政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

一、中等專業(yè)學(xué)校政治思想課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)觀念陳舊：教學(xué)觀念決定教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)決定教學(xué)方法，教學(xué)方法決定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞程度。所以，歸根到底，教學(xué)觀念在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但是，對(duì)于一些從事教育事業(yè)較長(zhǎng)的工作者，傳統(tǒng)的觀念仍根深蒂固的植根于他們的思想，只注重理論知識(shí)的傳輸，導(dǎo)致出現(xiàn)一言堂的教學(xué)模式，而且不注重與學(xué)生的交流，從而影響了學(xué)生的積極性。

2、對(duì)政治不重視：在初中有中考，在高中有高考，在中等專業(yè)學(xué)校，即對(duì)自己的今后發(fā)展沒(méi)有影響，又不想繼續(xù)深造，所以，在學(xué)生的思想中，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。不但如此，有的同學(xué)即使上課也是心不在焉，根本沒(méi)投身于教學(xué)中，對(duì)感興趣的話題就聽(tīng)?zhēng)拙?，不感興趣的就做別的事情。甚至有的同學(xué)根本就不來(lái)上政治課，他認(rèn)為所講的道理都懂，沒(méi)什么啟發(fā)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)政治的興趣，這大大的影響了教學(xué)的時(shí)效性。

3、教學(xué)方法單一，教學(xué)意識(shí)淡化：政治課程其實(shí)是哲學(xué)的引導(dǎo)，政治課程的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)學(xué)生做人做事的指引比較重要。

二、有效加強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校政治思想課時(shí)效性的方法

1、改變教學(xué)觀念：教學(xué)觀念決定著教學(xué)方法，教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，要從根本上解決教學(xué)觀念。無(wú)論是普通高校還是中等專業(yè)學(xué)校，辦學(xué)的最終目的無(wú)非就是將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而要想成為合格的建設(shè)者和接班人，思想和意識(shí)決定著人生的態(tài)勢(shì)。所以，中等專業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)思想政治理論課的地位和作用。在政治教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是灌輸式的教育觀念，老師一味的灌輸，學(xué)生被逼無(wú)奈的接受，失去了進(jìn)修政治的意義。所以，教育者應(yīng)該遵從新課改的要求，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀念的作用，有效的開(kāi)發(fā)潛能，使學(xué)生在思想政治課程的進(jìn)修中，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，與此同時(shí)，教育者也要做到有的效教育，時(shí)刻關(guān)注國(guó)家實(shí)事，做到思想上的轉(zhuǎn)變，這樣才能做到行為與思想的統(tǒng)一，從而做到教學(xué)模式的改變，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的時(shí)效性。

2、改變教學(xué)方法和教學(xué)模式：現(xiàn)如今，教育者存在普遍的復(fù)制式教學(xué)模式和方法，這樣使學(xué)生很容易摸清老師平時(shí)的教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待政治課程，甚至有厭學(xué)的傾向。所以教育者必須適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式。辯論賽模式：辯論賽是一種知識(shí)積累的方式，同時(shí)也是最鍛煉口頭表達(dá)和思維能力的一種方式。在教學(xué)中，采用這種方式可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，而且使學(xué)生能更好的結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的辯駁，積累了知識(shí)，增強(qiáng)了能力。在課前，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予相關(guān)的辯題。例如：在進(jìn)行中東和平問(wèn)題的授課中，老師可以設(shè)計(jì)相關(guān)辯題“美國(guó)的介入是加快中東和平進(jìn)程還是延緩中東和平進(jìn)程”來(lái)進(jìn)行有效的辯駁。這樣，在辯駁中達(dá)到了知識(shí)的傳授，而且還使學(xué)生在辯論中明白是非曲直，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的思維反應(yīng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。問(wèn)題情景式模式：所謂問(wèn)題情景式就是針對(duì)日常生活中的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，例如：現(xiàn)如今，目前火熱的婚姻和房產(chǎn)的問(wèn)題，教師可以針對(duì)這些學(xué)生感性的話題進(jìn)行情景教學(xué)，如果你遇到了一個(gè)很適合你的女朋友，相處時(shí)間不是很長(zhǎng)，她就要求結(jié)婚，房子你在婚前已經(jīng)買(mǎi)好。但是，如果你的愛(ài)人要求把這個(gè)房產(chǎn)過(guò)戶到她的名義下，在這種感情基礎(chǔ)不是很好的情況下，你該如何解決。這樣老師就可以從生活中提煉教學(xué)情境來(lái)服務(wù)教育教學(xué)，使課堂理論內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，不但使學(xué)生能貼近生活，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在以后的生活中，融會(huì)貫通的掌握了知識(shí)，提升了政治課的實(shí)效性。

第2篇：政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)整合 必要性 教學(xué)模式

隨著近些年職業(yè)教學(xué)需求的提升，中職教育面臨著前所未有的教育挑戰(zhàn)，在這種形勢(shì)下，中職語(yǔ)文教學(xué)作為基本教學(xué)內(nèi)容必須認(rèn)清教育地位，對(duì)中職教育對(duì)象進(jìn)行全面的教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)定，并對(duì)課程模式設(shè)置進(jìn)行理性思考，進(jìn)行一些探索和嘗試。本文分析了中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性，并對(duì)具體的整合教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

1.中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性

中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)整合是為了適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要，加強(qiáng)“以人為本”的教學(xué)理念，改變普通文化課在中職課程中的單一功能，解決目前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用性差的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，科學(xué)有效地服務(wù)于相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供合格的人力資源。目前，我國(guó)中等職業(yè)教育包含中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校及成人中專等多種形式。其中，中專、技校和職業(yè)中學(xué)是中職教育的三大主力軍，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高中職教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量中職人才具有重要意義，必須積極改革教材模式，使教材更好地滿足教學(xué)需要。特別是語(yǔ)文教學(xué)，要沖破普通中學(xué)與中專的界限，整合中學(xué)語(yǔ)文教材，優(yōu)化教學(xué)模式。

中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性還在于，當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)定位沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教材編排體制和內(nèi)容安排不盡合理，這些都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不夠高漲，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。因此中職語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科專業(yè)的整合力度，合理安排綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。另外，中職學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是為了更好地進(jìn)行社會(huì)環(huán)境適應(yīng)，如果一味地沿用初高中的教學(xué)模式就容易加劇學(xué)生的厭倦心理。而且這種教學(xué)模式也不能突出職業(yè)教育的特色，因此中職語(yǔ)文教學(xué)必須遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)與專業(yè)課程的整合。［1］

2.中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)整合的教學(xué)模式

2.1以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前，與專業(yè)教育完全適應(yīng)的中職語(yǔ)文教材并不完善，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，也就是要以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，合理進(jìn)行教材整合并重新利用。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以單一目標(biāo)為主，認(rèn)真鉆研單元教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)專業(yè)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合。例如：對(duì)于會(huì)計(jì)、物資管理等文科專業(yè)的教學(xué)，必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置更多的規(guī)范書(shū)寫(xiě)、完善報(bào)告書(shū)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容?？傊?，不同的專業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上是應(yīng)該有層次區(qū)別的，每個(gè)專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)不同，這也就要求文化課教學(xué)目標(biāo)要予以配合，這樣才是真正以就業(yè)為導(dǎo)向。此外，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，每堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別設(shè)計(jì)，無(wú)論是能力目標(biāo)的設(shè)置還是知識(shí)目標(biāo)和德育目標(biāo)的確立都應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)有所區(qū)別。通過(guò)最合理的教學(xué)目標(biāo)的確立，盡可能地使每個(gè)中職學(xué)生在原有的語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。［2］

2.2語(yǔ)文基本教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力都是必備的知識(shí)體系，因此中職語(yǔ)文基本教學(xué)模式應(yīng)該以口語(yǔ)交際教學(xué)和應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)為主。

2.2.1口語(yǔ)教學(xué)。在課堂教學(xué)模式的調(diào)整過(guò)程中必須針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。首先，教學(xué)目標(biāo)要面對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力差，膽小怯弱的心理特點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的課堂訓(xùn)練設(shè)置。其次，要利用早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行演講訓(xùn)練。教師要利用課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生演講的基本知識(shí)，然后利用每日早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)過(guò)程應(yīng)該交由學(xué)生自主完成，由班子進(jìn)行組織，設(shè)定不同的演講內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行演講訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容還包括很多，平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練都應(yīng)該根據(jù)課文教學(xué)隨時(shí)展開(kāi)。

2.2.2應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需具備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)?？傊?，語(yǔ)文基本教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要以傳遞給學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用技能為主，要整合語(yǔ)文教材的傳授進(jìn)行口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練的綜合性整合，保證在傳授教材知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，使得中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有興趣，能夠從就業(yè)需要的角度去認(rèn)真完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)整合是職業(yè)教育發(fā)展的必然，是為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)培育人才的基礎(chǔ)教育途徑。在課堂教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，要以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，并在明確教學(xué)任務(wù)的指正下，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，全面實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課程的優(yōu)化整合。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

本文認(rèn)為當(dāng)前思政課教學(xué)效果不盡如人意的根本原因在于沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)、合理和成熟的范式。通過(guò)解讀和借鑒庫(kù)恩等人范式原理基礎(chǔ)之上，從理論基礎(chǔ)、實(shí)踐規(guī)范、結(jié)合特色幾個(gè)方面分析存在的問(wèn)題，最后提出應(yīng)從學(xué)科交叉、方法綱領(lǐng)及風(fēng)格特色等視角去建構(gòu)結(jié)合的范式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；專業(yè)；高職；思政課；范式

高職思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合是當(dāng)下教學(xué)改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。這幾年來(lái)雖然許多思政課教師都在從事這一方面的研究和實(shí)踐工作，但是結(jié)果卻是收效甚微，癥結(jié)何在呢？我們課題組認(rèn)為：還沒(méi)有形成和樹(shù)立一個(gè)正確的結(jié)合范式是最主要原因之一。

一、范式的詮釋

范式指的是一個(gè)共同體成員所共享的信仰、價(jià)值、技術(shù)等等的集合，是常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。范式從本質(zhì)上講是一種理論體系，“按既定的用法，范式就是一種公認(rèn)的模型或模式?！薄拔也捎眠@個(gè)術(shù)語(yǔ)是想說(shuō)明，在科學(xué)實(shí)際活動(dòng)中某些被公認(rèn)的范例――包括定律、理論、應(yīng)用以及儀器設(shè)備統(tǒng)統(tǒng)在內(nèi)的范例――為某種科學(xué)研究傳統(tǒng)的出現(xiàn)提供了模型?！保?］

我國(guó)著名學(xué)者陳世清認(rèn)為，范式是學(xué)說(shuō)的坐標(biāo)，是開(kāi)展科學(xué)研究、建立科學(xué)體系、運(yùn)用科學(xué)思想的坐標(biāo)、參照系與基本方式，科學(xué)體系的基本模式、基本結(jié)構(gòu)與基本功能?？茖W(xué)范式后面是哲學(xué)范式。哲學(xué)范式與科學(xué)范式：前者制約后者，后者引領(lǐng)、展現(xiàn)前者。哲學(xué)范式?jīng)Q定科學(xué)范式，范式?jīng)Q定基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)理論決定具體理論，理論決定模型，模型決定模式。［2］

范式的特點(diǎn)包括：一是范式在一定程度內(nèi)具有公認(rèn)性；二是范式是一個(gè)由基本定律、理論、應(yīng)用以及相關(guān)的儀器設(shè)備等構(gòu)成的一個(gè)整體，它的存在給科學(xué)家提供了一個(gè)研究綱領(lǐng)；三是范式還為科學(xué)研究提供了可模仿的成功的先例。［1］

二、范式的缺失

（一）理論基礎(chǔ)的缺失

思政課教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合首先涉及的是不同學(xué)科之間的交叉問(wèn)題，雙方各自的指導(dǎo)理論基礎(chǔ)在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該如何定位，如何運(yùn)用？如果一方只是一廂情愿地、片面地要求另外一方去被動(dòng)地適應(yīng)自己的理論基礎(chǔ)，從哲學(xué)原理上是用一種特殊性代替另一種特殊性，通俗地說(shuō)就是犯了越庖代俎的錯(cuò)誤。學(xué)生的專業(yè)涵蓋理、工、管理、藝術(shù)等等大類的學(xué)科，它們?cè)谛纬珊桶l(fā)展的進(jìn)程中都是關(guān)于自身領(lǐng)域的特殊規(guī)律，這些規(guī)律只能在特定的范圍內(nèi)可以適用，超出了紅線就會(huì)犯規(guī)。同樣，高校思政課的理論基礎(chǔ)屬于哲學(xué)學(xué)科，與學(xué)生專業(yè)學(xué)科明顯不一樣，但是為什么又提出要結(jié)合呢？從哲學(xué)的視角來(lái)說(shuō)這是因?yàn)槭挛镏g還存在著共性的地方。從科學(xué)哲學(xué)的視角兩者的結(jié)合反映出當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的一個(gè)大的方向之一，即學(xué)科與學(xué)科之間相互綜合的趨勢(shì)（還有就是相互分化的趨勢(shì)）。

在高職思政課教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合過(guò)程中在理論基礎(chǔ)上的錯(cuò)位傾向主要包括兩個(gè)方面：一是雙方都認(rèn)為自己的理論基礎(chǔ)是正確的，占優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)另一方嗤之以鼻，都想用各自的學(xué)科理論基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)甚至是主導(dǎo)這次結(jié)合工作，造成“相互推搡”，各不相讓的尷尬境地，最后的結(jié)果基本就是沒(méi)有什么大的進(jìn)展；二是雙方都承認(rèn)結(jié)合是非常有必要的，為此也進(jìn)行了多次的交流、溝通、協(xié)商，結(jié)果還是收效甚微，原因何在？我們認(rèn)為還是沒(méi)有跳出各自學(xué)科的藩籬，不會(huì)用哲學(xué)的、科學(xué)學(xué)的理論基礎(chǔ)去看待、分析問(wèn)題，從大的方面看也是與高職學(xué)校本身只注重專業(yè)、課程建設(shè)而不重視學(xué)科建設(shè)的教育理念有一定關(guān)系。

（二）實(shí)踐規(guī)范的缺失

按照庫(kù)恩的理解，范式還是一種成型的、成熟的方法、模型或模式，這樣就從理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐規(guī)范的層面。一種方法或模式的運(yùn)用能夠成為常態(tài)，離不開(kāi)正確方法論的指導(dǎo)。方法論要解決的問(wèn)題是這種方法首先是什么，為什么要采用這種方法以及怎樣使用這種方法。遺憾的是，我們正在進(jìn)行的思政課教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的實(shí)踐還算不上是規(guī)范的，還沒(méi)有總結(jié)出一種甚至幾種成熟的方法和模式，所以很難取得什么大的成效。究其原因，我們認(rèn)為關(guān)鍵之一是沒(méi)有一種科學(xué)正確的方法論作為指導(dǎo)。

一些教師在結(jié)合的實(shí)踐中時(shí)常會(huì)犯的錯(cuò)誤有：首先是表面的結(jié)合。他們認(rèn)為最簡(jiǎn)單有效的做法是在備課時(shí)找?guī)讉€(gè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，然后拿到課堂上講就行了。給不同專業(yè)的學(xué)生上課就準(zhǔn)備不同專業(yè)的案例。其次是被動(dòng)地結(jié)合。這要比表面的結(jié)合更近一步。教師在上這門(mén)課前先去通讀一下本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，接著一一對(duì)照此方案內(nèi)容需要什么就講什么，如果思政課的教學(xué)內(nèi)容與方案有沖突就舍去不講。這樣的做法可以說(shuō)是基本上使思政課變味成了專業(yè)思政課了，這也代表了不少其它專業(yè)的教師的看法。再次是無(wú)序的結(jié)合。表現(xiàn)為一些思政課教師不知道具體什么地方應(yīng)該結(jié)合，什么地方不應(yīng)該結(jié)合。反正就是他覺(jué)得重要的就適當(dāng)講一下，不重要的就省略而過(guò)。這樣子做看上去很符合邏輯，事實(shí)上是一種經(jīng)驗(yàn)主義的態(tài)度，要知道不是每一位教師都有那么高的鑒別判斷能力，特別是一些年輕的或者從事教學(xué)沒(méi)多久的教師會(huì)明顯的感到不適應(yīng)。

（三）結(jié)合特色的缺失

一種理論、一種方法、一種模式要容易讓人理解和接受，很重要的途徑之一是必須具有自己鮮明的風(fēng)格和特色，而要形成風(fēng)格和特色，即與別人的顯示一定的區(qū)別，最根本是強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和創(chuàng)新性的東西在里面，做一些別人沒(méi)有做過(guò)的事情。提出高職思政課與專業(yè)相結(jié)合的理念可以說(shuō)是一種比較創(chuàng)新的嘗試，目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的高職學(xué)校甚至本科學(xué)校都沒(méi)有在這方面理論和實(shí)踐成果。從事思政課教學(xué)多年的教師都有這么一個(gè)共識(shí)，要在自己所辛勤耕耘的一畝三分地上收獲更多的驚喜肯定不是一件容易的事情，新的想法、新的理念及新的做法絕對(duì)不是一下子或者空穴來(lái)風(fēng)就能創(chuàng)造出來(lái)，沒(méi)有短的兩三年長(zhǎng)一點(diǎn)的三五年持續(xù)不斷地探索和實(shí)踐是總結(jié)不出什么新東西的。

與專業(yè)相結(jié)合的高職思政課教學(xué)改革探索迄今為止沒(méi)有取得太大的突破，沒(méi)有創(chuàng)造出鮮明的風(fēng)格和特色，原因有三：一是從事這項(xiàng)研究和實(shí)踐工作的學(xué)校和教師不是太多，甚至出現(xiàn)了斷層的局面。一些學(xué)校和教師壓根就沒(méi)有意識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性和緊迫性，不少人持缺了它未必就不能把思政課教學(xué)搞好的態(tài)度。二是雖然有少數(shù)學(xué)校和教師在默默地從事著這項(xiàng)看似容易實(shí)際上難度非常大的事情，但是，畢竟處于一個(gè)勢(shì)單力薄的局面，久而久之部分參與者看到?jīng)]有多大的希望就打起了退堂鼓，沒(méi)有持之以恒的精神怎么能把事情干好呢？還有就是一些教師不會(huì)把自己前面研究和實(shí)踐出來(lái)的東西進(jìn)行梳理、總結(jié)、概括、提煉，進(jìn)而上升為新的理論成果去指導(dǎo)今后的實(shí)踐，這樣才會(huì)有新的進(jìn)步。

三、范式的建構(gòu)

（一）學(xué)科交叉

思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合之所以缺乏一個(gè)正確的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，很重要的原因之一就是雙方的教師分屬于不同的學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域，想問(wèn)題做事情的視角肯定存在著先天的差別，都不約而同的希望在結(jié)合中占據(jù)主導(dǎo)的地位，讓對(duì)象來(lái)為自己服務(wù)，這是一種先入為主的傾向。我們的看法是：兩者的結(jié)合既不是一方去無(wú)條件地適應(yīng)另一方，也不是只有思政課教師無(wú)奈地服從于專業(yè)的需要一廂情愿的去為對(duì)方服務(wù)，而是在充分尊重雙方學(xué)科、專業(yè)、課程自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，努力去摸索共性的東西來(lái)作為彼此的結(jié)合點(diǎn)，這就涉及到當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的一種大趨向，既學(xué)科之間的不斷交叉綜合。不同學(xué)科（不僅是理工科之間，理工與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)之間）的激蕩碰撞是最容易迸發(fā)出耀眼火花的。為此，雙方的教師目前最需要去做的事情是多去深入學(xué)習(xí)、了解對(duì)方的學(xué)科、專業(yè)知識(shí)，多開(kāi)展一些正式或非正式的交流活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)，最忌諱、最不愿去做的事情是跨越自己的學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域而涉足到別的方面，會(huì)給人一種不務(wù)正業(yè)的錯(cuò)覺(jué)。事實(shí)上，這也不是什么頭疼的事情，只要堅(jiān)持專業(yè)為本，多項(xiàng)為用的原則就行了。

（二）方法綱領(lǐng)

俗話說(shuō)得好，方法不對(duì)，事倍功半，方法正確，事半功倍。結(jié)合得好，結(jié)合得正確，首先是必需弄清楚為什么要運(yùn)用這種方法去做的問(wèn)題，即方法論的問(wèn)題。雖然具體的結(jié)合方法涉及到學(xué)科、專業(yè)之間的交叉，但是，結(jié)合畢竟是關(guān)于思政課的教學(xué)改革，最終目標(biāo)還是圍繞著如何提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，因此，方法的使用還是應(yīng)該以自己傳統(tǒng)的方法為主，以被結(jié)合專業(yè)的方法為輔。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式方法主要以課堂講授方式，配以多媒體技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)演示，我們認(rèn)為這也是絕大多數(shù)課程的教學(xué)方式，當(dāng)然還可以開(kāi)展一定形式的實(shí)踐教學(xué)。在方法上則可以運(yùn)用問(wèn)題式、案例式、活動(dòng)式、項(xiàng)目式等等?，F(xiàn)在的教學(xué)結(jié)合出現(xiàn)一個(gè)不好的苗頭是少數(shù)思政課教師受專業(yè)教學(xué)方式的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)，動(dòng)不動(dòng)就把中小學(xué)教師的教學(xué)方式搬到高校課堂上，刻意讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，可是教師的主導(dǎo)作用卻喪失了。教師必須明白的一件事是，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，后者只有參加活動(dòng)才能提高學(xué)習(xí)興趣，而前者已具備一定的理性思考和自我學(xué)習(xí)能力，尤其對(duì)于思想政治理論課來(lái)說(shuō)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的要以理論為主，不是幾個(gè)活動(dòng)、游戲下來(lái)就能學(xué)好的。

（三）突出特色

我們認(rèn)為建構(gòu)一種范式實(shí)際上就是樹(shù)立一種示范，使別人按照或參照你的模式來(lái)做。而要具備示范作用必須彰顯出一定的亮點(diǎn)和特色。前面已從理念、理論基礎(chǔ)和方法上強(qiáng)調(diào)了結(jié)合的一些基本問(wèn)題，但是，僅僅具有這些特點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要使結(jié)合的成果更加有風(fēng)格、特色一個(gè)不可忽視的方面就是如何在內(nèi)容做文章才不會(huì)讓人覺(jué)得空洞無(wú)物。因此，在結(jié)合過(guò)程中，思政課教師有必要首先深入了解不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，他們對(duì)什么比較感興趣，用人單位和專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)他們的思想道德、思想政治素質(zhì)提出了哪些具體的要求，什么樣的知識(shí)和方法才是對(duì)他們今后人生的發(fā)展成長(zhǎng)起到支撐作用的，這些都是結(jié)合內(nèi)容方面最基本的東西。只有針對(duì)不同學(xué)生、不同專業(yè)、不同單位、不同要求設(shè)計(jì)的思政課教學(xué)方案才會(huì)是最具有風(fēng)格、特色的東西，才可以給別人以指導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

［1］[美]托馬斯•庫(kù)恩著，金吾倫，胡新和譯.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

［2］陳世清.中國(guó)經(jīng)濟(jì)解釋與重建[M].北京：中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2009.

收稿日期：2012-02-02

第4篇：政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 思想政治理論課 多元化 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0050-03

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是高等教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)實(shí)效性的重要手段。它在一定時(shí)期內(nèi)通過(guò)實(shí)施一套行之有效的測(cè)評(píng)手段來(lái)客觀、全面、有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反饋教師的教學(xué)情況?？茖W(xué)合理有效的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治修養(yǎng)具有非常重要的作用。

一、思想政治理論課多元化學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理論依據(jù)

思想政治理論課作為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的主渠道和主陣地，具有強(qiáng)烈的政治性和意識(shí)形態(tài)性，它通過(guò)開(kāi)展思想政治教育與資本主義意識(shí)形態(tài)進(jìn)行較量斗爭(zhēng)，其根本目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)國(guó)家、民族、政黨認(rèn)同，凝聚社會(huì)力量，全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)；使大學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論基礎(chǔ)上掌握科學(xué)的方法論，抵制西方腐朽思潮，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定政治信仰，增強(qiáng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的信心和決心。

高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生良好思想品德、增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、教育和引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本方式和重要途徑，具有情感性、實(shí)踐性與生活性。思想政治理論教育既包含了愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、道德、守法等情感性要素，又有展示人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的指示性內(nèi)容；既要求有教師教學(xué)活動(dòng)的指引，也要求有學(xué)生的自我教育約束；既要求學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，又要求學(xué)生通過(guò)具體社會(huì)實(shí)踐將其踐行。思想政治理論教育是一種情感性教育，是通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握國(guó)家的政策法規(guī)、道德法律知識(shí)，客觀看待國(guó)家社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)同黨和國(guó)家的路線、方針、政策，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)民的情感，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)化自己的思想與行動(dòng)，并在日常生活將其踐行。思想政治理論教育是一種實(shí)踐性教育，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生以后的人生階段會(huì)不斷遇到學(xué)習(xí)生活、價(jià)值理想、社會(huì)交往、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、戀愛(ài)婚姻等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及矛盾沖突，而思想政治理論教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是引導(dǎo)和幫助他們處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想政治理論教育是一種生活化教育，圍繞著國(guó)家時(shí)事政治、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人生發(fā)展、日常生活等來(lái)開(kāi)展，以培養(yǎng)政治素養(yǎng)、品德修養(yǎng)為中心，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。此外，思想政治理論教育是一種方法論的教育，是通過(guò)教學(xué)工作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生把已經(jīng)具備的零碎知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，形成系統(tǒng)完整的價(jià)值系統(tǒng)和思想理論系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地認(rèn)識(shí)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展，運(yùn)用系統(tǒng)的思想政治理論來(lái)指導(dǎo)自己的社會(huì)活動(dòng)，辯證地分析中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高分析與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)洞察能力，培養(yǎng)辯證思維、邏輯思維與審時(shí)度勢(shì)能力。

思想政治理論課是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的、以價(jià)值觀念的滲透和內(nèi)化為過(guò)程、以日常生活實(shí)際行動(dòng)和表現(xiàn)為目標(biāo)的課程。學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)作為思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)，還有助于更加客觀地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，深化思想政治理論課的教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效性。為此，思想政治理論課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)就是要依據(jù)其自身的特殊性，通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺(jué)地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的日常操行，更加客觀反映學(xué)生自身的思想道德水平和法律意識(shí)。

當(dāng)下高職高專院校思想政治理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式和體系主要是以平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的評(píng)價(jià)模式為主，存在的問(wèn)題較多，如評(píng)價(jià)內(nèi)容以教材內(nèi)容為中心，關(guān)注學(xué)生對(duì)理論體系與知識(shí)的把握，評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為狹??；評(píng)價(jià)對(duì)象以教師為主，評(píng)價(jià)的主體較為單一，忽視了學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感能力、人際交往；評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，因課程學(xué)習(xí)影響而產(chǎn)生的世界觀、人生觀、價(jià)值的變化的體現(xiàn)不夠，評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度較短；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)所應(yīng)起到的管理、教育、鑒定、引導(dǎo)、激勵(lì)的功能發(fā)揮不到位。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育存在的最根本的問(wèn)題是教育內(nèi)容的教材化、理論化、知識(shí)化，缺乏與大學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的情感化、實(shí)踐化和生活化，大學(xué)生思想政治理論教育出現(xiàn)了教學(xué)課堂化、教師中心化和教材化傾向。高職高專院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)目的性不夠明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但比較積極活躍、熱衷參加各種校內(nèi)外活動(dòng)等。對(duì)此，我們要從理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)品德與能力、知識(shí)與行為相結(jié)合等方面入手改革思想政治理論課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式。

二、思想政治理論課多元化學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本要求

高職高專院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才”是它的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定需要依據(jù)思想政治教育目的性，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)、高職高專學(xué)生的特點(diǎn)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；要注重學(xué)生參與過(guò)程的考核，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等評(píng)價(jià)原則；結(jié)合相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)及個(gè)體差異等評(píng)價(jià)法，并綜合采用形成性、診斷性、總結(jié)性等多種評(píng)價(jià)類型，全面反映學(xué)生的知、行、意、信、行，促進(jìn)學(xué)生真正做到知行合一。

第一，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方向。思想政治理論教育的教學(xué)目的內(nèi)在地規(guī)定了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定具有情感性、抽象性和長(zhǎng)期性，為此，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)用基本知識(shí)能力、學(xué)生思想及其外化形式的實(shí)際表現(xiàn)，即政治理論素質(zhì)、思想品德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面，尤其是運(yùn)用基本原理分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，特別是價(jià)值理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、真誠(chéng)情感與人際交往、奉獻(xiàn)社會(huì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等矛盾沖突的問(wèn)題。為此，高職高專院校思想政治理論教育必須把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)用能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生邏輯思維、辯證思維及學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考察，注重結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性和可能性來(lái)增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

第二，高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)是構(gòu)建學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、目的不夠明確、動(dòng)力不足，但積極主動(dòng)活躍參加各種校內(nèi)外活動(dòng)是高職院校學(xué)生的突出特點(diǎn)。為此，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要以思想政治理論課的內(nèi)在規(guī)律為依據(jù)，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，密切聯(lián)系他們成長(zhǎng)中遇到的理想信念、人生價(jià)值、情感認(rèn)識(shí)、法制觀等問(wèn)題來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，形成以個(gè)性化評(píng)價(jià)為主，將考查學(xué)生知識(shí)與能力、知識(shí)與品德、理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，將閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程論文和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。既有簡(jiǎn)單理論知識(shí)掌握的考試體系，也有由教師、同學(xué)參與平時(shí)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的考核體系、參與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系、校內(nèi)各部門(mén)和社會(huì)有關(guān)人員參與的思想道德素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)不斷創(chuàng)新思想政治理論課的評(píng)價(jià)模式，把考核過(guò)程向?qū)W習(xí)、教育和成長(zhǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，把思想政治理論課變成大學(xué)生真心喜歡、終生受益的課程。

第三，強(qiáng)化學(xué)生參與過(guò)程是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的必然要求。學(xué)生參與是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，將學(xué)生參與納入到學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，既展現(xiàn)了學(xué)生主體性，使學(xué)生了解自己的實(shí)際情況，合理定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是教學(xué)改革的必然要求。教師課前布置一些有爭(zhēng)議問(wèn)題，以課堂作業(yè)、主題演講等形式讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人與社會(huì)的實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、討論和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解、運(yùn)用及口頭表達(dá)予以評(píng)分；并將學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等平時(shí)表現(xiàn)納入考核中，既能活躍課堂，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)的積極性和主動(dòng)性；社會(huì)實(shí)踐是運(yùn)用基本知識(shí)解決問(wèn)題的重要展現(xiàn)，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、訪問(wèn)、參觀并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題能力等，將社會(huì)實(shí)踐納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中是學(xué)生參與的表現(xiàn)；同時(shí)還注重同學(xué)之間的互評(píng)，把學(xué)生的評(píng)價(jià)納入其中。

第四，清晰明確的評(píng)價(jià)范疇是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的必然要求。學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、思想道德、價(jià)值理想是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，在制訂學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，我們要從學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員及同學(xué)、社會(huì)人員等多方共同參與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；要針對(duì)性地考查思想政治理論課教學(xué)成效及學(xué)生掌握思想政治理論知識(shí)和提高能力的情況，考查學(xué)生自學(xué)、參與討論情況及通過(guò)課程學(xué)習(xí)后他們的思想品德、道德修養(yǎng)、遵守法律紀(jì)律等品德與行為等層面內(nèi)容；綜合采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合及理論與實(shí)踐考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

第五，明確可操作性是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)施的客觀訴求。思想政治理論課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程是復(fù)雜的，評(píng)定內(nèi)容是具體性的也是抽象性的，既有智力與非智力因素的評(píng)價(jià)，也有現(xiàn)時(shí)價(jià)值評(píng)價(jià)和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值判斷，還有學(xué)生顯性教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)與潛在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)。因此，在選擇學(xué)生評(píng)價(jià)的方法手段模式時(shí)不僅要客觀、科學(xué)、全面，而且應(yīng)可控制、可操作、可測(cè)量，我們需要綜合采用測(cè)驗(yàn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、水平測(cè)試等方法，在實(shí)驗(yàn)中確立一套行之有效的適合高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定模式和體系。

總之，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、變動(dòng)的學(xué)生實(shí)際、多樣的評(píng)定手段、多元的評(píng)價(jià)主體、多元的評(píng)價(jià)成分及合理的成分比例是制定科學(xué)合理的多元化學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的基本要求。

三、思想政治理論課多元化學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的實(shí)踐操作

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是思想政治理論課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)實(shí)效性的重要手段，如何更好地反饋思想政治理論教育的實(shí)效性，從短期的發(fā)展來(lái)說(shuō)需要通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定來(lái)（下轉(zhuǎn)第113頁(yè)）（上接第51頁(yè)）實(shí)現(xiàn)，而從長(zhǎng)期性發(fā)展來(lái)說(shuō)則要通過(guò)社會(huì)的檢驗(yàn)來(lái)完成。根據(jù)思想政治理論教育教學(xué)情況，考察和結(jié)合部分高職高專院校的操作模式，本文的多元化學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本模式是以平時(shí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐、操行評(píng)定和期末成績(jī)?yōu)榻M成部分的。

一是平時(shí)成績(jī)，占成績(jī)?cè)u(píng)定的20%，由任課教師完成。包括學(xué)生出勤、紀(jì)律，課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，如參與課堂對(duì)話、研討、對(duì)知識(shí)的掌握、理解、運(yùn)用及口頭表達(dá)能力。其中出勤占學(xué)業(yè)成績(jī)的10%，這些評(píng)定內(nèi)容的納入對(duì)教育、管理、引導(dǎo)學(xué)生起到很重要的作用。

二是社會(huì)實(shí)踐，占學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的20%，由輔導(dǎo)員評(píng)分、社會(huì)人員監(jiān)督的方式完成。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)、勤工儉學(xué)、暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等志愿者活動(dòng)，其他的辯論賽、技能賽、才藝表演大賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及參加社會(huì)實(shí)踐次數(shù)，完成一份實(shí)踐報(bào)告情況等把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的活動(dòng)，由教師和輔導(dǎo)員的評(píng)分形成社會(huì)實(shí)踐的成績(jī)。社會(huì)實(shí)踐是促進(jìn)知行合一的重要方式，能綜合考察學(xué)生的積極進(jìn)取心、團(tuán)結(jié)合作等能力。

三是操行評(píng)定，占學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的20%，由學(xué)工、團(tuán)委、系部等綜合評(píng)分、同學(xué)互評(píng)方式操作和完成。操行評(píng)定主要包括學(xué)生日常生活的表現(xiàn)，如思想道德品質(zhì)、行為禮儀、典型的助人為樂(lè)行為、積極投身社會(huì)實(shí)踐、具有很強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的行為，或因考試作弊、曠課甚至打架斗毆、盜竊等違法犯罪行為受到警告以上等處分等，這些都可以納入考核體系中，并通過(guò)同學(xué)互評(píng)、輔導(dǎo)員和班主任的評(píng)價(jià)，由所在院系提供該方面的總成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)既符合思想政治理論課教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)宗旨，這種通過(guò)他人的監(jiān)督和約束促使學(xué)生去約束自己言行舉止的方式，可以潛移默化提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)法律意識(shí)。

四是期末考試，占學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的40%，采用統(tǒng)一考試的方式。通過(guò)開(kāi)卷或閉卷的方式考核學(xué)生的政治理論基本知識(shí)的掌握，考核既有基本理論和知識(shí)，也有需要學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析熱點(diǎn)時(shí)事的知識(shí)，綜合考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解中國(guó)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。針對(duì)有突出表現(xiàn)、有重大成果的學(xué)生還可以實(shí)行免試和加分。

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【基金項(xiàng)目】2013年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究項(xiàng)目（2013SZ022）

第5篇：政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

引言

為了滿足市場(chǎng)需求，教育部在2000年規(guī)定：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)起源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的后期，Dudley-Evans和StJohn（1998：41-42）對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)給出了最全面的定義：專業(yè)英語(yǔ)是滿足高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。專業(yè)英語(yǔ)教師需要懂得專業(yè)知識(shí)，掌握英語(yǔ)教學(xué)方法，能夠選擇學(xué)生感興趣、難度適中的教材；設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師的角色是課堂的組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。中國(guó)大學(xué)開(kāi)展的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，其中包括：旅游英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)及機(jī)械工程英語(yǔ)等。在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)法（翻譯及語(yǔ)法教學(xué)）的影響，專業(yè)英語(yǔ)課堂教師只是對(duì)其中的語(yǔ)法進(jìn)行講解及課文進(jìn)行翻譯，學(xué)生只能被動(dòng)地接受專業(yè)英語(yǔ)教材上的知識(shí)，沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。龔兵（2005）認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)中的主要問(wèn)題是教學(xué)方法缺少個(gè)性，所以瞿元華（1998）指出需要有新的教學(xué)方法來(lái)改變現(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。

本文提出將支架式教學(xué)模式引入專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂，以學(xué)習(xí)者為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力、反思能力及合作、自我評(píng)價(jià)能力等。

一、支架式教學(xué)法

（一）支架式教學(xué)法的定義

“支架”一詞起源于建筑房屋。其指在支撐工人完成房屋建筑過(guò)程中所使用的臨時(shí)性的平臺(tái)或柱子等（1989，OxfordEnglishDictionary，NewYork：OxfordUniversityPress）。在教學(xué)法中，“支架”一詞由Peregoy&Boyle這樣定義：支架是一個(gè)暫時(shí)的由工人立起來(lái)讓他們站在上面修建房屋用的架子，當(dāng)房屋修建好后，支架就被移走。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供不同的臨時(shí)結(jié)構(gòu)和框架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，完成有效的交流?！?/p>

由此可以看出，支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)法。教師以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)、現(xiàn)有情景、意義建構(gòu)等要素，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的狀態(tài)下，完成自主的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。

（二）支架式教學(xué)法的特點(diǎn)及應(yīng)用

1.支架式教學(xué)法的特點(diǎn)

JamieMcKenzie（2000）在ScaffoldingforSuccess中描述了支架式教學(xué)法的特征：（1）為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向，減少學(xué)生的困惑。（2）明確目的。支架式教學(xué)法是讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的及了解所學(xué)知識(shí)的重要性。（3）給學(xué)生提供有價(jià)值的資源。作為支架給學(xué)生提供讓其減少挫折、困惑及找資料時(shí)間的資源。（4）明確期望。教師給學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前展示示范性的成果及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)所要達(dá)到的期望有明確的了解。（5）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及動(dòng)力。

2.支架式教學(xué)法的應(yīng)用

Byrnes（2001）介紹了Vygotsky的支架式教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的四個(gè)步驟：建造模型、學(xué)生模仿、撤去支架、達(dá)到精通的高級(jí)水平。中國(guó)的學(xué)者何克抗（1998）、王海珊（2005）等提出支架式教學(xué)的教學(xué)模式：（1）建立支架。根據(jù)學(xué)生的ZPD（最近發(fā)展區(qū)），建立適合學(xué)生難度的支架。教師應(yīng)分解教學(xué)任務(wù)，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)順序。例如，形式學(xué)習(xí)支架可分為：舉例、提問(wèn)、圖表等；方法學(xué)習(xí)支架可分為：媒體、任務(wù)及材料等。（2）創(chuàng)立情景。英語(yǔ)學(xué)習(xí)可根據(jù)情景對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。教師可通過(guò)表格、問(wèn)題、回憶、情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)及角色扮演等介紹相應(yīng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)及了解學(xué)生的ZPD（最近發(fā)展區(qū)）。（3）合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的不同水平，將學(xué)生分組。通過(guò)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)、討論、資源共享等，學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)其語(yǔ)言及溝通技能。（4）獨(dú)立探索。學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，對(duì)課下要完成的任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)等資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師需要監(jiān)督學(xué)生的完成情況，但在學(xué)生逐漸完成足夠好時(shí)，教師可以撤去指導(dǎo)。（5）有效評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)老師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，這樣綜合的評(píng)價(jià)方式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

（1）支架式教學(xué)法能否幫助同學(xué)在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，建立自信心？（2）支架式教學(xué)法能否幫助同學(xué)提高專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫(xiě)作）？

（二）研究對(duì)象

本試驗(yàn)選取哈爾濱理工大學(xué)的120名大三下學(xué)期的光學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，60人為一個(gè)班級(jí)，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班利用支架式教學(xué)法，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)的語(yǔ)法、翻譯教學(xué)法。選取大三學(xué)生是因?yàn)樗麄円呀?jīng)完成了大學(xué)兩年的英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言功底，并有相似的英語(yǔ)水平；同時(shí)他們也接受了兩年的光學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)課基礎(chǔ)。他們?cè)诮邮芰艘粚W(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)法后，能夠比較出支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。

（三）研究工具

本試驗(yàn)中的研究工具分為兩項(xiàng)，定量研究和定性研究。定量研究的試驗(yàn)工具有：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的建立的兩套前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷，兩套光學(xué)專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試題（包括對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)詞匯、翻譯、閱讀及寫(xiě)作）。兩套問(wèn)卷用來(lái)了解和比較在支架式教學(xué)法前后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的建立是否提高。測(cè)試是了解在支架式教學(xué)法前后學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平是否得到提高。定性研究的試驗(yàn)工具有：收集學(xué)生的訪談結(jié)果。訪談結(jié)果是對(duì)定量研究的補(bǔ)充說(shuō)明。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的兩套前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷

為了確保問(wèn)卷的信度和效度，兩套前后側(cè)問(wèn)卷參照Hutehinson和Waters（1987：45）的觀點(diǎn)并結(jié)合大三學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷采用Likert5級(jí)分制，從“1=完全不贊同”到“5=非常贊同”，以選項(xiàng)形式分析在支架式教學(xué)法前后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的建立是否提高。

2.兩套專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試題

前測(cè)試題考慮到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)光學(xué)英語(yǔ)，試題設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)單，包括專業(yè)詞匯翻譯、專業(yè)詞匯搭配、句子及段落翻譯等；后測(cè)試題在學(xué)期結(jié)束后選自《相干光學(xué)》，包括對(duì)專業(yè)詞匯、翻譯及寫(xiě)作、閱讀的測(cè)試，考察學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否有提高。試題已經(jīng)過(guò)測(cè)試，具有極高的信度和效度。前后測(cè)所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析。

3.訪談

在一學(xué)期結(jié)束后，選取實(shí)驗(yàn)班的10名同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行訪談。提出的問(wèn)題：（1）你認(rèn)為支架式教學(xué)法講授專業(yè)英語(yǔ)能否建立起你的信心，提高你的學(xué)習(xí)興趣？（2）在一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，你的專業(yè)英語(yǔ)綜合能力是否有提高？（3）對(duì)于支架式教學(xué)法你還有什么建議？進(jìn)而對(duì)支架式教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)英語(yǔ)課堂有更深刻的了解。

（四）支架式教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)

支架式教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施在收集問(wèn)卷前測(cè)調(diào)查結(jié)果及一次專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試題數(shù)據(jù)結(jié)果為基礎(chǔ)，在大三下學(xué)期，18個(gè)教學(xué)周內(nèi)進(jìn)行。

對(duì)照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師進(jìn)行本單元的單詞講解；然后一句一句翻譯課文，提及其中的語(yǔ)法點(diǎn)；最后對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)和做練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)得到鞏固。在這樣的課堂上，教師為學(xué)生分析每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)及內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展將支架式教學(xué)法應(yīng)用于光學(xué)專業(yè)外語(yǔ)課堂。在課程開(kāi)始前，根據(jù)前測(cè)成績(jī)，將不同水平的同學(xué)分為一組，分成六組。（1）準(zhǔn)備階段（建立支架及創(chuàng)造情境）。在每一單元開(kāi)始前，教師通過(guò)問(wèn)問(wèn)題或設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)本單元主題的學(xué)習(xí)。為了能夠回答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生需要在課前通過(guò)合作或獨(dú)立探索找到相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)需要同學(xué)回憶之前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，會(huì)將所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)架起一座橋梁。接下來(lái)，就是引導(dǎo)對(duì)于專業(yè)詞匯的介紹。例如，第3單元，是關(guān)于非線性光學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在他們準(zhǔn)備階段腦中所存留的詞匯，如nonlinear、wave、interaction、optics等；然后教師讓學(xué)生以小組為單位通讀課文找出課文中表達(dá)的光學(xué)相關(guān)詞匯，教師進(jìn)行總結(jié)寫(xiě)在黑板上，photon、absorption、frequency、amplifier、ionization等。最后教師對(duì)這些詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，在文章的情景中通過(guò)圖表、實(shí)物或多媒體技術(shù)進(jìn)行講解，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣。（2）演示階段。在學(xué)習(xí)了與主題相關(guān)的單詞后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)及獨(dú)立探索等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)包括：對(duì)于文章理解的問(wèn)題，還有通過(guò)學(xué)生討論對(duì)文章加深理解的問(wèn)題。在討論過(guò)程中，教師可提供給學(xué)生相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。接下來(lái)，學(xué)生在完成對(duì)于文章的理解和討論后，教師寫(xiě)下從文中選出的典型句子，提示學(xué)生注意翻譯規(guī)則，進(jìn)行翻譯。最后總結(jié)出在光學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中常用的表達(dá)及句式。最后，學(xué)生開(kāi)展根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)。（3）產(chǎn)出階段（有效評(píng)價(jià)）。這一階段是展示學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)結(jié)構(gòu)及支架教學(xué)法在光學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示包括：所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、情景對(duì)話、相關(guān)主題的調(diào)查。教師需要給出自我評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生展示完后，進(jìn)行評(píng)價(jià)及教師寫(xiě)出最后評(píng)語(yǔ)。在整個(gè)過(guò)程中，教師隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，隨時(shí)調(diào)整支架，所以學(xué)生能夠順利完成意義的建構(gòu)。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）支架式教學(xué)法前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)興趣及自信心建立問(wèn)卷結(jié)果分析

前、后測(cè)的兩次問(wèn)卷結(jié)果輸入EXCEL計(jì)算出各題的平均值及提高幅度，結(jié)果見(jiàn)表1。

第1題是否愿意學(xué)習(xí)光學(xué)專業(yè)英語(yǔ)；第2題是否對(duì)光學(xué)專業(yè)英語(yǔ)有興趣；第3題是否對(duì)學(xué)好光學(xué)專業(yè)英語(yǔ)有信心；第4題是否這門(mén)課程能與我學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密，上課方式是否靈活，生動(dòng)；第5題老師是否不僅僅講述課文內(nèi)容，能多講一些機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧及方法，并留有一定的空間讓學(xué)生自己探索，以便掌握這些技巧和方法。

通過(guò)表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)結(jié)果很接近，支架式教學(xué)法前，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不能夠滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有自信心。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)過(guò)一學(xué)期培訓(xùn)后，問(wèn)卷測(cè)試結(jié)果有明顯提高（平均值大于3.5），支架式教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很有幫助，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的講授很滿意；而對(duì)照班的前后測(cè)結(jié)果基本沒(méi)有變化。

（二）支架式教學(xué)法前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班專業(yè)外語(yǔ)水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫(xiě)作）結(jié)果分析

1.支架式教學(xué)法前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班專業(yè)外語(yǔ)水平（詞匯、翻譯）結(jié)果分析

所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析，計(jì)算出平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見(jiàn)表2。

2.支架式教學(xué)法后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班專業(yè)外語(yǔ)水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫(xiě)作）結(jié)果分析

所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析，計(jì)算出平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見(jiàn)表3。

（三）定性研究

在訪談實(shí)驗(yàn)班的任選10名學(xué)生中，都認(rèn)為支架式教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)英語(yǔ)水平。對(duì)于支架式教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，其中一個(gè)采訪對(duì)象說(shuō)：“支架式教學(xué)法的英語(yǔ)課堂上，我們不但掌握了專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，而且有機(jī)會(huì)在課堂上得到老師的指點(diǎn)，提高自己的詞匯、翻譯、閱讀及寫(xiě)作水平。”對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)水平的提高情況，其中一個(gè)采訪對(duì)象說(shuō)：現(xiàn)在在老師及同學(xué)的幫助下，我有了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很樂(lè)意并積極參加課上及課后的小組活動(dòng)，和同學(xué)們合作完成任務(wù)對(duì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)。”對(duì)于支架式教學(xué)方式的建議，其中一個(gè)采訪對(duì)象說(shuō)：“支架式教學(xué)法適合光學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的課程。但是如果專業(yè)英語(yǔ)老師能夠更加了解專業(yè)知識(shí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)能夠用英語(yǔ)講的更加細(xì)致，另外上課用英語(yǔ)來(lái)講解專業(yè)知識(shí)，希望老師盡量用點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂的句子和單詞。”

第6篇：政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)群；實(shí)踐教學(xué)；專職教師

專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個(gè)學(xué)校的知名度、美譽(yù)度，也直接影響和決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，專業(yè)群建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)工作中處于核心地位，是示范性院校建設(shè)的重點(diǎn)，也是當(dāng)前高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的需要構(gòu)建知識(shí)技能模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，作為各專業(yè)群公共課的思政理論課，也應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式的改革以適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的需要?；诖?，提出專業(yè)群建設(shè)背景下的高職思政理論課教學(xué)模式改革的構(gòu)想。

一．根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整

由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，思政理論課的教學(xué)首先要適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。所以要不斷調(diào)整思政理論課教學(xué)內(nèi)容，力求在思政理論課教學(xué)與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合上，尋找最合適的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)。

筆者以為，比較合適的契合點(diǎn)便是根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對(duì)思政理論課知識(shí)的不同需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。首先，多元智力理論(theory ofmultipleintelligence)告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智能類型及學(xué)習(xí)類型的表現(xiàn)，所以個(gè)體對(duì)思政理論課知識(shí)的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內(nèi)容的選擇方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元化的發(fā)展。而一個(gè)專業(yè)群內(nèi)學(xué)生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力開(kāi)發(fā)具有專業(yè)和專業(yè)群特色的教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，教學(xué)內(nèi)容才能最大限度地適應(yīng)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重其獨(dú)特的智力特征。其次，每個(gè)專業(yè)群的學(xué)生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對(duì)學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也是存在差異的。所以，對(duì)不同專業(yè)群來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同偏重的。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而有所側(cè)重。

在教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是要在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，緊密結(jié)合各專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)選取和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查反饋為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。同時(shí)，要對(duì)本專業(yè)群畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)成長(zhǎng)做跟蹤研究，便于及時(shí)調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。二是要尊重學(xué)生的需要，在追求實(shí)用性的同時(shí)，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)高職學(xué)生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”和需要提出觀點(diǎn)和思想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和未來(lái)從事的工作有用，對(duì)學(xué)生思想和心理起引導(dǎo)作用，使思政理論課教學(xué)真正具有實(shí)效性。

同時(shí)，在教學(xué)形式上，應(yīng)進(jìn)行專題化教學(xué)。導(dǎo)向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無(wú)法代替的。引導(dǎo)性教育要配合教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)專題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性教育。所謂專題化，亦即“問(wèn)題化”，就是針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，按照問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)。專題式教學(xué)立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書(shū)的條款為宗旨，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題進(jìn)行深入分析地講授，不面面俱到，對(duì)重要或重大問(wèn)題著力講深講透不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和說(shuō)服力、感染力。

二、與專業(yè)基地實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是思政理論課課堂教學(xué)的一種有效延伸。近幾年來(lái)，不少高職院校對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)和成果。但與此同時(shí)，由于對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實(shí)踐教學(xué)主體是學(xué)生，面廣量大、現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)有限、現(xiàn)實(shí)操作途徑缺失等原因，思政理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案和運(yùn)行模式尚需進(jìn)一步論證和改進(jìn)。

基于現(xiàn)有條件和有效推進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)操作的總體考慮，筆者認(rèn)為只要是既符合實(shí)踐教學(xué)目的要求，又切實(shí)可行的形式就要大膽采用。如可以將專業(yè)群內(nèi)實(shí)踐基地納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地群，走與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合之路利用高職院校最為重視的專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，這是破解思政課實(shí)踐教學(xué)這個(gè)難題的突破口。因?yàn)楦呗氃盒Ｊ种匾晫I(yè)和專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，普遍已建成相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地。以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在“五位一體”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，遵循“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的建設(shè)原則，根據(jù)不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)運(yùn)作要求，引入現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，已經(jīng)打造出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所達(dá)13萬(wàn)平方米，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室200多個(gè)，校外示范基地57個(gè)，緊密型基地230余家。思政課教學(xué)要充分利用這些條件，如果把這些專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地納入到思政課實(shí)踐教學(xué)基地群中，一來(lái)因?yàn)閷I(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)源廣泛，數(shù)量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實(shí)踐教學(xué)提供豐富多彩的素材，可以解決高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容比較單一集中等問(wèn)題。二來(lái)可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，高職院校普遍十分重視專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，投入大量的經(jīng)費(fèi)。如果思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，則可以節(jié)約大量的經(jīng)費(fèi)，減少師生時(shí)間和人力的重復(fù)耗費(fèi)。

思治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結(jié)合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的，是培育高素質(zhì)和高技能專門(mén)人才不可分割的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一體的兩個(gè)方面。前者側(cè)重于以敬業(yè)愛(ài)崗職業(yè)品質(zhì)為主的德育目標(biāo)，以發(fā)展為主的能力目標(biāo)和以完善心靈為主的情感目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生“做’的道理；后者側(cè)重于應(yīng)有“技能”的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生具體的“技能”，把學(xué)生培養(yǎng)“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進(jìn)的。思政理論課實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，是為人才培養(yǎng)進(jìn)行思想導(dǎo)航，指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。但是它的實(shí)現(xiàn)是要落到實(shí)處的，要依賴于專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“技能”目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程，否則就只能是一種空想。而專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，解決了為什么而學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，求真求實(shí)，克服一切學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)并勇于創(chuàng)新。一個(gè)合格的高職院校的大學(xué)生，一定是德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互依賴的過(guò)程。很難想象，單一的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能訓(xùn)練出具有高技能的專門(mén)人而單一的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會(huì)主義的合格接班人。

除了與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，思政理論課實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)與各部門(mén)的服務(wù)社會(huì)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)和擇業(yè)就業(yè)等活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生寒、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融為一體。同時(shí)，要認(rèn)真研究，不斷解決思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中遇到的新情況新問(wèn)題，以形成一套科學(xué)、完整、可操作性強(qiáng)的思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案和有效可行的運(yùn)行模式。

第7篇：政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高職教育;課程整合;教學(xué)改革

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè),是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色[1]。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位、廣西壯族自治區(qū)首批示范性高職院校。學(xué)院堅(jiān)持“質(zhì)量強(qiáng)校,特色興?！钡霓k學(xué)理念,形成了“依托柳州、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、以產(chǎn)促學(xué)、服務(wù)地方”的辦學(xué)特色,創(chuàng)新了“校企深度交融,工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,營(yíng)造了“學(xué)院里面有企業(yè),車間里面有教室”的頗具職業(yè)教育特點(diǎn)的辦學(xué)氛圍。響應(yīng)學(xué)院教學(xué)改革的號(hào)召,我們組建了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),開(kāi)展了大量的工作,廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)工作分析會(huì),給專業(yè)課程的定位和教學(xué)內(nèi)容的選取提供了依據(jù),同時(shí),學(xué)分制的實(shí)行,規(guī)定了專業(yè)課程的授課學(xué)時(shí),如何在有限的學(xué)時(shí)里,把學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、崗位技能等系統(tǒng)、有效的傳授給學(xué)生,我們進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐,以下就是我們的一些做法和心得。

1專業(yè)定位

1.1市場(chǎng)定位

根據(jù)我們對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的調(diào)查分析,在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū),高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期是中小企業(yè),特別是非IT行業(yè)的企業(yè)。非IT企業(yè)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,其計(jì)算機(jī)保有量、業(yè)務(wù)子系統(tǒng)數(shù)量及所需信息管理專業(yè)人才將逐年增加,潛在需求很大。

1.2學(xué)生能力定位

高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生其才在職業(yè)角色,其用在崗位技能。高職學(xué)生的才能應(yīng)體現(xiàn)出高職的特征,即操作能力的熟練、快捷、準(zhǔn)確和高質(zhì)[2]。立足于學(xué)生基礎(chǔ)和能力及市場(chǎng)崗位需求,高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重在IT通認(rèn)能力和IT服務(wù)能力上,不強(qiáng)求IT方面的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力。綜合確定的培養(yǎng)目標(biāo)是:具有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要,運(yùn)用現(xiàn)代化信息處理技術(shù),及管理信息系統(tǒng)(MIS系統(tǒng))的日常管理及開(kāi)發(fā)的能力。具體實(shí)施方法是,以職業(yè)崗位能力需求,構(gòu)建“能力遞進(jìn),項(xiàng)目主導(dǎo)”的專業(yè)課程體系,通過(guò)課程學(xué)習(xí),熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能,并能解決實(shí)際問(wèn)題。

1.3課程定位

我院通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研,以往畢業(yè)生的追蹤調(diào)查,分析信息管理崗位對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的要求,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程做了大規(guī)模的調(diào)整,把課程按照四個(gè)崗位能力目標(biāo)進(jìn)行了分類和整合,從提高學(xué)生能力出發(fā),制定了強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的“系列專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)”,通過(guò)考證、實(shí)戰(zhàn)考核、專項(xiàng)競(jìng)賽等多種形式對(duì)操作能力進(jìn)行考核。具體的模塊內(nèi)容和組織在以下內(nèi)容中介紹。

2能力分解與授課編排

2.1能力分解

專業(yè)課程的教學(xué)必須以操作為主,主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,使其能夠適應(yīng)崗位的需要。課程按崗位職能分為4個(gè)模塊,如表 1所示。

2.2授課編排

在課程的整合設(shè)計(jì)中,一是要符合專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律,二是要符合崗位能力提升規(guī)律[3]。授課編排可采用遞進(jìn)式和并列式兩種模式。遞進(jìn)式,有些課程是屬于前后銜接、能力提升式的,可連續(xù)安排在幾個(gè)學(xué)期上這個(gè)系列的課程,最好也由一位教師跟班教學(xué)、連續(xù)授課,這樣既能體現(xiàn)教學(xué)案例的延續(xù)性,又能充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ),更好地實(shí)現(xiàn)能力提升。并列式,有些課程有明顯的相互關(guān)系,可安排在同一學(xué)期開(kāi)設(shè),由教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課,以項(xiàng)目或案例實(shí)施教學(xué),這樣避免了課程中重復(fù)知識(shí)的講授,避免學(xué)生學(xué)完獨(dú)立課程后,不懂將多門(mén)課程知識(shí)聯(lián)合起來(lái),拿到項(xiàng)目任務(wù)不知如何下手的情況。

項(xiàng)目1中的課程是屬于難度逐步提升的,故按照遞進(jìn)式,編排如圖1所示;項(xiàng)目2、3、4中的課程既有難度差別的,也有能力提升的,還有可通過(guò)一個(gè)綜合項(xiàng)目貫穿的,所以遞進(jìn)式和并列式在不同學(xué)期進(jìn)行,編排如圖2、圖3、圖4所示,其中“縱向”是在連續(xù)的多學(xué)期中授課,“橫向”是在同一個(gè)學(xué)期運(yùn)用項(xiàng)目課程整合教學(xué)的,編排目的就是要訓(xùn)練四種職業(yè)能力。

3教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

3.1完善教學(xué)條件

整合項(xiàng)目教學(xué)時(shí),師生間的互動(dòng)交流非常頻繁,所以,教學(xué)用機(jī)房對(duì)用戶實(shí)行域管理,安裝能夠互動(dòng)的教學(xué)軟件平臺(tái),如Netmeeting 等,并且互聯(lián)網(wǎng)或局域應(yīng)該暢通,便于教師的演示教學(xué)、教學(xué)素材的、學(xué)生作業(yè)的回收保存;教室的布置應(yīng)該更多一些實(shí)際工作環(huán)境的氛圍,學(xué)生上機(jī)座位安排最好便于分組,例如:思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)和布局值得借鑒。

要有效的開(kāi)展課程整合教學(xué),教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師必須定期的深入學(xué)習(xí),柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)制定了教師下企業(yè)掛職鍛煉的管理辦法,為教師的企業(yè)一線的鍛練學(xué)習(xí)提供了保障,同時(shí)要求組建具備“雙師素質(zhì)型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì),“雙師素質(zhì)型”指既是專業(yè)理論教學(xué)的行家,又要具備熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí),團(tuán)隊(duì)中要包括行業(yè)專家,充分利用他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),借助實(shí)際工作中的項(xiàng)目和案例,與授課教師一起完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在授課過(guò)程中,同時(shí)配有兩名以上有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,由其中一名教師進(jìn)行主講和操作演示,另一名或幾名教師進(jìn)行操作輔導(dǎo),及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題,從而提高教學(xué)效率。此方法在我院已經(jīng)實(shí)施了,在教學(xué)質(zhì)量、教師自身發(fā)展等方向取得了很好的效果。

3.2重視教學(xué)組織

整合項(xiàng)目教學(xué)中備課、授課、作業(yè)、考核等各環(huán)節(jié)都應(yīng)該注意方式和方法[2] [4]。

整合項(xiàng)目教學(xué)的備課比常規(guī)備課難度更大。備課前要熟悉教學(xué)的場(chǎng)所,了解教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ),明確教學(xué)的內(nèi)容,及選取適合的教學(xué)方法。通過(guò)教案就能看出融理論與實(shí)踐、融學(xué)習(xí)與工作于一體的學(xué)習(xí)過(guò)程。教案的制定應(yīng)該集思廣義,根據(jù)需要采用集體備課、跨課程備課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)備課等方式,從而較好的體現(xiàn)課程知識(shí)服務(wù)于崗位技能的特點(diǎn)。

課堂組織要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)注意引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生,提高學(xué)生的自治能力,將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,選出小組負(fù)責(zé)人,發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的精神,以促進(jìn)少數(shù)不按要求聽(tīng)講和操作的學(xué)生;(2)授課課件要言簡(jiǎn)意賅,重點(diǎn)突出,多以形象化、直觀化的方式表述,注意授課的技巧,一次授課內(nèi)容不能太多,時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),要考慮到學(xué)生的接受能力和消化能力;(3)教師應(yīng)演示操作過(guò)程和步驟,必要時(shí)可分段細(xì)化。學(xué)生操作時(shí),團(tuán)隊(duì)教師巡回指導(dǎo),操作完成后,教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng),及時(shí)指出好的方法和存在的錯(cuò)誤;(4)課堂進(jìn)度應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生能夠完成基本任務(wù)為準(zhǔn)則,少數(shù)未能完成的督促其在本組學(xué)生的幫助下課后完成,并在以后的課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的輔導(dǎo);(5)教學(xué)素材的,在服務(wù)器為學(xué)生開(kāi)辟一塊專屬空間,供素材及學(xué)生作業(yè)上交等,最好以域用戶管理形式讓學(xué)生保存各自的作業(yè),便于下次課繼續(xù)使用。為便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),教學(xué)課件、案例、章節(jié)練習(xí)、輔導(dǎo)資料等內(nèi)容最好利用課程教學(xué)網(wǎng)站的形式,網(wǎng)站開(kāi)設(shè)助學(xué)助教平臺(tái),及時(shí)與學(xué)生交流并解答問(wèn)題。

課后作業(yè)可分為知識(shí)性鞏固作業(yè)和操作熟練性訓(xùn)練作業(yè),可采取以模塊或項(xiàng)目為單位的階段提交形式。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),只有了解學(xué)生的掌握情況,才能組織好下一步的教學(xué),學(xué)生得到教師的評(píng)價(jià)反饋,才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

合適的考核方案可真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī),有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用的考核形式應(yīng)該是多方面的,不但要考核理論知識(shí),還要考核動(dòng)手操作能力。采用小組為單位項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)班,并實(shí)行過(guò)程性考核方式,教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位,進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題答辯,借此考核小組成員的實(shí)際掌握情況,平時(shí)的作業(yè)、出勤、問(wèn)答也占有一定的比例,學(xué)生每次課的表現(xiàn)均與最終的考核成績(jī)有關(guān),平時(shí)上課不認(rèn)真,最終考核很難過(guò)關(guān)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)及監(jiān)控方式

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線,而一套科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要管理環(huán)節(jié)。正確的教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)能給教學(xué)改革帶來(lái)動(dòng)力,整合項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程往往需要整個(gè)學(xué)期,甚至跨幾個(gè)學(xué)期來(lái)進(jìn)行,如果沿用一般監(jiān)控教學(xué)的方法顯然是不全面的。教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包括對(duì)教和學(xué)的全過(guò)程監(jiān)控,這樣才能更客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的好壞。(1)監(jiān)控教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,由于教學(xué)用時(shí)較長(zhǎng),整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般都經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究和論證,教師會(huì)將項(xiàng)目單元的分解、學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容、教師指導(dǎo)的方法、所需素材的名目、課時(shí)計(jì)劃等填寫(xiě)在《教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書(shū)》中;(2)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。一體化教學(xué)日志是重要的教學(xué)記錄,包括授課時(shí)間、內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、學(xué)生表現(xiàn)、課內(nèi)偶發(fā)事件及處理方法和效果等,教學(xué)督導(dǎo)人員可據(jù)此對(duì)一體化教學(xué)分階段進(jìn)行監(jiān)控;(3)對(duì)課后作業(yè)的檢查。除書(shū)面作業(yè)外,還應(yīng)查看學(xué)生的操作作業(yè)電子檔,查看教師對(duì)操作的批閱記錄和評(píng)講記錄;(4)結(jié)合學(xué)生評(píng)教來(lái)監(jiān)控,學(xué)生評(píng)教可以較客觀地反映教學(xué)工作的得失,是學(xué)校落實(shí)和改進(jìn)教育服務(wù)功能的重要措施;(5)教學(xué)監(jiān)控結(jié)果的及時(shí)反饋。教學(xué)監(jiān)控要定期和不定期進(jìn)行,檢查的結(jié)果應(yīng)及時(shí)通過(guò)不同的形式反饋任課教師,以利于改進(jìn)教學(xué)。

5結(jié)語(yǔ)

整合項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)一個(gè)周期的運(yùn)行后,在全院學(xué)生和任課教師中產(chǎn)生了很大的反響,我院其他專業(yè)的教學(xué)改革也獲得了有益的啟發(fā),同時(shí),給任課專業(yè)教師提出更高的要求,也給學(xué)院長(zhǎng)期形成的教學(xué)、管理、考試組織工作等帶來(lái)了很多新工作、新問(wèn)題,但我們始終相信,讓教學(xué)更靈活、更合理、更具實(shí)效性,必將開(kāi)辟學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位樂(lè)見(jiàn)的嶄新局面。

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Vocational Computer Information Management Curriculum Teaching and Practice

HUANG Bao-ling

(Information Engineering, Liuzhou Vocational&Technical College, Liuzhou 545005, China)

第8篇：政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】ACCA；英國(guó)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師；會(huì)計(jì)課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】湖南工程學(xué)院教改課題。

現(xiàn)今，國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告已經(jīng)得到世界上各個(gè)國(guó)家及國(guó)際組織的認(rèn)可。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全球有多數(shù)國(guó)家及地區(qū)愿意與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告中體現(xiàn)的準(zhǔn)則保持一致。盡管國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告不可在各個(gè)國(guó)家被強(qiáng)制執(zhí)行，但各國(guó)都不能忽視國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則所擁有的影響力?？梢灾赖氖?，依據(jù)國(guó)際準(zhǔn)則編制且在各國(guó)中得到承認(rèn)的財(cái)務(wù)報(bào)告，其權(quán)威性及實(shí)施效力是可預(yù)見(jiàn)的。而這項(xiàng)報(bào)告在全球范圍內(nèi)的推行也將促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的開(kāi)展更加順利，推進(jìn)跨國(guó)公司實(shí)現(xiàn)在全球的投資行為，加快國(guó)際投融資資本的流動(dòng)。ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）是已經(jīng)進(jìn)駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的最著名國(guó)際性會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)。現(xiàn)今全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)有多家大學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照ACCA推出的以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)資格考試設(shè)置課程及考試內(nèi)容。很多跨國(guó)的國(guó)際性企業(yè)也對(duì)ACCA證書(shū)的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)可。對(duì)ACCA會(huì)計(jì)證書(shū)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其有很大部分可與我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行銜接，并對(duì)現(xiàn)今會(huì)計(jì)專業(yè)中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，互相作用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)在設(shè)置方面存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)不夠完善

在我國(guó)很多高校中，會(huì)計(jì)專業(yè)一般分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及管理會(huì)計(jì)，按照這些分類來(lái)開(kāi)展有重點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)。但對(duì)于本科會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，只有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)可細(xì)分為初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)及高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)則一般只分為成本會(huì)計(jì)及管理會(huì)計(jì)。但現(xiàn)今管理會(huì)計(jì)在理論創(chuàng)新上也有較大空間可發(fā)展，單單依靠一門(mén)管理會(huì)計(jì)的概述性已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)需要，需要按照教學(xué)需要將其分為中級(jí)管理會(huì)計(jì)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)與管理控制系統(tǒng)等等。同樣地，也應(yīng)該將財(cái)務(wù)管理分為中級(jí)財(cái)務(wù)管理與高級(jí)財(cái)務(wù)管理。

（二）缺乏理論及應(yīng)用內(nèi)容

我國(guó)高校對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般更注重對(duì)其技能性知識(shí)的詳細(xì)介紹，但缺乏對(duì)會(huì)計(jì)理論的詳細(xì)闡述。盡管對(duì)于會(huì)計(jì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要具備初步應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的技能，但如果在課程設(shè)置中缺少對(duì)理論的詳細(xì)闡述，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)整體知識(shí)的把握不夠，也不利于學(xué)生之后向更高階段的學(xué)習(xí)及發(fā)展。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從理論到實(shí)踐的應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）缺乏國(guó)際型知識(shí)框架

一些高校也認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)在這一方面的不足，紛紛開(kāi)設(shè)了國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)，但多是局限于開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，或涉及一些國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)的議題課程，未全方位根據(jù)學(xué)生需要應(yīng)用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則設(shè)置會(huì)計(jì)框架，只是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充。這種做法使得學(xué)生很難一窺國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的全貌，且對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的精髓也很難真正理解。

（四）專業(yè)課更新較慢

隨著現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)科間的交叉越來(lái)越多，現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高要求。因此，除了現(xiàn)今大學(xué)中已經(jīng)設(shè)置的基本課程，大學(xué)還需要及時(shí)推出新的課程，使得學(xué)生掌握新的知識(shí)及能力，更好地應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的各種會(huì)計(jì)問(wèn)題。

二、ACCA與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的差異

（一）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)今我國(guó)本科階段設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)可掌握翔實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)性人才。在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，高校為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的核算人才。但在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展過(guò)程中，中外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密，若財(cái)務(wù)人員只通曉本國(guó)的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)，是不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要的。在現(xiàn)今復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，各種不確定因素增多，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，為贏得挑戰(zhàn)，企業(yè)對(duì)內(nèi)部人才的知識(shí)更新速度越來(lái)越看重。因而大學(xué)不僅要培養(yǎng)專業(yè)技能過(guò)硬的會(huì)計(jì)人才，還需要對(duì)會(huì)計(jì)人才在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、想象能力及組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等等。ACCA注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)不僅要求每位學(xué)員都有較高的專業(yè)水平、廣博的知識(shí)，還要求道德職業(yè)操守跟上要求。另外，除了對(duì)學(xué)員技能上的專業(yè)知識(shí)有要求，還要求學(xué)員應(yīng)具備市場(chǎng)、管理及戰(zhàn)略等學(xué)科知識(shí)。ACCA為企業(yè)輸送的人才不僅僅是知道如何去記賬，更對(duì)學(xué)員的現(xiàn)代思維及國(guó)際視角進(jìn)行了培養(yǎng)，培養(yǎng)的是高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員，這樣的人才在現(xiàn)代社會(huì)中更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.語(yǔ)言要求。ACCA證書(shū)對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)水平有著很高要求。在ACCA舉辦的考試中，除了F1/F2/F3采用的是客觀題及多項(xiàng)選擇題，其他科目都是計(jì)算題，有論述分析題和案例題。隨著考試級(jí)別的不斷提高，對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)水平也有著越來(lái)越高的要求。以財(cái)務(wù)管理（F9）試題為例，在考卷上的4道題目中，無(wú)論是投資分析類題目，還是融資類題目，都需要在解題后對(duì)計(jì)算結(jié)果或結(jié)合公司具體財(cái)務(wù)情況進(jìn)行深入分析。由于考卷采用英語(yǔ)答題，這就需要學(xué)員可準(zhǔn)確熟練運(yùn)用英語(yǔ)，利用英語(yǔ)對(duì)各種財(cái)務(wù)理論進(jìn)行解釋，并對(duì)其中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從整張卷面來(lái)看，約有一半以上的題目是需要學(xué)員配上分析的。由于全球有大量的學(xué)員來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家，且每位學(xué)員的語(yǔ)言水平具有很大差異，因而ACCA考試機(jī)構(gòu)特推薦ICFE金融英語(yǔ)證書(shū)考試，從而對(duì)學(xué)員的專業(yè)英語(yǔ)水平進(jìn)行提高。而在我國(guó)高校設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)課程中，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的要求體現(xiàn)在一兩門(mén)專業(yè)性英語(yǔ)課程中，如金融英語(yǔ)及會(huì)計(jì)英語(yǔ)等。而在一些中外合資大學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)可利用到原版教材，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)有較好作用。但由于ACCA是英國(guó)推出的職業(yè)證書(shū)類考試，要求應(yīng)試者不僅可理解復(fù)雜的財(cái)會(huì)問(wèn)題，還需要應(yīng)試者能利用英語(yǔ)對(duì)各種商務(wù)決策的分析過(guò)程進(jìn)行表達(dá)，并能看懂其中運(yùn)用的各種復(fù)雜原理，這就需要參加ACCA考試的考生財(cái)經(jīng)英語(yǔ)水平很高。針對(duì)這種情況，在大學(xué)中設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，可利用ACCA課程，使得學(xué)生財(cái)經(jīng)英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高，使得學(xué)生具備直接應(yīng)用英語(yǔ)分析財(cái)會(huì)問(wèn)題的能力。

2.課程銜接。由于ACCA是基于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試，在考試體系中就需要深入理解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。這不僅體現(xiàn)在需要在知識(shí)及技能上加強(qiáng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的掌握，還要能在現(xiàn)實(shí)案例中對(duì)會(huì)計(jì)處理技能進(jìn)行分析，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案。以大學(xué)中開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)為例，大學(xué)內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)主要是以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)為知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)及高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)再對(duì)知識(shí)進(jìn)行漸次深入學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置的順序與ACCA課程設(shè)置有一定程度對(duì)應(yīng)。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于會(huì)計(jì)是操作性很強(qiáng)的課程，因而如何將理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置以來(lái)長(zhǎng)期考慮的問(wèn)題?？蓪?duì)ACCA課程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)這一特點(diǎn)進(jìn)行借鑒，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐方面的不足進(jìn)行改善。就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，ACCA對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面知識(shí)的考核大致是通過(guò)F3板塊開(kāi)展的。F3主要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原則為課程基礎(chǔ)，利用復(fù)式記賬法，按照獨(dú)資公司、合資企業(yè)及有限責(zé)任公司的順序來(lái)開(kāi)展。且在圍繞業(yè)務(wù)記賬及財(cái)務(wù)報(bào)表編制上使得會(huì)計(jì)記賬循環(huán)得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本記賬方法基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的框架及規(guī)則進(jìn)行講述，并對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了解釋，還分析了財(cái)務(wù)報(bào)表問(wèn)題及合并財(cái)務(wù)報(bào)表問(wèn)題。就管理會(huì)計(jì)來(lái)看，F(xiàn)2主要對(duì)基本概念及成本核算、短期決策等問(wèn)題進(jìn)行介紹。F5則是在F2基礎(chǔ)上，圍繞管理會(huì)計(jì)探討預(yù)算及決策、管理控制等問(wèn)題展開(kāi)討論。P5主要對(duì)學(xué)生在不同企業(yè)環(huán)境下可熟練運(yùn)用各種戰(zhàn)略性的管理會(huì)計(jì)技巧，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。就財(cái)務(wù)管理來(lái)看，F(xiàn)9主要圍繞企業(yè)投資決策、資本成本決策及融資方式等問(wèn)題展開(kāi)討論，其中知識(shí)理論學(xué)習(xí)及案例應(yīng)用都是考察方式。P4高級(jí)財(cái)務(wù)管理則是針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)人員面對(duì)企業(yè)的兼并重組問(wèn)題、投資評(píng)估問(wèn)題及風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題、道德操守等特定的更高級(jí)別的財(cái)務(wù)決策問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

三、結(jié)語(yǔ)

在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)及全球化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的情況下，將我國(guó)的會(huì)計(jì)資格考試及課程內(nèi)容與ACCA課程及考試內(nèi)容保持一致是必然的。為了使得我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)可的教學(xué)水平得以顯著提高，可以在設(shè)置課程時(shí)借鑒ACCA證書(shū)的課程設(shè)置，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。但由于兩者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)言上都存在差異，在借鑒時(shí)不能照搬照抄，需要依照實(shí)際情況，合理借鑒。

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第9篇：政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

摘 要：思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容的特殊性、教學(xué)形式的特殊性和職業(yè)前經(jīng)驗(yàn)的特殊性。主要體現(xiàn)在教學(xué)方面的觀念、知識(shí)和能力中，也體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)和管理、合作、研究等方面，分為必備、應(yīng)有、可能三個(gè)層次。其對(duì)教師的教學(xué)工作、非教學(xué)工作和生活都有明顯影響，應(yīng)在此基礎(chǔ)上制定思想政治學(xué)科教師的教育方案和專業(yè)發(fā)展方案。

關(guān)鍵詞：思想政治學(xué)科教師 特殊素質(zhì) 來(lái)源 影響

裴云，男，忻州師范學(xué)院政治系副教授；王子虎，男，山西省太原科技大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師；王鵑，女，北京師范大學(xué)哲學(xué)學(xué)院碩士研究生。

一、為什么要研究思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)

在研制《思想政治學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我們遇到了一個(gè)問(wèn)題：思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)究竟是什么？也就是說(shuō)，對(duì)于思想政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該提出哪些特殊的要求。這對(duì)于思想政治學(xué)科教師及其培養(yǎng)者、管理者、研究者來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是一個(gè)很重要的問(wèn)題。但是我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于思想政治學(xué)科教師素質(zhì)的大量研究都主要關(guān)注一般素質(zhì)，很少關(guān)注特質(zhì)。關(guān)注特質(zhì)的文獻(xiàn)大多認(rèn)為思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在個(gè)人素質(zhì)方面應(yīng)該有較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)，二是在教學(xué)知識(shí)方面應(yīng)該有特殊的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。除此之外，有學(xué)者提出“更強(qiáng)的德育能力”是思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)①，思想政治學(xué)科教師應(yīng)該有“更強(qiáng)的德育為先的育人觀”②。

總體而言，目前對(duì)于思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的研究很不夠，在認(rèn)識(shí)上存在著忽視、窄化、泛化等很多問(wèn)題。對(duì)教師特質(zhì)認(rèn)識(shí)不清楚，必然導(dǎo)致思想政治學(xué)科教師教育和專業(yè)發(fā)展的盲目性，影響思想政治學(xué)科教師的整體素質(zhì)。因此，我們從概念、來(lái)源、內(nèi)容、影響等方面對(duì)于思想政治學(xué)科教師特質(zhì)進(jìn)行了探討，希望增進(jìn)相關(guān)教師和管理者在這方面的認(rèn)識(shí)。

二、什么是思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)

“特質(zhì)”一詞在不同場(chǎng)合使用時(shí)有不同的含義。在本文中用于中小學(xué)教師素質(zhì)的研究，是指某個(gè)學(xué)科（課程）的教師應(yīng)該具有的、區(qū)別于其他學(xué)科教師的、積極性的特殊素質(zhì)。

學(xué)科教師的特質(zhì)是必然存在的。每個(gè)學(xué)科（課程）的目標(biāo)、內(nèi)容不同，教學(xué)方式也有不同之處，對(duì)教師素質(zhì)的要求自然不同。但是學(xué)科教師的特質(zhì)也是有限的，因?yàn)樗袑W(xué)科（課程）的教學(xué)方式都有很多相同之處，在目標(biāo)和內(nèi)容上也有相同之處，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)特質(zhì)而泛化特質(zhì)。而且學(xué)科教師的特質(zhì)是多層次的，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性在教育工作的不同方面有不同表現(xiàn)。為了避免忽視、窄化、泛化等錯(cuò)誤傾向，更好地確定學(xué)科教師的特質(zhì)，我們把它分為三個(gè)層次：

A．必備特質(zhì)：其他學(xué)科教師沒(méi)有，但是這個(gè)學(xué)科教師必須具有的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科有緊密、直接的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域。

B．應(yīng)有特質(zhì)：其他學(xué)科教師也有，但是這個(gè)學(xué)科教師應(yīng)該更強(qiáng)的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科有直接聯(lián)系，但是不緊密，主要體現(xiàn)在非教學(xué)領(lǐng)域的觀念和知識(shí)維度。

C．可能特質(zhì)：其他學(xué)科教師也有，但是這個(gè)學(xué)科教師可能較強(qiáng)的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科沒(méi)有直接聯(lián)系，或只有少量間接聯(lián)系，主要體現(xiàn)在非教學(xué)領(lǐng)域的能力維度。

三、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)從何而來(lái)

思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)是由哪些要素決定的？在思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的形成過(guò)程中有哪些主要的影響因素？通過(guò)研究，我們認(rèn)為主要是三個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容的特殊性、教學(xué)形式的特殊性、職前經(jīng)驗(yàn)的特殊性。

（一）思想政治學(xué)科教師教學(xué)內(nèi)容的特殊性

思想政治學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容就是思想品德、思想政治課程。下面我們從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)它的特殊性進(jìn)行分析。

思想品德、思想政治課程的性質(zhì)：德育①和社會(huì)科學(xué)教育。多數(shù)人把思想品德、思想政治課程的性質(zhì)簡(jiǎn)單認(rèn)定為德育課程，但是實(shí)際上一直存在其他認(rèn)識(shí)，如規(guī)范性文件中就出現(xiàn)過(guò)“理論教育”、“社會(huì)科學(xué)教育”等表述，學(xué)術(shù)界也有“德育為主，德智交織”、“智育為主，德育為次”、“政治教育為主，社會(huì)科學(xué)教育為輔”等觀點(diǎn)。本研究認(rèn)為，思想品德、思想政治課程的性質(zhì)應(yīng)該是“德育和社會(huì)科學(xué)教育并列”②。所以思想政治學(xué)科教師應(yīng)該既具有德育的素質(zhì)，又具有社會(huì)科學(xué)教育的素質(zhì)，而不只是兩者之一。

思想品德、思想政治課程的目標(biāo)：提升思想品德，認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造社會(huì)。作為德育課程，思想品德、思想政治課程的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的思想品德，這是沒(méi)有疑義的。但是因?yàn)楹芏嘟處熀臀募J(rèn)為思想品德、思想政治課程的性質(zhì)只是德育課程，所以沒(méi)有把認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造社會(huì)作為核心目標(biāo)。這是多年來(lái)對(duì)思想政治課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)的重大偏差，導(dǎo)致了思想政治課程功能發(fā)揮的不足，也導(dǎo)致了社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的滯后?！叭藗儭瓕?duì)于政治思想、道德品質(zhì)的教育，則一向容忍它的守成性，……政治教育也存在鼓勵(lì)創(chuàng)造思維和更新知識(shí)的課題”。③毫無(wú)疑問(wèn)，社會(huì)和社會(huì)科學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新；對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新就是改造社會(huì)；思想品德課程培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是培養(yǎng)改造社會(huì)的人才。所以我們認(rèn)為，改造社會(huì)也是思想品德、思想政治課程的核心目標(biāo)之一①，特別是在當(dāng)今“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，這個(gè)目標(biāo)顯得更加重要。因此思想政治學(xué)科教師應(yīng)該具有引導(dǎo)學(xué)生提升思想品德并認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造社會(huì)的素質(zhì)。

思想品德、思想政治課程的內(nèi)容：初中包括心理、道德、法律、國(guó)情；高中包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)。實(shí)際上所有的教育活動(dòng)（包括課程教學(xué)）都包含著德育，語(yǔ)文、歷史、地理等課程也要進(jìn)行社會(huì)科學(xué)教育，但是思想品德、思想政治課程有著特殊的內(nèi)容。從德育方面看，思想品德、思想政治課程要進(jìn)行專門(mén)、集中、系統(tǒng)的心理教育、道德教育、法律教育、國(guó)情教育。雖然語(yǔ)文、歷史課程中也包含道德教育、文化教育的內(nèi)容，歷史、地理課程中也包含著國(guó)情教育、政治教育的內(nèi)容，但都是隱性、零散的。而心理教育、法律教育、哲學(xué)教育，只有思想品德、思想政治課程才有，其他課程幾乎沒(méi)有。所以思想政治學(xué)科教師應(yīng)該具有進(jìn)行這些方面專門(mén)教育的特殊素質(zhì)。

（二）思想政治學(xué)科教師教學(xué)形式的特殊性

每一門(mén)課程都會(huì)采用多種教學(xué)形式，其中既有大多數(shù)課程都常用的形式，也有其他課程少用而該課程常用的形式，還可能有其他課程不用而只有該課程使用的形式，后兩者就構(gòu)成了該課程教學(xué)形式的特殊性。當(dāng)然這里的教學(xué)形式是指基本的教學(xué)樣式，而不是具體的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)方面。德育（特別是道德教育、心理教育）在課堂教學(xué)中常用體驗(yàn)式教學(xué)，以培養(yǎng)情感和理解能力為核心目標(biāo)；社會(huì)科學(xué)教育則常用情景模擬教學(xué)，如模擬政府、模擬法庭、模擬公司、模擬家庭、模擬學(xué)校、模擬社區(qū)等，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力為核心目標(biāo)；社會(huì)科學(xué)教育和德育都常用辯論教學(xué)，以培養(yǎng)思維能力為核心目標(biāo)。而這些教學(xué)方式都是其他課程比較少用的，例如，多數(shù)課程都不把培養(yǎng)情感作為核心目標(biāo)，理科課程常用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力，常用變式訓(xùn)練的方式培養(yǎng)思維能力。

課外教學(xué)方面。由于思想品德、思想政治課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和社會(huì)能力，需要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)和探究，所以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是常用的課外教學(xué)方式，例如社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、社區(qū)參與活動(dòng)、德育體驗(yàn)活動(dòng)，而其他課程就很少使用這些教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面。社會(huì)科學(xué)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式與其他智育為主的課程基本相似，都是以專門(mén)的紙筆測(cè)試和操作觀察為主。但是德育就有很大差異，因?yàn)榈掠Ч呛茈y通過(guò)紙筆測(cè)試和操作觀察來(lái)評(píng)價(jià)的，而要以日常的行為觀察作為主要評(píng)價(jià)方式。

（三）思想政治學(xué)科教師職前經(jīng)驗(yàn)的特殊性

職前經(jīng)驗(yàn)是指思想政治學(xué)科教師承擔(dān)思想品德、思想政治課程教學(xué)工作以前的經(jīng)歷和體驗(yàn)。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，就是上學(xué)時(shí)的經(jīng)歷。因?yàn)榛A(chǔ)教育是不分專業(yè)的，所有人的經(jīng)驗(yàn)都相似，而且大學(xué)階段不同專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很難統(tǒng)一考慮，所以我們這里只討論大多數(shù)思想政治學(xué)科教師共有的經(jīng)驗(yàn)——大學(xué)階段學(xué)習(xí)師范類思想政治教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

從上表中可以看出，造成思想政治學(xué)科教師職前經(jīng)驗(yàn)特殊性的因素主要是教育專業(yè)特殊課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)特殊實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐等四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然我們這里說(shuō)的是師范類思想政治教育專業(yè)的理想狀態(tài)，或者說(shuō)未來(lái)師范教育改革之后的狀態(tài)，而不是現(xiàn)在的狀態(tài)。當(dāng)前的師范類思想政治教育專業(yè)存在很多問(wèn)題，與思想政治學(xué)科教師應(yīng)有的職前經(jīng)驗(yàn)還有較大距離。

四、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)有哪些

按照思想政治學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)①確定了其特質(zhì)的結(jié)構(gòu)，即按照工作領(lǐng)域分為個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)、管理、合作、研究等五個(gè)方面，每個(gè)領(lǐng)域按照素質(zhì)形態(tài)分為觀念、知識(shí)、能力等三個(gè)維度。特質(zhì)的內(nèi)容主要是依據(jù)前述決定思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的因素分析得出的，并按照前述學(xué)科教師特質(zhì)的三個(gè)層次進(jìn)行標(biāo)記。需要說(shuō)明的是，對(duì)于不同發(fā)展層次的教師來(lái)說(shuō)，同一方面的特質(zhì)也可能表現(xiàn)出水平的差異，但是如果再按照合格、熟練、優(yōu)秀、卓越等四個(gè)層次進(jìn)行劃分，工作量非常大，現(xiàn)在還不能完成，所以我們?cè)谶@里權(quán)且以“熟練”層次為例來(lái)進(jìn)行分析，列表如下。

五、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)有什么影響

從上面對(duì)思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的分析可以看出，特質(zhì)在教師素質(zhì)的不同方面有不同體現(xiàn)，所以也有不同的影響。

教學(xué)工作。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的最主要影響是滿足思想品德、思想政治課程教學(xué)工作的需要，促使教師深刻理解課程性質(zhì)，真正把握課程內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。

其他工作。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)對(duì)于教師在教學(xué)之外的其他工作方面（管理、合作、研究）也有一定影響。思想政治學(xué)科教師可以利用自身特質(zhì)從事與學(xué)科有直接關(guān)系的工作，如德育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)的組織，做出比其他學(xué)科教師更大的成就。也可以在與學(xué)科雖然沒(méi)有直接聯(lián)系、但是有一定間接聯(lián)系的工作中，如學(xué)生管理、教師管理、校外合作、專業(yè)組織建設(shè)等方面，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造工作特色。

生活方面。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)對(duì)教師的生活也有一定影響。思想政治學(xué)科教師應(yīng)該利用自身的學(xué)科知識(shí)從三個(gè)方面促進(jìn)自己的生活。首先是提高個(gè)人和家庭成員的素質(zhì)，如利用心理知識(shí)塑造健康心理、利用倫理知識(shí)樹(shù)立高尚品德、利用文化知識(shí)發(fā)展興趣愛(ài)好等等；其次是積極參與社會(huì)，如利用經(jīng)濟(jì)知識(shí)投資理財(cái)、利用法律知識(shí)維護(hù)權(quán)益、利用政治知識(shí)參政議政等等；從而呈現(xiàn)出與其他學(xué)科教師不同的生活特色。