特殊教育教學策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊教育教學策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：特殊教育教學策略范文

關鍵詞：特殊教育；體育教學；策略

在特殊學校中，體育教育是強化教育、培養(yǎng)學生擁有健康身體和良好心理狀態(tài)的重要方式。隨著新課程改革的實施，特殊學校也主動做出教學改進，積極組織各項活動，加強學生與外界的交流，促進其身心健康發(fā)展，并盡量提供給學生實踐的機會，幫助學生實現(xiàn)人生價值。因此，有必要對特殊學校的體育教學策略進行研究。

一、加強特殊教育學校體育教學的關鍵

與其他學校不同的是，特殊學校體育教學對硬件設施和教師的教學依賴性更大。需要比較完善的體育設備、體育場地以及體育器材等，以保證體育活動的正常進行。盡量提供比較全面的、多樣化的體育教學，也是提升教學效率的重要手段。即在體育教學中，融入其他領域的相關知識，以促進特殊學生能夠更快地融入社會，為日后的生活和工作奠定良好的基礎。此外，構(gòu)建比較全面的體育教學目標，在有限的課堂時間內(nèi)保證學生能夠充分地學到更多的知識。

二、特殊教育學校體育教學的策略

（一）增加經(jīng)費投入，完善硬件設施

體育教學的經(jīng)費投入和完善的設施配備，是保證特殊學校的體育教學能夠順利實施的重要條件。同時，相關部門對特殊學校的相關設施要求也更加嚴格。因此，加強體育教育的首要任務即是適當增加經(jīng)費投入。一般來說，某些常規(guī)的體育器材，并不適合特殊學生使用，而專門定制的體育器材價格又比較高，導致許多特殊學校難以保證特殊器材的提供，這使得特殊學校體育教學活動的有效開展總是遇到障礙。因此，應盡量保證適合特殊學生使用的器材的提供，以保證教學質(zhì)量。

（二）開展融合教育

強化融合教育的主要目的，是為了增加特殊學生與社會的交流，為日后進入社會奠定良好的基礎。一方面，學?？煞e極組織相關的體育活動，教師要鼓勵特殊學生多參與活動，在加強體育能力的同時，促進了學生之間的交流，提高其與他人交流的能力。另一方面，學?？蓭ьI學生積極參加大型的體育競賽或者活動，為學生提供更多的與社會與他人接觸的機會，以避免特殊學生被隔離的社會現(xiàn)象產(chǎn)生。通過融合教育，旨在提高學生的表達能力和綜合能力，并盡量回歸正常的學習狀態(tài)。

（三）實現(xiàn)體育教學的多樣化

現(xiàn)階段，我國的體育教學更加強調(diào)多元化的教育，而不是傳統(tǒng)的“模式化”教學，例如各項有氧運動在體育教育中開始被重視。針對特殊學生的體育教學，增加教學的多樣化，是提升教學效率的重要途徑。一方面，在日常教學中，教師可營造愉快的教學氛圍，盡量讓學生在輕松的環(huán)境中進行體育學習，提升學習主動性。另一方面，教師可根據(jù)學生的實際情況，制定與其身體情況相適應的教學方案，以保證學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)充分地理解所學的知識，以保證體育教學的質(zhì)量。

（四）構(gòu)建完善的體育教學目標

構(gòu)建比較全面的體育教學目標，有利于學生的長遠發(fā)展。這要求教師關注學生的個體情況，根據(jù)學生的實際情況設置適應的教學目標。同時，教師可記錄學生的變化和成長，以形成教學經(jīng)驗，為學生提供更好的教學。記錄的方面包括學生的身體基本狀況、學習能力，以及在不同階段的成長和變化等。長此以往，學校可依據(jù)學生個體的不同，采取針對性的教育和管理方式，以提高教育質(zhì)量。并且，在體育教學中，將學校的管理理念有效實施，形成一個良性的循環(huán)系統(tǒng)，由此還可以不斷提升學生的學習主動性。

（五）改進教學方法

改善教學方式需要有針對性地進行。例如針對智力障礙的學生，盡量使用以感知方式為主的教學方法。同時，不同年級的智力障礙的學生不能采取相同的教學方法，教學目標和要求也應有所不同。針對視力障礙的學生，教師應盡量避免動作示范的教學，可加強與學生的語言交流，通過語言表達完成體育教學，并鼓勵學生積極參與動作訓練。針對聽力障礙的學生，教師可通過肢體動作進行教學，以保證學生能夠充分理解，教師也能更好地完成教學目標。

結(jié)束語

總之，在目前積極實施課程改革、強調(diào)學生自身學習能力的教育環(huán)境下，應適當加大特殊學校的體育教育，通過資金投入的增加、開展融合教育、實現(xiàn)體育教學的多樣化、構(gòu)建全面的教學目標，以及采取針對性的教學等方式，爭取實現(xiàn)體育教學活動的全方位改進和創(chuàng)新，以提升體育教學質(zhì)量，促進特殊學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]付明萍,王之春,高柳.適合殘疾學生特點的體育教學策略研究——以特殊教育學校為例[J].商丘師范學院學報,2014,09:133-135.

[2]王濤,慕雯雯,侯曉暉.我國特殊教育學校體育教學理念分析——以廣州市為例[J].山西師大體育學院學報,2011,02:88-91.

第2篇：特殊教育教學策略范文

關鍵詞： 特殊教育 小學數(shù)學 教學現(xiàn)狀 改進策略

特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關愛的環(huán)境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數(shù)學教學過程中，教師應當重視教學方法和教學理念的改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創(chuàng)新技能，為學生健康成長奠定基礎。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合當前聾啞兒童小學數(shù)學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數(shù)學教學改進策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學數(shù)學教學存在的問題分析

當前，在特殊教育聾啞兒童小學數(shù)學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。

1.教師教學沒有充分重視學生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應當結(jié)合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學現(xiàn)象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。

2.缺乏明確的教學目標。

在長期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數(shù)學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經(jīng)常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。

二、特殊教育小學數(shù)學教學改進策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學數(shù)學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結(jié)合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？

1.用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。

特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關心和愛護。在特殊教育小學數(shù)學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環(huán)境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。

2.指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法。

授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數(shù)學教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數(shù)學學習奠定基礎。在教學過程中，筆者認為對于學生的數(shù)學學習而言，預習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預習，通過預習，讓學生對課堂教學內(nèi)容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生要結(jié)合自己的預習狀況，對已經(jīng)了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率。總之，對于特殊教育小學數(shù)學而言，教師要善于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。

3.不斷創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學數(shù)學教學中，教師要結(jié)合學生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段，達到激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創(chuàng)新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。

總而言之，在特殊教育小學數(shù)學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結(jié)合當前聾啞兒童小學數(shù)學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數(shù)學教學的有效手段。

參考文獻：

第3篇：特殊教育教學策略范文

一、明確教學目的，更新教育理念

1．特殊學校語文教學的現(xiàn)狀。特殊學校不同于一般的普通學校，因此在教學的目的和教學觀念上與普通學校存在很大差異。“也正是因為如此，大多數(shù)學校的改革方案并不適用于特殊學校，造成其在教學方面存在很多弊端。教師習慣了正常的教學方式，忽視聾啞學生自身的特殊性，因此往往采用符合一般學生的教學方法，不僅達不到預期的教學目的，也會給聾啞學生自身帶來困惑，使教學效果大大降低。除此之外，教師單一的教學方式也是限制學生自，身發(fā)展的一大障礙，語文教師習慣于將大量知識單方面地灌輸給學生，往往忽略學生，自身是否能夠接受并吸收，缺乏系統(tǒng)性的知識體系，不利于聾啞學生學習效果的提高。而且聾啞學生因為語言能力的局限，與教師之間的溝通也少之又少，不僅不利于自身思維能力的拓展，也減少了他們對新鮮事物接觸的機會。因此，這樣的現(xiàn)狀對教學水平的提高與聾啞學生自身技能的增長都起到了限制作用。

2．更新教育理念。聾啞學生不同于一般的普通學生，他們的內(nèi)心比較封閉。，不愿輕易對陌生人敞開心扉。因此，語文教師在教學的同時，應先取得學生充分的信任，讓學生放下戒備心理，也是真正信任學生，鼓勵他們，一切從學生的內(nèi)心感受出發(fā)，不強迫。針對聾啞學生的教學不能局限于對知識的理解，更不能玩文字游戲，在正確教學的基礎上，帶領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，貫穿社會主義價值觀，弘揚愛國主義思想，對于聾啞學生語言的特殊性，語文教師的教學理念也應有所轉(zhuǎn)變，增加教師與學生、學生與學生之間的互動，多利用多媒體技術，讓學生可以了解更多外面的世界，在溝通與交流的過程中，敞開心扉，提高自身的理解能力，拓展知識面，同時也提高學習的積極性和創(chuàng)造性，促進師生友好互動交流。

二、創(chuàng)新語文教學手段

1．采用FM助聽訓練系統(tǒng)。隨著科技的進步，越來越先進的教學手段被應用到特殊學校的教學中。對于語言教學，教師以前往往采用大聲叫喊的方式，讓學生觸摸喉嚨來感受聲音，這種方式對學生語言的康復沒有實質(zhì)性提高，更別說帶來知識量的增加。運用FM助聽訓練系統(tǒng)，排除_切噪音的干擾，為學生提供單純的教學環(huán)境，與學生的助聽器對接，使不懂手語和唇語的聾啞學生也能夠更好地學習知識，增加師生互動，提高自身的語言表達能力。

2．交互式電子白板?，F(xiàn)代化信息技術的不斷更新，使教師的板書也不再是課堂唯一的傳播知識的工具，交互式電子白板將黑板與多媒體進行結(jié)合，將語文知識通過圖像、視頻等多種多樣的方式展示出來，不僅加深了學生對知識的理解，也使語文教學更加豐富多彩，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性，使手語教學弊端得到恰當解決，使特殊學校的語文教學與信息化接軌，順應時展，促進教育改革。

3．手語、口語和書面語結(jié)合。聾啞學生由于自身的交流能力有限，所以針對他們的語文學習方式必須要多樣化。手語是特殊學校語文教學的重要方式之一，手語教學不僅可以使聾啞學生更好地理解字詞含義，還可以與口語相結(jié)合，教授學生字詞的同時，用手語解釋含義，讀出讀音，使學生利用口語和手語對知識得到切實的理解，利于自己更好地學習。在學習過程中，語文教師與學生之間的互動可以加深彼此之間的信任與交流，學生自身的學習積極性也得到提高，使學生自己充分想象，提高學習效率。

三、結(jié)語[本文轉(zhuǎn)自wWw.dYLw.nEt 教育教學論文]

第4篇：特殊教育教學策略范文

【關鍵詞】初中生教育；特殊學生群體；“五愛”；教育策略

教育必須關注每個學生，每個班級都有一些很有個性、生活環(huán)境比較特殊的學生。重視對這些特殊學生的教育幫扶工作，才能形成一個全新的、團結(jié)向上的、富有生機的班集體。不同的學生，不同的事情要用不同的方法，不能“一刀切”。特別是初中階段的學生，正處于生理和心理發(fā)展的重要時期，作為班主任和科任老師要了解每一個學生的家庭狀況，興趣愛好，思想動態(tài)，針對不同學生在學習、心理及思想等方面的不同表現(xiàn)，分析各自特點，區(qū)別對待。用高度的責任心和各不相同的火熱愛心對待每一個學生，只有對特殊學生的教育成功了，才能建設好和諧班級。

一、給家庭變故生以愛的補償

隨著社會的發(fā)展，人們思想觀念的改變，越來越多的人更加追求自我，追求個性，追求個人幸福，家庭的矛盾顯現(xiàn)出來。直接的后果就是離婚率急劇上升。父母離婚以及父母突然去世造成的家庭解體，受到最大傷害的是孩子。他們還小，對于突如其來的變故不知所措，由性格開朗變得郁郁寡歡，上課注意力不能集中，學習成績下降。出現(xiàn)這樣的狀況，教師首先要與家長進行溝通，做通家長的思想工作。要求家長雙方不要當著孩子的面爭吵，不能把孩子作為出氣筒，也不要讓孩子參與財產(chǎn)的爭奪，大人們的事情應該由大人們自己解決。這時的教師就要充當居委會主任的角色，對家庭事務進行一些調(diào)解，最大限度地降低家庭解體對孩子的影響和傷害。教師對學生，無論是生活上還是學習上都要給予更多的關心和愛護，充當他們臨時的父母親，學生遇到挫折時，教師要成為學生愿意傾述的對象，撫慰他們受傷的心靈，設法營造溫馨可靠的班級親情環(huán)境。要開導學生尊重父母的選擇和決定，順應家庭的突然變故，平和心境，健康快樂成長。

二、給早戀生以愛的引導

青春期，花一般的年齡，夢一樣的情懷。它是一個美妙的過渡期，同時對于有些學生來說又是一個艱難的過渡期，從懵懂少年到日漸成熟，生理上的成熟使孩子在心理上產(chǎn)生成熟感，他們渴望獲得成人的某些權(quán)利。由于社會上電視、電影愛情劇泛濫，書刊質(zhì)量低劣，內(nèi)容低俗。十三四歲的孩子心理發(fā)展水平有限，往往盲目去追逐一些新的生活方式，不加選擇地效仿。至使如今早戀的現(xiàn)象越來越嚴重，出現(xiàn)這種情況，老師和家長既不能視而不見，不聞不問，也不能蠻橫呵斥，亂扣帽子。營造一個寬松、友好的談話氛圍至關重要，最好的方式是大事化小，小事化了。首先要肯定男女同學互生愛慕是正常現(xiàn)象，是可以理解的，然后再講明人生的各個階段里，不同時期都有他要完成的主要任務，過早開花就會過早凋零，要生活得精彩、陽光，這個時候就要以學習為重，要融入到集體中去，要有一種對全體同學的大愛，而把兩人的愛藏在心底，等待開花的季節(jié)。要以理服人，不能強行阻難。初中學生心理波動性很大，處理得當，早戀傾向也容易消退，從而把主要精力放到學習上去。

三、對“多動癥”學生以愛的耐心

好動是孩子的天性，但是到了十三四歲，進入初中還坐不下來，靜不下心來學習，并且課堂上不停的前后左右轉(zhuǎn)動，做小動作，擾亂課堂，與同學矛盾不斷，這樣的學生每屆都有。真正多動癥的孩子家長應遵醫(yī)囑配合藥物治療，絕大多數(shù)孩子出現(xiàn)以上行為，很大程度上與家長、老師的教育方式有關，與他們得不到同學的真正幫助有關，甚至有的還成為了同學們的搞笑對象。其實，這類孩子往往都是些聰明的孩子，智力不低，思維活躍，是非智力因素阻礙了他們的學習進步。對待這些讓老師們普遍感到頭疼的學生，要有特別的教育方式和不一樣的教育心態(tài)。首先要曉之以理，動之以情，以實際行動觸動他久違的感恩之情，愛人之心；其次要發(fā)揮集體的力量，讓同學們來幫助他，監(jiān)督他，影響他；再次，應堅持每天作總結(jié)，拿放大鏡找優(yōu)點，對他們多表揚多鼓勵，要讓積極評價多于消極評價，增強他們的自信心。然后提出下一個具體的目標，并做好記錄，做到比較時更有說服力。對待學生，教師家長不要急于求成，要知道壞習慣不是一天兩天形成的，同樣要改掉壞習慣也需要一個過程。

四、對有“網(wǎng)癮”的學生以愛的“狠心”

第5篇：特殊教育教學策略范文

【關鍵字】初中數(shù)學；學困生；特征；教育策略

數(shù)學是所有課程中最重要的學科之一，也是其他課程的基礎性學科。新課程指出：“每個學生都可以學到必要的數(shù)學”，“人人學有價值的數(shù)學”，這都足以說明數(shù)學是一門比較重要的基礎學科。在數(shù)學教學過程中，學困生是讓每一位數(shù)學教師都感到頭痛的學生。如果數(shù)學教師不能采取有效的策略促使他們早日走向數(shù)學學習的正規(guī)道路。對數(shù)學學困生的個人成長來講，肯定會影響到他們的全面發(fā)展；對整個民族和國家來說，肯定會影響到勞動者素質(zhì)以及綜合國力的提升。正是因為如此，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生，將其培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。而要想解決這些問題，首先就必須認真分析數(shù)學學困生的一般特征以及成因，然后針對一般特征和成因制定有效的教育策略，只有這樣，才能有效促進學困生的轉(zhuǎn)化，達到教育的根本目的。

1初中數(shù)學學困生的一般特征

初中的數(shù)學學困生不僅具有一般學生的特征，而且還具有一些特殊的特征，其特征主要包括以下幾個方面：

1.1對學習數(shù)學缺少良好的品質(zhì)

學習成績優(yōu)劣的一個重要決定因素就是學習品質(zhì)的好壞。學習品質(zhì)是指在學習的過程中勇于探索、認真細致、善于研討、自覺創(chuàng)造、踏實勤奮。而數(shù)學學困生的學習的心理狀態(tài)是懶于動腦，認為難題都是為學習好的學生準備的，和自己沒有關系，即使去做也肯定不會做；容易點的問題認為太容易了，自己肯定會做，所以就不用做。而且他們極易受到外界環(huán)境和其他因素的影響，上課時注意力分散不集中，情緒也不穩(wěn)定，動腦、動手能力比較差。這種狀態(tài)對他們的影響結(jié)果就是敷衍應付，態(tài)度消極，成績下降。

1.2對學習數(shù)學缺少興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學好數(shù)學關鍵之一就是對數(shù)學有濃厚的興趣。初中數(shù)學學困生在學習過程中會遇到許多麻煩，例如：不會答題，看不懂書，怕數(shù)學，對學習數(shù)學產(chǎn)生了一種畏懼心理，煩數(shù)學，缺乏毅力。越不學學習成績也就越差，成績越差也就越不想學習，這樣對學習數(shù)學更沒有興趣，越感覺學習數(shù)學乏味枯燥。甚至有的同學產(chǎn)生了一種應付和自卑的心里，他們涂改分數(shù)，抄襲作業(yè)，欺騙老師和家長，考試作弊的行為經(jīng)常會出現(xiàn)。

1.3對數(shù)學類活動缺少參與的意識

數(shù)學學習經(jīng)常會通過數(shù)學類的活動來完成，學好數(shù)學的重要方法之一就是積極主動的參加數(shù)學類活動，參與到學習數(shù)學的過程中來。而初中數(shù)學學困生往往只對結(jié)果感興趣，對重視過程的數(shù)學活動根本不感興趣。他們不明白，在數(shù)學活動中，通過參與分析、觀察并推導出數(shù)量之間內(nèi)在的關系，揭示出他們的共有屬性，能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學概念和規(guī)律進行全面的認識。但是數(shù)學學困生對這些根本不重視，不愿參加探討的過程。這種心理阻礙了學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的形成，阻礙了他們形成尋找結(jié)果的興趣，從而使他們在數(shù)學學習的道路上越走越遠。

1.4缺乏成功的體驗

初中數(shù)學學困生怕吃苦、怕解題、怕動腦，失敗的經(jīng)歷多于成功的經(jīng)歷，數(shù)學成績難以滿足他們的期望，學習數(shù)學對他們來說就成為了一種負擔，長期處在這種苦惱、困惑或者失望中，就會產(chǎn)生自卑、沮喪、退縮、抑郁、被動的情緒，并最終導致他們喪失學習數(shù)學的信心和對自己嚴重的否定觀念。

2初中數(shù)學學困生的成因

2.1沒有掌握科學學習方法

一般來講，初中學生的自學能力相對較差，沒有形成課后復習和課前預習的良好學習習慣，而且在學習的過程中缺乏主動性，只重結(jié)果不重視過程，做題不注重總結(jié)，對已經(jīng)學過的知識不善于進行總結(jié)，處于一種散亂狀態(tài)。此外，有些老師只重講授，不顧對學生進行學習方法的指導。

2.2基礎不扎實

初中數(shù)學學困生一般在小學的時候數(shù)學成績就很差，在數(shù)學算法中準確度低，不會使用簡易方法進行計算，甚至有的學生四則綜合運算都搞不明白，經(jīng)常性的出現(xiàn)許多低級錯誤?；A知識掌握的不牢固，該學會的沒有學會，該牢記的沒有牢記，也沒有形成良好的數(shù)學方面的邏輯思維能力，長此以往，數(shù)學成績就越來越差。

2.3自學能力比較差

數(shù)學學困生在探究問題時通常找不出問題的難點和重點，不知道哪些是該學，哪些是不該學，哪些要認真的研讀，哪些要通過習題鞏固，學習比較被動，閱讀的時候容易受到外界環(huán)境的干擾。作業(yè)馬虎應付，遇到難題不問、不究，解題過程沒有邏輯甚至雜亂無章。

2.4學習意志比較薄弱，而且缺少數(shù)學學習的興趣

初中數(shù)學比小學數(shù)學難度增加了，教學的方式也改變了許多。有些學生適應能力比較差，主要表現(xiàn)為意志薄弱，學習情感比較脆弱，遇到挫折和困難就逃避，沒有信心，這樣學習成績就會一直下滑。

3 初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

3.1培養(yǎng)初中數(shù)學學困生數(shù)學學習的興趣

興趣在學生學習中是一種無形的推動力。如果學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以掌握學習數(shù)學的主動權(quán)，會積極主動的學習，并且積極的參加數(shù)學類活動，親臨感受數(shù)學知識產(chǎn)生的每一個過程，對學習數(shù)學產(chǎn)生一種強烈的欲望。實踐證明，如果老師一味進行講授就會使學生產(chǎn)生乏味枯燥的感覺，而且還會讓學生產(chǎn)生一種惰性。數(shù)學學困生在學習數(shù)學方面基本上保持一種厭煩的抵觸心態(tài)，學習數(shù)學讓他們感覺到乏味、無聊、沒勁，學習數(shù)學是被逼無奈的。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要善于運用生動的比喻、幽默的語言、有趣的例子讓同學們積極主動的參加數(shù)學活動，以此激發(fā)他們的學習興趣，并且感受到學習的快樂，進而提高學困生數(shù)學學習的主動性，最終讓學困生得到轉(zhuǎn)化。

3.2教師改變教育觀念

雖然有升學一定會有淘汰，但是淘汰絕對不是教育教學的目的。要使教育教學目標得到實現(xiàn)，教師必須對自己的教學觀念進行一定的更新，要優(yōu)先面對數(shù)學學困生，這樣可以促進全體學生的全面共同發(fā)展。

3.3確立切實可行的目標

學習目標可以使學生獲得一定的動力。沒有學習目標是數(shù)學學困生學習成績差的一個主要因素。在教學中，教師要對學生確立的學習目標進行科學的指導，使其具體化和適應化。適當?shù)哪繕丝梢蕴岣邔W習的積極性、主動性和進取精神，同時對增強學習動力具有促進作用，還可以加快其他方面的進步；具體的目標在短期內(nèi)可以讓學生找到明確的目標，在剛開始就可以感受到成功的喜悅，從而可以讓學困生實現(xiàn)更高的學習目標和承擔更加困難任務，樹立他們學習數(shù)學知識的信心。

3.4組織學習小組

學習小組中的成員要具有一定的合理性，這樣對學生之間的協(xié)作學習才會有幫助。在課堂教學的過程中，采用就近結(jié)組和自愿結(jié)組的方式進行結(jié)合，考慮到同一小組內(nèi)的成員的差異，讓數(shù)學知識水平不同的學生分組成一個小組，這樣可以取長補短，實現(xiàn)學生之間的合作互補和共同發(fā)展。在課后練習時，將能力和水平相當?shù)膶W生安排在一組，一方面可以使合作學習內(nèi)容更加方便，另一方面也可以更好的照顧到學生自尊心，這樣不僅可以使學習內(nèi)容達到一致和連貫，還可以激發(fā)他們學習的欲望。實踐表明：這樣的學習分組方法讓許多初中數(shù)學學困生都有不同程度的提高，出錯現(xiàn)象明顯得到減少，學習效果得到明顯的提高。

4討論

教育就是為了幫助每個學生成才。對待初中數(shù)學學困生的現(xiàn)象，我們要放平心態(tài)，及時深入了解他們的內(nèi)心深處，幫他們走出困境，走向光明。

【參考文獻】

[1]葉志勇.中學數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].語數(shù)外學習：八年級，2013，08.

[2]白永瀟，高起萍.初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的個案研究[J].北京教育學院學報：自然科學版，2013，02.

第6篇：特殊教育教學策略范文

關鍵詞： 漢字書寫 書法教育 教學策略

一、引言

書法教育及漢字書寫是整個學生時代都直接或間接接受的一門學問。漢字及書法作為中華傳統(tǒng)文化的精髓之一理應受到學校的高度重視，因此學校需要通過開設適當?shù)恼n程進行針對性教育，讓學生進一步了解書法的博大精深，提升漢字書寫修養(yǎng)。本文分析了書法教育及學生漢字書寫現(xiàn)狀，并就存在的問題提出了針對性策略。

二、寫字和書法教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.學校及師生的重視程度不高。

在學校教育過程中，書法教育及漢字書寫指導方面的課程往往很是匱乏，學校更多地將精力放在主要課程之上，甚至將英語教育放在重中之重的位置上。對于書法教育，只是語文課堂上老師附屬講授的內(nèi)容或者一筆帶過甚至忽略不講。學校教師對漢字書法教育的不夠重視導致學生在學習語文等傳統(tǒng)課程的過程中不會對書法產(chǎn)生價值認知，導致學生對漢字的內(nèi)含價值、蘊藏的精髓模糊不知。學生在整個教育階段將更多精力放在專業(yè)課程之上，最終導致對中華傳統(tǒng)文化重視程度不高。

2.書法課程內(nèi)容安排不合理。

這種不合理主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，更多的書法教育由語文老師進行課堂講解，導致老師在教授課程的過程中很容易忽視這一部分，或者因為課堂時間限制不能涉獵更多書法知識，在時間不允許的情況下干脆放棄不講?；蛘卟糠终Z文教師本身對書法知識一知半解甚至根本不了解，導致在書法知識缺乏的情況下放棄這部分教育。另一方面，書法教育內(nèi)容更多地被安排在語文課本的附錄或最后幾面，如七年級上冊的硬筆楷書、七年級下冊附錄的臨摹、欣賞顏體書法等，將書法教育欣賞內(nèi)容放在課本的最后附錄很容易導致學生只是偶爾翻看并不深入了解的局面。

3.相關規(guī)范制度不夠合理。

在中小學語文教學課程中，書法教育往往僅涉獵學生的書寫及表達規(guī)范，國家社會對書法及寫字的要求規(guī)范放在語文識字和寫字環(huán)節(jié)中，對書法寫字并沒有做出具體有效的規(guī)范要求，導致學校在落實相關書寫內(nèi)容教育過程中只是按照寬泛的標準。這種制度上的不夠合理導致學校領導及廣大師生產(chǎn)生不重視書法教育的心理。

三、寫字和書法特色教育策略分析

1.在相關教學過程中融入書法寫字教學。

在書法教育并沒有形成專門課程的情況下，學校應該積極采取相應措施進行針對性改進。如在識字寫字過程中進行恰當?shù)墓噍敽徒逃?，在寫字過程中直接指導學生，規(guī)范學生的寫字方式。另外，結(jié)合語文教學內(nèi)容進行灌輸傳授。如在古詩詞鑒賞或古典文學閱讀過程中適當引入書法方面的教育知識，學生接受專業(yè)知識的同時通過這種方式了解書法相關知識精髓，加深對中華傳統(tǒng)文化的理解。

2.舉辦專門的書法專題活動。

在書法教育過程中結(jié)合學生的實際狀況進行專題活動教育。小學階段是培養(yǎng)學生識字寫字好習慣的重要階段，因此可以結(jié)合小學生的特點進行一些專題活動。如舉辦描摹書法作品的活動。積極鼓勵學生參與到漢字書寫比賽中，并對書寫規(guī)范及有特色的學生作品進行展覽和鼓勵;中學階段，雖然學生的寫字基本形成自身特點，但需要通過舉辦一些硬筆或毛筆書寫比賽等活動調(diào)動學生的書寫積極性。另外，可以舉辦專門書法專題教學活動增進學生對中華書法精髓內(nèi)涵的理解及興趣。

3.建設書法特色學校。

建設書法特色學校需要從以下幾個方面努力：一是從學校領導、學校教師骨干、學校教師等層面進行教育重視，提升領導階層對書法教育的認識，讓學生對書法加強重視;二是對學生進行針對性教育，對不同年級階段的學生采取不同教學模式，規(guī)定不同書寫要求，讓學校制度更符合學生的實際情況;三是改變課堂書法教育方式，通過引進不同教育方式進行趣味教學，如在古文知識教育過程中進行穿插式教育，或者專門就書法知識定期舉辦班級或年級活動競賽，從思想意識上重視書法教育;最后學校就相關制度規(guī)范進行具體化，完善寬泛空洞的制度。

4.營造濃厚的習字氛圍，陶冶情操，增強教學效果。

（1）凈化語言文字環(huán)境。為了營造濃厚的習字氛圍，徹底凈化語言文字環(huán)境，要求做到四無：校園內(nèi)無不規(guī)范漢字;寫字無不規(guī)范雙姿;學生作業(yè)無涂擦痕跡;教師批改無潦草字跡。

（2）美化書法興趣小組活動室，注意張貼書法名家的書法作品，懸掛歷代書法大師的肖像，陳列有關書法家碑帖、教師及學生的優(yōu)秀書法作品，以陶冶師生情操，激發(fā)書寫興趣。

（3）定期舉行師生現(xiàn)場書法比武大賽，每年舉辦一屆“繡湖書藝”展示活動，激發(fā)寫字能手的榮譽感和進取心，擴大社會影響。

（4）每年定期舉行一次教師三筆字過關測試和學生硬筆書法三星級測試，教師達優(yōu)秀級、學生達三星級的名單上光榮榜，教師頒發(fā)優(yōu)秀級證書，學生頒發(fā)三星級獎章。

5.建立評估機制。

為了公正、客觀地評價每一個教師寫字教育工作實績，制定若干評優(yōu)制度，并制訂具體的評比標準、辦法。

6.建立“四項考核”、“六項評優(yōu)制度”。

四項考核指：學生寫字達標驗收考核、學生參加各級書法比賽獲獎考核、教師輔導書法特長生考核;各科教師對作業(yè)書寫要求及工作實績考核。

六評優(yōu)制度指：寫字教學評優(yōu)課、寫字教學優(yōu)秀教案評比、寫字教學課件設計評比、寫字教學經(jīng)驗論文評比、寫字教育先進個人（集體）評比、學生寫字星級評比。

7.健全寫字檔案。

學校寫字檔案：有關寫字教育的上級來文、通知、條例、簡報等;有關寫字教育文件，各種規(guī)章制度，評估材料，評優(yōu)材料等。

教師寫字檔案：參加書法展的書法作品;每學期參加三筆字大比武的書法作品;每周寫字任務完成情況和成績記載;教師參加“三字過關”考試的書法作品等。

學生寫字檔案：以班級為單位歸檔。每生一本“我的寫字展覽室”，存放每學期一次的書法段位評定作品等。

四、結(jié)語

在當今學校教育過程中，需要積極響應國家提倡的素質(zhì)教育模式進行教學。素質(zhì)教育需要學生提升綜合素養(yǎng)，其中對中華傳統(tǒng)文化的學習及傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值。書法教育作為中華傳統(tǒng)文化的重要精髓理應受到廣大師生家長的重視。在平時教學過程中進行積極傳授和有效講解，鼓勵學生進行書法創(chuàng)新。同時，學校應在書法制度管理方面進行具體并有針對性的規(guī)范，只有從制度管理到具體操作落實方面進行全方位改革完善，才能改善書法教育被冷落的尷尬境地，實現(xiàn)寫字及書法特色教學目標。

參考文獻：

[1]金旭光.關于中小學生書法教育改革的若干思考[J].陜西學前師范學院學報，2014（02）.

[2]謝劍雄.當代書法教育的理性思考及其未來發(fā)展[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（20）.

[3]慕金才，于繼開.語文教師的書法教育責任與能力[J].寧夏教育，2014（12）.

第7篇：特殊教育教學策略范文

關鍵詞：特殊教育；青年教師；群體性；綜合能力

中圖分類號：G76文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2018）02-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.018

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強調(diào)要把“提高質(zhì)量”作為教育改革發(fā)展的核心任務。然而結(jié)合我國當前教育教學實際，提升我國特殊教育教學質(zhì)量的關鍵所在就是提高特殊教育學校教師特別是新入職的青年教師的綜合能力。而提高特殊教育學校新入職青年教師的綜合能力，就必須要正確引導其成長。

一、新入職青年特殊教育教師的群體性特點分析

本文探討的特殊教育學校新入職青年教師群體主要指入職3年及以下的青年教師群體。特殊教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，起步較晚，作為剛?cè)肼毜奶厥饨逃處煟麄兊慕虒W經(jīng)驗缺乏，因為未從事過特殊教育的教學活動或從事教學時間短，經(jīng)驗積累少，不能很好地根據(jù)特殊兒童的心理發(fā)展狀況更好地開展教學活動，未形成自己的教學風格。其次新入職的特殊教師教學基本功不扎實，由于特校新入職教師中非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師占一部分，在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，比如教學目標不明確，教案設計、課堂教學組織、重難點處理不合理等。還有新入職特殊教師對特殊教育教師這一身份認識模糊，對自身職業(yè)缺乏認同，職業(yè)幸福感較低，而這些問題往往導致特殊教師未來職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃。

二、特殊教育學校新入職青年教師成長的影響因素

（一）特殊教育學校內(nèi)部環(huán)境對新入職青年教師成長的影響因素

不論是特殊教育學校還是普通教育學校，新入職青年教師的專業(yè)素質(zhì)成長除了自身不斷地努力提高外，一個適合自身發(fā)展的學校環(huán)境在一定程度上也會起到十分重要的影響。影響新入職青年教師成長的學校環(huán)境可以歸結(jié)為以下幾點。一是特殊教育學校領導自身對新入職青年教師的培養(yǎng)態(tài)度。結(jié)合我國當前的特殊教育教育教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，領導自身對新入職青年教師的態(tài)度在很大程度上可以影響到青年教師是否可以成長為真正成熟、經(jīng)驗豐富的特殊教育教師。由于特殊教育青年教師普遍都是剛剛加入工作，缺乏特殊教育教學實踐經(jīng)驗，所以，難免在教學過程中出現(xiàn)一些問題。如果在這個時候，特殊教育學校領導不能客觀公正地評價，只是一味地批評指責，缺乏對于新教師工作失誤的體諒和包容，必然將嚴重打擊新入職的特殊教育青年教師專業(yè)成長的積極性。這也會在某種程度上讓特殊青年教師面臨巨大的工作壓力，教學效果、教學質(zhì)量難以提高甚至是不敢獨立承擔教育教學實踐工作。二是學校往往缺乏對于新入職青年教師的培養(yǎng)，學校領導或者經(jīng)驗豐富的教師沒有正確引導新入職青年教師，從而導致新入職青年教師難以形成良好的教學習慣、無法融入學?？蒲袌F隊，從而直接導致新入職青年教師無法順利完成教學活動。

（二）特殊教育學校新入職青年教師自身對于成長的影響因素

由于我國現(xiàn)階段特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的提高，我國特殊教育專業(yè)化教師的培養(yǎng)還不能完全滿足社會對于特殊教育教師的需求。這便導致一些非對口專業(yè)的青年教師進入到特殊教育學校，這些教師雖然有著教育教學經(jīng)驗，但是，一些較為專業(yè)的特殊教育專業(yè)技能他們并不能很好掌握；二是還有一些新教師是特殊教育相關專業(yè)畢業(yè)，他們盡管對于特殊教育理論知識相對熟悉，然而因我國現(xiàn)階段的高等教育在培養(yǎng)特殊教育師范類學生時重點在培養(yǎng)他們的特殊教育理論方面，所以導致這一部分青年教師缺乏在教育教學實踐方面的工作經(jīng)驗。以上這些問題勢必影響特殊教育新入職教師教學工作質(zhì)量的提高和他們對于職業(yè)的認同感。

（三）社會環(huán)境對于特殊教育學校新入職青年教師成長的影響因素

由于我國傳統(tǒng)社會對于特殊教育存在一些誤區(qū)，加之，我國特殊教育近幾年才剛剛起步，在宣傳上還有所欠缺，所以在社會實際生活中，社會對于特殊教育存在一些片面的認識，從而導致特殊教育學校新入職教師的社會地位得不到確認，無法促使這些教師對于自身的職業(yè)建立正常的職業(yè)認同感。并且，由于我國政府在特殊教育事業(yè)上的投入還遠遠沒有達到特殊教育的需求，特殊教育教師福利待遇偏低，加上針對特殊兒童的教育教學活動更加耗費教師精力，這就致使特殊教育教師缺乏與重要的責任相稱的經(jīng)濟回報，容易讓特殊教育教師產(chǎn)生抵觸情緒，喪失工作熱情，這也是影響特殊教育學校新入職教師職業(yè)認同感的重要因素之一。

三、針對特殊教育學校新入職青年教師成長影響的對策

（一）特殊教育學校針對新入職青年教師成長的培養(yǎng)策略

針對新入職特殊教育教師的經(jīng)驗不足，特殊教育學?？梢栽O立特殊教育學校新入職青年教師教學導師制，通過學校有經(jīng)驗的特殊教育教師帶領新入職的特殊教育教師進行教育教學活動，促使特殊教育學校新入職青年教師盡快熟悉特殊兒童的教學過程，更好地開展特殊兒童的教學活動。也可以通過開展定期教學觀摩，學習老教師的教學經(jīng)驗，吸取優(yōu)秀的特殊教育教學方法。

（二）特殊教育學校新入職青年教師提高自身能力的策略

作為新入職的特殊教育教師，首先應該完善自己的特殊教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，包括熟練掌握本專業(yè)學科的知識、把握好特殊兒童的變化情況，并且學會去教育和輔導特殊兒童的學習，盡可能地改正他們的不良習慣，不斷提高教育學和心理學水平。其次，特殊教育青年教師要學會通過開展一系列的教學交流活動，提高自身的教育教學技能，包括特殊教育課程的教學技巧、板書設計、課堂把控能力等等。一個人在與別人的相互交流，相互支持的同時，也為自己及時獲得有效的知識和技能打下了基礎。也可以通過樹立自己的特殊教育理想，通過個案的研究，更好地得出特殊兒童的發(fā)展規(guī)律，更好地為特殊兒童的教育事業(yè)奠定基礎。

（三）社會環(huán)境對特殊教育學校新入職青年教師成長影響的對策

針對特殊教育學校新入職教師，政府層面應該繼續(xù)加大對特殊教育事業(yè)特別是特殊教育教師福利待遇的投入。因為大多數(shù)的工作人員都會因為薪酬待遇較低而降低工作熱情甚至是離職，所以適當提高特殊教育教師的福利待遇有助于特殊教育學校新入職青年教師對于工作的認同感。從全社會的角度來看，國家和特殊教育相關的組織或者機構(gòu)應該持續(xù)針對我國特殊教育事業(yè)進行宣傳，正確引導輿論，讓更多的人了解特殊教育減少社會對于特殊兒童的偏見，從而促使社會減少對于特殊教育教師的偏見。幫助特殊教育學校新入職教師樹立正確的職業(yè)觀，進而可以提高特殊教育學校新入職教師的職業(yè)幸福感。

新入職特殊教育青年教師是特殊教育學校的未來，只有重視特殊教育新入職青年教師的培養(yǎng)才可能獲得特校的未來發(fā)展。當然，特殊教育新入職青年教師成長涉及多方面的因素，以上提到的策略只是促進特殊教育新入職特殊青年教師成長的部分途徑，更多的是從外部因素從特殊教育學校的角度考慮的。期待各級教育行政部門和高校能從國家發(fā)展和特殊教育自身發(fā)展的需求出發(fā)，切實解決好特殊教育新入職教師工作中生活中的實際困難，使他們充分發(fā)揮聰明才智，更好地為特殊兒童提供專業(yè)的服務，更好地促進特殊教育這一偉大事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

作者：陳華純等

參考文獻： 

[1] 李澤民，柴明勤.高校推進新入職青年教師成長的策略思考[J].廣東第二師范學院學報， 2012，32（4）. 

[2] 楊柳，孟萬金.特殊教育教師的社會支持探析[J].中國特殊教育，2013，20（3）. 

第8篇：特殊教育教學策略范文

［摘　要］思維往往是從問題開始的。因此，教師應通過自身的教學實踐，不斷探究如何設計課堂提問的策略，使學生獲得真正的發(fā)展。

［關鍵詞］提問　追問　插問　設問

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-027

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼季S往往是從問題開始的。因此，課堂教學中，教師可通過提問，激活學生的思維，并發(fā)揮自身組織者、引導者與合作者的作用，促進學生主動探究、敏于發(fā)現(xiàn)，使學生獲得良好的數(shù)學教育。下面，筆者結(jié)合“2和5的倍數(shù)的特征”（蘇教版教材）一課的教學片斷，談談適合學生自主發(fā)展的課堂提問策略。

一、遷移式追問，在追根溯源中引入知識

教學片斷：

師（出示15、6、9、25、10、8等數(shù)）：在這些數(shù)中，哪些是2的倍數(shù)？

生1：6、10、8是2的倍數(shù)。

師：對不對呢？猜猜看，他可能是怎么想的？

生2：因為6、10、8都是雙數(shù)，所以6、10、8是2的倍數(shù)。

生3：因為6÷2＝3、10÷2＝5、8÷2＝4，所以6、10、8是2的倍數(shù)。

生4：個位上是2、4、6、8、0的數(shù)就是2的倍數(shù)。

……

思考：上述教學中，教師提出問題“在15、6、9、25、10、8這些數(shù)中，哪些是2的倍數(shù)”后，并沒有滿足于學生的回答，而是在學生回顧舊知識的基礎上，適時拋出問題“猜猜看，他可能是怎么想的”，以激活學生的思維，喚醒他們已有的知識儲備。由于學生的生活經(jīng)驗、知識背景等方面存在差異，所以他們紛紛從自身的知識結(jié)構(gòu)中抽取相應的個性化知識和經(jīng)驗進行解答。如有的學生從單數(shù)、雙數(shù)的知識出發(fā)分析，有的學生通過倍數(shù)的概念來解釋，還有的學生初步運用稚嫩的不完全歸納法進行解答……學生從不同的角度積極思維，精彩紛呈，既獲得了不同程度的發(fā)展，又有利于教師尋找學生學習新知識的切入點。

二、情境式插問，在情知合一中生成知識

教學片斷：

師：我們班一共有40個同學（按學號順序坐），學號是1～40號，下面我們利用學號做一個游戲：請學號是偶數(shù)的同學先起立，請學號是奇數(shù)的同學也起立。這時，還有同學坐著嗎？

生（左顧右盼）：沒有！

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：奇數(shù)與偶數(shù)是間隔排列的。

生2：我們的學號不是奇數(shù)就是偶數(shù)。

師：40以外的自然數(shù)呢？

生（齊）：不是奇數(shù)就是偶數(shù)。

師：請學號是2的倍數(shù)的同學先坐下，現(xiàn)在你知道有多少人坐下去了嗎？

生3：20人。

師：大家同意嗎？說說你們的想法，可以嗎？

生4：因為奇數(shù)與偶數(shù)是間隔排列的，所以列式為40÷2＝20（個）。

師相機出示： 7 8……37 38 39 40

師：也就是說，一個奇數(shù)與一個偶數(shù)為一組。像這樣分下去，你能想到什么？

生5：一共可以分為40÷2＝20（組）。

生6：所有自然數(shù)一半是奇數(shù)，一半是偶數(shù)。

師：繼續(xù)游戲。請學號是5的倍數(shù)的同學也坐下，現(xiàn)在想一想，站著的同學的學號有什么特點？你能說一句話讓他們?nèi)聠幔?/p>

生7：請學號是奇數(shù)的同學坐下去。

生8：請學號的個位是1、3、7、9的數(shù)的同學坐下去。

生9：請學號是1的倍數(shù)的同學坐下去。

……

思考：兒童教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！币虼耍n堂教學中，教師應把數(shù)學知識與游戲活動結(jié)合起來，寓數(shù)學知識于游戲之中，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且有助于調(diào)動學生學習的積極性和自覺性。如上述教學中，教師巧妙地把數(shù)學知識與學號游戲有機地結(jié)合起來，使學生興趣盎然地參與其中。同時，教師通過問題“你們發(fā)現(xiàn)了什么”“現(xiàn)在你知道有多少人坐下去了嗎”進行引導，使學生得出“奇數(shù)與偶數(shù)是間隔排列的”“所有自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)”“1~40里，奇數(shù)有20個，偶數(shù)有20個”“所有自然數(shù)一半是奇數(shù)，一半是偶數(shù)”等結(jié)論。這樣教學，不僅關注了不同個性特點的學生，而且關注了不同思維層次的學生，讓每一個學生在教師的有效引導下獲得了不同的發(fā)展。特別是教師提出“想一想，站著的同學的學號有什么特點？你能說一句話讓他們?nèi)聠帷钡膯栴}，既使學生的思維火花不斷迸發(fā)，照顧到能力一般的學生，又鼓勵了優(yōu)秀生的創(chuàng)造性思維，為學生提供了合適的問題情境和發(fā)展機遇。

三、遞進式設問，在拾級而上中拓展知識

教學片斷：

師：下面的說法對嗎？由此，你還能想到什么？請舉例說明。

多媒體出示：（1）兩個奇數(shù)的和一定是奇數(shù)。（ ）

（2）兩個偶數(shù)的和一定是偶數(shù)。（ ）

生1：一個奇數(shù)加一個偶數(shù)的和一定是奇數(shù)，如1＋2＝3。

生2：兩個奇數(shù)的積一定是奇數(shù)，如3×5＝15。

生3：一個奇數(shù)與一個偶數(shù)的積是偶數(shù)，如3×2＝6。

生4：三個奇數(shù)的和一定是奇數(shù)。

師：對嗎？猜猜看，他是怎么想的？

生5：他可能想兩個奇數(shù)的和一定是偶數(shù)，再加上一個奇數(shù)就等于奇數(shù)。

師（板書＋奇數(shù)＝奇數(shù)）：照這樣推想——

生6：四個奇數(shù)的和一定是偶數(shù)。

生7：五個奇數(shù)的和一定是奇數(shù)。

師：那么，奇數(shù)個奇數(shù)相加的和一定是什么數(shù)？

生（部分）：奇數(shù)。

師：偶數(shù)個奇數(shù)相加的和一定是什么數(shù)？

生（不確定）：偶數(shù)。

師板書：奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)……+奇數(shù)=偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)。

……

思考：《數(shù)學課程標準》中指出：“教師教學中要關注學生的個性差異和不同的學習需求?！币虼?，課堂教學中，教師要關注不同層次學生的需要，在保證全體學生達到課程標準基本要求的前提下，對學有余力的學生進行適當拓展，滿足他們進一步學習的需要，避免部分學優(yōu)生因“不夠吃”而逐漸失去學習的興趣。如上述教學中，教師通過“兩個奇數(shù)的和一定是奇數(shù)”“兩個偶數(shù)的和一定是偶數(shù)”的問題，引領學生展開探究性學習，既讓學有余力的學生“吃得飽”“吃得好”，又使學困生“吃得著”“吃得了”，充分發(fā)揮了全體學生的聰明才智和創(chuàng)造性思維。學生合理推想出層出不窮的數(shù)學事實，如“一個奇數(shù)加一個偶數(shù)的和一定是奇數(shù)”“一個奇數(shù)與一個偶數(shù)的積是偶數(shù)”等。當學生悟出“三個奇數(shù)的和一定是奇數(shù)”時，教師不失時機地抓住機會，引導學生“知其所以然”——＋奇數(shù)＝奇數(shù)，并且順勢撥動學生的思維之弦，使學生迸發(fā)出思維的火花，水到渠成地得出“四個奇數(shù)的和一定是偶數(shù)”“五個奇數(shù)的和一定是奇數(shù)”等結(jié)論。然后教師把握好質(zhì)疑的契機，通過“奇數(shù)個奇數(shù)相加的和一定是什么數(shù)”“偶數(shù)個奇數(shù)相加的和一定是什么數(shù)”的提問，引起全體學生思維的“軒然大波”，促使學生獲得更廣闊的思維發(fā)展空間。同時，教師在黑板上進行相應的板書，即奇數(shù)＋奇數(shù)＋奇數(shù)＋奇數(shù)＋奇數(shù)＋奇數(shù)＋……＋奇數(shù)＝偶數(shù)＋奇數(shù)＝奇數(shù)，通過有價值的問題引領，使不同層次的學生獲得不同的發(fā)展。

第9篇：特殊教育教學策略范文

誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特

殊教育學校就讀

當教師發(fā)現(xiàn)學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童“特別對待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，“標簽效應”被擴大化，學生會認為特殊兒童很“特別”，教師也就堅定地認為“這樣的學生應該去接受特殊教育”。

調(diào)整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助于提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業(yè)的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。

誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流

我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學生”，而這里所說的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對正常學生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎么教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”

總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。

調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學生的同時“一個也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個別教育方案，根據(jù)個案情況選擇專門的教學內(nèi)容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發(fā)展做好理論準備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。

誤區(qū)三：普通學校教育無法兼

顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)