困難學(xué)生幫扶計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文

“扶貧必扶智，治貧先治愚”，要讓貧困家庭盡快、持久、高水平地?cái)[脫困境、走向富裕，除了采取必不可少的經(jīng)濟(jì)扶貧等“輸血式”扶貧措施，更為關(guān)鍵的是要為他們“扶智”。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）研究表明，不同層次受教育者提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的水平不同：本科學(xué)歷人士為300%、初高中學(xué)歷人士為108%、小學(xué)學(xué)歷人士為43%，人均受教育年限與人均GDP的相關(guān)系數(shù)為0.562。因此，為了實(shí)現(xiàn)我區(qū)“十三五”脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)，加快推進(jìn)我區(qū)貧困地區(qū)發(fā)展，我們必須從根源出發(fā)，著力開(kāi)展教育精準(zhǔn)扶貧，提高貧困家庭學(xué)生的自我發(fā)展能力、綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力，增強(qiáng)貧困地區(qū)、家庭脫貧致富的內(nèi)生動(dòng)力。

首先要做到“精準(zhǔn)改薄”，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“有學(xué)上”“上好學(xué)”。我們要把教育精準(zhǔn)扶貧作為脫貧攻堅(jiān)的優(yōu)先任務(wù)和教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)工作，加大教育投入，推進(jìn)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃和義務(wù)教育均衡發(fā)展工作，做好學(xué)校布局調(diào)整工作，通過(guò)改、擴(kuò)、新建等方式，對(duì)薄弱學(xué)校進(jìn)行提質(zhì)改造，滿(mǎn)足學(xué)前和義務(wù)教育階段學(xué)生的人學(xué)需求，保留必要的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，妥善解決路途較遠(yuǎn)學(xué)生往返交通問(wèn)題。

其次要做到“精準(zhǔn)招生”，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生入學(xué)“進(jìn)得來(lái)”。精準(zhǔn)對(duì)接貧困地區(qū)發(fā)展需求和貧困家庭脫貧需要，切實(shí)開(kāi)展招生扶貧工作，實(shí)施優(yōu)質(zhì)高中招收農(nóng)村學(xué)生計(jì)劃，擴(kuò)大職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，推進(jìn)職業(yè)教育資源進(jìn)一步向貧困地區(qū)、貧困家庭傾斜，招收貧困家庭子女，確保貧困家庭勞動(dòng)力至少掌握一門(mén)致富的技術(shù)。繼續(xù)實(shí)施面向貧困地區(qū)國(guó)家重點(diǎn)高校本科第一批定向招生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃、農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生與地方重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生計(jì)劃，擴(kuò)大貧困地區(qū)學(xué)生接受高等教育機(jī)會(huì)。

第三要做到“精準(zhǔn)資助”，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“留得住”。建立并完善從學(xué)前教育到高等教育“全程覆蓋，無(wú)縫銜接”的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全覆蓋。加強(qiáng)學(xué)生資助的信息化建設(shè)，建立以學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的貧困學(xué)生資助管理信息系統(tǒng)，與扶貧部門(mén)密切協(xié)作，運(yùn)用教育精準(zhǔn)資助管理信息系統(tǒng)，對(duì)建檔立卡貧困家庭子女享受資助情況進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)跟蹤管理，做到農(nóng)村建檔立卡貧困戶(hù)學(xué)生“應(yīng)助盡助，一個(gè)不漏”。

第四要做到“精準(zhǔn)育人”，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“學(xué)得好”。加快教育信息化建設(shè)步伐，提高教育信息化服務(wù)教學(xué)與管理能力，促進(jìn)教學(xué)方法、管理模式以及教育服務(wù)供給方式變革，讓貧困地區(qū)和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。開(kāi)展定人定向結(jié)對(duì)幫扶，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困家庭子女在校就讀幫扶的全覆蓋。立足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)際，分層育人，因人施教，把“扶志”與“扶智”作為培育的重點(diǎn)，把家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主動(dòng)脫貧的志氣“扶”起來(lái)，脫貧致富的腰桿‘直”起來(lái)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生掌握脫貧致富的知識(shí)與技能，不斷增強(qiáng)自身脫貧致富的內(nèi)生動(dòng)力。

第五要做到“精準(zhǔn)就業(yè)”，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“能就業(yè)”。加快建設(shè)自治區(qū)級(jí)中等職業(yè)教育示范特色專(zhuān)業(yè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、民族文化傳承創(chuàng)新職業(yè)教育基地等，積極開(kāi)展城鄉(xiāng)職業(yè)院校合作、聯(lián)動(dòng)辦學(xué)，重點(diǎn)支持中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦好1～2個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)、1～2個(gè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)和2～3個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的培訓(xùn)需求，有效吸引有就讀職校意愿的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生接受免費(fèi)職業(yè)教育，提高貧困家庭勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，建立就業(yè)精準(zhǔn)幫扶制度，確保有就業(yè)意愿的建檔立卡貧困畢業(yè)生100%就業(yè)，有創(chuàng)業(yè)意愿的擁有適度創(chuàng)業(yè)空間。

第2篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 資助 新模式

【基金項(xiàng)目】本文系2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）“理工科院校對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理的實(shí)效性研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：13JDSZ3058）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0011-01

我國(guó)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使很多來(lái)自貧困地區(qū)和家庭的大學(xué)生無(wú)力支付學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)成為高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。作者對(duì)所在學(xué)校某工科專(zhuān)業(yè)307名2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷顯示有96人申請(qǐng)了生源地或在校助學(xué)貸款，占31%，其中被調(diào)查的307名學(xué)生中通過(guò)我校綠色通道入學(xué)的貧困學(xué)生就達(dá)到28人，占9.1%。這些數(shù)據(jù)表明經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占在校生比例較大，切實(shí)做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，是高校學(xué)生工作中重要的一環(huán)。

一、高校學(xué)生資助工作現(xiàn)狀分析

（一）高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.經(jīng)濟(jì)方面

高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于家庭貧困，能夠提供的費(fèi)用有限，他們往往通過(guò)生源地貸款或在校申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款支付學(xué)宿費(fèi)，而生活費(fèi)只能靠獎(jiǎng)助學(xué)金或勤工儉學(xué)補(bǔ)貼，日常生活非常拮據(jù)。

2.思想方面

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受家庭的影響，絕大多數(shù)思想較為成熟，積極進(jìn)取，獨(dú)立生活能力強(qiáng)，在生活中勤勞節(jié)儉，敢于吃苦，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀不怨天尤人，比較樂(lè)觀。但近年來(lái)隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想變動(dòng)較大，其價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元化，如缺乏責(zé)任感、感恩意識(shí)淡薄、消極悲觀、貪圖享樂(lè)等。

3.學(xué)業(yè)方面

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體中絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面窄、接受新知識(shí)慢，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、計(jì)算機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力相對(duì)較差，這與他們大多數(shù)來(lái)自經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對(duì)落后的地區(qū)有關(guān)。盡管如此，他們學(xué)習(xí)非?？炭啵θ?zhēng)取各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金。

4.心理方面

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一特殊群體在校期間會(huì)承受來(lái)自經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、人際交往等方面的壓力，大多數(shù)貧困學(xué)生都能理性地看待家庭經(jīng)濟(jì)困難這一客觀現(xiàn)實(shí)，能保持樂(lè)觀積極的心態(tài)。但也有一部分學(xué)生由于家庭貧困，失去了與人交往的信心和勇氣，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自卑心理。

（二）高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作現(xiàn)狀分析

1.助學(xué)貸款金額有限

助學(xué)貸款是國(guó)家為了幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)出臺(tái)的一項(xiàng)政策，貸款金額僅夠?qū)W生支付學(xué)費(fèi)和一部分住宿費(fèi)，大學(xué)期間生活費(fèi)和其他費(fèi)用只能依靠家庭或勤工獲得，加之部分地區(qū)貸款名額有限，有些貧困學(xué)生無(wú)法申請(qǐng)到助學(xué)貸款[2]。

2.獎(jiǎng)助學(xué)金比例不高

獎(jiǎng)學(xué)金是由國(guó)家、企業(yè)或個(gè)人設(shè)立的，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，只集中在極少數(shù)學(xué)生身上。很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力課余時(shí)間去打工，影響了學(xué)習(xí)，不僅得不到獎(jiǎng)學(xué)金，還使自己的學(xué)習(xí)陷入困境。

3.勤工助學(xué)范圍較窄

勤工助學(xué)范圍局限于家教、發(fā)放傳單、做推銷(xiāo)、飯店服務(wù)員等，學(xué)校提供的崗位也只是在圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、辦公室整理資料、清潔等工作。很多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)自“老少邊窮”地區(qū)，受能力所限只能從事一些重復(fù)性強(qiáng)、耗時(shí)間、工資低的體力活，這不僅加重了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活壓力，更占用了學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。

4.教育幫扶方式單一

各高校在對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生教育和幫扶過(guò)程中方式比較單一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行資助的同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)心理狀態(tài)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生一味索取，自立意識(shí)缺失，不敢面對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)實(shí)，如果遇到特殊情況極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

二、對(duì)學(xué)生資助模式的思考與構(gòu)建

（一）“資助”與“育人”并重，發(fā)揮榜樣力量

在對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自立能力的培養(yǎng)，作者所在學(xué)校學(xué)生資助工作始終堅(jiān)持“資助”與“育人”并重、育人為本的工作指導(dǎo)方針。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在獲得物質(zhì)資助和精神幫扶的同時(shí)，他們?cè)谟^念、品格、能力等方面不斷提高，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批全國(guó)三好學(xué)生、中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星標(biāo)兵，充分體現(xiàn)了資助工作的育人功效。

（二）重視培訓(xùn)工作，提高學(xué)生就業(yè)能力

學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)觀念的正確引導(dǎo)，幫助其建立自我認(rèn)同，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，增強(qiáng)自信心，從而樹(shù)立符合社會(huì)需求的就業(yè)期望值[2]。作者所在學(xué)校依托吉林省高校學(xué)生就業(yè)能力拓展培訓(xùn)計(jì)劃，每學(xué)期選拔一定的品學(xué)兼優(yōu)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加就業(yè)能力拓展培訓(xùn)，旨在提升學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、求職技巧等，也讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)懷。

（三）強(qiáng)化誠(chéng)信教育，提升感恩意識(shí)

學(xué)校通過(guò)“助學(xué)貸款還款確認(rèn)儀式”、“畢業(yè)生還貸誠(chéng)信教育”主題征文等活動(dòng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)誠(chéng)信教育。我校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在受到資助的同時(shí)不忘用感恩的心去回報(bào)社會(huì)，其中我校某學(xué)院“N+n”助學(xué)團(tuán)隊(duì)就是他們中的杰出代表?！癗+n”助學(xué)團(tuán)隊(duì)由家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生組成，2009―2012年，該團(tuán)隊(duì)為200多名貧困大學(xué)生提供了300多個(gè)助學(xué)崗位，為100多名小學(xué)生提供智力幫扶近1000小時(shí)，提供助學(xué)金幫扶近萬(wàn)元。

（四）加強(qiáng)勤工助學(xué)管理，推動(dòng)校企合作

我校通過(guò)不斷完善勤工助學(xué)管理辦法和崗位職責(zé)，著力推進(jìn)勤工助學(xué)工作制度化、程序化和績(jī)效化。為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了大量校內(nèi)校外勤工助學(xué)崗位，既有效緩解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，又提高實(shí)際工作能力。學(xué)校高度重視與企業(yè)之間的溝通合作，中廣核、吉林電力公司、浙能集團(tuán)等多家單位均在我校設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，資助綜合素質(zhì)優(yōu)良、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明吉，趙敏等.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題研究[M].濟(jì)南，山東大學(xué)出版社，2010.

[2]黎斌，黎娟.淺談對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育和幫扶[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（12）.

作者簡(jiǎn)介：

黎斌（1982-），男，研究生，吉林省東北電力大學(xué)學(xué)工部思想教育科長(zhǎng)，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

第3篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)困難群體；就業(yè)能力評(píng)估體系

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展要求高校在人才培養(yǎng)模式方面做出相應(yīng)的變革，與此同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)一直是社會(huì)評(píng)價(jià)高等教育成功與否的重要指標(biāo)。因此全國(guó)各級(jí)政府積極推行有利于高校畢業(yè)生就業(yè)的政策，并要求各高校加強(qiáng)工作力度以輔助學(xué)生就業(yè)，使得近些年的高校畢業(yè)生就業(yè)取得了較好的成績(jī)，在有些區(qū)域形成了具有自己特色的就業(yè)指導(dǎo)的工作流程。誠(chéng)然政府的積極就業(yè)政策和高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)提供的就業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)就業(yè)信息，為畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了極大的方便和助力，但究其根本，能否成功就業(yè)關(guān)鍵還是取決于畢業(yè)生自身的就業(yè)能力。因此對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，除了提供大量的就業(yè)信息外，還需要從科學(xué)的角度為畢業(yè)生提供更多的幫助。然而在新形勢(shì)下，如何創(chuàng)新高校就業(yè)幫扶模式使之跟上時(shí)代的步伐，儼然成為了一個(gè)值得熱議的話題。

一、高校就業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的建立

1.大學(xué)生就業(yè)能力

就業(yè)能力源于就業(yè)，國(guó)內(nèi)外對(duì)此有多種解釋?zhuān)壳氨容^認(rèn)同的是Hillage和Pollard在1998年提出的觀點(diǎn)：就業(yè)能力是初次就業(yè)、保持就業(yè)和必要時(shí)能重新就業(yè)的能力。其本質(zhì)就是個(gè)人在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后，能夠具備獲得工作、保有工作和做好工作的能力。[1]就高校畢業(yè)生而言，有力的政策支持，足量的信息服務(wù)固然重要，而其能否成功就業(yè)根本取決于自身素質(zhì)水平，該素質(zhì)水平在畢業(yè)生擇業(yè)過(guò)程中則表現(xiàn)為就業(yè)能力。目前，越來(lái)越多的專(zhuān)家、高校畢業(yè)生就業(yè)工作者將視線聚焦于高校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)上。因此在深入研究問(wèn)題前，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)能力測(cè)評(píng)體系，從而能以一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)高校畢業(yè)生就業(yè)。

2.就業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的建立

高校畢業(yè)生就業(yè)能力評(píng)測(cè)過(guò)程中的通常做法是引入職業(yè)心理學(xué)理論，參考職業(yè)心理的測(cè)量方法來(lái)檢視個(gè)體的氣質(zhì)特征、發(fā)現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)能力傾向。測(cè)試通常包括：情商測(cè)評(píng)、事業(yè)心測(cè)評(píng)、溝通交流能力測(cè)評(píng)、處理問(wèn)題能力測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)潛力測(cè)評(píng)、成功傾向測(cè)評(píng)、職業(yè)選擇測(cè)評(píng)、工作壓力測(cè)評(píng)、工作態(tài)度測(cè)評(píng)、職業(yè)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)、人際關(guān)系測(cè)評(píng)等。類(lèi)似的測(cè)試方法為我們的高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作輸入了新的工作理念，開(kāi)拓了思路。應(yīng)該看到的是，類(lèi)似基于西方心理學(xué)理論做出的評(píng)測(cè)是針對(duì)被評(píng)測(cè)個(gè)體天賦特質(zhì)而展開(kāi)的，它們更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)個(gè)體對(duì)自身的完整認(rèn)識(shí)和正確定位，而在付諸于高校的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，其在操作性和可行性方面存在著較高的難度。

因此，我們需要在上述職業(yè)測(cè)評(píng)理念與方法的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一種更具操作性、能夠客觀呈現(xiàn)共性特征、科學(xué)的、本土化的就業(yè)能力評(píng)測(cè)體系。這種測(cè)評(píng)方式能夠發(fā)現(xiàn)被評(píng)測(cè)個(gè)體在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不利因素，通過(guò)對(duì)上述因素的區(qū)分、整合，鎖定高校中的就業(yè)困難群體，凸顯高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而更有效的解決高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。

二、高校就業(yè)困難群體分析

通過(guò)前期的研究與測(cè)評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)就業(yè)困難學(xué)生有一些集中的特點(diǎn)，綜合歸納為一下幾類(lèi)學(xué)生：1、心理困難學(xué)生；2、學(xué)業(yè)困難學(xué)生；3、以外貌、談吐等方面有缺陷為典型的個(gè)人基本條件有限的畢業(yè)生；4、就業(yè)技巧欠缺的畢業(yè)生；5、部分暫時(shí)性社會(huì)需求不足的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。我們對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察接觸，分析如下：

1.心理困難學(xué)生

大學(xué)生就業(yè)，意味著離開(kāi)校園走向社會(huì)。工作和生活環(huán)境上的巨大落差極大挑戰(zhàn)著大學(xué)生的心理承受能力。面對(duì)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和同行業(yè)，同齡人帶來(lái)的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力，考慮到個(gè)人意向同國(guó)家相關(guān)政策需求，企業(yè)提供崗位數(shù)量以及能夠給予的工作待遇和工作環(huán)境的比較等各種情況的契合度，什么是正確的抉擇，這一問(wèn)題使得尋求就業(yè)機(jī)遇的高校畢業(yè)生切實(shí)感到了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺失帶來(lái)的種種困惑，致使很多大學(xué)生在各種就業(yè)選擇和誘惑面前不知所措。[2]除此以外，自卑心理，從眾心理，面對(duì)挫折時(shí)的矛盾心理，制約大學(xué)生大膽迎接挑戰(zhàn)，自主選擇自己的職業(yè)。

2.學(xué)業(yè)困難學(xué)生

在大學(xué)里往往存在這樣一批同學(xué)，他們或是不喜愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，或是在大學(xué)校園寬松的環(huán)境中消極懈怠，缺乏自律能力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平底下，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能掌握不扎實(shí)。然而專(zhuān)業(yè)能力是用人單位評(píng)價(jià)應(yīng)聘者能否勝任所應(yīng)聘崗位的一項(xiàng)最基本的條件，也是應(yīng)聘者能否在競(jìng)爭(zhēng)取得優(yōu)勢(shì)的一個(gè)重要方面。專(zhuān)業(yè)能力包括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能、較高的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求個(gè)人不但要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握與之相關(guān)的知識(shí)，只有具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，才能在工作中得心應(yīng)手，不斷創(chuàng)新。[3]

3.個(gè)人基本條件有缺陷的畢業(yè)生

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，個(gè)人綜合素質(zhì)在求職中的占據(jù)越來(lái)越重要的作用。有相當(dāng)一部分學(xué)生在校期間，缺乏廣泛的多學(xué)科知識(shí)積累，社會(huì)適應(yīng)能力弱，解決問(wèn)題的能力、組織管理能力、社交協(xié)調(diào)能力、心理承受能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新的能力普遍缺乏，走上工作崗位后敬業(yè)精神和實(shí)際運(yùn)用能力比較差。[4]大學(xué)生應(yīng)注意提高個(gè)人心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。用較強(qiáng)的適應(yīng)能力，高尚的人生觀、良好的內(nèi)在修養(yǎng)武裝自己。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中迎難而上，清楚認(rèn)識(shí)自己各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)與不足，提高綜合能力，才能在機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)緊緊把握住。

4.就業(yè)技巧欠缺的畢業(yè)生

找一份如意的工作，實(shí)力是基礎(chǔ)，擁有科學(xué)的技巧更可以起到錦上添花的作用。就業(yè)技巧包含許多細(xì)節(jié)，擇業(yè)應(yīng)聘時(shí)，通過(guò)短時(shí)間面試展現(xiàn)最完美的自己，并不容易。如何做一份簡(jiǎn)潔明了而又亮點(diǎn)突出的簡(jiǎn)歷，如何穿著打扮給面試官留下良好的印象，如何恰如其分的推銷(xiāo)自己而不讓面試官感到過(guò)分吹噓，如何巧妙地回答面試官的問(wèn)題使人印象深刻，這些都需要還沒(méi)有畢業(yè)的大學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。一部分大學(xué)生雖然具有較高學(xué)習(xí)能力卻不了解就業(yè)技巧是什么，更不會(huì)有意識(shí)提高自己的就業(yè)技巧。

5.部分暫時(shí)性社會(huì)需求不足的冷門(mén)學(xué)生

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)個(gè)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求量也不斷變化。而高校中設(shè)置的各個(gè)專(zhuān)業(yè)并非在社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)下具有相同的需求和平等的就業(yè)條件，因此在某些領(lǐng)域存在著畢業(yè)生的相對(duì)過(guò)剩現(xiàn)象。就業(yè)能力主要是指大學(xué)生在步入職場(chǎng)時(shí)所需具備的一切綜合素質(zhì)，包括知識(shí)，技能，個(gè)性等，據(jù)用人單位提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，大學(xué)生所應(yīng)具備的就業(yè)能力主要包括以下五個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問(wèn)題能力。其中“敬業(yè)精神”、“溝通協(xié)調(diào)能力”、“基本的解決問(wèn)題能力”，被用人單位視為當(dāng)代大學(xué)生最為欠缺的素質(zhì)。[5]同時(shí)，一些專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置往往不是面向市場(chǎng)需求，使得學(xué)生學(xué)得的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，學(xué)校忽視學(xué)生社會(huì)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)用人單位需求。

三、高校就業(yè)困難學(xué)生幫扶體系

（一）高校就業(yè)困難學(xué)生幫扶體系的現(xiàn)實(shí)意義

高等教育日趨大眾化使得企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力要求越來(lái)越高，新時(shí)期世界金融危機(jī)一定程度上造成了企業(yè)的裁員甚至倒閉，上述因素使得高校畢業(yè)生本不寬闊的就業(yè)渠道更加狹窄和艱難，就業(yè)前景不容樂(lè)觀。研究發(fā)現(xiàn)，以上五類(lèi)畢業(yè)生幾乎涵蓋了當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的弱勢(shì)群體，而且隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，畢業(yè)生中的兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。對(duì)高校而言，當(dāng)務(wù)之急是將工作重心放在這五類(lèi)就業(yè)困難學(xué)生身上，其中較有可操作性的是建立起一套具有科學(xué)理論支撐和長(zhǎng)期工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的就業(yè)困難學(xué)生幫扶機(jī)制。研究就業(yè)困難群體幫扶機(jī)制由此顯示出重要的意義和價(jià)值：

1.總結(jié)就業(yè)困難學(xué)生的共有缺陷，改造高校人才培養(yǎng)模式

大學(xué)生是國(guó)家寶貴的資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生順利的就業(yè)一方面是大學(xué)生個(gè)人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的必要條件，另一方面也是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的內(nèi)在需要。高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀固然與一系列的外部條件有著很大的關(guān)系，但這些在就業(yè)市場(chǎng)上遭遇冷遇的學(xué)生都存在著與用人單位選拔標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體缺陷。這實(shí)質(zhì)上便在一定程度上對(duì)我們高校日常教育培養(yǎng)的方式方法提出了質(zhì)疑，從邏輯上講這是一種證否的驗(yàn)證方式。通過(guò)這一方式，高校畢業(yè)生就業(yè)成為高校人才培養(yǎng)方法合理性的把關(guān)階段。

2.把握畢業(yè)生就業(yè)成功的科學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)指導(dǎo)工作的針對(duì)性

高校在面對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)難度大的困境時(shí)，除了要在幫扶就業(yè)困難群體上加大工作力度，還要注重工作的效率，不要將就業(yè)指導(dǎo)流于形式?？傮w而言，高校就業(yè)困難畢業(yè)生群體，大致包括了心理困難、學(xué)習(xí)困難、生理缺陷（身高、外貌等外形）、就業(yè)技能欠缺等四大類(lèi)。其共同特征是，均對(duì)就業(yè)抱有一種畏懼、逃避的心態(tài)。然而由于其消極態(tài)度產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)的形式各不相同，因而在幫扶手段上勢(shì)必要因人而異。我們?cè)噲D通過(guò)研究，像了解病人癥候一樣把握各類(lèi)就業(yè)困難學(xué)生表現(xiàn)，并提出一般性的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)一步明確就業(yè)指導(dǎo)工作的方向與目標(biāo)。

3.保障困難學(xué)生平等就業(yè)，實(shí)現(xiàn)校園就業(yè)的公平公開(kāi)

各類(lèi)困難學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中相比同行業(yè)，同齡人處于弱勢(shì)地位，因此在處理他們就業(yè)問(wèn)題時(shí)，除了鼓勵(lì)他們憑自己的努力和能力打拼，高校教育工作者應(yīng)在允許的條件下為其提供更好的資源，打造其獨(dú)特的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，從公平的角度而言，給予困難學(xué)生以就業(yè)幫扶也有其合理性。因而通過(guò)建立就業(yè)困難學(xué)生就業(yè)的合理機(jī)制與長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建就業(yè)困難學(xué)生的幫扶體系形成對(duì)他們?cè)谟^念上、物質(zhì)上、政策的扶持機(jī)制具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。因此，結(jié)合國(guó)情和國(guó)民性格特征的就業(yè)困難學(xué)生幫扶機(jī)制研究勢(shì)在必行。

（二）高校就業(yè)困難學(xué)生幫扶體系的構(gòu)建

1.高校就業(yè)服務(wù)體系

高校就業(yè)指導(dǎo)工作可以有效解決大學(xué)生選擇職業(yè)過(guò)程中的思想問(wèn)題，因此引導(dǎo)在校大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行正確規(guī)劃顯得越發(fā)的重要。全國(guó)教育工作會(huì)議及教育規(guī)劃綱要提出“建立和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系”，“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。各高校將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃，成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室；充分發(fā)揮信息主渠道作用，為畢業(yè)生持續(xù)開(kāi)展各類(lèi)招聘活動(dòng)。積極發(fā)揮就業(yè)信息系統(tǒng)電子政務(wù)功能。

但目前高校畢業(yè)生就業(yè)工作方面的不足主要在以下幾個(gè)方面：部分高校一味追求就業(yè)率，未幫助畢業(yè)生樹(shù)立起健康的職業(yè)道德操守；教師在宣講就業(yè)政策、求職技巧等方面多留于照本宣科，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同做符合本專(zhuān)業(yè)特色的就業(yè)指導(dǎo)；在就業(yè)統(tǒng)計(jì)工作中不夠規(guī)范，甚至有些高校將就業(yè)協(xié)議或證明與畢業(yè)證、學(xué)位證發(fā)放掛鉤；畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測(cè)分析系統(tǒng)不健全。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程體系

高等教育由于統(tǒng)考、統(tǒng)招的大一統(tǒng)格局，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上具有過(guò)強(qiáng)的計(jì)劃性與指令性，缺乏靈活性和變化性，導(dǎo)致一些落伍于時(shí)代的學(xué)科或課程仍然存在。[6]這些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后找不到合適崗位。而有效地解決這一問(wèn)題要求高校及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的需求動(dòng)向和人才流動(dòng)趨勢(shì)。通過(guò)這些信息的歸納、總結(jié)，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在制定教學(xué)大綱時(shí)充分考慮社會(huì)對(duì)人才的需要，制定切實(shí)可行的育人目標(biāo)，使自己的畢業(yè)生能為用人單位帶來(lái)良好的效益。[7]

同時(shí)，高校在建立課程體系時(shí)應(yīng)充分考慮的是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的提高離不開(kāi)實(shí)際鍛煉，高?？梢酝ㄟ^(guò)課堂模擬職場(chǎng)形式，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生扮演職場(chǎng)各種角色來(lái)獲取不同職業(yè)的豐富體驗(yàn)。 [8]除此以外，還可以通過(guò)增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課時(shí)、利用社團(tuán)組織開(kāi)展各種活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

3.職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系

研究就業(yè)困難群體幫扶機(jī)制具有重要意義和價(jià)值，可是如何進(jìn)一步了解高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體的就業(yè)能力以及其個(gè)體間、群體間存在的差別，如何進(jìn)一步了解到就業(yè)困難群體的實(shí)際需求是就業(yè)研究學(xué)者、工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在這種視角之下，高校畢業(yè)生就業(yè)能力的評(píng)測(cè)則成為一個(gè)繞不開(kāi)的話題。同時(shí)，就業(yè)能力測(cè)評(píng)模型的建立更是對(duì)于幫扶高校就業(yè)困難模式的一種大膽創(chuàng)新，為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作輸入了新的工作理念，開(kāi)拓了思路。

4.政府政策支持與保障體系

在加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)與政策支持方面，政府應(yīng)進(jìn)一步完善促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的政策體系和服務(wù)體系，建立健全大學(xué)生就業(yè)工作的長(zhǎng)效機(jī)制。[7]各級(jí)政府及有關(guān)部門(mén)應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際，頒布實(shí)施各項(xiàng)保障大學(xué)生就業(yè)的政策。例如：“三支一扶計(jì)劃” 有效地疏散部分高校畢業(yè)生到基層學(xué)習(xí)的，有效解決了一部分就業(yè)問(wèn)題； “國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地計(jì)劃”使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得了更好的環(huán)境；這些政策對(duì)就業(yè)困難群體實(shí)施積極有效的幫扶，應(yīng)將其納入政府公共就業(yè)服務(wù)幫扶體系。

然而在這些制度和政策的實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生一些問(wèn)題也不容小覷。一方面，與學(xué)校、學(xué)生間的互動(dòng)不足。政府的宏觀調(diào)控和學(xué)校的信息服務(wù)時(shí)間延遲問(wèn)題、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)體系缺乏政府監(jiān)督問(wèn)題等導(dǎo)致政策的實(shí)際服務(wù)力削弱嚴(yán)重。另一方面，政策執(zhí)行力度不夠，政策實(shí)施程序煩瑣，審核時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、對(duì)于大學(xué)生就業(yè)各項(xiàng)優(yōu)惠政策宣傳力度欠缺都使得比較完善的政策框架體系，得不到充分發(fā)揮應(yīng)其有的效用。除此以外，這些政策還缺乏客觀評(píng)價(jià)，評(píng)估體系不夠開(kāi)放等問(wèn)題。

5.大學(xué)生自身素質(zhì)水平的提高

針對(duì)部分大學(xué)生自身素質(zhì)較差，對(duì)于就業(yè)形勢(shì)沒(méi)有充分了解，轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念，提高其自身素質(zhì)是解決這部分學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。大多數(shù)高校畢業(yè)生面對(duì)當(dāng)今社會(huì)高等教育“大眾化”的局面，能夠積極尋求相應(yīng)的對(duì)策，利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己起扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，較強(qiáng)的心理承受能力，良好的人際交往和溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。然而部分高校畢業(yè)生閉門(mén)造車(chē)，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的變化缺乏判斷和應(yīng)變能力，還存在“高學(xué)歷不從事平凡工作”這樣自我定位過(guò)高的錯(cuò)誤思想。

此外，高校畢業(yè)生理論知識(shí)水平與實(shí)際工作能力的差距，必然要企業(yè)在各方面資源上給予一定的支持去彌補(bǔ)。高校畢業(yè)生的實(shí)際工作能力與企業(yè)實(shí)際需求的距離同時(shí)也在考驗(yàn)企業(yè)一定程度的包容與耐心。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難學(xué)生 成因 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)06-0154-02

一、問(wèn)題的提出

在教育教學(xué)的過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)一部分在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面產(chǎn)生一定困難的學(xué)生,我們稱(chēng)之為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感,但隨著學(xué)生年級(jí)的變化,對(duì)知識(shí)的要求、能力不斷提高,在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極、興趣淡薄,缺乏信心的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。想向教育科研要質(zhì)量,就要有效的解決這些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”在學(xué)習(xí)上的困難,要改變這一現(xiàn)狀,就必須要對(duì)這些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因

1.家庭方面原因

在農(nóng)村,由于受思想意識(shí)、知識(shí)水平等因素的影響,大部分家長(zhǎng)教育方法較落后。有些家長(zhǎng)教育孩子的方法過(guò)于粗暴,未能動(dòng)之以情、曉之以理,在這樣的環(huán)境下,孩子很難得到應(yīng)有的關(guān)懷、理解與信任,表現(xiàn)出抑郁怯懦或蠻橫粗暴。而有些家長(zhǎng)又過(guò)于溺愛(ài)孩子,在這種環(huán)境中,孩子往往任性自私、感情脆弱、經(jīng)不起打擊。最可怕的是,還有極少數(shù)家長(zhǎng),對(duì)孩子關(guān)心不夠,甚至態(tài)度冷漠,極少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn),致使孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力和興趣,消沉自卑,甚至自暴自棄,極易成為問(wèn)題學(xué)生。

2.學(xué)校教育的失誤

由于“應(yīng)試教育”根深蒂固,教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,加之教師隊(duì)伍素質(zhì)的局限性,對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化過(guò)于淡化和簡(jiǎn)單化,致使部分學(xué)生得不到他們所渴求的理解、自尊、快樂(lè)、溫暖和自信,變得或郁郁寡歡、百無(wú)聊賴(lài),或我行我素、蠻橫無(wú)理,甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒,學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起,成為人們眼中的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。

3.社會(huì)環(huán)境方面的原因

學(xué)生易受社會(huì)環(huán)境的影響,一是社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透與影響,如大哥意識(shí)、迷戀網(wǎng)吧等;二是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚,父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工,出現(xiàn)留守母親、空巢家庭,不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.學(xué)生性格的差異

由于遺傳等先天因素的影響,兒童與生俱來(lái)的性格就有所不同,有的表現(xiàn)為軟弱、內(nèi)向、好靜;有的表現(xiàn)為好勝、外向、好動(dòng)。前者往往會(huì)趨向紀(jì)律較好而學(xué)習(xí)被動(dòng)、進(jìn)取心差、沉默寡言、自卑孤僻、羞怯冷漠、厭學(xué),導(dǎo)致成績(jī)不理想,久而久之,成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生;后者往往會(huì)趨向于學(xué)習(xí)浮躁、紀(jì)律性差,行為粗暴,與老師、同學(xué)不合,經(jīng)常受批評(píng)而易產(chǎn)生逆反心理,久而久之,成為問(wèn)題學(xué)生。

三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化原則

對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō),起主導(dǎo)作用的還是任課教師。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的防止出現(xiàn)和轉(zhuǎn)化,應(yīng)是每一位教師所必須面對(duì)和必修的課題,為了更好的搞好此項(xiàng)工作,應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:

1.發(fā)展性原則

以發(fā)展的眼光看學(xué)生,沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的先生,給學(xué)生以無(wú)限的期望,給自己以莫大的鞭策,凡事向前看,處理問(wèn)題不武斷。

2.可接受性原則

學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體,具有主觀能動(dòng)性、可接受性、可塑造性,接受性極強(qiáng),他們的思想尚不完全正確,更多的需要外界的指導(dǎo)、幫扶與關(guān)愛(ài)。

3.科學(xué)、民主、平等的原則

講究科學(xué)的方法,采用民主的方式,建立民主平等和諧的師生關(guān)系,放棄師道尊嚴(yán),蹲下身來(lái)與孩子談話,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,觸動(dòng)其靈魂。

4.因材施教的原則

不同的學(xué)生情況不同,需要采取的教育方法也不同,這需要施教者有較強(qiáng)的洞察力,如醫(yī)生看病一般,找準(zhǔn)癥結(jié)所在,因材施教。

5.情感性原則

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生,要以情感人,要以理服人,要以行導(dǎo)人,要以知識(shí)育知識(shí);在這諸多因素中,情感是基礎(chǔ),要貫穿始終。情感是對(duì)學(xué)生的愛(ài),情感是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的幫扶,有情感的教育學(xué)習(xí)困難學(xué)生也才會(huì)在內(nèi)心真正接受。

四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.有的放矢,因材施教。

在全面調(diào)查了解、充分辨別分析、認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)困難學(xué)生有的放矢,因材施教。

2.正面鼓勵(lì),側(cè)面教育。

老師哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上一點(diǎn)閃光之處,都要予以表?yè)P(yáng),做到表?yè)P(yáng)多于批評(píng),以正面鼓勵(lì)為主、側(cè)面教育為輔。

3.突出主體,開(kāi)發(fā)潛能。

每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的主體,要讓學(xué)生自我提高,主動(dòng)發(fā)展,把潛能挖掘出來(lái)。

4.利用活動(dòng),樹(shù)立信心。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生并非一無(wú)是處,他們也有所長(zhǎng),關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)并加以利用。

5.主動(dòng)輔導(dǎo),人格感化。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難,在自覺(jué)遵守紀(jì)律上出現(xiàn)了問(wèn)題,他們?cè)诶щy之際,最需要老師的教誨,同時(shí)學(xué)生的向師性也決定了教師的人格感化有著重要的作用。

6.建立檔案,促其成才。

建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生跟蹤輔導(dǎo)檔案,制定計(jì)劃,全程、系列幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生,能更好地使學(xué)習(xí)困難學(xué)生早日脫困,并促其成才。

7.既幫學(xué)生,又幫家長(zhǎng)。

第5篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)縣局《關(guān)于在教育體育系統(tǒng)開(kāi)展“三問(wèn)三解三建三促”活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》（x教體發(fā)【20__】37號(hào)）進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我校全體教師工作作風(fēng)，解決學(xué)校發(fā)展瓶頸，突破學(xué)校工作面臨的實(shí)際困難，學(xué)校決定在我校全體教師中開(kāi)展以“問(wèn)政于民、問(wèn)需于民、問(wèn)計(jì)于民，解民憂(yōu)、解民怨、解民困，建立民主決策監(jiān)督機(jī)制、建立服務(wù)學(xué)生服務(wù)群眾機(jī)制、建立矛盾化解機(jī)制，促作風(fēng)、促發(fā)展、促和諧”為主要內(nèi)容的“三問(wèn)三解三建三促”活動(dòng)?，F(xiàn)就本次活動(dòng)制定如下實(shí)施方案：

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落科學(xué)發(fā)展觀，夯實(shí)“十二五”教育發(fā)展基礎(chǔ)規(guī)劃，深入開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。進(jìn)一步加強(qiáng)干部管理和全體教師思想作風(fēng)教育、優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境、增強(qiáng)管理效能，提高教育質(zhì)量、建設(shè)和諧校園，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于群眾，推動(dòng)我校教育教學(xué)事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

二、主要任務(wù)

1、“三問(wèn)”，即：?jiǎn)栒诿?、?wèn)需于民、問(wèn)計(jì)于民。堅(jiān)持以辦人民滿(mǎn)意教育為目標(biāo)，圍繞制約學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生、群眾最迫切需要解決的突出問(wèn)題，動(dòng)員全校教師主動(dòng)進(jìn)村、進(jìn)戶(hù)、進(jìn)班級(jí)、進(jìn)課堂，全面了解和掌握學(xué)生、群眾的意愿，聽(tīng)取意見(jiàn)建議。摸清低保戶(hù)、貧困戶(hù)、殘疾人、留守兒童的家庭實(shí)際情況，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶和解決難題辦實(shí)事活動(dòng)，切實(shí)關(guān)心困難學(xué)生的家庭、生活、學(xué)習(xí)、將黨和政府的溫暖送到他們心中。

2、“三解”，即：解民憂(yōu)、解民怨、解民困。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)難題和群眾反映最突出的問(wèn)題，著眼學(xué)校，破解學(xué)校發(fā)展中存在的難題，破解師生反映最突出的問(wèn)題，改善師生生活中存在的難題。同時(shí)真心實(shí)意幫助留守兒童、隨遷子女、殘疾兒童、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生接受教育，實(shí)施好“蛋奶工程”、營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃、學(xué)前教育和義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”等惠民政策。開(kāi)展“教育公平我先行”為主旨的“教育均衡發(fā)展”活動(dòng)，著力改善辦學(xué)條件，完成學(xué)校校園文化建設(shè)工作和操場(chǎng)硬化工程；著力加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，推進(jìn)對(duì)流，促進(jìn)教育公平均衡發(fā)展。

3、“三建”，即：建立民主決策監(jiān)督機(jī)制、建立服務(wù)群眾機(jī)制、建立矛盾化解機(jī)制。建立服務(wù)群眾機(jī)制，通過(guò)問(wèn)需于民，扎實(shí)開(kāi)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、為民服務(wù)”、黨員志愿服務(wù)、結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)，在各項(xiàng)教育惠民政策中為群眾提供高效、便捷的服務(wù)，凝聚民心，激發(fā)動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)計(jì)于民，對(duì)涉及教育發(fā)展戰(zhàn)略、重要政策重大項(xiàng)目和涉及群眾切身利益的重要決策，深入開(kāi)展調(diào)查研究，廣泛咨詢(xún)各方意見(jiàn)，自覺(jué)接受群眾監(jiān)督提高決策質(zhì)量和工作執(zhí)行力。建立矛盾化解機(jī)制，開(kāi)展以“三訪”為抓手的“大下訪、大巡查、大化解”活動(dòng)，建立規(guī)范的利益訴求機(jī)制和矛盾糾紛定期排查制度，健全規(guī)范綜治維穩(wěn)工作體系，及時(shí)排查化解影響教育和諧發(fā)展的突出問(wèn)題，維護(hù)教育安全穩(wěn)定。

4、“三促”，即：促作風(fēng)、促發(fā)展、促和諧。教育全體教師要深入群眾，全方位服務(wù)于群眾，認(rèn)真做好知民情、解民憂(yōu)、暖民心的各項(xiàng)工作，以干部作風(fēng)大轉(zhuǎn)變促進(jìn)黨群干群關(guān)系融洽依靠群眾的智慧和力量，破解教育發(fā)展中的制約因素。以“縣局組織建設(shè)年”為主線，不斷深化“下基層、促落實(shí)、樹(shù)形象”和“為民服務(wù)，先鋒行動(dòng)”主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)管理全體教師增強(qiáng)為民服務(wù)意識(shí)，拓寬服務(wù)渠道，強(qiáng)化為民服務(wù)舉措，在教育教學(xué)中創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先，以“三亮三比三創(chuàng)三評(píng)”活動(dòng)為載體，提升服務(wù)水平，提升群眾滿(mǎn)意度。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：__（黨支部書(shū)記）

副組長(zhǎng)：__（德育副校長(zhǎng)）

成 員：__（t）、__、__、__、__、__

全體教師參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)開(kāi)展。

五、實(shí)施步驟

1、學(xué)習(xí)階段（4月6日—4月20日）

學(xué)習(xí)文件 集體討論 制定方案

2、實(shí)施階段（4月21日—6月20日）

（1）全體教師摸底調(diào)查，確定幫扶對(duì)象（含貧困家庭、困難學(xué)生）

（2）針對(duì)幫扶對(duì)象制定有效的幫扶計(jì)劃，同時(shí)做好民情日記、群眾聯(lián)系卡和民情臺(tái)賬等有關(guān)記錄工作。

（3）全面開(kāi)展“三問(wèn)三解三建三促”活動(dòng)。

（4）個(gè)教師對(duì)本學(xué)期“三問(wèn)三解三建三促”實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)總結(jié)，形成書(shū)面材料上報(bào)學(xué)校。

3、總結(jié)階段（6月21日—7月11日）

（1）通過(guò)書(shū)面材料、家庭走訪等形式對(duì)本學(xué)期幫扶情況做以了 解。

（2）對(duì)幫扶的情況和效果進(jìn)行交流匯總并予以評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)“三問(wèn)三解三建三促”實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

（4）對(duì)“三問(wèn)三解三建三促”實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)異者表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

六、方法措施

1、廣泛走訪群眾聽(tīng)取家長(zhǎng)、和學(xué)生意見(jiàn)，召開(kāi)座談會(huì)和民意調(diào)查的形勢(shì)，切實(shí)感受群眾冷暖，確定幫扶對(duì)象。

2、深入基層調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形勢(shì)，進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研。

3、實(shí)行蹲點(diǎn)包抓學(xué)校黨政負(fù)責(zé)人將結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展蹲點(diǎn)包抓，教師要做到有民情日記和臺(tái)賬，群眾有干部聯(lián)系卡等。

4、開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，采取“一幫一”、“多幫一”等方式幫助解決實(shí)際困難。

七、具體要求

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將帶頭深入群眾、深入班級(jí)、深入學(xué)生、了解學(xué)生、群眾困難需求，同時(shí)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)至少聯(lián)系1-2個(gè)教學(xué)班，深入教學(xué)一線不少于180天，充分做好模范作用。

2、各位教師要及時(shí)了解班級(jí)、學(xué)生、及家長(zhǎng)情況。根據(jù)需要不斷調(diào)整、優(yōu)化幫扶方案，同時(shí)至少聯(lián)系一戶(hù)貧困學(xué)生家庭，聯(lián)系2-3名留守或困難兒童進(jìn)行幫扶。

3、各位教師要按計(jì)劃定期做好幫扶工作，并保存好幫扶資料，以備學(xué)校檢查，存檔。

第6篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育中的新生力量，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更是面臨著巨大的就業(yè)壓力。而處于弱勢(shì)地位的獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，就業(yè)難問(wèn)題顯得更為突出。獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作面臨新的挑戰(zhàn)，認(rèn)真做好經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)促進(jìn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)欠缺

綜合素質(zhì)是當(dāng)前用人單位招聘人才時(shí)考慮的一項(xiàng)重要指標(biāo)，大學(xué)生就業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上體現(xiàn)為綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村或城鎮(zhèn)低保家庭，由于家庭培養(yǎng)、學(xué)校教育資源等方面的限制，他們?cè)谟?jì)算機(jī)技能、英語(yǔ)應(yīng)用水平、人際交往能力等方面沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)，而且由于經(jīng)濟(jì)和心理等因素，許多經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生很少或不愿參加集體活動(dòng)，他們只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。這直接導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新思維方面都遜色于其他同學(xué)，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外各種昂貴的考證支出更讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生望而卻步，導(dǎo)致他們就業(yè)技能單一，這在某種程度上更降低了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）心理壓力巨大

獨(dú)立學(xué)院大部分的學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)，家庭條件相對(duì)良好，與眾多家庭條件優(yōu)越的同學(xué)長(zhǎng)期在一起學(xué)習(xí)、生活，家庭困難學(xué)生無(wú)疑面臨著一定的心理壓力。別人不經(jīng)意間的一句話、一個(gè)表情或一個(gè)玩笑，都會(huì)刺激他們的心靈，使他們可能產(chǎn)生自卑感和差距感，因?yàn)樯矸荼旧砭褪且环N十分重要的社會(huì)歸屬。[1]

經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生很容易出現(xiàn)自卑心理。因家庭困難，害怕經(jīng)濟(jì)上受損失，求成心切，遇到被用人單位拒絕時(shí)，部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自信心受到極大的打擊，從而產(chǎn)生怯懦心理，對(duì)就業(yè)前途失去信心，害怕面對(duì)求職，甚至懼怕社會(huì)。他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的壓抑感、矛盾感和焦慮感如果無(wú)法及時(shí)加以調(diào)適，則極易誘發(fā)各種心理問(wèn)題。

（三）就業(yè)觀念偏差

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表現(xiàn)出追求實(shí)惠目標(biāo)的就業(yè)觀。為了回報(bào)家人、擺脫經(jīng)濟(jì)困難，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都選擇了直接就業(yè)。同時(shí)，由于從小家庭經(jīng)濟(jì)壓力的驅(qū)使和父輩親人等寄托在其身上的“出人頭地”的期望，更驅(qū)使他們難以將就業(yè)期望值合理降低。他們極少人愿意回到農(nóng)村、前往基層工作，多數(shù)將就業(yè)目標(biāo)定位生活條件優(yōu)越的大城市，薪水較高的外資、合資企業(yè)和待遇、福利較好的黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。但是這些地區(qū)和行業(yè)是人才競(jìng)爭(zhēng)最為激烈的，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生想從中勝出，難度更大。

（四）職規(guī)意識(shí)淡薄

多項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄的問(wèn)題，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度。中國(guó)青年政治學(xué)院副院長(zhǎng)陸士禎教授的一項(xiàng)調(diào)查研究表明，有近一半的大學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，雖然有模糊的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，但對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)比較膚淺，簡(jiǎn)單地將職業(yè)規(guī)劃等同于找工作，只關(guān)注職業(yè)規(guī)劃中一些手段技巧性的內(nèi)容，對(duì)其目標(biāo)和價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，求職時(shí)只顧薪酬待遇，是否熱門(mén)等眼前利益，缺乏對(duì)職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。[2]

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村或城鎮(zhèn)低保家庭，長(zhǎng)期處于這種生活環(huán)境中，視野受到較大局限，沒(méi)有樹(shù)立起職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。另外獨(dú)立學(xué)院起步較晚，就業(yè)指導(dǎo)滯后，主要是針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展的，缺乏個(gè)性化的就業(yè)心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)方案并真正落到實(shí)處的更是少之又少。獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的不到位，使得原本在求職市場(chǎng)處于弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)更加困難。

二、獨(dú)立學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作存在不足

學(xué)生就業(yè)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的生命線。重視和加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，已經(jīng)成為每一個(gè)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作的重中之重，并且經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，取得了較好的效果，但是，尚有許多不盡如人意的地方，特別是專(zhuān)門(mén)針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)更顯不足。獨(dú)立學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)存在的不足主要有以下幾個(gè)方面。

（一）就業(yè)指導(dǎo)重視不夠

為了避免就業(yè)指導(dǎo)課與其他課程上課時(shí)間相沖突，許多獨(dú)立學(xué)院把就業(yè)指導(dǎo)課安排在晚上或者周末，且課時(shí)不充裕，這樣不易引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生誤認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課可上可不上，所以就業(yè)指導(dǎo)課缺勤率較高。加上獨(dú)立學(xué)院大多學(xué)生的家庭條件較優(yōu)越，家庭社會(huì)資源豐富，更容易輕視就業(yè)指導(dǎo)對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的作用。

另外，考慮到成本的問(wèn)題，目前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)主要由輔導(dǎo)員及管理人員兼任，這些人所承擔(dān)的教育與管理任務(wù)重，既流動(dòng)快又缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的效果難以保證。

（二）就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

量體始能裁衣，對(duì)癥方可下藥。獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)主要局限于大班化的就業(yè)指導(dǎo)課程、專(zhuān)題講座和報(bào)告會(huì)等形式，內(nèi)容涉及面較窄，將就業(yè)指導(dǎo)等同于畢業(yè)生求職指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容更多地側(cè)重于就業(yè)觀念教育、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)信息和求職技巧輔導(dǎo)等。此外，由于建校時(shí)間短，社會(huì)資源相對(duì)匱乏，學(xué)校較難吸收專(zhuān)業(yè)人士到校開(kāi)辦專(zhuān)題講座或者報(bào)告會(huì)。這些指導(dǎo)缺乏對(duì)特殊群體的研究分類(lèi)和深入分析，導(dǎo)致其缺乏針對(duì)性，所以只能解決一些大學(xué)生共性的就業(yè)問(wèn)題，無(wú)法深入到具體類(lèi)型的群體和個(gè)性化的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是大學(xué)生中一個(gè)重要的特殊群體，他們所遇到的就業(yè)問(wèn)題有別于其他群體，用解決共性問(wèn)題的方法和策略解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，必然收效甚微。

（三）就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性

就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)系統(tǒng)的學(xué)科也是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要遵循其內(nèi)在的規(guī)律和相應(yīng)的理論去開(kāi)展。但是，目前我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展情況參差不齊，多數(shù)缺乏嚴(yán)格的系統(tǒng)規(guī)劃。[3]目前很多獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)主要是針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展的，沒(méi)有從新生入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全程化的指導(dǎo)，其內(nèi)容也大多局限于政策指導(dǎo)、信息指導(dǎo)和技巧指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)不夠，而對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)方案并真正落到實(shí)處的更是少之又少。很多獨(dú)立學(xué)院到了大四求職階段，才意識(shí)到經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，匆忙啟用應(yīng)急措施，動(dòng)員學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)老師、院系的領(lǐng)導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生談話，了解其問(wèn)題并設(shè)法推薦就業(yè)。實(shí)踐證明，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的解決所起的作用不大。

（四）就業(yè)服務(wù)體系不完善

近年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)工作受到學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注，獨(dú)立學(xué)院基本上都成立了專(zhuān)門(mén)的就業(yè)部門(mén)，負(fù)責(zé)畢業(yè)生的就業(yè)工作，通過(guò)幾年的努力，就業(yè)服務(wù)體系逐步完善，但是內(nèi)容還比較單一，覆蓋面也比較窄，其中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠切實(shí)享受到的不多。不少獨(dú)立學(xué)院缺乏專(zhuān)家學(xué)者型和有豐富職場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)師，使得學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程中的理論知識(shí)一知半解，教學(xué)效果不佳。另外，獨(dú)立學(xué)院中普遍提供的就業(yè)服務(wù)多數(shù)僅限于開(kāi)展就業(yè)講座、舉辦招聘會(huì)、辦理就業(yè)手續(xù)等方面。在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生非常需要的個(gè)性化職業(yè)咨詢(xún)、培訓(xùn)資助、工作推薦等服務(wù)項(xiàng)目上卻很少能夠做到并做好，這體現(xiàn)了針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)的不完善。

三、獨(dú)立學(xué)院改進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作措施

經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生的就業(yè)工作，關(guān)系到高等教育的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生的就業(yè)。

（一）建立專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

“工欲善其事，必先利其器”，獨(dú)立學(xué)院首先要考慮的是“利其器”。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從各部門(mén)抽調(diào)就業(yè)指導(dǎo)人才（例如，思想政治工作者、心理咨詢(xún)師），并提供必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而組建一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，其具體針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化需求，系統(tǒng)地制定一套就業(yè)指導(dǎo)制度及方案。

輔導(dǎo)員處在學(xué)生管理工作的第一線，便于掌握學(xué)生的求職動(dòng)態(tài)及心理狀態(tài)，從而開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。輔導(dǎo)員應(yīng)努力提高輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)，他們不僅要成為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想教育者，還要成為他們的職業(yè)生涯指導(dǎo)師、就業(yè)服務(wù)者、就業(yè)心理咨詢(xún)員。同時(shí)輔導(dǎo)員在對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩教育和生命教育，給予他們精神支持和情感呵護(hù)。

（二）建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案

要做好經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)，必須先了解他們這個(gè)群體所面臨就業(yè)問(wèn)題的特點(diǎn)。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，通過(guò)面談、登記表、電話訪問(wèn)等途徑摸查、核實(shí)，建立起經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案。檔案中應(yīng)當(dāng)包含其生理心理狀況、特長(zhǎng)愛(ài)好、家庭收入、家庭主要成員及職業(yè)等信息，并隨著時(shí)間的變化及時(shí)更新。一份客觀公正的、全面的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案，有助于用人單位全面了解他們。輔導(dǎo)員可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案對(duì)他們提供更有效、更具針對(duì)性的幫助、教育和就業(yè)指導(dǎo)，優(yōu)先推薦優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或直接推薦就業(yè)。

（三）健全經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立一個(gè)集求職登記、人才供需信息交互、就業(yè)政策信息傳遞等功能于一體的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)服務(wù)信息化平臺(tái)，并與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案對(duì)接起來(lái)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個(gè)人情況和就業(yè)意向，在各種招聘需求信息中進(jìn)行遴選，找出與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相匹配的就業(yè)崗位，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的個(gè)性化就業(yè)推介服務(wù)，另外積極健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助管理中心、心理健康教育和心理輔導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)中心等服務(wù)機(jī)構(gòu)，在就業(yè)工作和學(xué)生管理職能部門(mén)的統(tǒng)籌下，明確職責(zé)，分工協(xié)作，圍繞經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)開(kāi)展具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的幫扶工作，形成物資、生理、心理、思想多層面的綜合幫扶格局。

（四）提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生的就業(yè)取決于社會(huì)需要與學(xué)生自身的綜合素質(zhì)[4]。在當(dāng)今個(gè)人能力成為求職關(guān)鍵的買(mǎi)方市場(chǎng)面前，希望用人單位降低門(mén)檻，給經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的，只能通過(guò)提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提高綜合素質(zhì)提供便利。具體的措施有：

1.積極創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該創(chuàng)建各種鍛煉平臺(tái)，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參與，提高自己綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)他們勇于參加院系、班級(jí)各種社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、處理實(shí)際問(wèn)題的能力等。此外，大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間都有過(guò)勤工儉學(xué)或兼職活動(dòng)經(jīng)歷，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)目標(biāo)和個(gè)人素質(zhì)情況，加強(qiáng)與勤工儉學(xué)部門(mén)及兼職招聘單位的溝通，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，為他們提供與其職業(yè)生涯規(guī)劃路線更加匹配的勤工儉學(xué)崗位和兼職機(jī)會(huì)，以便積累在今后求職和職業(yè)發(fā)展中更直接、更有幫助的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

2.免費(fèi)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)提高課程。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村或城鎮(zhèn)低保家庭，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力薄弱，也沒(méi)有條件培養(yǎng)各類(lèi)興趣特長(zhǎng)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情況，課程內(nèi)容應(yīng)該包括人際溝通能力、計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)能力、文體素質(zhì)等方面的拓展和培訓(xùn)。培訓(xùn)師資可以從校內(nèi)教師中挑選，也可以從社會(huì)中聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士，授課形式可以采用小班教學(xué)、戶(hù)外拓展、技能競(jìng)賽等多種方式結(jié)合。授課時(shí)間應(yīng)盡量安排在晚上或者周末，以免影響學(xué)生的常規(guī)課程學(xué)習(xí)。課程實(shí)施過(guò)程中還要注意收集學(xué)生的反饋情況并及時(shí)做出響應(yīng)，確保課程的有效性。

3.鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加考證培訓(xùn)。獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本上都是舉債或貸款求學(xué)，他們多數(shù)迫于經(jīng)濟(jì)壓力，未能考取一些對(duì)其就業(yè)具有重要作用的證書(shū)，如會(huì)計(jì)證書(shū)、職業(yè)從業(yè)資格證書(shū)等。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展中短期職業(yè)技能培訓(xùn)，提高經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就業(yè)能力。面向就業(yè)困難和經(jīng)濟(jì)困難并存的畢業(yè)生，可發(fā)放職業(yè)技能培訓(xùn)券，鼓勵(lì)其參加社會(huì)緊缺急需型崗位技能培訓(xùn)[5]

（五）協(xié)助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生做好生涯規(guī)劃

大學(xué)生的就業(yè)過(guò)程是一個(gè)包括就業(yè)目標(biāo)確立、就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和畢業(yè)擇業(yè)在內(nèi)的完整的、連續(xù)的過(guò)程，需要較長(zhǎng)時(shí)間的教育、培養(yǎng)和積累，因此，獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿于大學(xué)的全過(guò)程。獨(dú)立學(xué)院必須及早做好貧困生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并滲透到整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，貫穿學(xué)生四年的培養(yǎng)過(guò)程，使他們始終以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)整個(gè)人興趣、職業(yè)能力與職業(yè)目標(biāo)的適應(yīng)關(guān)系，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)主動(dòng)體。

從大一新生入學(xué)時(shí)開(kāi)始，結(jié)合新生入學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立就業(yè)意識(shí)，特別要注意培養(yǎng)他們良好的人際交往能力。二年級(jí)時(shí)，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過(guò)各種方式了解自身的職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀，從而樹(shù)立合理的擇業(yè)觀。此外還應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生平常生活、學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣，有意識(shí)培養(yǎng)他們的職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)特質(zhì)。三年級(jí)時(shí)，要引導(dǎo)他們考取各類(lèi)相關(guān)從業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)廣泛的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生更好地了解就業(yè)趨勢(shì)和就業(yè)信息，進(jìn)一步明確自身定位和職業(yè)規(guī)劃。四年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括思想方面、技能方面、心理方面的準(zhǔn)備。通過(guò)就業(yè)講座、就業(yè)咨詢(xún)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式給予經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生理論上的指導(dǎo)，同時(shí)還可以開(kāi)展就業(yè)模擬訓(xùn)練、求職技巧訓(xùn)練等活動(dòng)，讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生掌握求職程序，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力，提高求職成功率。另外還需要對(duì)一些出現(xiàn)心理障礙的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。最后，在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施階段，要定時(shí)跟蹤其階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，幫助他們對(duì)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估和反饋，并在必要的時(shí)候輔導(dǎo)他們對(duì)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整以確保可行性。

（六）做好經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理幫扶工作

上文中提到，貧困生群體具有特殊就業(yè)心理，因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難進(jìn)行就業(yè)心理調(diào)適，做好心理幫扶工作。加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)，把經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生作為重點(diǎn)服務(wù)群體，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)中心和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員的力量，提高經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生成功就業(yè)的自信心。[6]

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理幫扶，關(guān)鍵是做好三個(gè)方面：一是要以講座、報(bào)告、主題班會(huì)、心理劇表演等為載體，通過(guò)報(bào)紙、板報(bào)、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等大力宣傳，普及心理健康知識(shí)，提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理素質(zhì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的貧困觀，加強(qiáng)對(duì)他們的人格教育，使其增強(qiáng)擇業(yè)信心，樹(shù)立不畏挫折，自強(qiáng)自立的精神，促使人格健康發(fā)展。三是在擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)院切實(shí)為他們的就業(yè)創(chuàng)造各種有利條件，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生，在校園網(wǎng)上建立完善、快捷、開(kāi)放的就業(yè)信息平臺(tái)，加大資助力度，從資金上解決他們因?yàn)榍舐毝a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)緊張問(wèn)題，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生給予政策支持。

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第7篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 高校 學(xué)困生 幫扶機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)潔（1977- ），女，上海人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ㄕ憬?杭州 310018）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0182-02

隨著高校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大、高等教育大眾化的深入和推進(jìn)，普通高校在校生人數(shù)劇增，大學(xué)生個(gè)體在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等方面出現(xiàn)了較大的分化。由于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)等主客觀原因，造成學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定的基本要求，因大量課程未獲得學(xué)分而受到學(xué)業(yè)警誡、退學(xué)警誡、退學(xué)、拿不到學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的學(xué)業(yè)困難大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”）數(shù)量日漸攀升。“學(xué)困生”群體已成為高校不容忽視的特殊群體，不僅給自身的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)阻礙，而且給家庭帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，影響了高校的正常教學(xué)秩序。因此，為“學(xué)困生”群體建立一套有效的幫扶機(jī)制是非常必要和迫切的。

一、“學(xué)困生”概念界定

西方國(guó)家視學(xué)業(yè)困難為生理、病理現(xiàn)象，我國(guó)和前蘇聯(lián)則視之為教育和社會(huì)歷史現(xiàn)象。美國(guó)一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生是指在獲取與運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或算術(shù)能力上表現(xiàn)出重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)異常者。前蘇聯(lián)一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生是那些比其他學(xué)生要花更多的時(shí)間和精力才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某種及格水平的學(xué)生。日本一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)顯著低下的孩子。我國(guó)一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谝婚T(mén)課或兩門(mén)課以上顯著落后于一般水平的正常學(xué)生，不包括弱智、身體殘疾和情緒困擾的學(xué)生。

二、學(xué)分制下“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因分析

學(xué)分制亦稱(chēng)學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，是以學(xué)分來(lái)計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制是教學(xué)管理體制改革的必然要求，具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是靈活的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱選擇在校攻讀年限；二是學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，學(xué)生可以根據(jù)喜好在一定范圍內(nèi)自主地選擇修讀課程、修讀時(shí)間、課程任課教師；三是交際范圍擴(kuò)大化，學(xué)分制下的班級(jí)幾乎成為編制上的一種形式，選課方式使學(xué)生的交際圈擴(kuò)大。學(xué)分制的缺點(diǎn)是學(xué)生的自律情況受到挑戰(zhàn)，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，步入“學(xué)困生”群體。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，我們分析出導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，主要有以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生自身原因。一是對(duì)專(zhuān)業(yè)厭倦。高考時(shí)，多數(shù)學(xué)生的志愿選擇取決于高考分?jǐn)?shù)以及教師、家長(zhǎng)的建議，很少有學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)的。在這種情況下，志愿選擇與興趣愛(ài)好的矛盾顯露。部分學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生排斥心理，對(duì)專(zhuān)業(yè)感到厭倦，不愿意花時(shí)間、花精力學(xué)習(xí)，不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己就讀學(xué)校及所學(xué)專(zhuān)業(yè)，總覺(jué)得是因?yàn)楦呖紱](méi)考好才到目前就讀的學(xué)校學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而抵制甚至放棄專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，最終造成學(xué)業(yè)問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。部分學(xué)生高中的讀書(shū)目標(biāo)是考大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致行為散漫、無(wú)心學(xué)習(xí)，由于進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期接觸不到專(zhuān)業(yè)課程及專(zhuān)業(yè)課教師，導(dǎo)致不能及時(shí)了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)前景，部分學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是事務(wù)繁多。這類(lèi)學(xué)生各方面的能力都很強(qiáng)，由于精力投放出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，過(guò)度熱衷于各種社會(huì)活動(dòng)，如參加學(xué)生會(huì)和多個(gè)社團(tuán)、在校經(jīng)商、出外打工，增強(qiáng)所謂的社會(huì)適應(yīng)力，但在學(xué)業(yè)上卻不思進(jìn)取，以至“紅燈高懸”荒廢了學(xué)業(yè)。四是缺乏自制力。由于應(yīng)試教育的原因，部分學(xué)生從小學(xué)到高中在教師及家長(zhǎng)的監(jiān)督、督促下學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異，到了大學(xué)后，受外界誘惑，部分學(xué)生浪廢時(shí)間，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或談情說(shuō)愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題。五是學(xué)習(xí)能力欠缺。這類(lèi)學(xué)生突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)用功，但由于以前的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葘?dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，在學(xué)生群體中處于落后狀態(tài)。六是心理障礙型。這類(lèi)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿卻無(wú)法有效學(xué)習(xí)，能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律，按時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)，但由于心理問(wèn)題導(dǎo)致無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)始終處在落后狀態(tài)。

2.客觀原因。一是任課教師原因。部分教師備課馬虎，上課時(shí)照本宣科，缺少與學(xué)生的交流與溝通，忽視師生間的探討與情感交流，學(xué)生對(duì)教師缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為上課學(xué)不到知識(shí)，導(dǎo)致行為散漫、無(wú)心學(xué)習(xí)。二是管理原因。學(xué)分制實(shí)施后，班級(jí)幾乎成為編制上的一種形式，班主任的管理不再是高中時(shí)期的精細(xì)管理，而是一種粗線條管理方式，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化與狀態(tài)。另外，由于很多宿舍是不同班級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的混合宿舍，學(xué)生所學(xué)課程以及上課時(shí)間有所不同，造成一些學(xué)生跟不上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。三是家庭原因。部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入大學(xué)后就可以高枕無(wú)憂(yōu)了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)，還有部分學(xué)生受家庭關(guān)系不和諧的影響，無(wú)心學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)困生”幫扶機(jī)制的建立與對(duì)策

1.建立規(guī)范學(xué)業(yè)預(yù)警制度。第一，入學(xué)預(yù)警。通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情感。在新生入校之初，學(xué)校就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生了解熟悉學(xué)校，大體了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的前景，了解大學(xué)四年的課程設(shè)置。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)任課教師教學(xué)過(guò)程中講授生動(dòng)案例，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感。第二，確立名單。利用各種渠道（如QQ、短信、微博）、各種平臺(tái)（如學(xué)工系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)）對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行一次全面的摸底調(diào)查，根據(jù)“學(xué)困生”群體的成因及特點(diǎn)，對(duì)有可能形成“學(xué)困”的學(xué)生，提前采取針對(duì)性措施，做到預(yù)防在先。

2.針對(duì)個(gè)體，及時(shí)轉(zhuǎn)化。根據(jù)“學(xué)困生”自身原因產(chǎn)生的困難，可以通過(guò)以下三種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化：第一，加強(qiáng)人生價(jià)值觀教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，主要由專(zhuān)業(yè)教師和班主任進(jìn)行幫扶。班主任通過(guò)在班級(jí)中開(kāi)展理想和成功教育，明確大學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。任課教師通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使“學(xué)困生”在自身進(jìn)步中體驗(yàn)到成功。另外，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)行業(yè)的發(fā)展有深刻的了解，可以將學(xué)生缺乏了解的就業(yè)信息、社會(huì)用人信息等客觀準(zhǔn)確地傳達(dá)給“學(xué)困生”，使其產(chǎn)生危機(jī)感，自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。第二，樹(shù)立榜樣作用，合理制定生涯規(guī)劃。要由高年級(jí)學(xué)生骨干進(jìn)行幫扶，通過(guò)成功案例幫助這類(lèi)“學(xué)困生”對(duì)大學(xué)四年進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃，讓他們?cè)诓煌瑫r(shí)間段合理地安排各種活動(dòng)，分配學(xué)習(xí)時(shí)間。第三，加強(qiáng)行為引導(dǎo)，緩解網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)。這類(lèi)“學(xué)困生”是重點(diǎn)幫扶對(duì)象。要為他們配備以任課教師、學(xué)生干部為主的幫扶工作者，監(jiān)督控制這類(lèi)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間。建立課堂點(diǎn)名制度，對(duì)曠課行為進(jìn)行矯正。上課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注這類(lèi)學(xué)生的聽(tīng)課狀況及質(zhì)量，幫助他們制定合理的體育鍛煉和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃。第四，提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)習(xí)方法上存在問(wèn)題的學(xué)生，主要與專(zhuān)業(yè)課任課教師結(jié)對(duì)幫扶，由任課教師教會(huì)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做題、復(fù)習(xí)，怎樣定計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃嚴(yán)格監(jiān)控，改變其學(xué)習(xí)方式，在短期取得明顯的成效。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)激勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第五，提供心理幫助，提高心理素質(zhì)。心理障礙型“學(xué)困生”的矯正策略主要以專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的幫助為主。思想政治輔導(dǎo)員要掌握這類(lèi)學(xué)生的生活規(guī)律和睡眠情況，及時(shí)和心理咨詢(xún)?nèi)藛T以及專(zhuān)業(yè)教師溝通情況。幫扶者還應(yīng)引導(dǎo)他們積極參加心理健康教育與輔導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)體育鍛煉，參與豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐；給予他們充分的理解和幫助，營(yíng)造友愛(ài)、溫暖、互助的集體氛圍；使他們學(xué)會(huì)寬容、悅納自我，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度；鼓勵(lì)他們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)壓力大、考試焦慮等心理問(wèn)題時(shí)主動(dòng)咨詢(xún)和尋求幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李玉環(huán).高校學(xué)困生：現(xiàn)狀、成因與對(duì)策[J].教學(xué)研究，2008（1）.

第8篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文

一、基本情況

2019-2020學(xué)年度全縣中小學(xué)校共17所，其中：小學(xué)15所，中學(xué)1所，九年一貫制學(xué)校1所；在校學(xué)生數(shù)4122人（小學(xué)生2686人，中學(xué)生1436人）；教師353人（小學(xué)教師264人，中學(xué)教師89人）；小學(xué)凈入學(xué)率99.8%，初中凈入學(xué)率98.7%，小學(xué)五年鞏固率96.98%，初中三年鞏固率112.02%；小學(xué)招生467人，初中招生501人。全縣幼兒園15所，在園人數(shù)1286人，教師54人。

二、重點(diǎn)工作

(一)嚴(yán)格落實(shí)控輟保學(xué)責(zé)任

繼續(xù)落實(shí)“六+二”長(zhǎng)責(zé)任制”，建立完善“控輟保學(xué)”目標(biāo)責(zé)任制和聯(lián)控聯(lián)保機(jī)制。受疫情影響，3個(gè)文化技能培訓(xùn)中心的100名輟學(xué)少年兒童于4月20日開(kāi)學(xué)。落實(shí)輟學(xué)學(xué)生勸還、登記和書(shū)面報(bào)告制度。嚴(yán)格按照2018年縣制定并下發(fā)的《縣加強(qiáng)義務(wù)教育階段“控輟保學(xué)”工作實(shí)施方案》，簽訂控輟保學(xué)責(zé)任書(shū)600余份。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

2020年計(jì)劃投入資金2400萬(wàn)元。續(xù)建鎮(zhèn)幼兒園，目前完成工程總量的93%；投入資金2205萬(wàn)元，續(xù)建24所鄉(xiāng)村幼兒園，投入資金225萬(wàn)元，目前完成工程總量的50%；續(xù)建縣中學(xué)教學(xué)輔助用房、學(xué)生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%；投入224萬(wàn)元，續(xù)建校學(xué)生宿舍、食堂，目前完成工程總量的95%；投入170萬(wàn)元。續(xù)建校教學(xué)輔助用房，目前完成工程總量的90%；投入110萬(wàn)元，續(xù)建貢嶺中心校教學(xué)輔助用房，目前完成工程總量的85%。

（三）落實(shí)教育惠民政策

1.穩(wěn)步推進(jìn)免費(fèi)教育。大力實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育計(jì)劃，實(shí)施幼兒保教費(fèi)，免費(fèi)午餐補(bǔ)助計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育階段“三免一補(bǔ)”政策，確保應(yīng)免盡免、應(yīng)補(bǔ)盡補(bǔ)。生均公用經(jīng)費(fèi)4122人、351.3萬(wàn)元，1-6月份完成撥付80萬(wàn)元；幼兒保教費(fèi)97.18萬(wàn)元、1286人，1-6月份完成撥付53萬(wàn)元;學(xué)生取暖費(fèi)4122人、82.44萬(wàn)元，1-6月份完成撥付38.19萬(wàn)元；營(yíng)養(yǎng)餐4122人、313.27萬(wàn)元，1-6月份完成撥付75萬(wàn)元；寄宿制生活補(bǔ)助3136人、533.12萬(wàn)元，1-6月份完成撥付265萬(wàn)元；午餐補(bǔ)助1265人、101.2萬(wàn)元，1-6月份完成撥付47萬(wàn)元。

2.大力推進(jìn)職業(yè)教育。加大職業(yè)教育宣傳力度，加強(qiáng)招生統(tǒng)籌管理。2020年計(jì)劃招生“9+3”40名、中職20名；完成上下達(dá)富民安康高中招生目標(biāo)，目前正在開(kāi)展中考政策宣傳。

（三）落實(shí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策

3.資助高校生完成學(xué)業(yè)。一是在線申請(qǐng)?zhí)貏e資助；對(duì)升入高職、專(zhuān)科預(yù)科、專(zhuān)科、本科預(yù)科、一般本科到重本的非義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生資助，升學(xué)當(dāng)年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學(xué)期起，對(duì)全州建檔立卡貧困戶(hù)家庭新入學(xué)的全日制本專(zhuān)科學(xué)生（含高職、專(zhuān)科、本科），按照每生每學(xué)年4000元的標(biāo)準(zhǔn)給予資助，連續(xù)資助直到學(xué)業(yè)結(jié)束。2020年計(jì)劃資助中職生200人、大專(zhuān)以上80人，資助金額42萬(wàn)元。截止目前，完成春季中職學(xué)生資助157人，資金7.85萬(wàn)元。大專(zhuān)學(xué)生資助時(shí)間9月份開(kāi)學(xué)后開(kāi)展工作；支持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生生源地助學(xué)貸款。2020年計(jì)劃完成生源地助學(xué)貸款60人，貸款金額42萬(wàn)元，貸款時(shí)間9月份開(kāi)學(xué)后開(kāi)展工作。

4.發(fā)揮教育基金作用。推動(dòng)教育扶貧基金發(fā)揮作用，對(duì)貧困家庭學(xué)生開(kāi)展資助，確保解決貧困學(xué)生在享受有關(guān)資助政策外的就學(xué)困難問(wèn)題。2020年計(jì)劃資助300名學(xué)前幼兒、義務(wù)教育、中職以上學(xué)生，撥付資金50萬(wàn)元。截止目前完成學(xué)生資助224人（其中，學(xué)前教育36人，義務(wù)教育186人，受疫情影響，目前尚未開(kāi)展中職以上學(xué)生資助工作），資金16.68萬(wàn)元

(四)推動(dòng)扶貧宣傳進(jìn)校園活動(dòng)

使中小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展扶貧工作的重要意義，了解扶貧工作的重要性和必要性，增強(qiáng)扶貧、脫貧意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)校在不影響正常教學(xué)計(jì)劃的情況下，利用班會(huì)、團(tuán)會(huì)等形式向中小學(xué)生講解扶貧工作的背景、基本形勢(shì)，政策，并通過(guò)學(xué)生向家長(zhǎng)做好宣傳。

完成時(shí)限：常態(tài)化

（七）推進(jìn)對(duì)口幫扶成效

1、市對(duì)口幫扶

（1）縣在崗教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目年度投入幫扶資金30萬(wàn)元（含增量資金調(diào)增安排10萬(wàn)元），組織縣中小學(xué)骨干教師10人次以上到市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟班觀摩教學(xué)，帶班實(shí)習(xí)；組織開(kāi)展教育管理、教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)4期100人次以上，推動(dòng)幫受雙方教學(xué)交流學(xué)習(xí)等，受疫情影響推遲到9月份開(kāi)展。（2）縣義務(wù)教育救助基金項(xiàng)目年度投入幫扶資金60萬(wàn)元，用于資助約100名品學(xué)兼優(yōu)貧困農(nóng)牧民學(xué)生，解決與義務(wù)教育直接相關(guān)的特殊困難。目前尚未撥付。

（3）縣教師結(jié)對(duì)提升提能工程項(xiàng)目（全域結(jié)對(duì)項(xiàng)目），截止目前區(qū)教育體育局選派送教送培人員共計(jì)17人，為我縣培訓(xùn)150余名管理干部與骨干教師，選派優(yōu)秀初中畢業(yè)生10人到高中學(xué)習(xí)（招生工作未開(kāi)始，9月份才能完成），創(chuàng)建了4個(gè)特色研修室與學(xué)校。

2、機(jī)電學(xué)院對(duì)口幫扶

加強(qiáng)對(duì)接，集團(tuán)資助縣教育獎(jiǎng)勵(lì)基金160萬(wàn)元。

3、市對(duì)口幫扶

加強(qiáng)與市教育局對(duì)接，已選派1名優(yōu)秀教師到學(xué)校掛職學(xué)習(xí)?？h中與市十一中已結(jié)對(duì)，繼續(xù)做好學(xué)生聯(lián)誼和送教工作（疫情影響，該項(xiàng)工作未落實(shí)）。落實(shí)好援建項(xiàng)目建設(shè)資金，已達(dá)成15萬(wàn)元資助意向。

（七）培訓(xùn)工作

加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)國(guó)家、省、州對(duì)培訓(xùn)的要求，2020年計(jì)劃完成教師國(guó)培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓(xùn)400人次。

（八）信息化建設(shè)

持續(xù)開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加力推廣智慧教育云平臺(tái)，加快資源引進(jìn)與開(kāi)發(fā)，利用多種媒體手段向邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)輸送教育資源。今年以來(lái)完成金珠鎮(zhèn)牧區(qū)重點(diǎn)寄宿制學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備采購(gòu)與縣中學(xué)課桌椅采購(gòu)項(xiàng)目招投標(biāo)工作，兩個(gè)采購(gòu)項(xiàng)目預(yù)算資金100萬(wàn)元。

三、保障措施

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。充實(shí)完善教育扶貧領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)各股室開(kāi)展好教育扶貧工作。

(二)嚴(yán)格目標(biāo)任務(wù)。嚴(yán)格按照方案中確定的目標(biāo)任務(wù)，細(xì)化工作措施，列出時(shí)間路線圖，明確完成時(shí)限，責(zé)任落實(shí)到人，加快扶貧項(xiàng)目推進(jìn)，確保任務(wù)順利完成。

第9篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文

縣地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，自然條件差，被國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)辦公室評(píng)為“國(guó)家級(jí)貧困縣”。相對(duì)其他地區(qū)來(lái)說(shuō)，扶貧是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工程。多年來(lái)，供電公司一直把履行社會(huì)職責(zé)、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)工作作為重點(diǎn)工作之一，積極開(kāi)展多種形式的公益性活動(dòng)，致力于推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，恪盡企業(yè)職責(zé)，千方百計(jì)的為百姓辦好事、辦實(shí)事，解決貧困區(qū)域群眾生活中的實(shí)際困難，并取得一定成效。其中近幾年來(lái)主要的公益活動(dòng)有以下幾項(xiàng)：

（一）捐資助教活動(dòng)

（二）幫扶村電力設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目

根據(jù)省市《關(guān)于做好加強(qiáng)基層建設(shè)年活動(dòng)幫扶村電力設(shè)施建設(shè)的工作方案》及縣委基層建設(shè)年活動(dòng)實(shí)施方案，我公司大力開(kāi)展幫扶村電力設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目工程。自開(kāi)展新農(nóng)村電氣化村建設(shè)以來(lái)，我公司已建設(shè)c類(lèi)新農(nóng)村電氣化村60個(gè)，建設(shè)c類(lèi)新農(nóng)村電氣化鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）4個(gè)，總投資共計(jì)2200余萬(wàn)元。完成了兩個(gè)c類(lèi)新農(nóng)村電氣化鄉(xiāng)建設(shè)任務(wù)和8個(gè)c類(lèi)新農(nóng)村電氣化村的建設(shè)任務(wù)。今年確定了我縣30個(gè)村為幫扶對(duì)象，計(jì)劃投資943.4萬(wàn)元?，F(xiàn)已有6個(gè)村領(lǐng)料開(kāi)工，投資共計(jì)100余萬(wàn)元。

通過(guò)實(shí)施新農(nóng)村電氣化建設(shè)工程，既為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政府的惠民工程打下了良好的基礎(chǔ)，也使廣大農(nóng)民群眾切實(shí)得到了實(shí)惠，在美化了村容村貌，改善了農(nóng)村環(huán)境的同時(shí)，可靠的供電極大支持了村民致富熱情，促進(jìn)了養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)副業(yè)較快發(fā)展，增加了百姓收入，老百姓的生活逐步改善，人們對(duì)用電企業(yè)的滿(mǎn)意率不斷增加，公司的利益穩(wěn)步增加，達(dá)到了企業(yè)和客戶(hù)雙贏的良好局面。

（三）親民愛(ài)民活動(dòng)

近年來(lái)，按照縣委關(guān)于開(kāi)展親民愛(ài)民活動(dòng)的通知精神，我公司成立了親民愛(ài)民活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，公司領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府、村委會(huì)，找到所幫扶的困難對(duì)象，深入到被幫扶對(duì)象家中進(jìn)行走訪，如實(shí)了解其家庭生活生產(chǎn)學(xué)習(xí)等情況，并詳細(xì)記錄，登記造冊(cè)，建立幫扶臺(tái)帳，制定幫扶措施?？h親民愛(ài)民活動(dòng)中，公司31名中層干部共幫助11名困難學(xué)生，每人拿出1000元慰問(wèn)金，每位學(xué)生得到3000元的無(wú)私幫助。每逢節(jié)日公司領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)親自帶領(lǐng)有關(guān)人員到幫扶對(duì)象家中看望，送去米、面、油等慰問(wèn)品和資助金，為貧困戶(hù)提供了力所能及的幫助，讓他們能夠更好的生活，與幫扶對(duì)象談心，鼓勵(lì)貧困戶(hù)樹(shù)立脫貧致富的信心，鼓勵(lì)貧困學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，并針對(duì)不同幫扶對(duì)象的實(shí)際情況，因人而異地共商脫貧致富的門(mén)路，幫助貧困學(xué)生搭建勤工儉學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)計(jì)劃，讓他們充分感受到社會(huì)大家庭的溫暖。

幾年來(lái)，電力始終積極參與社會(huì)公益活動(dòng)和各項(xiàng)社會(huì)救助活動(dòng)，每年都籌措資金捐資助教，扶貧幫困獻(xiàn)愛(ài)心。在今后的道路上，我們將立足公司實(shí)際，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，一如繼往的把幫助弱勢(shì)群體、扶貧助教、服務(wù)于民、奉獻(xiàn)愛(ài)心、回報(bào)社會(huì)作為義不容辭的責(zé)任。

二、對(duì)公司公益管理工作的建議

（一）將一些具有特殊意義的一次性捐款、捐助活動(dòng)，發(fā)展為長(zhǎng)期性的幫扶活動(dòng)進(jìn)行下去，建立幫扶長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）每一次公益活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，每一階段進(jìn)行階段性的總結(jié)，建立比較健全的工作臺(tái)帳。