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一、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)
幼兒,是指1歲至3歲的兒童,1歲后孩子度過(guò)了嬰兒期,進(jìn)入了幼兒期。這是孩子個(gè)體發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期,不僅身體生長(zhǎng)速度快,而且在思維、心理、認(rèn)知等各方面的發(fā)展也比較迅速,在了解未知世界的過(guò)程中,這個(gè)階段的孩子學(xué)習(xí)效率比較高,領(lǐng)悟程度也高,容易掌握各種基本技能。
1、求知欲強(qiáng),模仿能力高
2~3歲的孩子活潑好動(dòng),開始認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)身邊的各種事物。這時(shí)候孩子恍如一張白紙,最容易接受外界的人和事物的影響。他們開始用語(yǔ)言與人交往,先是在周圍環(huán)境潛移默化的影響和模仿下,學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的一字一詞表達(dá)自己的意思,經(jīng)過(guò)思維的整合和模仿,逐漸組合成簡(jiǎn)單的句子,在不斷接受外界生活的刺激下,直到能自如地運(yùn)用語(yǔ)言清楚表示自己的意思。
2、感知能力迅速提高
幼兒的各種感覺,都在生活中迅速地完善著。這時(shí)幼兒通過(guò)運(yùn)用眼、耳、鼻等多種感官,已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色,準(zhǔn)確地辨別身邊的各種聲音和氣味,能通過(guò)手腳的接觸,感知物體的特性等,也能夠簡(jiǎn)單地表達(dá)自己身體的一些感覺,如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備基本能力。
3、記憶力強(qiáng),伴隨理解記憶
幼兒是記憶力發(fā)展的高峰期,在成人的教導(dǎo)下能夠很快地背古詩(shī)、唱兒歌,而且能有意識(shí)地記住他接觸的人和事,同時(shí)他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎(chǔ)上記憶事物,在腦海中能反映出這個(gè)世界的表象,表現(xiàn)出記憶力較強(qiáng)。
二、幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具,是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時(shí)期,恰恰是人的語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言絕不是與生俱來(lái)的,而是在后天的社會(huì)環(huán)境中, 通過(guò)學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐逐漸發(fā)展起來(lái)的。由于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展密切相關(guān),所以語(yǔ)言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。
一方面,語(yǔ)言會(huì)受到思維發(fā)展的限制。例如,詞匯的積累、語(yǔ)言習(xí)慣的正誤、語(yǔ)句表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)榷际艿剿季S的影響;另一方面,幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言又可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,打破思維的限制,獲得不斷發(fā)展,幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是發(fā)展思維的過(guò)程。幼兒語(yǔ)言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達(dá)能力等方面,這就要求教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí),結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),正確指導(dǎo)幼兒多角度認(rèn)知世界,并積極鼓勵(lì)他們?cè)谏顚?shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言去描述事物和表達(dá)自己的意愿。
三、開展幼兒言語(yǔ)教學(xué)的有效途徑
1、教師應(yīng)發(fā)揮好示范作用
前面提到,幼兒最容易模仿身邊人的言行,當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園中學(xué)習(xí)時(shí),教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。因此,幼兒教師要注意在教學(xué)與生活中使用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話確保語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性,在跟幼兒交流的過(guò)程中流暢地表達(dá)語(yǔ)句,語(yǔ)速平緩,用詞得當(dāng),意思應(yīng)直白表述,盡量不犯錯(cuò),在幼兒面前樹立起語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)得體的榜樣。此外,教師在教學(xué)中還要注意把握幼兒的心理,發(fā)揮身體語(yǔ)言的作用進(jìn)行情感教育,如對(duì)幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒,都可以增加幼兒對(duì)教師的信任感,讓幼兒更聽從教師的教導(dǎo)。
2、豐富教學(xué)形式,增強(qiáng)言語(yǔ)的趣味性
在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì),教學(xué)手段越來(lái)越多樣化,已經(jīng)不再局限于過(guò)去那種看圖說(shuō)話、看圖講故事的教學(xué)形式,加上幼兒逐漸具備了基本的感知能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此教師在進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)時(shí),可適當(dāng)利用多媒體教學(xué),通過(guò)演示生動(dòng)的動(dòng)畫、播放動(dòng)聽的兒歌音樂以及有趣的動(dòng)物對(duì)話,極大地調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的各種感官,提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性,
3、注重活動(dòng)課堂教學(xué),集中幼兒學(xué)習(xí)注意力
僅是坐在教室里學(xué)習(xí)對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒來(lái)講顯然是不合適的,幼兒沒有收到太多所謂規(guī)則的約束,他會(huì)在允許的活動(dòng)范圍內(nèi),尋找自己認(rèn)知的目標(biāo),如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中,好奇心會(huì)促使他停下學(xué)習(xí)活動(dòng),試圖去觸摸蝴蝶,甚至是追著蝴蝶跑,這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)受到影響。
這時(shí)教師也可以利用身邊的學(xué)習(xí)資源,鼓勵(lì)幼兒對(duì)蝴蝶作出描述,如看到的蝴蝶是什么顏色呢?逐步引導(dǎo)幼兒回答相關(guān)問題也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。開展活動(dòng)課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要方式,如做游戲、小組比賽、野外郊游等,多嘗試用語(yǔ)言文字描述這些活動(dòng)的情況,這樣既符合幼兒的性格特點(diǎn),也可以鍛煉幼兒的言語(yǔ)使用能力。
4、家校結(jié)合,多方式培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)能力
幼兒處于腦部發(fā)育的重要時(shí)期,幼兒對(duì)事物的接收能力特別強(qiáng),家長(zhǎng)和教師應(yīng)相互配合,把握幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的關(guān)鍵期。
例如,現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都會(huì)給幼兒買點(diǎn)讀機(jī)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,幼兒通過(guò)模仿點(diǎn)讀機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行聽讀寫,并且還會(huì)顯示運(yùn)用語(yǔ)言的生活場(chǎng)景,讓幼兒懂得在生活中運(yùn)用,達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。無(wú)論在家中還是幼兒園,幼兒的言語(yǔ)教育都應(yīng)得到耐心的循循誘導(dǎo)才能進(jìn)步更快。
四、總結(jié)
語(yǔ)言是一門充滿無(wú)窮魅力的藝術(shù),要想使語(yǔ)言的魅力充分發(fā)揮出來(lái),幼兒教師要加以掌握規(guī)范化的語(yǔ)言,注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性,家長(zhǎng)也要規(guī)范自身的言行,共同幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言能力,讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)模式教學(xué)中,有不少好的經(jīng)驗(yàn),其中也不乏創(chuàng)造性教育,但由于各種原因的影響,在故事教學(xué)中,常見的是教師講幼兒聽,然后提幾個(gè)問題,在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中,有的教師只是讓孩子一次又一次的讀,直到能背誦為止。有些本來(lái)是創(chuàng)造性講述范疇的課型,如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等,也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里,因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象,往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位,忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
一、營(yíng)造氛圍,創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境
幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界,覺得一切都是那么的神秘。無(wú)數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊,正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí),一名成功的教育者,首先一定要愛護(hù)孩子的好奇心給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,豐富幼兒的戶外生活,生活是語(yǔ)言的源泉,豐富的戶外生活,能為幼兒的語(yǔ)言提供良好的素材。例如:春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化,我問孩子們你們覺得柳條像什么?孩子們有的說(shuō):“柳條看起來(lái)像一條蛇。”有的說(shuō):“柳條像個(gè)毛毛蟲?!边€有的說(shuō):“柳條像一條繩子?!蓖ㄟ^(guò)戶外活動(dòng)不但讓幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
其次,有了寬松、愉快的氣氛,孩子才想說(shuō)、敢說(shuō),并且感受說(shuō)的快樂。例如:在上課前我有意識(shí)地將幼兒喜歡的玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角,在進(jìn)行《我愛上幼兒園》兒歌學(xué)習(xí)之后,我讓孩子們觀察我們的活動(dòng)室,孩子們紛紛說(shuō)出活動(dòng)室有娃娃、有豆寶寶、有小金魚和小烏龜,還有好多好玩的玩具等,有的幼兒還說(shuō)在幼兒園可以唱歌、跳舞、畫畫、做游戲等。幼兒通過(guò)環(huán)境直接感知事物的動(dòng)態(tài),從而使幼兒的語(yǔ)言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。
二、選擇能誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維的語(yǔ)言教育內(nèi)容
兒童文學(xué)作品教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要組成部分,教給幼兒一首富有詩(shī)意、充滿幻想的詩(shī)歌,能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。例如:讓幼兒欣賞《白雪公主》那樣的有著神奇而又美妙的情節(jié)的童話,不僅能給幼兒美的享受,而且能夠引起他們的遐想,啟迪他們的智力。教師對(duì)于教給幼兒的每首兒歌、每一個(gè)故事都要認(rèn)真選擇,所選的教材要有豐富的想象,有懸念,可為幼兒提供思考線索。
對(duì)幼兒游戲、活動(dòng)、生活中發(fā)生的一些問題,讓幼兒來(lái)討論解決辦法。例如:春天來(lái)了,流行病有許多,我們應(yīng)該怎樣預(yù)防?六一兒童節(jié)要來(lái)了,我們要怎樣布置教室?班上的圖書破了怎么辦?讓幼兒自由想象,自由作出抉擇,發(fā)表自己的意見,這樣的談話內(nèi)容??梢砸龑?dǎo)幼兒在尋找辦法的過(guò)程中,思維向各個(gè)方向發(fā)散。
三、運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),采取生動(dòng)有趣,靈活多變的教學(xué)方式和教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維,培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。在語(yǔ)言教學(xué)中可以從發(fā)展幼兒的想象力著手,培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。
引導(dǎo)幼兒進(jìn)行假設(shè)性的想象是培養(yǎng)幼兒想象力的一種好辦法?!凹偃缥沂枪肢F”,“假如我是奧特曼”等,這些想象力對(duì)幼兒有著極大的吸引力。
四、在談話中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維
談話是一種語(yǔ)言和思維結(jié)合的活動(dòng),是幼兒提出問題、討論解決問題的活動(dòng),教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的的在談話活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如:在談話活動(dòng)《地球媽媽哭了》中,我先讓幼兒了解環(huán)境污染的來(lái)源和危害,然后讓幼兒討論怎樣才能讓地球媽媽不哭,并讓孩子們提出各種保護(hù)環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確,加上我的鼓勵(lì)和啟示,孩子們的思維非?;钴S,有的說(shuō):“我以后再也不隨手亂扔垃圾了?!庇械恼f(shuō):“我以后再也不浪費(fèi)水了?!庇械恼f(shuō):“我以后不讓媽媽用塑料袋了?!边€有的說(shuō):“我以后長(zhǎng)大了要當(dāng)個(gè)環(huán)衛(wèi)工人,把我們的地球媽媽打扮的更漂亮?!闭勗挼臅r(shí)間雖然很短,但孩子們的想法各不相同,他們都能用自己的思維方式和水平去想問題,去解決問題。孩子們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展與提高。
五、提供給幼兒更多發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)
幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的,我們要為幼兒提供說(shuō)話的內(nèi)容,創(chuàng)造有話可說(shuō)的條件,使幼兒有話可說(shuō)。孩子接受能力與模仿能力強(qiáng),有時(shí)看過(guò)一次的廣告也能流利的說(shuō)出廣告詞,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來(lái)的視聽文化,影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展,多利用眾多視聽手段,讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分的積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),以提高幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
一些家長(zhǎng)認(rèn)為,在這個(gè)弱肉強(qiáng)食的社會(huì),要從小教育孩子,萬(wàn)事都要搶在前頭,大虧、小虧最好一樣都不吃。為了不讓自己的孩子吃虧,一些家長(zhǎng)甚至教孩子打人、罵人。這種變質(zhì)的道德標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)在孩子的心里種下自私的種子,結(jié)出無(wú)情的果子。因此家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念,切不可偏私。父母是孩子的第一任老師,是最直接的模仿對(duì)象,因此家長(zhǎng)一定要以身作則,通過(guò)自己的言行對(duì)孩子起到示范作用。在家庭中營(yíng)造愛的氛圍,感染孩子的心靈。家庭成員之間要注意使用愛的語(yǔ)言,比如“你辛苦了”、“別急,我來(lái)幫你”等,在長(zhǎng)輩面前多一份尊重和關(guān)心,比如給老人泡杯茶、讓個(gè)座等。家庭成員之間的體貼、尊重和互相關(guān)愛是孩子愛心得以生根發(fā)芽的關(guān)鍵。在外面,父母更要時(shí)時(shí)注意自己的行為,處處保持良好的形象,避免無(wú)意間給孩子造成不良影響。
二、通過(guò)各種方式培養(yǎng)孩子的愛心
家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心教育應(yīng)從細(xì)小的事情做起,讓孩子在他熟悉的環(huán)境中受到啟迪。比如:看到孩子把娃娃扔到地上時(shí),你可以這么說(shuō):“呦!你把娃娃摔疼了,快抱起來(lái)幫她揉揉。”有時(shí)還可以對(duì)孩子說(shuō)“:你說(shuō)話的聲音要小一點(diǎn),別把娃娃吵醒了?!边€可以帶孩子去大自然,引導(dǎo)他們?nèi)ビH近周圍的一草一木,去關(guān)注大自然中的每一個(gè)生命,看看花兒在什么時(shí)候開放,聽聽鳥兒是怎么叫的,鼓勵(lì)孩子給花澆水,給動(dòng)物喂食……由于孩子與動(dòng)植物有天然的親近感,這樣的愛心教育就更為自然,更為有效。對(duì)于孩子的愛心培養(yǎng)來(lái)說(shuō),移情訓(xùn)練非常重要。家長(zhǎng)可以借助于電視、圖書等媒介的力量,引導(dǎo)孩子觀看以關(guān)愛、善良、正義等內(nèi)容為主題的作品,多給孩子讀一些以互助友愛為主題的童話故事,還可以把身邊發(fā)生的事編成故事講給孩子聽,熏陶培養(yǎng)孩子的愛心。隨著孩子認(rèn)知能力的增長(zhǎng)和視野的擴(kuò)大,還可以引導(dǎo)孩子將愛心從熟悉的人遷移到一些陌生人身上。比如引導(dǎo)孩子關(guān)心貧困地區(qū)兒童生活;嘗試用零花錢給災(zāi)區(qū)人民捐款;在車上給老人讓座等,培養(yǎng)孩子的同情心和助人為樂的品質(zhì)。
三、讓孩子學(xué)會(huì)分享,懂得回報(bào)
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教育思維思維過(guò)程分析綜合比較抽象概括
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思維是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心。思維一旦發(fā)生,就不是孤立地進(jìn)行活動(dòng)。它參與感知與記憶等較低級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而且使這些認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)的變化;它的發(fā)生和發(fā)展使情感、意志和社會(huì)得到發(fā)展,促進(jìn)了意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)和發(fā)展。因此,思維的發(fā)生與發(fā)展對(duì)幼兒心理的發(fā)展起著重要的、積極的作用。
思維過(guò)程,即思維操作能力,它包括分析與綜合、比較、抽象與概括等。這些思維過(guò)程是彼此聯(lián)系的。分析與綜合是這些過(guò)程的基礎(chǔ)。在分析綜合過(guò)程中,人們運(yùn)用比較來(lái)確定事物之間的異同關(guān)系,進(jìn)而為抽象和概括創(chuàng)造條件。抽象和概括實(shí)質(zhì)上是更為高級(jí)的分析與綜合,通過(guò)抽象與概括,人就能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。思維過(guò)程是思維心理學(xué)的主要研究對(duì)象,是思維這個(gè)整體結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可缺少的組成部分,并占有極其重要的地位。因而,要培養(yǎng)幼兒的思維能力,就不可避免地要培養(yǎng)幼兒的思維操作能力,才能提高幼兒的思維水平。
既然思維過(guò)程是思維的整體結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的組成部分,而思維又對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用,我們就應(yīng)在教給幼兒知識(shí)的同時(shí)發(fā)展幼兒的思維過(guò)程。發(fā)展幼兒的思維過(guò)程是多途徑的。幼兒教育中的語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育和體育都在不同程度、不同方面促進(jìn)幼兒思維過(guò)程的發(fā)展。在此,我們僅僅探討在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒思維過(guò)程的優(yōu)勢(shì),以此說(shuō)明數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)幼兒思維過(guò)程方面的不可忽視的、極其重要的作用。
一、數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒分析與綜合的發(fā)展
分析與綜合是思維的基本過(guò)程?!八^分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同特征的過(guò)程。所謂綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同特征結(jié)合為整體的過(guò)程?!保邰伲?/p>
在認(rèn)識(shí)發(fā)展的不同階段,分析與綜合具有不同的水平。幼兒期的分析與綜合,主要是在實(shí)際動(dòng)作中或利用表象進(jìn)行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),如果教師注意了幼兒的分析與綜合能力的培養(yǎng),那么,數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平的分析與綜合,并能促使幼兒學(xué)會(huì)更高一級(jí)的分析與綜合——憑借語(yǔ)言在頭腦中的分析綜合。下面我們就以分類、數(shù)的組成、幾何形體這三方面的教學(xué)內(nèi)容為例,做進(jìn)一步的說(shuō)明。
1、分類。分類是指把相同的或具有某一共同特征(屬性)的東西歸并在一起。分類能促進(jìn)幼兒分析、綜合的發(fā)展。這是因?yàn)椋變哼M(jìn)行分類時(shí),要通過(guò)辨認(rèn)和歸并這兩個(gè)步驟。分類首先要按照一定要求,對(duì)物體逐一進(jìn)行辨認(rèn),這一辨認(rèn)的過(guò)程就是對(duì)物體的分析過(guò)程。在分析辨認(rèn)的基礎(chǔ)上,再將同一種特征(屬性)的物體歸并在一起,這就是綜合。
小班幼兒一般只要掌握具體概念的分類即可。所謂具體概念的分類,就是指對(duì)同類同名稱物體進(jìn)行分類。如從不同動(dòng)物的卡片中將獅子、大象、長(zhǎng)頸鹿等分別歸類。這種分類只達(dá)到在實(shí)際運(yùn)用中的分析與綜合的水平。
中、大班幼兒在教師的引導(dǎo)下可達(dá)到一級(jí)類概念甚至二級(jí)類概念的分類。一級(jí)類概念是比具體概念更為抽象的概念,二級(jí)類概念又比一級(jí)類概念更為抽象一些。如從一堆畫有各種水果、車輛的卡片中把水果的卡片挑出來(lái),屬于一級(jí)類概念的分類。又如把交通工具、玩具、植物等分類,屬于二級(jí)類概念分類。一級(jí)類概念和二級(jí)類概念既然比具體概念更為抽象和概括,就需要幼兒的分析、綜合水平更為高級(jí)。同時(shí),由于這兩種概念的分類都需要幼兒在頭腦中具有對(duì)水果、車輛、交通工具、玩具、植物等概念的表象,因此,分類教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒利用表象進(jìn)行的分析與綜合。
2、數(shù)的組成。在數(shù)的組成教學(xué)中,幼兒必須在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,通過(guò)自己的探索掌握10以內(nèi)除1以外的任何一個(gè)數(shù)都可以分成兩個(gè)部分?jǐn)?shù),所分得的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來(lái)就是原來(lái)的數(shù)。因此,幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的過(guò)程,也就是學(xué)習(xí)將10以內(nèi)的任何一個(gè)數(shù)進(jìn)行分析與綜合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師先引導(dǎo)幼兒從具體入手,運(yùn)用直觀材料,使幼兒獲得初步的感性印象。在此基礎(chǔ)上,教師通過(guò)進(jìn)一步的講解和幼兒的親自動(dòng)手操作,引導(dǎo)幼兒探索數(shù)的組成分解規(guī)律,使幼兒逐步擺脫具體事物的限制,達(dá)到表象水平的分析與綜合。當(dāng)幼兒真正了解了數(shù)的組成的三種關(guān)系(等量關(guān)系—總數(shù)可以分成兩個(gè)相等或不相等的兩個(gè)部分?jǐn)?shù),兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來(lái)等于總數(shù);互補(bǔ)關(guān)系——在總數(shù)不變的情況下,一個(gè)部分?jǐn)?shù)逐一減少,另一個(gè)部分?jǐn)?shù)就逐一增加;以及互換關(guān)系——兩個(gè)部分?jǐn)?shù)交換位置,總數(shù)不變)時(shí),幼兒已經(jīng)掌握了數(shù)的組成的實(shí)質(zhì)。他們能夠不需要實(shí)物,有順序地說(shuō)出某數(shù)全部組成形式,或者雖然不夠熟練或有順序,也能邊思索邊說(shuō)出正確的答案。此時(shí)幼兒已經(jīng)基本達(dá)到在頭腦中利用語(yǔ)言進(jìn)行分析和綜合的水平。
3、幾何形體。在幼兒基本上認(rèn)識(shí)幾何形體以后,教師可以讓幼兒對(duì)幾何形體進(jìn)行分割和拼搭,讓幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體之間的關(guān)系,同時(shí)也提高他們對(duì)幾何形體的興趣,培養(yǎng)幼兒從不同方面思考問題,促進(jìn)幼兒思維靈活性的發(fā)展。
幾何形體的分割是指把一個(gè)幾何形體分割成兩個(gè)或兩個(gè)以上相同或不同的幾何形體,它實(shí)際上是對(duì)幾何形體進(jìn)行分析的過(guò)程。如:
(附圖{圖})
幾何形體的拼搭是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上相同或不相同的幾何形體拼搭成一個(gè)具有一定意義的圖形。它實(shí)際上對(duì)幾何形體進(jìn)行綜合的過(guò)種。如:
(附圖{圖})
總之,幾何形體的分割和拼搭能夠促進(jìn)幼兒在實(shí)際動(dòng)作水平上的分析和綜合。
除了以上我們所談的分類、數(shù)的組成和幾何形體的教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的分析和綜合的發(fā)展外,數(shù)學(xué)教育的其它一些內(nèi)容,也能促進(jìn)幼兒分析與綜合思維過(guò)程的發(fā)展。如加減教學(xué),和數(shù)的組成一樣,既能促進(jìn)幼兒在實(shí)際動(dòng)作和利用表象進(jìn)行的分析與綜合,而且還能促進(jìn)幼兒在頭腦中用語(yǔ)言進(jìn)行分析與綜合。此外,“1”和“許多”的教學(xué)、時(shí)間認(rèn)識(shí)的教學(xué)都能在不同程度上促進(jìn)幼兒分析和綜合能力的發(fā)展。
二、數(shù)學(xué)教育能促進(jìn)幼兒比較的發(fā)展
“比較是在頭腦中把事物和現(xiàn)象的個(gè)別部分、個(gè)別方面或個(gè)別特征加以對(duì)比,并確定它們之間的異同及其關(guān)系的過(guò)程?!保邰冢荼容^是抽象概括的必要前提。當(dāng)幼兒通過(guò)比較,確定事物或現(xiàn)象的相同點(diǎn)、相異點(diǎn)及其關(guān)系之后,以此為基礎(chǔ),就可以在思想上進(jìn)行抽象概括,把本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西區(qū)別開來(lái),把一般的東西概括起來(lái),從而認(rèn)識(shí)事物發(fā)展變化的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。因此,比較在幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中具有極其重要的作用。
在數(shù)學(xué)教育中,許多內(nèi)容都需要對(duì)物體進(jìn)行比較。如感知集合中的比較、數(shù)的比較、量的比較、幾何形體的比較和空間方位的比較。下面我們舉三方面的內(nèi)容加以說(shuō)明。
1、感知集合。感知集合包括三個(gè)方面的內(nèi)容:物體分類的教學(xué),區(qū)別“1”和“許多”的教學(xué)和比較兩組物體相等和不相等的教學(xué)。這三個(gè)方面的內(nèi)容都需要應(yīng)用比較才能使幼兒更好地掌握。
(1)分類。比較是分類的前提,通過(guò)比較才能進(jìn)行分類和概括。如按物體量的差異分類,是指按物體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄、寬窄、輕重等量的差異分類。要把重的東西和輕的東西分開,就必須進(jìn)行比較,才能確定究竟哪些東西是重的,哪些東西是輕的,才能進(jìn)行歸類。又如按一級(jí)類概念分類。在畫有水果、蔬菜的各種卡片中,要把水果的卡片拿出來(lái),就要對(duì)水果和蔬菜的異同進(jìn)行比較,才能正確分類。
(2)區(qū)別“1”和“許多”。教師在教學(xué)中,首先要引導(dǎo)幼兒邊觀察邊比較,看看什么東西是1個(gè),什么東西是許多個(gè)。例如,1朵花和許多朵花,1條魚和許多條魚,1張桌子和許多本書等等。通過(guò)對(duì)各種1個(gè)和許多個(gè)物體的觀察和比較,使幼兒初步理解“1”和“許多”都是表示物體數(shù)量的,從而學(xué)會(huì)區(qū)別1個(gè)物體和許多個(gè)物體。在這個(gè)基礎(chǔ)上,才能進(jìn)一步了解“1”和“許多”之間的關(guān)系。
(3)比較兩組物體的相等和不相等。它是指用一一對(duì)應(yīng)的方法,比較兩個(gè)集合中元素的數(shù)量,確定它們是一樣多還是不一樣多,以及哪個(gè)多和哪個(gè)少。這是不用數(shù)進(jìn)行的數(shù)量比較活動(dòng),因此,幼兒如果不會(huì)運(yùn)用比較,就不可能了解兩組物體哪個(gè)多,哪個(gè)少,還是一樣多。所以我們可以這樣說(shuō),如果沒有比較,幼兒就不可能掌握比較兩組物體的相等和不相等的教學(xué)內(nèi)容。
2、數(shù)的比較。在數(shù)的比較中,相鄰數(shù)的比較是較為典型的例子。如教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)2的相鄰數(shù)1和3的關(guān)系的認(rèn)識(shí)中,首先需要對(duì)1和2的關(guān)系進(jìn)行比較,再進(jìn)行2和3關(guān)系的比較,最后再以2為中心與1和3進(jìn)行比較,比較出2比1多1,2比3少1,使幼兒了解到3個(gè)相鄰數(shù)之間的多1和少1的關(guān)系,從而認(rèn)識(shí)到自然數(shù)列的等差關(guān)系(在自然數(shù)列中,除1以外的任何一個(gè)數(shù),都比前面一個(gè)數(shù)多1,比后面1個(gè)數(shù)少1)。此外,幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的形成時(shí),要知道某數(shù)添上1,形成后面一個(gè)數(shù),這個(gè)新數(shù)比前面一個(gè)數(shù)多1。這時(shí),幼兒必須對(duì)前面的數(shù)和后面的數(shù)進(jìn)行比較,才能掌握這兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。
3、幾何形體。在學(xué)習(xí)幾何形體時(shí),常常要運(yùn)用比較來(lái)進(jìn)行。如幼兒認(rèn)識(shí)了正方形以后,學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形就要通過(guò)與正方形的比較來(lái)進(jìn)行。教師要引導(dǎo)幼兒觀察長(zhǎng)方形與正方形的相同點(diǎn)(二者都是四個(gè)角,四條邊,四個(gè)角一樣大)和不同點(diǎn)(正方形四條邊一樣長(zhǎng);長(zhǎng)方形上下兩條邊一樣長(zhǎng),左右兩條邊也一樣長(zhǎng),但四條邊并不一樣長(zhǎng))。通過(guò)比較,幼兒既學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形,又弄清了它和正方形的區(qū)別,達(dá)到了教學(xué)目的,同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容,收效良好。此外,學(xué)習(xí)橢圓形可通過(guò)與圓形的比較來(lái)進(jìn)行,學(xué)習(xí)梯形通過(guò)與長(zhǎng)方形的比較來(lái)進(jìn)行,學(xué)習(xí)圓柱體通過(guò)與圓形的比較來(lái)進(jìn)行,學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體通過(guò)與長(zhǎng)方形的比較來(lái)進(jìn)行,學(xué)習(xí)正方體通過(guò)與正方形的比較來(lái)進(jìn)行等等。其他的教學(xué)內(nèi)容還有,在教幼兒區(qū)別容易混淆的形體時(shí),也必須使用比較來(lái)進(jìn)行。如大班幼兒在區(qū)別二面是正方形,四面是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)方體時(shí),常常與正方體相混淆。教師就要指導(dǎo)幼兒觀察比較,使幼兒了解到六面是長(zhǎng)方形的物體是長(zhǎng)方體,而二面是正方形,四面是長(zhǎng)方體的物體也是長(zhǎng)方體,正方體則六面都是正方形。
需要說(shuō)明的是,數(shù)學(xué)教育中常用的比較法,就是為了促使幼兒更好地掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),促使幼兒思維過(guò)程的更好發(fā)展而設(shè)的。
三、數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒抽象與概括的發(fā)展
“抽象是在頭腦中分出事物或現(xiàn)象的共同的本質(zhì)屬性而舍棄個(gè)別的非本質(zhì)屬性的過(guò)程。概括是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性聯(lián)合起來(lái)的過(guò)程。”[③]抽象和概括是很重要的兩種思維過(guò)程,幼兒只有借助于抽象和概括,才有可能掌握概念,并逐漸擺脫表象的干擾,認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
抽象和概括有兩種不同的水平。一是初級(jí)形式的、經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括,是知覺和表象水平的概括。二是高級(jí)形式的、科學(xué)的概括,是思維水平的抽象和概括。幼兒的抽象和概括主要處于第一種水平,但是也存在第二種水平的抽象和概括。
在數(shù)學(xué)教育中,分類、認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)、認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)及10以內(nèi)自然數(shù)列的等差關(guān)系、數(shù)的排序、數(shù)的組成、數(shù)的守恒、加減運(yùn)算、量的比較、量的排序、量的守恒等許多內(nèi)容都在不同程度上促進(jìn)幼兒抽象和概括的發(fā)展。尤其是數(shù)概念的教學(xué),不僅可以促進(jìn)幼兒初級(jí)水平的抽象和概括,而且可以促進(jìn)幼兒高級(jí)水平的抽象和概括。以幼兒對(duì)“3”這個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)為例。最初,幼兒點(diǎn)數(shù)3個(gè)物體后說(shuō)出總數(shù),標(biāo)志著幼兒已經(jīng)能夠?qū)?shù)進(jìn)行初步的抽象。因?yàn)檫@里幼兒說(shuō)出的一共是3朵花,已經(jīng)不是單指最后指點(diǎn)著的那朵花,而是概括了前面已經(jīng)點(diǎn)數(shù)過(guò)的2朵在內(nèi),這就意味著幼兒已經(jīng)初步掌握了對(duì)3這個(gè)數(shù)的抽象成份。以后,隨著幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)的逐漸認(rèn)識(shí),以及認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的相鄰數(shù)之間的關(guān)系,再達(dá)到數(shù)守恒等,幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的抽象成分日益增加,思維的抽象能力逐漸提高,直到完全無(wú)需以直觀形象為依據(jù),能直接用抽象的數(shù)進(jìn)行思考或運(yùn)算,如口頭進(jìn)行數(shù)的組成或口頭加減等,這時(shí)幼兒已經(jīng)初步掌握了數(shù)概念。他們已經(jīng)達(dá)到對(duì)數(shù)的較高級(jí)水平的抽象和概括。下面我們就舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是如何促進(jìn)幼兒抽象和概括的發(fā)展的。
1、數(shù)的守恒。數(shù)的守恒是指物體的數(shù)目不因物體外部特征和排列形式等的改變而改變。教師主要是通過(guò)對(duì)幼兒反反復(fù)復(fù)的操作練習(xí)的指導(dǎo)使幼兒達(dá)到數(shù)守恒。首先,教師用同樣顏色、形狀、大小的物體,改變排列形式的方式來(lái)進(jìn)行。這個(gè)步驟使幼兒排除排列形式的影響,只注意到數(shù)目。其次,教師用排列形式相同,但顏色、形狀、大小不同的方式來(lái)進(jìn)行。這個(gè)步驟使幼兒排除顏色、形狀、大小的影響,只注意到數(shù)目。最后,教師用不同排列形式、不同顏色、不同形狀、不同大小等綜合因素進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中,幼兒逐漸能將數(shù)從顏色、形狀、大小和排列形式等外部特征和排列形式中抽象出來(lái),認(rèn)識(shí)到物體的數(shù)目和物體的顏色、形狀、大小和排列形式?jīng)]有關(guān)系,不同物體、不同排列形式的物體數(shù)量可以是一樣多,因?yàn)樗鼈兊臄?shù)是一樣的。當(dāng)幼兒真正掌握了數(shù)守恒以后,幼兒的抽象和概括水平也達(dá)到了一定的高度。
2、數(shù)的組成。數(shù)的組成是一種概念水平上的數(shù)運(yùn)算。數(shù)組成中數(shù)群之間的等量、互補(bǔ)和互換關(guān)系本身就包含了簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。當(dāng)幼兒能將5分成2和3及把2和3合起來(lái)成為5的時(shí)候,就意味著對(duì)加法有了感性經(jīng)驗(yàn),而5=2+3以及5=(4-1)+(1+1),不僅是簡(jiǎn)單的加減,甚至還需要連續(xù)地進(jìn)行加減。然而,更重要的是,盡管數(shù)的組成中所包含的只是簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算,但仍需要幼兒具有一定數(shù)概念的抽象和概括水平。如有的幼兒在回答為什么5=2+3時(shí),答道:“因?yàn)?可以分成2和3,2和3加起來(lái)也是5”,在解釋互換關(guān)系時(shí)說(shuō)“2+3是5,3+2也是5,數(shù)沒變,只是換了一個(gè)地方。”以上這種不用實(shí)物,只用抽象的數(shù)口頭申述理由,說(shuō)明幼兒并不是靠記憶背誦數(shù)的組成形式,而是一種概念水平的數(shù)運(yùn)算。
同時(shí),幼兒在概念水平上掌握數(shù)群關(guān)系,也就是掌握了數(shù)組成的規(guī)律,因而能夠達(dá)到舉一反三,觸類旁通的正遷移作用。如,幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)5以內(nèi)各數(shù)的組成以后,對(duì)10以內(nèi)各數(shù)的組成可以不教或基本不教,就能正確作出回答。這正說(shuō)明幼兒已經(jīng)具有一定的抽象和概括的能力,能排除數(shù)的大小這個(gè)因素,理解數(shù)的組成的本質(zhì)——等量、互補(bǔ)和互換的關(guān)系,從概念意義上了解和掌握數(shù)的互換規(guī)律和遞增遞減規(guī)律。
3、量的排序。量的排序是指將兩個(gè)以上的物體,按某種特征的差異或規(guī)則排列成序。通過(guò)排序教學(xué),能夠促進(jìn)幼兒可逆性、傳遞性和雙重性思維操作能力的發(fā)展。排序中的可逆性,是指從兩個(gè)方向排序的能力,也就是將物體按一定量的差異排列成遞增或遞減的順序。排序中的傳遞性,可理解為如果B比A長(zhǎng),C比B長(zhǎng),那么C就比A長(zhǎng)(B大于A,C大于B,所以C大于A)。排序中的雙重性,指按等差關(guān)系排列的物體序列中,任何一個(gè)元素的量都比前面一個(gè)元素大,比后面一個(gè)元素小。物體序列中的這三種關(guān)系,需要幼兒在思維上具有相應(yīng)的可逆性、傳遞性和雙重性才能做到。這三種能力實(shí)際上就是思維的抽象、概括能力和推理能力。因此,當(dāng)幼兒真正掌握這三種關(guān)系時(shí),幼兒的抽象、概括能力也達(dá)到了一定的水平。
以上我們論述了數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容對(duì)幼兒的思維過(guò)程發(fā)展的促進(jìn)作用。必須說(shuō)明的是,數(shù)學(xué)教育的很多內(nèi)容,不僅可以促進(jìn)思維過(guò)程的某個(gè)方面,而且可以促進(jìn)思維過(guò)程的許多方面。例如,上文所述的數(shù)的組成既可以促進(jìn)幼兒分析與綜合能力的發(fā)展,又可以促進(jìn)幼兒抽象與概括能力的發(fā)展。另外,由于思維過(guò)程的各個(gè)方面是有機(jī)聯(lián)系的,思維過(guò)程又是思維這個(gè)整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分,所以,數(shù)學(xué)教育的某些內(nèi)容,雖然主要作用在促進(jìn)幼兒思維過(guò)程的某個(gè)方面,但實(shí)質(zhì)上也能促進(jìn)幼兒思維過(guò)程的整體發(fā)展,促進(jìn)幼兒思維能力的總的發(fā)展。例如,比較兩組物體的相等與不相等,可以促進(jìn)幼兒比較的發(fā)展,但因?yàn)楸容^是抽象和概括的基礎(chǔ),所以我們也可以肯定地說(shuō),比較兩組物體的相等與不相等的教學(xué)內(nèi)容,也能促進(jìn)幼兒抽象與概括的發(fā)展,促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的智力。智力的核心是思維能力,思維又包括了思維過(guò)程,因此,培養(yǎng)幼兒的思維過(guò)程是數(shù)學(xué)教育的任務(wù)之一。本文從理論上論述了完成這一任務(wù)的可行性,即數(shù)學(xué)教育是能夠促進(jìn)幼兒思維過(guò)程的發(fā)展的。但這只是可能的條件,要真正使數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒的思維過(guò)程的發(fā)展,還需要一個(gè)必要的條件,這就是教師要重視幼兒的思維過(guò)程的發(fā)展,在數(shù)學(xué)教育中有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒的思維。如果離開了教師的主導(dǎo)作用,離開了教師的指導(dǎo)和啟發(fā),幼兒的思維過(guò)程是不可能在數(shù)學(xué)教育中得以培養(yǎng)的。與此同時(shí),幼兒思維過(guò)程的發(fā)展,又能夠促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的掌握??傊?,幼兒的思維過(guò)程和數(shù)學(xué)教育二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。因此,教師在數(shù)學(xué)教育中,既要傳授給幼兒知識(shí),又要培養(yǎng)幼兒的思維過(guò)程,把這二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),就能取到事倍功半的效果。
注釋:
①沈堅(jiān)等:《兒童教育心理學(xué)》,教育科學(xué)出版社,第89頁(yè)。
②同上,第90頁(yè)。
③同上,第91頁(yè)。
參考文獻(xiàn):
1、林嘉綏等:《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法》,北京師范大學(xué)出版社,1990。
2、陳幗眉:《學(xué)前心理學(xué)》,人民教育出版社,1989。
關(guān)鍵詞 兒童美術(shù);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)
一、觀察、再現(xiàn),點(diǎn)燃創(chuàng)新火花
沒有觀察積累,我們的創(chuàng)作是空洞的,沒有觀察基礎(chǔ)上的的想象也是盲目的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊、從生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生的觀察往往是隨機(jī)的、盲目的,因此確定一定的命題,給出一定的觀察范圍,指出一定的觀察方法,會(huì)使學(xué)生的觀察有的放矢。
同樣的事物,因著觀察的角度或是心境不同,就會(huì)產(chǎn)生不同的觀察結(jié)果。有一次,當(dāng)我以“雨”作為主題,讓學(xué)生自由創(chuàng)作時(shí),學(xué)生的作品顯得精彩紛層:《雨中春色》小作者省略了雨的具體描繪,而用綠色調(diào)把握了雨中春色的整體感覺,那么綠意盎然,生機(jī)勃勃;《雨中快樂的我》和《煩人的雨》是兩個(gè)小作者不同心境下產(chǎn)生的觀察視角的差異,如此真實(shí)而又生動(dòng);《雨精靈》和《是誰(shuí)忘關(guān)水龍頭》兩幅作品都有一定的觀察原型,加上了合理的想象,顯現(xiàn)了童趣的詩(shī)意?!队昃`》調(diào)皮雨精靈,好似小傘兵,從天降下來(lái),鉆進(jìn)我發(fā)絲,滑落我脖頸,手拉手,肩并肩,從空中到水塘,旋轉(zhuǎn)舞蹈樂不停?!妒钦l(shuí)忘關(guān)水龍頭》是誰(shuí)忘關(guān)水龍頭,命令雨兵落大地,送來(lái)閃電使人驚。我要關(guān)上水龍頭,迎來(lái)太陽(yáng)照大地。從幾位小作者表現(xiàn)的雨中即景,我們可以看到同樣表現(xiàn)“雨”,因?yàn)檫\(yùn)用不同的觀察策略,而表現(xiàn)出不同的詩(shī)意。
有觀察就會(huì)有記憶,在我們的記憶中有許多有趣的畫面,去搜索一下,就能再一次挖掘趣味、再現(xiàn)趣味。因此在教學(xué)中,我經(jīng)常與學(xué)生們一起運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”,將記憶中那些有趣的、感人的、煩惱的事件,圍繞主題,提取分享,目的是激勵(lì)學(xué)生善于觀察與體驗(yàn),啟發(fā)畫面構(gòu)思與主題提煉。
二、感知、聯(lián)想,發(fā)掘創(chuàng)新源泉
藝術(shù)作品往往是通過(guò)其形象引起觀賞者的共鳴和審美聯(lián)想。由于兒童天性和好奇心,使他們?cè)诶L畫時(shí)更容易產(chǎn)生各種聯(lián)想,在繪畫中展現(xiàn)的表現(xiàn)性恰好是藝術(shù)創(chuàng)作的前奏,是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基石。
在運(yùn)用感知、聯(lián)想的教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察物象的基礎(chǔ)上,能去掉物象的自然屬性,聯(lián)想到物象與其它事物的相通之處,再進(jìn)行藝術(shù)上的加工與發(fā)揮。如創(chuàng)作《想象中的蘑菇》繪畫作品時(shí),如果就通過(guò)看實(shí)物、作示范、啟發(fā)學(xué)生想象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但如果采用感知、聯(lián)想啟發(fā)式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生多想多說(shuō),效果就大不一樣了,如:
(1)森林里,生活著各種各樣的蘑菇,有大的、小的,高的、矮的、胖的、瘦的,個(gè)個(gè)都興高采烈,載歌載舞(啟示:外觀造型,擬人化的變化)。
(2)在蘑菇城里,小朋友盡情地玩耍,捉迷藏、蕩秋千、游泳……(啟示:功能的變化)。
(3)有一天,蘑菇變得很大很大……(啟示:夸張、假設(shè)的變化)。
在兒童美術(shù)創(chuàng)作中,更多運(yùn)用由點(diǎn)到線,由線到面的發(fā)散性思維感知,進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)。如:由太陽(yáng)想到月亮,月亮星星藍(lán)天白云飛機(jī)輪船……
運(yùn)用這種啟發(fā)式聯(lián)想教學(xué),能使學(xué)生自由張開想象的翅膀,其作品超越空間觀念,使兒童在快樂作出創(chuàng)新中不斷地激發(fā)才華、完善自我。
三、欣賞、對(duì)比,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
比較欣賞作為欣賞方法的一種,能充分誘導(dǎo)學(xué)生以敏銳的觀察力的活躍的思維去比較分析作品之間的異同,其教學(xué)效果十分突出。欣賞比較的方法可以靈活多變,形式各異,盡可能使之生動(dòng)有趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,可在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己當(dāng)小老師,在審美欣賞比較中,想象力得以升華。
如講評(píng)《房子和樹》一課的作品時(shí),我選擇幾幅有代表性的作品進(jìn)行欣賞比較,使學(xué)生懂得在表現(xiàn)房子和樹木時(shí),最好能體現(xiàn)它們之間的前后遮擋關(guān)系,房子的外觀造型的變化,房子和樹位置的安排,能表現(xiàn)出各種各樣樹的特點(diǎn),再添加適當(dāng)?shù)闹車h(huán)境,色彩的搭配等。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到怎樣畫才能使畫面更美、更生動(dòng)、更有趣,促進(jìn)學(xué)生在愉快的心情中去認(rèn)識(shí)、掌握,找出作品之間的異同、優(yōu)劣。使其在欣賞對(duì)比中,想象思維和創(chuàng)造思維得到延伸,創(chuàng)造出更多、更美的藝術(shù)形象。
四、寫生,提高創(chuàng)新能力
兒童寫生教學(xué)不被美術(shù)教師重視,不少人認(rèn)為進(jìn)行寫生教學(xué)多少有些牽強(qiáng)附會(huì),甚至認(rèn)為沒這個(gè)必要。其實(shí)不然!為什么有些學(xué)生從一年級(jí)畫到三年級(jí),畫出來(lái)的車子還是一個(gè)長(zhǎng)方形與圓形有組合,長(zhǎng)方形的下方加兩個(gè)圓圈就是車子。從兒童第一天握筆作畫開始,就是一種最原始的“寫生”。創(chuàng)新不完全等于奇思妙想,海闊天空,只有遵循一定的藝術(shù)規(guī)律和法則,才能創(chuàng)造出富有美感的新形象來(lái)。
1.社會(huì)認(rèn)同度低
幼兒教育是人生的奠基教育,隨著人們生活水平的明顯提高,加之幼兒園的“小學(xué)化”傾向,社會(huì)與家庭對(duì)幼兒教育的期望值很高,對(duì)幼兒教育教師的層次要求也逐年提高。技校能辦出什么幼兒教育專業(yè),技校生能做幼兒園老師嗎?技工教育為“二流教育”甚至“末流教育”與幼兒園“一流教師”的反差太大,最多只能做個(gè)幼兒園里的保育員。
2.院校自身的困惑
幼兒教育專業(yè)學(xué)科體系龐雜,專業(yè)課程多,有幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”專業(yè)理論課,彈、唱、說(shuō)、跳、畫、手工、書法專業(yè)技能課,健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)教法,當(dāng)前突出的幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用專業(yè)課,奧爾夫音樂教育、蒙臺(tái)梭利教育等早教課程,還要參加成人高考、保育員、育嬰師、教師資格證書考試,另外,初中起點(diǎn)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力又較差,學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感低,最后只能“門門懂,樣樣瘟”。
二、幼兒教育專業(yè)的定位
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出幼兒園教師的3種培養(yǎng)學(xué)制:三年制???、五年制???、四年制本科,第一、第三種為高中起點(diǎn),第二種是以初中起點(diǎn)。在幼兒園職前教師教育課程設(shè)置中,提出6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園與家庭、社會(huì)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。5個(gè)核心專業(yè)技能:教師語(yǔ)言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術(shù)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》7個(gè)核心專業(yè)能力:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。
特別是教師資格考試制度的改革和幼兒園招聘考點(diǎn)的變化,關(guān)注的焦點(diǎn)都是未來(lái)幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)、核心技能與能力結(jié)構(gòu)。
培養(yǎng)模式的開放性、多樣性,培養(yǎng)方案的實(shí)踐性,課程設(shè)置的能力導(dǎo)向性,評(píng)價(jià)體系的實(shí)用性等價(jià)值取向更加凸顯,這就是幼兒教育專業(yè)的最精準(zhǔn)定位,從而也體現(xiàn)出幼兒教育專業(yè)的特性,師范性與職業(yè)性。
三、技工院校辦幼兒教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)
1.合崗實(shí)用的教學(xué)模式:理實(shí)一體化
2009年,人力資源和社會(huì)保障部啟動(dòng)了全國(guó)技工院校首批5個(gè)專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn),從此拉開了推動(dòng)一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作的序幕。對(duì)技工院校來(lái)講,一體化課程教學(xué)改革無(wú)疑是現(xiàn)代技工教育史上具有里程碑意義的深刻變革,凸顯了現(xiàn)代技工教育課程特色。
首先,顛覆了傳統(tǒng)的教育觀,課程不再是傳統(tǒng)的學(xué)科體系,而是以典型工作任務(wù)為載體,將理論知識(shí)融入工作任務(wù)和教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融通合一,帶動(dòng)了教師一體化、教材一體化、教室一體化、學(xué)習(xí)主客體一體化,“教、學(xué)、做”融為一體。其次,在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí),還注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、分析解決問題能力以及專業(yè)理念和職業(yè)道德體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。更重要的是,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了體驗(yàn)完整工作過(guò)程的課程體系。這恰恰是當(dāng)前幼兒教育專業(yè)急需的課程與教學(xué)模式。
2.實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)豐富:崇尚技能氛圍
有人認(rèn)為,技工院校專業(yè)以理工類為主,與幼兒教育這個(gè)師范性專業(yè)有何關(guān)系?其實(shí)幼兒教育除了具有師范性外,還表現(xiàn)為高度的職業(yè)性,大量的技能需要實(shí)訓(xùn),技工院校多年積累的實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接遷移到該專業(yè)上來(lái)。再者,學(xué)校崇尚技能的學(xué)習(xí)氛圍,又會(huì)大大觸動(dòng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.與企業(yè)有天然的聯(lián)系:校企合作,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
技工院校與企業(yè)有著天然不可分割的血肉聯(lián)系,通過(guò)校企合作模式的探索與實(shí)踐,多年來(lái)已形成自己一套約定俗成的程序,實(shí)訓(xùn)地建設(shè)也是駕輕就熟。對(duì)于幼兒教育專業(yè)來(lái)說(shuō),合作對(duì)象由企業(yè)換成幼兒園,生產(chǎn)流程變成保育與教學(xué)過(guò)程,工匠精神升華為“關(guān)愛幼兒,尊重幼兒人格,富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表,教書育人,自尊自律,做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人”。
四、圍繞專業(yè)定位,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
明確了技工院校幼兒教育專業(yè)定位,認(rèn)清了技工院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),下一步就要緊緊圍繞專業(yè)定位,改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出有特色的幼教行業(yè)高技能人才。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)《全國(guó)技工院校專業(yè)目錄》對(duì)幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的描述,中級(jí)為“培養(yǎng)從事幼兒園日常保育、輔實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的中級(jí)技能人才”,學(xué)習(xí)年限為3年(初中畢業(yè)生),2年(高中畢業(yè)生);高級(jí)為“培養(yǎng)從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng),承擔(dān)幼兒園部分管理與科研任務(wù),進(jìn)行學(xué)前階段幼兒教育的高級(jí)技能人才(高級(jí)工)”,學(xué)習(xí)年限為2年(取得中級(jí)職業(yè)資格人員)或3年(高中畢業(yè)生)。所對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種是幼兒教師、保育員。
在充分的調(diào)研與多年的辦學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為,現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)需改革與調(diào)整。技工院校幼兒教育專業(yè)應(yīng)以五年制高級(jí)為主,在保教結(jié)合的要求下,三年制中級(jí)班顯然滿足不了現(xiàn)實(shí)需求,也完成不了幼兒教育專業(yè)應(yīng)有的知識(shí)與能力的培養(yǎng)。再者,鋼琴、舞蹈、美術(shù)和由其延伸的幼兒游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等技能與能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要較長(zhǎng)時(shí)間的磨煉,這些方面的技能與能力又恰恰是技工院校培養(yǎng)的幼兒教師的特色之處。
2.培養(yǎng)一體化教師
技工院校辦幼兒教育專業(yè)最困難的是師資隊(duì)伍短缺。一方面,鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課任教師大多不是師范類出身,而學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象又不是鋼琴家、舞蹈家、美術(shù)家,只需要熟練掌握幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈編創(chuàng)、幼兒美術(shù)手工操作,在此基礎(chǔ)上,能夠開展有效的幼兒游戲指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用就行。另一方面,師范類出身的“三學(xué)”老師學(xué)術(shù)味太濃,理論性太強(qiáng)。這樣的師資結(jié)構(gòu)肯定不符合現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)需要。
加快一體化教師的培養(yǎng)是重中之重。首先,作為學(xué)校管理者要高度重視,做好頂層設(shè)計(jì)。其次,不斷引進(jìn)一體化課程專家進(jìn)校培訓(xùn),傳播一體化課程的理念與實(shí)施細(xì)則。再者,當(dāng)前幼兒教育專業(yè)一體化課程與教材極少,可以采取跨專業(yè)觀摩示范課,學(xué)習(xí)一體化教學(xué)流程與操作實(shí)務(wù),再結(jié)合幼兒教育專業(yè)具體學(xué)科進(jìn)行探索,嘗試編寫一體化校本課程與教案。通過(guò)各種途徑,提高教師隊(duì)伍素質(zhì),從而為實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)提供良好的師資保障。
3.整合課程體系
目前,能力本位教育中的DACUM(Develop A
Curriculum)法是比較理想的課程開發(fā)方式。借助DACUM法可以獲得基于工作任務(wù)劃分的實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育專業(yè)課程門類。為了有效地開發(fā)幼兒教育專業(yè)課程,筆者組織學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園及早教機(jī)構(gòu)一線優(yōu)秀教師組成DACUM委員會(huì),運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”和DACUM表,分析幼兒教育教師所需要的工作任務(wù)模塊,進(jìn)而對(duì)工作任務(wù)模塊所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行分析。并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)、核心技能與能力結(jié)構(gòu),對(duì)DACUM法進(jìn)行了進(jìn)一步改造,遵循相關(guān)性和同級(jí)性原則,整合了專業(yè)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。
整合后的幼兒教育專業(yè)課程有:幼兒園教師專業(yè)技能訓(xùn)練系列,如《幼兒歌曲彈唱》《普通話訓(xùn)練與講故事》《幼兒舞蹈創(chuàng)演》《幼兒美工與玩教具制作》,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),帶動(dòng)了鋼琴、舞蹈、音樂、普通話、美術(shù)、手工、書法等專業(yè)技能課程的實(shí)施;專業(yè)核心能力課程系列,如《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園健康與生活指導(dǎo)》《幼兒游戲指導(dǎo)》《學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)》,采取理論與實(shí)踐的融通合一的方法,融入了《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒教育心理學(xué)》和《幼兒衛(wèi)生學(xué)》等傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)理論課程內(nèi)容,同時(shí)整合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)教法,也基本囊括了保育員、育嬰師、教師資格證、早教教師教學(xué)大綱等相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:音樂教育;幼兒;創(chuàng)造性思維
一、音樂教育對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能夠在幼兒階段讓孩子的想象力得到提升,還能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用,有利于他們問題意識(shí)的形成,激發(fā)他們的求知欲和好奇心,在遇到問題的時(shí)候能夠以一種創(chuàng)新性的角度切入,更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的節(jié)奏。幼兒園階段的孩子還處于生長(zhǎng)和發(fā)育的萌芽階段,他們的思維在這個(gè)時(shí)期得到訓(xùn)練之后會(huì)產(chǎn)生巨大的變化,因此,幼兒階段的引導(dǎo)對(duì)于他們的思維方式的形成具有十分重要的作用。音樂教育就具有很大的優(yōu)勢(shì),音樂是一門動(dòng)態(tài)的藝術(shù),音樂具有強(qiáng)烈的自由性、模糊性和不確定性,這樣的特征容易給人留下巨大的表現(xiàn)空間和想象空間。音樂的創(chuàng)造、表演和欣賞等環(huán)節(jié)都充滿了鮮明的創(chuàng)造力。因此,恰當(dāng)?shù)囊魳方逃龑?duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維具有一定的作用。
二、幼兒音樂教育存在的問題
1.音樂教育的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)
幼兒對(duì)于音樂的接受在很大的程度上超出我們的預(yù)期,但是很多學(xué)校的音樂教育在內(nèi)容選擇上沒有做過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃,在教學(xué)的過(guò)程中使用的音樂大多是某一教材上的兒歌,這樣的教學(xué)方式無(wú)法從根本上打開學(xué)生的思維,孩子只是將學(xué)習(xí)的音樂作為一種知識(shí)接受,無(wú)法真正進(jìn)入到思維影響的層面。
2.音樂教育的方式過(guò)于傳統(tǒng)
幼兒音樂教育還存在教育方式過(guò)于傳統(tǒng)的問題,教師在進(jìn)行音樂教育的時(shí)候大多采用教唱的方式,讓學(xué)生學(xué)唱兒歌,這樣的方式缺乏與兒童的互動(dòng),幼兒在這樣的教育方式中處于被動(dòng)的地位,不利于他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮,因此,這樣的傳統(tǒng)的教育方式非但無(wú)法起到拓展思維的效果,反而在某種程度上限制了幼兒思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性音樂教學(xué)的方法探析
1.豐富音樂教育的內(nèi)容
拓展音樂教育的內(nèi)容是進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的第一步,在教學(xué)的過(guò)程中,我們除了固定的音樂教育之外,還要通過(guò)大自然和生活告訴他們音樂的魅力,例如,大自然的風(fēng)聲可以成為音樂,敲擊桌子的聲音也可以成為音樂,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)他們的想象創(chuàng)造美妙的音樂,激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí),鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造和改編,敢于向標(biāo)準(zhǔn)發(fā)出挑戰(zhàn),給予他們想象的空間。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,看似是音樂的教學(xué),實(shí)際上卻完成了對(duì)于他們思維能力的鍛煉。
2.改變音樂教學(xué)的形式
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng),因此在音樂教學(xué)的過(guò)程中,不能將學(xué)生與教師分開,學(xué)生是課堂的主體,教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候,教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用,不能單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)。孩子在這個(gè)階段對(duì)于游戲有著特殊的情感,在音樂教育之中,可以通過(guò)游戲的方式讓他們真正的融入其中,可以讓他們根據(jù)音樂的不同節(jié)奏和情感做出相應(yīng)的動(dòng)作,這樣既能夠培養(yǎng)他們對(duì)于音樂的敏感度,又能夠讓他們的想象力得到發(fā)揮,真正地投入到課堂之中,完成對(duì)于思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。
現(xiàn)代社會(huì)是高速發(fā)展的時(shí)代,在這個(gè)時(shí)代中,創(chuàng)新性的思維和創(chuàng)造力是非常可貴的,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),幼兒園階段是他們想象力最為豐富的時(shí)候,幼兒園的教育要在這個(gè)階段通過(guò)一定的引導(dǎo)方式讓他們的想象力得到充分的發(fā)揮,引導(dǎo)他們的思維向著更新的方向發(fā)展,培養(yǎng)他們質(zhì)疑和求異的意識(shí),才能夠讓他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。音樂教育對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用,是拓展孩子想象力最重要的手段,因此,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,要善用音樂教育,努力讓其發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn):
一、思維游戲的重要性
游戲一直作為幼兒教學(xué)中比較重要的教學(xué)方式,而游戲也一直被孩子所喜愛。游戲?qū)⒆拥奈κ欠浅4蟮?,如果將游戲與教學(xué)相結(jié)合,更能讓孩子接受,并讓孩子很快地融入游戲中,在潛移默化中使孩子受到影響。思維游戲帶來(lái)的不僅有快樂,同時(shí)也有讓孩子在游戲中激發(fā)自己的潛能,思維游戲更多的是讓孩子學(xué)會(huì)去觀察、去思考、去實(shí)施。同時(shí)游戲中的規(guī)則也會(huì)對(duì)孩子有一個(gè)約束的作用,讓孩子在游戲中,根據(jù)規(guī)則不斷地調(diào)整自己的動(dòng)作或者心態(tài),當(dāng)孩子面對(duì)困難或者其他的一些情況時(shí)要怎么辦,這對(duì)考驗(yàn)孩子的能力是非常有效的。思維游戲與教學(xué)相結(jié)合,讓孩子能夠在游戲中鍛煉自己,在游戲中不知不覺地讓孩子學(xué)會(huì)自己進(jìn)行自主的思考和行動(dòng)。游戲化教學(xué)不僅需要幼兒的配合,同時(shí)也需要教師在中間進(jìn)行調(diào)節(jié),當(dāng)孩子間出現(xiàn)矛盾,教師要進(jìn)行調(diào)節(jié)。思維游戲的應(yīng)用,更多的是鍛煉孩子的思維能力,讓孩子不僅對(duì)事物有自己的分辨能力,還要有自己的思維模式,使孩子在不斷的學(xué)習(xí)中越來(lái)越成熟。
二、思維游戲的特點(diǎn)
思維游戲作為幼兒教育的教學(xué)模式的一種,思維游戲在幼兒教學(xué)中會(huì)考慮到孩子之間的智力差異和思想的多元化,因?yàn)槊總€(gè)孩子都會(huì)有自己比較擅長(zhǎng)的地方和相對(duì)薄弱的地方,孩子的發(fā)展是多方面的,教師在對(duì)孩子進(jìn)行思維方面的鍛煉時(shí),重要的是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力,思維變通能力以及每個(gè)孩子的進(jìn)步空間,注意培養(yǎng)幼兒的好奇心和興趣等。這樣才能達(dá)到思維游戲教學(xué)的目的。在游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要注意綜合考慮,要想到孩子提高的方面,比如對(duì)孩子對(duì)圖形的認(rèn)知,對(duì)事物的反應(yīng)能力,對(duì)一些突發(fā)的情況等等都要考慮到,這樣才能全面提高孩子的思維能力。這種教學(xué)方式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是無(wú)壓力、自由的,所以教師在游戲中要盡量站在孩子的角度去設(shè)計(jì)游戲,使幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí),激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。
三、思維游戲在幼兒園教育中的實(shí)踐創(chuàng)新
教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)也要進(jìn)行創(chuàng)新,使游戲更符合孩子的年齡和性格特點(diǎn),同時(shí)也要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的資源對(duì)思維游戲進(jìn)行創(chuàng)新,使游戲能與孩子的思維進(jìn)行有效的結(jié)合,課堂氣氛的把握對(duì)游戲的進(jìn)行也是很重要的,所以教師在組織游戲時(shí)也要注意將課堂氣氛烘托得輕松活潑一些,有效的思維游戲創(chuàng)新對(duì)孩子能力的提高是非常有效的。
1.交互式游戲
幼兒剛開展游戲的時(shí)候,孩子雖然有一定的認(rèn)知能力,但是對(duì)于一些事物的分類還不能夠很好地反映,為了讓孩子更快更好地分辨事物類別,教師可以通過(guò)游戲進(jìn)行,教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備一些關(guān)于不同性質(zhì)的物品的卡片,例如水果類、蔬菜類、家電類、交通工具等等。教師在活動(dòng)中可以將這些卡片分給小朋友,當(dāng)教師說(shuō)“我現(xiàn)在想吃水果”,然后就要讓拿著水果的小朋友站在一起,回答錯(cuò)的小朋友就要表演一個(gè)小節(jié)目,然后教師再讓所有小朋友將自己的卡片和別的小朋友的進(jìn)行交換,這樣,在不斷的游戲中,會(huì)讓幼兒對(duì)不同種類的事物有一個(gè)更為清晰的分類和認(rèn)知。從簡(jiǎn)單的小游戲中幫助孩子對(duì)事物進(jìn)行分類總結(jié),會(huì)讓孩子對(duì)這些事物有一個(gè)更為深刻的記憶。
2.觀察式游戲
隨著孩子觀察分辨能力的提高,不同的游戲?qū)⒆幽芰Φ呐囵B(yǎng)也是不一樣的,教師要考慮到游戲之間的不同以及對(duì)孩子的影響。思維游戲的應(yīng)用,更多的是為了鍛煉孩子的思維能力,將游戲與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái),是為了讓孩子對(duì)事物有正確的判斷。教師可以將一些靜態(tài)事物,放在生活中出現(xiàn)的場(chǎng)景中,以動(dòng)態(tài)的形式讓學(xué)生去觀察,例如以動(dòng)畫片的形式,教師在上課前可以準(zhǔn)備一段一兩分鐘的動(dòng)畫視頻,讓孩子仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行觀察,結(jié)束后,問孩子里面出現(xiàn)了幾個(gè)小動(dòng)物,然后孩子就會(huì)給出不一樣的答案,然后教師再讓孩子看一次視頻,孩子就會(huì)知道答案,對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)是很有效的。
3.合作式游戲
敬愛的當(dāng)組織:
看完先進(jìn)黨員沈浩的事跡,我感觸很深,他把一名優(yōu)秀黨員的品質(zhì)演繹的淋漓盡致,而讓身為預(yù)備黨員的我們深知自身所欠缺的,在今后的學(xué)習(xí)工作中,我要以沈浩同志為榜樣,現(xiàn)將自己的一點(diǎn)感受歸納如下。
很佩服他能在短短的三年將貧困的小崗村改頭換面,但是仔細(xì)看他的事跡,又不得不相信像他這樣的人是真的可以做出成就來(lái)的。因?yàn)樗邆湓鶎印⒎?wù)農(nóng)村的奉獻(xiàn)精神,他具備艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新、銳意改革的精神。六年來(lái),他一直為小崗村的發(fā)展兢兢業(yè)業(yè),幫助小崗村群眾修公路、辦企業(yè),帶領(lǐng)小崗村農(nóng)民科學(xué)種田、發(fā)展高效農(nóng)業(yè),促進(jìn)了小崗村振興和發(fā)展,提高了小崗村民的人均收入。沈浩同志生前在自己平凡的崗位上,牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨,以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,勤勤懇懇、忘我工作,做出了出色的成績(jī),贏得了廣大干部群眾的信任和擁護(hù)。他的先進(jìn)事跡是廣大黨員干部,特別是我們選派干部學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的生動(dòng)教材。6年來(lái),沈浩同志始終懷著一種重任在肩的使命感,保持一種昂揚(yáng)向上的精氣神,克服種種困難,扎根農(nóng)村,盡職盡責(zé),辛勤耕耘。他一心撲在工作上,既不能在年邁的老母身邊盡孝,也難以為心愛的妻子助力分憂,更無(wú)暇顧及年幼女兒的學(xué)習(xí)生活。選派期滿時(shí),面對(duì)小崗村民以摁手印方式的真誠(chéng)挽留,面對(duì)組織上的殷切期望,沈浩同志毅然作出了留在小崗村、繼續(xù)干下去的決定。這6年,沈浩同志為小崗、為群眾貢獻(xiàn)了很多,對(duì)家庭、對(duì)自己卻虧欠了很多,他這種舍小家、顧大家,扎根基層、全心投入的奉獻(xiàn)精神,生動(dòng)展示了***員的無(wú)私情懷。我們學(xué)習(xí)沈浩同志,就要像他那樣,始終以黨和人民的事業(yè)為重,立足崗位,恪盡職守,奉獻(xiàn)才干,努力在服務(wù)人民、報(bào)效祖國(guó)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
如何做一個(gè)讓人民群眾離不開的好干部?沈浩同志就是一個(gè)很好的榜樣,他心系百姓、一心為民愛民,6年來(lái),沈浩同志始終與小崗人民同呼吸共命運(yùn),把赤誠(chéng)的心捧給群眾,把無(wú)限的愛獻(xiàn)給百姓。村里的五保戶生病住院,他自己掏錢為其治療;村民家庭生活困難,他想方設(shè)法幫助解決;村民住房出現(xiàn)危險(xiǎn),他連夜冒雨動(dòng)員搬遷。只有真心付出,才有衷心愛戴。我們學(xué)習(xí)沈浩同志,就要像他那樣,視群眾為親人,把自己當(dāng)公仆,一心想著群眾,一切為了群眾,盡心竭力為群眾做好事、辦實(shí)事、解難事,始終做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。
在今后的學(xué)習(xí)和工作中,我們要牢固樹立立黨為公、執(zhí)政為民的理想信念,努力進(jìn)取扎實(shí)工作,提升自己的工作業(yè)績(jī),以沈浩同志為榜樣,同心同德、頑強(qiáng)奮斗,為祖國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展而努力。