大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文致謝詞(一)

通過這三個(gè)月來的忙碌和學(xué)習(xí)，本次畢業(yè)論文設(shè)計(jì)已接近尾聲，作為一個(gè)大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，在這里衷心感謝指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，以及一起學(xué)習(xí)的同學(xué)們的支持，讓我按時(shí)完成了這次畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過程中，我遇到了許許多多的困難。在此我要感謝我的指導(dǎo)老師xxx老師給我悉心的幫助和對(duì)我耐心而細(xì)致的指導(dǎo)，我的畢業(yè)論文較為復(fù)雜煩瑣，但是xxx老師仍然細(xì)心地糾正圖中的錯(cuò)誤。除了敬佩xxx老師的專業(yè)水平以外，他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作，我才得以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的種種問題。同時(shí)感謝我院、系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的教導(dǎo)和關(guān)注；感謝大學(xué)三年傳授我們專業(yè)知識(shí)的所有老師。他們是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx……謝謝你們嘔心瀝血的教導(dǎo)。還有謝謝我周圍的同窗朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵(lì)，也讓我的大學(xué)生活充滿了溫暖和歡樂。如果沒有他們的幫助，此次畢業(yè)論文的完成將變得困難。他們?cè)谖以O(shè)計(jì)中給了我許多寶貴的意見和建議。同時(shí)也要感謝自己遇到困難的時(shí)候沒有一蹶不振，取而代之的是找到了最好的方法來解決問題。最后，感謝生我養(yǎng)我的父母。謝謝他們給了我無私的愛，為我求學(xué)所付出的巨大犧牲和努力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文致謝詞(二)

畢業(yè)設(shè)計(jì)即將結(jié)束，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助之下，學(xué)生對(duì)于道路設(shè)計(jì)有了更多新的認(rèn)知，對(duì)路基路面設(shè)計(jì)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)路基路面綜合設(shè)計(jì)的整體脈絡(luò)了解得更加的清晰透徹。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)自己大學(xué)四年以來所學(xué)的知識(shí)有更多的認(rèn)識(shí)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)，幫助我們總結(jié)大學(xué)四年收獲、認(rèn)清自我。同時(shí)，還幫助我們改變一些處理事情時(shí)懶散的習(xí)慣。從最開始時(shí)的搜集資料，整理資料，到方案比選，確定方案，再到著手開始進(jìn)行路基工程、路面工程和路線排水的設(shè)計(jì)，每一步都是環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，其中任何一個(gè)步驟產(chǎn)生遺漏或者疏忽，就會(huì)對(duì)以后的設(shè)計(jì)帶來很多的不便。

學(xué)生的動(dòng)手能力和資料搜集能力在設(shè)計(jì)中也得到提升。畢業(yè)設(shè)計(jì)中很多數(shù)值、公式、計(jì)算方法都需要我們?nèi)ツ托牡夭殚啎瑸g覽資料，設(shè)計(jì)中需要用到輔助設(shè)計(jì)軟件的地方，也需要我們耐心的學(xué)習(xí)。掌握其使用的要領(lǐng)，運(yùn)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中去。最后匯總的時(shí)候，需要將前期各個(gè)階段的工作認(rèn)真整理。

畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束了，通過設(shè)計(jì)，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到基礎(chǔ)的重要性，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅能幫助學(xué)生檢驗(yàn)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成果，更多的是畢業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助我們更加清楚的認(rèn)識(shí)自我，磨練學(xué)生的意志與耐性，這會(huì)為學(xué)生日后的工作和生活帶來很大的幫助。

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文致謝詞(三

第2篇：大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

設(shè)計(jì)選題問題：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方式不科學(xué)，主題不新穎，與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目一般由教師提出或由學(xué)生提出，再由學(xué)生與教師共同確定。教師提供題目數(shù)量少，而且陳舊或與生產(chǎn)實(shí)際不相符合，學(xué)生提供的一般都與工作內(nèi)容相關(guān)。一些教師由于帶的學(xué)生過多，教學(xué)工作量大，不能保證每人一題；部分教師一個(gè)選題可以重復(fù)用多年，這樣的選題不可能適應(yīng)日新月異的生產(chǎn)實(shí)際；有部分教師認(rèn)真出題，但由于本身缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際不堪了解，所以即使是認(rèn)真出的選題，也很難符合生產(chǎn)實(shí)際需要，很難理論聯(lián)系實(shí)際，很難具有一定的科技應(yīng)用的參考價(jià)值。

時(shí)間安排問題：畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排與實(shí)習(xí)沖突，與畢業(yè)生找工作沖突一是畢業(yè)設(shè)計(jì)安排時(shí)間與學(xué)生求職時(shí)間及校外實(shí)習(xí)時(shí)間重疊，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。由于社會(huì)、企業(yè)對(duì)于大專層次人才的需求，高職院校畢業(yè)論文時(shí)間安排已從第六學(xué)期提前至第五學(xué)期，學(xué)生尋找工作、參加校外實(shí)習(xí)也是從第五學(xué)期開始，因而在時(shí)間方面會(huì)有重疊。與此同時(shí)，目前社會(huì)上找工作競(jìng)爭(zhēng)是非常的激烈，這就導(dǎo)致學(xué)校、老師與學(xué)生都對(duì)就業(yè)問題的關(guān)注要高于畢業(yè)論文，這些因素的存在無形當(dāng)中影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，正好涉及學(xué)生找工作，無形中加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)求職對(duì)每個(gè)高職生來說都是一次嚴(yán)峻考驗(yàn)，由找工作帶來的心理重負(fù)影響了進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的注意力和信心。而由自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力不足所產(chǎn)生的恐懼心理，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況也較為突出。

管理方面問題：畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)督力度不夠，答辯評(píng)分體系不健全一是由于學(xué)校管理部門對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的監(jiān)管力度不夠，畢業(yè)答辯把關(guān)不嚴(yán)，有相當(dāng)部分學(xué)生在畢業(yè)答辯時(shí)對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)等不知如何作答，畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文普遍存在盲目抄襲現(xiàn)象，由于這類學(xué)生較多，在答辯過程中，主持答辯的教師也只能睜一眼，閉一只眼讓其過關(guān)。二是答辯評(píng)分體系不健全。我們的學(xué)生是大專水平，總體開發(fā)項(xiàng)目、論文寫作等水平都不是很高，也無法與本科生相比較，但目前論文的評(píng)價(jià)與本科一致：基本以指導(dǎo)教師對(duì)論文的評(píng)價(jià)，評(píng)閱教師對(duì)論文的評(píng)價(jià)與答辯時(shí)對(duì)于論文的評(píng)價(jià)。我們覺得這樣的評(píng)價(jià)體系太籠統(tǒng)，對(duì)于大專生而言是不合理的。以上問題是發(fā)展中的問題，在發(fā)展中必須用教育科學(xué)發(fā)展觀通過改革、創(chuàng)新來解決。

高職院校

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與創(chuàng)新高等職業(yè)院校也是中國(guó)教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出符合國(guó)家、社會(huì)、政府、企業(yè)真正需求的高端技能型專門人才。作為教育工作者，我覺得大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行深入改革，用創(chuàng)新的思維構(gòu)建高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。

1.管理創(chuàng)新，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程全程監(jiān)控

為加強(qiáng)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的規(guī)范化管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，配合畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估工作，應(yīng)該對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定期檢查。學(xué)校要嚴(yán)格管理，強(qiáng)化責(zé)任，加大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)范執(zhí)行力度，保證指導(dǎo)教師高質(zhì)量、高投入地完成指導(dǎo)任務(wù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理應(yīng)包含五個(gè)方面進(jìn)行檢查：一是學(xué)術(shù)道德教育；二是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的周進(jìn)展記錄及工作計(jì)劃完成情況，包括文獻(xiàn)閱讀、外文資料翻譯、設(shè)計(jì)方案及數(shù)據(jù)分析進(jìn)展情況等方面；三是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的出勤、學(xué)風(fēng)紀(jì)律等情況，指導(dǎo)教師指導(dǎo)、答疑情況；四是院系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在問題的解決情況；五是開發(fā)并使用“畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)”，所有與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有關(guān)的事情都通過此平臺(tái)。

2.模式創(chuàng)新，采用一學(xué)年三學(xué)期制

高職院校在教學(xué)模式上可以采取“1321”教學(xué)模式，把一個(gè)學(xué)年分成3個(gè)學(xué)期，專門安排1個(gè)“小學(xué)期”用于實(shí)踐教學(xué)。為什么要開這樣一個(gè)“小學(xué)期”呢？這是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而采取的創(chuàng)新舉措，意在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“無縫鏈接”，尤其對(duì)于高職院校而言，需求培養(yǎng)的就是高端技能型人才。

3.指導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行相互選擇

學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教師應(yīng)該進(jìn)行雙向選擇，而不應(yīng)采用隨機(jī)方式搭配。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)期間，有實(shí)際的工程項(xiàng)目；在暑期實(shí)踐中有方向；在平時(shí)的研究性學(xué)習(xí)與部分教師的帶領(lǐng)下做的科研等都有了一定的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師一般都是有研究領(lǐng)域、研究方向，在某一方面具備相當(dāng)?shù)膶?shí)力。因而，我們認(rèn)為如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域是相同的，那么指導(dǎo)教師指導(dǎo)起來會(huì)非常的順手，學(xué)生有核心問題不懂的需要咨詢時(shí)，將會(huì)有著落，這樣將會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

采用導(dǎo)師制引導(dǎo)學(xué)生。為了引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，一般高職院校會(huì)設(shè)立班主任或?qū)W業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，就需要不斷地提醒學(xué)生在理解了專業(yè)方面的內(nèi)容后盡快為自己設(shè)立方向，在以后的學(xué)習(xí)中要努力往此方向鉆研，等到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一般學(xué)生都已經(jīng)有了方向，并有了相應(yīng)的基礎(chǔ)，學(xué)生再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該會(huì)顯得得心應(yīng)手，我們不用擔(dān)心畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問題。

4.操作創(chuàng)新，實(shí)行畢業(yè)生與企業(yè)、科研融合

一是企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)融合。學(xué)生一般都會(huì)在第五學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)中，有具體的實(shí)際項(xiàng)目，企業(yè)有完成此項(xiàng)目所需的整套設(shè)備、相關(guān)的技術(shù)、有師傅協(xié)助等，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該與具體的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行融合，這將有助于學(xué)生對(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的信息，同時(shí)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)工作也能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力等。二是部分教師的科研與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)融合。

學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，會(huì)參加部分教師的科研項(xiàng)目、研究性學(xué)習(xí)、專業(yè)技能競(jìng)賽、暑期社會(huì)實(shí)踐、興趣班等，從中將會(huì)學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，為未來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生參與過的科研項(xiàng)目等進(jìn)行融合，這就相當(dāng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了部分基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于能夠圓滿完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在心理方面將有很大的自信心。

三是改變答辯發(fā)式，靈活機(jī)動(dòng)安排。我們的學(xué)生一般情況下，在一家企業(yè)可能會(huì)有3~5人，甚至更多，如果論文答辯時(shí)集體請(qǐng)假回來，將會(huì)給公司造成麻煩。通過實(shí)踐，認(rèn)為有條件的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面答辯效果最好，沒有條件回來的，可以通過視頻的方式進(jìn)行交流，同樣起到很好的效果。

5.體系創(chuàng)新，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

第3篇：大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]高職商貿(mào)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)研究實(shí)踐

商貿(mào)專業(yè)是高職學(xué)校常設(shè)專業(yè)，旨在培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下德智體美全面發(fā)展的具有商務(wù)專業(yè)知識(shí)的技術(shù)型人才。從培養(yǎng)模式看，傳統(tǒng)高職商貿(mào)類教育應(yīng)試及“本科壓縮化”痕跡嚴(yán)重，往往重理論闡述，輕動(dòng)手技能；重知識(shí)傳授，輕素養(yǎng)形成；重課程講授，輕技能培訓(xùn)?；诖四Ｊ剑瑢W(xué)生的畢業(yè)鑒定往往建立在課程考核是否如數(shù)通過上，以及布置畢業(yè)論文，指導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)。但從實(shí)施效果看，既難以突顯職業(yè)學(xué)校教育特色又無法取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)的認(rèn)識(shí)始終停留在課本上，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒有體驗(yàn)的快樂，為考而學(xué)，學(xué)而無用。

陶行知生活教育理論告訴我們：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”。高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，其人才培養(yǎng)的最終目的，就是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學(xué)生一學(xué)就能用，一學(xué)就會(huì)用。

因此，在高職學(xué)生在校最后一個(gè)學(xué)期施行項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)既是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的反思更是一種探索與提升。一方面，為學(xué)生順利走上社會(huì)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，另一方面，學(xué)生在此過程中重新審視和沉淀所學(xué)知識(shí)，在學(xué)以致用中將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的認(rèn)知。

一、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)而教

（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)程

筆者在無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取了120名15屆大專生，通過問卷方式進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查，收回有效問卷117份，其中男生44份，女生73份。調(diào)查對(duì)象涉及會(huì)計(jì)，軟件，動(dòng)漫設(shè)計(jì)，小學(xué)音樂教育四個(gè)專業(yè)。從調(diào)查結(jié)果看，59%的學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，其中5%的學(xué)生在校期間已開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。但從學(xué)生掌握的資源來看，他們對(duì)于創(chuàng)業(yè)的熱情遭遇了許多現(xiàn)實(shí)的阻礙：如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，資金有限，沒有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)缺乏合作等。其中“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足”是絕大多數(shù)（79%）考慮創(chuàng)業(yè)的學(xué)生遇到的最大困難。

基于此現(xiàn)狀，學(xué)生提出了各種應(yīng)對(duì)措施：找培訓(xùn)班上課，求助于有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)人士，請(qǐng)求學(xué)校開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程……顯然，學(xué)校作為教育資源的聚集地，完全可以通過課程的設(shè)定與改革滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)需求，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，讓學(xué)生真正的從課堂中受益，實(shí)現(xiàn)為學(xué)而教。

以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向推行畢業(yè)設(shè)計(jì)，可充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想變成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)施內(nèi)容。從團(tuán)隊(duì)的組建，公司的布局，到產(chǎn)品的策劃，渠道策劃，促銷策劃、再到企業(yè)經(jīng)營(yíng)分析、財(cái)務(wù)分析、策劃的表達(dá)……在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，初步接觸并體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)及流程，既給予了學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的體驗(yàn)式教育，又可在畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程中有針對(duì)性的給予知識(shí)的補(bǔ)充和能力的訓(xùn)練，在從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位的過程中實(shí)現(xiàn)高職教育從知識(shí)邏輯為主線向工作情境為主線的轉(zhuǎn)化。

（二）以項(xiàng)目化教學(xué)為手段，綜合相關(guān)課程建立畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系，打造學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師只需為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要發(fā)]引導(dǎo)、幫助的作用。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)是以明確的任務(wù)完成或問題解決為目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目畢業(yè)設(shè)計(jì)中，首先讓學(xué)生以小組為單位確定各自的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。隨即，所有的教學(xué)安排都圍繞各組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展實(shí)施。根據(jù)創(chuàng)業(yè)的工作流程與內(nèi)容，將畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的知識(shí)分類為若干模塊，并在每個(gè)模塊下設(shè)立若干個(gè)子項(xiàng)目。通過教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成各個(gè)階段性任務(wù)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的完整作品。

以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年一貫制電子商務(wù)專業(yè)為例，將《網(wǎng)頁制作》、《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》三門課有機(jī)結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，營(yíng)銷策劃為立足點(diǎn)，網(wǎng)頁制作為載體，建立學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系。在《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程中完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確立，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建，公司介紹，經(jīng)營(yíng)維護(hù)，財(cái)務(wù)分析等模塊；在《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》課程中完成項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研，市場(chǎng)定位，產(chǎn)品策劃，渠道策劃，價(jià)格策劃，促銷策劃，行動(dòng)方案等模塊；在《網(wǎng)頁制作》課程中通過網(wǎng)頁建設(shè)集中展示創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與營(yíng)銷策劃的主要內(nèi)容，并根據(jù)需要開拓線上銷售的相關(guān)建設(shè)。通過三門課的教學(xué)，訓(xùn)練與實(shí)踐最終形成基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。

（三）以畢業(yè)設(shè)計(jì)為形式，小組合作為方式，建立課程評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目畢業(yè)設(shè)計(jì)作品分成文案和網(wǎng)頁展示兩項(xiàng)。其中文案包含兩大部分：創(chuàng)業(yè)策劃文案與營(yíng)銷策劃文案。創(chuàng)業(yè)策劃案包括：公司簡(jiǎn)介、團(tuán)隊(duì)分工、產(chǎn)品介紹、財(cái)務(wù)分析四大模塊。營(yíng)銷策劃文案包括：市場(chǎng)調(diào)研、SWOT分析、4P策劃、行動(dòng)方案四大模塊。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和作品完成中，各科目均采用小組合作的方式進(jìn)行，并建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。小組長(zhǎng)根據(jù)階段目標(biāo)給組員分配具體的任務(wù)，并監(jiān)督、評(píng)價(jià)組員的完成情況，記錄組長(zhǎng)工作日志，形成組員平時(shí)成績(jī)考評(píng)依據(jù)。例如：某小組有4名成員。在教師布置階段任務(wù)后，由組長(zhǎng)將任務(wù)平均分配給全組成員，并根據(jù)各成員的實(shí)際工作成果分配全組最終得分。如該階段作業(yè)最終得分80分，組長(zhǎng)將其分配為：A同學(xué)17分，B同學(xué)20分，c同學(xué)24分，D同學(xué)19分。故A同學(xué)該作業(yè)最終得分17*4（小組4人）=68分，以此類推。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終評(píng)定中同樣借鑒此法，答辯老師既給予小組得分，又參照各成員的工作量給予個(gè)人打分，并將小組得分與個(gè)人得分按比例計(jì)算出每一位學(xué)生的最終得分。

小組合作與組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的考評(píng)模式實(shí)現(xiàn)了合作與分工的結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)與監(jiān)督機(jī)制的形成，并最終較為客觀公正透明的評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

二、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤╉?xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求

（一）注重教師自身綜合能力的提升

當(dāng)教學(xué)從純理論走向?qū)嵺`，對(duì)教師的要求也隨之提高。

首先教師要真正具備“雙師”的職業(yè)能力。不僅懂得系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而且要有實(shí)戰(zhàn)能力。熟練各種實(shí)際運(yùn)用，預(yù)見各環(huán)節(jié)中可能存在的困難，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各種問題。

其次教師要不斷進(jìn)行教學(xué)研究，整合教學(xué)資源。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為方向的課堂教學(xué)必定會(huì)打破原有的教學(xué)模式，教師的備課工作量會(huì)增強(qiáng)。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)手段，在畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的改革中敢于探索，樂于研究。

再次教師要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。畢業(yè)設(shè)計(jì)的各門課程既相互獨(dú)立又互有關(guān)聯(lián)。為保證各小組有質(zhì)量的交出完整的作品任課教師之間要加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，懂得配合與協(xié)作，共同分擔(dān)課程關(guān)聯(lián)部分的額外工作任務(wù)，互幫互助，不可計(jì)較一己得失。

（二）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，拓展教學(xué)資源

畢業(yè)設(shè)計(jì)要避免紙上談兵，任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成當(dāng)盡可能地與實(shí)際結(jié)合。以市場(chǎng)營(yíng)銷策劃為例，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，尋找目標(biāo)群體，對(duì)話目標(biāo)群體，在各種數(shù)據(jù)的收集和整理中發(fā)現(xiàn)和思考創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的定位，在市場(chǎng)環(huán)境中制定切實(shí)可行的策劃方案。讓學(xué)生真正的行動(dòng)起來，在真實(shí)的情景中體會(huì)營(yíng)銷策劃的過程，感受團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。

同時(shí)，學(xué)院可以畢業(yè)設(shè)計(jì)為契機(jī)，多渠道深化校企合作，拓展教學(xué)資源。學(xué)院可邀請(qǐng)企業(yè)人士參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)定：一方面將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)院教學(xué)特色加以宣傳，另一方面借此機(jī)會(huì)向企業(yè)推薦優(yōu)秀人才。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過企業(yè)平臺(tái)得以展示，這既有利于全面展現(xiàn)學(xué)生的W習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于吸收各種教學(xué)資源，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，甚至通過學(xué)院的牽線搭橋促成優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的真正落實(shí)。

三、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果及反思

（一）實(shí)施效果

以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院15屆電子商務(wù)兩個(gè)班級(jí)為例，共組成了16個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目涉及餐飲、文化、養(yǎng)老、教育、娛樂等多個(gè)領(lǐng)域，其中不乏一些極具市場(chǎng)潛力的好項(xiàng)目，甚至得到了相關(guān)企業(yè)的關(guān)注。如：“子衿漢服工作室”思考了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下民族文化的傳承與經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)；“老街坊居家養(yǎng)老機(jī)構(gòu)”立足老齡化社會(huì)趨勢(shì)創(chuàng)建居家養(yǎng)老新模式……

學(xué)生的潛力是無窮的，而教育需要給他們提供的往往只是一個(gè)舞臺(tái)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，許多團(tuán)隊(duì)也遇到了各種困難：對(duì)項(xiàng)目的懷疑，能力的懷疑，成員間的意見糾紛，人事糾紛……無論同學(xué)們能否成功化解困難，最終，每個(gè)學(xué)生都在畢業(yè)設(shè)計(jì)中挑戰(zhàn)了自身能力，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，鍛煉了膽量，體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，增進(jìn)了師生情誼……而這些都將為他們踏上社會(huì)提供理性的經(jīng)驗(yàn)和判斷。用同學(xué)們的話說：“畢業(yè)設(shè)計(jì)比以往的課有意思多了?！薄昂眯量喟?，不過也很有成就感?！薄艾F(xiàn)在去公司面試，我心里比以前有底了?！薄暗犬厴I(yè)了，我們就打算真正做這個(gè)項(xiàng)目了?！薄?/p>

（二）反思

畢業(yè)設(shè)計(jì)從布置到完成耗時(shí)一個(gè)學(xué)期，三門課的課時(shí)分配為：創(chuàng)業(yè)策劃每周6課時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷策劃和網(wǎng)頁制作每周5課時(shí)。從實(shí)施效果看，網(wǎng)頁制作課時(shí)可適當(dāng)縮減，營(yíng)銷策劃課時(shí)可適當(dāng)增加。由于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)過程需耗費(fèi)大量時(shí)間，因此可在四年級(jí)第一學(xué)期期中以后加設(shè)若干節(jié)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課，布置畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，并完成分組，各小組在第二學(xué)期開始前基本完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成提供更多的時(shí)間保障。

第4篇：大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

從教50年來，經(jīng)歷了不同歷史時(shí)段的多次教育改革，拋卻那段考6分就能上大學(xué)的非常時(shí)期，歷次改革的目的大多是基于要使受教育者“基礎(chǔ)扎得深，底子打得厚”，要培養(yǎng)英才。20世紀(jì)50年代后期，當(dāng)時(shí)哈爾濱軍事工程學(xué)院第二任院長(zhǎng)劉居英將軍，在回答招生人員請(qǐng)示本院錄取分?jǐn)?shù)線的那句命令，我至今記憶猶新:“比清華高10一20分?！边@從當(dāng)時(shí)國(guó)家需要培養(yǎng)大批高級(jí)軍事技術(shù)人才來說，恐怕是無可非議的，于是“高分錄取，培養(yǎng)英才”也就自然地植根于腦海。然而，事實(shí)又是如此顯見，國(guó)家建設(shè)既不可沒有尖端科技和相應(yīng)的精英人才，但又不可缺少富于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用人才。世界上不存在無基之塔，何祝在社會(huì)分工日細(xì)的現(xiàn)代，更需要大批具有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用型人才。民辦高職應(yīng)該以此為己任，開創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，辦出特色，吸引生源，樹立品牌，爭(zhēng)占鰲頭。

一、“以人為本、質(zhì)量第一”這是我院的辦學(xué)理念。世界上不存在兩個(gè)完全相同的人(即便是克隆的也罷)，不同年齡層次不同的人，都各有其不同的共性和個(gè)性，年輕的同齡人，其個(gè)性的不同會(huì)更多一些。我們往往只著眼于以自己的主觀愿望去關(guān)心人們的共性。這種“以人為本”僅僅是淺層的，苛刻一點(diǎn)說是“口號(hào)式”的。要真正做到“以人為本”就需要先弄清楚是“人為我本”，還是“我為人本”。只有從個(gè)性上去關(guān)心每一個(gè)人，不僅用制度，而更是用“心”來感悟、糾正偏離了軌道的個(gè)性(不是全盤抹殺他的個(gè)性)，使每個(gè)人感受到社會(huì)給予自己的關(guān)心和期望，從而懂得自己應(yīng)該尊重自己，應(yīng)該尊重和關(guān)愛社會(huì)，從正面發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，服務(wù)一于人民。用“我為人本”的思想、統(tǒng)一的模式是難以做到真正地“以人為本”的。同樣，“質(zhì)量第一”僅是個(gè)一般的“泛指詞”。因材施教，使每位學(xué)生都能盡其所能地學(xué)習(xí)，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮和提高，我認(rèn)為這才是對(duì)“質(zhì)量第一”較為貼切的理解。

二、進(jìn)入高職高專的學(xué)生，其文化課水平較差，藝術(shù)類的學(xué)生其文化課程，尤其是數(shù)理課程的水平更差，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高職高專教育的責(zé)任應(yīng)該基于這個(gè)實(shí)際，用非常規(guī)的教學(xué)方法，非常規(guī)的教材，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為杠桿，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。為此，包括原從事大專層次教學(xué)的教師在內(nèi)，都需要打破、放棄原己形成的質(zhì)量觀，建立新的、符合市場(chǎng)需求的“非常規(guī)”教學(xué)思想。誠然，要舍棄久已形成的概念是困難的，但為了教育發(fā)展的新需求，又不得不促使自己“破舊立新，，。舉個(gè)例子，在制定藝術(shù)類幾個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，第一期都開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)，當(dāng)時(shí)的指導(dǎo)思想是，作為大專生的基本素質(zhì)，應(yīng)該有一點(diǎn)高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)著重于形象思維，而數(shù)學(xué)則著重于邏輯思維，相輔相成，交互促進(jìn)。從理論上講，這個(gè)觀點(diǎn)無可指責(zé)，但問題在于我們面對(duì)的新的現(xiàn)實(shí)，教之無用不如加強(qiáng)實(shí)用的訓(xùn)練。于是，對(duì)視覺傳遞和環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)取消了數(shù)學(xué)。對(duì)于產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)，因考慮應(yīng)該讓學(xué)生在設(shè)計(jì)外觀的同時(shí)對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)也有所了解，所以開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，為了便于介紹機(jī)械原理、零件和某些基本的力學(xué)計(jì)算，所以沒有取消數(shù)學(xué)課。這從理論上又是沒有什么可指責(zé)的。但從首屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)承接的課題來看，不是與之毫無關(guān)系，就是學(xué)的這些內(nèi)容與要求去之遠(yuǎn)矣!而真正需要的視圖表達(dá)反而不成規(guī)矩。由之反思不如棄數(shù)學(xué)、原理等，而加強(qiáng)制圖能力對(duì)學(xué)生更為有用。可見從有用、夠用的角度出發(fā)，對(duì)概念中已形成的內(nèi)容取舍也需要經(jīng)過一定的反復(fù)，要建立一套適應(yīng)高職高專需要的教育思想更非易事。目前，還沒有，一套在新情祝下適合高職高專藝術(shù)類使用的教材。有多家出版社已在竟相組織編寫，這是一件好事。但就某出版社已匯總到我手頭的一些大綱來看，不少編者尚未“跳出老套”，有的甚至比對(duì)本科的要求有過之而無不及。這也說明沒有經(jīng)歷過高職高專教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職高專教學(xué)特點(diǎn)和需求缺乏了解的教師，很難編寫出切合當(dāng)前實(shí)際的教材。的確，要寫好這樣的教材頗為不易，因?yàn)椋行┙虒W(xué)內(nèi)容可能是前所未有的，有的教學(xué)內(nèi)容與過去的常規(guī)教材有極大的差異。例如，人機(jī)工程學(xué)或稱人機(jī)工程設(shè)計(jì)，在書架上同名的教材不乏存在，但不少是移植拼裝而雷同的。能符合藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的人機(jī)工程教材卻至今未曾發(fā)現(xiàn)。對(duì)藝術(shù)類產(chǎn)品，無產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品、包裝容器、環(huán)境布局都涉及人機(jī)關(guān)系，更確切地說是要考慮產(chǎn)品或設(shè)計(jì)的宜人性，內(nèi)容要實(shí)在，有可比性，范圍要廣，但并不需要深?yuàn)W?？墒?，目前卻只有“統(tǒng)貨”而沒有滿足實(shí)需的“特產(chǎn)”。又如“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)”，目前對(duì)外觀可見部位已不允許螺釘?shù)拇嬖冢乙b卸方便，卡合牢靠。但跑遍書店也難覓芳蹤。的確，要編著這樣一冊(cè)教材需要通過大量的實(shí)例調(diào)查，要了解模具制作的可能性和材料的許用程度，要?jiǎng)?chuàng)新而無舊貨可移植，要付出大量的勞動(dòng)，所以無論是教學(xué)方法的改變，教材的撰寫都存在著許多需要我們?nèi)ネ瓿傻娜蝿?wù)。

三、爭(zhēng)取學(xué)一門專業(yè)課，就能掌握一門技藝。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，有許多門課程就是今后學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)實(shí)際工作。如廣告設(shè)計(jì)、包裝容器設(shè)計(jì)、裝瑛設(shè)計(jì)、Vl設(shè)計(jì)和室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)等等。我們一要加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，例如，攝影課不僅講原理、掌握拍攝與擴(kuò)沖技術(shù)(限于設(shè)備，可以黑白為主)，而且讓他們了解一個(gè)攝影棚所需具備的設(shè)備;國(guó)畫課除了教畫，同時(shí)教裝裱技術(shù)，以求學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)能自主創(chuàng)業(yè)的能力。二是努力辦好校辦公司這塊院內(nèi)實(shí)習(xí)基地，積極開拓承接社會(huì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，使學(xué)生在求職前就經(jīng)歷若干次“實(shí)踐”訓(xùn)練，一到用人單位就能拿起工作來，這對(duì)學(xué)生求職、就業(yè)是大裨益的。四是對(duì)學(xué)生要“管而不死，活而不亂”。遵守紀(jì)律，令行禁止，循規(guī)蹈矩，你說一他決不說二的學(xué)生，大概是管理人員最喜歡的。然而，他們并不見得都是真正的好學(xué)生。在校時(shí)看來有哪么點(diǎn)兒“調(diào)皮”的學(xué)生，畢業(yè)后卻有所作為的例子并不鮮見。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就得鼓勵(lì)他們多接觸和觀摩事物，凡事多問幾個(gè)為什么，允許他們說“不”，要鼓勵(lì)他們敢于想像，甚至是圍繞主題的“胡思亂想”，“異想天開”。連想都不敢想的人，你怎能指望他會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)呢?見到領(lǐng)導(dǎo)低著頭不敢說話的學(xué)生，他又怎會(huì)理直氣壯地闡述自己的觀點(diǎn)和向社會(huì)自我推薦呢?當(dāng)然，我們要啟發(fā)，教育學(xué)生不允許他們有違法亂紀(jì)的行為，但同時(shí)又要誘導(dǎo)他們勇于展示自己的觀點(diǎn)，只有在你了解每個(gè)學(xué)生思想脈搏的前提下，才能有的放失地實(shí)行管理。目前，在“管而不死，活而不亂”方面也還存在著許多值得研討的問題。

第5篇：大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校企合作；訂單式；校企互動(dòng)式

我院是一所以本科教育為主的具有碩士學(xué)位授予權(quán)的省屬全日制普通高校。辦學(xué)定位是：面向職教，服務(wù)職教，引領(lǐng)職教。學(xué)校的主要任務(wù)是為全省各級(jí)各類中職和高職院校培養(yǎng)師資。就我校培養(yǎng)的對(duì)象來看，更應(yīng)該走在新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新教學(xué)模式的前列，這樣才能教育出新一代適合社會(huì)需要的教育人才，利用校校、校企合作辦學(xué)，共同參與人才培養(yǎng)，相互提高，共同促進(jìn)，是一種有效的途徑，也是現(xiàn)代教育的一種趨勢(shì)。從2010年開始招收3+2班學(xué)生，3+2的學(xué)生就是本身在本校或其他大專院校已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的大專生，然后通過統(tǒng)一考試擇優(yōu)錄取后，再進(jìn)行2年學(xué)習(xí)，取得本科文憑。三年的大專學(xué)習(xí)，學(xué)生都參與了一定的實(shí)訓(xùn)或者下企業(yè)實(shí)習(xí)，有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)于我們進(jìn)行本科教育有很大的幫助。

一、我國(guó)數(shù)控高技能人才的現(xiàn)狀

中國(guó)經(jīng)濟(jì)正加快向新興工業(yè)化道路發(fā)展，制造業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。先進(jìn)數(shù)控技術(shù)的廣泛使用，導(dǎo)致數(shù)控應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺。“高薪難聘高素質(zhì)的數(shù)控技工”成為全行業(yè)普遍關(guān)注的問題。我國(guó)的制造業(yè)與國(guó)際先進(jìn)工業(yè)國(guó)家相比存在著很大的差距，數(shù)控人才的匱乏是最主要的原因之一。近年來我國(guó)高職院校培養(yǎng)了大量數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才，為什么我國(guó)數(shù)控技術(shù)人才仍然嚴(yán)重短缺？原因很簡(jiǎn)單，主要是目前職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)條件難以滿足實(shí)際訓(xùn)練要求，學(xué)院式教育脫離了行業(yè)和企業(yè)，使得培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。為此，要想提高我校數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立起培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的良好機(jī)制，激勵(lì)企業(yè)積極參與技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作。

二、校企合作模式的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)階段，職業(yè)教育的主題是改革與發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企合作則實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要途徑。職業(yè)院校與企業(yè)的校企合作不僅是企業(yè)發(fā)展和參與競(jìng)爭(zhēng)的必然要求，也是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。校企合作模式倡導(dǎo)的“產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育職業(yè)性本質(zhì)的必然要求，也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合原則在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。

三、兩種數(shù)控高技能人才校企合作模式探析

（一）“訂單”式培養(yǎng)培訓(xùn)模式

1.現(xiàn)階段數(shù)控技能人才需求的困惑。（1）招聘本科應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)周期過長(zhǎng)，難解燃眉之急；（2）部分大學(xué)生眼高手低，不愿意從事技能性崗位工作；（3）招聘有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)控專業(yè)人士成本偏高，企業(yè)難以承受。

2.解決方法。（1）面向企業(yè)需求，改革教學(xué)體系。根據(jù)企業(yè)用人的需求，聯(lián)合培訓(xùn)班的培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定培訓(xùn)對(duì)象（如機(jī)電、模具或工業(yè)自動(dòng)化）等專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。在教學(xué)計(jì)劃的安排方面，學(xué)校要充分尊重企業(yè)的意見，對(duì)第四學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容進(jìn)行大幅度調(diào)整，重新安排教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。重新規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，由學(xué)校老師完成教學(xué)任務(wù)。企業(yè)還可以對(duì)這些課程選用的教材、講授的重點(diǎn)、教學(xué)課時(shí)的安排提出具體的要求。這些課程必須要切合企業(yè)用人知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。為了使學(xué)生掌握先進(jìn)數(shù)控技術(shù)，深入了解企業(yè)的數(shù)控產(chǎn)品，應(yīng)安排至少4周教學(xué)時(shí)間和3個(gè)月的實(shí)習(xí)，增設(shè)的與企業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，由由企業(yè)的研發(fā)、工程服務(wù)等部門的技術(shù)骨干授課和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。課程的教材可直接采用企業(yè)最新的產(chǎn)品技術(shù)資料。在教學(xué)過程中，要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析與解決問題的能力及操作動(dòng)手能力，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)徹底交叉融合，使學(xué)生學(xué)以致用，動(dòng)手能力能得到極大的鍛煉。（2）利用企業(yè)資源，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備和基地，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的重要基礎(chǔ)條件。但同時(shí)也是全國(guó)高職院校普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。由于受到條件限制，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間和質(zhì)量得不到保證，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生動(dòng)手能力的提高。以數(shù)控教育為例，雖然大部分學(xué)校建立了不同規(guī)模的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，但由于數(shù)控設(shè)備價(jià)格昂貴，各學(xué)校數(shù)控培訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量十分有限，技術(shù)更新?lián)Q代困難，難以達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的實(shí)訓(xùn)要求。為了滿足課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件要求，企業(yè)應(yīng)該為聯(lián)合培訓(xùn)班的學(xué)生，專門設(shè)計(jì)、制造并免費(fèi)提供數(shù)控系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行3月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以真刀實(shí)槍地參加數(shù)控機(jī)床的裝配和檢驗(yàn)、數(shù)控系統(tǒng)的裝配和調(diào)試。這些企業(yè)資源的利用，能使學(xué)生獲得了難得的動(dòng)手機(jī)會(huì)。（3）建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍。學(xué)校師資，特別是具備較高理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師 （教師、工程師）嚴(yán)重不足，是緊缺性數(shù)控人才培養(yǎng)的瓶頸。抽調(diào)企業(yè)骨干技術(shù)人員擔(dān)任該聯(lián)合培訓(xùn)班的老師，有利于緩解了學(xué)校的師資壓力。而且通過企業(yè)師資與學(xué)校師資的交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)斷，大大促進(jìn)了學(xué)校師資的工程素質(zhì)的提高。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，提供平臺(tái)給教師進(jìn)修，通過各種方式的學(xué)習(xí)，相信能培養(yǎng)出一批在數(shù)控方面獨(dú)擋一面的高技能教師隊(duì)伍。

（二）“校企互動(dòng)式”培養(yǎng)培訓(xùn)模式

校企互動(dòng)是校企雙方參與，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，充分利用社會(huì)資源，多渠道、多模式、多機(jī)制地開展產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，以解決職業(yè)教育資金短缺、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱及學(xué)生就業(yè)困難等問題。這種辦學(xué)方式的重要特色是學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展開設(shè)專業(yè)，企業(yè)作為其實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，協(xié)助學(xué)校完成實(shí)踐教學(xué)甚至直接負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，并幫助學(xué)校解決實(shí)踐教學(xué)的師資等方面的困難。

1.創(chuàng)建校企互動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地。（1）在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，要充分體現(xiàn)“校企互動(dòng)”的性質(zhì)特征，以區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室以及校內(nèi)封閉型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)課程的要求進(jìn)行一些常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或者封閉的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，要使學(xué)生能在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地更多地接觸到真實(shí)生產(chǎn)實(shí)際的場(chǎng)景和實(shí)踐鍛煉，通過基地里的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提高學(xué)生適應(yīng)模具行業(yè)工作崗位的能力。校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)充分利用現(xiàn)有設(shè)備和人力資源，積極和相關(guān)企業(yè)廣泛合作，共建與地方產(chǎn)業(yè)密切銜接的模具設(shè)計(jì)及制造實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行對(duì)外加工或新產(chǎn)品開發(fā)，這樣可以為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)際加工。校外實(shí)踐基地建設(shè)要充分利用學(xué)校所在地區(qū)模具產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地理優(yōu)勢(shì)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，在教學(xué)計(jì)劃制定、人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)、模具設(shè)計(jì)和“定制式”培養(yǎng)等各方面進(jìn)行廣泛合作，真正做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力提供保證。（2）在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的管理上，校企結(jié)合建立實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)委員會(huì)，改革實(shí)踐教育的管理體制，深入探索開放式、多功能的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行和管理新模式。以提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新性為目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地管理體制改革，包括設(shè)備管理、項(xiàng)目管理、資金管理和人員管理等，努力形成一個(gè)具有整體優(yōu)勢(shì)、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行體系。實(shí)訓(xùn)基地面向?qū)W生開放，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)考核辦法等方面給學(xué)生提供較大選擇余地?；咀龅饺吮M其才、物盡其用、資源共享，使實(shí)訓(xùn)基地具備科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的管理模式，以適應(yīng)學(xué)科快速發(fā)展和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要?？茖W(xué)制定實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，按實(shí)訓(xùn)立項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果與考核等方面綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和綜合應(yīng)用素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。（3）適時(shí)引入開放、聯(lián)合、共享、競(jìng)爭(zhēng)的新機(jī)制，完善校企共建實(shí)踐平臺(tái)?；匾獱?zhēng)取與外部有關(guān)科研院所、知名研發(fā)實(shí)力雄厚企業(yè)進(jìn)行共建，面向社會(huì)提供服務(wù)，提高實(shí)訓(xùn)基地使用效益和輻射作用，使之成為地方模具設(shè)計(jì)及制造的研發(fā)基地和現(xiàn)代教學(xué)教育基地，凸顯地方院校創(chuàng)新應(yīng)用型模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)特色，不斷擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地的影響，吸引越來越多的資源同實(shí)訓(xùn)基地有效結(jié)合，充實(shí)和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)研發(fā)力量。

2.校企互動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)改革。（1）依托校企互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)基地，改革實(shí)踐教育的內(nèi)容和形式。以模具制造相關(guān)企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，建立模具專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)聯(lián)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系。在內(nèi)容上，實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目來自于地方模具企業(yè)，和當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際關(guān)系密切。并嘗試在模具類課程中開展項(xiàng)目式教學(xué)，將項(xiàng)目任務(wù)改造為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目交給學(xué)生完成， 將普通課程教學(xué)延伸至實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握的知識(shí)和企業(yè)需求更緊密結(jié)合。在形式上，從傳統(tǒng)的以“實(shí)驗(yàn)題目”為核心的實(shí)踐方式過渡到以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為核心的實(shí)踐形式。結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)生產(chǎn)中的難題，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題直接和企業(yè)掛鉤，更多的體現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，縮短從學(xué)校教育到企業(yè)工程實(shí)踐的距離。（2）以基地建設(shè)為平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生模具設(shè)計(jì)與制造技能的訓(xùn)練、材料成型加工技能的培養(yǎng)，以及科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與地方模具協(xié)會(huì)積極合作，以他們?yōu)橐劳?，加?qiáng)創(chuàng)新基地建設(shè)，形成并建立大學(xué)生科技創(chuàng)新基地。拓展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技興趣小組，形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。（3）聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)工程人員到校授課和指導(dǎo)，并參與實(shí)踐教學(xué)體系改革和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，做到開設(shè)課程與產(chǎn)業(yè)需求盡量靠近，關(guān)聯(lián)程度不大的課程能不開就不開，以適用、夠用為最高原則。實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)基本接近，使學(xué)生在校期間就有機(jī)會(huì)深入了解企業(yè)的運(yùn)行流程、企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景以及企業(yè)對(duì)員工的直接要求，從而在校期間、在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上目標(biāo)明確、行動(dòng)到位、實(shí)踐高效，能夠盡早在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中確立自身優(yōu)勢(shì)；此外，選派部分具有工科背景的優(yōu)秀教師，深入企業(yè)，了解地方產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自身實(shí)踐技能，加強(qiáng)與地方企業(yè)的合作研究，強(qiáng)化教師在實(shí)訓(xùn)基地中的指導(dǎo)作用；同時(shí)，充分利用寒暑假與生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)生在企業(yè)從事頂崗實(shí)習(xí)，從事具體而實(shí)際的設(shè)備操作與生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)變成真正的鍛煉，進(jìn)一步切實(shí)提高、鞏固學(xué)生實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和快速融入企業(yè)能力。

總之，校企合作辦學(xué)是現(xiàn)在職業(yè)教育的一種趨勢(shì)。就其形式來說，不可能有完美無缺、一成不變的做法，也不可能有一種能包容一切、適合任何專業(yè)的模式，但只要我們?cè)谛Ｆ蠛献鞯牡缆飞喜粩嗵剿?，我們就一定?huì)走出一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路！

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉克勤.轉(zhuǎn)型期高職院校校企合作辦學(xué)實(shí)踐探索與思考[J].教育與職業(yè)

[2]邱秋云.開展校企合作辦學(xué)的實(shí)踐和探索[J].職深教育研究.

2007（8）

[3]熊芊.高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的“五結(jié)合”探析[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào).2007（12）

[4]蔣丹.論我國(guó)高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院.2007（1）

第6篇：大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

    (一)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀分析目前,國(guó)內(nèi)市場(chǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)激烈:(1)優(yōu)勢(shì)品牌成為市場(chǎng)的亮點(diǎn)。一些具有優(yōu)勢(shì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)過近些年的發(fā)展,日益成熟和壯大,逐漸成為行業(yè)中的領(lǐng)頭羊,也成為藝術(shù)市場(chǎng)的亮點(diǎn)。如一些名牌家具公司、服裝公司、平面設(shè)計(jì)公司、建筑設(shè)計(jì)公司、動(dòng)畫公司等,但是大品牌不多。(2)產(chǎn)品日益豐富,品牌增多,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)品牌眾多,其中大多是小、微企業(yè),雖然實(shí)力弱也極大的豐富了市場(chǎng)。(3)外資品牌在中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)依然占據(jù)著較大的比重。例如動(dòng)畫行業(yè)的美國(guó)華納、夢(mèng)工廠和福克斯,服裝服飾行業(yè)的迪奧、夏奈爾、ZARA、LV,建筑裝修設(shè)計(jì)行業(yè)的赫爾佐格和德梅隆設(shè)計(jì)事務(wù)所、KAINDL必美、grzywinski+pons設(shè)計(jì)事務(wù)所、英國(guó)的百安居公司,平面設(shè)計(jì)行業(yè)的21TORRGmbH、25records、afterlab、AKADEMIKS、Anatomique-Edition,等等。(4)我國(guó)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)資源迅速向大企業(yè)流動(dòng),大企業(yè)隊(duì)伍壯大的同時(shí),生產(chǎn)規(guī)模并未擴(kuò)張,反而呈現(xiàn)收縮趨勢(shì),企業(yè)發(fā)展方向已經(jīng)由追求規(guī)模效益的成本路線轉(zhuǎn)向謀求高附加值的效益路線。(5)受到政策、成本、市場(chǎng)等因素影響,中小企業(yè)特別是生產(chǎn)、施工、加工型中小企業(yè)遭遇生存危機(jī)。相應(yīng)的藝術(shù)中小企業(yè)隊(duì)伍逐年擴(kuò)大,但向純?cè)O(shè)計(jì)類企業(yè)流動(dòng)的趨勢(shì)明顯,一方面由于中小企業(yè)待遇不高,再有就是設(shè)計(jì)師的價(jià)值不易得到實(shí)現(xiàn)?？梢哉f藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生需求日益增多,藝術(shù)、技術(shù)的要求也愈來愈高。

    (二)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源素質(zhì)現(xiàn)狀分析當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式的重新構(gòu)建,為本專業(yè)教育的發(fā)展帶來了廣闊的前景,但是生源整體素質(zhì)比前些年明顯偏低是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的突出的問題。由于當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)擴(kuò)大而生源則明顯減少,造成學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)偏低,呈現(xiàn)的普遍特點(diǎn)有:基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí),學(xué)習(xí)熱情不高,吃苦精神差,喜歡享樂,對(duì)社會(huì)回報(bào)期望值明顯偏離現(xiàn)實(shí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生的假象在一定程度上蒙蔽了我們:每年的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高校招生考試報(bào)名時(shí),無論是省考還是校考都是報(bào)名者眾多,隊(duì)伍排得很長(zhǎng),我們也許就此認(rèn)為生源數(shù)量巨大。仔細(xì)分析,這種現(xiàn)象是有其現(xiàn)實(shí)原因的:中國(guó)考生的傳統(tǒng)是理科成績(jī)不好就考文科,文科也考不上就考藝術(shù),因?yàn)樗囆g(shù)類專業(yè)的文化分?jǐn)?shù)線要低很多;在升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中,文理科成績(jī)都不好的考生,就此找到一條捷徑——學(xué)習(xí)美術(shù),它不是特長(zhǎng)而是專業(yè),并且還是捷徑專業(yè)。當(dāng)然,考生中也有很多人屬于真正愛好美術(shù),并且有較高藝術(shù)天分的,但整體看,生源質(zhì)量不高。

    (三)教學(xué)目標(biāo)比較與分析美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家B?S?布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面:“知識(shí)、情感、技能”[2]。其中知識(shí)、技能目標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)候比較容易把握,而情感領(lǐng)域的目標(biāo)較難,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們將布魯姆的教學(xué)模式一刀切的分成了單純知識(shí)傳授和技能教育,把教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。雖然理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各占一定的比例,但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想。再則,中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)需求出現(xiàn)了較大差距,這與課程設(shè)置有著較大的關(guān)系。很多院校不是按照設(shè)計(jì)專業(yè)的邏輯、結(jié)構(gòu)的需求,而是根據(jù)現(xiàn)有教師的教學(xué)研究方向來安排教學(xué)方案和課程的。這就在很大程度上忽略了教學(xué)體系的科學(xué)性、完整性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課、選修課、理工科等交叉學(xué)科的課程教育都沒有得到應(yīng)有的重視。

    (四)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系分析經(jīng)調(diào)查,我國(guó)各個(gè)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所開的教學(xué)設(shè)置內(nèi)容大致相同,主要包括三大塊:藝術(shù)類課程、技術(shù)類課程以及糅合了以上兩種課程的實(shí)踐類課程。通過對(duì)遼寧省十余所高校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)也有較大出入的地方,首先,開設(shè)課程的課時(shí)量不同,比如個(gè)專業(yè)方向的主題設(shè)計(jì)類課程,有的開設(shè)144課時(shí),有的開設(shè)156課時(shí),有的開設(shè)168課時(shí),有的開設(shè)220課時(shí),最多的開設(shè)了340課時(shí)。在充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)、社會(huì)崗位需要、學(xué)校環(huán)境、師資等條件后,多少課時(shí)量合理,沒有一個(gè)科學(xué)的分析與研究;再者,對(duì)于每個(gè)學(xué)期要開設(shè)的課程,各個(gè)高校也不一樣,根據(jù)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)和循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)規(guī)律來看,每門課程在整個(gè)專業(yè)體系結(jié)構(gòu)中的位置是不一樣的,安排在哪個(gè)學(xué)期上,上哪門課程,直接關(guān)系到最終學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,各個(gè)院校在課程順序安排上是不一樣的。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大致包括這些主要內(nèi)容:專業(yè)基礎(chǔ)課——素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、史論類課、專業(yè)方向效果圖技法、專業(yè)方向結(jié)構(gòu)課、專業(yè)方向技術(shù)課(制圖、施工);專業(yè)方向課——藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)方向的主題設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)際或模擬制圖及施工實(shí)踐;專業(yè)選修課——藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的邊緣交叉類課程;實(shí)踐環(huán)節(jié)課程——認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。中國(guó)各高校藝術(shù)專業(yè)對(duì)這四類課程的設(shè)置比例各不相同,有的偏重理論知識(shí),有的偏重動(dòng)手實(shí)踐操作,還有的對(duì)藝術(shù)類邊緣交叉學(xué)科更為重視一些,從整體看,體現(xiàn)為實(shí)踐類課程偏少而且執(zhí)行力度不夠,對(duì)理工科等交叉學(xué)科的課程更是設(shè)置很少或者根本就沒有設(shè)置。

    (五)教學(xué)組織分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)按照大綱和課時(shí)數(shù)比重組織教學(xué),組織工作主要圍繞課的類型、結(jié)構(gòu)、場(chǎng)地設(shè)備的布置等,按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制,以掌握理論知識(shí)為目標(biāo)去設(shè)計(jì)一堂課,教學(xué)組織形式主要以課堂教學(xué)為主,實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)為輔。由于教學(xué)內(nèi)容繁多,課時(shí)有限,各科目各自為陣,沒有形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系,僅僅是根據(jù)科目的個(gè)性特點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃,過分強(qiáng)調(diào)各科目的獨(dú)立性,忽略了各科目之間的相關(guān)性。受課時(shí)的制約,學(xué)生只能上統(tǒng)一的內(nèi)容,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得不到重視,教師安排的教學(xué)內(nèi)容、組織練習(xí)方式等都被一一地禁錮在統(tǒng)一模式中,根本體現(xiàn)不出“因材施教”。還有就是高校任課教師集體備課少,相互觀摩少,信息交流少,人為的割斷科目間原本存在的內(nèi)在聯(lián)系。忽視了自身課程特點(diǎn),不重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。教學(xué)組織形式僅限于課內(nèi)教學(xué),而忽略了課外技能實(shí)訓(xùn)、校企合作單位的聯(lián)系。隨著高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位,在教學(xué)中應(yīng)重新組織教學(xué),課堂教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系。可以打破原有的班級(jí)建制,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要,重新組合上課,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué),使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

    (六)教學(xué)手段和方法分析教學(xué)手段是指在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中教師為了完成某一教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)所用的工具或設(shè)備等;教學(xué)方法是指教師為達(dá)到教學(xué)目的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式方法。在教學(xué)手段上,絕大部分課程仍然是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段,教師教學(xué)生學(xué),現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)手段中逐漸得到了加強(qiáng)。在教學(xué)方法上,藝術(shù)類課程教學(xué)多采用課堂講授的教學(xué)方法,教師是課堂的主角,以教師為中心的課堂講授,學(xué)生成為配角,成為課堂上的聽眾,老師講什么,學(xué)生聽什么。教師的思維代替學(xué)生思維,使學(xué)生不得不跟著教師的思維走,學(xué)生的思考時(shí)間少,獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)少,學(xué)習(xí)處于比較被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體變成了教師成為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,偏重于死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練,違反了高職教學(xué)規(guī)律,對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展開發(fā)不夠,不利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,不利于師生、生生之間的互動(dòng),這種單向、注入式的教學(xué)方法,嚴(yán)重影響到教學(xué)效果的提高。已經(jīng)跟不上當(dāng)前教育發(fā)展的需要,不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)專業(yè)人才的需求。

第7篇：大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

起步：早在80年代，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)類專業(yè)就開始積極實(shí)施課程體系。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實(shí)踐探索服務(wù)“三農(nóng)”，創(chuàng)新“技術(shù)服務(wù)+項(xiàng)目促教學(xué)”的培養(yǎng)模式。1987年～1992年，學(xué)校選定達(dá)縣青寧鄉(xiāng)為農(nóng)科教結(jié)合的校外基地。學(xué)校先后安排20個(gè)教學(xué)班近900人次學(xué)生進(jìn)村駐戶，派遣種、養(yǎng)殖專業(yè)高級(jí)講師輪流駐點(diǎn)，共推廣了大田作物、果樹、花卉、淡水養(yǎng)殖、畜禽養(yǎng)防等各種新技術(shù)3。多項(xiàng)，使全鄉(xiāng)圓滿完成了一年脫貧、兩年人均收入翻一番、三年收入超千元的目標(biāo)，該鄉(xiāng)也被縣、地、省和國(guó)家評(píng)為“燎原計(jì)劃”先進(jìn)鄉(xiāng)，學(xué)校因此被農(nóng)業(yè)部評(píng)為科教興農(nóng)先進(jìn)典型，主研教師被農(nóng)業(yè)部授予“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱號(hào)。1896年，學(xué)院師生對(duì)糧油作物生產(chǎn)實(shí)行科技承包，定面積、定產(chǎn)量、定指標(biāo)，簽承包合同，以課題、項(xiàng)目形式開展高產(chǎn)示范攻關(guān)，使服務(wù)“三農(nóng)”又邁出更加堅(jiān)實(shí)的一步。1998年開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大膽決定讓學(xué)生走出校門，到達(dá)縣北山、碑廟。安云等鄉(xiāng)掛職村科技副主任進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

在這些項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，教師、學(xué)生熱情參與，合作單位積極配合，學(xué)校制定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革方案落到了實(shí)處，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式初露端倪。

延展：進(jìn)入2001年，學(xué)院秉承了服務(wù)“三農(nóng)”的光榮傳統(tǒng)，依托作物養(yǎng)分平衡施肥項(xiàng)目、秦油二號(hào)推廣項(xiàng)目、中德扶貧項(xiàng)目、川東油橄欖基地建設(shè)項(xiàng)目，西外鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)高科技示范園建設(shè)項(xiàng)目，達(dá)縣無公害蔬菜種植基地論證與建設(shè)項(xiàng)目、”南江黃羊“新品種推廣項(xiàng)目等農(nóng)業(yè)科技推廣項(xiàng)目，搭建產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展平臺(tái)，打造專業(yè)品種，構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)新模式。在實(shí)踐中，學(xué)院以項(xiàng)目建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，以專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)人才培養(yǎng)水平的全面提高，形成了項(xiàng)目開發(fā)，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)的良性互動(dòng)。

通過多年借鑒、探索、創(chuàng)新，主要形成了四種“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)新模式：

科研項(xiàng)目――以各級(jí)科研行政管理部門及學(xué)院、企業(yè)自主下達(dá)的科研項(xiàng)目為載體，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。通過科研鍛煉教師，培養(yǎng)學(xué)生，培育產(chǎn)業(yè)。

生產(chǎn)項(xiàng)目――以引進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。用先進(jìn)生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)施過程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，保證專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展同步，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位要求內(nèi)容的零距離。

教學(xué)項(xiàng)目――根據(jù)教學(xué)規(guī)律的要求，設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，滿足學(xué)生基本專業(yè)技能的訓(xùn)練要求。

自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目――以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為目的，在開放性實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目、自主投資，自主生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，將學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

學(xué)校實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)模式以來，對(duì)學(xué)院專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革起了極大的推動(dòng)作用，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的擇業(yè)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能提供了新的途徑。對(duì)于學(xué)校，專業(yè)跟著項(xiàng)目走，項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造了專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，構(gòu)建了適應(yīng)市場(chǎng)需要的學(xué)科群，形成了專業(yè)與項(xiàng)目、學(xué)校與企業(yè)，生產(chǎn)單位的良性互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量全面提高，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了人才，做出了貢獻(xiàn)。對(duì)于企業(yè)、生產(chǎn)單位，給他們送去了知識(shí)、技術(shù)，提供了強(qiáng)有力的智力支撐，使其節(jié)約了成本、提高了綜合效益?對(duì)于教師，豐富了生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了科研、教研水平，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生，通過具體項(xiàng)目的參與，變機(jī)械的死的技術(shù)掌握為活的技能、技巧的把握和技藝的探究，動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力顯著提高。

借“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)護(hù)理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的途徑――“一元”、“多樣”、“共贏”模式

“一元”是指學(xué)院工學(xué)結(jié)合充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的。

“多樣”是指形式多樣，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，采用不同培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)采用以專業(yè)教學(xué)改革為目標(biāo)，全真實(shí)習(xí)為依托，大力實(shí)施“2+1”或“4+1”頂崗實(shí)習(xí)，即三年制或五年制大專生最后一年進(jìn)醫(yī)院(醫(yī)藥企業(yè))頂崗掛職全真實(shí)習(xí)一年，在各科室實(shí)習(xí)時(shí)，有專人帶教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的診療操作技能，組織教學(xué)查房，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，定期安排專題講座，在相關(guān)科室有一定期限的頂崗操作。通過在醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生鞏固了所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高了操作技能，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中就被實(shí)習(xí)醫(yī)院看中，簽訂就業(yè)合同，實(shí)現(xiàn)了提前就業(yè)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)不僅采用“2+1”頂崗實(shí)習(xí)，而且在專業(yè)課理論學(xué)習(xí)中采用“4+2”的學(xué)習(xí)方式即在專業(yè)課學(xué)習(xí)中每天上午理論學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)，下午在醫(yī)院實(shí)踐操作學(xué)習(xí)2學(xué)時(shí)，將理論消化在實(shí)踐中。

“共贏”是指醫(yī)院(醫(yī)藥企業(yè))，學(xué)校和學(xué)生三方都從中受益。

學(xué)院成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、部署協(xié)調(diào)，指導(dǎo)和檢查頂崗實(shí)習(xí)情況。

醫(yī)院(醫(yī)藥企業(yè))接受學(xué)院委托，全面負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在該院的實(shí)習(xí)工作，確保臨床頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

實(shí)習(xí)生組織學(xué)校分別成立實(shí)習(xí)隊(duì)并劃分為若干實(shí)習(xí)小組，指定正、副組長(zhǎng)，建立臨時(shí)黨(團(tuán))小組，在醫(yī)院黨委及醫(yī)務(wù)科(護(hù)理部)領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。師范教育類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的途徑――校校全面合作模式

“校校合作”體現(xiàn)在達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系是互助互利的合作關(guān)系，學(xué)院需要實(shí)習(xí)學(xué)校為畢業(yè)生和在校學(xué)生提供長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)與見習(xí)服務(wù)，實(shí)習(xí)學(xué)校也希望借助高校的影響和師資優(yōu)勢(shì)提升本校的科研教研水準(zhǔn)。

(1)以實(shí)習(xí)為契機(jī)，在實(shí)習(xí)學(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

(2)以實(shí)習(xí)基地為依托，選聘優(yōu)秀學(xué)科教師，建立示范教師隊(duì)伍。

(3)讓實(shí)習(xí)基地同時(shí)具有教研基地的功能，以習(xí)促教，以習(xí)促改，促進(jìn)專業(yè)理論教學(xué)與基礎(chǔ)教育的實(shí)際相結(jié)合。

(4)發(fā)揮高校教師科研優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)高校教師與實(shí)習(xí)基地教師結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)教研科研雙向互補(bǔ)。

(5)通過對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)學(xué)校的優(yōu)化選擇，建立起以市、區(qū)重點(diǎn)學(xué)校為主體的一批穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地。

(6)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)實(shí)習(xí)采取學(xué)院組織實(shí)習(xí)與學(xué)生自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，同時(shí)考慮在生源多的地區(qū)建立一些教育實(shí)習(xí)基地。

工程技術(shù)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的途徑――“2+1”校企合作模式

1　建立“化工人才(高職)培養(yǎng)基地”，實(shí)施“訂單式培養(yǎng)”。根據(jù)企業(yè)需求，學(xué)院先后與齊魯石化建設(shè)有限公司，岳陽長(zhǎng)煉機(jī)電工程技術(shù)有限公司(宣漢)，重慶金維實(shí)業(yè)有限責(zé)任公司(宣漢)等企業(yè)協(xié)商，調(diào)整原“應(yīng)用化工”專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和方向，確立專業(yè)辦學(xué)定位。

2　大力推進(jìn)校企合作，努力構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。為使學(xué)院“工學(xué)結(jié)合校企合作2+1教育模式”取得顯著成效，我們先后與宜賓臨江機(jī)床廠等多家企業(yè)合作，在合作進(jìn)程中，追求企業(yè)文化與校園文化的融合，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)校企項(xiàng)目全

程合作，互惠雙贏的嶄新局面。如2+1中的“1”=0.1+0.4＋0.5，0.1是指學(xué)生到指定企業(yè)實(shí)習(xí)，采取“師傅父帶徒弟”和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生完成《生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告》0.4是指學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。0.5是指學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)院要實(shí)行全程管理，建立“校企雙向參與”機(jī)制，力求做到雙方相互了解、相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

信息技術(shù)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的途徑――學(xué)生角色員工化模式

IT類專業(yè)在推廣工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式上力爭(zhēng)走出自己的特色之路。從課程設(shè)置、教學(xué)方法，學(xué)籍管理上全方位服從、服務(wù)于學(xué)生全真頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)。學(xué)校與四川華迪職業(yè)技能培訓(xùn)有限責(zé)任公司，ATA公司等開展了良好的合作。從2004年6月開始，學(xué)校與四川華迪職業(yè)技能培訓(xùn)有限責(zé)任公司簽訂協(xié)議，確立華迪為校外實(shí)訓(xùn)基地。以華迪公司上千個(gè)成功企業(yè)案例和優(yōu)秀的IT實(shí)訓(xùn)專家為依托，使用其全企業(yè)化模式讓學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，通過參與該公司推出的“1+3+6”模式，分段交叉式模式、項(xiàng)目制模式等最佳的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行模擬演練、現(xiàn)場(chǎng)操作、親身實(shí)踐、仿真訓(xùn)練，不斷學(xué)習(xí)探索最新的IT實(shí)用技術(shù)、IT應(yīng)用知識(shí)，IT專項(xiàng)技能、IT解決方案。通過與華迪公司的合作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)變(擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變)、兩個(gè)轉(zhuǎn)化(專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化、學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)化)，一種能力(很強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力)，一個(gè)目標(biāo)(就業(yè)“零適應(yīng)期”的人才培養(yǎng)目標(biāo))。

旅游酒店類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的途徑――近鄰加遠(yuǎn)親工學(xué)結(jié)合模式

所謂近鄰，就在達(dá)州市內(nèi)四星級(jí)賓館進(jìn)行實(shí)習(xí)。所謂遠(yuǎn)親，就是與上海、江蘇等地的三星級(jí)以上賓館如領(lǐng)尚國(guó)際商務(wù)酒店(四星級(jí))、古井假日酒店(四星級(jí))、先豪國(guó)際酒店(五星級(jí))建立合作平臺(tái)。具體安排是第一，二學(xué)期在校學(xué)習(xí)理論課，第三學(xué)期在上海，江蘇等地的三星級(jí)以上賓館實(shí)習(xí)半年，第四、五學(xué)期又返校學(xué)習(xí)理論課，最后第六學(xué)期又讓學(xué)生在上海、南京等地的三星級(jí)以上賓館進(jìn)行為期半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在酒店頂崗實(shí)習(xí)過程中，不僅可以在有限的時(shí)間里能在酒店服務(wù)專業(yè)技能，務(wù)實(shí)精神和就業(yè)能力等方面都有所提高，還可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的部分開支，減輕家庭負(fù)擔(dān)；另一方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生身臨高星級(jí)酒店實(shí)際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對(duì)環(huán)境的感受與在學(xué)校完全不同，學(xué)生更易于學(xué)到和形成高星級(jí)酒店服務(wù)理念、良好的職業(yè)行為習(xí)慣等，從學(xué)校到高星級(jí)酒店，能讓學(xué)生深刻體會(huì)到什么是“吃苦”，什么是“忍耐”，什么是“紀(jì)律”、什么是“責(zé)任”，這有利于塑造學(xué)生樹立一個(gè)良好的做酒店專業(yè)人的心態(tài)不能好高騖遠(yuǎn)，先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做事。學(xué)生通過10個(gè)專周的課程頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后再返校學(xué)習(xí)時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正明白“學(xué)什么”和“如何學(xué)”。

實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法改革中取得的主要經(jīng)驗(yàn)

1　要有明確的目的：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生應(yīng)用、教會(huì)學(xué)生合作、教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新。

2　要注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重就業(yè)中的實(shí)際問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，就真實(shí)工作崗位、工作過程來設(shè)計(jì)項(xiàng)目。注重一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的差別。項(xiàng)目可大可小?？梢砸粋€(gè)人完成、一個(gè)小組完成、一個(gè)年級(jí)完成、甚至跨專業(yè)跨年級(jí)，或以學(xué)生協(xié)會(huì)等形式完成?？梢越處焻⑴c，也可學(xué)生自主設(shè)計(jì)。

3　專業(yè)課教學(xué)結(jié)合實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行組成團(tuán)隊(duì)，基本成員進(jìn)行明確分工，并按實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)給予學(xué)分，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨年級(jí)組隊(duì)。

4　“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5　“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)施要注重加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保實(shí)效。

對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的啟迪

通過多年實(shí)踐，結(jié)合幾年來向不少兄弟院校和高職戰(zhàn)線的專家，教授的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”僅僅是冰山一角，工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式實(shí)在豐富。工學(xué)結(jié)合作為高職院校主要的人才培養(yǎng)模式，在有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育中已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某晒?，但要在高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮更大的作用，一要做到六個(gè)注重：要注重高職專業(yè)建設(shè)的探索和創(chuàng)新，要注重高職專業(yè)的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，要注重教材建設(shè)，要注重雙師隊(duì)伍建設(shè)，要注重專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，要注重就業(yè)，擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)與專業(yè)人才質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)。二要實(shí)現(xiàn)六個(gè)“零距離”：理論與實(shí)踐零距離，學(xué)校與企業(yè)零距離，教師與技師零距離，學(xué)生與企業(yè)零距離，學(xué)歷證書與資格證書零距離，學(xué)業(yè)與就業(yè)零距離。

第8篇：大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

論文摘要：了解高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，實(shí)施相應(yīng)的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調(diào)查和座談法對(duì)南華工商學(xué)院的8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果：高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變；高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱；部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結(jié)論：高職院校學(xué)生的知識(shí)積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與·力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學(xué)校不斷推進(jìn)教育改革，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

從20世紀(jì)60年代以來，終身教育、終身學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)傘球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，我們對(duì)廣東南華商院291名在校生進(jìn)行了終身學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，并從終身學(xué)習(xí)的叫個(gè)維度進(jìn)行分析，為提出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力實(shí)旌策略奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

1．調(diào)查目的和時(shí)間。通過了解在校大學(xué)的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)：調(diào)的時(shí)間為2008年10月至12月。

2．調(diào)查對(duì)象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對(duì)象為該校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生。

3．調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用了隨機(jī)抽樣方法。使用EXCEL軟件產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來確定調(diào)查對(duì)象。大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查表由項(xiàng)目組自行設(shè)計(jì)，由學(xué)生自填。問卷分為四部分：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存，共有32個(gè)單項(xiàng)選擇和一個(gè)開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時(shí)，采用座談會(huì)形式對(duì)8名在校學(xué)生進(jìn)行信息收集，詢問其對(duì)調(diào)查問卷的意見和對(duì)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的看法。

4．統(tǒng)計(jì)方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號(hào)，使用SPSS15．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

二、調(diào)查結(jié)果

1．一般情況。填寫問卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。

2．學(xué)會(huì)認(rèn)知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學(xué)生沒有獲得相關(guān)的資格證書。當(dāng)問及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的程度時(shí)，20％的學(xué)生明確表示經(jīng)常運(yùn)用。經(jīng)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學(xué)生占63．6％。另外，60．2％的學(xué)生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生占57．6％；遇到問題不去進(jìn)行實(shí)際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。

從學(xué)生年級(jí)看，大一生中綜合知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學(xué)生中經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的比例占25．9％，大一和大二學(xué)生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級(jí)學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學(xué)生中占65．3％，大三學(xué)生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學(xué)生為27．4％，大三學(xué)生為50．6％。經(jīng)常進(jìn)行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。

3．學(xué)會(huì)做事。85．2％的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學(xué)生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學(xué)生不清楚。參加過實(shí)踐活動(dòng)，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66％，沒有參加過實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占17．5％。79．4％的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或策劃過主題活動(dòng)或獲過技能競(jìng)賽獎(jiǎng)等，20．6％的學(xué)生沒有其中一項(xiàng)。87．9％的學(xué)生參加班集體或小組活動(dòng)，l1．4％的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時(shí)，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動(dòng)時(shí)，88．3％的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習(xí)中制定過計(jì)期并能實(shí)施的學(xué)生占91．8％，制定計(jì)劃但沒實(shí)施或沒制定計(jì)劃的占8．2％。

從學(xué)生的年級(jí)統(tǒng)計(jì)看，對(duì)于困難能找出原因并制定措施大三生當(dāng)中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學(xué)生中參加實(shí)踐活動(dòng)被單位評(píng)價(jià)為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實(shí)踐活動(dòng)的大一、大二和大三學(xué)生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動(dòng)影響別人的情況見表3。

4．學(xué)會(huì)合作。90％的學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己，但10％學(xué)生不能對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。能溝通能力方面91．7％的學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，5．9％的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對(duì)方才能明白表達(dá)的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學(xué)生表示不熟練，1．7％學(xué)生沒使用過。在承擔(dān)責(zé)任上，84．2％的學(xué)生敢于或能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解，97．6％的學(xué)生能正確理解一般社會(huì)現(xiàn)象，僅有2．4％的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會(huì)現(xiàn)象或不清楚。

在溝通能力上，大三學(xué)生中能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。

5．學(xué)會(huì)生存。90．3％的學(xué)生表示對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對(duì)生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的危機(jī)，87．8％的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對(duì)于自救、逃生等生活常識(shí)，了解或知道的學(xué)生占97．2％．2，8％的學(xué)生表示一點(diǎn)都不知道。88．1％的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時(shí)能很好地控制自己情緒，9．4％的學(xué)生表示嚴(yán)重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對(duì)音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術(shù)形式，10．5％的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項(xiàng)；93．7％的學(xué)生認(rèn)為自己過得幸福，而6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過得不幸福。

三、討論

1．高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學(xué)生都能在考核中通過，反映學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。但54．4％的學(xué)生表示對(duì)專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。說明知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實(shí)際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。

同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越大，也認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級(jí)的學(xué)生比低所級(jí)的學(xué)生更依賴于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書館查閱資料和進(jìn)行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)?李明國(guó)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)主要途徑。

綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題進(jìn)行反思，四成的學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。

2．高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。沒有參與實(shí)踐的學(xué)生占17．5％，但從學(xué)生所處的年級(jí)來看，大一學(xué)生沒參與實(shí)踐的學(xué)生比重較大為26．3％，可能由于大一學(xué)生剛來校參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項(xiàng)指標(biāo)看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點(diǎn)比較吻合。

但也有為數(shù)不少的學(xué)生計(jì)劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進(jìn)一步的提高，這個(gè)比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進(jìn)生當(dāng)中。但高年級(jí)的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，說明學(xué)校教育起到了正面作用。

3．合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱。80％以上的學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達(dá)能力應(yīng)進(jìn)一步提高。5．9％的學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，9．9％的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。

另外，高年級(jí)學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級(jí)。

4．部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴(kuò)招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對(duì)此，約有10％學(xué)生的回答令人擔(dān)憂。9．7％的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學(xué)生情緒控制能力差，6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過得不幸福。大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不僅是知識(shí)積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。

四、建議

高職院校教育應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)要求結(jié)合起來。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)查閱資料。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康、愉快生活和學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對(duì)學(xué)生的開發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進(jìn)行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評(píng)力和調(diào)控力(心力)的增強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在人文、社會(huì)和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識(shí)的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的需要、理想進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，升華學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵(lì)學(xué)生成就幸福生活。

加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的35％，并且實(shí)踐課是獨(dú)立體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位。因此，應(yīng)開設(shè)各種實(shí)驗(yàn)、技能性選修課、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)技術(shù)系列課程等。同時(shí)，創(chuàng)造多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式，把課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等結(jié)合起來，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立操作和獨(dú)立創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。