入學(xué)教育筆記精選(九篇)

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第1篇：入學(xué)教育筆記范文

在美國(guó),新生教育理論方面研究發(fā)展較為成熟,比較有代表性的有“學(xué)生發(fā)展理論”、“學(xué)生參與理論”、“學(xué)生離境理論”、“社會(huì)支持理論”等理論。發(fā)展理論研究者認(rèn)為,進(jìn)入大學(xué)是學(xué)生一個(gè)重要的心理發(fā)展階段,傳統(tǒng)適齡大學(xué)生的經(jīng)歷反映這段時(shí)間這些年輕人的生活;學(xué)生參與理論家認(rèn)為,是學(xué)者參與、教師參與和學(xué)生同輩團(tuán)體參與這些形式的攜手合作增加了學(xué)生接觸和學(xué)生滿(mǎn)意度和鞏固率;學(xué)生離境理論則認(rèn)為,如果學(xué)生都沒(méi)有成功“納入”高校環(huán)境,學(xué)生離境更可能發(fā)生;社會(huì)支持理論認(rèn)為,過(guò)渡中的學(xué)生有著共同的經(jīng)驗(yàn),更可能尋找必要的社會(huì)支持以完成他們的新學(xué)年學(xué)業(yè)。這些理論的提出,為美國(guó)新生頭年計(jì)劃向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有力的理論支持。美國(guó)各高校也以此為指導(dǎo),不斷加大對(duì)新生頭年計(jì)劃的重視,從而促進(jìn)了新生順利地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡[1]。

在我國(guó),大學(xué)新生入學(xué)教育的相關(guān)研究起步較晚,對(duì)新生入學(xué)教育的真正相關(guān)研究始于20世紀(jì)80年代中后期。伴隨高等教育大眾化的發(fā)展,研究逐漸拓展,涉及面也比較廣泛。從檢索資料來(lái)看,內(nèi)容主要涉及入學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理問(wèn)題、人際關(guān)系、思想政治教育等方面的研究。在這一過(guò)程中,國(guó)內(nèi)學(xué)者還沒(méi)有形成自己的理論基礎(chǔ),更多的是借鑒國(guó)外理論對(duì)自身情況進(jìn)行探究。在2006年以前,這類(lèi)研究主要以理論研究為主,而且不少研究者是高校學(xué)生事務(wù)管理的相關(guān)工作人員,這部分研究者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富,但是理論知識(shí)相對(duì)缺乏。如王利所著的《談對(duì)大學(xué)新生的入學(xué)教育》(2001),郭建平所著的《大學(xué)新生入學(xué)教育淺析》(2004)。在2006年以后,開(kāi)始出現(xiàn)一些訪談?lì)惡蛦?wèn)卷類(lèi)的調(diào)查,研究人員也趨向?qū)I(yè)化。如查欣、汪傳雷以安徽大學(xué)本科新生為樣本所作的《高校入學(xué)教育探析》(2010);何得貴、韓春霞所著的《“90后”大學(xué)新生入學(xué)心態(tài)研究》(2009)。從上述的比較來(lái)看,我國(guó)新生入學(xué)教育起步較晚,在理論方面并沒(méi)有形成自己的理論體系,更多的是套用美國(guó)的理論,這些理論并不能直接“為我”所用。每一種理論的形成都要經(jīng)過(guò)很多研究者多年的探究,面對(duì)美國(guó)高校發(fā)展的新生入學(xué)教育的理論基礎(chǔ),我們?cè)诮梃b的同時(shí)更重要的是注重文化、民族特點(diǎn)等之間的差異,不斷進(jìn)行修正與完善,最終形成屬于并適合本國(guó)的理論基礎(chǔ)。

二、高校新生入學(xué)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置

美國(guó)高校典型的學(xué)生事務(wù)管理的內(nèi)容體系,包括招生、注冊(cè)管理、新生定向指導(dǎo)(入學(xué)教育)、宿舍管理和住宿生活、學(xué)生行為規(guī)范和紀(jì)律、經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)生組織和學(xué)生活動(dòng)、健康服務(wù)、個(gè)人咨詢(xún)、就業(yè)指導(dǎo)10個(gè)方面[2]。在美國(guó),一部分高校專(zhuān)門(mén)設(shè)立新生入學(xué)教育機(jī)構(gòu)。如美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校在學(xué)生事務(wù)管理下設(shè)有新生及家長(zhǎng)項(xiàng)目辦公室[3](P.169),專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)新生入學(xué)教育的各項(xiàng)事務(wù);美國(guó)耶魯大學(xué)在院長(zhǎng)辦公室下亦設(shè)有新生事務(wù)辦公室,專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)與新生相關(guān)的事情,相關(guān)網(wǎng)頁(yè)上提供了校歷、新生手冊(cè),寫(xiě)明了新生可利用的資源、項(xiàng)目及注意事項(xiàng)[3](P.155)。在我國(guó),高校學(xué)生事務(wù)管理的內(nèi)容體系包括學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生行為規(guī)范和紀(jì)律管理、學(xué)生資助和勤工助學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、日常思想教育、學(xué)生心理咨詢(xún)、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生宿舍管理等[4]。2005年教育部修訂頒布的新《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中,并沒(méi)有將大學(xué)新生入學(xué)教育單列出來(lái),而只涉及到新生入學(xué)注冊(cè)與新生資助的相關(guān)辦法。從實(shí)踐層面上看,我國(guó)入學(xué)教育通常是由學(xué)校和院(系)共同承擔(dān),以院(系)為主,具體由黨政干部、學(xué)生工作專(zhuān)兼職人員(輔導(dǎo)員、班主任)和專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任,以黨政干部、學(xué)生工作專(zhuān)兼職人員為主[5](P.36)。學(xué)校方面主要是針對(duì)新生入學(xué),臨時(shí)設(shè)立的迎新辦公室,專(zhuān)門(mén)針對(duì)本年度的入學(xué)工作開(kāi)展,之后的入學(xué)教育則是由各個(gè)學(xué)院分別進(jìn)行。近年來(lái),許多院校邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、知名人士、成功校友、遴選高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生或研究生共同參與新生入學(xué)教育。

相對(duì)于美國(guó)而言,雖然我國(guó)高校逐漸重視新生入學(xué)教育,但是并沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的新生入學(xué)教育的機(jī)構(gòu)。其結(jié)果,一方面導(dǎo)致我國(guó)高校新生入學(xué)教育無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的管理;另一方面使得每年新生入學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法被很好延續(xù)。

三、高校新生入學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)

美國(guó)最早的新生入學(xué)指導(dǎo)源于1888年的波士頓大學(xué),當(dāng)時(shí)的工作重點(diǎn)是幫助大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活。到了20世紀(jì)30年代,新生入學(xué)指導(dǎo)有了拓展,包括個(gè)人生計(jì)、家庭生活、職業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)公民指導(dǎo)[6]。20世紀(jì)80年代初期,入學(xué)指導(dǎo)工作的目標(biāo)是幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境;為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活提供幫助;幫助入學(xué)學(xué)生的家庭了解大學(xué)的情況;幫助大學(xué)收集入學(xué)學(xué)生的相關(guān)材料[7]。以北卡大學(xué)教堂山分校為例,新生入學(xué)主要的工作指導(dǎo)目標(biāo)是為本科新生提供大學(xué)信息與活動(dòng),幫助新生順利度過(guò)適應(yīng)期,并在學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立起持續(xù)不斷的聯(lián)系,從而支持學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)成功[3](P.89)。為此,筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的入學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)集中于學(xué)生發(fā)展,主要包括提高新生的學(xué)習(xí)興趣,確定發(fā)展方向,以及幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、教育計(jì)劃、學(xué)術(shù)要求,保持與家長(zhǎng)的關(guān)系和參加社區(qū)活動(dòng),等等。我國(guó)倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念,而這一理念也逐漸成為高校學(xué)生管理的指導(dǎo)思想。但是,這些指導(dǎo)目標(biāo)在一定程度上受到傳統(tǒng)文化影響的同時(shí),也表現(xiàn)得比較宏觀,并沒(méi)有落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)以及工作當(dāng)中。因此,國(guó)家沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度來(lái)明確高校新生入學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)。學(xué)校層面一般都有一個(gè)總的指導(dǎo)目標(biāo),太籠統(tǒng),沒(méi)有落實(shí)到具體的入學(xué)教育實(shí)踐中。如,山東大學(xué)在2010級(jí)本科新生入學(xué)工作實(shí)施意見(jiàn)中提出:“把新生入學(xué)教育作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和人格培育的起點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展校史校情教育、培養(yǎng)目標(biāo)教育、行為規(guī)范教育、生涯規(guī)劃教育、環(huán)境適應(yīng)教育等多種形式的教育活動(dòng),幫助新生了解山大,認(rèn)識(shí)山大,盡快適應(yīng)環(huán)境,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),合理規(guī)劃人生,上好入學(xué)第一課,為我校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和人格培育體系的實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)”[8]。

指導(dǎo)目標(biāo)的確立是新生入學(xué)教育有效有序開(kāi)展的航標(biāo)。這一目標(biāo)的明確與否直接關(guān)系之后新生入學(xué)教育各項(xiàng)工作的開(kāi)展。中美兩國(guó)在指導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置上有明顯的不同。美國(guó)高校的新生入學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)比較明確,對(duì)于各項(xiàng)工作比較詳細(xì)具體,對(duì)于實(shí)踐工作的開(kāi)展有很好的指導(dǎo)作用;我國(guó)高校只有總的指導(dǎo)理念,因此指導(dǎo)目標(biāo)相對(duì)比較宏觀,沒(méi)有具體到各項(xiàng)工作。

四、高校新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容

美國(guó)新生入學(xué)教育的內(nèi)容隨著其理論的發(fā)展不斷豐富著。美國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)提高委員會(huì)早在20世紀(jì)80年代就概括出了新生教育所要涵蓋的18個(gè)方面,內(nèi)容涉及到新生入學(xué)的各個(gè)方面。以北卡大學(xué)教堂山分校為例,其新生入學(xué)教育比較有針對(duì)性,主要依據(jù)新生特點(diǎn)和新生家長(zhǎng)的需求進(jìn)行設(shè)計(jì),主要實(shí)踐內(nèi)容有:(1)建立面向新生及家長(zhǎng)的專(zhuān)題網(wǎng)站,主要圍繞新生詢(xún)問(wèn)的最多問(wèn)題展開(kāi),旨在使新生和家長(zhǎng)可以提前了解學(xué)校的信息,打下良好的基礎(chǔ)。(2)豐富的新生入學(xué)項(xiàng)目,包括暑期適應(yīng)項(xiàng)目、暑期閱讀項(xiàng)目、新生集會(huì)項(xiàng)目、迎新周項(xiàng)目、服務(wù)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)項(xiàng)目、北卡夏令營(yíng)、預(yù)適應(yīng)項(xiàng)目、野外探險(xiǎn)項(xiàng)目等。(3)積極推動(dòng)新生家長(zhǎng)項(xiàng)目,開(kāi)設(shè)新生家長(zhǎng)適應(yīng)研習(xí)班以及制作家長(zhǎng)手冊(cè)、簡(jiǎn)報(bào),定期發(fā)送電子郵件,使得家長(zhǎng)參與到學(xué)校活動(dòng)中的各種機(jī)會(huì)[3](P.89)。

我國(guó)高校入學(xué)教育主要由學(xué)校學(xué)生工作系統(tǒng)的組織和人員(輔導(dǎo)員為主)實(shí)施。在時(shí)間安排方面,普遍采用新生入學(xué)教育周或入學(xué)教育月的模式,即新生入學(xué)后,學(xué)校用大約1～2周或1個(gè)月的時(shí)間對(duì)新生開(kāi)展入學(xué)教育。入學(xué)教育的主要內(nèi)容包括常規(guī)教育(校史校情教育、社團(tuán)教育)、安全教育、法紀(jì)校規(guī)教育、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育、入黨啟蒙教育、心理健康教育等。入學(xué)教育的形式則均采用報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題講座、班會(huì)、集體參觀、社團(tuán)迎新、新生文體競(jìng)賽、軍訓(xùn)等方式。隨著新生入學(xué)教育的不斷發(fā)展,我國(guó)不少高校在新生入學(xué)教育方面進(jìn)行了一些改革。如浙江大學(xué)近年開(kāi)始實(shí)施了“一年級(jí)學(xué)生特別教育計(jì)劃”。在2005年新生入學(xué)教育中安排了別開(kāi)生面的開(kāi)學(xué)典禮、新生讀書(shū)活動(dòng)、新生入學(xué)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、“領(lǐng)航人生”名師系列和教育系列講座、校史教育、社團(tuán)展示等內(nèi)容;在2006年新生入學(xué)教育活動(dòng)中,組織全體新生參觀浙大西遷歷史展覽、院士長(zhǎng)廊和本科生創(chuàng)新成果展等3個(gè)展覽[5](P.36)。在新生入學(xué)教育的內(nèi)容上中美兩國(guó)差異主要表現(xiàn)為:教育內(nèi)容、時(shí)間跨度、教育形式等幾個(gè)方面。美國(guó)高校的新生入學(xué)教育是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與需求而設(shè)計(jì)的;旨在使學(xué)生盡快適應(yīng)高校生活,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),為未來(lái)學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備;其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較寬泛,受教育形式比較多樣化,時(shí)間跨度較長(zhǎng)。我國(guó)高校新生入學(xué)教育是傳統(tǒng)新生入學(xué)教育的延續(xù),沒(méi)有創(chuàng)新;旨在使學(xué)生了解學(xué)校的歷史與規(guī)范,在學(xué)生個(gè)人未來(lái)學(xué)習(xí)方面涉及很少;其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較固定,受教育形式也比較多樣,時(shí)間跨度較短。

五、中美高校大學(xué)新生入學(xué)教育的比較與啟示

1.夯實(shí)理論基礎(chǔ)

從以往的研究來(lái)看,我國(guó)學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究中都傾向于借鑒國(guó)外的理論基礎(chǔ),尤其是美國(guó)。不可否認(rèn),美國(guó)的新生入學(xué)教育理論比較全面,在一定時(shí)期也給予了美國(guó)高校新生入學(xué)教育很大的指導(dǎo)性。但是,中國(guó)在文化傳統(tǒng)、高校發(fā)展歷史、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生背景等各方面都不同于美國(guó)。因此,我們?cè)诮梃b的基礎(chǔ)上,在實(shí)踐中要不斷地進(jìn)行總結(jié),研究適合于我國(guó)高校新生入學(xué)教育的理論基礎(chǔ),以此來(lái)指導(dǎo)高校新生入學(xué)教育的工作實(shí)踐。

2.設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)

我國(guó)高校在新生入學(xué)教育方面有著自己獨(dú)特的組織體系。此類(lèi)教育的進(jìn)行主要是由學(xué)校和院(系)共同承擔(dān),以院(系)為主。在這類(lèi)組織結(jié)構(gòu)之下,筆者認(rèn)為學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)可以下設(shè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu),由各個(gè)學(xué)院的教師組成,專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)新生入學(xué)教育。在這一過(guò)程中,各個(gè)學(xué)院可以資源共享,鼓勵(lì)不同的學(xué)院在新生入學(xué)教育方面進(jìn)行合作與交流,形成聯(lián)系的紐帶。此外,教師也可以在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步完善新生入學(xué)教育。

3.明確指導(dǎo)目標(biāo)

傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育內(nèi)涵:“幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活,實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的人生過(guò)渡,為四年大學(xué)生活甚至為將來(lái)的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)的一種階段性教育?！盵9]隨著教育理念的不斷發(fā)展,我們不能僅僅將其作為階段性教育來(lái)認(rèn)知。每年都有不同的新生走進(jìn)大學(xué),而不同的學(xué)生其適應(yīng)期不一樣。因此,我們應(yīng)該將新生入學(xué)教育當(dāng)作是一種延續(xù)性的教育來(lái)開(kāi)展。在開(kāi)展過(guò)程中,指導(dǎo)目標(biāo)顯得尤為重要。從這個(gè)角度來(lái)看,學(xué)校應(yīng)當(dāng)將其教育理念落實(shí)到具體的工作與教育過(guò)程中去,讓各學(xué)生管理部門(mén)的老師明白新生入學(xué)教育要做什么、怎樣進(jìn)行、達(dá)到怎樣的效果等等。

第2篇：入學(xué)教育筆記范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；做筆記；高段生；間接知識(shí)

做筆記有以下幾點(diǎn)功能：記錄老師思路，用作課下復(fù)習(xí)；記錄課堂重點(diǎn)，用作學(xué)習(xí)資料；記錄不懂問(wèn)題，課下答疑；記錄自己的理解，轉(zhuǎn)化成自我資源等。所以筆記是有個(gè)人特色的。好的筆記，他人能一目了然。特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，有助于日后的學(xué)習(xí)。而高段學(xué)生在此方面，有一些經(jīng)驗(yàn)和理解，在教學(xué)指導(dǎo)方面比較容易進(jìn)行，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、記錄間接知識(shí)，補(bǔ)充直接知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)或者說(shuō)教學(xué)就是一個(gè)傳播間接知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是直接從事物身上學(xué)習(xí)，而是通過(guò)教材和老師的講解來(lái)獲得間接知識(shí)。所以其知識(shí)需要大腦的理解和記憶，很容易忘記，更需要不斷地重復(fù)。在教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)老師剛剛講過(guò)的問(wèn)題，還是容易忘記，這是很正常的，所以才更需要做筆記。要幫助高段學(xué)生明確這一點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)筆記的認(rèn)識(shí)。然后在實(shí)際的做筆記過(guò)程中，對(duì)這些間接知識(shí)能夠及時(shí)記錄，防止忘記。在筆記中，將直接知識(shí)和間接知識(shí)做一個(gè)聯(lián)系，形成記憶環(huán)。忘記間接知識(shí)時(shí)，還能依靠直接知識(shí)來(lái)推得或者是回憶。課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)間接知識(shí)時(shí)，一定會(huì)有一些直接知識(shí)的閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是抓住這些閃光點(diǎn)，形成關(guān)聯(lián)記憶，使得筆記更加完整，而且記憶起來(lái)也較為容易。例如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時(shí)，可能會(huì)聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)過(guò)的《艾滋病小斗士》《厄運(yùn)打不垮的信念》等這幾篇同樣主題的文章，就可以在筆記上記錄前兩篇課文在寫(xiě)作上的一些特點(diǎn)，從而更加容易理解本篇文章，顯得筆記比較充實(shí)。

二、課上簡(jiǎn)單記，課后要補(bǔ)充

課堂筆記是輔助上課和課下復(fù)習(xí)的一個(gè)工具，但不是主要的課堂任務(wù)，課堂還是需要認(rèn)真聽(tīng)講，理解老師所講內(nèi)容。如果一味地記筆記，就會(huì)成為“低頭族”，即使記得再詳細(xì)，對(duì)老師所講內(nèi)容不理解，也是毫無(wú)意義的。高段學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣上比較好，但是錯(cuò)誤地認(rèn)為筆記做得詳細(xì)，說(shuō)明課堂有認(rèn)真聽(tīng)講，其實(shí)兩者并不等價(jià)。老師要指導(dǎo)學(xué)生課上簡(jiǎn)單記筆記，用自己熟悉的一些符號(hào)，記錄老師所說(shuō)的一些重點(diǎn)，然后趁課堂記憶還比較深刻時(shí)，對(duì)筆記進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。這樣的效果要優(yōu)于課堂的完全記錄，還是一遍很好的復(fù)習(xí)，有利于鞏固記憶。在培養(yǎng)“簡(jiǎn)單記”的習(xí)慣時(shí)，老師可以給出一些提示，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)造，形成自己記筆記的風(fēng)格。有一些來(lái)不及整理的內(nèi)容，可以留下空格，課后自行補(bǔ)上。

三、整理筆記，由薄變厚再變薄

做課堂筆記不僅是為了之后的總復(fù)習(xí)，更是平時(shí)進(jìn)行小結(jié)和鞏固時(shí)很重要的參考資料。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也可以將自己的思考加入筆記當(dāng)中。因此在筆記的初期，其內(nèi)容逐漸增多，其厚度逐漸變厚。關(guān)于這一點(diǎn)，老師可以布置筆記任務(wù)，利用課下時(shí)間，讓學(xué)生整理和豐富自己的筆記，一遍不夠，可以?xún)杀椤⑷?。在最后的?fù)習(xí)中，筆記內(nèi)容定會(huì)有所重復(fù)，或者是一些為非重點(diǎn)的拓展內(nèi)容，那么就可以“摘除”，筆記內(nèi)容逐漸突出重點(diǎn)，則其厚度是逐漸變薄的。整理筆記是很重要的過(guò)程，說(shuō)明筆記在發(fā)揮一遍又一遍的作用，其思維有鞏固，也有創(chuàng)新，更能有效地指導(dǎo)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。高段生對(duì)自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了基本的計(jì)劃能力和評(píng)估能力，在老師的引導(dǎo)下可以獨(dú)立完成這項(xiàng)工作。而老師需要對(duì)此做好監(jiān)督和指導(dǎo)，定期檢查。

四、批改筆記，做積極的評(píng)價(jià)

筆記不僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)工具，也是可以傳閱的學(xué)習(xí)資料。而且由老師統(tǒng)一進(jìn)行檢查，能夠保證學(xué)生平時(shí)記筆記的認(rèn)真程度，同時(shí)老師也能發(fā)現(xiàn)更多做筆記比較優(yōu)秀的同學(xué)，可以作為其他人的榜樣。在班內(nèi)傳閱，還能讓做筆記的學(xué)生有種自豪感，也利于激勵(lì)其他學(xué)生。比如，一位學(xué)生用彩色的筆標(biāo)注重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，就是一個(gè)不錯(cuò)的小習(xí)慣，能清楚點(diǎn)出課堂的重點(diǎn)，也使得筆記更加清晰、好看。同時(shí)，在批改學(xué)生的筆記時(shí)，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)，給出一些正面的評(píng)價(jià)，然后再去指出不足。這樣更容易讓學(xué)生接受，也不會(huì)“自暴自棄”。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)需要筆記的輔助，而老師在培養(yǎng)高段學(xué)生做筆記的習(xí)慣時(shí)，也要考慮他們自身的意愿，以積極的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過(guò)監(jiān)督、評(píng)價(jià)、選優(yōu)等方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)課堂的實(shí)時(shí)指導(dǎo)也很重要。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：入學(xué)教育筆記范文

關(guān)鍵詞:比賽;教學(xué)實(shí)戰(zhàn);血乳酸

中圖分類(lèi)號(hào):G804.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-3612(2007)06-0788-02

Investigation and Analysis of Outstanding Boxers' Blood Lactic Acid after Teaching Actual Fight

and Competition

BA Yiming1, ZANG Guangyue2, ZHANG Chuanliang3

(1. Beijing Sport University, Beijing 100084, China; 2. Shenyang Institute of Physical Education, Shenyang 110032, Liaoning, China;

3. Boxing Team, Guizhou Sports Team, Guiyang 550002, Guizhou, China)

Abstract:In order to master the blood lactic acid situations in the boxing competition and teaching actual fight, we regarded 24 Chinese outstanding boxers who were preparing for Athens Olympic Games as research objects and monitored their blood lactic acid concentrations after competition and teaching actual fight. The results showed that if the intensity of boxing competition was high, the athletes' nonaerobic metabolism ability would be expected to be high in competitions. Athlete's recognition for teaching actual fight and the intensity did not reach the competition's requirements. The training effects of teaching actual fight did not entirely reach prospective purpose. The training method of event endurance for lactic acid of high level boxing players and the quality of teaching actual fight need to be improved.

Key words: competition; teaching actual fight; blood lactic acid

通過(guò)對(duì)備戰(zhàn)雅典奧運(yùn)會(huì)的國(guó)家拳擊集訓(xùn)隊(duì)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后的血乳酸進(jìn)行監(jiān)測(cè),以及對(duì)參加2003年10月重慶全國(guó)拳擊冠軍賽的國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員賽后的血乳酸進(jìn)行檢測(cè),從血乳酸的濃度反映男子拳擊實(shí)戰(zhàn)和比賽中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和代謝特點(diǎn),從而為教練員科學(xué)地安排訓(xùn)練內(nèi)容與合理掌握訓(xùn)練和比賽的負(fù)荷量､強(qiáng)度提供參考依據(jù)｡

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 備戰(zhàn)第十一屆世錦賽的中國(guó)國(guó)家男子拳擊集訓(xùn)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員24名,平均年齡(24.88±2.76)歲,平均身高(174.83±9.36)m,平均體重(66.83±15.40)kg,平均訓(xùn)練年限(9.17±1.83)a,分別來(lái)在11個(gè)級(jí)別,其中國(guó)際健將6名,健將12名,一級(jí)運(yùn)動(dòng)員6名｡體重在60 kg級(jí)以下的運(yùn)動(dòng)員為小級(jí)別組,體重在64 kg級(jí)以上為大級(jí)別組｡本研究對(duì)象常年參加系統(tǒng)的拳擊訓(xùn)練,每周的訓(xùn)時(shí)間>20 h｡

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)儀器 便攜式京都血乳酸儀(日本),試劑條批號(hào):L3G05A｡

1.2.2 測(cè)試方法 在雅典奧運(yùn)會(huì)前正常訓(xùn)練期間,測(cè)定教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后3 min手指末梢血的血乳酸濃度｡并于2005年世錦賽中,測(cè)試18名參賽的國(guó)家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員比賽后3 min的血乳酸濃度,將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析｡

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 測(cè)試數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示,組間顯著性比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)｡

2 結(jié) 果

從表1可知,世錦賽賽后全體運(yùn)動(dòng)員的血乳酸結(jié)果為(14.82±2.04)mmol/L,顯著高于教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后的血乳酸的濃度(P

與全國(guó)比賽不同,教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后的血乳酸結(jié)果顯示,小級(jí)別運(yùn)動(dòng)員的血乳酸濃度為14.98±1.64 mmol/L,非常顯著高于教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后大級(jí)別運(yùn)動(dòng)員的血乳酸濃度(P0.05)｡

3 討 論

3.1 國(guó)家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員教學(xué)實(shí)戰(zhàn)和比賽后的血乳酸水平 當(dāng)前拳擊比賽的競(jìng)爭(zhēng)程度日益激烈,對(duì)運(yùn)動(dòng)員的體能和技戰(zhàn)術(shù)的要求越來(lái)越高｡國(guó)家拳擊集訓(xùn)隊(duì)為了檢驗(yàn)訓(xùn)練效果､提高運(yùn)動(dòng)員比賽經(jīng)驗(yàn),每周都例行安排教學(xué)實(shí)戰(zhàn),使訓(xùn)練能更接近實(shí)戰(zhàn)或達(dá)到比賽的要求,這關(guān)系到怎樣科學(xué)的安排訓(xùn)練內(nèi)容和合理掌握訓(xùn)練負(fù)荷量及強(qiáng)度等問(wèn)題,所以有必要掌握運(yùn)動(dòng)員在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)和比賽中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,并結(jié)合運(yùn)動(dòng)員場(chǎng)上的表現(xiàn),為教練員指導(dǎo)訓(xùn)練和比賽提供依據(jù)｡

本研究檢測(cè)的不同級(jí)別的國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后和全國(guó)比賽后血乳酸濃度分別為(12.92±3.28)mmol/L和(14.82±2.04)mmol/L｡

測(cè)試時(shí)間的確定:本文在拳擊實(shí)戰(zhàn)和比賽后測(cè)試血乳酸的時(shí)間為比賽結(jié)束后3 min｡目前,拳擊比賽后的血乳酸峰值出現(xiàn)的時(shí)間和測(cè)試時(shí)間沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)｡由于業(yè)余拳擊比賽時(shí)要戴頭盔和拳套,這給測(cè)試帶來(lái)了操作上的不便,此外考慮到比賽后還要接受裁判勝負(fù)的評(píng)判并走下拳臺(tái),所以很難在第一時(shí)間進(jìn)行測(cè)試｡但通過(guò)實(shí)踐摸索,賽后3 min的時(shí)間里運(yùn)動(dòng)員足夠完成接受評(píng)判､走下拳臺(tái)摘下拳套并走到測(cè)試地點(diǎn)等活動(dòng),為了不影響接下來(lái)的比賽,筆者選擇了賽后3 min作為統(tǒng)一的測(cè)試時(shí)間,而且這一時(shí)刻的血乳酸濃度比較接近文獻(xiàn)報(bào)道中的峰值水平,因此本研究以比賽后3 min即刻作為檢測(cè)時(shí)間｡

運(yùn)動(dòng)后的血乳酸濃度與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度､運(yùn)動(dòng)量､訓(xùn)練水平､糖原含量以及缺氧等因素有著密切的關(guān)系｡測(cè)定和分析血乳酸能了解運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量代謝特點(diǎn)｡一般認(rèn)為,在訓(xùn)練或比賽時(shí)測(cè)得的最大血乳酸越高,說(shuō)明機(jī)體產(chǎn)生和耐受乳酸能力都較高｡但最酸值并不是每一次全力運(yùn)動(dòng)都能獲得｡有研究表明,測(cè)定賽后的血乳酸值是獲得運(yùn)動(dòng)員某項(xiàng)目最大血乳酸值,從而確定該項(xiàng)目最大無(wú)氧能力的較好辦法[2]｡1985年R.伯杰提出“業(yè)余拳擊運(yùn)動(dòng)比賽中無(wú)氧供能占60%”的理論[3]｡隨著業(yè)余拳擊水平的提高和比賽激烈程度的增加,以及近年來(lái)業(yè)余拳擊比賽規(guī)則的一些改變,很多學(xué)者研究證實(shí),目前的拳擊項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)耐力素質(zhì)的特點(diǎn)是以無(wú)氧代謝功能為主[4,5]｡從本文的測(cè)試結(jié)果看出,比賽后的血乳酸濃度平均都在10 mmol/L以上,支持“拳擊是以無(wú)氧代謝為主的運(yùn)動(dòng)”這一觀點(diǎn)｡說(shuō)明拳擊比賽的強(qiáng)度很大,比賽對(duì)運(yùn)動(dòng)員無(wú)氧能力要求高｡

3.2 國(guó)家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員世錦賽比賽后與教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后血乳酸濃度的比較分析

3.2.1 比賽后血乳酸高于教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后血乳酸濃度 從檢測(cè)結(jié)果看到,世錦賽后血乳酸濃度為(14.82±2.04)mmol/L,顯著高于教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后的血乳酸的濃度(P

安排教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的目的主要是讓運(yùn)動(dòng)員在平時(shí)的訓(xùn)練中從實(shí)戰(zhàn)出發(fā),積累比賽經(jīng)驗(yàn)､檢驗(yàn)訓(xùn)練效果,要求運(yùn)動(dòng)員不論是在技戰(zhàn)術(shù)上還是在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度上都要達(dá)到并超過(guò)真實(shí)的比賽｡

運(yùn)動(dòng)時(shí)血乳酸濃度的變化主要取決于運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間并受運(yùn)動(dòng)方式､年齡､肌糖原貯備等因素的影響,此外,情緒緊張可造成兒茶酚胺分泌增多,因而可使血乳酸增高｡從本文觀察到的現(xiàn)象可以看出,同樣是四個(gè)回合的比賽過(guò)程,正式的比賽后血乳酸濃度要高于平時(shí)的教學(xué)實(shí)戰(zhàn),說(shuō)明比賽的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,精神和情緒更加緊張,比賽的強(qiáng)度變得更高｡但這一現(xiàn)象又說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)員對(duì)于教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的重視程度以及比賽強(qiáng)度沒(méi)有達(dá)到比賽的要求,因此教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練效果沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的目的｡

3.2.2 不同級(jí)別運(yùn)動(dòng)員在比賽后血乳酸濃度的差異 通過(guò)對(duì)世錦賽的監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn),小級(jí)別運(yùn)動(dòng)員賽后血乳酸濃度雖然高于大級(jí)別運(yùn)動(dòng)員,但并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異,由此可以看出比賽當(dāng)中大級(jí)別運(yùn)動(dòng)員的比賽強(qiáng)度與小級(jí)別相當(dāng),并沒(méi)有表現(xiàn)出教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中大級(jí)別強(qiáng)度偏低的現(xiàn)象｡而大級(jí)別比賽后的血乳酸非常明顯的高于教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后的血乳酸濃度,這就更加證明,比賽與教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的強(qiáng)度差異主要表現(xiàn)在大級(jí)別這一群體｡

在整個(gè)監(jiān)測(cè)過(guò)程中,大級(jí)別由于體重以及技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)等原因,除個(gè)別大級(jí)別運(yùn)動(dòng)員偶爾出現(xiàn)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后血乳酸值超過(guò)比賽外,絕大多數(shù)情況下表現(xiàn)出教學(xué)實(shí)戰(zhàn)后的血乳酸濃度偏低,比賽過(guò)程中暴露出專(zhuān)項(xiàng)耐酸能力不足的問(wèn)題,這說(shuō)明在訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中的強(qiáng)度偏低,機(jī)體的抗酸､耐酸能力較弱,容易出現(xiàn)疲勞,這一狀態(tài)不能滿(mǎn)足比賽的強(qiáng)度和要求｡因此在大級(jí)別專(zhuān)項(xiàng)體能訓(xùn)練規(guī)律與方法的方面還需要更深入的研究,只有在今后的訓(xùn)練安排和訓(xùn)練效果的控制上加大力度,大級(jí)別運(yùn)動(dòng)員才能在今后的比賽中以充沛的體力完成比賽｡此外還反映出大級(jí)別運(yùn)動(dòng)員參加教學(xué)比賽的思想重視程度､心理緊張程度不高｡所以在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的組織安排､比賽環(huán)境與心理氣氛的營(yíng)造､比賽強(qiáng)度的要求等方面多下功夫,最大限度的接近甚至超過(guò)比賽強(qiáng)度,并有針對(duì)性地安排最酸耐受訓(xùn)練,創(chuàng)造出超過(guò)比賽強(qiáng)度的訓(xùn)練效果｡

4 小 結(jié)

1) 拳擊比賽中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度比較大,比賽后的血乳酸濃度平均都在10 mmol/L以上,支持“拳擊是以無(wú)氧代謝為主的運(yùn)動(dòng)”這一觀點(diǎn)｡2) 運(yùn)動(dòng)員對(duì)于教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的重視程度以及比賽強(qiáng)度沒(méi)有達(dá)到比賽的要求,因此教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練效果沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的目的｡3) 拳擊運(yùn)動(dòng)員尤其是大級(jí)別,其專(zhuān)項(xiàng)耐酸能力訓(xùn)練方法及教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的質(zhì)量有待改進(jìn)與提高｡

參考文獻(xiàn):

[1] 曲綿域,等.實(shí)用運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)[M].北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社,1995:28.

[2] 郭玉成,等.國(guó)際性比賽對(duì)我國(guó)散手運(yùn)動(dòng)員心率､血乳酸､血尿素的影響[J].山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,14(2):62-65.

[3] R.伯杰.實(shí)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京:人民體育出版社,1985:59-65.

第4篇：入學(xué)教育筆記范文

【關(guān)鍵詞】 血乳酸清除率；APECII；重癥患者；死亡組；存活組

APECII評(píng)分系統(tǒng)自從1981年提出以來(lái)， 已在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用。許多研究均顯示患者病情嚴(yán)重程度可有效通過(guò)APECII評(píng)分系統(tǒng)得到體現(xiàn)， 同時(shí)血乳酸清除率作為一個(gè)應(yīng)用較廣泛的檢測(cè)指標(biāo)， 與APECII共同評(píng)價(jià)重癥患者， 可能有著更高的精準(zhǔn)率[1]。為此本文收集了2010年1月～2013年1月在昆明市中醫(yī)院進(jìn)行住院治療的重癥患者共104例， 現(xiàn)計(jì)算他們24 h動(dòng)脈血乳酸清除率以及APECII評(píng)分， 探討其在重癥疾病患者中的死亡組和存活組的比較。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本次共收集在本院行入院治療的重癥患者共104例， 其中男69例， 女35例；患者年齡分布為27～84歲， 平均年齡為（62.7±10.5）歲。104例患者中存活68例， 死亡36例。

1. 2 患者病癥 104例患者中有52例患有慢性阻塞性肺病， 22例患有急性腦血管病， 10例患者患有重癥胰腺炎， 9例患有腸道腫瘤， 另有7例患者患有冠心病， 4例患者為毒菌中毒。

對(duì)患者患有肝硬化或者肝、腎功能不全、糖尿病且應(yīng)用過(guò)二甲雙胍治療的患者均不納入此次統(tǒng)計(jì)。

1. 3 計(jì)量方法 所有患者人院時(shí)及入院24 h后抽取動(dòng)脈血， 測(cè)定乳酸值， 并計(jì)算乳酸清除率；同時(shí)對(duì)患者行APECII評(píng)分， 觀察結(jié)局指標(biāo)為死亡。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s） 表示， 運(yùn)用SPSS 19. 0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)APECII評(píng)分行t檢驗(yàn)， 對(duì)乳酸清除率行χ2檢驗(yàn)， 以P

2 結(jié)果

死亡組乳酸清除率明顯低于生存組， 經(jīng)χ2檢驗(yàn)， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組APACHE II評(píng)分與血乳酸清除率比較

分組 例數(shù) APECII（ x-±s） 乳酸清除率（%）

存活組 68 17.89±4.23 26.33±12.87

死亡組 36 28.57±6.14a -15.21±11.47a

P值

注：“a”表示與存活組相比， P

3 討論

乳酸是體內(nèi)葡萄糖經(jīng)無(wú)氧氧化產(chǎn)生的一種代謝物。一般而言， 血乳酸水平的升高可能和體內(nèi)缺氧有關(guān)[2]， 同時(shí)有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)把乳酸代謝紊亂作為評(píng)價(jià)重癥疾病嚴(yán)重程度的一個(gè)指標(biāo)， 但隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 血乳酸水平評(píng)價(jià)重癥疾病受到了一定的挑戰(zhàn)， 這主要是由于不同的患者肝和腎代謝能力不同， 因此患者受到的應(yīng)激強(qiáng)度也不同[3]。

血乳酸水平評(píng)價(jià)水平的不足， 促進(jìn)了APEC評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的誕生[4]。本次研究作者采用APECII評(píng)分和血乳酸水平結(jié)合評(píng)價(jià)重癥患者死亡組和存活組的比較。乳酸清除率比較死亡組患者APECII評(píng)分明顯高于存活組， 而乳酸清除率明顯低于生存組， 差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

總之， 本文研究結(jié)果提示：乳酸清除率與病死率呈負(fù)相關(guān)， APECII評(píng)分與病死率呈正相關(guān)。乳酸清除率與APECII評(píng)分可能對(duì)重癥患者病情危重程度甚至患者存活還是死亡有著重要的評(píng)估意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 石波，朱慶雄，崔惠芬，等.早期血乳酸清除率及急性生理學(xué)及慢性健康狀況Ⅱ評(píng)分對(duì)急性肺損傷預(yù)后的評(píng)估意義.中國(guó)醫(yī)師進(jìn)修雜志， 2012，35（35）：52-53.

[2] Jones AE， Shapiro NI， Trzeciak S， et al.Lactate clearance vs central venous oxygen saturation as goals of early sepsis therapy： a randomized clinical trial. JAMA， 2010， 303（8）： 739-746.

第5篇：入學(xué)教育筆記范文

（一）學(xué)習(xí)全國(guó)兩會(huì)精神

（二）學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀專(zhuān)題

二、學(xué)習(xí)方式

以集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、參觀、考察、論壇、研討等方式進(jìn)行。學(xué)校將結(jié)合深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，適時(shí)邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，同時(shí)，適時(shí)組織中心組成員就有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行參觀考察和座談交流。

本學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求中心組成員認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，結(jié)合工作實(shí)際撰寫(xiě)心得體會(huì)文章。

三、學(xué)習(xí)時(shí)間

在時(shí)間安排上與我校深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的有關(guān)安排統(tǒng)一起來(lái)，具體的輔導(dǎo)報(bào)告、論壇、研討會(huì)等學(xué)習(xí)方式以理論學(xué)習(xí)中心組秘書(shū)單位的通知為準(zhǔn)。

四、學(xué)習(xí)要求

（一）提高思想認(rèn)識(shí)。今年的黨委理論學(xué)習(xí)中心組學(xué)習(xí)既是我校理論武裝工作的常項(xiàng)工作，又是我校深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的重要內(nèi)容和方式。各級(jí)中心組成員要高度重視，保證好學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）注重總結(jié)提升。要認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，深刻分析個(gè)人和本單位、本部門(mén)的工作在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面的差距，總結(jié)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的有效方法和寶貴經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的自覺(jué)性，提高推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的能力。

（三）推進(jìn)學(xué)以致用。以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)工作實(shí)踐的研究與思考，帶著問(wèn)題學(xué)，帶著目的學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決影響和制約學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和解決廣大師生員工反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，指導(dǎo)工作實(shí)踐，推動(dòng)事業(yè)發(fā)展。

五、學(xué)習(xí)材料

主要學(xué)習(xí)資料為校學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室下發(fā)的各類(lèi)資料。黨委理論中心組現(xiàn)提供如下書(shū)目供學(xué)習(xí)參考料：

（一）《20**年政府工作報(bào)告》單行本

（二）：在全黨深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)上的講話(huà)

（三）：努力把貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀提高到新水平

（四）：關(guān)于深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的若干重大問(wèn)題

（五）李長(zhǎng)春：深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮

（六）劉延?xùn)|：銳意進(jìn)取，改革創(chuàng)新，全力推進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展——在教育部2009年度工作會(huì)議上的講話(huà)

（七）李衛(wèi)紅：深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育新局面

（八）人民日?qǐng)?bào)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)系列評(píng)論員文章

（九）相關(guān)書(shū)籍

《科學(xué)發(fā)展觀概論》

《科學(xué)發(fā)展現(xiàn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值》

《論科學(xué)發(fā)展觀的理論體系》

《科學(xué)發(fā)展觀解讀》

《科學(xué)發(fā)展觀與社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建》

《科學(xué)發(fā)展觀與高等教育管理》

第6篇：入學(xué)教育筆記范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；高效課堂；素質(zhì)教育

歷史學(xué)科是初中階段一門(mén)必修課程，掌握一定的歷史知識(shí)不但可以豐富我們的知識(shí)涵養(yǎng)，提高我們的綜合素質(zhì)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，還可以使得我們能夠更好地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立一個(gè)更加科學(xué)的歷史觀。而課堂教學(xué)是我們目前開(kāi)展歷史教學(xué)工作最為主要的形式，作為一名歷史教師，一定要采取各種措施來(lái)促進(jìn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

充分的課前準(zhǔn)備工作是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提條件。教師在備課環(huán)節(jié)不僅要整理搜集教學(xué)過(guò)程中需要用到的教學(xué)資料，同時(shí)還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃，其中既要明確教學(xué)的目標(biāo)，又要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除此以外，教師還要做好準(zhǔn)備工作。教師要注意通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這樣才能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際采取相應(yīng)的教學(xué)策略。除了教師要在課前做好準(zhǔn)備工作，學(xué)生同樣也要在課前進(jìn)行認(rèn)真地預(yù)習(xí)工作。而為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師要注意對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。例如，教師可以在上新課之前給學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生課后進(jìn)行思考，在下節(jié)課上課之前，通過(guò)提問(wèn)或者作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查。

二、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)完整的課程所不可缺少的環(huán)節(jié)，一個(gè)有效的導(dǎo)入，不但可以引起學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的興趣，同時(shí)，圍繞著新授內(nèi)容所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容還可以起到引入新知識(shí)，做好鋪墊的作用。因此，在歷史課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂，就一定要重視導(dǎo)入技巧的運(yùn)用。在歷史課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入技巧包括圖片導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、詩(shī)詞導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等等，無(wú)論采取哪種方法都要注意導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性和針對(duì)性，這樣才能夠使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的功能。例如，我在給學(xué)生講到《開(kāi)元盛世》這部分的內(nèi)容，就先給學(xué)生介紹了杜甫的《憶昔》一詩(shī)：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。九州道路無(wú)豺狼，遠(yuǎn)行不勞吉日出?！蓖高^(guò)詩(shī)句的描寫(xiě)，學(xué)生可以看到當(dāng)時(shí)繁榮富庶的盛世情景，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)候，教師再引出今天的新課“開(kāi)元盛世”，學(xué)生會(huì)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、重視與學(xué)生的互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)相互統(tǒng)一的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)的是師生之間雙向地溝通與互動(dòng)，只有這樣，才能夠使得教學(xué)質(zhì)量有所保障。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師和學(xué)生之間往往就是缺乏這種互動(dòng)，很多時(shí)候，課堂教學(xué)都是教師講、學(xué)生聽(tīng)這種單向的知識(shí)傳遞。由于缺乏溝通與交流，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題等教師都無(wú)法獲悉，這樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師只能憑借主觀的經(jīng)驗(yàn)加上統(tǒng)一的教參來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師要想提高歷史課堂教學(xué)的有效性，一定要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等方式來(lái)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的診斷，這樣才能夠迅速對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而使得教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

四、努力營(yíng)造教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境可以自然地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠自主自覺(jué)地投入到思考活動(dòng)中。因此，在歷史課堂教學(xué)中，作為教師，一定要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要努力采取多種多樣的方式來(lái)圍繞著教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，我在給學(xué)生上到《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時(shí)，就在上課之前給學(xué)生播放了一段關(guān)于“昭君出塞”的影視劇片段，在看完這個(gè)片段以后，學(xué)生自然會(huì)在頭腦中形成很多的問(wèn)題：王昭君是誰(shuí)？為什么她要出塞遠(yuǎn)嫁到匈奴？當(dāng)時(shí)匈奴與漢朝的關(guān)系到底怎樣？由此可以看出，在一定情境的感染之下，可以自發(fā)引起學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易占據(jù)主動(dòng)。

五、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記筆記

常言道，好記性不如爛筆頭。在歷史課堂教學(xué)中，記筆記是學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中一定要認(rèn)真對(duì)待的工作。然而，看起來(lái)很簡(jiǎn)單的記筆記，其中也蘊(yùn)含著大學(xué)問(wèn)。很多學(xué)生在課堂教學(xué)中，一提起筆來(lái)記筆記就顧不上聽(tīng)教師講課，而一認(rèn)真聽(tīng)講就顧不上記筆記，這就是典型的缺乏技巧的表現(xiàn)。課堂筆記的目的是為了整理知識(shí)脈絡(luò)，以供自己將來(lái)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)所用。因此，學(xué)生在記筆記時(shí)，無(wú)需把所有的內(nèi)容都動(dòng)筆記下來(lái)，而是簡(jiǎn)單地把一些知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)給記下來(lái)，只要自己能看懂就可以。除此以外，學(xué)生在記筆記的過(guò)程中，腦袋也不能閑著，而是要對(duì)教師所講地知識(shí)進(jìn)行思考，要學(xué)會(huì)“一心二用”。當(dāng)然，教師在講課的過(guò)程中，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際，在遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)放慢講課的速度，給學(xué)生留一定的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣，在邊思考、邊記筆記的過(guò)程中，學(xué)生才能夠真正地聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課。

高效的歷史課堂是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的前提，是提高學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的重要條件。因此，作為一名初中歷史教師，我們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視教學(xué)策略的運(yùn)用，努力通過(guò)各種手段來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性，只有課堂教學(xué)效率提高了，才能真正提升整個(gè)歷史教學(xué)工作的質(zhì)量與水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚紅艷.試論初中歷史教學(xué)效率的提高[J].新課程學(xué)習(xí)(綜合),2010年08期

[2]劉追湖.論初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2011年01期

第7篇：入學(xué)教育筆記范文

尊敬的鄭書(shū)記、劉校長(zhǎng)、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

晚上好！

非常高興，也非常榮幸作為教師代表和大家進(jìn)行交流。我是文學(xué)院一名普通的老師，前段時(shí)間被中央電視臺(tái)“百家講壇”欄目抓了個(gè)差，做了一個(gè)專(zhuān)題節(jié)目《隋唐考場(chǎng)風(fēng)云》。雖然得到了一些贊許和掌聲，但當(dāng)我站在這里的時(shí)候，明顯感覺(jué)到，什么都是浮云，這才是我真正的舞臺(tái)。看著大家洋溢著青春氣息的臉龐，除了羨慕嫉妒恨之外，我這個(gè)鄭大的老學(xué)生也只能給大家說(shuō)幾句心里話(huà)了。

首先，衷心祝賀同學(xué)們經(jīng)過(guò)多年苦讀成為鄭州大學(xué)的一員，圓了自己的大學(xué)夢(mèng)。這是我們生命中一次重要的跨越，也是我們今后事業(yè)成功的重要保障。1996年的初秋，我也像大家一樣懷著無(wú)比激動(dòng)的心情走進(jìn)了鄭州大學(xué)。當(dāng)時(shí)對(duì)教授們的景仰之情如滔滔江水綿綿不絕，沒(méi)想到自己也站在了高校的講臺(tái)上。我能行，大家就一定比我更行！

其次，向同學(xué)們匯報(bào)一下我對(duì)大學(xué)生活的感受。剛進(jìn)大學(xué)的時(shí)候，學(xué)長(zhǎng)告訴我，大學(xué)生活就是“上課記筆記，考試考筆記，考后扔筆記”，于是我也唱起了“筆記三部曲”，徹底放松了自己。直到我遇到了生命中的貴人恩師李維新先生，才結(jié)束了這種隨大流的狀態(tài)。李老師引用蘇軾的詩(shī)為我開(kāi)示，“百年三萬(wàn)日，老病常居半”，更何況大學(xué)生活只有短短四年呢？大學(xué)是一個(gè)人生命中最美好的時(shí)光，極其短暫，經(jīng)不起揮霍！你不把它當(dāng)回事，它只會(huì)給你留下不堪回首的記憶。

后來(lái)讀書(shū)，讀到達(dá)摩對(duì)二祖慧可說(shuō)的一番話(huà)，讓我有所領(lǐng)悟。達(dá)摩說(shuō)：“諸佛無(wú)上妙道，曠劫精勤，難行我行，非忍而忍。豈以小德小智，輕心慢心，欲冀直乘，徒勞勤苦。”意思是說(shuō)，要想取得大的成就，必須勤苦修行，行常人所不能行，忍常人所不能忍；有小德小智、輕心慢心之人渴望成功只能是癡人說(shuō)夢(mèng)。

夢(mèng)是我們今天的一個(gè)主題詞，國(guó)家有夢(mèng)，學(xué)校有夢(mèng)，我們?nèi)巳硕加袎?mèng)。入學(xué)實(shí)現(xiàn)了我們的大學(xué)夢(mèng)，但入學(xué)是為了更大的夢(mèng)。大學(xué)為每個(gè)人提供了相同的成長(zhǎng)環(huán)境，但你想怎樣成長(zhǎng)則是你的夢(mèng)。夢(mèng)是需要圓的，與其瀟灑做夢(mèng)，不如努力圓夢(mèng)，今天只有努力圓夢(mèng)，明天才能安心做夢(mèng)。

圓夢(mèng)既需要我們學(xué)好專(zhuān)業(yè)，更需要有開(kāi)闊的胸襟和健康的心智。大學(xué)教育是開(kāi)放式教育，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)周?chē)巳私允莾?yōu)點(diǎn)時(shí)，你就生活在了天堂之中；可是當(dāng)你刻意放大別人的缺點(diǎn)時(shí)，你便生活在了地獄之中。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，處理好課堂講授和課外拓展的關(guān)系，如果課堂講授是“大鍋飯”的話(huà)，那么課外拓展就是“吃小灶”了。我的恩師陳飛先生告訴我，放眼學(xué)界，立足專(zhuān)業(yè)，注意發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把別人的優(yōu)點(diǎn)變成自己的長(zhǎng)處，這是學(xué)習(xí)的智慧。

再次，聊聊對(duì)師生關(guān)系的理解。韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”我個(gè)人覺(jué)得，一個(gè)好的老師除了需要自身扎實(shí)的學(xué)養(yǎng)之外，還離不開(kāi)同學(xué)們的督促。我經(jīng)常對(duì)我的學(xué)生說(shuō)，感謝同學(xué)們培養(yǎng)了我，是同學(xué)們指出了我的不足，讓我在完善中成長(zhǎng)?？赡芤舱且?yàn)槿绱?，我的學(xué)生都愿意叫我“祥哥”。如果每個(gè)同學(xué)都能如此與老師交往，我們的教學(xué)質(zhì)量和科研水平必將更加輝煌。

第8篇：入學(xué)教育筆記范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容銜接；教學(xué)策略銜接；學(xué)習(xí)方法銜接

搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，是深化課程改革、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，有利于教師尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而在教學(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機(jī)。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊贸踔?、高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

以下對(duì)高中化學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容、初中化學(xué)再現(xiàn)知識(shí)、初高中化學(xué)知識(shí)對(duì)接點(diǎn)列表進(jìn)行比較：

二、教學(xué)策略的銜接

1.做好入學(xué)教育準(zhǔn)備工作，為初、高中銜接打好基礎(chǔ)

教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。然后通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初、高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一化學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講明初、高中化學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講清初、高中化學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建問(wèn)題梯度，實(shí)行層次教學(xué)，切實(shí)做好初、高中銜接

（1）在教學(xué)中從高一學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建問(wèn)題梯度，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)；在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。（2）重視新、舊知識(shí)的同化和更新。（3）發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

1.建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范，形成習(xí)慣

（1）預(yù)習(xí)

課前熟悉所學(xué)知識(shí)，劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)及模糊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識(shí)條理化，從而達(dá)到有備而聽(tīng)，以便抓住重點(diǎn)，解決疑難。

（2）聽(tīng)講

課堂上要始終堅(jiān)持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會(huì)跟不上老師的思路，沒(méi)法理解老師下一步的講解內(nèi)容，也就無(wú)法成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。

課堂上多表現(xiàn)自己，把自己的理解說(shuō)給老師聽(tīng)。學(xué)會(huì)記筆記。高中化學(xué)的課堂知識(shí)容量大、內(nèi)容多，學(xué)生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識(shí)的，必須學(xué)會(huì)記筆記以便課后復(fù)習(xí)。當(dāng)然有些細(xì)節(jié)尤其要注意，一是準(zhǔn)備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書(shū)上做筆記；二是先聽(tīng)后記。

（3）復(fù)習(xí)

為提高做作業(yè)的速度和質(zhì)量，聽(tīng)講后要及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，既包括理解記憶知識(shí)點(diǎn)，又包括對(duì)知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系形成規(guī)律。課后及時(shí)復(fù)結(jié)，及時(shí)反饋，有問(wèn)題及時(shí)找老師或與同學(xué)溝通解決，不留知識(shí)盲點(diǎn)，使知識(shí)為自己所有。

除此之外，還可以進(jìn)行練習(xí)和反思，使學(xué)生建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范，形成良好的習(xí)慣。

2.因材施記，形成知識(shí)儲(chǔ)備

有人稱(chēng)“化學(xué)是理科中的文科”，所以要學(xué)好化學(xué)，首先要把知識(shí)點(diǎn)牢記在心，這樣做題時(shí)才能活學(xué)活用。剛步入高一，學(xué)生會(huì)遇到許多不熟悉的化學(xué)用語(yǔ)，如果教師把各種趣味性語(yǔ)言交替使用、合理搭配，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生鞏固記憶，對(duì)學(xué)生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。

（1）化學(xué)用語(yǔ)──口訣記憶

化學(xué)本身有著獨(dú)特的“語(yǔ)言系統(tǒng)”──化學(xué)用語(yǔ)。如：元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對(duì)這些化學(xué)用語(yǔ)的熟練掌握是高中化學(xué)入門(mén)的首要任務(wù)，可編成口訣以便于記憶。

例1.常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)

一價(jià)鉀鈉氯氫銀；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；

二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價(jià)最常見(jiàn)；單質(zhì)為零莫忘記。

例2.常見(jiàn)原子團(tuán)的化合價(jià)

一價(jià)銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。

二價(jià)硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價(jià)；負(fù)三有個(gè)磷酸根。

（2）概念理論──對(duì)比記憶、概括記憶

針對(duì)一些相近或?qū)α⒌某橄蟾拍?，通過(guò)對(duì)比，找出異同，便于記憶。

例3.氧化還原反應(yīng)：升失氧還氧；降得還氧還。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟──順序記憶

例4.鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象：浮、熔、游、響、縮、紅。

3.培養(yǎng)聯(lián)想、類(lèi)比和歸納能力

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，根據(jù)初中化學(xué)的特點(diǎn)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較低。而高中化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)學(xué)生的分析推理、歸納總結(jié)、自主創(chuàng)新等方面的能力要求較高。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可根據(jù)已掌握的知識(shí)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的異同點(diǎn)進(jìn)行比較聯(lián)想和遷移，并進(jìn)行歸納，完善知識(shí)的“點(diǎn)、線(xiàn)、面、網(wǎng)”的結(jié)構(gòu)。

（1）相似類(lèi)比聯(lián)想

類(lèi)比是分析比較的對(duì)象在某些方面相似或相同，因此推論它們?cè)谄渌矫嬉蚕嗨苹蛳嗤?，把其中某一?duì)象的有關(guān)知識(shí)或結(jié)論遷移到另一對(duì)象的思維方法。

例5.學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動(dòng)原理，根據(jù)同類(lèi)相通的特點(diǎn)，遷移到弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類(lèi)的水解平衡、沉淀溶解平衡。

（2）相反對(duì)比聯(lián)想

化學(xué)中有許多概念是對(duì)立統(tǒng)一的，引導(dǎo)聯(lián)想可以把相反的概念聯(lián)系起來(lái)。在引導(dǎo)分析其中一個(gè)概念的同時(shí)，讓學(xué)生從相反的角度來(lái)思考并分析，自然會(huì)得出另一個(gè)概念，并深刻認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)區(qū)別。

例6.在蘇教版高一必修1專(zhuān)題一“概念”的學(xué)習(xí)中，堿性氧化物與酸性氧化物、氧化與還原、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等均可進(jìn)行相反對(duì)比聯(lián)想。

第9篇：入學(xué)教育筆記范文

調(diào)查顯示，我國(guó)學(xué)齡兒童九成以上不愛(ài)參加運(yùn)動(dòng)。他們不愛(ài)玩、不會(huì)玩，更談不上創(chuàng)造性地玩，超重、肥胖、近視等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。閑暇時(shí)和節(jié)假日，他們熱衷于看韓劇捧超女，沉溺于上網(wǎng)絡(luò)打電玩，偏愛(ài)于閱讀動(dòng)漫書(shū)、口袋書(shū)，出現(xiàn)了性格內(nèi)向、不善交際、和周?chē)瑢W(xué)相處不和諧等不良傾向。傳統(tǒng)游戲多為集體活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)量大，富有情趣，游戲規(guī)則又可潛意識(shí)地教育學(xué)生如何與伙伴相處。因此，有必要讓傳統(tǒng)游戲回歸兒童生活，從而彌補(bǔ)家庭教育和學(xué)校教育的不足，矯正學(xué)生人際交往的誤區(qū)，養(yǎng)成良好的健康行為和生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)游戲是農(nóng)村課程資源的一朵奇葩，具有豐富的文化內(nèi)涵。重視發(fā)掘、保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用這一鄉(xiāng)土資源，必將極大的豐富學(xué)校的教育內(nèi)容，拓寬學(xué)生的生活視野，密切學(xué)校、家庭、社區(qū)的關(guān)系，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)農(nóng)村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)展，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)注入了新的內(nèi)涵。

二，活動(dòng)的實(shí)施

1，“聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的故事”

要使傳統(tǒng)游戲進(jìn)入學(xué)生視野，讓他們覺(jué)得好玩，就要用心地去挖掘整理帶著鄉(xiāng)土氣息的課程資源。

首先，通過(guò)圖書(shū)、影視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒收集、整理滾鐵環(huán)、跳皮筋、玩陀螺、丟沙包、跳房子、下對(duì)角棋、舞獅子、劃龍船、賽龍舟、耍猴拳等已消逝在學(xué)生視野的傳統(tǒng)游戲。以摘抄資料、繪示意圖、寫(xiě)讀書(shū)筆記等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。其次，采訪不同年齡、不同地域的人，了解不同時(shí)代、不同環(huán)境下傳統(tǒng)游戲的種類(lèi)和玩法。學(xué)生自擬采訪提綱，寫(xiě)出采訪筆記，整理游戲方法，感受社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。第三，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家做報(bào)告，講述體育、衛(wèi)生、健康知識(shí)，了解游戲的健康價(jià)值；講述游戲的起源、發(fā)展、變化、衰落的歷史（如足球起源于宋朝的蹴鞠，武術(shù)起源于華佗的五禽戲），通過(guò)當(dāng)小記者采訪，寫(xiě)聽(tīng)后感等方式使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的教育，增進(jìn)民族自豪感和自信心。最后，針對(duì)專(zhuān)家報(bào)告，通過(guò)查閱資料，調(diào)查走訪，就傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵、現(xiàn)代體育的競(jìng)技精神、衛(wèi)生健康知識(shí)等進(jìn)行綜合性研究，辦奧運(yùn)知識(shí)專(zhuān)刊，開(kāi)疾病防御主題班會(huì)，進(jìn)一步使游戲進(jìn)入學(xué)生生活。

2，“我的游戲我做主”

要讓傳統(tǒng)游戲在學(xué)生中流行，還要讓他們會(huì)玩，善于玩。

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的游戲進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理和分類(lèi)。如跳類(lèi)有跳房子、跳皮筋、跳繩。針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)和興趣，自由組合成若干小組，保證人人參與。其次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)人士做示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握游戲工具的制造方法。至于玩法，則充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)趪L試中摸索，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在游戲中得到快樂(lè)，在參與中感受幸福，在合作中學(xué)習(xí)相處。第三，在教師的指導(dǎo)下統(tǒng)一道具制作方法，統(tǒng)一游戲規(guī)則，并且利用課余時(shí)間大力開(kāi)展“快樂(lè)十分鐘”活動(dòng)，放手讓學(xué)生玩。全員訓(xùn)練，提高游戲的訓(xùn)練水平。

3，“盛夏的果實(shí)”

要通過(guò)各種形式讓學(xué)生玩得有收獲，玩出成果，進(jìn)而愛(ài)玩。

首先，舉行傳統(tǒng)游戲比賽，過(guò)傳統(tǒng)游戲節(jié)。學(xué)生自己想點(diǎn)子，自己策劃組織，人人參與，改變以往運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)只有骨干分子參與的局面，使人人得到展示的舞臺(tái)，在合作游戲中享受游戲的快樂(lè)。其次，將傳統(tǒng)游戲帶入社區(qū)，如春節(jié)期間組織舞獅隊(duì)、高蹺隊(duì)給社區(qū)拜年，端午節(jié)參與社區(qū)劃龍舟比賽。學(xué)校的游戲節(jié)也可以采取親子游戲的形式進(jìn)行。第三，舉行傳統(tǒng)游戲、現(xiàn)代體育知識(shí)競(jìng)賽，深入探究傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵和現(xiàn)代體育的競(jìng)技精神。

4，“希望”

要讓傳統(tǒng)游戲進(jìn)入兒童生活，還要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)編、創(chuàng)新游戲，使學(xué)生玩出新意，玩出成就感。

學(xué)生的創(chuàng)新可以是改變游戲的工具及制造方法（如陀螺由木制變成其他材料制作），也可以是改變游戲的玩法（如踢毽子），或者是將幾種游戲結(jié)合創(chuàng)編出新游戲（如跳皮筋與歌曲結(jié)合），或者是自己創(chuàng)造出獨(dú)特的游戲種類(lèi)（如奧運(yùn)操，看不見(jiàn)的跳繩等）。要讓傳統(tǒng)游戲散發(fā)出時(shí)代氣息，真正進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。

此外，也要深入挖掘傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵，使棋文化、武術(shù)文化、球文化等游戲文化形成獨(dú)立的綜合實(shí)踐課程。

三，活動(dòng)反思

1，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，要善于挖掘、整理“傳統(tǒng)游戲”這一寶貴的課程資源，進(jìn)行有效的資源整合及課程開(kāi)發(fā)。有了資源意識(shí)，漫山遍野都是可用之材，順手拿來(lái)的短棍，石頭，都可以成為幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操的工具。