研究生教學(xué)實踐計劃精選(九篇)

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第1篇：研究生教學(xué)實踐計劃范文

【關(guān)鍵詞】高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；理論；實踐

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0052-01

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，根據(jù)個人特點及職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排的過程，其于20世紀(jì)初葉起源于美國，至今許多發(fā)達(dá)國家已形成較為健全的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，而我國尚處于起步和摸索階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校的普及率較低，特別是在高職高專類院校，職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于可有可無的境地，但隨著社會的發(fā)展，高職學(xué)生就業(yè)后發(fā)現(xiàn)無法勝任崗位能力需求條件、學(xué)生在就業(yè)時徘徊迷茫，舉棋不定、學(xué)生簽約后頻繁毀約等一系列就業(yè)問題不斷出現(xiàn)，這些問題迫使我們不得不去思考高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。

1 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

高職學(xué)生大多數(shù)是按照自己的分?jǐn)?shù)段或聽從家長的建議進(jìn)入了高職院校，其對所學(xué)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的認(rèn)識不足，這在很大程度上影響著高職學(xué)生的價值取向及其在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，而且職業(yè)目標(biāo)定位也十分模糊。如問他們畢業(yè)以后打算做什么？大部分學(xué)生會籠統(tǒng)的回答“賺錢”，少數(shù)學(xué)生說“先打工積累經(jīng)驗，然后做老板”，還有的表示要考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)開公司等。但當(dāng)問為什么要去當(dāng)老板，要去創(chuàng)業(yè)，自己有什么規(guī)劃和優(yōu)勢時？學(xué)生們則往往感到很茫然。據(jù)調(diào)查，至少有 95%的高職學(xué)生需要比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但是如今高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻存在很多問題：

1.1 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念:1995年5月，原國家教委辦公廳下發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，從政策層面拉開了就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)發(fā)展的序幕。2007年教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提出了“學(xué)生職業(yè)發(fā)展”的概念，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)提升到了新的高度。但從實際情況來看，許多高校仍然將職業(yè)生涯規(guī)劃教育簡單等同于就業(yè)指導(dǎo)，只重視短期效應(yīng),關(guān)注就業(yè)率，倡導(dǎo)學(xué)生“先就業(yè)，再擇業(yè)”，以實現(xiàn)高就業(yè)率，沒有從根本上意識到要關(guān)心大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題，在幫助學(xué)生找到自己的潛在發(fā)展方向，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)劣勢，幫助學(xué)生分析職業(yè)的匹配度等等這些高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)方面嚴(yán)重缺乏。

1.2 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量:職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門新興的專業(yè)性、綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對教師的要求很高，指導(dǎo)老師不但要對學(xué)生的專業(yè)知識比較熟悉，還要具有非常專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等方面的知識，并要掌握一定的心理、性格等方面的測評手段，但當(dāng)前高職院校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師基本上是由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、思想政治教育老師或者就業(yè)辦公室相關(guān)人員擔(dān)任，一方面這些人員缺乏扎實的職業(yè)規(guī)劃理論和過硬的知識技能，在教學(xué)內(nèi)容及方法上都缺乏專業(yè)性；另一方面，這些兼職老師的學(xué)生工作及行政管理事務(wù)性工作較多，他們往往沒有精力去學(xué)習(xí)研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)知識。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制不完善:許多學(xué)校對從事職業(yè)規(guī)劃課程的教師在教學(xué)、考核、職稱評聘等方面尚未作出明確、具體的要求，無法有效激發(fā)教師的積極性，也就無法提高教學(xué)的質(zhì)量。而對于學(xué)生來說，由于學(xué)校無法提供這種專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)生只能在網(wǎng)上完成自我測驗或者完全聽從于他人安排，這些手段往往缺乏實效性和針對性，不利于學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀，甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生的擇業(yè)觀。

2 對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性建議

2.1 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì):首先，高職院校要切實把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，要將職業(yè)規(guī)劃教育課程作為公共課納入教學(xué)計劃，并根據(jù)社會需要完善課程體系建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力之外的其他能力素質(zhì)的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、執(zhí)行能力等；其次，高職院校要加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度，要通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式，宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的自覺性、積極性。

2.2 充分利用內(nèi)外部資源，構(gòu)建專業(yè)師資隊伍:職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性特點決定師資隊伍建設(shè)必須按照專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，考慮到高職學(xué)校師資力量實際情況，首先，應(yīng)該充分挖掘校內(nèi)的現(xiàn)有師資資源，挑選既懂專業(yè)知識，實際經(jīng)驗又豐富的老師，對他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的培訓(xùn)，配套以相應(yīng)的激勵措施，激勵他們不斷拓展完善自己的知識結(jié)構(gòu)，逐漸由普通專業(yè)老師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育老師；其次，要充分利用社會資源，可以通過兼職、聘用的方式，聘請其他高等院校的學(xué)者或者長期從事人力資源開發(fā)工作的專業(yè)人士為客座教授，定期來校講課、作報告。

2.3 課程安排貫穿高職教育始終,分階段實施:高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該理論聯(lián)系實際，因此職業(yè)生涯教育要貫穿高職教育始終，分階段進(jìn)行。首先，是理論導(dǎo)入階段，在高職教育第一年就要開設(shè)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，重點進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個感性認(rèn)識，初步明確自己的職業(yè)出路；其次，是調(diào)整階段，在學(xué)習(xí)第二年，要通過信息收集、走訪企業(yè)等形式讓學(xué)生初步了解社會對本專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、能力的綜合要求，結(jié)合學(xué)生的性格、能力、興趣、價值觀以及來自父母長輩的職業(yè)期望等因素幫助學(xué)生調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；再次，是就業(yè)指導(dǎo)階段，在學(xué)習(xí)的第三年，在此階段要通過講座、企業(yè)見習(xí)等形式使學(xué)生充分了解企業(yè)的人才需求，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提升自己相應(yīng)的能力素質(zhì)，在下學(xué)期，要鼓勵學(xué)生積極“走出去”，一方面，要開展心理咨詢、就業(yè)政策咨詢、求職技能培訓(xùn)等活動幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)；另一方面，學(xué)校要及時提供企業(yè)崗位需求信息，組織專場招聘會，必要時，老師要進(jìn)行個性化的就業(yè)推薦，促進(jìn)企業(yè)方與學(xué)生方充分交流，最終達(dá)成就業(yè)意向。

參考文獻(xiàn)

第2篇：研究生教學(xué)實踐計劃范文

【關(guān)鍵詞】能力本位 精細(xì)化管理 生產(chǎn)性 實踐教學(xué)

一、高職生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)化管理的認(rèn)識

精細(xì)化管理是一種意識、理念、文化、過程和追求，也是一種科學(xué)管理方法，它是制度與人本相融合的管理模式。眾多知名管理專家、學(xué)者和機(jī)構(gòu)，從不同的角度對精細(xì)化管理進(jìn)行了闡述，也提出了一些積極的觀點，同時對精細(xì)化管理也有很多的定義方式。其中最具代表性的是劉先明、汪中求的觀點。汪中求（2005）認(rèn)為，精細(xì)化管理是一種管理理念和管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行。

綜合各家關(guān)于精細(xì)化管理的觀點，提取其共性，從一般管理的層面，嘗試給出高職生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)化管理的定義。我們認(rèn)為，高職生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)化管理是以高職學(xué)生為對象，遵照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才成長的規(guī)律，基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向，以素質(zhì)和扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識為基礎(chǔ)，突出（職業(yè)）能力目標(biāo)，把項目、任務(wù)（企業(yè)真實產(chǎn)品）作為生產(chǎn)性實踐教學(xué)內(nèi)容的主要載體，使企業(yè)行家、學(xué)校老師、專業(yè)學(xué)生，積極、主動地投入到生產(chǎn)性實踐教學(xué)中來，運用標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、制度化、數(shù)據(jù)化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行，以獲得更具競爭力的一種先進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的管理文化和管理模式。

二、高職生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)管理體系構(gòu)建

（一）建立精細(xì)化管理的組織機(jī)構(gòu)與職位職責(zé)

在學(xué)院、系部實踐性教學(xué)工作精細(xì)化管理領(lǐng)導(dǎo)小組的正確領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員學(xué)習(xí)和研討，成立了機(jī)加工生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)化管理領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)化管理工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由分管機(jī)械工程系教學(xué)主任郭雄華教授擔(dān)任組長（車間主任），由考研室主任王鴻業(yè)、熊文偉、伍鳳、易忠奇任副組長（調(diào)度員），各工種下設(shè)一名老師為班組長（調(diào)度員），各工種下設(shè)工藝員、編程員、質(zhì)檢員、安管員、設(shè)備管理員等，并擬定了相關(guān)崗位職責(zé)，以便大家嚴(yán)格遵守和執(zhí)行各崗位職責(zé)具體負(fù)責(zé)組織管理和協(xié)調(diào)。

（二）制定精細(xì)化的教學(xué)管理文件

課題所在教研室特邀了系部領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)控教研室老師和具有企業(yè)管理的行業(yè)專家一起討論研究，進(jìn)一步完善和改進(jìn)了符合我院生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)化管理的文件資料。如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、實踐指導(dǎo)書、實踐報告、實習(xí)學(xué)生管理和成績評定辦法。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程的精細(xì)管理和控制

進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，要求全體教師在實踐教學(xué)中做到“六個有效”（有效備課、有效選題、有效訓(xùn)練、有效引導(dǎo)、有效自學(xué)、有效改進(jìn)）；教學(xué)手段上抓好“五個關(guān)鍵點”（常用點、新技點、失誤點、能力點、支撐點）；實踐過程中注重“五意識”（安全文明意識、質(zhì)量意識、效率意識、成本意識、效益意識）。結(jié)合我院實踐教學(xué)的實際情況，修訂和完善實踐教學(xué)精細(xì)化管理等方面的制度（車間主管理職責(zé)、調(diào)度員崗位職責(zé)、工藝員崗位職責(zé)、編程員崗位職責(zé)、操作員崗位職責(zé)以及學(xué)生實習(xí)實踐守則等）；加大對實踐教學(xué)常規(guī)管理（如學(xué)生的行為規(guī)范，工、量具、刃具的規(guī)范與有效管理等）和專項管理督查力度（工藝的合理性，程序的精簡性，零件的合格等）。同時在生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)化管理中努力做到七注重（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力；（4）注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實際問題能力；（5）注重開發(fā)學(xué)生的潛能；（6）注重有針對性的引導(dǎo)；（7）注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新精神；從而逐步形成“自學(xué)—研討—引導(dǎo)—提高”的課堂教學(xué)模式。

精細(xì)化管理需用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)分析、用數(shù)據(jù)要求、用數(shù)據(jù)檢驗。有了數(shù)據(jù)化才有精確性，所以在教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)都要做到數(shù)據(jù)化。這些數(shù)據(jù)化的資料可成為生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)化管理與各項考核的重要依據(jù)。同時也可以通過數(shù)據(jù)資料的分析，找出實踐教學(xué)管理中的不足。

（四）建立考核評價機(jī)制

高職生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)化管理不僅要重視管好教學(xué)質(zhì)量形成過程中的各個環(huán)節(jié)，而且要控制好影響教學(xué)管理質(zhì)量形成的各個要素，通過提高各個要素的質(zhì)量和優(yōu)化各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，持續(xù)穩(wěn)定地提高高職校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學(xué)管理質(zhì)量。提倡全員參與、點面結(jié)合、全要素管理、精細(xì)化管理，實現(xiàn)管理要素最優(yōu)化。因此，學(xué)生在生產(chǎn)性實踐期間的考核將結(jié)合企業(yè)對員工的一些考核機(jī)制來嚴(yán)格實施，力求做到獎罰分明，及時有效。實踐教學(xué)中通過制定相應(yīng)的表格對他們的出勤、安全文明生產(chǎn)、職業(yè)道德素養(yǎng)、實踐動手能力、產(chǎn)品的合格率等多方面進(jìn)行綜合評價。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍鳳，姚杰. 校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)化管理研究與實踐[J]. 大江周刊：論壇，2011（11）.

第3篇：研究生教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞 模型建構(gòu) 化學(xué)反應(yīng)速率 學(xué)生認(rèn)識發(fā)展 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實驗

化學(xué)反應(yīng)速率是化學(xué)動力學(xué)的重要內(nèi)容。化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容隸屬于對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識?；瘜W(xué)反應(yīng)是化學(xué)科學(xué)的核心內(nèi)容，而化學(xué)反應(yīng)條件又是研究化學(xué)反應(yīng)的核心問題?；瘜W(xué)反應(yīng)速率的研究是確定化學(xué)反應(yīng)條件的重要部分。因此，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)具有重要的理論價值和實踐意義。

在高中階段，化學(xué)反應(yīng)速率的有關(guān)內(nèi)容主要分布在“化學(xué)2”模塊和選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊，同一教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)要求定位必然不同，對學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展價值也存在較大差異。然而，在實際的教學(xué)中，很多一線教師往往無法對不同階段的化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，特別是對于選修模塊中化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)，很多老師倍感困惑的是，并不清楚選修模塊的教學(xué)應(yīng)該在必修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的哪些認(rèn)識？即把握不好不同階段關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)定位。因此，分析不同教學(xué)階段對化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)定位，明確化學(xué)反應(yīng)速率在中學(xué)階段的發(fā)展層級，并尋找有效的教學(xué)策略提高化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)效果，都是值得進(jìn)一步研究的。

1 問題的提出

1.1“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)的已有研究

研究者對化學(xué)反應(yīng)速率的研究主要集中于3類：其一是開發(fā)和設(shè)計適合學(xué)生操作的探究化學(xué)反應(yīng)速率的實驗；其二是以化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容為依托，體現(xiàn)某種教學(xué)設(shè)計理念的教學(xué)設(shè)計；其三是期望提高化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計研究。

基于對文獻(xiàn)的分析，大多數(shù)研究對化學(xué)反應(yīng)速率在各個不同階段的教學(xué)目標(biāo)定位把握不夠準(zhǔn)確和全面，并且對化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)價值挖掘深度不夠，有效教學(xué)策略還需進(jìn)一步豐富。

1.2本研究的核心問題

從化學(xué)反應(yīng)速率的概念本體來看，涉及多個重要因素和變量，這些因素和變量與化學(xué)反應(yīng)速率之間以及因素和變量之間都存在一系列相互聯(lián)系。這類概念的學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展具有重要價值。但是要幫助學(xué)生建立與化學(xué)反應(yīng)速率這一核心概念相關(guān)的諸因素變量，并認(rèn)識這一系列因素變量之間關(guān)系的一般規(guī)律，形成系統(tǒng)認(rèn)識，并不容易。模型的一個基本功能就是有助于厘清復(fù)雜概念、變量等之間的關(guān)系，便于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維。因此，針對化學(xué)反應(yīng)速率這一涉及多個因素變量的化學(xué)概念，設(shè)計基于模型建構(gòu)的教學(xué)，有助于實現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)價值，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

因此，本研究的核心任務(wù)為：

（1）建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識模型；

（2）深入分析不同階段化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)定位，明確其發(fā)展層級；

（3）基于模型建構(gòu)的“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊中化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)設(shè)計及實施，通過學(xué)生訪談和問卷調(diào)查檢驗教學(xué)效果。

2 “化學(xué)反應(yīng)速率”的認(rèn)識模型及發(fā)展層級

2.1“化學(xué)反應(yīng)速率”的認(rèn)識模型

建立以化學(xué)反應(yīng)速率為核心的多因素變量的關(guān)系模型，有助于提高化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)效果，是本研究的基本假設(shè)。通過教學(xué)可以幫助學(xué)生建立化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識模型，見圖1。

圖1模型中包括化學(xué)反應(yīng)速率的宏觀影響因素和微觀影響機(jī)理。通過微觀影響機(jī)理（碰撞理論和活化能理論）建立了各個宏觀影響因素——濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響的推理關(guān)系，有助于發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識。對于有氣體參加的化學(xué)反應(yīng)，壓強(qiáng)的改變也會影響其化學(xué)反應(yīng)速率，但是壓強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)速率的影響機(jī)理最終也是反應(yīng)物濃度的變化引起的，因此模型中沒有明確將其標(biāo)示出。

另外模型中也體現(xiàn)了對化學(xué)反應(yīng)速率各影響因素的定性認(rèn)識和定量認(rèn)識，通過對各影響因素與化學(xué)反應(yīng)速率的定量關(guān)系的建立，有助于深化學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率與各影響因素關(guān)系的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識。

2.2“化學(xué)反應(yīng)速率”內(nèi)容的發(fā)展層級

從《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對“化學(xué)2”和“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的目標(biāo)要求可以看出，不同學(xué)習(xí)階段對化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是不同的，在高中必修階段對化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求主要為定性認(rèn)識，如知道化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，知道溫度、濃度、催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)的速率。

在高中選修階段對化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)要求較高。首先選修模塊要發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識，即知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，能通過實驗測定某些化學(xué)反應(yīng)的速率，能夠比較同一反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率和不同反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率；其次經(jīng)過選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識各影響因素對化學(xué)反應(yīng)速率影響的一般規(guī)律，包括影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)在機(jī)理，各因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響程度，各影響因素之間的關(guān)系等，形成對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維，從而具備初步調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率的能力。

基于對課標(biāo)中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的目標(biāo)要求分析，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)生認(rèn)識發(fā)展層級如圖2所示。

在選修模塊化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)中，主要定位于發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的第2層級和第3層級的認(rèn)識。

3 “化學(xué)反應(yīng)速率”模型的教學(xué)功能價值

基于對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識模型的分析，我們認(rèn)為其功能價值主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1明確和完善認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的角度

學(xué)生經(jīng)過高中必修階段的學(xué)習(xí)，對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識主要是從化學(xué)反應(yīng)速率的定義（化學(xué)反應(yīng)快慢的表征）和影響因素（濃度、溫度、催化劑）2個角度，只是初步建立了對化學(xué)反應(yīng)速率的表層認(rèn)識，此種水平的學(xué)習(xí)功能較低。

在高中選修模塊的學(xué)習(xí)中，在構(gòu)建模型的過程中，擴(kuò)展了認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度——活化能，即幫助學(xué)生能夠基于活化能、碰撞理論等建立各影響因素與化學(xué)反應(yīng)速率的推理關(guān)系，使學(xué)生能夠解釋為什么溫度、濃度、催化劑等因素能夠影響化學(xué)反應(yīng)的速率，掌握了其微觀機(jī)理?；诨罨芨拍?，學(xué)生就可以掌握要改變速率，可以有2種途徑：其一是改變絕對活化分子數(shù)，具體可以通過增加總質(zhì)量或提高溫度來實現(xiàn)；其二是改變活化能本身，具體可以通過使用催化劑來實現(xiàn)。能量角度的加入，不僅能夠增加學(xué)生基于化學(xué)反應(yīng)速率知識的解釋力，而且使學(xué)生初步具備了調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的思路。

3.2發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識

在“化學(xué)2”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)定性地認(rèn)識到了化學(xué)反應(yīng)速率的外在表現(xiàn)，知道濃度、溫度和催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，濃度增大，化學(xué)反應(yīng)速率加快，溫度升高，化學(xué)反應(yīng)速率加快；使用催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率。這些定性認(rèn)識的水平較低，但卻是發(fā)展到定量研究化學(xué)反應(yīng)速率的基石出。

在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的學(xué)習(xí)中，通過構(gòu)建模型，發(fā)展對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識。主要表現(xiàn)在能定量計算化學(xué)反應(yīng)速率，能比較2個化學(xué)反應(yīng)速率的大小，能設(shè)計實驗方案對化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行定量測量，能明確各影響因素與化學(xué)反應(yīng)速率之間的定量數(shù)學(xué)關(guān)系。學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識從定性發(fā)展到定量，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識方式類別的發(fā)展。

3.3幫助學(xué)生形成對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識

通過構(gòu)建模型，可以提升學(xué)生對反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識水平。學(xué)生就可以解釋與化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)的現(xiàn)象，判斷和比較化學(xué)反應(yīng)速率的大小，甚至可以基于對各因素的系統(tǒng)分析，選擇合適的因素人手干預(yù)和調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率，并設(shè)計相應(yīng)的實驗方案。如對一個具體的化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)該選擇改變哪些因素來調(diào)控其化學(xué)反應(yīng)速率？優(yōu)先選擇哪個因素？對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識是提高調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率能力的必要條件，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

3.4幫助學(xué)生體會模型建構(gòu)的思想和方法

化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會接觸到分子碰撞理論這一理論假設(shè)模型，質(zhì)量作用定律和阿累尼烏斯公式這些表征化學(xué)反應(yīng)速率的數(shù)學(xué)模型。在學(xué)習(xí)這些模型的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立以化學(xué)反應(yīng)速率為核心的涉及各個因素變量的認(rèn)識模型。在接觸和學(xué)習(xí)這些模型的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到很多有價值的化學(xué)科學(xué)研究方法和化學(xué)學(xué)科思想。

早期人們對于化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識為，反應(yīng)物分子之間發(fā)生相互碰撞，于是就發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。但是，歷史上科學(xué)家注意到改變不同反應(yīng)物濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響不同，這一現(xiàn)象激發(fā)化學(xué)家深入思考，如果所有的碰撞都會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么各反應(yīng)物濃度的改變對化學(xué)反應(yīng)速率的影響就會相同，而且化學(xué)反應(yīng)速率將會快得不可思議。因此化學(xué)家又提出了有效碰撞的假設(shè)，最后在提出活化能、活化分子和研究反應(yīng)歷程的基礎(chǔ)上，提出較為完善的碰撞理論。這一理論模型的構(gòu)建過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。

數(shù)學(xué)模型是對所研究問題進(jìn)行一種數(shù)學(xué)上的抽象，即把問題用數(shù)學(xué)的符號語言表述為一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。通過數(shù)學(xué)模型的邏輯推理、求解和運算，就能夠獲得客觀事物的有關(guān)結(jié)論?；瘜W(xué)反應(yīng)速率方程是在大量實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出的數(shù)學(xué)模型，是濃度與化學(xué)反應(yīng)速率之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。不同的化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)物濃度與化學(xué)反應(yīng)速率的定量關(guān)系是不同的，速率方程實際上是一個經(jīng)驗公式。因此這一數(shù)學(xué)模型的建立過程有助于擴(kuò)展學(xué)生對規(guī)律研究的認(rèn)識。

關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識模型，可以幫助學(xué)生掌握這一類涉及多因素或多變量的概念的學(xué)習(xí)思路和方法。

4 “化學(xué)反應(yīng)速率"教學(xué)的關(guān)鍵問題及教學(xué)策略

根據(jù)化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識模型和發(fā)展層級的分析，在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)有2個關(guān)鍵點，其一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的微觀本質(zhì)機(jī)理，其二是幫助學(xué)生建立關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識。

4.1化學(xué)反應(yīng)速率的微觀本質(zhì)認(rèn)識問題

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的微觀本質(zhì)機(jī)理，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識從宏觀發(fā)展到微觀水平，是幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的一般規(guī)律的重要方面。這就要求在教學(xué)中引入模型中的能量角度，在微觀水平上建立各影響因素與化學(xué)反應(yīng)速率之間的推理關(guān)系，這對于學(xué)生定性建立各影響因素之間的關(guān)系也非常重要。盡管學(xué)生已經(jīng)在緒言課中學(xué)習(xí)過有效碰撞、活化能、活化分子等概念，但是從學(xué)生的前測問卷來看，學(xué)生并沒有形成主動地利用這些理論解決化學(xué)反應(yīng)速率問題的能力。因此，在教學(xué)中可以先設(shè)計一系列實驗探究，讓學(xué)生初步從定量和半定量的水平上理解濃度、溫度和催化劑對反應(yīng)速率的影響，然后通過驅(qū)動性問題“為什么濃度、溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率有影響”，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)推理關(guān)系的路徑，并配合微觀動畫模擬，深化學(xué)生的理解。

4.2化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識問題

建立3大影響因素之間的關(guān)系，包括建立一系列定量關(guān)系，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識從定性發(fā)展到定量，從孤立發(fā)展到系統(tǒng)，不僅是認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率一般規(guī)律的重要要求，同時也是初步形成化學(xué)反應(yīng)速率調(diào)控能力的基礎(chǔ)。這就要求在教學(xué)中設(shè)計合適的學(xué)生實驗，讓學(xué)生定量測定各單一因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響情況，并比較各因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響程度。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識某一因素內(nèi)部各變量對反應(yīng)速率影響的情況，因此教學(xué)中可以選取濃度因素進(jìn)一步研究，設(shè)計指向不同反應(yīng)物濃度變化的實驗方案，可以幫助學(xué)生經(jīng)歷實驗測定數(shù)據(jù)、處理實驗數(shù)據(jù)、尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)關(guān)系模型，體會數(shù)學(xué)模型建立的過程和方法，幫助學(xué)生建立濃度與反應(yīng)速率之間的定量關(guān)系，從而認(rèn)識到改變不同反應(yīng)物的濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響不同，提高學(xué)生調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率的能力和針對性，提升對化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識的系統(tǒng)化水平。

5 基于模型建構(gòu)的化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)設(shè)計與實施

5.1教學(xué)設(shè)計思路

基于以上分析，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊基于模型建構(gòu)的化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)可以分為2個課時。第1課時主要通過實驗探究和理論探究，建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識模型的各個因素變量，初步發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識和系統(tǒng)認(rèn)識；第2課時主要通過擴(kuò)展模型中的定量關(guān)系，如深入定量探究濃度因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，以及借助阿倫尼烏斯公式（溫度、活化能與反應(yīng)速率的定量關(guān)系），發(fā)展學(xué)生對各影響因素對化學(xué)反應(yīng)速率影響關(guān)系的系統(tǒng)認(rèn)識，并通過實際情境應(yīng)用模型，活化模型，體驗?zāi)Ｐ偷挠行?。基于模型建?gòu)的教學(xué)設(shè)計簡要思路如表1、表2所示。

5.2教學(xué)效果分析

為了驗證“模型建構(gòu)”在化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容教學(xué)中的效果，本研究選取了北京市某重點中學(xué)高中二年級2個教學(xué)班級為被試對象，分別按照以上基于模型建構(gòu)的化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計方案和傳統(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行2課時的教學(xué)。問卷前測表明2個班級的起點水平是相當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)結(jié)束后，組織了問卷測查，測查的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識（包括對化學(xué)反應(yīng)速率的定量計算以及化學(xué)反應(yīng)速率與各影響因素的數(shù)學(xué)關(guān)系）、認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的角度（主要是看學(xué)生是否建立了認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度）、對化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識的系統(tǒng)性情況。

（1）對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識情況

關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識情況，從基于物質(zhì)的反應(yīng)速率定量計算、基于物質(zhì)的反應(yīng)速率與方程式系數(shù)關(guān)系、不同化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率計算比較、定量測定濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響、濃度與化學(xué)反應(yīng)速率的定量數(shù)學(xué)關(guān)系（速率方程）等方面進(jìn)行測查。

結(jié)果表明，基于模型建構(gòu)的化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的定量認(rèn)識的幾個方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。其中定量測定濃度對反應(yīng)速率的影響方面實驗班顯著高于對照班（sig=0.000）。另外，基于物質(zhì)的反應(yīng)速率定量計算和反應(yīng)速率與方程式系數(shù)的關(guān)系已經(jīng)被教師提前至必修模塊學(xué)習(xí)，教學(xué)中沒有涉及，2個班對這2方面的掌握情況沒有顯著差異。

盡管實驗班學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識水平較高，但是仍只是達(dá)到了層級發(fā)展的2級水平。即學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)平均速率的計算，以及基于具體物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)方程式系數(shù)的關(guān)系。基本掌握了定量測定化學(xué)反應(yīng)速率的思路方法，能夠理解平均反應(yīng)速率和瞬時反應(yīng)速率的區(qū)別。在比較化學(xué)反應(yīng)的速率方面，學(xué)生能夠比較同一化學(xué)反應(yīng)在不同條件下的化學(xué)反應(yīng)速率。但是僅有41.40%的學(xué)生能夠正確比較不同化學(xué)反應(yīng)之間的反應(yīng)速率大小。即學(xué)生掌握的化學(xué)反應(yīng)速率的定量計算是基于具體物質(zhì)（反應(yīng)物和生成物）的化學(xué)反應(yīng)速率，在基于化學(xué)反應(yīng)的速率的定量表示和計算方面欠佳。

另外，絕大多數(shù)學(xué)生不能主動利用濃度、溫度、活化能等與化學(xué)反應(yīng)速率的數(shù)學(xué)關(guān)系——速率方程或阿倫尼烏斯公式明確說明各影響因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響關(guān)系。

（2）建立認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度的情況

關(guān)于認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度的建立，有助于學(xué)生深入認(rèn)識各影響因素對化學(xué)反應(yīng)速率影響的微觀本質(zhì)。學(xué)生是否具備了認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度，主要是看學(xué)生在解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時以及選擇合適的調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率的因素時，能否主動地從能量角度解釋其內(nèi)在機(jī)理。通過分析問卷測查，發(fā)現(xiàn)實驗班認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度情況顯著好于對照班（sig=0.000）。綜合對能量角度的考查來看，實驗班學(xué)生的表現(xiàn)比較穩(wěn)定，說明實驗班學(xué)生已經(jīng)初步建立起了比較穩(wěn)定的認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度，其對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識已經(jīng)從宏觀水平發(fā)展到微觀水平。測查結(jié)果也表明，學(xué)生用能量角度分析純學(xué)科問題的情況比分析實際情境中問題的情況好。

（3）對化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識的系統(tǒng)化水平

學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識包括：建立全面的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；建立濃度、溫度和催化劑與反應(yīng)速率間的推理關(guān)系；建立各影響因素間的定性關(guān)系；建立濃度、溫度、催化劑與化學(xué)反應(yīng)速率之間的定量數(shù)學(xué)關(guān)系。通過分析測查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識的系統(tǒng)化水平顯著高于對照班（sig=0.000）。

實驗班學(xué)生大都已經(jīng)建立起影響化學(xué)反應(yīng)速率的各因素間的關(guān)系，建立起各因素與反應(yīng)速率之間的推理關(guān)系，能夠定性地分析和解釋各因素影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)在機(jī)理。但是學(xué)生對各影響因素與化學(xué)反應(yīng)速率的定量數(shù)學(xué)關(guān)系的主動外顯表現(xiàn)明顯較弱。由于定量關(guān)系方面的表現(xiàn)較弱，學(xué)生對反應(yīng)速率的認(rèn)識處于初步系統(tǒng)化水平，即化學(xué)反應(yīng)速率發(fā)展層級的第2層級。

6 研究結(jié)論與啟示

經(jīng)過教學(xué)實踐及教學(xué)效果分析，本研究得出如下結(jié)論：

（1）模型建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)是有效的，實驗班學(xué)生的表現(xiàn)證明了這一點。

（2）化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識模型的建立能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識從孤立（必修階段）發(fā)展到系統(tǒng)，從宏觀發(fā)展到微觀，從定性發(fā)展到定量，豐富了學(xué)生的認(rèn)識方式類別，同時活化能這一能量角度的加入，也豐富了學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的角度。

（3）教學(xué)設(shè)計方案有效地落實了選修階段化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標(biāo)

我們將選修模塊化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標(biāo)定位于化學(xué)反應(yīng)速率發(fā)展層級的第2層級和第3層級。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，定量測定濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響、用碰撞理論（活化能、活化分子）解釋濃度、溫度和催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率的機(jī)理、定性感知催化劑對反應(yīng)速率的影響大、定量認(rèn)識催化劑對反應(yīng)速率影響呈指數(shù)級等目標(biāo)已經(jīng)較好落實。

（4）對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識的教學(xué)目標(biāo)還有待于進(jìn)一步顯化

課標(biāo)明確指出，選修模塊化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識。然而，經(jīng)過分析可以看出，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識僅處于發(fā)展層級的2級水平，并沒有達(dá)到我們預(yù)期的3級水平，即沒有達(dá)到通過化學(xué)反應(yīng)速率與濃度、溫度及催化劑之間的數(shù)學(xué)關(guān)系模型深入理解各因素之間以及各影響因素與反應(yīng)速率之間的關(guān)系水平。其可能的原因有：第2課時，教師在課堂上雖然努力引導(dǎo)學(xué)生通過尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，建立化學(xué)反應(yīng)的速率方程，但是學(xué)生并沒有理解到教師的真正意圖，學(xué)生的理解仍然是認(rèn)為教師希望通過數(shù)據(jù)培養(yǎng)大家定量研究化學(xué)反應(yīng)速率的意識，對于定量的結(jié)果沒有給予太多關(guān)注，而且教師在實驗結(jié)束后的總結(jié)部分也沒有給予明確的說明；另外教師在第2課時的總結(jié)提升部分，僅從定性水平進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)催化劑的作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些定量關(guān)系，也會影響這一目標(biāo)的落實。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該在這些方面進(jìn)行改進(jìn)，注意將設(shè)計思路和核心教學(xué)目標(biāo)外顯化處理。

（5）教學(xué)設(shè)計中的實驗設(shè)計及實施還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間

教師在2課時的教學(xué)中精心設(shè)計了一系列實驗，這些實驗對加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識有一定效果，如學(xué)生對定量測定化學(xué)反應(yīng)速率有了一定的認(rèn)識，但是教學(xué)效果分析卻表明，這些實驗的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。其主要證據(jù)是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的定量數(shù)學(xué)關(guān)系沒有建立起來。另外，從學(xué)生后測中陳述的對實驗?zāi)康牡睦斫鈦砜矗钡酵瓿蓪W(xué)習(xí)，學(xué)生對幾個實驗的目的并不是很清楚。還有，第2課時學(xué)生實驗占有教學(xué)時間過長，影響教學(xué)進(jìn)度，也是一個待改進(jìn)因素。

綜合對實驗的分析，可以看出，盡管教師設(shè)計的實驗有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但是由于教學(xué)實施過程中實驗設(shè)計目的的外顯化程度不夠，或者沒有在實驗結(jié)束后幫助學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生對實驗設(shè)計的意圖理解還不到位，影響了這些實驗的教學(xué)效果。

第4篇：研究生教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞：跨境電商人才；崗位勝任力；實踐教學(xué)體系

一、引言

2015年上半年，我國跨境電子商務(wù)規(guī)模約2.5萬億元，增速30%，與中國對外貿(mào)易的低迷形成鮮明對比。順應(yīng)“海上絲路”建設(shè)的國家戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)沿線國家的電子商務(wù)合作。政府、行業(yè)、企業(yè)各層面，積極發(fā)起并參與國際電子商務(wù)交流合作，使得我國電子商務(wù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下向國際化發(fā)展。2015年國務(wù)院《關(guān)于加快培育外貿(mào)競爭新優(yōu)勢的若干意見》，其中提出大力推動跨境電子商務(wù)發(fā)展，積極開展跨境電子商務(wù)綜合改革試點工作，抓緊研究制訂促進(jìn)跨境電子商務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見。國務(wù)院批復(fù)設(shè)立“中國（杭州）跨境電子商務(wù)綜合試驗區(qū)”，了《中國（杭州）跨境電子商務(wù)綜合試驗區(qū)實施方案》，上線了“單一窗口”平臺。國家出臺各類扶持政策，這些政策導(dǎo)向則力推了沿線國家的經(jīng)濟(jì)互通。

地方高校積極順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和電子商務(wù)國際化延展的實情，加快對跨境電子商務(wù)緊缺人才的培養(yǎng)輸出，圍繞跨境電子商人才培養(yǎng)路徑，專業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建跨境電商復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入研究。在廣泛調(diào)研跨境電商企業(yè)集群職業(yè)崗位群、崗位勝任力的需求特征下提出，跨境電商應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須注重“創(chuàng)新-創(chuàng)意-創(chuàng)業(yè)”、“實驗-實訓(xùn)-實戰(zhàn)”和“學(xué)業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”三個一體化，對現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系必須進(jìn)行再構(gòu)建。

二、分析高校在跨境電商人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建困境

目前地方高校針對跨境電商應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系建設(shè)暫無優(yōu)化改革思路，國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究也基本處于無參考、無借鑒狀態(tài)，如盲目改造相近專業(yè)或相似的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系，勢必影響跨境電子商務(wù)特色化、區(qū)域化的專業(yè)方向打造及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效。

為了培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需的跨境電商崗位需求人才，高校已清晰地認(rèn)識到建立一套與崗位勝任力相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系并扎實地運用于教學(xué)，必然是一條可行之路。但跨境電商實踐教學(xué)體系建設(shè)沒有可參考、可借鑒的先例，導(dǎo)致高校套用相近的電子商務(wù)專業(yè)作為模板，進(jìn)行改造升級。現(xiàn)階段改造過程中凸顯的問題，主要有：

1.教學(xué)目標(biāo)與實際脫節(jié)，沒有真正了解企業(yè)對人才的核心要求。電商行業(yè)發(fā)展迅猛，現(xiàn)在的理論體系已無法指導(dǎo)未來的工作實踐，課程設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重偏低，仍以理論為主，實踐為輔。

2.實踐教學(xué)目標(biāo)體系模糊不清，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒有匹配有廣度的就業(yè)崗位；實踐教學(xué)資源無法滿足教學(xué)更新；缺乏真實的電商企業(yè)項目化教學(xué)，處于模擬實訓(xùn)或紙上談兵現(xiàn)象。業(yè)務(wù)操作技能訓(xùn)練上，缺乏獨立設(shè)置的綜合性實驗項目。

3.缺乏電商實戰(zhàn)經(jīng)驗和系統(tǒng)專業(yè)知識的“雙師型”教學(xué)隊伍；貼近實際知識結(jié)構(gòu)的師資匱乏：電子商務(wù)是實踐性很強(qiáng)的一個行業(yè)，老師大多沒有親身經(jīng)驗，同時缺乏與外界企業(yè)的交流實踐機(jī)會，無法給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

4.實踐教學(xué)管理制度不健全，沒有相應(yīng)的組織管理人員架構(gòu)；實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控受環(huán)境、地域、平臺等制約，監(jiān)控并不到位。

綜上所述，跨境電商實踐教學(xué)體系建設(shè)，如果盲目套用電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系，那么劣勢顯而易見，而且“跨境”的特色將無法彰顯。

三、基于跨境電商人才崗位勝任力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系建設(shè)思路

為了滿足企業(yè)對高校在跨境電商類課程體系設(shè)計、課程設(shè)置、學(xué)時比重以及綜合實戰(zhàn)項目實施等方面的迫切需求，體現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的實施成效，跨境電商應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系優(yōu)化，應(yīng)遵循以實戰(zhàn)應(yīng)用需要為導(dǎo)向、以提升綜合素質(zhì)為前提，以活學(xué)活用為根本的指導(dǎo)思想，研究實踐教學(xué)七大體系的改革建設(shè)思路。

1.跨境電商實踐教學(xué)目標(biāo)體系--“學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”一體化

以跨境電商產(chǎn)業(yè)升級、區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、跨境電商企業(yè)對人才的需求為背景，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)“學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”一體化?！白⒅貙W(xué)理，親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)規(guī)格從職業(yè)需要出發(fā)，考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁和對跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)變化的適應(yīng)性；注重能力強(qiáng)化，設(shè)置能對達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求提供有效支撐的理論與實踐教學(xué)相融合的教學(xué)目標(biāo)體系。

2.跨境電商實踐教學(xué)知識體系--“崗位勝任+核心課程”一體化

高校在跨境電商人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要做到“人才崗位勝任力技能”與“專業(yè)核心課程設(shè)計”高度吻合。側(cè)重培養(yǎng)：國際貿(mào)易技能、電子商務(wù)技能、國際物流操作技能、跨境網(wǎng)絡(luò)營銷技能、外語溝通表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力等六大核心競爭能力，理論知識整合必須兼顧電子商務(wù)，跨國語言，國際貿(mào)易、供應(yīng)鏈管理、市場營銷等多學(xué)科交叉特點。

3.跨境電商實踐教學(xué)內(nèi)容體系--“課內(nèi)實驗+綜合集訓(xùn)”一體化

與傳統(tǒng)的國際貿(mào)易、電子商務(wù)、國際商務(wù)、市場營銷等專業(yè)的人才培養(yǎng)相比，不僅要掌握電子商務(wù)的專業(yè)知識，還需要有熟練的外語水平（含小語種），要能在線及時與境外客戶進(jìn)行交流與商務(wù)談判、管理好多語言網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容，具備一定的國際貿(mào)易知識，能使用各種國際結(jié)算與物流管理，對跨國文化習(xí)俗、法律法規(guī)有所了解，能利用最新的國際網(wǎng)絡(luò)營銷工具，通過多種媒介對境外客戶做在線消費行為分析等等。

依據(jù)企業(yè)前期調(diào)研所得，跨境電子商務(wù)職業(yè)崗位（群）必備的知識、能力、素質(zhì)要素轉(zhuǎn)換為相關(guān)模塊課程，構(gòu)成“基礎(chǔ)、專業(yè)、方向、實戰(zhàn)”結(jié)合的四位一體模塊式課程結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上又細(xì)分為：通識素質(zhì)模塊、專業(yè)基本素質(zhì)模塊、跨境電子商務(wù)服務(wù)管理模塊、技術(shù)支持模塊、銷售推廣模塊、跨境電商能力綜合提升模塊、專業(yè)實訓(xùn)及實踐模塊、頂崗實習(xí)就業(yè)模塊，共八個模塊。除通識素質(zhì)模塊和專業(yè)基本素質(zhì)模塊課內(nèi)實驗占比稍低，其余強(qiáng)化核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程均設(shè)置課內(nèi)實驗。

4.跨境電商實踐教學(xué)保障體系--“資源豐富+模式創(chuàng)新”一體化

（1）實踐教學(xué)資源保障

①教學(xué)資源：為了培養(yǎng)跨境電商應(yīng)用型人才，學(xué)校在實踐教學(xué)條件保障方面，搭建全方位、立體式實踐教學(xué)軟硬件平臺。通過“國家引導(dǎo)-政府帶動-產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)-企業(yè)參與-學(xué)校配合”五力協(xié)同聯(lián)動，遴選具有跨境電商領(lǐng)先示范、社會效應(yīng)強(qiáng)、輻射效果佳的企業(yè)，積極嘗試“引企入校、引園入?！钡群献髂Ｊ?，為大學(xué)生廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、校企共建跨境電商實戰(zhàn)運營中心、電商園區(qū)校外實訓(xùn)基地等實踐教學(xué)平臺，促成高校開展體驗式、項目式、團(tuán)隊式教學(xué)改革實施，通過植入企業(yè)真實運營項目，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的實踐實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)“政、產(chǎn)、行、校”多方共建共贏的最終目標(biāo)。

②師資資源：跨境電子商務(wù)知識體系涉及多學(xué)科交叉，為了取得良好的教學(xué)效果，需要考慮從跨境電商應(yīng)用型人才的出發(fā)，打造一支跨學(xué)科跨專業(yè)領(lǐng)域、具有行業(yè)企業(yè)背景，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識和技術(shù)運用全面的雙向多元教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)實踐教學(xué)知識體系進(jìn)行分類任務(wù)實施，發(fā)揮專業(yè)教師個體特長，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，避免出現(xiàn)“真空地帶”，以適應(yīng)跨境電商產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展和高校專業(yè)綜合改革實踐教學(xué)體系構(gòu)建。

（2）實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

①以知識整合為視角，匯集跨境電商多學(xué)科交叉的理論基本知識。講授理論核心，避免寬泛無重點，形成新型的“知識鏈”，設(shè)計以某個業(yè)務(wù)流程案例為主線，涉及知識鏈上的著重點，教師進(jìn)行課堂講授。課外學(xué)時可以借助校校、校企、校際各類教學(xué)資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面解決課內(nèi)學(xué)時不富裕的現(xiàn)實情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)跨境電商行業(yè)動態(tài)快速發(fā)展的需要。

②以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育的模式。學(xué)生階段性的綜合實驗項目成果（如，方案策劃書、市場調(diào)研報告、電商平臺體驗心得、電商創(chuàng)業(yè)項目策劃、職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)業(yè)書等），往往能凸顯出學(xué)生個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力特質(zhì)，教師可以積極鼓勵和引導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育中，使學(xué)生在校期間，就明確自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)者的個案，并給予精神上、物質(zhì)上、環(huán)境上的多方支持。

③以真實電商項目引入教學(xué)案例，形成驅(qū)動式教學(xué)。紙上談兵的課堂教學(xué)模式，已越來越不被學(xué)生接受，學(xué)業(yè)水平往往以課程分?jǐn)?shù)定高低，這就是學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)積極性的主要原因，也不符合行業(yè)、企業(yè)對人才的真實需求。如果可以借助校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制，將電商企業(yè)項目引入課堂教學(xué)，無形之中就增加了實踐教學(xué)的深度，項目運作的成敗，是一種印象深刻的體驗教育。

④推進(jìn)“課證賽”融合的教學(xué)模式，強(qiáng)化“雙證”教育理念。高校擴(kuò)招后，本科學(xué)歷教育普及面巨增，學(xué)生畢業(yè)后除學(xué)歷證書外，必須要獲得行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書（如：電子商務(wù)師、跨境電子商務(wù)師、國際商務(wù)師等），以匹配就業(yè)崗位的人才需求，增加學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。積極鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，通過賽事的競爭機(jī)制，讓學(xué)生在校校之間專業(yè)水平的較量中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和提升目標(biāo)，這種參賽體驗方式，使學(xué)生對專業(yè)認(rèn)可度、對母校的滿意度都會有所上升。

⑤以學(xué)生滿意度為視角，考慮多元智能介入實踐教學(xué)模式。學(xué)生入校前其自身已經(jīng)存在諸多個體差異，根據(jù)跨境電商的職業(yè)崗位群，學(xué)生的職業(yè)定位可能存在崗位傾向不同，所以入校后，需要切入職業(yè)指導(dǎo)教育，使學(xué)生在迷茫中，明確自己的首選崗位。教師在實踐教學(xué)內(nèi)容上，考慮學(xué)生個體差異，實踐過程中，有策略的進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化某方面技能，避免畢業(yè)后，無所事從，樣樣拿不起的就業(yè)現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)過程始終堅持“傳授理論知識、強(qiáng)化技能運用”雙向多元發(fā)展的基本原則，定期開展廣泛調(diào)研，更新細(xì)化跨境電商崗位群對專業(yè)知識、技能與綜合素質(zhì)的完善要求，考慮到學(xué)生的個體差異和就業(yè)傾向差異，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，注重崗位需求的核心能力培養(yǎng)和專人專技專才培養(yǎng)創(chuàng)新。就必須對跨境電商實踐教學(xué)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠?qū)W以致用并融會貫通，提升學(xué)生跨境電商綜合實踐能力與工作崗位勝任力需求相匹配。

參考文獻(xiàn)：

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[3]艾瑞咨詢2015年中國電子商務(wù)發(fā)展概況.

第5篇：研究生教學(xué)實踐計劃范文

作為思政方向的全日制教育碩士研究生，實踐教學(xué)對于研究生教育質(zhì)量的提高更有著特殊的意義。因為思想政治教育專業(yè)是兼具理論性與實踐性品格的學(xué)科，缺乏實踐檢驗或沒有經(jīng)過實踐強(qiáng)化的理論，是難以在人們的心中扎根并變成指導(dǎo)人們行為的指南的。因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，不但可以加深研究生對所學(xué)理論的理解，更能提高他們運用所學(xué)理論解決以后實際教學(xué)或管理中遇到問題的水平和能力。但是，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是我國2009年才啟動的新的研究生培養(yǎng)形式。盡管該教育形式在歐美各國已有數(shù)十年的歷史，但在我國實屬新生事物。因為是一新生事物，雖然引起了社會的廣泛關(guān)注，但對這一培養(yǎng)模式所涉及的各方面問題進(jìn)行深入研究的學(xué)者卻微乎其微。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的實踐教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量、更加有利于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但對這一領(lǐng)域的研究目前尚缺乏成熟的經(jīng)驗。因此，為了滿足培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的研究勢在必行，也是亟待解決的課題。

實踐教學(xué)是攻讀碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈中不可或缺的一環(huán)。研究生參加教學(xué)實踐是檢查研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識的技能，提高研究能力的重要途徑。通過研究生在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的不足，是促進(jìn)研究生獨立工作能力和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要手段。盡管各高等學(xué)校已將全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)納入研究生正常教學(xué)體系,也計入研究生必修課學(xué)分,但從目前情況來看,實際運行起來有時常是一種形式,沒有規(guī)范的教學(xué)理論與切實可行的教學(xué)模式。在實際操作過程中,有些研究生參與的實踐次數(shù)還會因種種原因減少,甚至存在有應(yīng)付的現(xiàn)象,因此,在某種程度上很難達(dá)到該環(huán)節(jié)對研究生的訓(xùn)練目的。另一個不容忽視的負(fù)面影響是,對研究生來說,還產(chǎn)生了輕松拿學(xué)分的誤導(dǎo)。

根據(jù)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的需要，在四年的教學(xué)實踐中，逐漸探索和建立了一套完善的符合思想政治教育方向研究生實踐教學(xué)的體系，主要包括：1）學(xué)校內(nèi)的實踐教學(xué)。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生只有兩年學(xué)制，要讓他們在短短兩年時間內(nèi)實踐能力得以充分提高，可采取以下兩種基本形式：一是讓其擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，協(xié)助班主任管理本科生的日常事務(wù)；二是可以讓碩士研究生跟隨其導(dǎo)師參與一門課程的部分教學(xué)。在教學(xué)過程中導(dǎo)師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講課中存在的問題并及時幫助其糾正問題。這是一種非常有利于思想政治教育研究生在理論和實際的結(jié)合中得到提高的實踐教學(xué)形式。2）社會實踐教學(xué)。社會實踐是碩士研究生學(xué)以致用、鍛煉能力的一個重要舞臺。不少高校重視理論教學(xué)，但對學(xué)生的社會實踐缺乏足夠的重視。社會實踐形式多種多樣，豐富多彩。既可以讓碩士研究生利用假期和無課的時間參觀考察，又可以讓其利用業(yè)余時間參加社會服務(wù)。通過有計劃、有目的地組織學(xué)生參觀考察，開闊他們的視野和眼界，能讓學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識。高校應(yīng)充分重視社會實踐在人才培養(yǎng)過程中的重要性，把社會實踐納入教學(xué)大綱，積極鼓勵學(xué)生利用假期等業(yè)余時間參加各種社會實踐活動。3）開展課外文化活動。利用研究生社團(tuán)或其他形式，開展豐富多彩的第二課堂活動，開闊視野，培養(yǎng)個性，展示技能，豐富文化生活，服務(wù)社會。4）建立符合思想政治教育學(xué)科特點的固定的實習(xí)實踐基地。實踐教學(xué)基地是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂，學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師三管齊下，共建實踐教學(xué)基地。在現(xiàn)有實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大篩選范圍。通過實踐、比較，選擇有代表性的學(xué)校、農(nóng)村、工廠企業(yè)作為研究生固定的實習(xí)實踐基地，并將教育教學(xué)內(nèi)容通過協(xié)議的形式固定下來。5）重視教學(xué)實習(xí)。我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中亟須加強(qiáng)的是教學(xué)實習(xí)這一環(huán)節(jié)。大多數(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐經(jīng)驗缺乏，而專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)是研究生補充實踐經(jīng)驗、適應(yīng)未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低。畢竟理性認(rèn)識要以感性認(rèn)識為先導(dǎo)，沒有親身感受和體驗，研究生對專業(yè)知識的理解和接受勢必會大打折扣。另外，專業(yè)實習(xí)也是全日制專業(yè)學(xué)位研究生獲取學(xué)位論文選題和素材的主要來源渠道。因此可以說，抓好專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。根據(jù)我校師范教育的優(yōu)勢，加大教學(xué)實習(xí)的力度。實習(xí)時間不少于半年。同時不但注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，也要重視研究生育人和教學(xué)管理水平的提高。6）畢業(yè)論文的寫作。既要重視全日制專業(yè)學(xué)位研究生查閱資料，理論研究能力的提高，也要重視學(xué)生研究方法的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng)研究生善于從社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院現(xiàn)有基本原理、中國化、發(fā)展史、思想政治教育和思想政治教育學(xué)科教學(xué)論等碩士點。自學(xué)院開始招收培養(yǎng)第一屆碩士研究生起，學(xué)院就一直非常重視研究生教學(xué)實踐這一工作，專門成立了研究生教學(xué)實踐指導(dǎo)小組并配備了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師來指導(dǎo)碩士研究生的教學(xué)實踐。今天，隨著學(xué)院研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷發(fā)展、壯大，研究生培養(yǎng)也將由摸索期向規(guī)范期轉(zhuǎn)軌，這對研究生的培養(yǎng)是一個新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。（本文作者：王翠芳單位：魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院）

第6篇：研究生教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；全日制；教育碩士；實踐能力

在教育部2009年頒發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了一些具體要求，然而在近十年的培養(yǎng)過程中，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生普遍存在著實踐能力不足的嚴(yán)重問題。這是因為，一方面由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的全國統(tǒng)考從2010年才開始進(jìn)行，目前還處于初步探索階段，關(guān)于實踐能力培養(yǎng)方面的相關(guān)規(guī)定較少；另一方面有些高校在實踐教學(xué)基礎(chǔ)較弱的情況下，倉促招生，導(dǎo)致對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清，培養(yǎng)模式較為單一，并且在實際操作中也會遇到各種困難，比如培養(yǎng)單位對實踐能力界定不清，實習(xí)基地不健全等。這些都制約著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的發(fā)展。齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)自2015年開始招收全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，雖然從數(shù)據(jù)上看碩士研究生人數(shù)逐年增多，但從生源質(zhì)量上來看，學(xué)苗參差不齊，其中超過一半的學(xué)生本科是非數(shù)學(xué)師范類或非數(shù)學(xué)類的，他們既沒有數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科理論學(xué)習(xí)，僅憑著對數(shù)學(xué)教育事業(yè)的熱愛，考取了初高中數(shù)學(xué)教師資格證，預(yù)備將來從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。還有部分學(xué)生雖然是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，但并沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，實踐教學(xué)經(jīng)驗極少，且實踐教學(xué)能力不足。因此，對全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)策的略探究是非常必要的。

一、教育碩士實踐能力的含義

教育碩士實踐能力按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，界定的方式不一樣，所包含的內(nèi)容也不盡相同，按照《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本文研究的教育碩士實踐能力包括教育教學(xué)實踐能力與管理實踐能力[1]。教學(xué)實踐能力是指教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，是基于教學(xué)理論知識有效表現(xiàn)和教學(xué)的基礎(chǔ)，是將知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)與表現(xiàn)的有效聯(lián)系。[2]既是教師不可或缺的能力，也是教師可以順利完成教學(xué)任務(wù)的必要因素。管理實踐能力是培養(yǎng)教育碩士進(jìn)行教育管理工作的能力，是指學(xué)生將所掌握的管理活動與管理過程的普遍規(guī)律和方法應(yīng)用于實踐，從而不斷提高管理實踐能力。[3]

二、全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)必要性

為進(jìn)一步提高全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實踐能力和管理實踐能力，本培養(yǎng)單位以實踐能力培養(yǎng)體系的建構(gòu)為主線，總結(jié)和反思過往的實踐教學(xué)工作經(jīng)驗，努力探索出適合訓(xùn)練碩士生的教師職業(yè)技能，培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展教學(xué)與管理水平的發(fā)展途徑，使對于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實意義。

通過對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的探索，對本培養(yǎng)單位教育碩士人才實踐能力的培養(yǎng)思路進(jìn)行梳理，總結(jié)出具有實踐經(jīng)驗的一些成果，使人才培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、構(gòu)建實踐課程體系與教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量評價的全過程，全面保障和提升教育碩士專業(yè)人才的素質(zhì)，擴(kuò)充教育碩士專業(yè)人才的數(shù)量，有利于提高全日制教育碩士專業(yè)研究生的核心競爭力，為他們未來順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)策略

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實踐課程體系

本培養(yǎng)單位數(shù)學(xué)教育碩士的人才培養(yǎng)方案每兩年修訂一次，每次修訂之前都會調(diào)研低年級碩士生，了解原有基礎(chǔ)與知識面；訪談畢業(yè)生了解學(xué)位課程的設(shè)置、必修課與選修課的配置是否合理，實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能否滿足畢業(yè)生的教學(xué)實踐等等。再以此為依據(jù)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革考試辦法，建立實踐課程體系，實現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本培養(yǎng)單位自2015年教育碩士招生以來，共招收23名全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，其中數(shù)學(xué)非師范類11人，非數(shù)學(xué)類6人，有超過70%的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷以及教育實踐經(jīng)驗。為此，本培養(yǎng)單位適時調(diào)整課程設(shè)置，比如17版人才培養(yǎng)方案增設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)教學(xué)、課堂教學(xué)管理與班級管理課程，19級人才培養(yǎng)方案開設(shè)數(shù)學(xué)教育學(xué)概論課程，不僅增強(qiáng)了碩士生的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，而且填補了教育管理方面的課程空白。隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大，課程設(shè)置遵循“以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”[4]的原則將設(shè)置全面放寬、做到深入和精細(xì)相結(jié)合，合理調(diào)整實踐課程的配置，提高微格教學(xué)學(xué)分，增開教育研習(xí)實踐課程，增加與初等教育教學(xué)相關(guān)的專題講座與文獻(xiàn)研究等學(xué)術(shù)活動次數(shù)，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生教學(xué)實踐能力。同時為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，設(shè)置實踐能力培養(yǎng)的三個課程平臺，構(gòu)建了完備的實踐課程體系：（1）教育教學(xué)實踐平臺：校內(nèi)實訓(xùn)（教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析）、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)；（2）教育管理實踐平臺：教育實習(xí)、心理發(fā)展與教育、課堂教學(xué)管理與班級管理；（3）教育研究平臺：教育研究方法、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、教育研習(xí)、畢業(yè)論文。

（二）完善雙導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

雙導(dǎo)師制是保證全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素，也是培養(yǎng)實踐能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的方式，建立雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師從學(xué)生一入校就擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)責(zé)任，進(jìn)而加強(qiáng)指導(dǎo)頻度，提高指導(dǎo)質(zhì)量，同時在學(xué)生教育見習(xí)，教育實習(xí)，畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)校外導(dǎo)師參與實踐指導(dǎo)的力度。

教育碩士師資隊伍水平在全日制教育碩士實踐能力培養(yǎng)過程中起著重要的作用，直接影響教學(xué)的效果和教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。選拔組建高素質(zhì)、專業(yè)化、一定規(guī)模的導(dǎo)師是培養(yǎng)教育碩士實踐能力的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，校內(nèi)導(dǎo)師大多從事高校的科研工作，往往缺乏基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗，中學(xué)基礎(chǔ)教育的校外導(dǎo)師恰恰能彌補這些不足。同時，要按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行篩選，加強(qiáng)對導(dǎo)師隊伍管理，要對導(dǎo)師明確任務(wù)和責(zé)任，定期進(jìn)行考核和評價，制定具體、切實可行的制度。校內(nèi)外導(dǎo)師還要積極配合，增進(jìn)交流，共同探討，為碩士生做好職業(yè)規(guī)劃，制訂一生一策研究生培養(yǎng)計劃。

（三）突出教學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化教育實踐能力

教育教學(xué)實踐能力是衡量一個教師是否具備從教能力的標(biāo)志，本培養(yǎng)單位將實踐能力培養(yǎng)貫穿于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的整個課程體系，人才培養(yǎng)的全過程。教育碩士通過學(xué)習(xí)教育原理、課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程與教材研究、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施、數(shù)學(xué)教育測量與評價、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能、數(shù)學(xué)教育學(xué)概論、中學(xué)微積分教學(xué)研究、中學(xué)幾何課程研究、中學(xué)代數(shù)課程研究、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)教學(xué)等與從事教學(xué)有關(guān)的理論課程，為實踐教學(xué)能力培養(yǎng)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。在理論課教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，課堂教學(xué)采用討論式，探究式，案例式，互助合作式，模擬教學(xué)等混合式教學(xué)模式。有針對性地增設(shè)一些前瞻性的內(nèi)容，方法技能類的課程，如研習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，課堂實錄的微格教學(xué)研究等等。在教師與學(xué)生積極互動中，教師應(yīng)真正成為引領(lǐng)者。教師全程指導(dǎo)，學(xué)生全員參與，既加深了對課堂知識的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和從教能力。尤其對非師范生來說，一年的師范專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，不僅是一種補救提升措施，也為他們考教師資格證，進(jìn)行教育實踐活動打下了理論基礎(chǔ)。

教育見習(xí)，教育實習(xí)、教育研習(xí)是提升全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)能力的有效手段，在實踐基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下，碩士研究生熟練運用新課程理念來分析處理教材。通過聽課、備課、上課、評課、觀摩、反思等一系列的實際操作過程，產(chǎn)生教學(xué)智慧，提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，不斷地推陳出新，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。在教學(xué)過程中還要不斷提高語言表達(dá)能力、肢體語言表現(xiàn)能力，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)的能力。經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和在實踐基地為期一年的教學(xué)實踐，能夠加深碩士生對教育理論的理解，全面把握班級學(xué)生個性與特點，靈活設(shè)計課堂實踐操作過程，恰當(dāng)運用實踐教學(xué)方法，及時做好教學(xué)反思，做到真正地掌握教學(xué)規(guī)律。

（四）健全實踐教學(xué)基地建設(shè)，確保管理實踐能力培養(yǎng)的有效進(jìn)行

第7篇：研究生教學(xué)實踐計劃范文

論文關(guān)鍵詞：全日制；教育碩士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)目標(biāo)；定位

專業(yè)學(xué)位教育自2009年走上全日制培養(yǎng)的軌道，2010年，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生招生總規(guī)模，以2009年為基數(shù)按5-10%減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生，并計劃從2011年開始以每年遞增10%的趨勢迅猛發(fā)展，到2015年要達(dá)到碩士研究生招生總規(guī)模的50%，最終達(dá)到專業(yè)型與學(xué)術(shù)型的比例為7∶3。國家關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士的一系列文件的下達(dá)，說明專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)成為今后學(xué)位與研究生教育發(fā)展的主旋律。因此，必須批判性借鑒吸收我國非全日制教育碩士的培養(yǎng)模式，借鑒外國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的先進(jìn)合理的因素，并根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才類型的需要，確立適合我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式。

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)既是教育活動的起點，又是教育活動的終點，它制約著全部教育教學(xué)活動。因此確立適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)對于建立健全全日制教育碩士的培養(yǎng)模式至關(guān)重要。只有明確人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，才能依據(jù)此培養(yǎng)目標(biāo)確定應(yīng)采取怎樣的課程模式、教學(xué)模式、評價模式等。課程理論家泰勒認(rèn)為，制定課程目標(biāo)要考慮三個因素：其一是學(xué)習(xí)者本身。即在確定課程目標(biāo)時，應(yīng)對學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行研究，確定經(jīng)過教學(xué)后在學(xué)習(xí)者身上引起哪些行為變化。其二是社會需要或校外生活。即在確定課程目標(biāo)時，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的生活和職業(yè)需要。其三是學(xué)科的性質(zhì)、體系和功能，即應(yīng)考慮學(xué)科課程活動能實現(xiàn)哪些目標(biāo)。因此，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)考慮以下三個方面的因素。

一、全日制教育碩士研究生的特點

1.身心發(fā)展已經(jīng)成熟

全日制教育碩士研究生的年齡大多在23歲以上，相對于本專科學(xué)生而言，研究生的身心發(fā)展都已達(dá)到成熟程度，具備了進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)、心理準(zhǔn)備。他們的知識水平、智能水平、自我意識水平都已超過大學(xué)本科生。他們有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力與刻苦鉆研的精神，并且有較強(qiáng)的自學(xué)能力、思考問題和分析問題的能力。

2.擁有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識

全日制教育碩士研究生招生來源主要為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們在本科階段已經(jīng)接受過為期四年的專業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉，并且在參加全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位考試的時候，更加全面深入地習(xí)得教育學(xué)等相關(guān)方面的理論知識，因此，他們普遍擁有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，在專業(yè)理論方面有一定的建樹。

二、社會對基礎(chǔ)教育教師的獨特要求

隨著我國改革開放的不斷深入和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，國家對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與規(guī)格提出了更高更多樣化的要求，基礎(chǔ)教育也暴露出了一些問題。其中最突出的是大多數(shù)教師缺乏職業(yè)技能的專業(yè)訓(xùn)練，有些教師雖滿腹經(jīng)綸，卻不懂如何把自己的知識更有效地傳授給學(xué)生，教學(xué)形式、方法單一，毫無特色，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，社會迫切需要一大批具有較強(qiáng)教學(xué)能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育教師來提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。 轉(zhuǎn)貼于 　三、全日制專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)在規(guī)律

專業(yè)學(xué)位是作為學(xué)術(shù)性學(xué)位的補充和社會對高級應(yīng)用型人才的需要而發(fā)展起來的，實踐性、職業(yè)性和綜合性是它專業(yè)學(xué)位的三個基本特性。全日制教育碩士設(shè)置的目的主要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、擁有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強(qiáng)的實踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師。教育碩士的培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用，以解決實際存在的教育教學(xué)和管理中存在的問題為目的。從培養(yǎng)目標(biāo)講，專業(yè)學(xué)位獲得者的基本素質(zhì)是在行中求知，以實踐為基礎(chǔ)去貫穿理論，最終達(dá)到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

基于以上分析和自身對教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的理解，我們主張把全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為教學(xué)專家或教育家。那么教學(xué)專家或者說教育家應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力？我們認(rèn)為應(yīng)以教師自身專業(yè)發(fā)展的能力、反思性教學(xué)的能力以及教師行動研究的能力等培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

教師專業(yè)發(fā)展，即指教師由非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員發(fā)展的過程，以及在此過程中教師所應(yīng)具備的知識、能力和信念等。葉瀾教授在對已有研究歸納的基礎(chǔ)上認(rèn)為，對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識只有三類：第一類指教師的專業(yè)成長過程；第二類指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。這里所說的培養(yǎng)教師自身專業(yè)發(fā)展的能力是指教師能夠主動適應(yīng)職業(yè)要求，通過教師群體的溝通與交流，不斷實現(xiàn)自我更新的能力，在這種自我更新過程中，既包括教師知識結(jié)構(gòu)的不斷完善和教育教學(xué)技能的提高，也包括教師教育信念的不斷增強(qiáng)。

第8篇：研究生教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)質(zhì)量保障；培養(yǎng)方案設(shè)置；教學(xué)過程實施；教學(xué)質(zhì)量評估

中圖分類號：G643　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)01―098―03

隨著近年來我國研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，其教育質(zhì)量越來越受到研究生培養(yǎng)單位和社會各界的普遍關(guān)注，而探索建立研究生課程教學(xué)質(zhì)量保障體系則是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。本文對培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)過程實施和教學(xué)質(zhì)量評估三個方面進(jìn)行了研究探索，構(gòu)建了研究生課程教學(xué)質(zhì)量保障體系，對保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)方案設(shè)置體系

培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的主要依據(jù)，它確定了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，明確了研究生的培養(yǎng)過程和環(huán)節(jié)，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、考核方式、學(xué)位論文工作、培養(yǎng)方式與方法及各培養(yǎng)單位根據(jù)實際情況確定的其他內(nèi)容(如教學(xué)實踐、科研實踐、學(xué)術(shù)活動等)。課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的重要組成部分，是研究生制訂培養(yǎng)計劃的主要依據(jù)，是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。全日制研究生一般要花一年至一年半的時間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后，導(dǎo)師要按照培養(yǎng)方案設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生制訂個人培養(yǎng)計劃。在校期間應(yīng)修的課程是學(xué)生個人培養(yǎng)計劃的主要組成部分。學(xué)生所修課程及學(xué)術(shù)活動、教學(xué)實踐等都要嚴(yán)格按照培養(yǎng)計劃進(jìn)行，管理部門及導(dǎo)師應(yīng)該采取有效的監(jiān)督措施確保培養(yǎng)計劃的落實。

1.完善課程設(shè)置是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

構(gòu)建合理的研究生課程設(shè)置體系是研究生教學(xué)培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，它直接反映著教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。從課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面來講，課程主要由三大塊組成：一是學(xué)位課程，包括公共課程(如政治類課程、外語課程)：基礎(chǔ)課程(數(shù)學(xué)課)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，它涵蓋了研究生培養(yǎng)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)要求必須掌握的專業(yè)知識；二是非學(xué)位課程，即必修課和選修課，主要包括專業(yè)課程和學(xué)生自己選擇的跨一級學(xué)科的選修課程，使學(xué)生具備更加寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和交叉融會的跨學(xué)科知識；三是專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，包括學(xué)術(shù)活動、文獻(xiàn)閱讀和實踐活動三個方面，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。這樣的課程設(shè)置使得研究生一方面具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，另一方面又具備寬厚的系統(tǒng)專業(yè)知識和廣博的跨學(xué)科知識，使研究生培養(yǎng)既保持專業(yè)性又不失普遍性。無論學(xué)位課還是非學(xué)位課，每個學(xué)科既要確保該學(xué)科的基本要求，又要反映學(xué)科特色。同一學(xué)科內(nèi)部的課程設(shè)置應(yīng)使主體型知識(基本理論知識)、手段型知識(方法和實踐)、將來型知識(拓寬知識面)的比例適當(dāng)；不同學(xué)科間要加強(qiáng)橫向滲透和交叉聯(lián)合，努力拓寬知識面心。課程設(shè)置修訂是確保碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的一項必要的基礎(chǔ)工作，一般每隔幾年，各碩士點授權(quán)學(xué)科都要對課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形成新的培養(yǎng)方案。

2.規(guī)范培養(yǎng)計劃的制訂與實施是保證課程教學(xué)質(zhì)量的前提

學(xué)生入學(xué)后，導(dǎo)師要按照培養(yǎng)方案要求及研究方向指導(dǎo)學(xué)生制訂個人培養(yǎng)計劃。但以往實踐表明，有少數(shù)導(dǎo)師在為學(xué)生制訂培養(yǎng)計劃時較隨意，允許自己的學(xué)生隨意選擇，以致不符合本學(xué)科培養(yǎng)方案中關(guān)于課程學(xué)習(xí)的要求。對此，在管理上要保持由研究生處、培養(yǎng)學(xué)院、學(xué)科三級共同負(fù)責(zé)的辦法，做到步調(diào)一致，只有在特殊情況下經(jīng)三級共同同意，才能允許作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或修改。為了讓一些碩士生更能按照自己的意愿選課或體現(xiàn)本學(xué)科后期學(xué)位論文工作的需要，可允許跨學(xué)科選擇選修課程，但數(shù)量上要做限制。

單純靠人員管理來監(jiān)督培養(yǎng)計劃的制訂與實施，很難做到全面徹底，如學(xué)生實際所修課程與培養(yǎng)計劃中所列出的課程是否一致等就很難全部檢查出來。按照培養(yǎng)方案要求，包括學(xué)生的培養(yǎng)計劃制訂、網(wǎng)上選課、導(dǎo)師及管理部門的審核等工作全部在管理信息系統(tǒng)中實現(xiàn)，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程實施監(jiān)督管理，開發(fā)出適合自己學(xué)校培養(yǎng)方案要求的學(xué)生管理信息系統(tǒng)勢在必行。

二、教學(xué)過程實施體系

1.遴選優(yōu)秀的任課教師

首先，研究生任課教師應(yīng)具有較高的學(xué)歷，從目前研究生教育的發(fā)展來看，研究生任課教師必須具有碩士研究生以上的學(xué)歷；其次，研究生任課教師應(yīng)具有其所在學(xué)科專業(yè)深厚的理論基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)科廣博的知識；再次，研究生任課教師應(yīng)具有及時了解、掌握本學(xué)科前沿知識，善于接受新知識、新方法的能力。學(xué)校教學(xué)管理部門要選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任研究生課程教學(xué)，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核評估機(jī)制，開展對新任課教師的培訓(xùn)工作，以保證井然的教學(xué)秩序和良好的教學(xué)效果。

2.制定完善的教學(xué)大綱

培養(yǎng)方案中對每一門課程都要求有明確的課程教學(xué)大綱，建立完整的課程教學(xué)大綱體系，明確規(guī)定各門課程應(yīng)按照課程教學(xué)大綱授課。教學(xué)大綱規(guī)定了每門課程的基本教學(xué)要求，包括內(nèi)容概要及教學(xué)重點、教學(xué)時數(shù)及學(xué)分、開課學(xué)期、教學(xué)及考核方式、參考書目、預(yù)修課程、適用的專業(yè)等。教學(xué)大綱可以防止課程間內(nèi)容的重復(fù)，同時也便于研究生選課，增加選課的靈活性。它是組織研究生課程教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)考核和檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，對規(guī)范課程教學(xué)起到保證作用。在每學(xué)期教學(xué)大綱的制定過程中，可以根據(jù)知識的發(fā)展不斷對教學(xué)大綱加以修訂完善，不斷將學(xué)科前沿的內(nèi)容和最新的技術(shù)、先進(jìn)的實驗方法引入教學(xué)中，使學(xué)生能接觸到最前沿的科學(xué)知識。

3.更新授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，端正教學(xué)態(tài)度

同志在慶祝北京師范大學(xué)一百周年大會上的講話中提出，“進(jìn)行教育創(chuàng)新，根本目的是要推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式”。創(chuàng)新是保證研究生教育質(zhì)量的靈魂，只有與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的教學(xué)方法，端正的教學(xué)態(tài)度，才能保證較高的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

陳舊的教學(xué)內(nèi)容不僅跟不上時展的需要，而且嚴(yán)重影響研究生在原有知識上的創(chuàng)新。課程教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“專、精、深”和“前沿性”，以便開闊視野，在后續(xù)研究中得以延展課程體系前沿性的不足。從近年來研究生的培養(yǎng)來看，高學(xué)歷和高能力并不成正比。只有那些具有創(chuàng)新意識，敢想、敢做、充滿創(chuàng)造力的學(xué)生，才有可能在研究課題上有所突破。

教學(xué)方法作為一種手段是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，從培養(yǎng)角度出發(fā)，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、獨立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)過程中要改變以往全部以教師為主的狀態(tài)，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行師生互動，突出研究生的學(xué)習(xí)主動地位。課程教學(xué)方式的多樣化，能綜合運用討論式、一案例式、問題式等多種教學(xué)方式，啟迪研究生的創(chuàng)新性思維，為研究生從事科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方式一方面可加強(qiáng)師生間的學(xué)術(shù)交流，

引導(dǎo)啟發(fā)研究生的創(chuàng)新性思維；另一方面可調(diào)動學(xué)生對所研究課題的興趣和主觀能動性。

教師在具有一定的知識結(jié)構(gòu)后，必須有端正的教學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，這樣才能保證高質(zhì)量的課程教學(xué)?，F(xiàn)在高校中教師的學(xué)術(shù)地位和工作成果一般都通過科研成就來衡量，導(dǎo)致教師在實際工作中“重科研，輕教學(xué)”。目前，研究生教學(xué)中存在教學(xué)時間安排隨意，不認(rèn)真?zhèn)湔n、不按時上課，隨便調(diào)停課，課程考查不嚴(yán)格等問題，因而導(dǎo)致實際教學(xué)時數(shù)不足，所教授的內(nèi)容有限。還有的教師惟恐學(xué)生給自己的評教結(jié)果差，考試給出的分?jǐn)?shù)很高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的松懈，嚴(yán)重影響研究生對課程知識的學(xué)習(xí)和掌握，束縛了研究生知識的拓展和水平的提高。因此，研究生的任課教師應(yīng)擺正自己的位置，對自己負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。

4.建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)硬件資源

隨著研究生規(guī)模迅速擴(kuò)大，每學(xué)期的選課人數(shù)劇增，研究生教室和教學(xué)設(shè)施等硬件不足、設(shè)備不配套，實驗經(jīng)費投入不足，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。研究生專用多媒體教室很有限，使得每學(xué)期安排電教室非常困難，一般僅能滿足部分選課人數(shù)多的課程需要，而選課人數(shù)較少的課程常常借用實驗室或使用普通教室上課，嚴(yán)重影響了正常課程教學(xué)的進(jìn)行。有時由于實驗材料短缺，學(xué)生不能親手操作，沒有充分起到實驗教學(xué)的作用，難以提高學(xué)生的實驗操作能力和實踐應(yīng)用能力。鑒于目前這種狀況，學(xué)校應(yīng)該對教學(xué)硬件實施加大投入，以保證教學(xué)工作的順利實施。

5.選用合適的研究生教材

研究生課程教學(xué)的長期實踐表明，一本合適的教材對于提高課程教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。目前的研究生課程教材的缺乏，已有教材內(nèi)容的陳舊落后，一直困擾著研究生的課程教學(xué)。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師編寫高質(zhì)量的研究生教材，資助研究生教材出版發(fā)行。研究生教材的編寫應(yīng)在較高的起點上進(jìn)行，要處理好與本科教材的知識街接，更要適應(yīng)高速發(fā)展的社會對高層次人才的需求。近年來，教育部研究生工作辦公室在全國研究生培養(yǎng)單位范圍內(nèi)開展遴選、出版“研究生教學(xué)用書”的工作，將其中適用面廣、教學(xué)效果顯著、質(zhì)量上乘的教材，在全國范圍內(nèi)推薦使用，這在很大程度上規(guī)范了研究生的課程教學(xué)。

6.應(yīng)用多種考核方式

研究生教育作為我國教育中的較高層次，考核方式應(yīng)注重全面考查研究生掌握知識的能力。在考核方式上應(yīng)把閉卷考試同其他考核方式有機(jī)地結(jié)合起來，如可以采取開卷考試、寫讀書報告、課程小論文及項目立項書的方式等。一方面，可以通過閉卷或開卷考試，強(qiáng)化研究生系統(tǒng)、扎實地掌握所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識；另一方面，又可以通過讀書報告、課程論文和實驗操作等方式，使學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)資料，拓寬知識面，鍛煉實際動手能力，同時還避免了研究生學(xué)完課程就忙于復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，不能對所學(xué)知識在實踐中進(jìn)行消化吸收的局面。

三、教學(xué)質(zhì)量評估體系

課程檢查評估是檢驗和提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。教學(xué)質(zhì)量檢查主要通過教師自評、學(xué)生評教和學(xué)校評教三個方面開展。

1.教師自評

在課程結(jié)束后，任課教師要對自己所上課程進(jìn)行自評，寫教學(xué)質(zhì)量分析報告，內(nèi)容包括研究生學(xué)習(xí)情況分析、教學(xué)方法總結(jié)、今后教學(xué)工作改進(jìn)設(shè)想、教學(xué)感想及對教學(xué)管理工作的意見和建議等。教師自評報告有助于教師總結(jié)自己教學(xué)中的不足，也有利于管理部門完善相應(yīng)的規(guī)章制度。

2.學(xué)生評教

開展研究生教學(xué)網(wǎng)上評價，對每學(xué)期開設(shè)的課程讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教，對評教數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，在不同層面上將結(jié)果反饋給學(xué)校上級管理部門和各學(xué)院。對學(xué)生不滿意程度高的課程和教師，結(jié)合多方面的信息，由權(quán)威機(jī)構(gòu)作出綜合評判，必要時，予以勸戒或調(diào)整，以確保良好的教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，網(wǎng)上教學(xué)評價是一種行之有效的研究生課程教學(xué)評估辦法。

3.學(xué)校評教

研究生管理部門制定研究生課程管理辦法，并定期檢查其執(zhí)行情況，負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)員每學(xué)期都要抽查聽課，填寫相應(yīng)聽課記錄表，并將教學(xué)督察情況及時以教學(xué)簡報的方式在全校。

研究生管理部門要結(jié)合以上三個方面的評價，對教師進(jìn)行綜合評估，獎勵先進(jìn)，鞭策落后，為提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量提供堅實的保障。

第9篇：研究生教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理研究生 帶教質(zhì)量

臨床護(hù)理模式的不斷更新，使人們對護(hù)理質(zhì)量有了更高的要求，我國對護(hù)理人員的數(shù)量和素質(zhì)要求隨之提升。崗前培訓(xùn)階段是指使護(hù)理研究生從畢業(yè)生過渡到合格護(hù)士的轉(zhuǎn)型階段，是護(hù)理研究生盡快適應(yīng)工作的重要階段。為了提升護(hù)理研究生的護(hù)理工作質(zhì)量，需要根據(jù)每個畢業(yè)生的實際情況，由老師和護(hù)理研究生生共同制定詳細(xì)的臨床帶教計劃，從整體出發(fā)，考慮到各個因素，進(jìn)而提升臨床護(hù)理研究生的整體工作能力。

一、健全臨床帶教管理機(jī)制

帶教管理體制是保證帶教過程的重要保障，在實踐中需要從當(dāng)前管理機(jī)制出發(fā)，建立完善的管理體系和計劃。以下將對如何健全臨床帶教管理機(jī)制進(jìn)行探究[1]。

1.建立完善的帶教體系

為了保證管理工作的時效性，需要建立“護(hù)理統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、科室主要負(fù)責(zé)、科室?guī)Ы套o(hù)理組應(yīng)用實踐等管理體系，保證各級部門各司其職，明確自身管理職責(zé)，盡量形成一套完善的帶教管理體系，為帶教工作的落實奠定基礎(chǔ)。

2.制定臨床帶教教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是教學(xué)實踐的保障，需要在實踐中合理安排護(hù)理體系?？剖业目値Ы毯透鲙Ы汤蠋熢诹私庾o(hù)理研究生畢業(yè)生的需求之后，一起研究切實可行的帶教計劃，本著“以人為本”的教育理念，根據(jù)不同科室的需要，合理安排帶教目標(biāo)，選定帶教內(nèi)容，合理劃分帶教階段，安排日常帶教活動，保證按時完成帶教任務(wù)。除了帶教老師言傳身教，隨時進(jìn)行講解外，必須及時安排專人進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房或?qū)ｎ}講座，安排實踐操作，在提升研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也檢驗了帶教老師的帶教能力[2]。

3.建立定期反饋機(jī)制

提升帶教質(zhì)量需要全面掌握護(hù)理研究生學(xué)習(xí)情況，為了檢驗護(hù)理研究生的學(xué)習(xí)成果，需要建立定期信息反饋機(jī)制，例如召開護(hù)理研究生座談會，帶教老師隨時進(jìn)行交流，護(hù)理研究生在出科前發(fā)放調(diào)查表等多種渠道，對帶教隨時進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而提升臨床護(hù)理質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

4.建立適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制

適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制能提升護(hù)理研究生對臨床護(hù)理工作的認(rèn)同感，在實踐中，可以通過相關(guān)反饋信息及評價內(nèi)容評選出優(yōu)秀的護(hù)理研究生新職工。護(hù)理評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括：護(hù)理研究生滿意度、科室護(hù)理質(zhì)量考評及個人考評體系等。需要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給于一定的獎勵，將帶教獎勵和職位有機(jī)結(jié)合在一起，充分調(diào)動教員的教學(xué)積極性，促進(jìn)帶教質(zhì)量的提升[3]。

二、轉(zhuǎn)變帶教方式和教育觀念

1.進(jìn)行綜合研討性帶教方式

近年來整體護(hù)理、循證護(hù)理等新型護(hù)理模式應(yīng)運而生。循證護(hù)理指的是護(hù)理人員在應(yīng)用當(dāng)前所獲得的最好的研究證據(jù)，結(jié)合專業(yè)技能和臨床經(jīng)驗，考慮患者的價值和顧慮，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，制定護(hù)理計劃，提供切實可行的在護(hù)理措施。使護(hù)理真正成為一門以研究為基礎(chǔ)的專業(yè)，突破了原有的帶教方法，對護(hù)理人員有更高的要求。整體護(hù)理是從患者的角度出發(fā)，需要研究生掌握患者的生活細(xì)節(jié)，根據(jù)自身實踐經(jīng)驗，確定切實可行的護(hù)理措施，養(yǎng)成探根究底，深入思考的習(xí)慣，逐漸提升自身綜合能力，利用最新方法解決實際問題。

2.建立科學(xué)的模式

整體護(hù)理模式在我國推廣以來，極大的促進(jìn)了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，優(yōu)化各項管理體系，保證護(hù)理措施落實到位。實踐證明，要想成為一名的在合格的醫(yī)護(hù)人員，需要建立整體護(hù)理理念，以患者為中心，充分考慮到患者的需求，滿足臨床需要。護(hù)理研究生需要多與患者進(jìn)行溝通交流，主動分析和判斷護(hù)理程序，增加協(xié)作配合意識和責(zé)任意識，最終達(dá)到整體護(hù)理的優(yōu)點。

三、提升帶教老師的能力

帶教老師的勞動具有示范的作用，一言一行都對護(hù)理研究生有一定的影響，甚至影響研究生的身心發(fā)展，因此需要在實踐中提升帶教老師的能力，通過培訓(xùn)掌握更多的實踐知識，對臨床帶教老師的資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的審核，提升帶教老師的素質(zhì)和水平，采取多種途徑對護(hù)理研究生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，選派優(yōu)秀護(hù)士長和護(hù)士到院外進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實踐過程中堅守在自己的崗位上，提升自身綜合能力[4]。

四、注重實用性帶教原則

1.提升護(hù)理研究生的職業(yè)道德

醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德在工作中有重要的作用，要求在帶教過程不僅要掌握先進(jìn)的護(hù)理技術(shù)，加強(qiáng)對患者的臨床護(hù)理，更要有良好的職業(yè)道德，因此在初期階段需要積極培養(yǎng)護(hù)理研究生的職業(yè)道德護(hù)理，將研究生的“愛心”教育及職業(yè)道德教育作為帶教的重點，在研究生進(jìn)科和出科前，需要進(jìn)行專題教育，帶教老師開設(shè)專題講座，規(guī)范研究生的職業(yè)道德教育，達(dá)到培養(yǎng)合格護(hù)理人才的目的。

2.保證臨床教學(xué)與實際工作要求吻合

所謂實用性原則是需要最大限度的滿足實際工作要求。近年來護(hù)理科學(xué)取得了突破性的發(fā)展，為了改善護(hù)理質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變護(hù)理思想，引進(jìn)先進(jìn)的護(hù)理程序，保證護(hù)理人員學(xué)習(xí)的知識和技術(shù)與實踐相吻合。由于學(xué)校教育和醫(yī)院發(fā)展本身存在一定的差距，護(hù)理實踐對研究生的操作性要求高，需要明確帶教目標(biāo)，將帶教方法和實際工作要求相結(jié)合，考慮到實用性原則，帶教教員需要規(guī)范護(hù)理文件的書寫格式，加強(qiáng)對疾病的健康指導(dǎo)，掌握溝通技巧，精練操作，提升護(hù)理研究畢業(yè)生崗前培訓(xùn)的帶教質(zhì)量[5]。

結(jié)束語

臨床護(hù)理模式不斷轉(zhuǎn)變，為了提升臨床護(hù)理研究生的護(hù)理質(zhì)量，需要從實際出發(fā)，健全各項管理體系。必要時根據(jù)實際要求采取多種措施大力加強(qiáng)臨床帶教工作，通過不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高護(hù)士素質(zhì)，促進(jìn)全員護(hù)理研究生崗前培訓(xùn)帶教質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何先平，熊討華，李瑩，等.護(hù)理本科教育與臨床需求適應(yīng)性調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011（12）：90-93.

[2]李繼平，劉素珍，李卉青.對21世紀(jì)護(hù)理本科人才培養(yǎng)的思考[J].現(xiàn)代護(hù)理教育與研究雜志，2012（13）：100-103.

[3]黃杰，蔡再同.護(hù)理教學(xué)質(zhì)量反饋表在臨床整體帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2013（14）：80-83.