大專(zhuān)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：大專(zhuān)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程體系構(gòu)建方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2013）12-104-2一、課程體系構(gòu)建主體的確定

在常規(guī)的職業(yè)教育模式里，學(xué)校是課程體系構(gòu)建的唯一主體；而在“需求導(dǎo)向型”課程體系的建設(shè)框架下，課程建設(shè)的主體是學(xué)校與企業(yè)，是學(xué)校與企業(yè)合作完成的，是一種全方位、多層次的合作，決不僅限于企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供就業(yè)崗位，學(xué)校為企業(yè)提供人才，而是一種人才培養(yǎng)“滲透式”的合作，學(xué)校應(yīng)該保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的人才需求規(guī)格，而企業(yè)的參與和課程的制定應(yīng)符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律。課程體系方案的構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)由校企雙方共同制定，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容需進(jìn)行符合企業(yè)需要的個(gè)性化開(kāi)發(fā)，在課程體系中的各類(lèi)課程的設(shè)置與職責(zé)分工應(yīng)進(jìn)行明確。如表1。

二、 界定“需求導(dǎo)向型”校企合作企業(yè)的人才需求規(guī)格

“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)就是以“量體裁衣”為核心的辦學(xué)體系，主要根據(jù)訂單合作企業(yè)工作崗位的需求來(lái)確定課程內(nèi)容，具有較強(qiáng)的就業(yè)定向性。鑒于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向主要面向廣告公司、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司、電腦設(shè)計(jì)公司、展覽中心、企事業(yè)單位設(shè)計(jì)部門(mén)、傳媒出版行業(yè)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、印刷等視覺(jué)相關(guān)的設(shè)計(jì)企業(yè)，主要從事數(shù)字化媒體的設(shè)計(jì)與制作等工作，所以視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的人才需求規(guī)格的確定應(yīng)符合企業(yè)和學(xué)校的雙重要求。

因此，在人才需求規(guī)格的確定方面，我們采取以下途徑來(lái)獲取訂單式合作企業(yè)的用人信息，進(jìn)而確定視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的人才需求規(guī)格：（1）在網(wǎng)上通過(guò)對(duì)各大門(mén)戶(hù)招聘網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)研，了解視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)人才的招聘行業(yè)需求、崗位要求以及對(duì)人才能力的要求；（2）針對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)中平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃等主要就業(yè)崗位與就業(yè)單位的主管進(jìn)行對(duì)應(yīng)崗位的交流，了解崗位需要的人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求；（3）與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行“畢業(yè)生崗位能力”座談交流，了解畢業(yè)學(xué)生在該崗位所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，并對(duì)該崗位在學(xué)校的課程設(shè)置提出建議，歸納總結(jié)出人才需求規(guī)格的要求。以下為總結(jié)出來(lái)的平面設(shè)計(jì)崗位的人才需求規(guī)格分析，見(jiàn)表2。

三、構(gòu)建課程體系的基本框架

“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下的課程體系的框架建立，應(yīng)按訂單合作單位的崗位能力需求進(jìn)行合理化設(shè)置，因此，根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)崗位的調(diào)研將課程體系確定為四大模塊，分別為公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、需求導(dǎo)向型特色課程模塊和能力拓展課程模塊。

公共基礎(chǔ)課程模塊旨學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊旨在專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為需求導(dǎo)向型能力的培養(yǎng)做專(zhuān)業(yè)性的鋪墊；需求導(dǎo)向型特色課程模塊旨在根據(jù)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位的能力需要，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)符合崗位能力結(jié)構(gòu)的特色課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后向工作崗位的零距離過(guò)度；能力拓展課程模塊旨在拓寬和加深學(xué)生的社會(huì)能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。以下是以平面設(shè)計(jì)方向?yàn)槔恼n程體系的構(gòu)建框架，見(jiàn)表3。

四、課程體系的實(shí)施與完善

課程體系的構(gòu)建是學(xué)校適應(yīng)社會(huì)人才就業(yè)發(fā)展的第一步，在“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下，課程體系順利運(yùn)行有賴(lài)于學(xué)校與企業(yè)在合作中進(jìn)一步調(diào)整和完善。課程體系的運(yùn)行質(zhì)量應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)雙方共同跟進(jìn)和把關(guān)，并根據(jù)各自在教學(xué)資源方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行任務(wù)分工。在課程設(shè)置的過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)設(shè)置的重點(diǎn)應(yīng)是與職業(yè)核心能力直接相關(guān)的課程的確定。課程體系中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程一部分應(yīng)在合作企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)提供真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生接受真正的崗位訓(xùn)練，并在過(guò)程中對(duì)課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷調(diào)整和完善課程體系，保證課程體系的實(shí)施效果能與企業(yè)工作崗位人才需求規(guī)格無(wú)縫對(duì)接。讓實(shí)踐證明“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式才是最適合社會(huì)人才就業(yè)需求規(guī)格的高等職業(yè)教學(xué)課程體系，并得到其他高職院校的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大專(zhuān)人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)類(lèi)高職院校；工作室制；人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）20-0009-02

工作室制人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲，1919年在德國(guó)魏瑪建立的國(guó)立包豪斯學(xué)院，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先河，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)立了“工作坊”的教學(xué)模式，建立了諸如印刷作坊、陶藝作坊等多個(gè)工作坊，其知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步的教育體系至今都影響著世界設(shè)計(jì)教育。這與當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)教育特點(diǎn)需求不謀而合，可以說(shuō)在藝術(shù)類(lèi)高職院校推行工作室制人才培養(yǎng)模式有其必然性和先天優(yōu)勢(shì)。

一、藝術(shù)類(lèi)高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

藝術(shù)類(lèi)高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式以實(shí)訓(xùn)工作室為載體，將課程體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩囆g(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的全面開(kāi)放式的教育教學(xué)模式，以課程理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以雙師型教師和行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家為主導(dǎo)，以虛擬或真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將企業(yè)需求與教育教學(xué)緊密結(jié)合，由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在工作室承接和完成藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中完成專(zhuān)業(yè)技術(shù)的綜合訓(xùn)練。工作室制人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為本、以專(zhuān)業(yè)工作室為依托，以完全準(zhǔn)就業(yè)的形式在工作室完成專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，它為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，有效地促進(jìn)了藝術(shù)類(lèi)高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“心靈手巧、德藝雙馨”，集理論、實(shí)踐于一身，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

二、藝術(shù)類(lèi)高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的具體推行形式

當(dāng)前，工作室制人才培養(yǎng)模式在高校得到了廣泛的推廣與運(yùn)用，藝術(shù)類(lèi)高職院校有其專(zhuān)業(yè)特殊性，結(jié)合筆者工作實(shí)際，通過(guò)對(duì)所在院校蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作室制人才培養(yǎng)模式推行過(guò)程的調(diào)查、研究和分析，總結(jié)得出藝術(shù)類(lèi)高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的三種具體推行形式。

（一）帶項(xiàng)目進(jìn)工作室

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，特別是實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，尤其注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程在藝術(shù)類(lèi)高職院校占據(jù)很大比重，此時(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。為此，通過(guò)帶項(xiàng)目進(jìn)工作室，將實(shí)訓(xùn)工作室、課程與實(shí)踐融為一體，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從一個(gè)實(shí)際或虛擬的項(xiàng)目出發(fā)，學(xué)生參與并完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)的全過(guò)程。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中了解一套較為完整的設(shè)計(jì)程序，掌握基本的設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)分析研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

工作室的項(xiàng)目課程教學(xué)注意“虛實(shí)結(jié)合、循序漸進(jìn)”。根據(jù)我院在實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，帶項(xiàng)目進(jìn)工作室應(yīng)遵循從虛擬到實(shí)際這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，從虛擬的項(xiàng)目出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉基本的流程。在取得了一定藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再將企業(yè)或社會(huì)的真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入課程，實(shí)際完成設(shè)計(jì)任務(wù)解讀、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案制作等一整套的項(xiàng)目任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)將過(guò)去傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生面向企業(yè)、面相項(xiàng)目、面向市場(chǎng)需求的綜合的開(kāi)放式教學(xué)。

（二）引企業(yè)駐工作室

當(dāng)前適逢經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，加之地處蘇南地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，大大小小的文創(chuàng)企業(yè)扎根長(zhǎng)三角一帶，筆者所在學(xué)校憑借悠久辦學(xué)歷史和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸引了一大批業(yè)內(nèi)知名企業(yè)洽談合作。本著充分發(fā)揮學(xué)院專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和校企雙贏的原則，學(xué)院邀請(qǐng)與我院專(zhuān)業(yè)相契合的且對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意有著強(qiáng)烈需求的企業(yè)進(jìn)駐校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作室。如環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與東南電梯有限公司合作成立東南空間設(shè)計(jì)研發(fā)中心；服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與好麥爾服裝有限公式合作成立的好麥爾花型設(shè)計(jì)部；玩具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與萬(wàn)寶寵物玩具合作成立的萬(wàn)寶寵物玩具研發(fā)中心等等。這些與專(zhuān)業(yè)緊密契合的企業(yè)，將企業(yè)的設(shè)計(jì)部、研發(fā)部甚至打樣制作部延伸或整體設(shè)立在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工作室，在遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的前提下按照企業(yè)的運(yùn)營(yíng)及管理模式運(yùn)作。校企雙方從專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的共同性尋找契合點(diǎn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和設(shè)計(jì)師崗位上實(shí)現(xiàn)完成。這種基于行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，面向企業(yè)崗位需求，針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的工作室式人才培養(yǎng)方式既解決了企業(yè)用人、產(chǎn)品研發(fā)以及創(chuàng)意創(chuàng)新等方面的問(wèn)題又鍛煉了藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位實(shí)操能力同時(shí)又大大促進(jìn)了藝術(shù)類(lèi)高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）建工作室入企業(yè)

實(shí)訓(xùn)工作室作為藝術(shù)類(lèi)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要場(chǎng)地和空間，它是教師開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，近年來(lái)，筆者所在學(xué)校做出大膽嘗試，讓實(shí)訓(xùn)工作室走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)。例如珠寶首飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合蘇州渭塘珍珠寶石城將蘇州工藝美院?渭塘珍珠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心設(shè)在珍珠寶石城內(nèi)，利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)讓學(xué)院實(shí)訓(xùn)空間扎根企業(yè)，全面實(shí)行企業(yè)的管理和運(yùn)作模式，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐深入市場(chǎng)最前沿。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，它是一門(mén)涉及到文化、生活、經(jīng)濟(jì)等綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它與當(dāng)前的流行趨勢(shì)、市場(chǎng)走向密切相關(guān)。藝術(shù)類(lèi)高職院校將實(shí)訓(xùn)工作室設(shè)立在企業(yè)內(nèi)部，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程，不僅提升了自身的專(zhuān)業(yè)技能還全面體驗(yàn)企業(yè)氛圍，接觸藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)前沿信息，這對(duì)他們今后設(shè)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展大有裨益。

三、藝術(shù)類(lèi)高職院校推行工作室制人才培養(yǎng)模式的具體措施

（一）完善規(guī)章制度建設(shè)。工作室制人才培養(yǎng)模式的順利推行，首先要有完善的制度作為保障。一是，建立學(xué)院、系部、工作室負(fù)責(zé)人三級(jí)管理機(jī)制，明確職責(zé)，既保證有效領(lǐng)導(dǎo)又給予系部和工作室以靈活性。二是，制定完善的工作室進(jìn)駐準(zhǔn)入、開(kāi)放共享的制度。堅(jiān)持工作室人駐企業(yè)必須與學(xué)院專(zhuān)業(yè)相契合的原則，引進(jìn)完善的企業(yè)管理機(jī)制，把工作室的管理規(guī)章制度與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目管理制度相互融合。實(shí)訓(xùn)工作室對(duì)全院師生開(kāi)放共享，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。三是，完善實(shí)訓(xùn)工作室軟硬件設(shè)備管理制度。儀器設(shè)備專(zhuān)人專(zhuān)管，建立運(yùn)轉(zhuǎn)記錄、操作規(guī)程、工作方法等規(guī)章制度；充分利用現(xiàn)代化信息手段，實(shí)行實(shí)訓(xùn)工作室信息網(wǎng)絡(luò)化管理。四是，完善實(shí)訓(xùn)工作室的創(chuàng)收與經(jīng)費(fèi)管理，把所有對(duì)外為社會(huì)服務(wù)、企業(yè)、設(shè)計(jì)制作的項(xiàng)目納入管理規(guī)范化范疇，在藝術(shù)類(lèi)高職實(shí)訓(xùn)工作室中采用比較寬松的經(jīng)濟(jì)管理操作方式，合理分配設(shè)計(jì)項(xiàng)目所獲得的贏利，形成良性多贏的激勵(lì)機(jī)制。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)工作室軟、硬件建設(shè)。實(shí)訓(xùn)工作室作為藝術(shù)類(lèi)高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的載體，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐的實(shí)體平臺(tái)，因此建設(shè)適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)工作室至關(guān)重要。首先要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)工作室硬件建設(shè)，健全實(shí)訓(xùn)工作室的空間場(chǎng)地與基本設(shè)施設(shè)備。我院在新校區(qū)建設(shè)之初就精心設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃，建成占地面積達(dá)38860平方米的實(shí)訓(xùn)工作室區(qū)，并根據(jù)廣告、攝影、環(huán)藝、服裝、陶藝、書(shū)畫(huà)等不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)建有實(shí)訓(xùn)工作室66個(gè)，按照現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)工藝美術(shù)類(lèi)別做好實(shí)訓(xùn)工作室內(nèi)部格局整體設(shè)計(jì)。學(xué)院為各實(shí)訓(xùn)工作室配備適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備和器材，利用校企合作共建實(shí)訓(xùn)工作室，以企業(yè)或社會(huì)捐贈(zèng)等多種形式充實(shí)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源，同時(shí)堅(jiān)持互惠互利的原則積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮企業(yè)先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資源優(yōu)勢(shì)。其次要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)工作室的軟件建設(shè)，提高資源利用效率。當(dāng)前跨界融合的多系多年級(jí)多班級(jí)混合的教學(xué)、彈性工時(shí)、學(xué)時(shí)的引入都提出了信息化管理的需求，我院積極爭(zhēng)取各級(jí)各類(lèi)國(guó)家、省級(jí)高職院骨干、示范建設(shè)機(jī)會(huì)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)工作室軟件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)工作室網(wǎng)絡(luò)信息化，重點(diǎn)建設(shè)的大師工作室技藝傳承攝錄系統(tǒng)全部采用數(shù)字化記錄設(shè)備，全程實(shí)現(xiàn)高清攝錄，數(shù)字存儲(chǔ)，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播。

第3篇：大專(zhuān)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高職 物業(yè)管理 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng)模式

隨著物業(yè)管理行業(yè)整體管理水平的提高、服務(wù)的細(xì)化與品質(zhì)提升、現(xiàn)代樓宇高科技設(shè)備的增加以及現(xiàn)代管理手段的應(yīng)用，對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求。更需要大量既懂專(zhuān)業(yè)，又懂現(xiàn)代物業(yè)服務(wù)理念的高素質(zhì)人才。按照《全球CEO調(diào)查》定義，人才發(fā)展計(jì)劃是：吸引、留住、發(fā)展及晉升表現(xiàn)杰出的人才。計(jì)劃要解決企業(yè)發(fā)展定位與人才總量需求；物業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)定位與專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量滿(mǎn)足；對(duì)比先進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，量化人力資源考核；建立和完善薪酬管理辦法，通過(guò)實(shí)行與物業(yè)管理行業(yè)和當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)接軌的薪酬體系，吸引并留住優(yōu)秀人才；通過(guò)企業(yè)做強(qiáng)做大，為員工成長(zhǎng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和更大空間。在當(dāng)前高等教育飛速發(fā)展的形勢(shì)下，高職教育面臨市場(chǎng)、資金、環(huán)境、政策等多重壓力，高職教育要發(fā)展、要生存，首先必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊貼市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)模式要走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路；其次要借鑒但不能簡(jiǎn)單地照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力開(kāi)拓創(chuàng)新，以高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革為突破口，以特色為核心，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目的，培養(yǎng)大批符合市場(chǎng)需要的、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)實(shí)用人才。因此進(jìn)行高職物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式的研究，有助于更好地培養(yǎng)物業(yè)管理高級(jí)復(fù)合型人才。

一、高職物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（ 一 ）物業(yè)管理高層次人才緊缺，質(zhì)量亟待提升 人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)日益明顯，中國(guó)加入WTO，經(jīng)濟(jì)全球化深刻地影響著我國(guó)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，加劇了企業(yè)之間的人才競(jìng)爭(zhēng)。而國(guó)外大型物業(yè)服務(wù)企業(yè)進(jìn)入中國(guó)后采取“人才本土化”的策略，降低成本。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活日益加速?lài)?guó)際化，這些都對(duì)高職高專(zhuān)人才的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求：要求培養(yǎng)人文素養(yǎng)高、心理承受能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)立體交叉、能力結(jié)構(gòu)多元復(fù)合，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，掌握高斷技術(shù)應(yīng)用并具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型高職人才。根據(jù)2010年至2013年中國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展研究分析預(yù)測(cè)報(bào)告，2010年至2013年新增物業(yè)基本上都需要實(shí)施物業(yè)管理。3年內(nèi)平均每年增加22萬(wàn)人。如果大專(zhuān)以上學(xué)歷的工程技術(shù)管理人才按20%的比例配備，則每年需要4-5萬(wàn)人。非住宅物業(yè)的人才需求數(shù)量預(yù)測(cè)：按1萬(wàn)m2非住宅物業(yè)需要10個(gè)物業(yè)管理人員計(jì)算，則2010年至2013年內(nèi)需要新增物業(yè)管理人員73 萬(wàn)人，3年內(nèi)平均每年增加24萬(wàn)人，其中大專(zhuān)以上的工程技術(shù)管理人才按30%比例配備，每年需要7-8萬(wàn)人。大專(zhuān)以上的工程技術(shù)管理人員比例將逐年提升，研究生、甚至博士生也將越來(lái)越多地存在于物業(yè)管理企業(yè)中。目前大多數(shù)物業(yè)管理從業(yè)人員都是從房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、工民建等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的。已經(jīng)有很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到，中國(guó)物業(yè)管理理論與物業(yè)管理技術(shù)的滯后直接與國(guó)內(nèi)缺少物業(yè)管理高級(jí)人才有關(guān)。要培養(yǎng)出既熟悉現(xiàn)代物業(yè)管理理念和現(xiàn)代物業(yè)管理的實(shí)用型物業(yè)管理人才，還需要做出更多的努力。隨著智能物業(yè)、綠色物業(yè)、環(huán)保物業(yè)、節(jié)能物業(yè)的興起，物業(yè)管理人員急需提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)建筑科技水平的進(jìn)步。為此，物業(yè)管理師、智能化管理師、園藝工程師、物業(yè)律師、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、客戶(hù)服務(wù)等人才將日趨受到市場(chǎng)的青睞。

（ 二 ）高校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置及招生就業(yè)情況 為了使我國(guó)物業(yè)管理行業(yè)更好更快的發(fā)展，國(guó)家及地方相關(guān)部門(mén)在出臺(tái)了相關(guān)規(guī)章制度的同時(shí)，各高校也順應(yīng)市場(chǎng)需求，紛紛開(kāi)設(shè)了物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)輸送了一批專(zhuān)業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前開(kāi)設(shè)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的高校有近300所，每年招生近萬(wàn)人，其中以高職教育為主。全國(guó)開(kāi)設(shè)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的高校較多的省份有山東（26所），廣東、四川（均為24所），河北、湖北（均為17所）等，而開(kāi)設(shè)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的高校較少的省份有青海（1所），甘肅、天津（均為2所），新疆、云南（均為3所）等，具體情況與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平及教育資源有著很大的相關(guān)性。招收本科層次學(xué)生的僅有北京林業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東工商學(xué)院、華中師范大學(xué)和沈陽(yáng)工程學(xué)院等少數(shù)院校，其余均為高職層次。每年的畢業(yè)生補(bǔ)充到物業(yè)管理企業(yè)，極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)的發(fā)展。但因?yàn)槲飿I(yè)管理行業(yè)本身在我國(guó)屬于新興行業(yè)，并不成熟。而高校為適應(yīng)社會(huì)需求及自身發(fā)展，積極開(kāi)設(shè)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，努力擴(kuò)大招生數(shù)量，緩解了社會(huì)需求的同時(shí)，也存在不少問(wèn)題，體現(xiàn)在物業(yè)管理屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校內(nèi)的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置，很大程度上直接影響學(xué)生的就業(yè)及工作效果?！拔覀兣囵B(yǎng)的，是不是企業(yè)需要的”，這個(gè)問(wèn)題，很值得物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)部門(mén)深思。

第4篇：大專(zhuān)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高職；礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)；課程體系；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0018-03

礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)是山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)煤礦地質(zhì)技術(shù)人才為主要導(dǎo)向，畢業(yè)生就業(yè)主要面向煤炭企業(yè)，輻射地質(zhì)資源勘查及管理等行業(yè)部門(mén)。為適應(yīng)我國(guó)煤炭生產(chǎn)的高速發(fā)展，培養(yǎng)適合煤炭礦山地質(zhì)技術(shù)發(fā)展要求的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與改革勢(shì)在必行。我院“礦山地質(zhì)教改”課題組經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員及專(zhuān)家進(jìn)行了交流研討，對(duì)礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了改革探索，構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

課程體系改革的基本依據(jù)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo) 礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建要緊密結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依托山西省煤炭企業(yè)的特點(diǎn)。我們培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，以礦井地質(zhì)一線工作為主要就業(yè)崗位，兼顧資源勘查、資源管理、礦山環(huán)境保護(hù)等行業(yè)，面向煤炭企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)部（科）、地測(cè)科（部）和地質(zhì)隊(duì)（組）等的地質(zhì)員（工）、地質(zhì)隊(duì)（組）長(zhǎng)、地質(zhì)技術(shù)員、地質(zhì)技術(shù)主管等操作和技術(shù)管理崗位的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。課程體系改革與相應(yīng)課程設(shè)置必須為這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，緊緊抓住“礦井地質(zhì)一線”和“高素質(zhì)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”的要求，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。

黨和國(guó)家教育方針政策的支持 根據(jù)教育部、財(cái)政部《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》精神，高職課程體系建設(shè)要有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，全面提升高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平、條件裝備水準(zhǔn)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，使課程體系有完善的結(jié)構(gòu)和合理的系統(tǒng)，以便培養(yǎng)礦山地質(zhì)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn) 礦山地質(zhì)是煤炭、地礦、冶金、建材、石油等資源勘查的先行者，是資源賦存條件和安全開(kāi)發(fā)的探路者。高職礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有滿(mǎn)足職業(yè)要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的職業(yè)技能、完成工作任務(wù)的工作能力、艱苦條件下工作的職業(yè)態(tài)度等素質(zhì)。這些特點(diǎn)決定了在課程體系及相應(yīng)課程的教學(xué)安排中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為，更重要的是要熟練掌握職業(yè)崗位技能。課程體系應(yīng)將相應(yīng)的學(xué)科綜合化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“必需，夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的人才培養(yǎng)方案，采用靈活的課程教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)，收到較好的教學(xué)效果。

行業(yè)對(duì)人才的要求 隨著山西省煤炭企業(yè)兼并重組工作的完成，依據(jù)關(guān)于推進(jìn)煤礦從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)學(xué)歷提升及“變招工為招生”實(shí)施方案，“十二五”末，煤礦特種作業(yè)人員和班組長(zhǎng)大專(zhuān)以上學(xué)歷人員要達(dá)到10%以上，約1.5萬(wàn)人；現(xiàn)在煤礦特種作業(yè)人員和班組長(zhǎng)有大專(zhuān)以上學(xué)歷的4748人，差距很大。每座煤礦再引進(jìn)或培養(yǎng)10名以上大專(zhuān)人員，全省1053座煤礦可增加10，530人。由此可見(jiàn)，煤炭行業(yè)急需培養(yǎng)掌握必備的地質(zhì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事地質(zhì)勘查、礦山建設(shè)和生產(chǎn)等方面工作的高素質(zhì)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。為更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格及素質(zhì)的要求，配合煤礦從業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷準(zhǔn)入和煤礦特有工種專(zhuān)業(yè)學(xué)歷準(zhǔn)入工程，達(dá)到專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)，課程體系必須體現(xiàn)為行業(yè)服務(wù)的宗旨。因此，礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程體系要具有鮮明的行業(yè)性、職業(yè)性和先進(jìn)性。

構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系

高職礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，按照實(shí)際工作需要組織課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合課程體系。開(kāi)發(fā)高職礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)煤炭、地礦、冶金、建材等資源勘查生產(chǎn)中遇到的礦井物探、礦區(qū)勘察、礦井水防治等工作進(jìn)行全面了解。根據(jù)礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我們聘請(qǐng)了11名現(xiàn)場(chǎng)礦山地質(zhì)技術(shù)專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，對(duì)礦山地質(zhì)技術(shù)工作崗位進(jìn)行了討論分析，設(shè)置了公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域五個(gè)模塊。

以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置 為滿(mǎn)足地勘行業(yè)、煤炭企業(yè)地質(zhì)技術(shù)工作對(duì)高職人才的要求，在課程設(shè)置中必須有針對(duì)性，也就是說(shuō)，必須從現(xiàn)場(chǎng)工作崗位出發(fā)，通過(guò)職業(yè)調(diào)查和崗位能力需求分析，以完成工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我院借鑒加拿大CBE職教教學(xué)模式，采用職業(yè)分析的方法開(kāi)發(fā)了礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們聘請(qǐng)了11名現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)技術(shù)專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)地質(zhì)技術(shù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行了分析（見(jiàn)圖1）。通過(guò)分析確立工作任務(wù)20項(xiàng)，在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析歸類(lèi)總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出典型工作任務(wù)10項(xiàng)，真實(shí)反映了一個(gè)高技能人才從學(xué)生—學(xué)徒—熟手—能手—大師各級(jí)別應(yīng)該具有的能力要求（見(jiàn)表1）。據(jù)此對(duì)礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，開(kāi)發(fā)出15門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及技能課程，并根據(jù)要求編制了5套相應(yīng)的教學(xué)文件，即礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)崗位能力分析表、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)崗位能力教學(xué)大綱、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)綜合能力教學(xué)大綱。

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主線建立課程體系 礦山地質(zhì)業(yè)課程體系的總體設(shè)置理念是要打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中來(lái)掌握相關(guān)理論知識(shí)，并提高職業(yè)能力。項(xiàng)目組成員通過(guò)企業(yè)技術(shù)人員及專(zhuān)家對(duì)礦山地質(zhì)崗位（群）工作任務(wù)分析確定了各項(xiàng)工作任務(wù)所屬課程，進(jìn)而構(gòu)建了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系（見(jiàn)表2）。

在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目課程教學(xué)中，以工作對(duì)象特征、工作情境及達(dá)到的效果結(jié)合進(jìn)行。例如，礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的崗位技能課程《礦井水防治》選擇山西省各礦水害防治案例作為教學(xué)載體，對(duì)可能出現(xiàn)的各種水害情境進(jìn)行任務(wù)分解，在教學(xué)中相應(yīng)設(shè)置了1個(gè)基礎(chǔ)模塊、4個(gè)技能模塊、7個(gè)應(yīng)用模塊。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索“三輪交替一強(qiáng)化”的教學(xué)模式 合理的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)課程體系的關(guān)鍵。我院礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)采用理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)“三輪交替一強(qiáng)化”教學(xué)模式，學(xué)生全程參與，邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合，融“教學(xué)做”于一體，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，校企共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的崗位技能課程以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作、仿真模擬和多媒體演示教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)。我們分別在第二學(xué)期、第四學(xué)期、第五學(xué)期安排了集中實(shí)踐課程，在第六學(xué)期安排了16周的現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“三輪交替一強(qiáng)化”的教學(xué)模式。

結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善第三方評(píng)價(jià)體系 我院礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量主要根據(jù)校企合作中對(duì)企業(yè)的服務(wù)效果來(lái)衡量。遵循學(xué)院第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的原則，礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)每年對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)率、對(duì)口率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿(mǎn)意度及創(chuàng)業(yè)成效等評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生畢業(yè)后至少5年內(nèi)的發(fā)展軌跡持續(xù)追蹤，分析畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)等反饋評(píng)價(jià)，據(jù)此，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案完善修訂及課程調(diào)整創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施條件

建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì) 為打造獨(dú)具特色的高職學(xué)院礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高端技能型礦山地質(zhì)技術(shù)與管理人才，滿(mǎn)足煤炭產(chǎn)業(yè)、地勘行業(yè)人才的需求，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。目前，礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)共有專(zhuān)任教師10名，企業(yè)兼職教師10名，均具有中、高級(jí)職稱(chēng)。但由于該專(zhuān)業(yè)新課程體系尚處于探索階段，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)用性、連貫性、新穎性并未達(dá)到和諧統(tǒng)一的地步，教師教學(xué)中仍存在“專(zhuān)業(yè)設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊”這一突出問(wèn)題。因此，必須強(qiáng)化師資建設(shè)，建設(shè)一支能適應(yīng)高職教學(xué)要求的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，切實(shí)保證我院礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施。為此，我們繼續(xù)實(shí)行“引、聘、訓(xùn)、掛”的教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)策略。一方面，選派部分專(zhuān)任教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使其成為既能從事理論教學(xué)、又能從事實(shí)踐教學(xué)的教育能手；另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。堅(jiān)持專(zhuān)兼結(jié)合、校企結(jié)合、培養(yǎng)與引進(jìn)結(jié)合、學(xué)歷提高與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并重的基本原則，力爭(zhēng)用2～4年使“雙師型”教師的比例達(dá)到70%以上，逐步形成具有特色的專(zhuān)兼結(jié)合、校企交融、互兼互聘、互惠互利、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 緊貼專(zhuān)業(yè)、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)培訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。我院主要通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)家共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并歸類(lèi)，整體規(guī)劃由“普通地質(zhì)實(shí)訓(xùn)室”、“構(gòu)造及礦井地質(zhì)實(shí)訓(xùn)室”、“工程地質(zhì)實(shí)訓(xùn)室”等3個(gè)實(shí)訓(xùn)室及擬建的“礦井物探實(shí)訓(xùn)室”組成礦山地質(zhì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。重點(diǎn)新建“礦井物探實(shí)訓(xùn)室”，配備先進(jìn)的物探實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，將課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，融教、學(xué)、做于一體，學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練提高專(zhuān)業(yè)技能。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)上，通過(guò)企業(yè)調(diào)研分析并編制項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，健全實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行、管理機(jī)制。不斷深化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，制定項(xiàng)目化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建立符合高端技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在建設(shè)過(guò)程中，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，一方面，把企業(yè)有關(guān)地質(zhì)技術(shù)的實(shí)踐項(xiàng)目帶入實(shí)訓(xùn)室，另一方面，學(xué)生可以直接利用實(shí)訓(xùn)室的儀器設(shè)備為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題。

自主開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教材 合理可行的教材是實(shí)施新課程體系的基礎(chǔ)。根據(jù)新建課程體系的要求，當(dāng)前沒(méi)有可供我們直接使用的貼近高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的專(zhuān)業(yè)教材，必須自主編寫(xiě)。因此，根據(jù)礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的要求，通過(guò)教師下企業(yè)，掌握一線所需的知識(shí)和技能，積極組織編寫(xiě)適合高職院校學(xué)生使用的教材，以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。目前，我們已經(jīng)組織教師編寫(xiě)了礦井地質(zhì)、礦井水防治技術(shù)、構(gòu)造地質(zhì)、煤炭地質(zhì)勘探技術(shù)、礦井地質(zhì)制圖技術(shù)等系列講義，基本滿(mǎn)足了目前的教學(xué)需要，但在使用過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)這些教材進(jìn)行修訂和完善，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)形成與課程體系相配套的具有高職特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教材系統(tǒng)。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的探索實(shí)踐，我院礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革取得了初步的成效。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系在教學(xué)過(guò)程中不僅強(qiáng)化了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，而且通過(guò)細(xì)化了的崗位技能課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

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第5篇：大專(zhuān)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：汽車(chē)專(zhuān)業(yè)；建設(shè)；模式；培養(yǎng)；探索

高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)應(yīng)按照工學(xué)結(jié)合、課程設(shè)置與職業(yè)能力緊密配合的培養(yǎng)模式，通過(guò)校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，基于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建具有區(qū)域特色的課程體系和教學(xué)資源。依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作及社會(huì)服務(wù)，構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才。

一、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)以服務(wù)汽車(chē)后市場(chǎng)為宗旨，以?xún)?nèi)涵建設(shè)為抓手，堅(jiān)持行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的作用，按行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，建立“校中廠、廠中?！钡膶?shí)訓(xùn)基地。建立健全質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使汽車(chē)專(zhuān)業(yè)成為能跟蹤汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、適應(yīng)汽車(chē)后市場(chǎng)需求的高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)基地。

二、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容

（一）校企合作、工學(xué)結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)

創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，聘請(qǐng)省內(nèi)外知名企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家、基層技術(shù)主管和職業(yè)教育課程專(zhuān)家，與汽車(chē)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師組成結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)先進(jìn)及學(xué)術(shù)水平較高的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)。建立推動(dòng)機(jī)制，從職責(zé)上促進(jìn)校企合作的有效推進(jìn)和組織實(shí)施；建立合作機(jī)制，提高校企合作的深度和效率；建立激勵(lì)機(jī)制，從管理制度上調(diào)動(dòng)師生積極性，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；建立就業(yè)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，將就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿(mǎn)意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。

長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)，推進(jìn)了校企雙方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展；不斷深化內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制改革，增強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)

以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，校企共同制定汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案。在“訂單式”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依托汽車(chē)市場(chǎng)，尋求與更多的企業(yè)密切合作；逐步形成以“一條主線（能力主線）、兩元結(jié)合（學(xué)校、企業(yè)兩元）、三個(gè)平臺(tái)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外頂崗平臺(tái)）、四種能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力）、素質(zhì)教育全程貫穿”為特色的具有“工學(xué)結(jié)合，德能并重”的人才培養(yǎng)模式；通過(guò)教學(xué)條件的改善與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵建設(shè)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量；通過(guò)對(duì)汽車(chē)市場(chǎng)人才需求的充分調(diào)研，廣泛征求各類(lèi)汽車(chē)企業(yè)專(zhuān)家的建議，針對(duì)職業(yè)能力中核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建基于工作過(guò)程、階次遞進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系；逐步完善“工學(xué)結(jié)合”優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)及教學(xué)資源信息庫(kù)建設(shè)；編制符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)。在加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)的同時(shí)，突出人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、通用化建設(shè)；充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建教學(xué)資源共享和師生交流的平臺(tái)。

（三）教材及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

充分發(fā)揮汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的作用，組建經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)校本教材及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)校本教材的編寫(xiě)工作。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。重點(diǎn)加強(qiáng)課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐錄像片、網(wǎng)絡(luò)在線自測(cè)題庫(kù)等建設(shè)，同時(shí)完善相關(guān)的教學(xué)文件，進(jìn)一步規(guī)范專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，建設(shè)、引進(jìn)和培養(yǎng)師資隊(duì)伍，努力打造一支與學(xué)院教育、培訓(xùn)規(guī)模相當(dāng)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，創(chuàng)新能力強(qiáng)的”雙師”素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能自主培訓(xùn)，完善教師到企業(yè)輪訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)，提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)。

2.有計(jì)劃地開(kāi)展校內(nèi)及與同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的兄弟院校之間的教學(xué)觀摩活動(dòng)，提高教師整體教學(xué)水平；

3.積極參與教育行政主管部門(mén)及行業(yè)企業(yè)主辦的各類(lèi)師資培訓(xùn)和技能大賽，鍛煉和提高教師的業(yè)務(wù)水平。

4.與企業(yè)深度融合，積極開(kāi)展教師與企業(yè)員工技術(shù)交流活動(dòng)，共同提高整體素質(zhì)。

5.依托國(guó)外培訓(xùn)項(xiàng)目，有計(jì)劃選派專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師到汽車(chē)技術(shù)發(fā)達(dá)和職業(yè)教育理念先進(jìn)的國(guó)家進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和應(yīng)用技術(shù)，引領(lǐng)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

6.有計(jì)劃地聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，形成專(zhuān)兼職教師結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施全程監(jiān)控，形成院、系、企三位一體共同參與的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系；及時(shí)反饋信息，逐步完善動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，構(gòu)建責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的保障體系；通過(guò)有效的過(guò)程管理和制度保障，強(qiáng)化師生自我監(jiān)控意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)廣大專(zhuān)、兼職教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控量化指標(biāo)及各種教學(xué)監(jiān)控管理制度，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員，與學(xué)院教師共同組成系級(jí)督導(dǎo)小組，以系級(jí)督導(dǎo)小組監(jiān)控為主，院級(jí)督導(dǎo)宏觀調(diào)控，實(shí)行教學(xué)管理全程化、責(zé)權(quán)對(duì)等制度化、監(jiān)控信息公開(kāi)化、動(dòng)態(tài)調(diào)控及時(shí)化的“四化”運(yùn)行模式，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。根據(jù)企業(yè)的管理制度、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及管理流程，從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與日常管理，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的圓滿(mǎn)完成和頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。

（1）學(xué)院、系部、企業(yè)相互配合，組織實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。

（2）實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與系部保持密切聯(lián)系，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題；負(fù)責(zé)解答學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的技術(shù)問(wèn)題并匯總信息及時(shí)反饋到專(zhuān)業(yè)教研室，作為修訂培養(yǎng)方案的資料之一。

（3）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配合企業(yè)做好實(shí)習(xí)生的崗位考核工作，匯總考核成績(jī)并提交。

（4）頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)小組不定期的深入企業(yè)走訪，促進(jìn)合作向深層次發(fā)展。

（5）實(shí)習(xí)生畢業(yè)前夕，與企業(yè)商議考核和畢業(yè)答辯事宜，為方便工作，采取返校答辯和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)答辯兩種方式，并邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與答辯工作。

（六）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循“市場(chǎng)有需求，辦學(xué)有條件，質(zhì)量有保障，就業(yè)有出路”的建設(shè)指導(dǎo)思想，以基于工作過(guò)程的課程要求創(chuàng)建真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)情境為抓手，通過(guò)改造、擴(kuò)建或新建方式，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，建成能容納150人左右實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的與企業(yè)生產(chǎn)情景一致的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；為了滿(mǎn)足學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)操作技能頂崗實(shí)習(xí)等需要，通過(guò)校企共建的方式，建成區(qū)域分布合理，可接納200～300名學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的20家校外實(shí)訓(xùn)基地；建成一個(gè)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以讓學(xué)生不受時(shí)空限制地進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高教學(xué)效果和效率；進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)，形成長(zhǎng)效機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（七）社會(huì)服務(wù)和輻射能力建設(shè)

面向汽車(chē)后市場(chǎng)，拓寬服務(wù)領(lǐng)域，提高服務(wù)質(zhì)量，在廣泛開(kāi)展技能培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)建汽車(chē)綜合性能檢測(cè)站，增強(qiáng)和拓展汽車(chē)檢測(cè)服務(wù)功能，建成青海省汽車(chē)檢測(cè)人員培訓(xùn)中心；以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，建立汽車(chē)技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)站，構(gòu)建新型的現(xiàn)代信息與咨詢(xún)服務(wù)平臺(tái)，面向企業(yè)、行業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)；利用汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)開(kāi)展企業(yè)技術(shù)合作和研發(fā)；加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定所的教學(xué)設(shè)備和師資力量，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)范圍。做好省內(nèi)、外職業(yè)院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的幫扶工作，促進(jìn)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教育健康、快速發(fā)展。

三、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)保障措施

1.成立汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目工作小組。

2.專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施“分級(jí)管理、責(zé)任到人、專(zhuān)家把關(guān)”的原則。

3.實(shí)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目管理責(zé)任制。專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)行兩級(jí)責(zé)任人責(zé)任制和建設(shè)過(guò)程管理合同制，明確各級(jí)項(xiàng)目責(zé)任人和管理小組的職責(zé)。

4.專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施月報(bào)、季報(bào)信息公布制度，每月末和每季末由各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)將項(xiàng)目進(jìn)展情況、資金使用情況及存在的問(wèn)題及時(shí)報(bào)告學(xué)院，以便對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)全面的跟蹤監(jiān)測(cè)。

5.制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)資金管理辦法，專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)資金必須單獨(dú)核算，專(zhuān)款專(zhuān)用，統(tǒng)一管理，專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

6.制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目?jī)x器設(shè)備購(gòu)置、管理和使用辦法。

7.專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)行嚴(yán)格的績(jī)效考評(píng)，建立項(xiàng)目績(jī)效考核和整體績(jī)效考核兩級(jí)考評(píng)制度，根據(jù)考核結(jié)果施行獎(jiǎng)懲。

總之，通過(guò)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，探索出“平行交替，崗群輪訓(xùn)”和“系企合一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的以“一條主線、兩元結(jié)合、三個(gè)平臺(tái)、四種能力、素質(zhì)教育全程貫穿”為特色的“工學(xué)結(jié)合、德能并重”人才培養(yǎng)模式，確立符合市場(chǎng)需求、企業(yè)認(rèn)可的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于與工作過(guò)程相適應(yīng)的課程體系框架，健全“工學(xué)結(jié)合”管理制度及質(zhì)量體系管理系統(tǒng)；使汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一支具備“雙師”素質(zhì)、專(zhuān)兼職教師結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；以真實(shí)工作過(guò)程為載體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的校外基地，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生各階段的實(shí)習(xí)需要；繼續(xù)開(kāi)展社會(huì)人員就業(yè)前培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定以及汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的進(jìn)修、培訓(xùn)，更好地發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

Construction Mode of Exploration and Practice of the Car Subject in College

ZHAO Jian-ning

第6篇：大專(zhuān)人才培養(yǎng)方案范文

摘要：本文從信息安全技術(shù)人才的需求出發(fā)，分析了高職院校培養(yǎng)信息安全人才的必要性和可行性；在分析高職院校培養(yǎng)信息安全人才現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一些信息安全人才的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；信息安全；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

信息化在帶來(lái)巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，防止各種信息泄密、黑客攻擊等行為的信息安全人才的短缺就是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。相對(duì)于已初步形成的專(zhuān)業(yè)信息安全領(lǐng)域以及信息化建設(shè)和信息安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度而言，信息安全人才顯得非常匱乏。在這種形勢(shì)下，在高等職業(yè)學(xué)院開(kāi)辦“信息安全技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，加快培養(yǎng)以技術(shù)應(yīng)用為主的信息安全技術(shù)人才已成為當(dāng)前值得研究的重要問(wèn)題。

1信息安全人才需求分析

我國(guó)目前信息安全專(zhuān)業(yè)人才的需求包括了多個(gè)層次和多個(gè)方面，我們認(rèn)為大體可以分為以下四種類(lèi)型：

第一類(lèi)是對(duì)理論研究人才的需求。這種需求通常來(lái)源自于遍布各種科研院所、高等院校、大型企業(yè)中的信息安全相關(guān)研究機(jī)構(gòu)。這方面的人才要求具有良好的學(xué)術(shù)功底，具備扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)，能系統(tǒng)深入地掌握密碼學(xué)、安全協(xié)議、安全體系結(jié)構(gòu)、信息對(duì)抗、網(wǎng)絡(luò)安全等信息安全理論和方法。

第二類(lèi)是對(duì)技術(shù)開(kāi)發(fā)人才的需求。這種需求通常來(lái)源于提供信息安全產(chǎn)品、信息安全服務(wù)的各種企事業(yè)單位。信息安全技術(shù)開(kāi)發(fā)人才要求具備良好的信息安全基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，熟練的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，包括良好的規(guī)劃設(shè)計(jì)以及軟硬件實(shí)現(xiàn)能力。

第三類(lèi)是對(duì)管理服務(wù)人才的需求。這種需求目前是廣大企事業(yè)單位和政府部門(mén)的主要需求。信息安全管理服務(wù)人才是一種復(fù)合型和應(yīng)用型的人才，不僅需要具備一定信息安全技術(shù)能力，能夠正確使用、配置、維護(hù)常規(guī)的信息安全設(shè)備，還必須具有一定的管理和法律知識(shí)，能正確規(guī)劃、實(shí)施和維護(hù)信息系統(tǒng)的安全保障體系。

第四類(lèi)是對(duì)教育培訓(xùn)人才的需求。這種需求主要來(lái)源于高等院校和各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2培養(yǎng)高職信息安全人才的必要性

目前，我國(guó)信息安全專(zhuān)業(yè)人才只有3500多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足信息化進(jìn)程的需求。同時(shí)，在全國(guó)高校中開(kāi)設(shè)信息安全專(zhuān)業(yè)的學(xué)校也是鳳毛麟角，只有武漢大學(xué)、信息工程大學(xué)、北京郵電大學(xué)、西安電子科大等少數(shù)幾所大學(xué)。巨大的市場(chǎng)需求，使網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)與管理人才變得炙手可熱。因此，充分利用高等職業(yè)教育資源，在高職院校開(kāi)設(shè)“信息安全技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)信息安全技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)構(gòu)建信息安全人才的培養(yǎng)和發(fā)展體系，盡快培養(yǎng)和造就一大批能滿(mǎn)足社會(huì)需求的信息安全人才是非常必要的，也是非常重要的。

3培養(yǎng)高職信息安全人才的可行性

當(dāng)前，我國(guó)信息安全技術(shù)人才的培養(yǎng)渠道主要有兩個(gè)：一是科研機(jī)構(gòu)(如中科院信息安全國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)和有關(guān)高校培養(yǎng)的博士、碩士和本科生，這部分畢業(yè)生主要從事信息安全理論和信息安全體系結(jié)構(gòu)及信息安全領(lǐng)域的研究、教學(xué)、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等方面的工作；二是 IT行業(yè)通過(guò)各種培訓(xùn)和認(rèn)證(如CISP認(rèn)證、NCSE認(rèn)證等)培養(yǎng)的信息安全員和信息安全工程師等。IT行業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)的應(yīng)用型人才固然較為實(shí)用，但他們往往一方面缺乏必要的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)性知識(shí)，另一方面小批量、短期的培訓(xùn)往往形不成規(guī)模，無(wú)法填補(bǔ)信息安全人才的巨大缺口。

在高職院校開(kāi)設(shè)“信息安全技術(shù)”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)信息安全人才，其優(yōu)勢(shì)非常明顯。一是目前我國(guó)高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，高職院校眾多，培養(yǎng)人才規(guī)模大、數(shù)量多、周期短(2~3年)，可盡快填補(bǔ)我國(guó)目前的信息安全人才培養(yǎng)的缺口。二是高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，貫徹“夠用”、“實(shí)用”“、能用”“、會(huì)用”，培養(yǎng)的人才面向就業(yè)崗位群，適應(yīng)性強(qiáng)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而這正是信息安全人才應(yīng)具備的素質(zhì)。三是高職院校課程設(shè)置靈活，校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建有實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)人才“短、平、快”，就業(yè)口徑寬，能很快適應(yīng)技術(shù)、服務(wù)、管理一線的應(yīng)用型工作。四是高職院?，F(xiàn)在“雙師型”教師的比例不斷增大，實(shí)驗(yàn)條件極大改善，大都建立了儀器設(shè)備較為齊全的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心、校園網(wǎng)和校企合作的實(shí)訓(xùn)基地等，能夠滿(mǎn)足信息安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求?？傊?，從信息安全人才的整個(gè)培養(yǎng)體系來(lái)看，可以說(shuō)高職培養(yǎng)信息安全人才是最“對(duì)口”的。

因此，在高職院校開(kāi)設(shè)“信息安全技術(shù)”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)此類(lèi)人才，有著巨大的潛力，也有利于形成一個(gè)多層次、多規(guī)格、科學(xué)合理、較為完善的國(guó)家信息安全人才培養(yǎng)體系。

4高職院校信息安全人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育部頒發(fā)的《普通高校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄(試行)》，允許在電子信息大類(lèi)中開(kāi)設(shè)信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)業(yè)代號(hào):590208)。當(dāng)前高職高專(zhuān)院校信息安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題：

4.1培養(yǎng)的信息安全人才量小口窄

目前，幾乎所有高職院校均開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但開(kāi)設(shè)信息安全專(zhuān)業(yè)的卻寥寥無(wú)幾。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)已有49所高校開(kāi)設(shè)了信息安全專(zhuān)業(yè)，這49所高校絕大多數(shù)為綜合性大學(xué)，培養(yǎng)的人才大多為本科以上的高層次人才，僅有北京、重慶等地的極個(gè)別大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)了信息安全專(zhuān)業(yè)。我院在2004年開(kāi)始招收計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)的高職生，是廣西首家招生該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校。在已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息安全專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)的高職院校中，所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程和所培養(yǎng)的人才仍然停留在技術(shù)防護(hù)的層面，尚不能涵蓋信息安全的各個(gè)方面。

4.2專(zhuān)業(yè)設(shè)置不科學(xué)

信息安全人才的培養(yǎng)應(yīng)該具備系統(tǒng)性和規(guī)范性。在已經(jīng)開(kāi)設(shè)信息安全專(zhuān)業(yè)的高職院校中，專(zhuān)業(yè)課程體系不完善，教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)。這些院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的模式一般有兩種。一種為“量體裁衣型”，即院校經(jīng)過(guò)調(diào)研論證，擬開(kāi)設(shè)信息安全專(zhuān)業(yè)，但是本校尚不具備相關(guān)軟硬條件，于是在制訂信息安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃及授課時(shí)，根據(jù)本校條件量體裁衣，有什么樣的師資，就開(kāi)設(shè)什么樣的課，有什么樣的實(shí)驗(yàn)室，就進(jìn)行什么樣的實(shí)踐教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的信息安全人才存在“發(fā)育不良”現(xiàn)象。另一種為“時(shí)尚拼湊型”，即院校組織幾名專(zhuān)家，照搬本科院校培養(yǎng)本科生、研究生的專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式，社會(huì)上什么技術(shù)最時(shí)髦，就列入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，這樣的專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有抓住高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

4.3教學(xué)內(nèi)容及手段不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)要求

信息安全專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握系統(tǒng)全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)高職高專(zhuān)院校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息安全專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力要求強(qiáng)的特點(diǎn)，授課方式缺乏多樣性，課程安排沒(méi)有體現(xiàn)信息安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)注重能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，仍按照對(duì)普通專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求安排授課，平均分配公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課的時(shí)間。沒(méi)有注重理論知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)非常缺乏，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)用于解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。

4.4教材選取不能適應(yīng)人才培養(yǎng)要求

由于信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)為新興專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)普通本科學(xué)校2001年才開(kāi)始設(shè)置。高職高專(zhuān)院校信息安全專(zhuān)業(yè)的建設(shè)更遲，這造成課程體系開(kāi)發(fā)不完整，體現(xiàn)在高職高專(zhuān)院校信息安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上，就是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的精編教材。

5高職院校信息安全人才培養(yǎng)策略

我們要從戰(zhàn)略高度重視信息安全教育工作，加強(qiáng)對(duì)信息安全教育的管理，不斷拓寬信息安全教育的途徑，為培養(yǎng)信息安全人才而努力。

5.1根據(jù)社會(huì)需求，加大人才培養(yǎng)力度

我國(guó)準(zhǔn)備在“十一五”期間，建立并完善以高等學(xué)歷教育為主，以中等職業(yè)教育和各種認(rèn)證培訓(xùn)為輔的信息安全人才培養(yǎng)體系；開(kāi)辦信息安全專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校應(yīng)達(dá)到80個(gè)左右；學(xué)歷教育年培養(yǎng)人才到達(dá)1萬(wàn)人/年，各種職業(yè)教育和認(rèn)證培訓(xùn)人才達(dá)到千人/年。到2020年，力爭(zhēng)開(kāi)辦信息安全專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校達(dá)到200個(gè)左右，學(xué)歷教育年培養(yǎng)人才到達(dá)3萬(wàn)人/年，各種職業(yè)教育和認(rèn)證培訓(xùn)人才達(dá)到1.5萬(wàn)人/年。高職高專(zhuān)院校完全應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求，有條件的院?？梢蚤_(kāi)設(shè)信息安全專(zhuān)業(yè)。暫時(shí)不具備條件的院?？梢杂羞x擇地開(kāi)設(shè)信息安全類(lèi)課程，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)與防火墻、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)加密與PKI技術(shù)等選修課，舉辦信息安全專(zhuān)題講座，結(jié)合培訓(xùn)、認(rèn)證機(jī)制，引進(jìn)信息安全職業(yè)資格認(rèn)證(如NCSE、CISP、CIW)等多種途徑培養(yǎng)實(shí)用型人才，為我國(guó)信息系統(tǒng)安全建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5.2多方調(diào)研，科學(xué)設(shè)置信息安全專(zhuān)業(yè)課程

信息安全科學(xué)體系應(yīng)以信息安全技術(shù)為特點(diǎn)，全面貫徹適用性、科學(xué)性、超前性、層次性、交叉性的原則。在課程設(shè)置方面，可以引入專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證體系，實(shí)行雙證書(shū)制度，實(shí)行兩條線培養(yǎng)信息安全專(zhuān)業(yè)人才。在大一、大二階段，普及信息安全專(zhuān)業(yè)課程，完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)設(shè)的課程，在大三階段，引入專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，以某一認(rèn)證項(xiàng)目作為最后一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得證書(shū)即代表最后一年學(xué)習(xí)圓滿(mǎn)結(jié)束。

在信息安全專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方面，要以就業(yè)為導(dǎo)向，多聽(tīng)取行業(yè)和企業(yè)的意見(jiàn)和建議，在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，就社會(huì)對(duì)信息安全人才的需求進(jìn)行抽樣、分析，根據(jù)市場(chǎng)需求改進(jìn)課程體系、大綱設(shè)計(jì)，及時(shí)引進(jìn)該專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)和新技術(shù)。注重高職高專(zhuān)職業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)安全人才需求的同步性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、應(yīng)用實(shí)踐性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合。

5.3精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段

信息安全是“技術(shù)+管理”的集合，信息安全教育不僅要提高學(xué)生的信息安全意識(shí)和道德修養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)相應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，既要注重理論知識(shí)的傳授，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要在沿襲普通高校大體教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教改方案，提高專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的比重，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，加大實(shí)踐教學(xué)力度?？梢越M建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、信息安全實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，組織行業(yè)企業(yè)資深專(zhuān)業(yè)人才開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件模擬信息安全攻防環(huán)境，以增強(qiáng)信息安全類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)摒棄教師講學(xué)生記的傳統(tǒng)模式，引入研究啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、演練式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，選用適合高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.4科學(xué)選用教材

要選用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、任務(wù)引領(lǐng)型的教材，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。所選用教材應(yīng)該既強(qiáng)調(diào)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，又注意理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并且對(duì)許多新技術(shù)和新的發(fā)展方向有不同程度的介紹。教師可以向?qū)W生推薦《計(jì)算機(jī)安全》《電腦愛(ài)好者》《電腦報(bào)》等相關(guān)課外讀物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并開(kāi)闊視野。

5.5加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

建設(shè)信息安全系統(tǒng)的關(guān)鍵是人才，培養(yǎng)信息安全人才的關(guān)鍵是師資。根據(jù)信息安全專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，一方面，應(yīng)鼓勵(lì)教師走出去，積極參與訪問(wèn)學(xué)者、訪問(wèn)工程師等項(xiàng)目，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)、高校的學(xué)術(shù)交流，建立校內(nèi)外人才鍛煉和培養(yǎng)基地；實(shí)行“訪問(wèn)工程師制度”，鼓勵(lì)教師到計(jì)算機(jī)公司、軟件企業(yè)、信息安全企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)了解業(yè)界發(fā)展趨勢(shì)，緊跟信息安全領(lǐng)域主流技術(shù)，提高教師的專(zhuān)業(yè)視野和實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面要把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開(kāi)設(shè)師資培訓(xùn)班，開(kāi)展多種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師教學(xué)科研管理能力與水平，建立一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1] 何小東,沈利華. 高職院校培養(yǎng)信息安全技術(shù)人才的可行性研究[J]. 職業(yè)教育研究,2006,(3).

第7篇：大專(zhuān)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接 環(huán)保類(lèi)職業(yè)院校 社會(huì)服務(wù)

課 題：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：基于BSC的高職院校社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)研究（編號(hào)：XJK014CZY086）。

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：湖南省高職院校社會(huì)服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)研究（編號(hào)：14YBA035）。

湖南省教育廳普通高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目：基于AHP層次分析法的高職院?？蒲性u(píng)價(jià)范式研究（編號(hào)：13C997）研究成果。

中高職銜接是實(shí)現(xiàn)職校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要路徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；湖南省教育廳在《關(guān)于開(kāi)展中高職銜接試點(diǎn)工作的通知》（湘教發(fā)[2014]144號(hào)）中決定“從2014年開(kāi)始在全省中、高職院校中開(kāi)展中高職銜接試點(diǎn)工作，遴選建設(shè)一批中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)項(xiàng)目”。

社會(huì)服務(wù)職能起源于19世紀(jì)美國(guó)的《莫里爾法案》和隨之而來(lái)的贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)。聯(lián)邦政府向各州提供聯(lián)邦土地，要求每個(gè)州至少資助一所從事農(nóng)業(yè)和工藝教育的學(xué)院。在此期間，獲得增地和資助的大學(xué)迅速發(fā)展。以威斯康星大學(xué)為典型代表的高校直接把為社會(huì)服務(wù)作為目標(biāo)，明確把社會(huì)服務(wù)作為其重要職能，“威斯康星思想”在全美國(guó)甚至全球迅速傳播。自此，社會(huì)服務(wù)繼人才培養(yǎng)、科學(xué)研究后成為高等學(xué)校的第三大職能。

近年來(lái)，隨著高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)更加緊密的結(jié)合，高職院校通過(guò)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)開(kāi)拓發(fā)展空間，本文主要從狹義的角度來(lái)界定社會(huì)服務(wù)，即為了滿(mǎn)足區(qū)域社會(huì)和行業(yè)的要求，為社會(huì)提供的培養(yǎng)人才、科技服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)和信息咨詢(xún)等服務(wù)。

一、中高職銜接背景下的環(huán)保類(lèi)高職院校社會(huì)服務(wù)狀況

1.環(huán)保類(lèi)中職及高職院校人才培養(yǎng)狀況

從職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)人才培養(yǎng)的層面來(lái)看，以環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)為例（下文簡(jiǎn)稱(chēng)環(huán)評(píng)專(zhuān)業(yè)），中職層次的環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具有對(duì)大氣、水、噪聲、生態(tài)等環(huán)境要素中常見(jiàn)污染因子的檢測(cè)能力；具有監(jiān)測(cè)方案制定及監(jiān)測(cè)報(bào)告編寫(xiě)的能力；掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)基本技能與技巧，能編制簡(jiǎn)單項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告表；了解企業(yè)環(huán)境管理對(duì)外業(yè)務(wù)、建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理（審批與驗(yàn)收）的辦事程序與要求。

中職層次的環(huán)評(píng)專(zhuān)業(yè)可考取的技能證書(shū)有：省環(huán)境監(jiān)理技術(shù)培訓(xùn)合格證書(shū)、污水化驗(yàn)分析工證、污水處理工證等。但這些證書(shū)都限定為初級(jí)，不允許報(bào)考較高級(jí)別的技能證。

而高職層面的環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)保設(shè)備銷(xiāo)售、環(huán)保儀器設(shè)備維護(hù)等工作，面向環(huán)保、化工、醫(yī)藥、印染、紡織、油漆、電鍍、食品、造紙、水泥等行業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

同時(shí)，高職層面的環(huán)評(píng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可獲得水環(huán)境監(jiān)測(cè)工、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)工等環(huán)境監(jiān)測(cè)類(lèi)中高級(jí)職業(yè)資格證。

麥可思研究的一項(xiàng)職業(yè)調(diào)查表明，中職層次的環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的中職畢業(yè)生就業(yè)層次相對(duì)較低，很多崗位如省市各級(jí)環(huán)境檢測(cè)及分析測(cè)試結(jié)構(gòu)、環(huán)境評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、環(huán)境監(jiān)理機(jī)構(gòu)、交通、電力、冶金、化工、輕工、食品、制藥、電子等行業(yè)環(huán)境管理部門(mén)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位公開(kāi)招聘學(xué)歷要求為大專(zhuān)水平，勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)中職層次的人才需求呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢(shì)，中職層次畢業(yè)生的就業(yè)困境與當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等技能型人才的需求之間結(jié)構(gòu)性的矛盾，使中高職銜接成為當(dāng)前職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)的研究重點(diǎn)。

2.中高職銜接中職業(yè)院校人才培養(yǎng)凸顯的問(wèn)題

（1）中高職教育中實(shí)踐教學(xué)銜接不力。中職教育由于理論課時(shí)較少、實(shí)踐課程較多，而高職教育同樣較為注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，許多單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程及綜合實(shí)踐項(xiàng)目課程占的比重都較大。中職院校一般學(xué)制三年，第二年就開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)，而高職院校的第三年一般同樣也設(shè)有頂崗實(shí)習(xí)。這就要求高職院校在開(kāi)展實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中更要有針對(duì)性，針對(duì)社會(huì)服務(wù)所要求的崗位技能設(shè)計(jì)。

（2）中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上都對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)提出了要求，前者是技能型人才，后者是高技能應(yīng)用型人才。同屬于技能型人才，這種簡(jiǎn)單的定位模糊了中高職教育在人才培養(yǎng)上的層次性?，F(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)重視與企業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)面向崗位、以工作為導(dǎo)向，沒(méi)有考慮中職生源與普通高中生源的差異性。

3.高職院校社會(huì)服務(wù)深層次問(wèn)題剖析

（1）制度層面。很多高職院校在戰(zhàn)略規(guī)劃中，社會(huì)服務(wù)尚未列入發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的行政職能部門(mén)開(kāi)展高職院校行使社會(huì)服務(wù)職能的管理工作，影響了社會(huì)服務(wù)工作的有效有序開(kāi)展。大部分高職院校把社會(huì)服務(wù)的相關(guān)業(yè)務(wù)分派給科研與對(duì)外合作處、校企合作處、教務(wù)處、培訓(xùn)中心、學(xué)生處分管，導(dǎo)致職能分散，合作不力，辦事效率低下、缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響到企業(yè)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的積極性。

在個(gè)案研究中，很多高職院校的社會(huì)服務(wù)管理制度都體現(xiàn)在科研管理制度中，激勵(lì)制度、分配制度、評(píng)價(jià)制度不健全，導(dǎo)致開(kāi)展社會(huì)服務(wù)時(shí)無(wú)章可循，一定程度上影響了其效果。

（2.）觀念層面。大部分高職院校教職工認(rèn)為，社會(huì)服務(wù)工作無(wú)關(guān)緊要，在學(xué)校應(yīng)以教學(xué)為主，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探討，無(wú)法結(jié)合科研、項(xiàng)目化教學(xué)要求開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。

高職教育當(dāng)前采取的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職教育的基本特征之一，也是高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接近、進(jìn)一步提升自身辦學(xué)能力的有效發(fā)展途徑。

但是，部分管理層和教師對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理解偏頗，將其等同于頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)“2+1”教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生最后一年的頂崗實(shí)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校盲目與企業(yè)合作，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)缺乏對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，企業(yè)更多地把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)的生產(chǎn)線員工。這種人才培養(yǎng)模式?jīng)]有結(jié)合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，而是流于形式。

二、中高職銜接背景下的高職院校社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)

教育科學(xué)出版社1996年出版的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中指出：任何一項(xiàng)評(píng)估工作都具有教育意義，它使各個(gè)參與者更好地認(rèn)識(shí)其行動(dòng)，可以宣傳革新能力，從深一層看，評(píng)估結(jié)果還可以激勵(lì)人們重新考慮選擇與經(jīng)費(fèi)的優(yōu)先順序與協(xié)調(diào)一致。在高職教育的社會(huì)服務(wù)越來(lái)越被重視的今天，有效地對(duì)社會(huì)服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)并做出相應(yīng)的調(diào)整至關(guān)重要。

我國(guó)對(duì)高職院校進(jìn)行評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)90年代的普通高等專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)工作合格評(píng)價(jià)試點(diǎn)。

2004年，教育部了《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》，正式啟動(dòng)了高職高專(zhuān)辦學(xué)水平評(píng)估，稱(chēng)為第一輪評(píng)估，當(dāng)時(shí)的評(píng)估指標(biāo)體系中并未將社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)列入考核范圍。

2006年，為了貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》方案，教育部制定了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系》，這是在第一輪高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的基礎(chǔ)上制定的，在這一指標(biāo)體系中，加入了社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)元素，但其作為“社會(huì)評(píng)價(jià)”這項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)之下的二級(jí)指標(biāo)。

2008年，教育部又了《關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案的通知》，規(guī)定高等職業(yè)院校自有畢業(yè)生起至有三屆畢業(yè)生前必須參加一次人才培養(yǎng)評(píng)估，標(biāo)志著第二輪高職高專(zhuān)評(píng)估工作正式啟動(dòng)，在此次的評(píng)估指標(biāo)體系中，社會(huì)服務(wù)相關(guān)指標(biāo)列入兩類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中。

其中，社會(huì)評(píng)價(jià)列為九個(gè)一級(jí)指標(biāo)之一，從招生情況、就業(yè)率、社會(huì)捐贈(zèng)情況、應(yīng)屆畢業(yè)生主要就業(yè)單位與聯(lián)系人四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在產(chǎn)學(xué)合作中，從合作企業(yè)、時(shí)間、訂單培養(yǎng)數(shù)技術(shù)服務(wù)年收入、為企業(yè)培訓(xùn)員工數(shù)等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

其中，社會(huì)捐贈(zèng)這一指標(biāo)已經(jīng)被國(guó)內(nèi)很多主流評(píng)估機(jī)構(gòu)納為評(píng)價(jià)高職院校社會(huì)服務(wù)能力的指標(biāo)之一。本文將其劃分為社會(huì)捐贈(zèng)資金和企業(yè)捐贈(zèng)設(shè)備，能夠更清晰地顯示高職院校社會(huì)捐贈(zèng)的來(lái)源。企業(yè)捐贈(zèng)設(shè)備值占設(shè)備總值的比例與社會(huì)捐贈(zèng)經(jīng)費(fèi)收入這兩方面，各高職院校的統(tǒng)計(jì)值均不足10%，證明在社會(huì)捐贈(zèng)方面高職院校還有很大的發(fā)展空間，還需要進(jìn)一步努力，將其納入評(píng)價(jià)社會(huì)服務(wù)能力的指標(biāo)之一，也是有效評(píng)價(jià)其社會(huì)服務(wù)能力的途徑。

利益相關(guān)者理論（stakeholder theory），指能夠影響一個(gè)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受到一個(gè)組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過(guò)程影響的所有個(gè)體和群體。環(huán)保類(lèi)高職院校社會(huì)服務(wù)相關(guān)的影響群體包括社會(huì)層面（學(xué)校區(qū)域、用人單位等）、學(xué)生層面、家政層面、教職工層面及債權(quán)人層面等利益群體（見(jiàn)表1）。社會(huì)服務(wù)能力維度與這些群體層面息息相關(guān)，具有聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

表1 利益相關(guān)者理論下環(huán)保類(lèi)高職院校社會(huì)服務(wù)能力維度設(shè)計(jì)表

維度層 指標(biāo)層 主要觀測(cè)點(diǎn) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

環(huán)保類(lèi)高職院校社會(huì)服務(wù) 直接服務(wù) 傳播知識(shí) 科普服務(wù) 通過(guò)規(guī)定適當(dāng)時(shí)間開(kāi)放污水處理設(shè)備、實(shí)訓(xùn)中心、科普展示等提供環(huán)保類(lèi)科普服務(wù)

咨詢(xún)服務(wù) 擁有主動(dòng)為社會(huì)提供環(huán)保類(lèi)咨詢(xún)的意識(shí)和職能，以為社區(qū)居民服務(wù)為基點(diǎn)輻射整個(gè)區(qū)域

專(zhuān)家服務(wù) 專(zhuān)家通過(guò)多種方式提供服務(wù)，包括政府兼職、指導(dǎo)交流，舉辦講座等

物質(zhì)資源

服務(wù) 開(kāi)放教學(xué)

資源 適當(dāng)開(kāi)放圖書(shū)館、展示設(shè)備等多種教學(xué)資源

社會(huì)培訓(xùn) 師資培訓(xùn) 為社區(qū)中小學(xué)提供環(huán)境教育相關(guān)教師培訓(xùn)

員工培訓(xùn) 為市州環(huán)境監(jiān)察、管理部門(mén)、企業(yè)環(huán)境從業(yè)人員提供員工培訓(xùn)

合作交流 校企合作 就業(yè)畢業(yè)生在合作企業(yè)就業(yè)比例 統(tǒng)計(jì)年度就業(yè)畢業(yè)生在校企合作企業(yè)就業(yè)的人數(shù)

校校合作 對(duì)口支援 與一所以上省內(nèi)外高職類(lèi)院校及本科類(lèi)院校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)建立對(duì)口支援服務(wù)，開(kāi)展研究、辦學(xué)、合作培養(yǎng)等多方面的活動(dòng)

國(guó)際合作 合作辦學(xué) 與國(guó)外研究型大學(xué)開(kāi)展3+2聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)等活動(dòng)

社會(huì)捐贈(zèng) 社會(huì)捐贈(zèng)

資金 社會(huì)資金、企業(yè)設(shè)備捐贈(zèng)教學(xué) 吸引社會(huì)資金投入學(xué)院支持環(huán)保類(lèi)辦學(xué)建設(shè)

企業(yè)捐贈(zèng)

設(shè)備 吸引環(huán)保類(lèi)企事業(yè)單位捐贈(zèng)相關(guān)儀器設(shè)備

三、職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)建設(shè)的定位及方向研究

職業(yè)院校具有明顯的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和區(qū)域性特征，進(jìn)行社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)需要根據(jù)院校自身軟硬件資源及特征來(lái)制定相應(yīng)的戰(zhàn)略性規(guī)劃。

1.制度是職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的根本保障

制度先行，深化面向社會(huì)服務(wù)能力的根本宗旨，把服務(wù)理念貫徹到各項(xiàng)管理辦法中來(lái)。健全整合社會(huì)服務(wù)職能結(jié)構(gòu)，在調(diào)整完善各職能部門(mén)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，最好是建立專(zhuān)門(mén)的職能部門(mén)或部門(mén)，切實(shí)提高環(huán)保類(lèi)職業(yè)教育工作管理的執(zhí)行力。

在項(xiàng)目化教學(xué)的驅(qū)使下，提倡環(huán)保類(lèi)高職院校社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制。從社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境出發(fā)，結(jié)合環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)能力和以區(qū)域?yàn)橹鞯慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，系統(tǒng)地對(duì)社會(huì)服務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，制定包括數(shù)月到數(shù)年的長(zhǎng)短期階段性目標(biāo)。將目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任明確落實(shí)到社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和實(shí)施團(tuán)隊(duì)，激發(fā)服務(wù)主體和服務(wù)對(duì)象的積極性。

2.要拓寬思路，積極為環(huán)保類(lèi)社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造有利條件，提供相關(guān)服務(wù)

隨著《穹頂之下》的熱播和環(huán)保類(lèi)常識(shí)的普及，環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)注度極高的課題。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)搭建環(huán)保類(lèi)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，與企業(yè)共同組建技術(shù)研發(fā)中心，了解社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)在環(huán)保類(lèi)技術(shù)研發(fā)上的想法和趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校教科研人員的研究?jī)?yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程，有針對(duì)性地為新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和先進(jìn)技術(shù)推廣服務(wù)。

在小城鎮(zhèn)化建設(shè)高度發(fā)展和環(huán)境保護(hù)相對(duì)破壞的背景下，職業(yè)院?？稍趶?qiáng)化農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)和環(huán)境保護(hù)科學(xué)文化培訓(xùn)，提高農(nóng)民的環(huán)保意識(shí)和素質(zhì)，加強(qiáng)科普宣傳，豐富農(nóng)村文化生活等方面有所作為，充分發(fā)揮高職院校在城鎮(zhèn)化發(fā)展中的引領(lǐng)與服務(wù)作用。

環(huán)保類(lèi)職業(yè)院校要積極加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才模式，不斷加強(qiáng)校企合作和定崗實(shí)習(xí)管理，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)高素質(zhì)技能型人才。

最后，環(huán)保類(lèi)中職院校和高職院校之間應(yīng)本著務(wù)實(shí)合作的原則，建立對(duì)流的合作關(guān)系，使雙方實(shí)現(xiàn)資源共享、共謀發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)相關(guān)服務(wù)范圍，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的整合和共享。環(huán)保產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)可以和中南地區(qū)、重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展而對(duì)環(huán)境保護(hù)適當(dāng)忽視的西部地區(qū)建立對(duì)口支援服務(wù)，委派社會(huì)服務(wù)管理職能人員和骨干教師交換指導(dǎo)或進(jìn)行掛職鍛煉，可以在保障社會(huì)服務(wù)能力的同時(shí)更有效地促進(jìn)中高職教育的和諧發(fā)展。

四、小結(jié)

本文研究定位于較宏觀的層面，微觀層面的中高職銜接中社會(huì)服務(wù)的各項(xiàng)因素考慮較少，如利益相關(guān)者之一的學(xué)生層面關(guān)注的問(wèn)題、家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題等。同時(shí)，研究暫未對(duì)中高職銜接中社會(huì)服務(wù)實(shí)踐層面的問(wèn)題進(jìn)行深入探索，在后續(xù)研究中有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉寧.高職院校社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2014.

第8篇：大專(zhuān)人才培養(yǎng)方案范文

2005年10月，寶馬集團(tuán)授牌，該校成為寶馬集團(tuán)在中國(guó)建立的第一個(gè)校企合作培訓(xùn)基地；

2006年5月，該校正式啟動(dòng)BEST項(xiàng)目（寶馬售后英才教育項(xiàng)目），成為全國(guó)首家BEST項(xiàng)目培訓(xùn)基地，開(kāi)啟校企合作的全新模式；

2012年2月，BEST項(xiàng)目舉辦全球會(huì)，該項(xiàng)目從南京金陵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校起步，成為全球品牌；

2016年4月，寶馬集團(tuán)舉辦BEST項(xiàng)目與中國(guó)職業(yè)院校合作十周年慶典，這是寶馬集團(tuán)與中國(guó)職業(yè)院校合作、也是與南京金陵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校合作的一個(gè)重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)。

以服務(wù)為合作之本

“自2004年德國(guó)派來(lái)一名培訓(xùn)師開(kāi)始，我校便與德國(guó)寶馬集團(tuán)正式開(kāi)啟了合作之旅，我校派兩名教師既當(dāng)助教又當(dāng)學(xué)徒。一年后，德國(guó)培訓(xùn)師回國(guó)，我們便開(kāi)始了獨(dú)立的教學(xué)和培養(yǎng)工作。這期間，師資、場(chǎng)地、設(shè)備等困難讓我們?cè)谧畛鯉啄甑暮献髦凶叩煤苄量?，但現(xiàn)在看來(lái)也很值得。”姜峻校長(zhǎng)說(shuō)。

南京金陵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校與寶馬集團(tuán)的合作一晃十余年，看似順風(fēng)順?biāo)?，卻也曾歷盡艱辛，但合作的初衷是不會(huì)改變的――那就是更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)和服務(wù)學(xué)生，為社會(huì)提供高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，為企業(yè)提供技術(shù)支持的人才支撐，讓更多的職校學(xué)生實(shí)現(xiàn)高端就業(yè)。

學(xué)校與寶馬合作之初，主要面對(duì)企業(yè)員工的技術(shù)提升，開(kāi)展“寶馬技術(shù)導(dǎo)入”綜合培訓(xùn)，雖然培訓(xùn)效果得到了寶馬公司及培訓(xùn)對(duì)象的高度認(rèn)可，也為學(xué)校贏得了良好的口碑，但該項(xiàng)目卻沒(méi)能服務(wù)到在校學(xué)生，這也成了該校的“心結(jié)”。

如何才能讓學(xué)校與寶馬集團(tuán)的合作真正惠及到在校學(xué)生呢？2006年，在寶馬集團(tuán)的支持下，學(xué)校開(kāi)始正式啟動(dòng)“學(xué)徒工項(xiàng)目”的試點(diǎn)。

聯(lián)合培養(yǎng)鍛造英才

近年來(lái)，國(guó)家為解決技術(shù)技能人才短缺、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的問(wèn)題，積極鼓勵(lì)職業(yè)院校與企業(yè)開(kāi)展深度合作，而南京金陵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校與寶馬集團(tuán)的合作，在順應(yīng)時(shí)代要求的基礎(chǔ)上又創(chuàng)新發(fā)展，走出了一條“專(zhuān)屬”的校企深度融合模式。

“德國(guó)寶馬集團(tuán)將BEST項(xiàng)目全權(quán)委托給華晨寶馬汽車(chē)有限公司，而設(shè)立在上海的寶馬中國(guó)學(xué)院主要負(fù)責(zé)管理全國(guó)的校企合作項(xiàng)目，所以我們與寶馬的合作項(xiàng)目既要在寶馬中國(guó)學(xué)院的統(tǒng)一部署下，又要經(jīng)過(guò)經(jīng)銷(xiāo)商的嚴(yán)格考核。”據(jù)姜峻介紹，在選拔BEST項(xiàng)目培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，會(huì)根據(jù)技術(shù)要求和企業(yè)需求，將車(chē)身修復(fù)項(xiàng)目鎖定在中專(zhuān)階段學(xué)生，機(jī)電類(lèi)和非技術(shù)類(lèi)項(xiàng)目鎖定在大專(zhuān)階段學(xué)生。

對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，為他們打下了堅(jiān)實(shí)的理論和技能基礎(chǔ)。通過(guò)“寶馬文化日”和“BMW之悅”主題活動(dòng)，推廣宣傳寶馬的企業(yè)文化，讓學(xué)生感受“夢(mèng)想與激情”“創(chuàng)新與動(dòng)感”“責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展”的寶馬之悅，吸引學(xué)生報(bào)名BEST項(xiàng)目。

第一學(xué)年年底學(xué)生參加學(xué)校BEST項(xiàng)目選拔，第二學(xué)年寶馬經(jīng)銷(xiāo)商到學(xué)校開(kāi)展BEST項(xiàng)目招聘會(huì)，學(xué)生接受經(jīng)銷(xiāo)商的在校表現(xiàn)評(píng)估、能力測(cè)試和面試，通過(guò)面試的學(xué)生與經(jīng)銷(xiāo)商簽訂定向協(xié)議，采取雙元制的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)1個(gè)月，然后到經(jīng)銷(xiāo)商那里實(shí)習(xí)3個(gè)月，學(xué)生既要完成學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，還要完成實(shí)習(xí)報(bào)告，最后通過(guò)學(xué)徒工認(rèn)證，得到能力評(píng)分表，完成整個(gè)培訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)寶馬經(jīng)銷(xiāo)商的預(yù)選考核進(jìn)入到企業(yè)后，能應(yīng)對(duì)各種考核，技術(shù)規(guī)范，迅速成長(zhǎng)為“學(xué)院派”員工，同時(shí)他們受企業(yè)文化的熏陶，對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度更高，發(fā)展前景更廣闊。

與企業(yè)共創(chuàng)雙贏

“共創(chuàng)、共享、共管”是南京金陵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校與德國(guó)寶馬集團(tuán)合作十余年總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校和寶馬公司的合作，實(shí)現(xiàn)資源互聯(lián)、課程相通，管理互聯(lián)、考核相通，路徑互聯(lián)、學(xué)習(xí)相通，教師互聯(lián)、教學(xué)相通，形成了“三共四聯(lián)通”的校企合作模式，成為該校與其他企業(yè)合作的范本。

共創(chuàng)：學(xué)校和企業(yè)共創(chuàng)寶馬培訓(xùn)體系、BEST項(xiàng)目和IBT項(xiàng)目。

根據(jù)寶馬培訓(xùn)體系的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生和新員工一樣，經(jīng)歷初級(jí)的學(xué)徒工項(xiàng)目和寶馬技術(shù)綜合導(dǎo)入，晉級(jí)中級(jí)機(jī)電工、高級(jí)服務(wù)技師再到頂級(jí)高級(jí)技師。寶馬學(xué)徒工培養(yǎng)歷時(shí)三年，按照不同的模式，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)徒工的培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在企業(yè)工作期間有上升的空間，如機(jī)電類(lèi)學(xué)徒工在技能方面可以從初級(jí)到高級(jí)提升，職業(yè)發(fā)展方向可以從普通技工到機(jī)電類(lèi)技術(shù)總監(jiān)。

共享：學(xué)校和企業(yè)共享師資、課程和實(shí)訓(xùn)基地。

師資是BEST項(xiàng)目得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，學(xué)校擁有一批自己的項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)，包括機(jī)電BEST團(tuán)隊(duì)、鈑噴團(tuán)隊(duì)、運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)及IT培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)等。他們既是寶馬項(xiàng)目的培訓(xùn)師，也是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師，他們也承擔(dān)著雙重任務(wù)，同時(shí)服務(wù)于企業(yè)和學(xué)生。BEST項(xiàng)目規(guī)定，師資必須每年經(jīng)過(guò)寶馬中國(guó)培訓(xùn)學(xué)院認(rèn)證上崗，學(xué)校每年也會(huì)安排相關(guān)教師到德國(guó)學(xué)習(xí)考察?，F(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地也是校企雙方共享的資源，學(xué)校寶馬項(xiàng)目培訓(xùn)基地有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，寶馬集團(tuán)每年會(huì)根據(jù)供應(yīng)商的需要，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)施進(jìn)行調(diào)整和改造，以便更好的促進(jìn)新項(xiàng)目的開(kāi)展。

在課程改革方面，主要的成果包括模塊化教學(xué)計(jì)劃、模塊化課程設(shè)置、教學(xué)執(zhí)行方案制定、教學(xué)包研制和教學(xué)質(zhì)量反饋。共同開(kāi)發(fā)汽車(chē)售后服務(wù)基礎(chǔ)、汽車(chē)車(chē)身維修基礎(chǔ)、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車(chē)變速箱構(gòu)造與維修、汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修、汽車(chē)電器維修與診斷、汽車(chē)保養(yǎng)、汽車(chē)整車(chē)診斷和汽車(chē)新技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)等九個(gè)模塊課程，共同開(kāi)發(fā)模塊教學(xué)包。在教材編寫(xiě)方面，僅2012年就整套出版具有完全知識(shí)產(chǎn)權(quán)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)模塊課程教材7本，另外4本被評(píng)為2014年“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材。

共管：學(xué)校和企業(yè)共管實(shí)訓(xùn)基地、師資提高和學(xué)徒工培養(yǎng)全過(guò)程。

學(xué)校和寶馬公司共同制定實(shí)訓(xùn)基地管理細(xì)則，提升寶馬基地教師培訓(xùn)質(zhì)量，參與培訓(xùn)的教師個(gè)人完成寶馬中國(guó)培訓(xùn)學(xué)院的教師技能評(píng)估報(bào)告，共同制定學(xué)徒工管理制度，學(xué)徒工培訓(xùn)師資、設(shè)備、培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間均經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)院認(rèn)證考核，由經(jīng)銷(xiāo)商對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行反饋。學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)徒工項(xiàng)目便開(kāi)始建立完整的個(gè)人電子檔案，由專(zhuān)人進(jìn)行管理，對(duì)個(gè)人的自然信息、培訓(xùn)成績(jī)、所在實(shí)習(xí)經(jīng)銷(xiāo)商信息和合同狀態(tài)保持跟蹤和不斷地更新，保證對(duì)學(xué)徒工狀況的掌控。

在學(xué)徒工項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)銷(xiāo)商、學(xué)校和學(xué)徒工分別簽訂定向?qū)嵙?xí)協(xié)議和實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)徒工獲得畢業(yè)證書(shū)一周內(nèi)，經(jīng)銷(xiāo)商和學(xué)徒工完成勞動(dòng)合同協(xié)議的簽訂，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒工實(shí)習(xí)跟蹤直至實(shí)習(xí)結(jié)束，經(jīng)銷(xiāo)商對(duì)學(xué)徒工按照評(píng)價(jià)指標(biāo)完成個(gè)人的評(píng)價(jià)。

2016年是南京金陵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校創(chuàng)建BEST項(xiàng)目品牌的第十年，學(xué)校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師的綜合能力，建成現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地，汲取現(xiàn)代企業(yè)管理制度和方法，完善了培訓(xùn)體系提升了學(xué)校的品牌效益，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、經(jīng)銷(xiāo)商和寶馬企業(yè)的共贏，為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

第9篇：大專(zhuān)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 臨床醫(yī)學(xué) 課程體系 教學(xué)內(nèi)容

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.13.267

AbstractTo improve the three-year clinical effectiveness of professional personnel training,to higher vocational education,law and medical trends-oriented,form “a special,three prominent,three reinforcement” vocational training model,build compulsory,elective course group,to form a relatively independent system of practical teaching and training to adapt to the local economic construction and social development needs for hospitals,community,grass-roots need “the next was to go,stay and useful”,practical ability,with good professional ethics of higher technology talents.

KeywordsClinical medicineCurriculum Programming Teaching content Reform

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)已有一百多年的建設(shè)歷史,在建國(guó)前主要以5年制教育為主,建國(guó)后,為適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需求,根據(jù)我國(guó)的特有國(guó)情建立三年制專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)并持續(xù)發(fā)展。平?jīng)鲠t(yī)專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是在原蘭州醫(yī)學(xué)院1988年平?jīng)龃髮?zhuān)班的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來(lái)的,按照教育部關(guān)于高職高專(zhuān)院校教學(xué)改革的規(guī)劃和平?jīng)鲠t(yī)專(zhuān)教學(xué)改革的實(shí)施方案,為進(jìn)一步提高3年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)效果,經(jīng)過(guò)認(rèn)真探討,對(duì)現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

改革目標(biāo)

通過(guò)深入研究21世紀(jì)全球醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì),思考實(shí)現(xiàn)三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新途徑、新方法,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,不斷提高教育質(zhì)量,充分體現(xiàn)高職高專(zhuān)教育特色,培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要,面向醫(yī)院、社區(qū)、基層所需要的“下得去、留得住、用得上”,實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

指導(dǎo)思想

堅(jiān)持高職高專(zhuān)教育走“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走教醫(yī)研相結(jié)合的發(fā)展道路”,以黨的教育方針為指導(dǎo),積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,建立發(fā)展以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)觀,建立面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)思想和教學(xué)思想,以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向,注重學(xué)生全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展,帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè);以師資隊(duì)伍建設(shè),帶動(dòng)課程、教材改革與建設(shè),提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平;培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展;培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用性人才。

體現(xiàn)高職教育特色

確立學(xué)校醫(yī)院合作,形成“一專(zhuān)、三突出、三強(qiáng)化”的高職人才培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)與本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的集醫(yī)院、社區(qū)、基層第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性醫(yī)學(xué)人才,本著專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革與技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的原則,確立“一專(zhuān)、三突出、三強(qiáng)化”的高職人才培養(yǎng)模式。“一專(zhuān)”為主修臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè);“三突出”為基礎(chǔ)理論突出雄厚性、專(zhuān)業(yè)理論突出實(shí)用性、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)突出綜合性;“三強(qiáng)化”為強(qiáng)化臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力。與醫(yī)院緊密結(jié)合,建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地體系,建立學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)直通車(chē),實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院的無(wú)縫連接。

按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則,圍繞高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)特色構(gòu)建理論課程體系。本著刪繁就簡(jiǎn)、推陳出新、合理兼顧的原則建立綜合課程群,既進(jìn)行學(xué)科之間的橫向淡化,也進(jìn)行學(xué)科之間的縱向淡化,適應(yīng)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)間的廣泛交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì),優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建必修課、選修課的課程群。必修課分為:“關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程群”、“職業(yè)能力培養(yǎng)課程群”。選修課分為:“公共、人文社會(huì)科學(xué)課程群”和“專(zhuān)業(yè)拓展課程群”,各課程群在時(shí)間、順序上相互交叉滲透。

落實(shí)以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu):根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),確定人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)定位,以應(yīng)用為主旨和特征,構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系,本著加強(qiáng)三能力(臨床基本醫(yī)療操作、計(jì)算機(jī)、社會(huì)適應(yīng)),加強(qiáng)人文基礎(chǔ)知識(shí),淡化學(xué)科意識(shí)的原則進(jìn)行課程的整合與優(yōu)化,建立了3年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。

建立與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系:根據(jù)技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求,結(jié)合臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人才教育和國(guó)內(nèi)需求情況及世界醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r,構(gòu)建傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體的理論教學(xué)新體系,使必修課總學(xué)時(shí)變?yōu)?121學(xué)時(shí);選修課設(shè)置可選課學(xué)時(shí)296學(xué)時(shí)。

通過(guò)課程整合,建立與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)的理論教學(xué)體系。《病原生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)》由原來(lái)的《免疫及微生物學(xué)》、《寄生蟲(chóng)學(xué)》整合而成;《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》由原來(lái)的一門(mén)課程變?yōu)椤度梭w解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》。新增課程:臨床基本技能、常用護(hù)理技術(shù):使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)操作形成初步的職業(yè)素質(zhì)和對(duì)專(zhuān)業(yè)的基本認(rèn)識(shí)。全科醫(yī)學(xué):適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要,增加社區(qū)衛(wèi)生保健的知識(shí)和能力。急救醫(yī)學(xué):適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)基層臨床醫(yī)師實(shí)際應(yīng)用的需要。

選修課體系

以拓展知識(shí)面,加強(qiáng)前沿、新興交叉學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建與素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)的選修課體系。適當(dāng)減少必修課,教學(xué)計(jì)劃修訂過(guò)程中我們開(kāi)設(shè)了公共、人文選修課、專(zhuān)業(yè)拓展選修課,使這些課程貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程,使人文學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科相互滲透,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。增加人文學(xué)科比例(如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、公共音樂(lè) 、公共美術(shù)、普通話、醫(yī)德修養(yǎng)等),增加醫(yī)學(xué)相關(guān)課程(大學(xué)語(yǔ)文、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、常用護(hù)理技術(shù)、針灸推拿、全科醫(yī)學(xué)概論、衛(wèi)生法律法規(guī))等課程選修;進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練,畢業(yè)實(shí)習(xí)前集中訓(xùn)練,體現(xiàn)以學(xué)生為中心的育人理念,拓展學(xué)生選擇空間和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

在課外舉辦計(jì)算機(jī)等級(jí)和英語(yǔ)四六級(jí)、AB級(jí)輔導(dǎo)班和競(jìng)賽活動(dòng),增加了知識(shí)傳授的整合性、應(yīng)用性、先進(jìn)性和實(shí)踐性,實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的廣泛交叉滲透,形成了以專(zhuān)業(yè)理論、綜合能力培養(yǎng)課程為主干,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的理論教學(xué)體系。

先進(jìn)檢查項(xiàng)目和方法列為自學(xué)或開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、補(bǔ)充講義,如“激素在臨床的應(yīng)用和進(jìn)展”、“心血管疾病常用臨床檢查項(xiàng)目”、“艾滋病的臨床診斷”、“醫(yī)學(xué)論文書(shū)寫(xiě)規(guī)范”等講座以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)適應(yīng)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一,解決了教材滯后于知識(shí)更新的狀況,取得了較好的成效。

建立與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)多依附于理論教學(xué)的狀況,充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與素質(zhì)能力培養(yǎng)的結(jié)合,把技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程,增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加臨床見(jiàn)習(xí)(包括課后臨床見(jiàn)習(xí)、床邊教學(xué))、課間實(shí)習(xí)、社區(qū)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間,使試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)總周數(shù)達(dá)52周,約占教學(xué)周數(shù)106周的49%;減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出,增加綜合性和學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率,使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)充分掌握醫(yī)療領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能,同時(shí)把實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、素質(zhì)提高的主要渠道和切入點(diǎn)。

按照能力、技能的形成過(guò)程,建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。改革傳統(tǒng)的按課程門(mén)類(lèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)為按能力要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),把各門(mén)類(lèi)實(shí)踐課重組為3個(gè)部分,即基礎(chǔ)技能實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)基本技術(shù)實(shí)踐教學(xué)和綜合應(yīng)用技能實(shí)踐教學(xué)。

加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的功能完備、設(shè)施條件完善的專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)驗(yàn)室,綜合應(yīng)用技能實(shí)驗(yàn)室。目前已建成外科手術(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)室,診斷學(xué)實(shí)訓(xùn)室,婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室,計(jì)劃建立多媒體檢體診斷實(shí)訓(xùn)室。

加強(qiáng)院校合作,建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),與教學(xué)醫(yī)院建立教學(xué)、臨床科研協(xié)作,以相互依托、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享為原則,形成穩(wěn)固的合作關(guān)系。

加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。緊緊圍繞以人的健康為中心的理念,通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課和第二課堂、社會(huì)實(shí)踐,科技衛(wèi)生三下鄉(xiāng)、預(yù)防保健、健康宣教等途徑培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)。

隨著教育體制改革的進(jìn)一步深化,醫(yī)學(xué)生人數(shù)急劇增加,教學(xué)要求的病人越來(lái)越多,教學(xué)任務(wù)加重,教學(xué)病人不足的矛盾日益尖銳。有院校在教學(xué)課程及教學(xué)理念的改革基礎(chǔ)上,嘗試了多種教學(xué)模式:通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)庫(kù),建立教學(xué)真實(shí)病人病例庫(kù)和建立教學(xué)多媒體病例庫(kù)來(lái)增加教學(xué)資源;同時(shí)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要,對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)進(jìn)行分流來(lái)充分利用教學(xué)資源。較好地解決了學(xué)生人數(shù)急劇增加與臨床教學(xué)資源的相對(duì)減少之間的矛盾,這些都值得我們借鑒。

參考文獻(xiàn)

1 趙子明,陳志勇,高加蓉.我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀趨勢(shì).西北醫(yī)學(xué)教育,2003,11(4):642.