、在規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中、在落實職業(yè)生涯規(guī)劃方案的實踐中不斷反思自我、反思職業(yè)生涯規(guī)劃，據(jù)此調(diào)整與改進職業(yè)生涯規(guī)劃，更新職業(yè)觀念，調(diào)整職業(yè)理想，促進自我職業(yè)生涯規(guī)劃愈趨合理與切合實際的一種方法。
自我反思以學生的內(nèi)省為主，其實施要求教師注重學生反思意識與反思能力的培養(yǎng)，兩者缺一不可，這是運用自我反思方法的必備條件;學生自愿自主開展職業(yè)生涯設計，這是運用自我反思的又一必要條件;學生在自我反思的過程中，教師應有意識的引導與指導，充當好向導與咨詢者的角色，及時幫助學生排憂解難，這就需要同時進行個別指點的方法。
個別指點指針對學生存在的個性問題進行個性化的輔導。這是貫徹差異性原則的體現(xiàn)。很多中職生的選擇是相當隨意和脫離現(xiàn)實的，他們的思考往往只停留在“我想怎樣”，“我適合怎樣”，卻很少去考慮“我可以怎樣”，也就是沒有進行理性生涯決策過程，如有的學生以“高級模具工”為生涯目標，但如何達成目標卻沒有認真考慮，在擇業(yè)時非模具工種不做，而企業(yè)對模具工的要求是3年以上專業(yè)工作經(jīng)驗，結果使學生陷入了兩難的境地。因此，學生樹立暫定生涯目標后，教師應廣泛運用個別指點的方式重點幫助學生決定達成目標的路線選擇，并制定相應措施方案予以落實。中職學校的專職生涯規(guī)劃輔導教師應明確分工，責任到人，每位教師對自己輔導的學生負責到底，用心用情地進行一對一的指導，這是目前中職學校最需要加強運用的一種職業(yè)生涯教育方法。
四、范例引導+同伴互助式
范例引導即通過職業(yè)生涯規(guī)劃中的成功典型，引導學生學習，并形成自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范例主要包括兩類：職業(yè)生涯規(guī)劃結果范例，即通過職業(yè)生涯規(guī)劃獲得職業(yè)生涯成功的范例，以幫助學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的價值與意義;職業(yè)生涯規(guī)劃過程范例，即職業(yè)生涯規(guī)劃過程科學、適宜、規(guī)范，引導學生學習如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。范例引導以事實說服為主，具有真實性、現(xiàn)實性、可模仿性，容易被學生所接受與采納。
范例引導成功的關鍵在于范例的選擇與范例的呈現(xiàn)方式和時機。范例引導的實施應注意：第一，范例必須是正面的、成功的典型。第二，范例應具有相似性或可模仿性。范例選擇應是與中等職業(yè)學校學生的條件、背景、途徑、發(fā)展前景等相似的范例，即范例應來自中等職業(yè)學校學生群體。身邊的范例真實可感，能較好的誘發(fā)學生學習的激情。第三，過程范例應豐富多樣，職業(yè)生涯規(guī)劃過程豐富，教師應提供多種范例供學生選擇學習。第四，范例呈現(xiàn)的方式與時機應恰當，避免引發(fā)學生的逆反心理。
榜樣的力量是無窮的，同伴的幫助更時隨時隨地的。同伴互助的方法是指通過學生間的相互幫助、啟發(fā)、引導，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。中等職業(yè)學校學生大多處于14～18歲之間，正是從依賴走向獨立的時期，其情感的交流更多的傾向于同齡人。職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，應根據(jù)學生的這種心理特點，讓學生自由組成學習小組，形成平等互助的學習團體，共同討論確立自己的職業(yè)生涯目標與理想，選擇職業(yè)生涯發(fā)展通路，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案，完善自我的學習與培訓計劃：相互監(jiān)督職業(yè)生涯規(guī)劃以及相應的學習與培訓計劃的落實;相互討論職業(yè)世界、職業(yè)道德、職業(yè)觀念等問題，以形成正確的職業(yè)概念與職業(yè)觀念;相互鼓勵以戰(zhàn)勝職業(yè)生涯規(guī)劃及學習中的困難等。
總而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課的專業(yè)教師采取靈活多樣的教學手段，堅定職校生的職業(yè)目標。專業(yè)教師在教學方法上，突出學生的主體作用，開展討論、實驗、到企業(yè)行業(yè)里實習等多種形式的教學方式，師生互動、生生互動、校內(nèi)外互動等，讓職校生在活動中明原理、長知識，多給職校生以體驗、感悟的機會，讓職校生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，感受到所選專業(yè)課程的形象性、生動性和趣味性，從而把對本專業(yè)的熱愛遷移到相關職業(yè)上去，更加堅定自己的職業(yè)目標。
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