辯論常用方法精選(九篇)

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第1篇：辯論常用方法范文

1.通讀小古文，讀懂文意，了解通假。

2.學(xué)習(xí)有條理的辯論方法，初步學(xué)會(huì)有氣勢(shì)的辯論技巧。

3.多元拓展，了解有關(guān)太陽(yáng)遠(yuǎn)近的科學(xué)知識(shí)，感悟孔子實(shí)事求是的品質(zhì)。

從以上三個(gè)目標(biāo)定位來(lái)看，一方面，我們要學(xué)習(xí)古文的知識(shí)，包括停頓、節(jié)奏、通假等等；另一方面我們要學(xué)習(xí)兩個(gè)小孩辯論的藝術(shù)，提高學(xué)生的表達(dá)能力；再一方面，我們還要明白關(guān)于論題的科學(xué)知識(shí)，讀懂孔子這個(gè)人。

在以往的課中，我們過(guò)多地開(kāi)發(fā)了閱讀教學(xué)的閱讀功能，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這就離不開(kāi)口語(yǔ)交際的運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課大部分是要依靠口語(yǔ)交際的語(yǔ)言作為交際素材的。因此，我們非常有必要教會(huì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在敘述、提問(wèn)、辯論中發(fā)展思維，提高能力。所以，在閱讀教學(xué)中，口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)應(yīng)該跟閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。本課的教學(xué)，就可以從“辯”字入手，指向口語(yǔ)表達(dá)。

一、初讀課文，讀得通順

先讓學(xué)生充分讀課文，初步感知古文的韻味；接著檢查朗讀，疏通讀音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。同時(shí)，在借助重點(diǎn)詞句的朗讀中理解短文的意思，了解通假，最后齊讀展示。

這樣設(shè)計(jì)的目的，是試圖拉近學(xué)生與小古文之間的距離，要讓學(xué)生與文本充分接觸。之后，引領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)其文意，讓學(xué)生讀通、讀好，經(jīng)歷一個(gè)從陌生走向熟悉的真實(shí)過(guò)程。

二、理解文意，辯得明白

首先鎖定第二至第五自然段，理清兩小兒辯論的觀點(diǎn)和依據(jù)；然后呈現(xiàn)非連續(xù)性文本（表格），讓學(xué)生借助非連續(xù)性文本說(shuō)話(huà)，感受兩小兒辯論過(guò)程的條理性；第三步借助朗讀，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感受兩小兒辯論的氣勢(shì)；最后，補(bǔ)充孔子資料，以“孔子是否有智慧”為辯題，學(xué)習(xí)文中辯論的方法并嘗試運(yùn)用。

這一板塊的設(shè)計(jì)努力將口語(yǔ)交際引入課堂，從特定的文本中發(fā)現(xiàn)“爭(zhēng)辯式語(yǔ)言”的交際形態(tài)，并契合文本特點(diǎn)進(jìn)一步嘗試運(yùn)用。同時(shí)，借助板塊的活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，再借助非連續(xù)性文本進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，由學(xué)生自己理清辯論的觀點(diǎn)、依據(jù)及方法?！皬膶W(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，隨課文情境遷移練習(xí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)提升過(guò)程的展現(xiàn)。

三、熟讀成誦，演得形象

借助“演戲”的情境，先由學(xué)生自主背誦，巧記臺(tái)詞，再通過(guò)個(gè)別匯報(bào)，強(qiáng)化辯論式語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)氣，最后集體表演，內(nèi)化積累。

學(xué)古文，積累是非常必要的環(huán)節(jié)。增加古文語(yǔ)言的積累，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，借助“演戲”，嘗試將“理”與“趣”融通，一方面在表演中發(fā)現(xiàn)辯論展示的基本技巧，另一方面，在演中說(shuō)出趣味，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

三個(gè)板塊的構(gòu)建，其實(shí)就是學(xué)習(xí)古文的三個(gè)基本步驟：讀通、讀懂、積累。三個(gè)板塊以學(xué)生的活動(dòng)命名，實(shí)際上就把學(xué)生推到了教學(xué)的前沿，讓學(xué)生在真正的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)，提升能力，努力體現(xiàn)“以學(xué)為主”的課堂。

第2篇：辯論常用方法范文

關(guān)鍵詞：法律課 有效教學(xué) 技工院校

技校生走上社會(huì)后要更好地適應(yīng)職場(chǎng)工作需求，就必須掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在技工院校開(kāi)展法律課教學(xué)已經(jīng)成為技校教育中不可缺少的重要內(nèi)容。技工院校法律課教學(xué)的有效性體現(xiàn)為：不僅要豐富學(xué)生的法律知識(shí)，提高學(xué)生遵守法律的意識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生利用法律維護(hù)自身權(quán)益的能力。

一、探究法律課有效教學(xué)模式的重要性

在技工院校中，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，也沒(méi)有掌握較好的學(xué)習(xí)方法。任課教師除了向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

傳統(tǒng)法律課教學(xué)模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向?qū)W生傳授法律知識(shí)與法律理論，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，將來(lái)畢業(yè)后也難以利用法律手段維護(hù)自身的權(quán)益。因此，法律教師應(yīng)該探究有效教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，強(qiáng)化師生之間的交互性，提高法律課堂教學(xué)的有效性。

二、法律課有效教學(xué)模式類(lèi)型

1.講解傳授法

在法律課教學(xué)模式中，常用的教學(xué)模式是講解傳授法。不過(guò)，法律教師在講解傳授法律知識(shí)時(shí)，不能滿(mǎn)堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎(chǔ)較差，但是他們思維敏捷、靈活性強(qiáng)。教師在講解傳授過(guò)程中，基于技校生實(shí)際情況，要盡量避免深?yuàn)W的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實(shí)踐性強(qiáng)的法律知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.自主學(xué)習(xí)法

發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)法律知識(shí)的讀物，向?qū)W生推薦優(yōu)秀法律著作，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成勤做讀書(shū)筆記的習(xí)慣?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于改善法律課學(xué)習(xí)效果，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

3.辯論學(xué)習(xí)法

辯論學(xué)習(xí)法是法律課堂教學(xué)的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學(xué)生在自由辯論過(guò)程中充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和想法。學(xué)生一方面可以在激烈辯論中突破難點(diǎn)，另一方面也能鍛煉和提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師設(shè)定辯論主題時(shí)，要盡量選擇學(xué)生感興趣的崦嘔疤?。教师灾u傅急緶鄣墓程中，要適度引導(dǎo)、控制辯論進(jìn)程，防止辯論嚴(yán)重脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

三、法律實(shí)踐課的教學(xué)方法

提高法律實(shí)踐課教學(xué)效果的著重點(diǎn)在于實(shí)際案例的應(yīng)用，法律教師應(yīng)該更多選擇啟發(fā)式教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式。

1.模擬法庭教學(xué)方式

運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方式時(shí)，給學(xué)生分配不同的法庭角色，提高學(xué)生運(yùn)用法律的技巧與能力。

（1）精選案件。模擬法庭訓(xùn)練圍繞案件展開(kāi)，因此選擇熱門(mén)性案件或者爭(zhēng)議性案件，能夠提高模擬法庭的教學(xué)效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合于一次模擬法庭訓(xùn)練中，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。

（2）以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。完整的模擬法庭可以劃分為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立完成庭審任務(wù)，學(xué)生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責(zé)。另外，在整個(gè)模擬法庭審查過(guò)程中，教師的作用是指導(dǎo)輔助作用。

2.課外活動(dòng)模式

課外活動(dòng)模式多種多樣，主要有寒暑假社會(huì)實(shí)踐、參與法律講座、組織學(xué)生觀摩庭審等。下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（1）寒暑假社會(huì)實(shí)踐。在寒假和暑假期間，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和提高自己將法律知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的能力，不斷拓展社會(huì)視野。

第3篇：辯論常用方法范文

一、案例教學(xué)法

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定的培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書(shū)面形式)，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中的立案辦法，把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法在法學(xué)課程的教學(xué)中舉足輕重，是法學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)方法。即使是法律基礎(chǔ)這樣的公共基礎(chǔ)課，也必須通過(guò)案例來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握重要知識(shí)點(diǎn)。而案例數(shù)量繁多，如何挑選、應(yīng)用直接影響到教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)案例用途不用，筆者將案例分為三種:第一，在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)所用的教學(xué)模型案例。為了幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，應(yīng)運(yùn)用最具有典型意義的模型案例，并且案情盡量簡(jiǎn)潔，能說(shuō)明要講解的知識(shí)點(diǎn)即可。這樣，可以在最短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生理解、掌握新知識(shí)點(diǎn)。有些老師主張全實(shí)例教學(xué)，即教學(xué)中所用案例全為現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案例，此類(lèi)案例生動(dòng)具體，但往往案情并非三言?xún)烧Z(yǔ)可介紹清楚，并且涉及的法律條文與知識(shí)點(diǎn)有多個(gè)，筆者認(rèn)為這樣的實(shí)際案例在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)反而由于其復(fù)雜性，削弱了其典型性，不如采用簡(jiǎn)短的案例模型，只需直接說(shuō)明該新授知識(shí)點(diǎn)即可。第二，作為作業(yè)或課堂討論的案例。此類(lèi)案例主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)，分析解決實(shí)際案例的能力，應(yīng)選用具有一定綜合性和靈活性的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其法律邏輯思維能力。筆者認(rèn)為此類(lèi)案例宜挑選合適的現(xiàn)實(shí)案例，特別是用作課堂討論的案例，如能選擇社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)案，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其將課堂理論知識(shí)用于解決分析實(shí)際案例。與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)案例的綜合性，相對(duì)于教學(xué)模型案例的復(fù)雜性，更能鍛煉學(xué)生抽絲剝繭，深入分析問(wèn)題的法律邏輯性與思辨性。第三，試卷選用的案例。考試作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)水平的通用方式，試卷命題必須具有科學(xué)性，才能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與不同學(xué)生之間的差距。法學(xué)類(lèi)課程考試，案例分析是必考題型，因此考試用案例的選擇很重要，其難易程度與涉及的知識(shí)點(diǎn)都必須認(rèn)真考量，力求既能反映不同學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，也能突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者一般選用難度相對(duì)適中的案例，其覆蓋的知識(shí)點(diǎn)一般在三個(gè)左右，同時(shí)避免采用有爭(zhēng)議的案例，以保證答案的唯一性。隨著教學(xué)手段與方式的更新，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)校作為主流教學(xué)方式，案例教學(xué)也從傳統(tǒng)的單一的書(shū)面文字案例，發(fā)展為視頻案例。與傳統(tǒng)的文字案例相比，視頻案例更加真實(shí)生動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生思考與討論的興趣。但是，與傳統(tǒng)文字案例相比，視頻案例的收集、挑選、應(yīng)用，需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。雖然現(xiàn)在多個(gè)電視臺(tái)都有法制類(lèi)節(jié)目，視頻案例數(shù)量繁多，但如何從中選擇適合教學(xué)用的視頻，是個(gè)值得思考的問(wèn)題。視頻案例資料的選擇往往存在以下幾個(gè)困難:其一，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。一般視頻案例資料多來(lái)自于各個(gè)電視臺(tái)的法制類(lèi)專(zhuān)題節(jié)目，時(shí)長(zhǎng)一般在20至30分鐘左右，而作為課堂教學(xué)使用的案例資料，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘之內(nèi)播放效果較好，又以時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右的案例更佳，否則過(guò)于拖沓，占用的課堂教學(xué)時(shí)間也過(guò)多，降低了課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率。其二，案例類(lèi)型相對(duì)單一，不能滿(mǎn)足法學(xué)多門(mén)課程的教學(xué)需求。各個(gè)法制節(jié)目為了吸引觀眾注意，一般選擇的案例大多是三類(lèi):一是充滿(mǎn)懸念的刑事案件，主要是案件情景重現(xiàn)，特別是案件偵破過(guò)程;二是婚姻家庭類(lèi)，主要是感情糾紛引發(fā)的案例，多為情景劇類(lèi)型或是當(dāng)事人現(xiàn)身傾訴，此類(lèi)案例比較瑣碎;三是其他類(lèi)型案例，包括侵權(quán)糾紛、勞動(dòng)權(quán)益糾紛等等。其三，案例的集中性較高。視頻案例經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出高度的集中性，比如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的視頻案例數(shù)量不少，但基本集中在消費(fèi)欺詐問(wèn)題上;再比如婚姻家庭類(lèi)的案例，一般集中在離婚財(cái)產(chǎn)分割和子女撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)奪上?；谝陨蠋c(diǎn)，選擇合適的視頻案例資料對(duì)有些法學(xué)課程來(lái)說(shuō)就比較困難，比如筆者所教授的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程與《國(guó)際貿(mào)易法》課程，案例視頻資料數(shù)量較少，要選擇與教學(xué)內(nèi)容契合的就更難。收集視頻案例資料，也要注重技巧，一是選擇知名的視頻網(wǎng)站，比如土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等;二是選擇適當(dāng)?shù)乃阉麝P(guān)鍵詞，太寬泛缺乏針對(duì)性，要在海量的搜索結(jié)果中挑選合適的視頻需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力;三是對(duì)時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)的視頻案例進(jìn)行選擇性播放，能說(shuō)明案件來(lái)龍去脈即可，其余瑣碎或鋪墊部分舍去。視頻案例作為案例教學(xué)的新形式，還有很多地方值得探討，例如，對(duì)現(xiàn)有的視頻案例進(jìn)行剪輯與拼接;以動(dòng)畫(huà)模式演示某些文字案例;利用DV自行拍攝視頻案例資料……科技的日新月益，也將為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的創(chuàng)造與想象空間。當(dāng)然，這也對(duì)任課教師提出了更高的要求，比如掌握對(duì)視頻資料進(jìn)行剪輯與拼接的技術(shù)手段，如何建造動(dòng)畫(huà)人物模型、配樂(lè)、臺(tái)詞等。因此，教師除了對(duì)所任教課程具有較好的理論知識(shí)水平之外，掌握教學(xué)所需的現(xiàn)代技術(shù)手段，也是提高教學(xué)水平必備的技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為此提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使普通教師能更好地運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。

二、模擬法庭與課堂辯論

模擬法庭也是法學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種角色扮演的教學(xué)方法，可以使學(xué)生以不同的身份參與法庭審理，從法官到雙方當(dāng)事人，從訴訟人到證人，從書(shū)記員到法警。模擬法庭通過(guò)角色扮演的方式，使得學(xué)生提前體驗(yàn)不同的法律職業(yè)角色，熟悉庭審程序。但是，模擬法庭作為一種典型的法學(xué)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中往往將其作為學(xué)生熟悉庭審程序，主要是了解民事審判程序與刑事審判程序的一種演練。這種對(duì)模擬法庭的片面理解與運(yùn)用，使得學(xué)生一般參加模擬法庭兩次之后，就興趣索然，因?yàn)槌绦蚴煜ぶ?，這樣的模擬對(duì)他們?cè)贈(zèng)]有吸引力。因此，模擬法庭不應(yīng)只淪為程序演練，更應(yīng)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也就是模擬法庭不應(yīng)只停留在程序演練上，應(yīng)該在法庭調(diào)查、法庭辯論中真正體現(xiàn)雙方的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)案件的判斷，不僅是掌握程序，更是培養(yǎng)對(duì)具體案件的分析與把握能力。模擬法庭的法庭辯論階段應(yīng)該是最能培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)邏輯思維能力和對(duì)法律的理解運(yùn)用的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是最出彩的環(huán)節(jié)。故此，模擬法庭開(kāi)庭案例的選擇很重要，必須是原告與被告均有充分的施展空間，而不是毫無(wú)懸念的一邊倒。課堂辯論也是法學(xué)教學(xué)中常用的方式，辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)速度與思辨才能，為以后的法律職業(yè)生涯培養(yǎng)基本的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。課堂辯論與專(zhuān)門(mén)組織的辯論賽不同，課堂辯論短小精悍，講究一語(yǔ)中的，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方觀點(diǎn)，對(duì)于快速思維方式與應(yīng)變能力的培養(yǎng)大有裨益。課堂辯論的效果如何，取決于辯論主題的選擇和辯論的組織。在辯論主題的選擇上，可以從以下幾方面進(jìn)行考量，一是與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，二是主題的思辨性，三是主題的時(shí)事性與新穎性。只有把握好這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能有的放矢，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，陳舊的主題會(huì)讓人興趣索然，并且有太多前人觀點(diǎn)可供借鑒，反而限制了思維的發(fā)散性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性。在辯論的組織上，可采用團(tuán)隊(duì)式的辯論方式，即學(xué)生自由組合成4到5人的辯論小組，選出組長(zhǎng)，共同準(zhǔn)備辯論資料;課堂辯論舉行時(shí)，多組交叉辯論，每組多名學(xué)生發(fā)言;公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都作為評(píng)委，給其他小組的辯論表現(xiàn)打分，再由組長(zhǎng)匯總得分，并計(jì)算平均分，最后由教師匯總每組的得分，計(jì)算平均分，作為課堂辯論得分，計(jì)入該組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)這種全體參與的方式，使所有的學(xué)生都能積極思考，參與到辯論的全過(guò)程，而全體參與評(píng)分的方式，也是為了體現(xiàn)公平、公正的法律理念，避免單獨(dú)由教師評(píng)分帶來(lái)的主觀性與隨意性。

三、社會(huì)調(diào)查的方法

在給05級(jí)學(xué)生上《憲法學(xué)》課程的過(guò)程中，筆者為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，組織他們以宿舍為單位開(kāi)展公民憲法意識(shí)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，有針對(duì)性地發(fā)放問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，在此基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。這次活動(dòng)，共發(fā)放問(wèn)卷800多份，提交數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析材料以及調(diào)查報(bào)告100多份，學(xué)生參與積極性較高，取得了良好的效果。通過(guò)這次活動(dòng)，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神以及調(diào)查分析的能力，使他們真實(shí)了解了我國(guó)當(dāng)前公民的憲法意識(shí)狀況，加深了對(duì)憲法的認(rèn)識(shí)和理解。這一方法在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用值得進(jìn)一步探討。社會(huì)調(diào)查作為一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和全面參與。從調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，到調(diào)查對(duì)象的選擇，對(duì)問(wèn)卷的回收和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最終調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，這一過(guò)程顯然不是一個(gè)學(xué)生單獨(dú)能完成的，必須是一個(gè)團(tuán)隊(duì)通力合作，分工協(xié)調(diào)，群策群力才能實(shí)現(xiàn)。因此，這一教學(xué)方法的意義不僅在于對(duì)課堂知識(shí)的深入理解與實(shí)踐，更在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力，學(xué)會(huì)如何分工合作，協(xié)同完成一項(xiàng)綜合任務(wù)。

第4篇：辯論常用方法范文

【關(guān)鍵詞】中師 美術(shù) 鑒賞 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0227-02

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。據(jù)相關(guān)的調(diào)查和了解，很多美術(shù)教師不重視鑒賞部分的教學(xué)，他們認(rèn)為美術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力。我則不這樣認(rèn)為，繪畫(huà)能力是建立在鑒賞能力的基礎(chǔ)之上的，但凡是一個(gè)優(yōu)秀的畫(huà)家都具備很高的鑒賞水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和水平是相當(dāng)重要的。那么，究竟如何進(jìn)行中師美術(shù)的鑒賞教學(xué)呢？下面，我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下：

一、運(yùn)用比較分析法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

比較分析法是美術(shù)鑒賞教學(xué)的常用方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以在很大程度上提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

例如，在讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品形式美的時(shí)候，如果不能很好地聯(lián)系其它美術(shù)作品進(jìn)行比較，學(xué)生往往很難對(duì)作品的形式美進(jìn)行很好的認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)當(dāng)中我經(jīng)常會(huì)選擇一個(gè)類(lèi)似的美術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，讓他們感受不同美術(shù)之間的形式美以及畫(huà)家是如何經(jīng)營(yíng)畫(huà)面的。比如，《靜物》（林風(fēng)眠作品）這幅畫(huà)中的玻璃水壺與水中的魚(yú)、畫(huà)面背景中的橙與綠之間都存在著鮮明的對(duì)比，這種鮮明的對(duì)比讓《靜物》這幅畫(huà)充滿(mǎn)著很強(qiáng)的感染力；而《水仙》（潘天壽作品）這幅畫(huà)中雖然花叢的造型和方向在整體構(gòu)建上非常和諧，但是我們又看到花叢的大小和位置、水仙葉的交插與題字卻又充滿(mǎn)變化。通過(guò)這兩幅美術(shù)作品的比較鑒賞，可以有效加深同學(xué)們對(duì)美術(shù)作品形式美的基本認(rèn)識(shí)。

再如，在組織學(xué)生對(duì)十七、十八世紀(jì)的歐洲繪畫(huà)進(jìn)行欣賞的時(shí)候，同學(xué)們往往很難理解這一時(shí)期主要代表人物的藝術(shù)風(fēng)格和繪畫(huà)特點(diǎn)，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我選擇了一些典型的美術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。比如，在對(duì)《瓶花》（姜布魯各作品）進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，我找到了《向日葵》（梵高作品）這幅美術(shù)作品與之相對(duì)比，雖然兩幅作品在題材上極其相似，但是通過(guò)對(duì)比同學(xué)們很容易就可以發(fā)現(xiàn)兩幅作品在用筆、造型技法上的差別，從而進(jìn)一步了解不同畫(huà)家的繪畫(huà)特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。

鑒賞能力的提高需要比較分析，沒(méi)有比較分析學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力就很難提高。因此，我們教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生安排科學(xué)、合理的比較分析對(duì)象。只有這樣學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力才可能真正提高。

二、運(yùn)用演講辯論法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時(shí)候，雖然更多的是運(yùn)用比較分析法進(jìn)行鑒賞，但是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演講辯論法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞也是非常必要的。演講辯論法可以在一定程度上調(diào)節(jié)美術(shù)課堂氛圍，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。演講辯論法主要是讓同學(xué)們?cè)谡n堂上可以自由表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的觀點(diǎn)，讓各個(gè)觀點(diǎn)之間產(chǎn)生碰撞，形成一種激烈的辯論氛圍。讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中不斷提高自身的美術(shù)鑒賞能力。同時(shí)也鍛煉了他們的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力。但是這種教學(xué)方法并不適用于所有的美術(shù)作品中，更多地適用于一些在社會(huì)上引起廣泛爭(zhēng)論的美術(shù)作品。

在具體進(jìn)行課堂組織的時(shí)候，教師需要讓同學(xué)們明確演講辯論的主題。與此同時(shí)，教師還要對(duì)這一主題進(jìn)行必要的背景知識(shí)介紹。例如，教師可以粗略的談?wù)勆鐣?huì)上對(duì)該美術(shù)作品的看法，給同學(xué)們短暫的思考時(shí)間之后，就可以邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，對(duì)《蒙娜麗莎》（達(dá)芬奇作品）這幅美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的時(shí)候就可以運(yùn)用演講辯論的方法。世界各地很多藝術(shù)家都對(duì)蒙娜麗莎的微笑感到好奇，很多年過(guò)去了對(duì)于這幅美術(shù)作品的研究從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。藝術(shù)家們的觀點(diǎn)始終沒(méi)有達(dá)成一致：有人說(shuō)蒙娜麗莎的微笑是神秘的微笑，有人說(shuō)蒙娜麗莎的微笑是溫柔的微笑，有人說(shuō)蒙娜麗莎的微笑是詭異的微笑等等。而對(duì)于夢(mèng)娜麗莎的年齡及身世的猜測(cè)就更加的眾說(shuō)紛紜了?？梢赃@樣說(shuō)，《蒙娜麗莎》這幅肖像畫(huà)的背后隱藏著很多不為人知的秘密?；诖朔N情況，學(xué)生在演講辯論的過(guò)程中才有話(huà)可說(shuō)、有題可論。大家各自闡述著自己的觀點(diǎn)，并試圖給自己的觀點(diǎn)找到力證和理由。就這樣，在學(xué)生激烈的辯論當(dāng)中，無(wú)形中完成了對(duì)《蒙娜麗莎》這幅曠世作品的鑒賞。比教師單純的進(jìn)行教授效果要好很多。

雖然演講辯論法對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力很有幫助，但是需要注意的是：學(xué)生在演講辯論的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的演講和辯論方向上來(lái)，讓其不能偏離正確的軌道。只有這樣，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力才能夠真正得到提高，才能真正達(dá)到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用探究釋疑法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時(shí)候，我最常用的一種教學(xué)方法就是探究釋疑法。這種教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自我鉆研，讓學(xué)生在自我鉆研的過(guò)程中提高自身的美術(shù)鑒賞能力和水平。但是需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中教師的作用是舉足輕重的，教師需要精心預(yù)設(shè)所要提出的問(wèn)題，并在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。

例如，在組織學(xué)生欣賞《吶喊》（蒙克作品）這幅美術(shù)作品的時(shí)候，我僅僅簡(jiǎn)單對(duì)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景以及蒙克的情況進(jìn)行了介紹。介紹完之后，我要求學(xué)生自己欣賞作品，感受作品中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)特點(diǎn)。然后，我在黑板上提出下面這幾個(gè)問(wèn)題：第一，作品中所畫(huà)的是什么？第二，畫(huà)中所運(yùn)用的色彩和造型技法有何特點(diǎn)？第三，這幅作品對(duì)你的內(nèi)心有所觸動(dòng)嗎？如果有，到底是作品中的哪個(gè)方面對(duì)你有所觸動(dòng)？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，立即把學(xué)生引入到探究的軌道中來(lái)。在給學(xué)生短暫的思考時(shí)間之后，很多同學(xué)都提出了自己的看法：有的同學(xué)體會(huì)到了生命的壓抑，由于無(wú)奈才所出的吶喊；有的同學(xué)感受到了畫(huà)中的恐懼感和人性的扭曲；有的同學(xué)則看到了單一卻對(duì)比強(qiáng)烈的色彩……聽(tīng)到學(xué)生的回答，我深感欣慰，看來(lái)他們對(duì)該幅美術(shù)作品已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的時(shí)間里，我又對(duì)所提問(wèn)題的答案進(jìn)行了有效的補(bǔ)充和釋疑，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和把握作品中所反映出的藝術(shù)特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的審美能力。

新課程對(duì)于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)非常重視，而探究釋疑法正是符合了新課程的精神。只要我們合理的、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)的運(yùn)用探究釋疑法，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力一定會(huì)得到大幅的提升。

四、運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐步融入到我們的課堂教學(xué)中來(lái)。多媒體為新課程改革提供了重要的輔助作用，可以說(shuō)多媒體的運(yùn)用為實(shí)現(xiàn)中師美術(shù)教學(xué)目標(biāo)起到了有效的推進(jìn)作用。與此同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐亦表明：中師學(xué)生對(duì)于運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是非常感興趣的。因此，我們也完全可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行鑒賞教學(xué)，增強(qiáng)美術(shù)作品呈現(xiàn)的直觀性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的興趣。

例如，在執(zhí)教《中國(guó)民間美術(shù)鑒賞》一課的時(shí)候，我首先用多媒體給同學(xué)們呈現(xiàn)出一組剪紙作品。大家看到這一幅幅精美的剪紙作品之后都感覺(jué)非常驚奇，贊嘆它的精致和美妙?？吹酱蠹业谋憩F(xiàn)，我并沒(méi)有多說(shuō)什么，而是繼續(xù)播放視頻：視頻中有一個(gè)滿(mǎn)頭白發(fā)的老人正在以嫻熟的手法剪紙，一會(huì)兒工夫就剪出了很多剪紙作品。此時(shí)教室里已經(jīng)鴉雀無(wú)聲，大家似乎都被老人精湛的剪紙手法給征服了。視頻播放完畢之后，我告訴大家，剛才所呈現(xiàn)的所有作品都是這位老人剪出來(lái)的。同學(xué)們眼中充滿(mǎn)了羨慕。趁此機(jī)會(huì)，我鼓舞同學(xué)們：“既然這位老奶奶年紀(jì)這么大都能剪出如此好的作品，只要你們肯努力，就一定也能做到。”最后，我又把剪紙的歷史和現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了介紹，還與大家欣賞了很多剪紙作品。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們不僅對(duì)我國(guó)的剪紙藝術(shù)有了深入的了解，更激發(fā)了他們熱愛(ài)我國(guó)民間藝術(shù)的熱情。鑒賞能力也在不知不覺(jué)中得到了提高。

從上述案例中我們可以看出，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。通過(guò)將多媒體引進(jìn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有時(shí)代性，既豐富多彩又充實(shí)完整。但是需要注意的是：我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件的時(shí)候，需要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，制作出的多媒體課件應(yīng)該符合課堂教學(xué)的要求。只有這樣，才能真正有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

五、結(jié)語(yǔ)

除了上述教學(xué)方法之外，我們還可以運(yùn)用微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。但是需要注意的是：學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在這一過(guò)程中我們教師必須要采取多種方法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。相信只要教師肯下功夫，學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高就指日可待了。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿鳳貴.高職教育中美術(shù)鑒賞課的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)， 2011，（01）

[2]潘汝潔.中師美術(shù)鑒賞課教學(xué)思考[J].美術(shù)大觀，2009，（08）

[3]莊競(jìng)夫.多媒體教學(xué)在美術(shù)鑒賞課中的潛力[J]. 江蘇理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（02）

第5篇：辯論常用方法范文

關(guān)鍵詞: 高級(jí)英語(yǔ) 辯論 反思

1.引言

高級(jí)英語(yǔ)教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》五、六兩冊(cè)共包含24篇課文,題材多樣。其思想性、藝術(shù)性都堪稱(chēng)典范,其語(yǔ)言難度較之基礎(chǔ)階段教材的課文又提升了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生不僅要面對(duì)大量生詞,分析豐富的修辭手法和寫(xiě)作技巧,還要深入探討作品的文化和思想內(nèi)涵。所以這門(mén)課程的課堂活動(dòng)通常是以教師―教材為中心,由教師對(duì)課文進(jìn)行逐詞逐句的分析,講授自己的研討體會(huì),而學(xué)生在課堂上則完全處于被動(dòng)的地位。高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)相分離的現(xiàn)象,在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有一定典型性。為了改善這種不良現(xiàn)象,貫徹《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》重視學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)精神,廣大教育工作者結(jié)合自己的研究方向進(jìn)行探索、實(shí)踐,力求使自己的教學(xué)體現(xiàn)實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在新一輪課程改革中,教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)是如何有效組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在具體的課堂活動(dòng)開(kāi)展中,教師普遍以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想,注重凸顯英語(yǔ)的工具性、實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性。和角色扮演、二人對(duì)話(huà)、小組討論一樣,辯論應(yīng)作為重要的課堂活動(dòng)受到充分重視。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

伶牙俐齒、能言善辯已成為現(xiàn)代人迫切的渴求、必備的素質(zhì)。如何讓對(duì)方贊同自己的觀點(diǎn)又不傷和氣,已成為一個(gè)現(xiàn)代人必備的能力。筆者于第五學(xué)期伊始,便在高級(jí)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展辯論活動(dòng),旨在引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性的關(guān)注,激勵(lì)其努力提高自身的說(shuō)服技能。

2.1目的

此次課堂辯論活動(dòng)的目的是考查的英語(yǔ)應(yīng)用能力,鍛煉其心理素質(zhì),學(xué)習(xí)辯論技巧,提高其辯論能力。

2.2準(zhǔn)備

《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀5的第一課是馬丁?路德?金博士發(fā)表于1967年的演說(shuō)“Where Do We Go from Here?”(《我們向何處去》)。文中金博士提到了這樣一個(gè)觀點(diǎn):Love is ultimately the only answer to mankind’s problems.

綜合考慮可辨性、難易度、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度等因素,筆者將辯論話(huà)題定為“Love VS. Force:Which is the right choice in solving problems”。

筆者組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)往屆“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽(FLTRP Cup National English Debating Championship)的精彩視頻、2008美國(guó)總統(tǒng)大選電視辯論等相關(guān)視頻材料,營(yíng)造辯論氣氛,激發(fā)其參與其中的積極性。介紹基本的辯論知識(shí)及技巧,比較中外辯論賽異同點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到議會(huì)制辯論模式重辯輕論的優(yōu)越性。

2.3描述及問(wèn)題評(píng)價(jià)

按照議會(huì)制辯論模式,四名學(xué)生分正反方就Love VS.Force展開(kāi)辯論。辯論活動(dòng)包括結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)(Constructive Speech)和反駁總結(jié)環(huán)節(jié)(Rebuttal)。發(fā)言順序?yàn)檎揭晦q、反方一辯、正方二辯、反方二辯、反方一辯總結(jié)、正方一辯總結(jié)。有別于正式的辯論賽,活動(dòng)并未采納結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)所許可的質(zhì)詢(xún)(Point of Information)?；顒?dòng)時(shí)長(zhǎng)20分鐘,其中的突出問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.3.1雙方立論不夠準(zhǔn)確合理,不注意傾聽(tīng)對(duì)方立論觀點(diǎn)。立論是通過(guò)結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的,正方一辯(Prime Minister)的立論即是簡(jiǎn)單地重復(fù)了金博士的觀點(diǎn),而反方一辯(Leader of Opposition)則更簡(jiǎn)單到僅在以上觀點(diǎn)中加上否定詞“not”。雙方均未能就各自觀點(diǎn)進(jìn)行深入、合理的闡述。這種情形一方面反映了學(xué)生的人文基本理論素質(zhì)不夠,另一方面反映了學(xué)生并不明確辯論活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

2.3.2雙方攻防技巧單一,不注意對(duì)方辯論技巧運(yùn)用中的失誤及其所要達(dá)到的意圖。雙方的攻防過(guò)程嚴(yán)格來(lái)講是由相當(dāng)數(shù)量的、關(guān)聯(lián)不大的例子構(gòu)成的,期間鮮有思想觀點(diǎn)的碰撞。攻防過(guò)程中,正方二辯(Member of Proposition)提到2008年中國(guó)人民萬(wàn)眾一心抗擊汶川特大地震災(zāi)害這一事例,并以此證明愛(ài)的力量(power of love)。此時(shí)反方二辯(Member of Opposition)未就正方的論述作出任何回應(yīng),直接闡述了先前準(zhǔn)備好的例子。這種情形一方面反映了學(xué)生缺乏辯論技巧,另一方面說(shuō)明了學(xué)生的獨(dú)立思考能力薄弱,不能在短時(shí)間內(nèi)從對(duì)方運(yùn)用的技巧中找到失誤與錯(cuò)誤。

2.3.3雙方不注意辯論各環(huán)節(jié)的邏輯性。最顯而易見(jiàn)的是雙方在發(fā)言順序(Speaking Order)和時(shí)間分配(Timing)方面出現(xiàn)混亂。也因?yàn)槿绱?辯論活動(dòng)未能整體反映辯論雙方觀點(diǎn)的合理性、辯手素質(zhì)及整體配合能力。

2.3.4雙方均遭遇不能表達(dá)自己的尷尬瞬間。具體表現(xiàn)為雙方對(duì)一些辯論常用語(yǔ)(how to state an argument;how to ask for opinions;how to express agreement and disagreement;how to interrupt;how to settle an argument)掌握較差,不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一位學(xué)生突然停頓,轉(zhuǎn)頭問(wèn)同伴某某詞該怎么說(shuō)的情況。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面缺陷明顯。

2.3.5雙方均有學(xué)生緊張,肢體語(yǔ)言僵化。學(xué)生的心理素質(zhì)有待提高。

學(xué)生在活動(dòng)中立論不夠準(zhǔn)確到位,有轉(zhuǎn)移主題之嫌,攻防技巧單一,缺乏自發(fā)性。從Matter,Manner,Method,Spontaneity方面評(píng)估,此次辯論活動(dòng)精彩程度不夠,效果不甚理想。

3.限制因素

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,辯論這種長(zhǎng)期處于受冷落位置的活動(dòng)重新煥發(fā)活力,走進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)課堂。然而正如此次辯論活動(dòng)所反映的,課堂辯論往往精彩程度不夠,未能充分體現(xiàn)對(duì)抗性。課堂辯論效果不佳,可探究的原因主要有以下幾個(gè)方面。

3.1缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心

由于高級(jí)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)閱讀能力為中心,兼顧其它語(yǔ)言能力,課堂教學(xué)的微觀方法體現(xiàn)在如下重心的轉(zhuǎn)移,以區(qū)別于低年級(jí)閱讀教學(xué):從低年級(jí)那種機(jī)械性的“詞匯―語(yǔ)法―練習(xí)”解釋為主轉(zhuǎn)移至高年級(jí)創(chuàng)造性地分析和評(píng)價(jià)文章的體裁特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉(zhuǎn)移至課文講解分析后綜合解釋為主;從對(duì)課文的字面理解為主轉(zhuǎn)移至評(píng)價(jià)性或欣賞性理解為主;從獲取信息式閱讀為主轉(zhuǎn)移至評(píng)析式閱讀為主(孫亞,2005)。教學(xué)目的及教學(xué)方法的改變要求學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)改變觀念,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。未能及時(shí)適應(yīng)這種變化的學(xué)習(xí)者常常覺(jué)得沮喪,其學(xué)習(xí)效果也不甚理想。不少學(xué)生僅僅把高級(jí)英語(yǔ)課當(dāng)成是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸,結(jié)果常抱怨“學(xué)不到東西”、“英語(yǔ)水平?jīng)]提高”,影響了其學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3.2缺乏獨(dú)立思考能力

在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容長(zhǎng)期局限在手頭的課本上,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足,且未能有效地把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)和技能?；顒?dòng)中,學(xué)生僅憑教材中的信息展開(kāi)辯論,多數(shù)時(shí)間是照本宣科。其思路大多局限在語(yǔ)詞概念或經(jīng)驗(yàn)層面,雖唇槍舌劍、詞鋒凌厲,卻缺乏深刻的思考。這凸顯了學(xué)生在獨(dú)立思考能力方面的缺陷。

3.3英語(yǔ)應(yīng)用能力薄弱

在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不少學(xué)生過(guò)于追求語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn),而忽略了通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的想法,在辯論中無(wú)法將想說(shuō)的觀點(diǎn)用英語(yǔ)有效地表達(dá)出來(lái)、表達(dá)到位。學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)凸顯出其英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力的薄弱。筆者也認(rèn)為學(xué)生在口、筆頭表達(dá)上仍然沒(méi)條理、沒(méi)邏輯,對(duì)課文的主題等宏觀理解問(wèn)題知之甚少。

4.教學(xué)反思

此次失利的辯論活動(dòng)啟示教師從應(yīng)多方面努力,消除不利因素,促進(jìn)辯論活動(dòng)的有效開(kāi)展。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確《高級(jí)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要進(jìn)一步提高其語(yǔ)言交際能力(communicative competence),并培養(yǎng)其課文分析能力(text-analyzing capability);幫助其從思想和學(xué)習(xí)方法上作出轉(zhuǎn)變。其次,教師要通過(guò)課上引導(dǎo)及課下指導(dǎo),讓學(xué)生接觸盡可能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,開(kāi)闊其視野,促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;通過(guò)開(kāi)展形式多樣的學(xué)生主體活動(dòng),提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。最后,通過(guò)觀摩、培訓(xùn)、實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的興趣,營(yíng)造氛圍,傳達(dá)技巧。在具體的課堂辯論中,教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言,引導(dǎo)雙方辯手換位思考,掌握好辯論時(shí)長(zhǎng),注重對(duì)學(xué)生辯論儀態(tài)和風(fēng)度的訓(xùn)練。

最重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)對(duì)自己的角色進(jìn)行反思,完成角色轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂中的權(quán)威和中心,但這并不等于說(shuō)教師成了旁觀者。這樣反而對(duì)教師提出了更高的要求,他們的工作將更具挑戰(zhàn)性。辯論活動(dòng)和傳統(tǒng)課堂活動(dòng)的不同是教師的控制減少了,學(xué)生投入大為增加,學(xué)生自主性加強(qiáng)了。必須明確的是,不管教師是示范者、組織者還是監(jiān)督者,教師在課堂教學(xué)全過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)(coordination)、促進(jìn)(facilitation)和指導(dǎo)(guidance)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮,這是教師對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的;不論學(xué)生的主體能力怎么樣,教師都要通過(guò)課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn),使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng),這是教師的指導(dǎo)作用所決定的,和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并不矛盾;不論學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平,教師都要認(rèn)真管理和引導(dǎo),以保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡,這是一個(gè)調(diào)動(dòng)各方因素的積極過(guò)程;不論怎樣的活動(dòng),怎樣的學(xué)習(xí)材料,怎樣的課堂教學(xué)過(guò)程,學(xué)生的自我意識(shí)及在學(xué)習(xí)中選擇并做決定的能力,都需要得到促進(jìn)和培養(yǎng),因?yàn)?這是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中也對(duì)教師的原有知識(shí)提出了挑戰(zhàn),因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的不再是有現(xiàn)成答案的問(wèn)題,而是無(wú)法預(yù)知的涉及各領(lǐng)域的難題。這能促使教師放下架子,敢于承認(rèn)自己的不足,不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需要。

5.結(jié)語(yǔ)

辯論讓學(xué)生直接參與課堂活動(dòng)的時(shí)間達(dá)到最大限度,讓學(xué)生直接參與課堂活動(dòng)的覆蓋面達(dá)到最大限度,讓學(xué)生的交際真實(shí)性達(dá)到最大限度,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)達(dá)到最大限度(文秋芳,1999:186-187)。這能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主訓(xùn)練的能動(dòng)性與創(chuàng)造性,大大提升其言語(yǔ)理解和輸出能力,迅速提高以交際能力為核心的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和智力水平。課堂辯論活動(dòng)的必要性已毋庸置疑,如何有效地開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)才是重點(diǎn)。宏觀方面,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹大綱精神,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極需要和其現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力,采取相應(yīng)的基本進(jìn)路和選定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)技巧。微觀方面,教師應(yīng)做好辯前準(zhǔn)備、辯中引導(dǎo)、辯后評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的工作。這需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：辯論常用方法范文

關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0049-02

工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是一門(mén)實(shí)踐性、理論性、科學(xué)性、藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化浪潮，英語(yǔ)教學(xué)不再只停留在“高分低能”的紙上談兵，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應(yīng)用能力以適應(yīng)新時(shí)代多語(yǔ)種的工作需要。如何提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)的難題。工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐目的主要是在校內(nèi)為學(xué)生提供商務(wù)英語(yǔ)氛圍，提高管理工作用語(yǔ)及日常工作用語(yǔ)的交流能力，熟悉中外企業(yè)常用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，及能熟練進(jìn)行商務(wù)對(duì)話(huà)。為了達(dá)到以上目的，本文將結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革兩部分來(lái)綜合分析。

1 教學(xué)模式創(chuàng)新

1.1 “教與學(xué)”地位的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)權(quán)威及主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)課堂設(shè)計(jì)、課程教授、課堂疑問(wèn)解答等一系列活動(dòng)；而學(xué)生處于“唯師命是從”的接受者地位，只負(fù)責(zé)抄抄筆記聽(tīng)聽(tīng)課，主要輸入較少輸出。而對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，課程的目的在于多聽(tīng)多讀多說(shuō)多練，為此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)專(zhuān)制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師應(yīng)該從自身教授風(fēng)格創(chuàng)新，運(yùn)用有聲語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言等多種手段營(yíng)造積極民主的課堂氣氛，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂設(shè)計(jì)，對(duì)教師的教學(xué)提出科學(xué)的質(zhì)疑、批評(píng)和改進(jìn)意見(jiàn)。其次，教師和學(xué)生身份可以互相轉(zhuǎn)化，由學(xué)生參與甚至負(fù)責(zé)某些課程篇章的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講述以及疑問(wèn)解答，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的角色在講臺(tái)下參與課程的學(xué)習(xí)、提問(wèn)及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。一方面學(xué)生在整個(gè)課堂中作為“教學(xué)”角色負(fù)責(zé)整個(gè)課堂，在講述過(guò)程中充分鍛煉了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四塊基本技能，同時(shí)通過(guò)講解促使其加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的理解鞏固以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的發(fā)散性思維的培養(yǎng)；另一方面教師作為“學(xué)習(xí)”角色，在聆聽(tīng)過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解的難點(diǎn)及誤區(qū)，同時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)課堂，促使學(xué)生不斷拓展知識(shí)面。

1.2 突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制

工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不同于大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)。后者主要針對(duì)于基本詞匯，日常用語(yǔ)等方面做基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本語(yǔ)法語(yǔ)序詞匯等學(xué)習(xí)。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該更偏重與對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的適用性，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能。特別是工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，更要為學(xué)生在日后商業(yè)管理活動(dòng)中的溝通奠定基礎(chǔ)。在真實(shí)的商務(wù)世界，沒(méi)有一成不變或者唯一正確的答案，因此本課程也應(yīng)該貼合實(shí)際，更加注重在具體商業(yè)環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用而非單一模式化傳遞答案。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的質(zhì)疑以及創(chuàng)新的觀念，不能否決學(xué)生的見(jiàn)解，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析找出更合適的答案。在討論中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮空間，鼓勵(lì)其積極探索各種可能的答案。只要學(xué)生言之有理適合實(shí)際情況，即可以為“適用”答案，從而打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的簡(jiǎn)單衡量尺度。

1.3 注重培養(yǎng)多元文化意識(shí)

在現(xiàn)代商業(yè)活動(dòng)中，多文化溝通貫徹了全球化經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)中也應(yīng)當(dāng)穿插跨文化交際方面的知識(shí)和技能，使學(xué)生能更有效地與來(lái)自不同國(guó)家和文化環(huán)境的企業(yè)和個(gè)人進(jìn)行溝通和交流。在單純課文翻譯及詞匯講解的情況下學(xué)生僅僅掌握了正確的語(yǔ)法用詞以應(yīng)對(duì)考試，但無(wú)法真正做到在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)。經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，各大跨國(guó)企業(yè)均將多元文化發(fā)展提上戰(zhàn)略地位，企業(yè)文化中也倡導(dǎo)跨國(guó)文化交流及開(kāi)放式氛圍的構(gòu)建。為此，在工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加入多元文化教學(xué)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行文化知識(shí)背景介紹，通過(guò)多媒體等手段培養(yǎng)學(xué)生的多元化文化意識(shí)，了解到不同文化的差異及共性，以及在現(xiàn)實(shí)使用過(guò)程當(dāng)中的注意事項(xiàng)。通過(guò)英語(yǔ)課程的教學(xué)配合多元文化的解析，讓學(xué)生能更深入的理解管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵。

2 教學(xué)方法的改革

在工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造開(kāi)放式的課堂氛圍，可以采取以下三種方法鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。

2.1 案例討論教學(xué)方式

在管理學(xué)科的教學(xué)中，越來(lái)越多采用案例教學(xué)方式，特別是結(jié)合本章節(jié)的主題進(jìn)行案例分析。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以在國(guó)外工商管理眾多實(shí)例中挑選經(jīng)典案例，以案例引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，在課堂上要求學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)案例的代表性問(wèn)題進(jìn)行討論發(fā)言，老師在旁邊對(duì)語(yǔ)言使用予以糾正指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)管理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教育，促使學(xué)生自己歸納總結(jié)出相關(guān)章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種案例教學(xué)方式，促使學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀能力，要點(diǎn)提取能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2 情景模擬教學(xué)方式

在某些管理教學(xué)章節(jié)，特別是特殊情景的管理知識(shí)點(diǎn)解析時(shí)可以采取模擬情景的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及克服英語(yǔ)怯場(chǎng)等問(wèn)題。比如在講述人力資源管理章節(jié)中的招聘面試環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生分組，分別扮演面試官及應(yīng)聘人員，將課堂模擬為公司面試現(xiàn)場(chǎng)。教師作為第三方人員，一般不參與模擬現(xiàn)場(chǎng)的角色，在模擬結(jié)束后對(duì)各角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及對(duì)人力資源相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在面試模擬過(guò)程中，作為面試官的學(xué)生必須按照企業(yè)人力資源規(guī)劃及崗位要求，自己準(zhǔn)備面試問(wèn)題及面試步驟，最后，面試小組選出應(yīng)聘成功人選，并進(jìn)行評(píng)選理由陳述；作為應(yīng)聘人員的學(xué)生必須按面試官要求結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行回答，并且做到用詞準(zhǔn)確，表達(dá)清晰。在整個(gè)面試環(huán)節(jié)要求學(xué)生均用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行答與問(wèn)，如果遇到無(wú)法正確表達(dá)的情況，可先用中文表達(dá)，由教師從旁進(jìn)行英文輔助。再比如學(xué)習(xí)管理溝通章節(jié)，可以由學(xué)生扮演不同的角色，可能是客戶(hù)、同事、合作伙伴、上司等等，由學(xué)生共同參與特定商業(yè)活動(dòng)，教師要安排相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多方溝通環(huán)節(jié)，由學(xué)生代表的角色間進(jìn)行信息傳遞，最后完成整個(gè)商業(yè)活動(dòng)。教師通過(guò)此類(lèi)模擬練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)感，提高英語(yǔ)實(shí)際表達(dá)能力，以及增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的自信心。

2.3 主題辯論教學(xué)方式

商業(yè)實(shí)踐中有許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際問(wèn)題的解決也沒(méi)有固定的模式。因此在教學(xué)過(guò)程中，切合真實(shí)商貿(mào)環(huán)境，教師可以組織安排主題辯論，引導(dǎo)學(xué)生由不同角度不同方向解決問(wèn)題。在工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的后期階段，結(jié)合前期所學(xué)的管理知識(shí)，可在實(shí)踐教學(xué)中有針對(duì)性地安排學(xué)生有興趣的并且能有較多認(rèn)識(shí)的主題進(jìn)行辯論。教師首先安排管理類(lèi)相關(guān)主題，由學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料準(zhǔn)備論點(diǎn)論據(jù)。在課堂辯論時(shí)間中，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用英語(yǔ)引導(dǎo)雙方的辯論的方向，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表述給予指導(dǎo)，使學(xué)生在整個(gè)辯論過(guò)程中自覺(jué)使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)陳述觀點(diǎn)反駁對(duì)方，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)辯論能力。更進(jìn)一步，主題辯論可以延變?yōu)樯虅?wù)談判。商務(wù)談判是商務(wù)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬商務(wù)談判，使學(xué)生了解熟悉商務(wù)談判的流程、技巧和表達(dá)方式，在商務(wù)實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。在課程設(shè)計(jì)后期教學(xué)中，可以在對(duì)學(xué)期知識(shí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，模擬商務(wù)談判的環(huán)境。在商務(wù)談判環(huán)節(jié)中學(xué)生分組，分別代表對(duì)立兩方公司，進(jìn)行相關(guān)主題的商務(wù)談判。由教師設(shè)定基本信息、角色和主題，學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集、談判論據(jù)準(zhǔn)備等工作。最后由老師點(diǎn)評(píng)雙方學(xué)生在談判中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)，談判技巧使用及管理知識(shí)的運(yùn)用。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新及對(duì)教學(xué)方法改革，建立開(kāi)放式的課堂氣氛，讓學(xué)與練緊密結(jié)合。教師在課堂上要注意發(fā)揮引導(dǎo)角色，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)多練，通過(guò)案例分析、情景模擬、主題辯論等多種教學(xué)方法相結(jié)合，配合多媒體教學(xué)材料的輔助，全方面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張崢.工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（20）：32.

第7篇：辯論常用方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 以學(xué)生為主體的課堂

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者、解惑者，教師是課堂的主角。新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。本文談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法。

一、徹底轉(zhuǎn)變思想

讓學(xué)生成為課堂的主人，這種思想已經(jīng)被大多數(shù)老師所認(rèn)同，但在具體教學(xué)過(guò)程中實(shí)施得并不理想。有些教師總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不夠多，理解得不透徹，擔(dān)心課程進(jìn)度無(wú)法完成，擔(dān)心學(xué)生考試成績(jī)會(huì)下降。所以，并沒(méi)有給學(xué)生提供學(xué)生成為課堂主體的條件。教師應(yīng)當(dāng)徹底改變思想，相信以學(xué)生為主體的課程理念是對(duì)的必將收到良好的效果。這是“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念實(shí)施的前提條件。

二、創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境――營(yíng)造主動(dòng)性

和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。一方面，教師要堅(jiān)持師生關(guān)系平等及平等對(duì)待每一位學(xué)生的原則；另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生不同的需求。在教學(xué)中，教師除了要研究新課標(biāo)、教材、大綱外，還必須研究學(xué)生的心理需要、生活經(jīng)驗(yàn)、智力水平等。綜合多方因素，確定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使每個(gè)學(xué)生盡可能享有均等的受教育機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們的需要，真正為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。

三、創(chuàng)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。要努力把教師講變成學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生自己去研究、探索、討論，自己去領(lǐng)會(huì)理解知識(shí)，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中。當(dāng)然，老師一定要當(dāng)好“導(dǎo)演”。

1.設(shè)計(jì)多樣課堂活動(dòng)。

如教師在教授book1 unit3 時(shí)可以設(shè)計(jì)一節(jié)辯論課。具體操作步驟如下：

步驟一：導(dǎo)入引出辯題――課文中的一個(gè)細(xì)節(jié)即細(xì)心的王坤與愛(ài)冒險(xiǎn)的王薇對(duì)出行準(zhǔn)備工作持不同意見(jiàn)。由此，我們想到自己出去旅游時(shí)的情況，我們大多是參加旅游團(tuán)，很多事自己不用操心。但有的學(xué)生說(shuō)自己出游不參加旅游團(tuán)更好玩，更能鍛煉我們。所以這一單元的辯論題目是：When we are making a trip，is it better to join a tour party or not？

步驟二：提供辯論教學(xué)組織形式，辯論的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與要求，辯論的常用句型。然后，把學(xué)生按正反方分成兩組，每組選好一辯、四辯，其余同學(xué)都可以做二辯、三辯，因?yàn)樽杂纱疝q時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。安排好七個(gè)學(xué)生做評(píng)委。然后學(xué)生就分頭去查資料，查完資料整理好思路。一辯和四辯要預(yù)備好陳詞，其余同學(xué)要預(yù)備好質(zhì)疑的問(wèn)題。

步驟三：開(kāi)展辯論。

步驟四：辯后反思及教師總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)《百萬(wàn)英鎊》一課時(shí)，可以讓學(xué)生們分角色表演，這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如上復(fù)習(xí)課，可以采用競(jìng)賽的方式。這種形式符合高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生興趣盎然地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

步驟如下：把學(xué)生分成A、B、C、D四組，然后用多媒體呈現(xiàn)競(jìng)賽題，可把題分為必答題和搶答題，老師當(dāng)裁判并統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，競(jìng)賽結(jié)束給第一、二名小組同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)，以此鼓勵(lì)。這種教學(xué)方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還能做到有效地查缺補(bǔ)漏，對(duì)教學(xué)效果做到及時(shí)反饋。

在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常注意學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能力，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的交際能力，學(xué)生的思維能活躍起來(lái)，學(xué)生也很自然地成了課堂的主體。

2.精講多練。

精講是指教師講解要精而少，學(xué)生才有時(shí)間多練。精講要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生容易疏忽混淆出差的地方，學(xué)生會(huì)的不用講、學(xué)生通過(guò)思考可以解決的也不要講。要做到這一點(diǎn)教師必須充分備課，精心設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的步驟。力求簡(jiǎn)明易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、只有這樣才能從時(shí)間上保證學(xué)生成為課堂的主體。

3.運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生熱情。

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋，是促進(jìn)教學(xué)必不可少的步驟。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。俗話(huà)說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)。因此，在教學(xué)中，多給學(xué)生些鼓勵(lì)，多一些喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，愉快得學(xué)習(xí)知識(shí)。成功帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的力量，它能使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第8篇：辯論常用方法范文

對(duì)同一事物的正反兩面進(jìn)行比較分析，即分析事物的好與壞，利與弊，然后歸納自己的觀點(diǎn)。

要領(lǐng)：抓住事物突出的優(yōu)缺點(diǎn)。

寫(xiě)作常用套語(yǔ)

開(kāi)頭：

There is no doubt that…h(huán)as (brought society) both advantages and disadvantages/merits and drawbacks

Obviously, it has both advantages and disadvantages/merits and drawbacks/positive effects and negative effects.

With the rapid development of … is /are playing an increasingly important part in …today.

論證或承接

In spite of /Despite the adverse effects, it has its beneficial effects.

The advantages derived from …are much greater than the disadvantages.

Generally speaking, the advantages can be listed as follows:What’s more,…

Besides/Moreover/Furthermore,…

結(jié)尾

After weighing/considering the advantages and

disadvantages/merits and drawbacks/positive effects and negative effects, I conclude that …

Based on the analysis above, I believe that the …far outweigh the… .

2.對(duì)比型議論文

通過(guò)對(duì)比法，對(duì)不同事物進(jìn)行比較，客觀分析， 從而得出結(jié)論。

對(duì)比法是指對(duì)不同事物的性質(zhì)特點(diǎn)等的比較來(lái)證明論點(diǎn)的方法。

要領(lǐng)：抓住兩事物的鮮明特征進(jìn)行比較。

寫(xiě)作常用套語(yǔ)

開(kāi)頭：

When we…we’ll be faced with the choice between…and…When…, it is inevitable to meet /face the choices between…and…

Recently, more and more people tend to …However, I feel that.

A and B are two important forms of…for us. Although A is getting more and more popular, B is by no means disappearing.論證或承接

Despite the similarities, they are different from each other in the following aspects:

First of all,…Second,…Third,…And finally/lastly,…On the contrary/in contrast

However/nonetheless/besides

結(jié)尾

All in all/In conclusion/In a word/To sum up/In summary/To put it simply..

Although B has its disadvantages, it can be accepted that…Therefore it depends on…

3.辯論型議論文

列出雙方對(duì)某一事物的不同看法，運(yùn)用事實(shí)加以論證，擺出自己的理由，得出結(jié)論。

要領(lǐng)：舉例要有說(shuō)服力，說(shuō)理要充分。

寫(xiě)作常用套語(yǔ)

開(kāi)頭：

People’s opinion/views/ on …vary from person to person. Some say that …,while others think/believe that…

When it comes to …, different people have different opinions.

The phenomenon of …h(huán)as drawn nationwide attention.論證或承接

Some people argue/assume that…,but things are quite different/this doesn’t work.

Some take the position that …; some come to believe that….But I think/suppose

Some people take for granted that…, but others take/hold an opposite idea…..As far as I’m concerned, I agree with the former/latter opinion.

I’m on the side of the first argument. The following are the reasons for my personal consent.

I’m in favor of the first idea.

第9篇：辯論常用方法范文

【關(guān)鍵詞】X-Mind軟件 思維導(dǎo)圖 BP辯論 可理解性輸出假設(shè)

引言

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大基本技能。傳統(tǒng)的考試基本以筆試為主，主要測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)譯技能，相比較而言，傳統(tǒng)的考試很少涉及到對(duì)說(shuō)的能力的評(píng)測(cè)?，F(xiàn)行的考試制度對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的評(píng)測(cè)主要集中在單純的打分評(píng)級(jí)階段，即使是測(cè)試相對(duì)全面的IELTS考試也沒(méi)有能夠提供給學(xué)生反饋意見(jiàn)。本研究試圖基于X-Mind思維導(dǎo)圖軟件，將EPL英語(yǔ)辯論者的口語(yǔ)產(chǎn)出可視化，利用swain教授的輸出驅(qū)動(dòng)理論進(jìn)行分析，從而提供o學(xué)生一個(gè)形象直觀的結(jié)果分析，促進(jìn)英語(yǔ)能力提升。

一、X-Mind思維導(dǎo)圖軟件和思維導(dǎo)圖

X-Mind思維導(dǎo)圖軟件是一款高效的思維導(dǎo)圖繪制軟件，在軟件內(nèi)提供了大量的思維導(dǎo)圖模版，基本覆蓋了英語(yǔ)辯論中可能遇到的所有的邏輯，此外，該軟件還可以根據(jù)需要自行繪制邏輯體系，因此該軟件完全可以用于英語(yǔ)辯論者口語(yǔ)產(chǎn)出的可視化。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。利用思維導(dǎo)圖，我們可以將抽象的思維邏輯轉(zhuǎn)換成形象直觀的有邏輯的圖示。思維導(dǎo)圖一般由方框和帶箭頭的線(xiàn)段組成，其中方框內(nèi)寫(xiě)有關(guān)鍵信息，帶箭頭的線(xiàn)段表示邏輯指向。方框和帶箭頭的線(xiàn)段共同組成有邏輯的信息流，從而呈現(xiàn)說(shuō)話(huà)者的關(guān)鍵信息和內(nèi)在邏輯。

二、英國(guó)議會(huì)制（BP）英語(yǔ)辯論

英國(guó)議會(huì)制（BP）英語(yǔ)辯論是目前國(guó)際上比較流行的英語(yǔ)辯論形式，從地區(qū)賽、全國(guó)賽、洲際賽到世界賽基本形成了一個(gè)完成的體系。參與者涵蓋EFL（英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者）、ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者）和EPL（英語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者），參賽者兩兩組隊(duì)，分角色扮演首相副首相，反對(duì)黨黨魁副黨魁，執(zhí)政黨議員和黨鞭，反對(duì)黨議員和黨鞭，分別承擔(dān)不同的辯論任務(wù)，就同一議題進(jìn)行辯論。每一參賽人員拿到辯題后有15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，7分鐘的發(fā)言時(shí)間，用來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。這7分鐘左右的發(fā)言不僅僅考驗(yàn)的是15分鐘的準(zhǔn)備，更是對(duì)自己知識(shí)的積累，口語(yǔ)表達(dá)等的綜合能力檢驗(yàn)，而這一切最終呈現(xiàn)出來(lái)的就是說(shuō)話(huà)者的口語(yǔ)產(chǎn)出，也就是我們分析的對(duì)象。本文主要關(guān)注的是BP辯論中首相的definition

（定義），根據(jù)世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽規(guī)則，辯題由首相負(fù)責(zé)定義，全場(chǎng)的辯論都需要圍繞首相的定義來(lái)進(jìn)行，定義一般情況下需要包括現(xiàn)狀描述（辯題的背景），關(guān)鍵詞定義，政府的政策，簡(jiǎn)要的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)X-Mind繪制如下所示：

（figure 1）

通過(guò)figure 1，我們可以很清晰的看到一個(gè)完整的定義（definition）是由那些要素構(gòu)成的，相互之間的關(guān)系是什么，每一要素又包含什么內(nèi)容，更重要的是通過(guò)X-Mind軟件繪制出來(lái)的概念圖，可以讓說(shuō)話(huà)者知道自己究竟說(shuō)了哪些內(nèi)容，比較自己想說(shuō)的和確實(shí)說(shuō)出來(lái)的有什么差異。

三、基于X-Mind軟件的EFL英語(yǔ)辯論者口語(yǔ)產(chǎn)出思維導(dǎo)圖

基于X-Mind軟件的強(qiáng)大功能，我們收集了2009年世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽EFL組參賽人員的演講視頻資料，通過(guò)人工轉(zhuǎn)錄，軟件校對(duì)，以及指導(dǎo)老師的復(fù)核，將視頻資料轉(zhuǎn)錄為文字?jǐn)?shù)據(jù)，利用X-Mind軟件繪制成思維導(dǎo)圖。

Student A：

（Figure 2）

Student B：

（Figure 3）

Student C：

（Figure 4）

四、基于輸出假設(shè)理論的思維導(dǎo)圖分析

目前，語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了兩個(gè)影響較大的假設(shè)：Krashen （1985）的輸入假設(shè)（The Input Hypothesis） 和Swain （1985， 1993， 1995， 1998， 2002）的輸出假設(shè)（The Output Hypothesis）。Swain 的輸出假設(shè)不僅僅是對(duì)輸入假設(shè)的補(bǔ)充， 而且它糾正了輸入假設(shè)的不足之處，是二語(yǔ)習(xí)得理論走向成熟的標(biāo)志。Swain 的輸出假設(shè)又叫可理解性輸出，在swain的輸出理論中，他定義了輸出的三個(gè)功能：

第一、注意功能（noticing function）：學(xué)習(xí)者注意到他們想要用目的語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和他們能表達(dá)的或者實(shí)際上表達(dá)的內(nèi)容的差距（gap），當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后他們就能知道在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)中什么是他們所不知道的或者知道的不全面的。

第二、假設(shè)檢驗(yàn)功能（hypothesis- testing function）：學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語(yǔ)的過(guò)程中，常把輸出作為嘗試新的語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)的一種方法，試圖通過(guò)輸出來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)哪些是恰當(dāng)?shù)?，哪些是不恰?dāng)?shù)?，從而盡快達(dá)到交際的目的。比較常用的有語(yǔ)法，通過(guò)語(yǔ)法來(lái)檢驗(yàn)自己所說(shuō)的話(huà)是否符合語(yǔ)法規(guī)則。

第三、元語(yǔ)言功能（metalinguistic function）：元語(yǔ)言功能即學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)來(lái)思考目的語(yǔ)的應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，元語(yǔ)言是為了認(rèn)知目的而運(yùn)用的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)者自身，觀察并審視這個(gè)認(rèn)知過(guò)程都是非常有意義的。

通過(guò)A， B， C三位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)A同學(xué)在定義部分缺少了關(guān)鍵詞定義和簡(jiǎn)要觀點(diǎn)陳述，B同學(xué)現(xiàn)狀描述和政策闡述，C同學(xué)缺少了現(xiàn)狀描述和關(guān)鍵詞定義。這三位同學(xué)都是世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽32強(qiáng)的選手，我們有理由相信他們對(duì)于辯論的規(guī)則很熟悉，很清楚在定義部分需要完成什么任務(wù)。但是從思維導(dǎo)圖中我們可以看出這三位同學(xué)或多或少都缺失了一部分內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)視頻和swain的可理解性輸出假設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)B同學(xué)在做定義時(shí)認(rèn)為自己很好的完成了定義的工作，也就是說(shuō)B同學(xué)認(rèn)為自己定義了全部四個(gè)要素，而最終的思維導(dǎo)圖結(jié)果卻呈現(xiàn)的是另一個(gè)結(jié)果，這說(shuō)明B同學(xué)所想說(shuō)的和實(shí)際要說(shuō)的存在差距。而A同學(xué)和C同學(xué)雖然都遺漏了關(guān)鍵詞定義，但A同學(xué)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是她以為自己將關(guān)鍵詞的定義結(jié)合在了現(xiàn)狀描述部分，主觀認(rèn)為自己已經(jīng)很清楚的闡釋了關(guān)鍵詞，這也是屬于口語(yǔ)輸出的注意功能。C同學(xué)則是因?yàn)樽约翰恢缹?duì)辯題的關(guān)鍵詞如何下定義才選擇跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的。因此，通過(guò)這三位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)說(shuō)話(huà)者的口語(yǔ)產(chǎn)出被可視化之后，說(shuō)話(huà)者可以更加直觀方便的去發(fā)現(xiàn)自己的差距，從而通過(guò)不斷縮小差距來(lái)提升自己的水平。

五、結(jié)語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖可視化說(shuō)話(huà)者的口語(yǔ)產(chǎn)出能讓說(shuō)話(huà)者知道自己實(shí)際的說(shuō)話(huà)內(nèi)容，根據(jù)swain的可理解性輸出假設(shè)，說(shuō)話(huà)者可以通過(guò)比較自己想說(shuō)的內(nèi)容和實(shí)際的說(shuō)話(huà)內(nèi)容來(lái)找到語(yǔ)言差距，在縮小差距的過(guò)程中提升自己。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張煒.Swain的可理解性輸出假設(shè)對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.

[4]https：///wiki/Comprehensible_output.

[5]https：///wiki/Swain.

作者簡(jiǎn)介：

孔令書(shū)（1995.1-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。