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高一化學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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高一化學(xué)教學(xué)

第1篇:高一化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:高一化學(xué)教學(xué);探究與反思;現(xiàn)狀;解決對策;認(rèn)識(shí)和理解;學(xué)習(xí)興趣

受“高考指揮棒”的影響,高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中普遍以“教師灌輸,學(xué)生接受”為主要的教學(xué)模式,學(xué)生的主體地位始終得不到足夠的重視,這就導(dǎo)致很多學(xué)生在此過程中逐漸失去了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,學(xué)習(xí)效果也不甚理想。

高一化學(xué)既是對中學(xué)化學(xué)的深化和升級,更是高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在學(xué)生整個(gè)化學(xué)教育過程中占據(jù)著非常重要的地位和作用。那么,作為一名高一的化學(xué)教師,又當(dāng)如何改進(jìn)自身的教學(xué)模式和教育方法,使之能更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)呢?我對此進(jìn)行了鉆研和探索。

一、高一化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

學(xué)生一般都是在初三才開始接觸化學(xué)這門學(xué)科,但是迫于中考的壓力,很多教師選擇放棄“質(zhì)量”轉(zhuǎn)而追求教學(xué)進(jìn)度,課堂教學(xué)活動(dòng)中往往將學(xué)生當(dāng)做“錄音機(jī)”或者儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”,簡單、粗暴地將教材知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生,根本就不理會(huì)學(xué)生是否已經(jīng)對化學(xué)這門學(xué)科有了足夠的認(rèn)識(shí)和了解,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和實(shí)際運(yùn)用能力了。

學(xué)生在中學(xué)時(shí)沒有打牢學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)和地基,作為連接初中與高中化學(xué)有效橋梁的高一化學(xué)教育本應(yīng)該履行起其教學(xué)職責(zé),為學(xué)生日后更好地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是,現(xiàn)實(shí)卻不然:高一化學(xué)既然是對初中化學(xué)的深化和升華,無論是從難度上還是深度上自然都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初三的化學(xué)水平,但是在學(xué)生本身沒有學(xué)好初中化學(xué)知識(shí)的狀況下,仍然有不少老師選擇在教學(xué)過程中忽視對初三化學(xué)知識(shí)的有效銜接,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺存在很大的困難和挑戰(zhàn),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績始終提不上去。

二、針對高一化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題的應(yīng)對措施

1.教師應(yīng)當(dāng)對高一化學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)和理解

作為一名高一化學(xué)教師,要想教好這門課,首先必須從思想和理念上對其學(xué)科特點(diǎn)形成正確的認(rèn)識(shí)和理解。前文已經(jīng)提到,高一化學(xué)既是對中學(xué)化學(xué)的深化和升級,更是高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在學(xué)生整個(gè)化學(xué)教育過程中起著過渡和銜接的重要作用。我們教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中,對于這一點(diǎn)必須予以足夠的重視。比如可以采用課堂小測驗(yàn)的方式,對學(xué)生的實(shí)際化學(xué)水平形成大概的了解和掌握,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,展開高一化學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的講解,相信這樣的話,不但可以實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接,更重要的是為學(xué)生更好地進(jìn)行高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供最佳質(zhì)量保障。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣

化學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科,更加偏重于發(fā)散學(xué)生的理性思維,

這就決定了其包含大量專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語的學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,普遍會(huì)感覺困難,從而直接導(dǎo)致缺乏的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如,針對學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),可在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的比例和時(shí)間,這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是可在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生加深對教材知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力等都有著很大的幫助;再比如,可組織學(xué)生走出課堂,讓學(xué)生在實(shí)際情景中感受到高一化學(xué)知識(shí)對于人們?nèi)粘I畹闹匾饔煤陀绊懀偈箤W(xué)生摒棄以往“化學(xué)只是一門需要應(yīng)付的考試科目”等不良想法,為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)好化學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

高一化學(xué)是連接初中與高中化學(xué)的有效橋梁,作為一名高一化學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索和總結(jié),并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,采用最有效的教學(xué)方法和手段,力求幫助學(xué)生在鞏固初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,更好地進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]畢華林.化學(xué)新教材開發(fā)與使用.北京:高等教育出版社,2003.

[2]崔允.教學(xué)目標(biāo):不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn).人民教育,2004.

第2篇:高一化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);初高中銜接;策略

一、認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性

在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué),教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性.

1.初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性.初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3 個(gè)方面:在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨;在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性;在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展.

2.初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性.通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知,初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育.從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用,其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主.高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”,而且要“知其所以然”.學(xué)生要會(huì)對所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用于解決具體問題,還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新.

(1) 在知識(shí)與技能方面 初中要求較低,如,對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識(shí)理解”,理解層面只包括“了解、看懂、識(shí)別、能表示”.而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“應(yīng)用”,同時(shí)“理解”的層面也多于并高于初中,包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等,即對學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)提出了更高的要求.

(2) 在過程與方法方面 初中要求較低,多為“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“感受”、“體驗(yàn)”、“初步學(xué)會(huì)”等層次;而高中要求較高且更具體化.例如,要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題”、“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控”,“體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”,即對過程方法

的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn).

(3) 在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面 高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng).例如,在化學(xué)實(shí)踐方面,初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題”,而高中更強(qiáng)調(diào)通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感,形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等,這必然對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求.

二、搞好初、高中的化學(xué)教學(xué)銜接工作

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制,較多地采用灌輸式的講解方法.進(jìn)入高中時(shí),教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理是從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期,在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容.在課改理念指導(dǎo)下搞好初、高中化學(xué)教學(xué)改革,必須抓好以下四個(gè)方面的銜接.

1.抓好知識(shí)體系的銜接.初中很多知識(shí)都是高中知識(shí)的承繼和銜接的基礎(chǔ).例如,元素符號、化學(xué)式電子式、結(jié)構(gòu)式;化學(xué)方程式離子方程式、熱化學(xué)方程式;燃燒化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、燃燒熱與中和熱;氧化、置換氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng);質(zhì)量守恒能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等;酸堿鹽電離平衡理論;溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)分散系、膠體、物質(zhì)的量濃度及溶液的pH;有關(guān)質(zhì)量的簡單計(jì)算以物質(zhì)的量為核心的方程式計(jì)算;實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評價(jià)等等.對上述銜接性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生打牢基礎(chǔ).高中教學(xué)時(shí)應(yīng)注意上述知識(shí)對新知識(shí)學(xué)習(xí)的承前啟后的作用,根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化.

2.抓好教材教法的銜接.初、高中的化學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的發(fā)展觀,以對話為場景的合作觀和以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀.要做好兩個(gè)方面的工作.

第3篇:高一化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 高一化學(xué) 學(xué)案設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)

如何使教學(xué)更有成效,是教育界永恒的課題,為此人們進(jìn)行了很多的嘗試,希望尋求寓教于樂的快樂教學(xué)方式。如何以人為本,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,減負(fù)增效,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢?新課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí),完成知識(shí)的自我理解和建構(gòu),而學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新理念。

學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案(Guided Learning Plan),是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度,對教材進(jìn)行深度開發(fā)編寫的文本。學(xué)案的著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)案實(shí)施的必要性

1.高一學(xué)情分析

高一學(xué)生年齡處于青少年向青年過渡的起始階段,不論生理還是心理都顯稚嫩,高一開設(shè)科目多,學(xué)習(xí)密度大,能力要求高,普通中學(xué)的高一學(xué)生焦慮情緒和不適應(yīng)性表現(xiàn)得很明顯。對于初中化學(xué),很多學(xué)生還停留在記憶背誦階段,還未形成對化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,再加上高中化學(xué)思維量的提高,學(xué)生深感不適。在這種情況下,高一化學(xué)要做好初、高中教學(xué)的銜接,而學(xué)案的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生溫故知新,引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.課改理念體現(xiàn)

新一輪課程改革,要求教師扮演的角色是“導(dǎo)演”,學(xué)生才是舞臺(tái)的主角。學(xué)案的提出正源于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教師只有轉(zhuǎn)變觀念,才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”,而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的引路人。因此,在教學(xué)過程中教師不僅要考慮自己如何教,而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)。同時(shí)學(xué)案設(shè)計(jì)也要求教師不斷提高自身教學(xué)水平,促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

1.以人為本的原則

新課程展現(xiàn)不同功能的教材欄目,如“你知道嗎”“活動(dòng)與探究”“交流與討論”等等,有助于激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)案的設(shè)計(jì)也是如此,通過它能體現(xiàn)一種舒心愉快的課堂文化。在學(xué)案中我嘗試使用這樣的語言:“比一比,看看誰的方法好”、“考考自己,相信自己行”、“這道題雖然綜合性有點(diǎn)強(qiáng),但挺有意思,請你試一試、“這道題你肯定覺得自己會(huì),但很容易出錯(cuò),不信你試試”等。這樣的語言會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)。學(xué)生嘗試的過程就是收獲。

2.探索性原則

為了激發(fā)學(xué)生思維,“學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn),通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、釋疑、激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。

3.梯度性原則

在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平的層次差異。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)中不能跨度太大,人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,盡量把一個(gè)問題按知識(shí)梯度,從基礎(chǔ)到提高分層設(shè)問,循序漸進(jìn),分層推進(jìn)。這樣既對學(xué)生解決復(fù)雜問題作了鋪墊和引導(dǎo),又能把知識(shí)間的聯(lián)系展示給學(xué)生,最重要的是每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來,落實(shí)檢測已有的知識(shí),同時(shí)感受知識(shí)向縱深的提高。高一正是初高中銜接階段,學(xué)生對于初三知識(shí)的遺忘及學(xué)習(xí)中的漏洞,直接影響新授課的學(xué)習(xí)。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以添加“知識(shí)牽引”模塊,喚起學(xué)生的記憶,梯度式設(shè)計(jì)問題,過渡到新授課知識(shí)點(diǎn),這樣學(xué)生易于接受。

4.系統(tǒng)性原則

新教材高一內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多,許多學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)零碎、難以把握,很多知識(shí)點(diǎn)屬于純記憶,印象不深,久而久之,學(xué)生的記憶逐漸模糊?;瘜W(xué)知識(shí)體系是有其完整性、邏輯性的。所以教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)注意到該問題,對知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行整理、歸納,理出思路,使知識(shí)系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。對于復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì),除了要對知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié),還應(yīng)該盡可能地挖掘各節(jié)課或各章節(jié)之間的隱性知識(shí),注重知識(shí)的遷移、在各方面的應(yīng)用以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系,拓寬學(xué)生的視野。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施

不同階段、不同類型的課程,教學(xué)方法不同,選用的學(xué)案也有所不同。

1.新授課學(xué)案――自主探究,啟發(fā)教學(xué)

(1)性質(zhì)課學(xué)案――問題引導(dǎo),實(shí)驗(yàn)探究

元素及其化合物知識(shí)是必修一化學(xué)中的重要內(nèi)容,貫穿整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容時(shí),對知識(shí)點(diǎn)死記硬背,沒有掌握學(xué)習(xí)方法。這對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的局限性。因此,學(xué)案設(shè)計(jì)要抓住元素及其化合物知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,通過層層問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生在自主、合作的研究中得出結(jié)論,從而體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。

如以《氯氣性質(zhì)》學(xué)案為例,課前我引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí),在“知識(shí)牽引”板塊,回顧、總結(jié)已有的相關(guān)的元素性質(zhì)知識(shí),如氧氣、氫氣等非金屬單質(zhì)的化學(xué)通性、激活學(xué)生記憶庫,從而有目的地進(jìn)行知識(shí)的類比和遷移。在“預(yù)習(xí)導(dǎo)引”板塊,提出一些通過學(xué)生自學(xué),可以在書本上發(fā)現(xiàn)的簡單問題,如氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),讓學(xué)生在自學(xué)中歸納總結(jié)、體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的成就感。這樣,學(xué)生聽課的目標(biāo)更明確了。

上課時(shí),在“問題探究――共同練”板塊,我將課堂實(shí)驗(yàn)探究條理化、系統(tǒng)化,以設(shè)計(jì)的問題作為導(dǎo)引,探究實(shí)驗(yàn)為依托,向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如問題1:根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),預(yù)測氯氣的性質(zhì)。在復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解研究元素化學(xué)性質(zhì)的一般方法。我演示銅與氯氣的反應(yīng),并提出問題2:金屬銅是不活潑的金屬,與氯氣反應(yīng)劇烈,說明什么?再次強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),加深學(xué)生的印象。根據(jù)氯氣與銅反應(yīng)生成高價(jià)氯化物,提出問題3:預(yù)測鐵與氯氣反應(yīng)產(chǎn)物?教師通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生很自然地能得到以下結(jié)論:氯氣與變價(jià)金屬反應(yīng),得到高價(jià)氯化物。再如氯氣與水反應(yīng)部分,這是本節(jié)課的難點(diǎn)。我們利用學(xué)案同樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果,設(shè)問問題1:氯氣能不能跟水反應(yīng)呢,還是氯氣溶于水只是個(gè)簡單的物理變化?如何用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證?讓學(xué)生充分討論。學(xué)生經(jīng)討論和教師的引導(dǎo),嘗試試驗(yàn)氯水的酸堿性。將氯水滴在pH試紙上發(fā)現(xiàn)試紙中間白,四周紅。該現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,說明反應(yīng)有新物質(zhì)生成,新物質(zhì)是什么呢?根據(jù)反應(yīng)物判斷很可能生成了鹽酸。我適時(shí)提出問題2:如何驗(yàn)證鹽酸的生成?聯(lián)系舊知,促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。緊接著設(shè)問:如何解釋pH試紙中間白的現(xiàn)象?我讓學(xué)生充分討論,提出問題3:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案推斷起漂白作用的物質(zhì)。經(jīng)討論和教師的引導(dǎo),最后演示實(shí)驗(yàn)紅色花瓣分別放入裝有氯氣、鹽酸、氯水里。到此,揭開氯氣跟水反應(yīng)產(chǎn)物的謎底的時(shí)機(jī)已經(jīng)水到渠成。通過探究實(shí)驗(yàn),問題導(dǎo)引,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生的邏輯思維緊跟課堂節(jié)奏,從一個(gè)探究到下一個(gè)探究,一直保持濃厚的探究興趣。利用學(xué)案啟發(fā)思維的同時(shí),學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等直接記錄在學(xué)案相應(yīng)要點(diǎn)、關(guān)鍵詞空白的位置上,一邊上課一邊完成學(xué)案,節(jié)省筆記時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,也為課后整理、復(fù)習(xí)提供方便。

(2)概念課學(xué)案――課前熱身,激發(fā)興趣

概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,但是由于化學(xué)某些概念抽象,難以理解。學(xué)生往往覺得枯燥,不感興趣。我們可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案――家庭小實(shí)驗(yàn),如在“物質(zhì)的分散系”教學(xué)中,可以讓學(xué)生完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):準(zhǔn)備粗豆?jié){、鹽水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液,放入單層玻璃杯,用激光筆照射杯中液體,從與光束垂直的方向進(jìn)行觀察。這樣操作無危險(xiǎn)且容易成功,不僅讓學(xué)生提前了解了課堂知識(shí),而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外在實(shí)驗(yàn)中粗豆?jié){不能形成光亮的通路,這與豆?jié){是膠體的結(jié)論形成矛盾。教師可以加以引導(dǎo),使學(xué)生了解丁達(dá)爾效應(yīng)的本質(zhì)原因,一舉兩得。除了家庭實(shí)驗(yàn),我們還可以其他形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如講授知識(shí)點(diǎn)前,學(xué)案以“拓展視野”模塊展示與所教內(nèi)容密切相關(guān)的信息。如化學(xué)發(fā)展史、著名科學(xué)家的故事、最新科研成果、生活小百科,等等,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如離子反應(yīng)是較為抽象的一節(jié)課,在學(xué)案“情境引入”部分,可以展現(xiàn)一則資料:三國時(shí)期,諸葛亮在七擒孟獲的過程中,蜀軍由于誤飲啞泉水,個(gè)個(gè)不能言語,生命危在旦夕,巧遇老叟指點(diǎn)迷津――飲用萬安溪安樂泉水,終于轉(zhuǎn)危為安,渡過難關(guān)。為什么啞泉水能致???萬安溪安樂泉水為什么成為靈丹妙藥?學(xué)生好奇心一下子被激發(fā)了出來,上課注意力明顯集中,通過學(xué)習(xí)最終解開了謎底。利用學(xué)案,教師可以很好地把握教學(xué)契機(jī),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.復(fù)習(xí)課學(xué)案――知識(shí)梳理,總結(jié)規(guī)律

復(fù)習(xí)課注重知識(shí)的體系和相互關(guān)系,學(xué)案更多采用章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、表格形式等。如蘇教版必修一第一單元“從鋁土礦到鋁合金”,里面涉及了鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系,復(fù)習(xí)學(xué)案只要將各物質(zhì)之間關(guān)系理順就可以了。如下圖:

在設(shè)計(jì)時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生情況靈活處理。如果學(xué)生歸納整理的能力不強(qiáng),教師可以給出各知識(shí)點(diǎn)之間的變化關(guān)系,讓學(xué)生填上反應(yīng)試劑和反應(yīng)條件;如果學(xué)生能力較強(qiáng),則可以只給出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),其余讓學(xué)生自己完成。

最后精選一些配套的綜合習(xí)題,讓學(xué)生學(xué)有所用,通過適當(dāng)練習(xí)及時(shí)鞏固,并體驗(yàn)學(xué)習(xí)后成功的樂趣。攻克了這一堡壘,學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握也八九不離十了。

3.習(xí)題課學(xué)案――方法指導(dǎo),精練鞏固

采用學(xué)案,彌補(bǔ)了教材編寫的大眾化,教師針對性選擇習(xí)題,使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思路,預(yù)習(xí)到位,上課有目的地聽課,筆記記錄少而精,課后整理筆記有依據(jù)、也為以后復(fù)習(xí)積累了豐富翔實(shí)的資料。

習(xí)題課學(xué)案主要集中在專題訓(xùn)練上,有針對性地集中教學(xué)一類典型例題,歸納學(xué)習(xí)方法,變式訓(xùn)練、實(shí)踐鞏固,在節(jié)省抄題時(shí)間上很占優(yōu)勢。當(dāng)然,教師在編寫學(xué)案過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,有梯度地設(shè)計(jì)習(xí)題。在學(xué)生討論交流過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案,針對學(xué)案中的問題展開有效討論和交流,而不是完全“放羊”,真正提高課堂教學(xué)效率,而不是貪圖熱鬧、流于形式。

教無定法,每位教師仁者見仁、智者見智。不同類型課堂的學(xué)案沒有固定的格式,不同學(xué)校、不同學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)案也不同。因此只要是適合學(xué)生的就是最好的。我們應(yīng)該深信,只要懷著滿腔熱情,秉著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神,就一定能讓學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)一步趨于完善、結(jié)出更為豐碩的成果。

參考文獻(xiàn):

[1]周業(yè)虹.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考.化學(xué)教學(xué),2009.11.

[2]房宏.以學(xué)案為載體提高化學(xué)教學(xué)的有效性.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2009.7.

第4篇:高一化學(xué)教學(xué)范文

一、“1215”教學(xué)模式

“1215”教學(xué)的基本特征:一是以課時(shí)時(shí)間段的劃分為控制教學(xué)過程的基本單位,以課時(shí)為單位把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,以課時(shí)達(dá)標(biāo)控制教學(xué)過程。二是以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。三是以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)作為教學(xué)的組織形式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

二、實(shí)施方案

1. 以團(tuán)隊(duì)研討導(dǎo)學(xué)案為主

基本要求:加強(qiáng)集體備課,實(shí)現(xiàn)資源共享,努力構(gòu)建“自我反思,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng),共同提高”的校本教研模式。其具體過程為:個(gè)人備課,教師提前一周研究課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案以及其他參考材料,依據(jù)實(shí)際情況修訂導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法提示,修訂導(dǎo)學(xué)案中的不恰當(dāng)環(huán)節(jié),增減相關(guān)內(nèi)容等,將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥的方式方法寫入自己使用的“導(dǎo)學(xué)案”中。集體備課:中心發(fā)言人進(jìn)行說課,備課組集體討論,提出修改意見,教師按集體意見對自己的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行修改。二次備課:個(gè)人根據(jù)集體備課的要求對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行認(rèn)真修改。

2. 構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

基本要求:每個(gè)班級在構(gòu)建合作小組時(shí),應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理,分工要明確,一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個(gè)小組都有不同編號的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn),而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是一定范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的。可以是組與組之間男女生的互換或流動(dòng),也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換,還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合的培訓(xùn)。

3. 構(gòu)建合理的師生課堂評價(jià)機(jī)制

基本要求:建立一個(gè)高效課堂教學(xué)的師生評價(jià)機(jī)制,其目的是追求課堂教學(xué)的高效性和師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。每節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評出“四星”:小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學(xué)生依據(jù)教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”,每周由學(xué)生根據(jù)班級每日“四星”評比結(jié)果再評選出每周“四星”,年級組依據(jù)上述評比結(jié)果再評選出年級學(xué)生每周、每月“四星”。如此評比,把學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況記入成長記錄,改變過去對學(xué)生單一的學(xué)習(xí)成績評價(jià)方式,更加注重學(xué)生發(fā)展性評價(jià),期中或期末結(jié)束,通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時(shí)巡課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”。

三、具體課堂教學(xué)程序及要求

1. 自學(xué)導(dǎo)綱階段(約10分鐘)

(1)設(shè)置問題情景,導(dǎo)入新課。

(2)根據(jù)學(xué)生年齡特征以及學(xué)科特點(diǎn),決定是否出示教學(xué)目標(biāo)。

(3)出示自學(xué)指導(dǎo)提綱,教師巡視并指導(dǎo)。

2. 合作互動(dòng)和導(dǎo)學(xué)歸納階段(約20分鐘)

(1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答,中等生補(bǔ)充,優(yōu)等生評判。

(2)針對自學(xué)中不能很好解決的典型問題,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流,讓人人都敢于發(fā)表自己的意見,同時(shí)盡量做到表述清楚,觀點(diǎn)明確。

(3)引導(dǎo)學(xué)生歸納,上升為理論,指導(dǎo)今后的運(yùn)用。

3. 反饋訓(xùn)練階段(約15分鐘)

第5篇:高一化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:高一;化學(xué);新教材

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。世界是由物質(zhì)組成的,化學(xué)則是人類用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段,它是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科,它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。

一、高一化學(xué)新教材特點(diǎn)分析

(一)高一化學(xué)教材改革的目的

我國社會(huì)主義建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展,要求教育必須本著“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略思想,加強(qiáng)素質(zhì)教育的全面貫徹、高中教育質(zhì)量的全面提高為核心,高中教育改革應(yīng)運(yùn)而生,面對社會(huì)和國家對高中教育改革要求,高中各學(xué)科都以不同方式對本領(lǐng)域內(nèi)教育工作進(jìn)行改革,高中化學(xué)新教材就是化學(xué)領(lǐng)域教學(xué)改革的第一步。

(二)高一化學(xué)新教材的特點(diǎn)分析

針對化學(xué)教學(xué)改革所要面臨問題,新教材的編寫,凸顯了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。新教材的整體結(jié)構(gòu),章節(jié)設(shè)置,知識(shí)點(diǎn)安插方式等都進(jìn)行了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目剂?。將化學(xué)知識(shí)與化學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是新教材的特色,強(qiáng)調(diào)將學(xué)生還原為化學(xué)課堂以及化學(xué)活動(dòng)的主人是新教材的亮點(diǎn)。新教材更加著重了提高學(xué)生自學(xué)能力等方面的內(nèi)容。

1.新教材內(nèi)容更易理解、更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于化學(xué)知識(shí),通常是由抽象化學(xué)概念,復(fù)雜化學(xué)符號,繁瑣化學(xué)反應(yīng)方程式組成,新教材在編寫過程中,著重了對教材本身敘述方式的研究,新教材以一種更加簡單明了的方式對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié),將復(fù)雜化學(xué)問題簡單化,以一種深入淺出的方式對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述,使學(xué)生可以輕松理解化學(xué)知識(shí),并在文章中配合了大量圖片,所以更會(huì)引起學(xué)生對化學(xué)的興趣。

2.新教材更側(cè)重對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

新教材針對化學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn),在教材內(nèi)容上,增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容量?;瘜W(xué)學(xué)科本身具有抽象、晦澀的特點(diǎn),新教材恰恰是抓住了這一特點(diǎn),增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容,這不但能提高學(xué)生對化學(xué)知識(shí)和化學(xué)反應(yīng)方程式演變理解能力,而且學(xué)生還可以通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手能力,在學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)的同時(shí),化學(xué)反應(yīng)變化在學(xué)生手里實(shí)現(xiàn),對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣也很有幫助。

3.新教材更加符合時(shí)展要求

“節(jié)能減排”是現(xiàn)在廣為討論的話題,新的化學(xué)教材也緊跟時(shí)代脈搏,對當(dāng)代一些與化學(xué)有關(guān)時(shí)事問題進(jìn)行了介紹,可以有效建立起孩子對化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)重要性的

認(rèn)識(shí)。

二、應(yīng)對高一化學(xué)新教材特點(diǎn)的措施

(一)明確教學(xué)目的,加強(qiáng)教學(xué)方式調(diào)研

高一化學(xué)一線教師,要滿足對學(xué)生的化學(xué)教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)利用新教材提高學(xué)生化學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一根本目標(biāo)。就要求高一化學(xué)教師要明確高一化學(xué)的教育目的,加強(qiáng)對新教材教育方式的研究。明確教育目的,要求我們高一化學(xué)教師要對高一階段的化學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該講什么、講到什么程度、相關(guān)知識(shí)所占比重進(jìn)行掌控,這也就要求高一化學(xué)教師要加強(qiáng)對新教材的研究,通過研究新教材,找到切實(shí)提高化學(xué)教育質(zhì)量的方法。

(二)學(xué)生是課堂主體,是素質(zhì)教育的主要對象

高一化學(xué)教師,應(yīng)該利用高一新化學(xué)教材的特色,將課堂上學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。利用實(shí)驗(yàn)、習(xí)題將課堂主體地位還給學(xué)生,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)能力才是我們的主要目的。

三、加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)

“興趣”是最好的老師,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變,這就要求化學(xué)教育的目的不能僅僅局限在學(xué)生化學(xué)成績方面,而應(yīng)將化學(xué)教學(xué)目的放在對孩子化學(xué)興趣培養(yǎng)上,老師可以通過在課堂上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)化學(xué)能力訓(xùn)練,并予以化學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生課下或者課余時(shí)間對化學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行主動(dòng)探索,幫助學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生化學(xué)興趣。

第6篇:高一化學(xué)教學(xué)范文

【論文關(guān)鍵詞】初中與高中兩個(gè)階段之的化學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施存在較大差異,高一新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點(diǎn),另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實(shí)施問題。希望這一研究能為學(xué)生全面順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障,并能對完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性,起著積極的作用和影響。

近幾年來,初中化學(xué)和高中化學(xué)都進(jìn)行了課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化較大,初、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的差別也較大。筆者在高一教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點(diǎn),另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實(shí)施問題。希望此研究能讓高一的化學(xué)老師們重視初中高中化學(xué)課程銜接問題,關(guān)注學(xué)生靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略,使高中新生平穩(wěn)地渡過從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的這一過程,盡快地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

一、高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

(一)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果與分析由于課程實(shí)施的主體是教師與學(xué)生,因此要想做好要做好高一《化學(xué)》與九年級《化學(xué)》的課程實(shí)施銜接的工作還應(yīng)對課程實(shí)施的主體——教師與學(xué)生在課程實(shí)施的過程中存在的主要問題作進(jìn)一步的了解,做到知自知彼,才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學(xué)一線的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下:

本次調(diào)查的對象為珠海市第一中學(xué),2009年高一級學(xué)生,總?cè)藬?shù)為382人。發(fā)出調(diào)查問卷382份,回收問卷370份,為有效問卷。本次問卷調(diào)查使用的是“學(xué)習(xí)方法運(yùn)用能力’量表。內(nèi)容說明:

從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生,但是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法運(yùn)用只達(dá)到一般水平;高一學(xué)生在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用上與初中相差不大,幾乎沒有什么區(qū)別。在簡答題中突出的主要問題有:高一化學(xué)內(nèi)容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進(jìn)度快,而且枯燥的理論知識(shí)增多。高一化學(xué)教材內(nèi)容較簡單,但是配套的習(xí)題較難,看完教材還是不會(huì)做習(xí)題。大多數(shù)學(xué)生都希望老師能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),希望多講解題技巧,還希望老師多總結(jié)整理知識(shí)要點(diǎn),歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。

(二)有關(guān)初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題教師問卷調(diào)查及訪談結(jié)果與分析

根據(jù)對初中及高一化學(xué)教師問卷調(diào)查及訪談可以看出近年來高中教師已經(jīng)開始重視初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題。訪談中教師們分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要的特點(diǎn)是記憶性的知識(shí)較多,靈活度不夠;解題針對性較強(qiáng),思維訓(xùn)練不足,知識(shí)不系統(tǒng),沒有形成科學(xué)的思維方式。因此高一化學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生:1、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)能力;2、抽象思維能力、獨(dú)立思考解決問題的能力。3、歸納總結(jié)的能力4、記憶型學(xué)習(xí)向運(yùn)用型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、人教版高一《化學(xué)》與九年級《化學(xué)》的課程內(nèi)容銜接特點(diǎn)

筆者從課程的組織,教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)角度對初高中化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)比較分析,在初高中化學(xué)課程內(nèi)容銜接上,充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。

但是初高中課程在內(nèi)容銜接上也存在一些問題:1、由于教材過于注重“三序結(jié)合”將難點(diǎn)分散編排,使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合,難以形成理論體系的整體觀念;2、形象思維的訓(xùn)練不夠;3、對計(jì)算能力的要求有些脫節(jié),教材中示范性計(jì)算例題太少,但練習(xí)題中對計(jì)算方法、計(jì)算技巧要求較高?,F(xiàn)在總結(jié)初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及高一需要補(bǔ)充的內(nèi)容,如表3所示。 形象比喻等方法,可以幫助記憶。

表3初高中化學(xué)課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及需要補(bǔ)充的內(nèi)容

三、基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,特別是學(xué)生的實(shí)際,對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說在教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中,各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。綜合高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題,并綜合化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高一這一特殊轉(zhuǎn)折性的學(xué)年,基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的原則,筆者結(jié)合高一化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì),談?wù)剮c(diǎn)適用于高一化學(xué)的教學(xué)策略。

(一)上好緒言課,重視學(xué)生心理銜接

初中的化學(xué)課堂給學(xué)生的印象是絢麗多彩、千變?nèi)f化的,要讓學(xué)生延續(xù)這一美好的印象,高中的第一節(jié)化學(xué)課就尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學(xué)課,可以提高學(xué)生對這門學(xué)科的興趣、增強(qiáng)學(xué)生老師的信任、對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。

(二)展示學(xué)科之美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)學(xué)科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學(xué)實(shí)驗(yàn)上?;瘜W(xué)教師應(yīng)充分利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能,應(yīng)計(jì)好課堂上每個(gè)實(shí)驗(yàn)。精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像一位不會(huì)說活的老師,默默無聞地把科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但有的實(shí)驗(yàn)按照教材操作效果不盡人意,就需要設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果,使其更具說服力,還能展示教師智慧、增加教師在學(xué)生中的威信。

化學(xué)教師還可以利用化學(xué)史講故事。通過化學(xué)發(fā)展史的線索,使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的,力求反映最新的化學(xué)觀念和思想,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(三)揭示學(xué)科規(guī)律,滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)

有效教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是在掌握知識(shí)的過程中教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),即學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略,解決實(shí)際問題?;瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略有多種,筆者在教學(xué)過程會(huì)有意識(shí)地滲透化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

1.歸納總結(jié)學(xué)習(xí)策略實(shí)施

要求學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本,用于歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。例如,歸納總結(jié)元素及其化合物的性質(zhì)和相關(guān)化學(xué)方程式;用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學(xué)性質(zhì)和用途等。

第7篇:高一化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究;思考

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有豐富的素質(zhì)教育功能?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的科學(xué)方法的重要陣地,在新課程改革中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革仍是一個(gè)熱點(diǎn)話題,在此,本文就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新談一些認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和反思

長期以來,迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能擺脫考試指揮棒的束縛,使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在輕過程、重結(jié)果的問題。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩大特點(diǎn):其一,實(shí)驗(yàn)大部分是演示為主,約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的80%以上,其二,實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性為主,這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是按“問題原理結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明”的程序教學(xué)的。這種模式有利于學(xué)生對相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、理解和記憶,也有利教師對教學(xué)過程的控制,但在這些過程中,抑制了學(xué)生的興趣,造成了學(xué)生因已掌握新知識(shí)而在實(shí)驗(yàn)中缺乏新奇感的負(fù)效應(yīng),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)大于主動(dòng),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考、詢問和嘗試,長此以往,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求是求真的品格和科學(xué)精神的養(yǎng)成。

條件差的一些學(xué)校,化學(xué)教師甚至采取講實(shí)驗(yàn),背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué),而考試成績不一定差。評價(jià)學(xué)校及化學(xué)教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也主要是分?jǐn)?shù),所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于次要地位,學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的創(chuàng)造性較少得到鍛煉和培養(yǎng)。美國教育家杜威認(rèn)為這樣的教學(xué)模式與人的實(shí)際思維過程相悖的,它不能使人的創(chuàng)造得到發(fā)展,而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推選的基礎(chǔ)教育課程改革的思路背道而馳,更不符合素質(zhì)教育的要求?;瘜W(xué)新課標(biāo)在教育目標(biāo)中把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面分列出來,強(qiáng)調(diào)教育的目的是多元的,不是單一的知識(shí)傳授,不是只重結(jié)果,也不只是進(jìn)行單一的智力的培養(yǎng)。以此指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),將會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的強(qiáng)大功能,完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)育人的任務(wù)。

二、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,確立正確科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1.確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值功能,拓寬實(shí)驗(yàn)的教育性。

杜威曾提出“任何知識(shí)的學(xué)習(xí),既是為某理論提供依據(jù),又是創(chuàng)建和形成新理論的素材”,杜威的這種教學(xué)思想促使我們?nèi)ブ匦抡J(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式,更重要的是通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,達(dá)到啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的,體現(xiàn)新課程中三位一體的功能。

2.切實(shí)關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的全體性。

新課標(biāo)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨,對每一個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、體會(huì)、感覺、經(jīng)歷。要想把新課改的觀念落到實(shí)處,就應(yīng)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上時(shí)時(shí)提醒自己:真正關(guān)注學(xué)生,想他們所想,給他們所需;給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生去完成知識(shí)的建構(gòu)過程,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),也提高了多元智力水平,真正成為實(shí)驗(yàn)的“主人”,而不是教師指揮下的“機(jī)器人”。

三、重視運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”探究實(shí)驗(yàn)過程

著名教育心理學(xué)家布魯納說過:“發(fā)現(xiàn)不僅限于尋找人類尚未知曉的事物,確切地說它包括用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法。布魯納的思想啟發(fā)我們處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不是直接給結(jié)論,而是先引導(dǎo)學(xué)生觀察,再提出問題,獨(dú)立思考或分小組講座后解決問題,最后概括得出結(jié)論。在此過程中,挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在多元智力,再通過多元化的肯定性評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。這種發(fā)現(xiàn)問題,推進(jìn)問題、解決問題的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),對發(fā)展學(xué)生的多種能力尤其是創(chuàng)新能力具有更重要的意義。

四、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ南敕ㄅc措施

高一是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起步階段,化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ请S著學(xué)習(xí)化學(xué)的深入而逐步提高的,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)及要求也是應(yīng)有階段性。高一學(xué)生只學(xué)習(xí)了化學(xué)的基本概念和少數(shù)典型的零散的元素化合物知識(shí)、缺乏系統(tǒng)性。因此對于高一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革除了要樹立上述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念外,重點(diǎn)應(yīng)放在基本實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練上,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

1.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性

愛因斯坦說:“喜愛比責(zé)任是更好的教師”?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有機(jī)動(dòng)功能,可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,開拓創(chuàng)新精神,但是過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心”的化學(xué)課程與教學(xué),使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“學(xué)術(shù)化”傾向十分明顯。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示,很多中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在降低,導(dǎo)致這種狀況的原因當(dāng)然不僅是化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的,但如何增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性,使之能夠激發(fā)和保持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,就顯得尤為重要。

2.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來論證已學(xué)過的化學(xué)知識(shí)的正確性。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而探究性實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過科學(xué)的分析綜合等思維過程來獲取知識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)通常的程序是“實(shí)驗(yàn)問題討論”或“問題討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論”,這一過程要求學(xué)生有較多的思考和討論,學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)生積極性,培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維,對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。

第8篇:高一化學(xué)教學(xué)范文

論文摘要: 本文針對教師對后進(jìn)生在實(shí)施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問題,對必修模塊的教學(xué)策略分析。

雖然高中化學(xué)新課程進(jìn)入我省已經(jīng)三年時(shí)間了,但在實(shí)施必修模塊教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)教師最大的困惑是必修1和必修2的知識(shí)幾乎涵蓋了以前高中化學(xué)所有教學(xué)內(nèi)容,即使學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)起來都有困難,更何況那些后進(jìn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了“知識(shí)與技能,過程與方法,情感與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo),表明新課程正在“由以學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”,體現(xiàn)出了人本主義的教育觀念,這一轉(zhuǎn)變是有利于化學(xué)后進(jìn)生的發(fā)展的,我們只要摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)為重點(diǎn)的評價(jià)觀,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略方法對后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué),就會(huì)取得很好的效果。我針對教師對后進(jìn)生在實(shí)施高中化學(xué)必修模塊過程中遇到的問題,從以下幾方面進(jìn)行了分析和探討。

1.利用后進(jìn)生的智能特點(diǎn),促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能:(1)言語—語言智能;(2)音樂—節(jié)奏智能;(3)邏輯—數(shù)理智能;(4)視覺—空間智能;(5)身體—運(yùn)動(dòng)智能;(6)自知—自我認(rèn)識(shí)能力;(7)交往—人際關(guān)系智能;(8)自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為,每個(gè)人都具有八種智能,只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,學(xué)校里不存在“差生”,全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題,而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念:每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?,只要為他們提供合適的教學(xué)方式,每個(gè)學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去,很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語言智能進(jìn)一步開發(fā)其數(shù)理智能。化學(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn),且相似、相關(guān)的概念相互交織,從而造成一部分后進(jìn)生對化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進(jìn)生,教師可編出一系列的順口溜,如化合價(jià)口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動(dòng)性順序口訣等來發(fā)展學(xué)生的語言智能,使其熟練掌握并加以應(yīng)用。

2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度,激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中,教師最大的困惑就是無法控制好這個(gè)“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》,大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì),然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué),一一羅列,如講到鈉時(shí),鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解,導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不夠。為了解決這一問題,一些學(xué)校只好增加課時(shí),學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講,高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測試而戰(zhàn),沒有必要挖這么深;進(jìn)一步講,就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的,與新課程的理念是背道而馳的。

3.開展探究式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以探究的方式開展教學(xué),創(chuàng)設(shè)問題情境和提供相關(guān)材料,可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,幫助學(xué)生形成良好的思維方式,領(lǐng)悟形成知識(shí)結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,堅(jiān)持以學(xué)生為本,突出過程分析,即教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論情況,而是更關(guān)注學(xué)生對知識(shí)形成過程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難,而且動(dòng)手能力和課堂自律性均很差,但對實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過金屬鈉與水反應(yīng)并做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)下,我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng),但能否與水蒸氣反應(yīng)?再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無法完成教師布置的任務(wù),我就讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)他們,起到一個(gè)示范作用,直到由他們獨(dú)立完成。他們通過鍛煉,一次一次得到及時(shí)的表揚(yáng)和肯定,感受到“通過努力是可以成功”的道理。

4.對高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識(shí)的教學(xué)

雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn),但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識(shí)教學(xué)是要去情景化的,比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用,大量化學(xué)方程式的記憶,等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前,編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)——粗鹽的提純,即使初中沒學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)也會(huì)覺得很親切,從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離。“物質(zhì)的量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一,是比較抽象的概念,學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力。要想后進(jìn)生接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師需要把抽象知識(shí)形象化,利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套,大家都知道一打?yàn)槭保敲催@一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量,它的單位是摩爾,然后從日常生活入手,把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比,“用米、厘米等計(jì)量長度的單位;用克、千克計(jì)量質(zhì)量的單位。同樣,人們用摩爾計(jì)量物質(zhì)的量的單位”,使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個(gè)概念,并且指出“物質(zhì)的量”是計(jì)量微觀粒子的物理量??傊谥v解這部分純理論知識(shí)時(shí),引入與講解要淺顯易懂,貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之,教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)善待后進(jìn)生,盡量地以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神,都會(huì)在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像?!白寣W(xué)生愛你,親近你,你才能羸得學(xué)生的心,才能勝任教師的崇高使命”。同時(shí),教師要言傳身教,要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范,給學(xué)生以模仿的機(jī)會(huì),用他們喜歡的方式上課,用他們喜歡的語言交流,營造民主、平等、和諧的課堂文化,使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

第9篇:高一化學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中知識(shí);高中知識(shí);承上啟下;銜接

高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段,初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對的現(xiàn)實(shí)問題,如果銜接不好,使他們過早地失去學(xué)化學(xué)的興趣,甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心,學(xué)生的成績就會(huì)下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”,他們中不少在初中成績不錯(cuò),上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)得吃力,教師教得也吃力,初中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)是他們共同存在的問題。

1.1 教材的變化。近年來,初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整,初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單;有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了,有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求,教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點(diǎn)。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度,但相比之下,高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜,牽涉知識(shí)面廣、重理論分析。例如,初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等;還有有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算、溶液、酸堿鹽的知識(shí)在難度、深度、廣度上大大降低了要求,刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計(jì)算,電離及電離方程式的相關(guān)知識(shí)。另外,初中新教材對新知識(shí)的引入往往貼近學(xué)生日常生活,比較形象生動(dòng),遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握,而高中因?yàn)槭艿礁呖嫉南拗?,教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2 學(xué)法的變化。在初中,教師講得細(xì)、類型歸納齊全,學(xué)生練得熟,考試一般都能取得較好成績,因此,學(xué)生樂于跟著老師走,較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中,由于內(nèi)容多,時(shí)間緊,教師只能講典型、講規(guī)律,注重培養(yǎng)能力。例如,初中化學(xué)很多時(shí)候會(huì)用“活動(dòng)與探究”形式解決一些小的課題,有時(shí)會(huì)利用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)“活動(dòng)與探究”,初中化學(xué)共有30個(gè)“活動(dòng)與探究”。高中必修一的知識(shí)點(diǎn)很多,有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納,沒有時(shí)間去花一整節(jié)課去探究,這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。

1.3 課時(shí)的變化。初中課堂容量小,課時(shí)充足,進(jìn)度慢,對重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固,不僅如此,最后中考沖刺復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)做了大量練習(xí)題,及時(shí)的反饋小結(jié)了每一部分知識(shí)點(diǎn)。而到了高中,高一周課時(shí)數(shù)4節(jié),但是知識(shí)點(diǎn)增多,靈活性加大,致使課時(shí)容量大,進(jìn)度快,對重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)沒有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào),對各類問題也不可能講全講細(xì),更沒有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之,學(xué)生積壓的盲點(diǎn)越多,既影響新知識(shí)的學(xué)習(xí),也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課改銜接的教學(xué)

針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題,如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題,如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課,教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同,把握好教學(xué)的銜接,對于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點(diǎn):

2.1 堅(jiān)持新課改理念的銜接。

義務(wù)教育的新課程改革,使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念,也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué),高中化學(xué)教師必須堅(jiān)持課改理念不動(dòng)搖,不觀望,不彷徨,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué),還要主動(dòng)和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼,盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式,盡快適應(yīng)新課改的要求,順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2 注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。

剛上高中的學(xué)生,學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差,在高中教學(xué)過程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),難度、進(jìn)度不要趕得太快,要有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,要特別注意加強(qiáng)分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大,高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大,抽象思維增加,起點(diǎn)的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置,其總體學(xué)習(xí)目的是一致的,它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律,但他們之間又存在較大的差異性,初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、一般性概念和最基本的化學(xué)變化,化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢,老師運(yùn)用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時(shí)間比較多,復(fù)習(xí)時(shí)間比較充裕,無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化,知識(shí)密度加大,不僅信息量增大,而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時(shí)代的痕跡,有著天真貪玩的習(xí)慣,進(jìn)入高中面臨在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí),但課上演習(xí)消化的時(shí)間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變,逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏,把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價(jià)鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象,就要放慢速度多練、多寫、多體會(huì),達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。

表1 教學(xué)內(nèi)容詳解表

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解

1、化學(xué)用語

(1)按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱;

(2)增加元素化合價(jià)的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團(tuán)的化合價(jià)記憶,訓(xùn)練化學(xué)式的書寫技能;

(3)化學(xué)方程式書寫的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

(1)原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí),能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖;

(2)能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu),進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷,會(huì)寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號;

(3)增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn),并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價(jià)化合物。

3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

(1)學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念:

(2)能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系

(1)學(xué)習(xí)電離概念,學(xué)會(huì)書寫電離方程式;

(2)學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義,并能進(jìn)行判斷,完成物質(zhì)的分類教學(xué);

(3)在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上,總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系,學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律,復(fù)分解反應(yīng)的條件,正確書寫相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

5、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與技能

(1)對學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí);

(2)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練:除雜與分離、離子的鑒別、探究實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、物質(zhì)貯存和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。

6、化學(xué)計(jì)算能力

(1)基本化學(xué)計(jì)算原理復(fù)習(xí)(含化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算和簡單的溶解度計(jì)算);

(2)常見的幾種化學(xué)計(jì)算的解題方法與技能。

7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹

(1)高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同

(2)學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備 轉(zhuǎn)貼于

2.3 確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統(tǒng)一的階段,面臨選用的教材版本不盡相同,教材的編排迥異,甚至相關(guān)知識(shí)在不同階段的要求也存在差異,教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接,部分內(nèi)容初中沒有強(qiáng)化或一筆帶過,高中卻陡然要求很高,所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同,利用初中原有化學(xué)知識(shí),將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上,有意識(shí)地將有關(guān)知識(shí)連接好,銜接好,就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí),初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生,并不作重點(diǎn)要求,學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念,其主要要求有:一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念,二是這些概念之間的關(guān)系,三是從初三的“得氧失氧”觀點(diǎn)過度到“化合價(jià)升降”的觀點(diǎn),再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點(diǎn),這種思維的變換,使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念,搞清概念之間的關(guān)系;再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念;在此基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價(jià)升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系,并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng),從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng),在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中,要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上,高中要求熟練掌握《溶解性表》,并在相關(guān)章節(jié)適時(shí)補(bǔ)充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性,進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問題。另有關(guān)元素化合價(jià)與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求,高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進(jìn)行剖析,使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.4 力求教學(xué)方式連貫一致促進(jìn)銜接。

初中課改中教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式,講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo),重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式,跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中課改強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際結(jié)合,而高中教材則注重對學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來評價(jià),“課改生”不占優(yōu)勢,解題能力相對而言不是很強(qiáng)。因此,大多數(shù)高一新生認(rèn)為高中化學(xué)課程太難學(xué)了,有些學(xué)生常常感到上課聽不懂。因此,高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式,照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作法,盡可能留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí),消化新的課本知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。經(jīng)常與學(xué)生溝通,了解他們讀課本的接受能力和消化情況,做有針對性的幫助,搞好查漏補(bǔ)缺,特別要培養(yǎng)他們對化學(xué)的新奇感和興趣感,保護(hù)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,對學(xué)習(xí)差的同學(xué)多鼓勵(lì),備課時(shí)想到他們,講課時(shí)針對他們,對他們多進(jìn)行拉、幫、帶的教學(xué)方法。

2.5 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)銜接,實(shí)現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡。

要注意循序漸進(jìn),設(shè)置合理的臺(tái)階進(jìn)行過渡,通過教學(xué)讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),切不可高難度、高速度地進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)中對于補(bǔ)缺漏和做好與高中教學(xué)的接軌,實(shí)現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡,選擇必要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)銜接是合理而又必須的。在教學(xué)中要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣和積極性,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)要突出知識(shí)、方法、心理的三維目標(biāo)融合的原則,做到將知識(shí)與技能的補(bǔ)缺與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的建立有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生在知識(shí)、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學(xué)建議僅供教學(xué)時(shí)參考,各位老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充和相應(yīng)調(diào)整,并將三維目標(biāo)融入其中進(jìn)行教學(xué)(見表1):

總之,我們要充分認(rèn)識(shí)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難,尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。通過銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化那些對高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識(shí)與技能,使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)作好充分的知識(shí)和技能準(zhǔn)備,通過教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略,為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。古人說:授人以魚,只備一飯之需;授人以漁,則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。筆者認(rèn)為,要引導(dǎo)學(xué)生更好的實(shí)踐高中課程,應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習(xí)慣養(yǎng)成等規(guī)律,一開始不拔高、扎基礎(chǔ),循序漸進(jìn),注重過程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo),多關(guān)心學(xué)生,與學(xué)生溝通交流。希望通過我們的努力,讓他們在這門充滿知識(shí)性與趣味性的課程中得到更大的收益。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔麗潔,化學(xué)教學(xué)模式的演變與發(fā)展〔J〕。廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006 (4 ) :102- 105

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