心理問題的現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：心理問題的現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]城市空巢老人;供求矛盾;養(yǎng)老保障

[中圖分類號(hào)]C916 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）01 ― 0064 ― 02

隨著城市化的發(fā)展和計(jì)劃生育政策的實(shí)行，我國(guó)傳統(tǒng)的聯(lián)合型家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，家庭結(jié)構(gòu)逐漸趨向核心化，呈現(xiàn)出“四二一”的特點(diǎn)：即四個(gè)老人，一對(duì)夫妻，一個(gè)孩子。一對(duì)夫妻要承擔(dān)扶養(yǎng)四個(gè)老人的責(zé)任。人口老齡化的加劇和家庭結(jié)構(gòu)小型化導(dǎo)致空巢家庭大量出現(xiàn)，空巢老人數(shù)量不斷增多?？粘怖先俗鳛樯鐣?huì)弱勢(shì)群體之一，在應(yīng)對(duì)社會(huì)危機(jī)以及抗風(fēng)險(xiǎn)能力方面比較脆弱，因而在養(yǎng)老、醫(yī)療保健、社會(huì)救濟(jì)和幫扶等領(lǐng)域需要更多的資源供給和社會(huì)支持。

早在20世紀(jì)70年代，歐美國(guó)家就有學(xué)者針對(duì)空巢老人進(jìn)行研究，存在較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在我國(guó)城市化進(jìn)程中，隨著人口流動(dòng)速度的加快、家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)小型化的趨勢(shì)、獨(dú)生子女增多、醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高、人口預(yù)期壽命的延長(zhǎng)，家庭空巢化已經(jīng)成為我國(guó)政府制定社會(huì)保障和救濟(jì)政策必須要予以考慮和重視的一環(huán)。

據(jù)《中國(guó)老齡產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2014）》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)老年人口高齡化日趨嚴(yán)峻。80歲及以上的高齡老年人口在2013年2300萬的基礎(chǔ)上，將增加到2050年的1.08億，2054年達(dá)到峰值1.18億。在如此龐大的老年群體中，空巢老年人口占老年總?cè)丝诘囊话搿Ｎ磥?，空巢老年人口比例預(yù)計(jì)將突破70%。城市空巢老人群體因其生活方式、生活空間的多元化以及社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變和社會(huì)認(rèn)同的遷移出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題，導(dǎo)致其缺乏相應(yīng)的生活照料和精神照顧，進(jìn)而引發(fā)了“空巢危機(jī)”。因此，針對(duì)當(dāng)前城市空巢老人出現(xiàn)的心理問題，需要運(yùn)用多種社會(huì)工作的方法和技巧介入空巢老人的日常行為、情感生活、社會(huì)交往和社會(huì)支持系統(tǒng)，幫助其緩解心理壓力，恢復(fù)社會(huì)功能，促使個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的良性回歸。

一、城市空巢老人的相關(guān)研究

（一）空巢老人概念的界定和類型的劃分

空巢老人的定義包括兩個(gè)方面，一個(gè)是空巢，一個(gè)是老人，學(xué)界中對(duì)空巢老人年齡的界定依據(jù)的是老人的生理年齡，60周歲以上的公民為老年人，這在學(xué)界已經(jīng)達(dá)成一致。對(duì)于何為空巢，學(xué)者眾說紛紜。有學(xué)者將某些的家庭結(jié)構(gòu)形式包含其中，認(rèn)為空巢家庭是指無子女或者雖有子女，但子女在長(zhǎng)大成人后離開老人另立門戶獨(dú)立生活，而老年人則獨(dú)自一個(gè)或兩人獨(dú)自生活的家庭。（肖結(jié)紅2006，趙芳2003，李愛芹2007）?！?〕對(duì)于空巢家庭的分類，穆光宗將其分為“純空巢”家庭（單身或者與配偶同居）和“類空巢”家庭（子女不在身邊但有其他親屬）兩類。〔2〕

（二）關(guān)于城市空巢老人形成的因素研究

空巢老人形成的原因是多種因素相互作用的結(jié)果，不同學(xué)者從不同的角度對(duì)這一問題進(jìn)行了不同的論述。李克在《空巢立愛巢有多遠(yuǎn)》一文中提出了幾點(diǎn)原因：（1）居住條件的改善和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步;（2）向往擁有平靜時(shí)間和自由空間;（3）計(jì)劃生育政策和獨(dú)生子女政策的實(shí)施;（4）家庭結(jié)構(gòu)趨向核心化;（5）老年人社會(huì)保障體系落后和不完善;（6）機(jī)構(gòu)養(yǎng)老以及社會(huì)養(yǎng)老形式發(fā)展落后（李克，2004）?！?〕

同時(shí)，空巢老人心理問題的形成與子女、父母之間的居住安排和親密關(guān)系具有相關(guān)性。鄢盛明等人的研究表明子女與父母之間的居住安排對(duì)子女在料理家務(wù)等日?；顒?dòng)、給予父母經(jīng)濟(jì)支持以及給予父母情感支持三個(gè)方面提供贍養(yǎng)的可能性有顯著的影響（鄢盛明，2001）?！?〕

（三）關(guān)于城市空巢老人心理和精神健康狀況的研究

當(dāng)前，空巢老人心理健康狀況令人擔(dān)憂。空巢老人隨著年齡的增長(zhǎng)，生理功能逐漸衰弱，對(duì)他人的依賴性日益增強(qiáng)，心理承受能力和抗打擊能力也越來越脆弱。另外，在研究空巢老人心理健康的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者還研究了空巢老人的精神贍養(yǎng)狀況。其中，梁艷結(jié)合前人的研究與自己實(shí)地調(diào)研的資料，在其文章中指出，精神贍養(yǎng)包含3個(gè)維度：人格的尊重、成就的安心、情感的慰藉。最后得出如下結(jié)論：距離（指空間距離與血緣距離）可以讓子女更孝順父母;女兒是不是“貼心小棉襖”與其是否對(duì)父母承擔(dān)主要的養(yǎng)老責(zé)任密切相關(guān)（梁艷，2007年）;〔5〕吳雪在《空巢老人生活質(zhì)量的影響因素及對(duì)策》一文中指出，配偶是老年人的主要精神支柱。喪偶后，空巢老人原本的生活會(huì)受到嚴(yán)重的沖擊和影響，不僅給他們晚年的物質(zhì)生活帶來極大的不利，更會(huì)給他們帶來重大的精神創(chuàng)傷（吳雪，2004）?！?〕

二、城市空巢老人心理問題的基本研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

（一）城市空巢老人的服務(wù)需求與有效供給之間的矛盾

空巢老人不僅需要物質(zhì)上的照顧，更需要精神上的關(guān)懷。長(zhǎng)期困擾空巢老人的孤獨(dú)、苦悶情緒在很大程度上影響空巢老人的生活質(zhì)量和社會(huì)交往能力。一旦不良情緒轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的心理問題，則會(huì)對(duì)空巢老人的生存和生活造成極其惡劣的影響。因此，城市空巢老人的服務(wù)需求亟待得到滿足。與此同時(shí)，政府和社會(huì)各組織提供的醫(yī)療和養(yǎng)老服務(wù)并不能夠有效的滿足城市空巢老人的服務(wù)需求，服務(wù)資源的有效供給存在巨大的缺口。社會(huì)公共資源的有限性和需求的擴(kuò)張性形成了供求矛盾，這一矛盾是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大背景下的產(chǎn)物。當(dāng)前，我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)矛盾凸顯，利益格局發(fā)生深刻變化。資源供應(yīng)與需求之間的矛盾對(duì)社會(huì)服務(wù)組織提出了新的要求，必須要運(yùn)用新辦法和新思路突破原有的制度體系障礙，逐步化解供求矛盾。

（二）城市空巢老人心理健康日益被重視，社區(qū)服務(wù)成為主流

城市空巢老人因缺乏精神慰藉和情感寄托會(huì)出現(xiàn)生活壓抑、苦悶等情緒，承受著巨大的精神痛苦，一些新聞事件諸如“坐公交車打發(fā)時(shí)間”、“買菜譜吸引兒女回家”、“老人打110求聊天”甚至絕食自殺常常見于報(bào)端，“老無所為”、“老無所樂”的困境，已經(jīng)成為一個(gè)老年群體的隱痛。

城市空巢老人問題已經(jīng)引發(fā)了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，老人不僅需要物質(zhì)上的照顧，更需要精神上的關(guān)懷。各級(jí)地方政府在關(guān)注城市空巢老人醫(yī)療健康和生活狀況的同時(shí)，也要注意到城市空巢老人的心理問題的嚴(yán)重性和緊迫性。

各地區(qū)利用本社區(qū)的資源和人才優(yōu)勢(shì)，建設(shè)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，積極開展社會(huì)服務(wù)和愛老、護(hù)老活動(dòng)，為空巢老人帶去關(guān)懷和問候。作為一項(xiàng)基本的惠民政策，對(duì)空巢老人開展社會(huì)服務(wù)和支持，不僅能夠改善空巢老人的生活狀況和質(zhì)量，而且也符合國(guó)家和諧社會(huì)建設(shè)的治理理念和以人為本的基本方略，切實(shí)做到“老有所養(yǎng)”、“老有所樂”、“老有所為”。各級(jí)政府和社區(qū)也通過社會(huì)養(yǎng)老和保險(xiǎn)制度來解決空巢老人的經(jīng)濟(jì)供給、醫(yī)療藥費(fèi)和基本生活照料等問題以緩解空巢老人的生活壓力，以務(wù)實(shí)惠民的政策和態(tài)度為空巢老人提供社會(huì)服務(wù)，讓空巢老人共享改革成果。

三、解決措施

隨著老齡化程度的加劇和家庭結(jié)構(gòu)的核心化、小型化，空巢老人大量出現(xiàn)?？粘怖先瞬粌H面臨養(yǎng)老和生活照料問題，而且在一定程度上忍受著“精神危機(jī)”，由此導(dǎo)致家庭危機(jī)甚至社會(huì)危機(jī)的出現(xiàn)。如何從根本上打破“老無所樂”的困境，充分滿足城市空巢老人的物質(zhì)需求、生活照料和精神照顧需求，是當(dāng)前政府制定養(yǎng)老和醫(yī)療政策所要考慮的。因此，需要探索一條科學(xué)、合理的有效路徑，有效的解決空巢老人心理問題，恢復(fù)并保護(hù)空巢老人的身心健康。

（一）切實(shí)加強(qiáng)城市養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前居家養(yǎng)老和機(jī)構(gòu)養(yǎng)老存在的諸多不足之處，社區(qū)養(yǎng)老日益成為新的養(yǎng)老方式。依托社區(qū)充足的自然資源和人力資源，完善生活配套和公共服務(wù)設(shè)施，提供多樣的養(yǎng)老服務(wù);建設(shè)城市社區(qū)老年活動(dòng)中心，使之成為綜合性的“為老服務(wù)中心”，為老年人提供娛樂、休閑、餐飲和臨時(shí)休息場(chǎng)所，讓老年人“老有所為”、“老有所樂”;推進(jìn)老年協(xié)會(huì)建設(shè)，發(fā)揮老年人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，緩解其心理壓力和“心理不適癥”，恢復(fù)其社會(huì)支持系統(tǒng)和自我認(rèn)知功能。

（二）加快建立和完善城市社區(qū)養(yǎng)老保障和救助制度

加快推進(jìn)城市社區(qū)養(yǎng)老保障制度建設(shè)，拓展養(yǎng)老保障的服務(wù)范圍，構(gòu)建多層次的社會(huì)養(yǎng)老保障體系，讓更多老年人早日享受到養(yǎng)老服務(wù)的優(yōu)惠政策。積極研究解決城市社區(qū)“應(yīng)保未保”問題，擴(kuò)大養(yǎng)老保險(xiǎn)和養(yǎng)老服務(wù)的保障面，提供經(jīng)濟(jì)支持，盡快建立和完善供養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)自然增長(zhǎng)機(jī)制;養(yǎng)老保障政策可以適當(dāng)向老年人優(yōu)惠傾斜，重點(diǎn)對(duì)高齡、空巢、低保家庭的失能、失獨(dú)老人等特殊對(duì)象提供社會(huì)救助和醫(yī)療服務(wù)，提供日間托養(yǎng)、短期寄養(yǎng)、配送餐等服務(wù)，讓老人能夠“老有所養(yǎng)”。

（三）完善幫扶機(jī)制，社工組織扶老助困

社會(huì)工作者積極組織各類“送溫暖”活動(dòng)，倡導(dǎo)社會(huì)互助，積極開展志愿活動(dòng)。建立社區(qū)內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)機(jī)制和幫扶機(jī)制，動(dòng)員和組織社區(qū)干部和社會(huì)組織積極與空巢老人、高齡老人結(jié)成幫扶對(duì)子，開展一幫一、一幫多、多幫一的幫扶服務(wù)，在物質(zhì)上給予幫助，精神上予以安慰，幫助空巢老人融入家庭，緩解空巢老人心理壓力，讓老人安度晚年。

（四）多措并舉，營(yíng)造尊老敬老愛老的良好環(huán)境

解決城市社區(qū)空巢老年人的身心健康問題，必須堅(jiān)持“政府主導(dǎo)，社會(huì)關(guān)懷，全民參與”的方針，動(dòng)員社區(qū)和社會(huì)各方的力量做好空巢老人的養(yǎng)老和服務(wù)工作，加大宣傳力度，弘揚(yáng)中華民族尊老愛老的傳統(tǒng)美德，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李愛芹.城市空巢老人的生活狀況與社會(huì)支持實(shí)證研究――以徐州市為個(gè)案〔J〕.社會(huì)工作，2007，（03）.

〔2〕穆光宗.老齡人口的精神贍養(yǎng)問題.中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（04）：124.

〔3〕李克.“空巢”離愛巢有多遠(yuǎn).新聞，2004，（10）：24-25.

〔4〕鄢盛明，陳皆明，善華.居住安排對(duì)子女贍養(yǎng)行為的影響.中國(guó)社會(huì)科學(xué)〔J〕.2001，（01）：130.

第2篇：心理問題的現(xiàn)狀范文

一、中國(guó)心理教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題

當(dāng)前，中國(guó)心理教育呈現(xiàn)著蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，黨和政府對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視日益提高，與心理教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)或組織相繼成立，大學(xué)生心理教育的師資隊(duì)伍建設(shè)初見成效，高校的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)蓬勃開展起來，中國(guó)心理教育理論研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)也日趨活躍，這些都極大方便和滿足了學(xué)生需求。然而面對(duì)新形勢(shì)，中國(guó)心理教育與大學(xué)生還呈現(xiàn)著不適應(yīng)、相矛盾的情況，一些問題的存在都阻礙了中國(guó)心理教育在高校的實(shí)施和發(fā)展。

（一）學(xué)生心理問題的成因及危害。當(dāng)代大學(xué)生大部分是90后，他們從小在父母的保護(hù)下長(zhǎng)大，在性格方面或多或少會(huì)表現(xiàn)出一些叛逆與自私，同時(shí)又有著自己強(qiáng)烈的自尊，當(dāng)他們脫離父母步入校園，又會(huì)出現(xiàn)其他問題，比如個(gè)性張揚(yáng)渴望交友在面對(duì)陌生人的時(shí)候卻沉默寡言、思想上較為成熟但是處理問題的時(shí)候卻顯得力不從心等，眾多因素交織在一起對(duì)大學(xué)生的心理造成了不小沖擊。另外，大學(xué)生面臨著很多重要的人生課題，會(huì)遇到各種挫折、困惑與矛盾，加上高校教育體制的轉(zhuǎn)變，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力、擇業(yè)壓力、人際壓力等，這些都可能導(dǎo)致其在心理上出現(xiàn)不適，若不及時(shí)處理，很有可能發(fā)展成各種心理健康問題，比如抑郁癥、恐懼癥等，這些心理問題的存在直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才。

（二）中國(guó)心理教育方面存在的問題。中國(guó)心理教育在高校開展的目的不僅是幫助學(xué)生處理心理問題，還是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成才。然而由于觀念滯后，心理教育管理不夠規(guī)范，一些心理教育工作者往往混淆了心理教育和品德教育，將學(xué)生的一些心理問題看成品德問題，心理教育卻流于形式，學(xué)生心理方面存在的問題得不到及時(shí)解決，加上心理教育課程建設(shè)力度不強(qiáng)、內(nèi)容不系統(tǒng)、學(xué)生心理測(cè)驗(yàn)以及檔案建設(shè)不規(guī)范、心理教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置不盡合理、缺乏完善的心理教育體制、家校配合不密切等，大大阻礙了中國(guó)心理教育在高校中的有效開展。

二、關(guān)于學(xué)生心理問題教育的對(duì)策研究

（一）建立健全心理教育機(jī)制。首先，政府應(yīng)對(duì)中國(guó)心理教育給予支持，建立完善的管理體制和組織機(jī)構(gòu)，比如教育部門可組織成立全國(guó)性的高校心理教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的主管機(jī)構(gòu)，對(duì)高校心理教育工作進(jìn)行宏觀的規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督；政府可提高對(duì)心理衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重視，盡快頒布心理衛(wèi)生法，對(duì)高校心理教育工作的開展進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。其次，學(xué)校應(yīng)增加現(xiàn)有臨床心理學(xué)課程，建立相應(yīng)的心理危機(jī)工作干預(yù)機(jī)制和自殺預(yù)防機(jī)制，積極開展預(yù)防性的心理健康教育，構(gòu)建包括學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、醫(yī)院在內(nèi)的四級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，力爭(zhēng)做到早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早預(yù)防、早干預(yù)，防患于未然，增強(qiáng)中國(guó)心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性。再次，進(jìn)一步完善心理教育保障機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，在保障機(jī)制方面，應(yīng)加大專業(yè)性師資力量建設(shè)，增加教育投入，加強(qiáng)硬件建設(shè)，優(yōu)化教育環(huán)境，并積極推進(jìn)相關(guān)工作的理論和實(shí)踐研究，推動(dòng)中國(guó)高校的心理教育朝著系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展；在評(píng)價(jià)體系方面，可進(jìn)一步完善大學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，注重對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)工具和技術(shù)的運(yùn)用，切實(shí)提高高校心理教育的針對(duì)性和有效性。

（二）完善中國(guó)心理教育內(nèi)容體系。中國(guó)心理教育的內(nèi)容是心理健康教育目標(biāo)的具體化，內(nèi)容體系是否完善直接關(guān)系著心理教育成敗，為此，高校在開設(shè)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，還明確目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容，制定切實(shí)可行的心理健康教育計(jì)劃，系統(tǒng)的進(jìn)行認(rèn)知教育、情感調(diào)適教育、意志力教育、人格教育、人際關(guān)系教育、適應(yīng)教育等，比如可建立多位一體的教育形式，開展專題講座、組織現(xiàn)場(chǎng)咨詢、開通心理網(wǎng)絡(luò)咨詢、開展朋輩輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)、開展心理行為訓(xùn)練或團(tuán)體訓(xùn)練等，爭(zhēng)取將心理教育工作做細(xì)做實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高學(xué)生意志力水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和人格品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人和諧相處、團(tuán)結(jié)合作，在群體中將自己的聰明才智發(fā)揮出來，進(jìn)而去適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)環(huán)境，并始終保持心理健康。

（三）開展家校合作。加強(qiáng)家校合作也是拓展中國(guó)心理教育的途徑與方法，通常家校合作在幼兒園、中小學(xué)比較常見，事實(shí)上，家庭對(duì)每個(gè)年齡階段的學(xué)生的心理發(fā)展都有很大的影響，所以在高校心理教育中實(shí)施家校合作是可行的，各個(gè)高校都應(yīng)將家庭心理教育作為高校心理教育的重要組成部分。開展家校合作最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校在進(jìn)行心理教育的過程中能夠得到家長(zhǎng)的支持和配合，這樣以來學(xué)校教育功能和家庭教育功能融合在一起，對(duì)于大學(xué)生面臨的心理障礙或心理困擾，預(yù)防和改善起來才會(huì)更容易，有利于提高大學(xué)生整體心理素質(zhì)。眾所周知，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理的影響非常深刻，家長(zhǎng)只有與高校配合，積極參與學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，才能掌握更多心理健康教育的方法，才能提升自身心理健康水平，這樣以來家長(zhǎng)對(duì)孩子心理問題的根源才能更透徹，孩子面臨的心理問題才能更容易得到解決。

第3篇：心理問題的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教師心理健康；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型與技術(shù)性人才需求的增加，國(guó)家出臺(tái)了一系列旨在促進(jìn)高職教育發(fā)展的政策，高職教育業(yè)經(jīng)歷了從被質(zhì)疑詬病到被廣泛認(rèn)可、從艱難起步到蓬勃發(fā)展的歷程。在這個(gè)充滿機(jī)遇與發(fā)展的過程中，面對(duì)辦學(xué)層次的提高，教學(xué)壓力的增大，高職教師自身也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了種種心理不適甚至產(chǎn)生了一些心理健康問題。

1 高職教師心理健康的基本內(nèi)涵

一般來說，所謂的健康是指?jìng)€(gè)體的生理、心理以及社會(huì)適應(yīng)方面的健全狀態(tài)。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）在《世界保健大》中對(duì)健康的定義是："健康不僅為疾病或羸弱之消除，而系體格，精神與社會(huì)之完全健康狀態(tài)。""心理健康不僅僅包含沒有心理疾病與社會(huì)適應(yīng)良好，還指能將個(gè)人人格的完善與潛能的充分發(fā)揮。"[1]在我國(guó)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)通常被定義為："認(rèn)知功能正常； 情緒反應(yīng)適度；意志品質(zhì)健全；自我意識(shí)客觀；個(gè)性結(jié)構(gòu)完善；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；社會(huì)適應(yīng)良好；人生態(tài)度積極；行為表現(xiàn)規(guī)范；活動(dòng)效能吻齡。"[2]

對(duì)于高職類教師來說，他們的心理健康標(biāo)準(zhǔn)既吻合一般人的心理健康的定義，又有其群體與職業(yè)的特殊性。具體表述如下：有積極的自我觀念：能正確的看待、評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己與他人不求全責(zé)備，也不過分夸耀；對(duì)高職類教師角色與任務(wù)的認(rèn)同：熱愛本職工作，能認(rèn)識(shí)到高職教育對(duì)國(guó)民教育體系與國(guó)家發(fā)展的意義，在工作中身體力行，并體會(huì)到滿足感。對(duì)環(huán)境的正確感知：能有效的面對(duì)和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況，并以合乎現(xiàn)狀的方式去解決問題而非逃避，個(gè)性獨(dú)立，不卑不亢；有良好和諧的人際關(guān)系：在與人相處時(shí)，以互惠互利為基礎(chǔ)，表現(xiàn)出更多的喜悅、贊美、尊重、信任等積極情緒而非嫉妒、仇恨、厭惡等負(fù)面態(tài)度；有良好穩(wěn)定的情緒：積極樂觀，不將生活中與工作中的不良情緒帶到課堂或留給家庭，能冷靜的處理課堂中的突發(fā)事件，并對(duì)學(xué)生一視同仁；有一定的實(shí)踐操作能力：高職類教育的最大特點(diǎn)就是理論聯(lián)系實(shí)際而不是照本宣科，能根據(jù)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化、操作化。

2 當(dāng)前高職教師心理健康問題的現(xiàn)狀分析

教師這一行業(yè)的特殊性不僅要求教師傳到授業(yè)解惑，同時(shí)也要擁有優(yōu)良的心理素質(zhì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育轉(zhuǎn)型的出現(xiàn)，再加上教師行業(yè)的特殊性，教師的心理會(huì)對(duì)學(xué)生以及整個(gè)教育體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而高職類教師因其所面對(duì)的學(xué)生以及自身的特殊性。

（1）教學(xué)與科研工作中的焦慮情緒

教育的發(fā)展，要求教師必須能及時(shí)了解和把握本專業(yè)的前沿，更新教學(xué)觀念和內(nèi)容。但相對(duì)于普通高等學(xué)校來說，高職學(xué)校的教學(xué)模式相對(duì)欠缺規(guī)范性與穩(wěn)定性，加之辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和招生人數(shù)的不斷增加，教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展中的高職教育的新要求了。為了要讓學(xué)生們對(duì)老師講授的內(nèi)容喜聞樂道而非挑剔批判，老師自身非得下一番功夫，不斷提升理論或技能知識(shí)才能獲得學(xué)生的滿意和信賴。對(duì)于高職學(xué)校教學(xué)骨干力量的中年教師，在面臨知識(shí)體系陳舊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、學(xué)歷低的問題時(shí)，就會(huì)有學(xué)習(xí)新知識(shí)與提升學(xué)歷與職稱的焦慮；對(duì)于新進(jìn)的、剛從學(xué)校畢業(yè)的高學(xué)歷年輕教師，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的教學(xué)技能和實(shí)踐的鍛煉，會(huì)因?qū)嵺`操作指導(dǎo)能力的不足而焦慮；另一方面，高職教師在承擔(dān)巨大教學(xué)任務(wù)和兼職班主任工作的同時(shí)還要進(jìn)行教科研工作，這勢(shì)必在時(shí)間和精力上發(fā)生沖突。再加上許多高職老師還要面臨高校教師資格認(rèn)定、學(xué)歷的再提升、職稱評(píng)定、聘任與淘汰等各種考驗(yàn)，面對(duì)著這些問題他們感覺到了巨大的壓力，一些教師就體會(huì)到了焦慮不安和煩悶的情緒了，而心理承受力較弱的老師就會(huì)因壓力過度而產(chǎn)生心理問題。

（2）技能與職稱的雙層壓力

對(duì)于高職教師來說，他們必須集多重角色于一身：既要做學(xué)生的良師又要當(dāng)學(xué)生的益友，既是理論知識(shí)的傳授者又是技能操作的演示者。因此高職教師不僅要掌握與技能相關(guān)的理論知識(shí)還要在相關(guān)領(lǐng)域有其特有的專長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)高職教師提出的特殊要求在促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)深造的同時(shí)也增加了心理的壓力。另外，高職學(xué)校的教師隊(duì)伍構(gòu)成中有一部分是高校的畢業(yè)生，還有相當(dāng)一部分是原先中專等學(xué)校轉(zhuǎn)崗的教師，他們是教師構(gòu)成中的特殊部分。剛參加工作的青年教師往往對(duì)高職教師本身的定位模糊，加之缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備不充分，在這個(gè)教學(xué)工作和生活中心理上難免會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒；對(duì)于轉(zhuǎn)崗的老教師們，學(xué)校的"升級(jí)"并沒有使自身的教學(xué)能力也得到"提升"，想擔(dān)當(dāng)重任的愿望與力不從心的事實(shí)讓他們矛盾不已。日常的教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，日漸增加的科研壓力、學(xué)?？己伺c聘任制度帶來的危機(jī)感、職稱晉升困難帶來的失落感也導(dǎo)致了高職教師大量的體力、腦力和心理能量的消耗。久而久之，心理健康的狀況當(dāng)然會(huì)受到影響。

（3）職業(yè)倦怠與人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

職業(yè)倦怠也稱"工作倦怠"，它是與工作相關(guān)的一系列癥狀，通常認(rèn)為是工作中的慢性情緒和人際壓力的延遲反映。[3]據(jù)統(tǒng)資料顯示，高職教師群體是職業(yè)倦怠的好發(fā)、高發(fā)群體。教師職業(yè)倦怠的主要特點(diǎn)是教師感到壓力大，責(zé)任重，對(duì)工作不滿意，喪失興趣，引感和身體的衰竭，以及各種各樣的心理癥狀，如易激怒、焦慮、悲傷和自尊心降低，甚至于產(chǎn)生離開教育崗位的想法和情緒。[4]人際適應(yīng)也是心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師的特殊工作性質(zhì)決定了他們會(huì)比其他人更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、煩躁、憤怒等不良情緒。擁有良好人際關(guān)系的教師能得到更多方面的支持與理解，從而對(duì)于挫折和壓力的應(yīng)對(duì)能力就強(qiáng)；反之，如果人際關(guān)系緊張，個(gè)體就會(huì)應(yīng)為缺乏安全感而處于緊張的應(yīng)激狀態(tài)，體會(huì)到焦慮、抑郁、憤懣等負(fù)性情緒，久而久之就會(huì)導(dǎo)致生理和心理上的不適甚至疾病，極易形成自我封閉的心理狀態(tài)。如果遇到工作壓力大、工作氛圍不和諧、管理方式不民主等問題，各種形式的人際關(guān)系沖突就會(huì)由此觸發(fā)。

3 緩解高職教師心理壓力的幾點(diǎn)建議

首先，對(duì)高職學(xué)校教師的職業(yè)生涯發(fā)展問題應(yīng)更加重視。通過借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師的終生學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，建立起符合我國(guó)國(guó)情的高職教師職稱評(píng)定制度，重視高職院校教師的心理健康，使得高職院校教師能以穩(wěn)定的心態(tài)和積極的情緒投入工作；最后，建立合理的高職院?？蒲泄芾碇贫?，增加相關(guān)的項(xiàng)目和資金支持，重視對(duì)高職院校教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從制度上保障教師的職業(yè)能力和自身素質(zhì)的提高，使教師從容面對(duì)日益增加的教學(xué)壓力?？梢試L試建立專職班主任與兼職班主任結(jié)合的制度，可以在一定程度上緩解教師的心理壓力，同時(shí)利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備來提高教師的工作效率，以提升心理舒適度；再次；建立和完善相關(guān)的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)。心理健康教育應(yīng)被列為高校教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容，設(shè)立教師心理咨詢中心，對(duì)教師群體實(shí)施心理健康保健，讓教師心理障礙問題有解決的地方。

再次，引導(dǎo)教師要正視壓力的作用。要認(rèn)識(shí)到壓力及其帶來的一些消極反應(yīng)是人人都會(huì)體驗(yàn)到的正?，F(xiàn)象而非個(gè)體弱點(diǎn)與能力不足的體現(xiàn)，要正視壓力的消極意義，變壓力為動(dòng)力，提高自身的挫折耐受力。在知識(shí)大爆炸的當(dāng)代社會(huì)，高職院校教師要堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)觀，不斷提高知識(shí)和實(shí)踐能力，保證知識(shí)傳授的時(shí)效性和技能傳授的實(shí)用性，并結(jié)合日常的教學(xué)與實(shí)踐積極進(jìn)行科研工作，緩解教研壓力；另外，在緊張的工作之余可以通過開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)使情緒得到放松，減輕心理上的壓力，同時(shí)又能陶冶性情開朗心胸，增強(qiáng)心理承受能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義[EB/OL]. http：//who.int/suggestions/faq/zh/.

[2] 俞國(guó)良， 曾盼盼. 教師心理健康及其促進(jìn)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2002， 1.

[3] 王曉春， 甘怡群. 國(guó)外關(guān)于工作倦怠研究的現(xiàn)狀述評(píng)[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展， 2003， 05.

第4篇：心理問題的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：初中課堂　提問心理　現(xiàn)狀調(diào)查

一、前言

課堂提問是中小學(xué)教師普遍使用的一種教學(xué)手段。教師通過提問啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)，發(fā)展其智能。好的提問能提高課堂效率，取得好的教學(xué)效果。而且課堂提問表現(xiàn)為一種師生之間的“對(duì)話”，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的良機(jī)。然而是不是每個(gè)教師都能有效地利用課堂提問呢？會(huì)不會(huì)在有意無意中采取了一些做法使之不能很好的發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？學(xué)生的態(tài)度又是怎樣的呢？我們對(duì)此進(jìn)行了專門的調(diào)查，希望我們的研究能有助于教師更好的使用課堂提問的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為煙臺(tái)市兩所普通中學(xué)和東營(yíng)市一所普通中學(xué)的四年制初中學(xué)生，共144人，其中初一學(xué)生76人，初三學(xué)生68 人。

（二）調(diào)查問卷

本研究采用自編的調(diào)查問卷，該問卷共16個(gè)題目，包括選擇和問答兩種形式。內(nèi)容主要涉及初中生對(duì)課堂提問的認(rèn)知，情感體驗(yàn)，意向，課堂表現(xiàn)，教師的提問傾向及學(xué)生對(duì)課堂提問的評(píng)價(jià)和期望等六個(gè)方面。

（三）調(diào)查過程

以班級(jí)為單位，集體施測(cè)。統(tǒng)一收回問卷，144份問卷均為有效問卷，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

(一)初中生對(duì)課堂提問的認(rèn)知

調(diào)查表明，有88.9% 的學(xué)生認(rèn)為課堂提問是一種很好的教學(xué)方式。只有極少數(shù)即11.1%的學(xué)生否定這一看法。但不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生對(duì)此看法有顯著差異。二十名后的學(xué)生較二十名以內(nèi)的學(xué)生有更消極的看法。從后面的研究結(jié)果分析，這可能是因?yàn)槎院蟮膶W(xué)生較二十名以內(nèi)的學(xué)生有更少被老師提問的機(jī)會(huì)，他們的課堂積極性受到了損害，所以表現(xiàn)出對(duì)課堂提問的消極情緒。當(dāng)問及課堂提問是否與利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，有92.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在初中教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)課堂提問的優(yōu)勢(shì)，努力提高它的應(yīng)用效率是很有必要的。但對(duì)此問題的看法有年級(jí)差異。初三學(xué)生比初一學(xué)生對(duì)課堂提問與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系有更消極的看法，這可能與初三學(xué)生的心態(tài)有關(guān)。

(二)初中生對(duì)課堂提問的情感體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明，適度的緊張水平有利于問題解決。課堂提問可以使學(xué)生集中注意力，體驗(yàn)適度的緊張，鍛煉解決問題的能力。本研究表明，有 17.4%的學(xué)生在被提問時(shí)“很緊張”，56．3%的學(xué)生“有點(diǎn)兒緊張”，26.4%的學(xué)生“不緊張”?？梢娭挥袆傔^一半的學(xué)生可以達(dá)到適度緊張。且發(fā)現(xiàn)緊張程度與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)。二十名之后的學(xué)生較二十名之前的學(xué)生有更多人容易緊張過度，而二十名之前的學(xué)生與二十名之后的學(xué)生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。對(duì)前二十名的學(xué)生來說，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得比較好，對(duì)老師的提問有比較大的把握，所以老師提問時(shí)他們比較能順利回答，緊張程度低；而二十名之后的學(xué)生往往覺得自己對(duì)知識(shí)的掌握欠佳，導(dǎo)致了更大程度的緊張。對(duì)有些學(xué)生的過度緊張，應(yīng)該引起老師的注意。

（三）初中生對(duì)課堂提問的意向

當(dāng)問及是否希望老師提問自己時(shí)，86.1%的學(xué)生表示希望。目前由于某些原因一些教師喜歡按座次逐個(gè)提問整排的學(xué)生。但當(dāng)問及希望老師挨個(gè)兒提問整排的學(xué)生還是挑選提問時(shí)， 77.1% 的學(xué)生愿意老師挑選提問，他們認(rèn)為這樣更能提高積極性和學(xué)習(xí)效率。在年級(jí)上也沒有顯著差異。

轉(zhuǎn)貼于

（四）學(xué)生的課堂表現(xiàn)

1、年級(jí)與課堂表現(xiàn)

在回答問題的主動(dòng)性方面，只有57.6%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)舉手或站起來回答老師的問題，其他42.4%的學(xué)生則相反。且在年級(jí)上差異顯著。調(diào)查顯示，初一學(xué)生主動(dòng)回答問題的比例極其顯著地大于初三學(xué)生。當(dāng)問及會(huì)回答時(shí)是否都會(huì)舉手，有86．8%的學(xué)生選擇“是”，13.2%的學(xué)生則相反。二者在年級(jí)上差異顯著。研究還發(fā)現(xiàn)，有15.3%的學(xué)生在不會(huì)回答老師問題時(shí)也會(huì)舉手。他們的理由是如果不舉手就會(huì)讓其他同學(xué)看不起。應(yīng)該說這種行為本身是一種不誠(chéng)實(shí)的行為，但它也反映出初中學(xué)生的自尊心理，對(duì)此應(yīng)該給予關(guān)注。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)有顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙蟮膶W(xué)生與成績(jī)?cè)诙暗膶W(xué)生相比，更不會(huì)主動(dòng)回答問題。這與他們對(duì)問題的回答把握有很大關(guān)系。所以課堂上常見的現(xiàn)象是學(xué)習(xí)好的同學(xué)越有機(jī)會(huì)回答問題，鍛煉能力，提高成績(jī)，而其他同學(xué)如果不是老師提問就沒有回答問題的機(jī)會(huì)?；钴S分子學(xué)習(xí)好，而且越來越好，不活躍的學(xué)生更多的是在被動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

（五）教師提問的傾向

對(duì)“老師喜歡提問什么樣的學(xué)生”的回答結(jié)果表明，有37.5%的學(xué)生覺得老師對(duì)所有學(xué)生“都一樣”，其次是“學(xué)習(xí)好的學(xué)生”（36．8%），再其次是“表現(xiàn)積極的學(xué)生”（17.4%）。對(duì)“老師較少提問什么樣的同學(xué)”的回答結(jié)果中，有34.7%的學(xué)生選擇“都一樣”，其次是“學(xué)習(xí)差的學(xué)生”（29.2%），再次是“表現(xiàn)不積極的學(xué)生”（20%），還有“調(diào)皮的學(xué)生”（14.6%）。在提問頻率上，對(duì)老師是“經(jīng)常提問我”，“有時(shí)提問我”，還是“幾乎從不提問我”上不同成績(jī)的學(xué)生存在顯著差異。所有被調(diào)查學(xué)生中，選擇老師“幾乎從不提我”的問學(xué)生占極少數(shù)，但卻都是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌院蟮膶W(xué)生。而前十名的學(xué)生選擇老師“經(jīng)?！碧釂栕约旱娜藬?shù)最多?？梢姡蠋焸?cè)谔釂柹嫌兄恍┕潭ǖ牧?xí)慣。

（六）學(xué)生對(duì)課堂提問的評(píng)價(jià)和期望

初三學(xué)生不贊成的比例顯著大于初一學(xué)生。在老師的做法上，調(diào)查結(jié)果是，沒有懲罰方式的有56.9%，其次是罰站，16.7%，批評(píng)，13.2%，還有打人的選擇有6.9%。對(duì)每種做法，即使是沒有懲罰也有學(xué)生不贊同，即使是打人也有學(xué)生贊同?？梢?，學(xué)生對(duì)老師在學(xué)生答錯(cuò)問題后的處理方式的看法上，有自己的看法。但過度的處理方式如打人，對(duì)學(xué)生造成的身心影響是顯而易見的，應(yīng)該要避免。有27.8%的學(xué)生覺得老師的課堂提問有待改進(jìn)。他們的意見主要是希望老師能提問到每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，活躍課堂提問時(shí)的氣氛等。

四、建議

1、教師應(yīng)該提高對(duì)課堂提問這種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)

教學(xué)中，教師往往能自覺使用課堂提問的方式輔助教學(xué)，但是在應(yīng)用效果上重視程度不夠。備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的總體水平和個(gè)別學(xué)生的知識(shí)水平，精心挑選提問題目和人選。在課堂提問過程中，應(yīng)注意提問題目的適用性，有效性。不能毫無規(guī)則，毫無準(zhǔn)備的隨意進(jìn)行課堂提問。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無意的提問偏向，既能面向全體學(xué)生，又能照顧到個(gè)別學(xué)生。

2、充分利用課堂提問進(jìn)行素質(zhì)教育

課堂提問中師生的交流不只局限于文化知識(shí)，教師的言行也在思想上影響著學(xué)生。所以應(yīng)該注意非智力因素的培養(yǎng)和提高。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少諷刺貶低。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，維護(hù)其自尊心，使其身心健康發(fā)展。另外，教師不能只看重學(xué)生回答得對(duì)錯(cuò)與否，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。

3、活躍課堂氣氛，創(chuàng)造討論氛圍

對(duì)不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以創(chuàng)造小組討論的方式鼓勵(lì)其與其他同學(xué)交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4、充分認(rèn)識(shí)和理解初中生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)和年級(jí)差異

由于青春期的到來，初中學(xué)生的生理發(fā)展發(fā)生劇變。心理上也隨之發(fā)生了一系列變化。從初一到初三，其自我意識(shí)發(fā)生深刻變化。自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為成人感的增強(qiáng)和獨(dú)立意向的發(fā)展，自我分化和自我塑造能力加強(qiáng)。自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷增加，自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟。但初中生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)水平還不高，不穩(wěn)定，不全面。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助其順利解決該時(shí)期的問題和困惑。

參考文獻(xiàn)

第5篇：心理問題的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：電力企業(yè)；財(cái)務(wù)管理；信息化；問題；對(duì)策

一、電力企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息化的內(nèi)涵與特征

（一）財(cái)務(wù)信息管理的整合性

簡(jiǎn)單來說，電力企業(yè)在進(jìn)行實(shí)際的管理過程中，通過運(yùn)用企業(yè)財(cái)務(wù)管理的信息化，能夠有效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，來對(duì)企業(yè)中的各個(gè)分支部門進(jìn)行有效的遠(yuǎn)程工作處理，財(cái)務(wù)審計(jì)，提高了工作的方便性。同時(shí)，主管部門還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行財(cái)務(wù)同意管理，集中調(diào)配，進(jìn)行網(wǎng)上開支，網(wǎng)上結(jié)算，可以使在各地的企業(yè)分部門通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作，大大提高了企業(yè)信息的整合性。

（二）財(cái)務(wù)信息管理的時(shí)效性

電力企業(yè)通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來有效的實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理信息化，能夠在很大程度上縮短會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的時(shí)間差，企業(yè)相關(guān)職能部門可以相互溝通，信息共享。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理部門可以很多重要的信息，其他部門也可以共享。企業(yè)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)管理軟件，調(diào)節(jié)企業(yè)各個(gè)部門的工作，上級(jí)主管部門還可以通過網(wǎng)絡(luò)跟蹤企業(yè)相關(guān)部門的工作，加強(qiáng)了約束與管理。

（三）財(cái)務(wù)管理信息的安全性

和傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理對(duì)比之后我們能夠看出，在電力企業(yè)的財(cái)務(wù)管理信息化運(yùn)行過程中，能夠充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，來把工作中使用的信息轉(zhuǎn)變成網(wǎng)頁數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)查閱，而且是沒有時(shí)間限制的。在辦公中實(shí)現(xiàn)了在線辦公，分散辦公和移動(dòng)辦公，這樣可以降低企業(yè)的管理成本，同時(shí)提高了各個(gè)部門的工作效率。電力企業(yè)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理，可以使財(cái)務(wù)人員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資金劃撥，縮短了工作時(shí)間，避免了財(cái)務(wù)丟失的可能性。企業(yè)在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資金使用時(shí)，必須做好審批程序，并且留有網(wǎng)上操作記錄與人員記錄，這樣也可以避免財(cái)務(wù)問題。

二、我國(guó)電力企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的現(xiàn)狀及問題

（一）我國(guó)電力企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息化的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)的電力企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息化也已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展歷程，最先運(yùn)用的是傳統(tǒng)核算模式，單項(xiàng)業(yè)務(wù)處理，隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，逐步形成了財(cái)務(wù)管理信息化，為企業(yè)運(yùn)行增加輔助功能。我國(guó)現(xiàn)代化財(cái)務(wù)管理信息框架基本形成。電力系統(tǒng)十分重要電力企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息化進(jìn)程，因此，設(shè)有專門的信息技術(shù)部門，能夠給予電力企業(yè)工作更多幫助。在電力系統(tǒng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍及全國(guó)，為完善財(cái)務(wù)管理信息化構(gòu)建了基本網(wǎng)絡(luò)框架。

（二）我國(guó)電力企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息化的問題

通過相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查分析我們可以看出，現(xiàn)階段，我國(guó)的電力企業(yè)在進(jìn)行實(shí)際的財(cái)務(wù)管理信息化過程中，也已經(jīng)出現(xiàn)了一些問題。特別是在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，由于網(wǎng)絡(luò)連接本身就具有盲目性，這就使得其中的很多企業(yè)之間并沒有做到一個(gè)很好的溝通和協(xié)調(diào)，都是閉門自行建設(shè)，限制了企業(yè)的連接與發(fā)展。電力企業(yè)中的一些財(cái)務(wù)部門往往重視網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等硬件設(shè)備的建設(shè)，而沒有注意到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體性，從而使企業(yè)中各部門網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件之間沒有連接，各自為政，并沒有很好的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，不但沒有提高效率，反而起到了反作用。很多電力企業(yè)的工作人員對(duì)于傳統(tǒng)的工作模式有了習(xí)慣性，很多單位建設(shè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)而沒有得到使用，使得企業(yè)很多資源浪費(fèi)。

三、電力企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的建設(shè)策略

（一）改變信息化管理模式

從某種意義上來講，在電力企業(yè)的財(cái)務(wù)管理信息化中，其最重要的就是能夠引導(dǎo)著各個(gè)單位中的各個(gè)部門來實(shí)現(xiàn)資源共享，并以此來全面提高工作效率。傳統(tǒng)的管理模式對(duì)于企業(yè)各部門之間的溝通有了一定的限制，制約了資源共享。但是，運(yùn)用管理信息化系統(tǒng)能夠改變傳統(tǒng)模式，提高了各單位，各部門之間的工作連接，在財(cái)務(wù)管理工作中，有了各部門的聯(lián)系與參與，提高了企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息化。

（二）制定科學(xué)的管理目標(biāo)

簡(jiǎn)單來說，如果說電力企業(yè)想要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的信息化建設(shè)，就必須要制定一個(gè)準(zhǔn)確而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的信息化管理目標(biāo)，確保財(cái)務(wù)管理信息化能夠得到很好地應(yīng)用。因此，電力企業(yè)要加大力度進(jìn)行建設(shè)財(cái)務(wù)管理信息化，制定其發(fā)展目標(biāo)，并且伴有詳細(xì)可行的建設(shè)計(jì)劃，進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)施。同時(shí)，要求企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)于企業(yè)的發(fā)展方向了然于胸，充分分析企業(yè)管理專業(yè)性，為了能夠使企業(yè)有更好的發(fā)展，可以請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行分析，聽取其意見和建議。

（三）高度重視管理信息化

通常來說，如果電力企業(yè)想要進(jìn)行財(cái)務(wù)管理信息化，就必須要由領(lǐng)導(dǎo)親自批準(zhǔn)，所以說，領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)管理信息化建設(shè)的重視性。財(cái)務(wù)管理信息化建設(shè)不是一朝一夕就能夠完成的，必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的磨合和試用以及改進(jìn)才能夠使之更好，因此，領(lǐng)導(dǎo)的重視是完成財(cái)務(wù)管理信息化的重要保證。企業(yè)在業(yè)務(wù)工作中，改變各個(gè)職能部門的關(guān)系，減少建設(shè)財(cái)務(wù)管理信息化工程的阻礙。

第6篇：心理問題的現(xiàn)狀范文

新課改背景下，如何針對(duì)新課程、新教材，搞好高中物理教學(xué)，使高中物理的教育教學(xué)有新的起色，是每個(gè)教師必須認(rèn)真面對(duì)并加以思考和解決的問題。

一、新課改后的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程

新課改強(qiáng)調(diào)：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)狀況。因此，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師較以往更注意將學(xué)生對(duì)某些問題的思考“過程”反映出來。學(xué)生在教師的循循善誘下，發(fā)表自己看法，展示自己“思維的過程”，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師有針對(duì)性開展后續(xù)教學(xué)都是非常有利的。

2.三維目標(biāo)并重

新課程理念強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”過程與方法”情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，在此背景下廣大教師對(duì)此給予了重視，在教學(xué)中既體現(xiàn)科學(xué)思維方法，又要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使整個(gè)課堂教學(xué)更充實(shí)、更有效。

3.教學(xué)方式的多樣化

隨著課改的不斷深入，在高中物理教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，師生一同研究，這樣教師也更容易接受和把握。以往有些教師常認(rèn)為講授為主的課不是探究課，可是現(xiàn)在許多教師把講授課設(shè)計(jì)成了很有探究味道的課，并在教學(xué)中產(chǎn)生了許多新的、有效的教學(xué)方式。

4.教學(xué)手段豐富多彩

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)手段也變得越來越豐富。從這些年的教學(xué)實(shí)踐可以看出，在課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)普遍增多了，并且為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步聯(lián)系生活，許多教師親自動(dòng)手制作教學(xué)用具。此外，一些學(xué)校還購(gòu)置了多媒體數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。隨著這些教學(xué)手段的豐富，以及教師的合理使用，一些原來比較難教、難學(xué)的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易學(xué)，這不僅活躍了課堂氣氛，還進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

二、新課改下高中物理教學(xué)中的問題

1.思想認(rèn)識(shí)不足

傳道、授業(yè)、解惑，是我國(guó)從古至今以來對(duì)于教學(xué)的明確定位，同時(shí)也是作為一個(gè)教師的基本職責(zé)。以往教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多都是照本宣科，在教學(xué)方式上也總是采用制定教學(xué)計(jì)劃、制定題海戰(zhàn)術(shù)等，不僅使自己在教育工作方面上難有創(chuàng)新和上升空間，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在艱難、壓力大等情況。而隨著新課改的提出，對(duì)教師的課堂教學(xué)要求也越來越高，以往的重分?jǐn)?shù)、輕能力的教學(xué)理念必須發(fā)生改變，重視學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值的教學(xué)思想觀念才符合教育事業(yè)的發(fā)展需求。因此，作為新課改背景下的高中物理教師，必須對(duì)新課改理念有著充分、深入的了解，從而加強(qiáng)自身思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

2.角色定位模糊

在進(jìn)行新課改理念下的高中物理教學(xué)時(shí)，由于教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不足，且所參與扮演的角色存在偏差，在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生沒有真正進(jìn)行良好的互動(dòng)，導(dǎo)致許多學(xué)生存在角色定位模糊現(xiàn)象。學(xué)生具有復(fù)雜性和多元性的特點(diǎn)，這就要求教師必須扮演多種不同的角色。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)是共同參與教學(xué)并進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能明顯提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對(duì)自己在新課改中的角色定位仍然十分模糊，沒有緊跟上時(shí)代步伐。

3.課堂氛圍較差

新課改下的高中物理教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為本，重視學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值，但是一些高中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念與方式影響嚴(yán)重，導(dǎo)致其對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式為主；還有一些教師雖然對(duì)新課改理念有一定的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然過于重視課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍較差，仍然過于單調(diào)、陳舊。這樣的情況，使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)越來越少，一些新的物理教學(xué)方式也不能較好的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，除了教學(xué)啟發(fā)性有了一定的提高之外，整體的教學(xué)方式、課堂氛圍仍和原來一樣，不僅無法適應(yīng)新課改理念下高中物理教學(xué)的需要，也使課堂教學(xué)質(zhì)量沒有得到提高。

三、改善高中物理教學(xué)不足的對(duì)策分析

1.改革教學(xué)方法

新的時(shí)代要求教學(xué)方式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新。提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力，這樣就賦予課堂教學(xué)全新的使命?！敖淌菫榱瞬唤獭币虼私處熞谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快，讓學(xué)生在嘗試中體味到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。

2.精心設(shè)計(jì)習(xí)題

老師們可以通過習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸索。對(duì)于高中物理習(xí)題的設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)精選習(xí)題，刪除舊教材中繁、難、怪。比如，改選擇題為簡(jiǎn)答題，改簡(jiǎn)答題為開放性試題。這樣，可以有效提高學(xué)生對(duì)新教材的適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)新舊教材的平穩(wěn)過渡，充分發(fā)揮試題的教育功能，啟發(fā)學(xué)生以基本題為基礎(chǔ)。

3.增加教學(xué)設(shè)備

高中物理屬于比較枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。在高科技時(shí)代，學(xué)校要增加教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)手段如黑板粉筆、幻燈投影片等，雖然教學(xué)手段簡(jiǎn)便快捷，隨時(shí)可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，方便、快捷，但其局限性顯而易見，衷心希望有關(guān)部門能夠進(jìn)一步加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，讓學(xué)生能夠盡快體驗(yàn)到現(xiàn)代教學(xué)手段給他們帶來的便利。

4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第7篇：心理問題的現(xiàn)狀范文

一、公立?t院人力資源管理概述

對(duì)于公立醫(yī)院而言，人力資源是指具有學(xué)歷、職稱的管理人員，或者專業(yè)技術(shù)人員、后勤人員等。如果按照組織結(jié)構(gòu)和職能進(jìn)行劃分，可以分為四種類型：一是醫(yī)療衛(wèi)生人員；二是工程技術(shù)人員；三是行政人員；四是工勤人員。對(duì)人力資源進(jìn)行管理，是采用合適的方法對(duì)人力進(jìn)行配置，充分發(fā)揮人力資源的作用，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)院的發(fā)展目標(biāo)。簡(jiǎn)單來說，人力資源管理就是選擇人才、培養(yǎng)人才、利用人才、留下人才，各個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、不斷循環(huán)。

我國(guó)在2009年，頒布了醫(yī)院衛(wèi)生體制改革意見，標(biāo)志著新的醫(yī)療改革工作開始了。其中明確提出改革醫(yī)院內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制，尤其是人事制度改革、分配激勵(lì)機(jī)制等，以實(shí)現(xiàn)多元化的辦醫(yī)體制[1]。當(dāng)前醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，醫(yī)院的發(fā)展不僅取決于規(guī)模大小、服務(wù)水平，人力資源也是其中的重要影響因素?？梢哉f，醫(yī)院之間的競(jìng)爭(zhēng)，最終落腳點(diǎn)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)當(dāng)前機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面，公立醫(yī)院只有分析管理現(xiàn)狀、明確管理問題，并實(shí)施針對(duì)性的改進(jìn)措施，才能夠提高管理水平，促進(jìn)醫(yī)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、人力資源管理現(xiàn)狀和問題

1.管理認(rèn)識(shí)問題

由于醫(yī)院服務(wù)工作的特殊性，管理人員大多來自臨床一線，也就是由醫(yī)務(wù)人員轉(zhuǎn)崗而來，因此真正出自管理專業(yè)的人才數(shù)量少。這些管理人員具備精湛的醫(yī)療技術(shù)，但是管理知識(shí)、管理方法相對(duì)缺乏。針對(duì)公立醫(yī)院的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)醫(yī)院管理人員并沒有樹立人本思想，因此管理意識(shí)不強(qiáng)。在管理工作過程中，大多采用人事管理模式，行政色彩強(qiáng)烈，容易造成管理的盲目性、隨意性。另外，部分管理人員認(rèn)為在人力資源管理上的投入，所帶來的利益是看不到的，因此將其當(dāng)作是一種費(fèi)用負(fù)擔(dān)，沒有看到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。

2.人才聘用問題

在醫(yī)院的人才招聘中，科學(xué)的崗位分析、完整的招聘計(jì)劃，是招聘工作順利開展的基礎(chǔ)。合理的招聘能增加人力資源總量，為醫(yī)院發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)；不合理的招聘則會(huì)增加醫(yī)院成本，對(duì)管理效果產(chǎn)生不利影響[2]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，公立醫(yī)院規(guī)模擴(kuò)大，對(duì)于醫(yī)務(wù)人員的需求也在提高。受限于編制因素，醫(yī)院只能從社會(huì)上招聘管理人員，盡管待遇上和編制人員一致，但是流動(dòng)性大、安全感缺乏，難以全面投入到管理工作中。

3.技能培訓(xùn)問題

醫(yī)療技術(shù)水平是隨著時(shí)展而不斷進(jìn)步的，因此對(duì)員工開展培訓(xùn)工作，才能滿足醫(yī)療發(fā)展需求。在人力資源管理中，技能培訓(xùn)是其中的重要內(nèi)容之一，通過培訓(xùn)才能夠彌補(bǔ)不足、完善自我。歐美國(guó)家認(rèn)為，用于員工培訓(xùn)上的資金具有較高價(jià)值，有利于提升企業(yè)的綜合效益。對(duì)于醫(yī)院來說，員工的技能培訓(xùn)工作不到位，不僅影響自身的發(fā)展，同時(shí)也阻礙了醫(yī)院的發(fā)展，不利于醫(yī)療服務(wù)水平的提升。另外，部分員工職業(yè)意識(shí)薄弱，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于職業(yè)前景的認(rèn)同度低。

4.激勵(lì)機(jī)制問題

一項(xiàng)針對(duì)離職醫(yī)務(wù)人員的調(diào)查結(jié)果表明，福利待遇差是產(chǎn)生離職意愿的首要因素[3]。我國(guó)醫(yī)院在員工的薪資待遇上，采用平均化的模式，也就是“做多做少一個(gè)樣”，削弱了醫(yī)務(wù)人員的工作積極性。雖然目前醫(yī)院采用績(jī)效工資制度，但工齡、職齡并不能反映出分配制度的優(yōu)勢(shì)，沒有考慮到員工的業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)。綜合來看，激勵(lì)機(jī)制問題主要包括三個(gè)方面：一是沒有將按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的模式有機(jī)結(jié)合；二是薪資和績(jī)效的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；三是和其他行業(yè)相比，醫(yī)務(wù)人員的現(xiàn)有工資水平較低。

5.文化建設(shè)問題

文化建設(shè)是醫(yī)院管理的重要內(nèi)容，不僅會(huì)影響人力資源管理的思想和方法，同時(shí)必須依靠人力資源管理作為依靠。由此可見，兩者的有機(jī)結(jié)合，才能夠提高人力資源管理質(zhì)量，充分發(fā)揮出文化建設(shè)的指導(dǎo)性作用[4]。然而當(dāng)前公立醫(yī)院的文化建設(shè)，精神內(nèi)容和物質(zhì)層面分離開來，往往只注重其中的一個(gè)領(lǐng)域，難以轉(zhuǎn)化為員工的實(shí)際行動(dòng)。因此，醫(yī)院文化建設(shè)工作剛剛起步，要想向深層次進(jìn)展，就必須在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破。

三、新醫(yī)改背景下人力資源管理的改進(jìn)措施

1.創(chuàng)新管理理念

人力資源是公司、企業(yè)的核心資源，其他資源則具有附屬性，對(duì)于公立醫(yī)院而言也不例外?；诖耍t(yī)院要想不斷提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，其前提是具備完善的人力資源管理體制[5]。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人才的重要性，通過招募人才、培養(yǎng)人才，來構(gòu)建完善的人力資源管理體系。具體到各個(gè)科室，科室主任和負(fù)責(zé)人也應(yīng)該重視人才作用，推動(dòng)人才梯隊(duì)建設(shè)。管理人員要樹立人力資本理念，也就是將醫(yī)務(wù)人員當(dāng)作資本要素，在管理工作中突出醫(yī)務(wù)人員的價(jià)值，增加人才培養(yǎng)上的投入，繼而轉(zhuǎn)化為人力資本。

2.完善薪酬體系

薪酬體系公平合理，能夠調(diào)動(dòng)員工的積極性，在節(jié)約人力成本的同時(shí)，提高醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益。為了實(shí)現(xiàn)薪酬體系的公平性，要求薪酬設(shè)計(jì)期間，一方面做好科學(xué)的分析、評(píng)價(jià)工作，嚴(yán)格遵循按勞分配、同工同酬的原則。另一方面薪酬分配要拉開檔次，依據(jù)指標(biāo)是工作崗位、工作態(tài)度、工作強(qiáng)度、個(gè)人業(yè)績(jī)等。另外，還要向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜，適當(dāng)提高技術(shù)骨干、管理骨干分配系數(shù)。只有這樣，才能肯定員工的勞動(dòng)價(jià)值，繼而提高院外人才的吸引力。

3.實(shí)施績(jī)效考核

實(shí)施績(jī)效考核，是對(duì)醫(yī)務(wù)人員勞動(dòng)的認(rèn)同和評(píng)價(jià)，也是薪酬支付的重要依據(jù)。對(duì)于醫(yī)院而言，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的考核體系，促進(jìn)管理水平的提升。具體操作如下[6]：第一，考核制度的建立，應(yīng)該考慮到醫(yī)生、護(hù)士、技術(shù)人員、行政人員的類別，繼而確定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，可以從責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)、含金量、工作強(qiáng)度等方面入手。第二，考核工作要具有公平性、透明性，不公考核會(huì)引起員工不滿，打擊工作積極性。第三，重視績(jī)效反饋和改進(jìn)工作，可以采用面談的形式，分析員工工作的不足之處，為后續(xù)改進(jìn)提供明確的方向。

4.人才隊(duì)伍建設(shè)

首先制定合適的用人制度，在分析各個(gè)科室工作特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，采用公平競(jìng)爭(zhēng)的原則選人用人，為技能培訓(xùn)、薪酬待遇等工作打下基礎(chǔ)。另外要大力引進(jìn)人才，可以從以下幾點(diǎn)入手：一是政策扶持，對(duì)于潛力大、貢獻(xiàn)多、態(tài)度正確的員工，在評(píng)優(yōu)晉升時(shí)給予傾斜，從而激發(fā)員工活力。二是加強(qiáng)合作，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，委派醫(yī)務(wù)人員到重點(diǎn)醫(yī)院、重點(diǎn)科室進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者邀請(qǐng)專家教授進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過建立重點(diǎn)專業(yè)學(xué)科，來帶動(dòng)其他專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。

5.加強(qiáng)員工培訓(xùn)

員工的培訓(xùn)工作從兩個(gè)方面開展：第一，職業(yè)規(guī)劃。依據(jù)醫(yī)院職位結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定培訓(xùn)方案，了解哪種人才是醫(yī)院急需的，從而滿足醫(yī)院發(fā)展需求。職業(yè)規(guī)劃評(píng)估體系的形成，首先要分析醫(yī)院的發(fā)展現(xiàn)狀和目標(biāo)，考慮到職位變動(dòng)情況；還要針對(duì)不同崗位制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性[7]。第二，繼續(xù)教育。在醫(yī)院培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)員工繼續(xù)教育，一方面應(yīng)該落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)工作，不斷提高醫(yī)務(wù)人員的技能水平和綜合素質(zhì)，以改善醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量；另一方面制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)員工在醫(yī)學(xué)專業(yè)上繼續(xù)深造，并將其用于實(shí)際工作中，促進(jìn)醫(yī)院醫(yī)療水平的持續(xù)提升。

第8篇：心理問題的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；現(xiàn)狀；問題；

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-08-00-02

一、目前高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀

（一）高職教育地位

高職教育是我國(guó)教育事業(yè)中比較重要的形式，它在中國(guó)教育的重要地位是毋庸置疑的。從國(guó)家教育政策上看，高等職業(yè)教育是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，其興起和發(fā)展成為人才培養(yǎng)的重要方式。

（二）高職教育優(yōu)勢(shì)

職業(yè)院校比一般本科生更有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。有報(bào)道稱，高職的技術(shù)人才的待遇比普通白領(lǐng)和高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的待遇還要高。國(guó)外也出現(xiàn)了此類問題，像日本，法國(guó)等國(guó)家由于國(guó)家人口老齡化等因素，技術(shù)類人才嚴(yán)重匱乏。所以說高職生在就業(yè)方面更有優(yōu)勢(shì)。

（三）高職學(xué)生管理弊端

一些高職學(xué)校是從中職學(xué)校、專科類學(xué)校以及技術(shù)類三本轉(zhuǎn)化過來的，很多學(xué)校還沿襲著原有的管理模式，已經(jīng)不能滿足新的形勢(shì)，所以高職學(xué)生管理改革刻不容緩。高職學(xué)校的管理還得從學(xué)生入手，了解學(xué)生現(xiàn)階段的需求，根據(jù)需求制定方法。國(guó)家對(duì)高職教育的逐年重視，高職院校紛紛成立，但成立時(shí)間短，學(xué)生管理工作研究成果較少，多數(shù)還是照搬中專或本科院校的管理模式，缺少成型的管理經(jīng)驗(yàn)和模式。

二、新時(shí)期高職學(xué)生管理存在問題及成因分析

（一）高職學(xué)生管理當(dāng)前所面臨的問題

近年來，各地本科高校開始不斷擴(kuò)招，職業(yè)院校生源素質(zhì)也逐年下降，學(xué)生管理的困難程度絕大部分取決于學(xué)生素質(zhì)的高低。另外由于學(xué)生管理隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱，專職輔導(dǎo)員數(shù)量過少，兼職輔導(dǎo)員的教學(xué)任務(wù)繁重，從一定程度上制約了學(xué)生管理整體水平的提高。因此，如何在當(dāng)前形勢(shì)下管理學(xué)生，是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校所面臨的問題，這項(xiàng)工作不僅決定著的學(xué)校秩序的好與壞，也與學(xué)校未來的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

1、當(dāng)前高職學(xué)生存在的問題

（1）高職教育的生源類型層次復(fù)雜，素質(zhì)下降

隨著近幾年各個(gè)高校的擴(kuò)招，本科學(xué)歷教育已逐步由解放初的精英教育發(fā)展為全民教育。一些公立的高職院校招收學(xué)生困難以及部分民辦高職院校瀕臨倒閉著實(shí)的證明了這一點(diǎn)。學(xué)生數(shù)量的減少導(dǎo)致高職院校對(duì)學(xué)生選擇的余地大大減少，為了生存，一些文化素質(zhì)、思想道德較差的學(xué)生也進(jìn)入了校園。高職院校的生源一部分是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，有技校畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生以及五年高職畢業(yè)生等。生源素質(zhì)下降這也是學(xué)生管理必須面對(duì)的問題。

（2）紀(jì)律觀念淡薄

被成績(jī)所“淘汰”下來的學(xué)生多數(shù)進(jìn)入了高職院校，給高職院校學(xué)生管理帶來很大的隱患。高職學(xué)生存在自控能力差、紀(jì)律觀念淡薄，誠(chéng)信尚缺，缺乏自信，沒有較強(qiáng)的奮斗目標(biāo)，缺乏集體意識(shí)等問題。這些學(xué)生在初高中都會(huì)被班級(jí)定位“差等生”，尤其在紀(jì)律和衛(wèi)生這倆個(gè)基本方面表現(xiàn)的較為明顯。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，缺勤率在10% ～ 20%左右。遲到的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，高達(dá)20% ～ 50%。請(qǐng)假離開率過高，平均每班5% ～ 10%，學(xué)生吸煙屢禁不止，打架，偷竊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。大多數(shù)學(xué)生生活自理能力較差，主要表現(xiàn)為宿舍衛(wèi)生狀況較差，被褥不整理，地面經(jīng)常不打掃，氣味難聞。

（3）學(xué)習(xí)目的不明確

現(xiàn)如今，“90后”的他們出生在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛的時(shí)期。物資極度豐富，多數(shù)學(xué)生不知道貧窮是什么滋味，而且大部分都是獨(dú)生子女，從小就是衣來伸手飯來張口，從而導(dǎo)致他們?nèi)鄙倨D苦環(huán)境的洗禮，缺乏艱苦奮斗的精神。

學(xué)習(xí)熱情不高，只有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，大多數(shù)同學(xué)以混的態(tài)度應(yīng)付上課。有的班級(jí)學(xué)生上晚自習(xí)，大部分人為了應(yīng)付點(diǎn)名，上課玩手機(jī)、睡覺，一直到下課。相當(dāng)一部分的同學(xué)對(duì)上大學(xué)的目的不明確，不知道為什么來上大學(xué)；不知道大學(xué)畢業(yè)后去干什么，處在迷茫狀態(tài)下的大學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中就會(huì)無所事事，對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生反感的情緒，從而就會(huì)犯下種種錯(cuò)誤。

2、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)所面臨的問題

2006年9月11日，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號(hào)）開始實(shí)施，對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行了明確的定位：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”。同時(shí)還要求高校輔導(dǎo)員應(yīng)“堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展工作”。角色綜合化是我國(guó)輔導(dǎo)員的一個(gè)顯著特征，且日常管理工作是基礎(chǔ)性的工作，因此我國(guó)高校尤其是高職的輔導(dǎo)員任務(wù)十分繁重，面臨的問題也很多。

（1）輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定性

由于輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，很多人不愿意從事這項(xiàng)工作，更有些人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作在學(xué)校的地位低，種種原因?qū)е铝藢W(xué)生管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，很多人做幾年之后都想著轉(zhuǎn)行，高職院校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)標(biāo)準(zhǔn)較低，對(duì)所學(xué)專業(yè)、溝通能力、知識(shí)能力的要求，較為隨意。學(xué)生管理工作群體很大一部分人是不適合做學(xué)生管理工作或輔導(dǎo)員工作的，往往心有余而力不足，盡管非常努力的工作但問題得不到根本上的解決。

（2）輔導(dǎo)員工作的專業(yè)性不足

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，不但要求輔導(dǎo)員政治心理素質(zhì)過關(guān)，還需懂得學(xué)生管理方面的基本知識(shí)，而高職院校大多數(shù)輔導(dǎo)員專業(yè)不對(duì)口，對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)也不是特別了解，所以不能對(duì)學(xué)生更好的開展就業(yè)指導(dǎo)工作，正是這些問題制約著高職院校學(xué)生工作的順利進(jìn)行，阻礙著學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。另外，高職院校輔導(dǎo)員配置時(shí)間短，并且大部分都是從本科院校剛剛畢業(yè)參加工作的大學(xué)生，缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，工作時(shí)遇到問題解決的并不是盡如人意。

（3）輔導(dǎo)員工作的影響因素

在大部分高職院校中，專職輔導(dǎo)員也只占少數(shù)，多數(shù)的輔導(dǎo)員既承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)，又要負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，而且有很多輔導(dǎo)員都是專業(yè)的骨干教師。雖然兼職輔導(dǎo)員在專業(yè)教師在專業(yè)引領(lǐng)、就業(yè)指導(dǎo)方面占一定的優(yōu)勢(shì)，但他們的時(shí)間和精力是有限的，不能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面、及時(shí)的管理。這部分人不僅要完成學(xué)校規(guī)定的授課任務(wù)，還要完成學(xué)生日常管理以及突發(fā)事件等事務(wù)，同時(shí)面臨學(xué)生管理各個(gè)部門的考核，體力、心理上往往承受著相當(dāng)大的壓力。而且相關(guān)部門沒有給予輔導(dǎo)員崗位足夠的重視，對(duì)于輔導(dǎo)員工作的鼓勵(lì)政策、管理制度方面有待改善。

（二）高職學(xué)生管理工作難度加大的成因分析

隨著高職院校管理的完善， 管理學(xué)生的內(nèi)容也越來越多，這也給學(xué)生管理工作帶來了不小的壓力和困難。因此，我們要解決的首要任務(wù)就是要找準(zhǔn)高職學(xué)生管理工作難度加大的原因。

1、學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)

快速發(fā)展的現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生提供了更多信息渠道，學(xué)生的思維方式以及價(jià)值觀的變化，他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，集體觀念淡化。獨(dú)立或小群體成為一種普遍現(xiàn)象，他們更注重通過各種手段維護(hù)個(gè)人利益。部分的學(xué)生務(wù)實(shí)態(tài)度使他們?cè)絹碓焦饋?，無論參加班里還是學(xué)校組織的活動(dòng)都多多少少的滲透出功利色彩。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)專業(yè)定位不明確。高職院校由于學(xué)生素質(zhì)原因，相對(duì)本科院校管理要嚴(yán)格，但很多的學(xué)生表現(xiàn)出的是排斥，他們認(rèn)為學(xué)校管的太多，沒把他們當(dāng)成大學(xué)生來對(duì)待。所以這也是高職院校不得不正視的問題。

2、輔導(dǎo)員非職責(zé)范圍的事務(wù)增多

高職擴(kuò)招造成學(xué)生的教學(xué)資源尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對(duì)短缺，當(dāng)前輔導(dǎo)員扮演著多重角色，他們不僅要做思想政治教育工作和日常管理，做好學(xué)生就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)又要處理學(xué)生突發(fā)事件，協(xié)助教務(wù)處傳達(dá)各種教學(xué)事項(xiàng)，幫助財(cái)務(wù)處催繳學(xué)費(fèi)，甚至還要帶領(lǐng)學(xué)生打掃校園衛(wèi)生、冬季除雪等等，還要應(yīng)對(duì)各方面的檢查，只要學(xué)生有問題，首先問的就是他的輔導(dǎo)員是誰。

輔導(dǎo)員工作的不可量化性和工作時(shí)間延續(xù)的不確定性，使他們的工作負(fù)荷不斷加重。角色的多重性導(dǎo)致多重的責(zé)任，過大的壓力讓他們感覺到精疲力盡，影響到了他們本身的工作和職業(yè)的規(guī)劃發(fā)展，導(dǎo)致他們開始應(yīng)付一些職責(zé)和非職責(zé)范圍內(nèi)的事務(wù)。模糊了兩者的界限， 最終導(dǎo)致他們降低對(duì)自身工作價(jià)值的認(rèn)同。

3、管理者缺乏服務(wù)意識(shí)

高職教育不僅是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，而且學(xué)校的各個(gè)部門都應(yīng)以學(xué)生為中心開展各項(xiàng)工作，學(xué)生既是教育管理對(duì)象，又是學(xué)校服務(wù)對(duì)象，學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)寓于服務(wù)工作中，沒有好的服務(wù)就沒有好的育人環(huán)境，當(dāng)我們總是在報(bào)怨學(xué)生素質(zhì)不好的同時(shí)，我們也失去了學(xué)生，作為學(xué)校管理者，很多人忽視了這一點(diǎn)，管理教訓(xùn)的多，服務(wù)的少，固化思維模式不能很好地適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，在當(dāng)前國(guó)家的大形勢(shì)面前，高職學(xué)生管理同樣要接受嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

總之，落實(shí)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須解決學(xué)生與管理者角色沖突的矛盾，探索更加實(shí)際、更加明確的工作方法，促進(jìn)工作方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的有效管理。在未來的學(xué)生管理工作當(dāng)中，所有教師和管理者應(yīng)共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談我國(guó)高職學(xué)生管理的現(xiàn)狀與發(fā)展

[2]高職學(xué)生管理工作機(jī)制的探討研究

第9篇：心理問題的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0126-01

1 我國(guó)兒童心理健康問題現(xiàn)狀

留守兒童心理問題嚴(yán)重 我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量驚人，因此在農(nóng)村地區(qū)，也有大量的留守兒童存在。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)的留守兒童由于年幼時(shí)期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴(yán)重心理問題的群體。這一群體在年幼時(shí)期和祖輩生活，由于代際差異過大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯(lián)系。由于與父母之間的聯(lián)系較少，他們情感上缺乏依戀的對(duì)象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現(xiàn)十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒有進(jìn)行心理輔導(dǎo)的條件，有的兒童心理問題越發(fā)嚴(yán)重，需要治療。

普通兒童心理問題現(xiàn)端倪 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)壓力越來越大，這影響到我國(guó)絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態(tài)也會(huì)影響到兒童。社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，許多家庭都不甚穩(wěn)固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對(duì)于兒童的心理造成的嚴(yán)重?fù)p害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會(huì)對(duì)兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現(xiàn)象就是，有的父母過于溺愛兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會(huì)造成兒童與父母關(guān)系的過分疏離或過分親密，兒童在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對(duì)于事物的正確認(rèn)知。

兒童心理問題已成為公共衛(wèi)生問題 兒童心理問題發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為重要的社會(huì)公共問題。目前兒童出現(xiàn)心理問題之后，多數(shù)是在家庭或者幼兒園、學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行解決，然而效果乏力。因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為心理上產(chǎn)生問題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態(tài)度，無法合理對(duì)待。兒童出現(xiàn)的心理問題會(huì)導(dǎo)致其在今后的生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、交往困難，染上惡習(xí)甚至走上不歸路，其長(zhǎng)大后的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)逐漸增加。這使得兒童心理問題逐步成為公共衛(wèi)生問題。

2 我國(guó)兒童心理健康問題解決路徑

重視兒童心理健康問題 兒童的心理健康問題是公共衛(wèi)生問題，因而作為社會(huì)公共服務(wù)部門的政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)此全力重視起來。從政策層面上來說，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)將兒童心理健康問題當(dāng)作教育中的一個(gè)重要內(nèi)容來關(guān)注，要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌相關(guān)工作，調(diào)配各方資源，明確權(quán)利責(zé)任，使得兒童心理問題的調(diào)研、干預(yù)、決策等工作能夠真正妥當(dāng)?shù)亻_展起來，方能夠?yàn)榫唧w工作的實(shí)施明確目標(biāo)，使得各項(xiàng)措施得力。

加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問題的干預(yù) 確立了相關(guān)的主管機(jī)構(gòu)之外，接下來就要從操作層面上加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問題的干預(yù)。一方面，需要做好調(diào)查研究、跟蹤訪問的工作，對(duì)于我國(guó)的兒童心理健康問題進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的掌握，使得各項(xiàng)工作的開展有基本的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合各地區(qū)、各個(gè)時(shí)段兒童心理健康問題的不同進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)措施的實(shí)施。在這個(gè)階段中，需要集合社會(huì)、學(xué)校、幼兒園、家庭的資源，使得社會(huì)的多種資源能夠投入到相關(guān)工作中去，以取得最大的效益。

宣傳兒童心理健康的有關(guān)知識(shí) 目前，我國(guó)的普通民眾對(duì)于兒童心理健康問題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見。這就需要關(guān)注兒童心理健康的同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門、教育機(jī)構(gòu)以及家庭都需要了解相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于兒童心理問題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，這就需要相關(guān)部門進(jìn)行合理的宣傳活動(dòng)的組織和實(shí)施。只有讓更多的人了解到兒童心理問題出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀和影響，才能夠使得全社會(huì)都重視這一問題，并且形成合力解決這一問題。

3 小結(jié)

兒童心理問題的產(chǎn)生是客觀的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結(jié)力量、整合資源、貫徹實(shí)施策略，我國(guó)當(dāng)代兒童才能夠在健康愉快的環(huán)境中獲得更快、更好的成長(zhǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]葛元，孫小蒙.農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀與成因研究[J].學(xué)理，2013（30）：105-106.