初一地理教材分析精選(九篇)

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第1篇：初一地理教材分析范文

1.    教師現(xiàn)狀分析

我校地理組一共兩名教師，分別任教初一初二地理。

其中新老師負(fù)責(zé)初一地理，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，工作熱情很足，和學(xué)生年齡差距小可以更有效的交流，但是，工作經(jīng)驗(yàn)不足，對課標(biāo)和教材不熟悉，對于知識(shí)點(diǎn)的把握不足，對學(xué)生不熟悉，課堂掌控能力有限。

負(fù)責(zé)初二的曲麗鳳老師，最近三年一直從事初二地理會(huì)考教學(xué)，相對而言對課標(biāo)、會(huì)考和教材很熟悉，也基本能夠預(yù)估出學(xué)生的基本情況，可以迅速的展開教學(xué)。但是，課堂不夠生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性調(diào)動(dòng)不充分?；九c新老師可以互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.    學(xué)生現(xiàn)狀分析

本屆學(xué)生共三個(gè)班，每班接近50名學(xué)生，數(shù)量相比以前較多。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初一地理，具有一定的基礎(chǔ)，但根據(jù)批閱初一期末考試卷子的情況和開學(xué)兩個(gè)周的了解，多數(shù)學(xué)生對地理興趣不大，感覺地理很難，同時(shí)也欠缺基本的地理常識(shí)，對出初一知識(shí)遺忘較多，地理思維較差。同時(shí)，本屆學(xué)生多才多藝，音體美特長生非常多，而特長生的文化課成績有部分較好，但更多處于中游水平，甚至個(gè)別是較差。

針對此情況，結(jié)合初二知識(shí)點(diǎn)，在開學(xué)一個(gè)月提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化對地理學(xué)科的重視程度。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，由背地理轉(zhuǎn)向思考地理，用地理知識(shí)解決問題。

課堂教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體學(xué)生，尤其是音體美的特長生中地理基礎(chǔ)較差的，爭取全體B率過57%，特長生中除去個(gè)別成績差的，爭取都能達(dá)到B，D嚴(yán)格控制在10%以內(nèi)，特長生不留D。

3.    教研配檔安排

根據(jù)史地政教研組的安排，按時(shí)積極參加集體教研活動(dòng)，積極參與聽評課，學(xué)習(xí)各家之所長。

地理組內(nèi)共同研討課標(biāo)，讓地理課表真正指導(dǎo)教學(xué)。每周共同研討一節(jié)課，包括教研組的聽課，和智慧教育平臺(tái)的優(yōu)秀課程資源，研討學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，每周都能有收獲有進(jìn)步。

4.    教學(xué)進(jìn)度安排

周數(shù)

時(shí)間

第一課時(shí)

第二課時(shí)

第三課時(shí)

備注

完成情況

1

9.3-9.7

1.1.1

1.1.2

1.1.3

2

9.10-9.14

1.2

1.3

1探究

3

9.17-9.21

2.1.1

2.1.2

復(fù)習(xí)

4

9.25-9.30

拓展

5

10.1-10.5

十一

6

10.8-10.12

2.2.1

2.2.2

2.2.3

月考

7

10.15-10.19

2.2.4

2.3.12

2.3.2

8

10.22-10.26

2.3.3

2.4

2探究

9

10.29-11.2

3.1

3.2

3.3  3探究

10

11.5-11.9

4.1.1

4.1.2

4.2.1

11

11.12-11.16

4.2.1

期中考試

12

11.19-11.23

4.3.1

4.3.2  4探究

總結(jié)上冊

13

11.16-11.30

5

6.1

6.2.1

14

12.3-12.7

6.2.2

6.3.1

6.3.2

15

12.10-12.14

6.4

7.1

7.2.1

月考

16

12.17-12.21

7.2.1

7.3.

7.4.1

17

12.24-12.28

7.4.2

8.1

8.2

18

12.31-1.4

9.1

9.2

10

元旦

19

1.7-1.11

復(fù)習(xí)周

20

1.14-1.18

復(fù)習(xí)周

21

1.21-1.25

考試周

說明：1.每節(jié)課前五到十分鐘是對上節(jié)課的檢測，背誦知識(shí)以默寫的形式進(jìn)行，理解知識(shí)做《伴你學(xué)》精選的題目。當(dāng)堂或者課后及時(shí)反饋結(jié)果，讓孩子也做到地理學(xué)習(xí)效果的心中有數(shù)。

2. 每章有檢測，題目參考網(wǎng)絡(luò)及輔導(dǎo)書精心選擇，題目選擇有梯度，綜合考查學(xué)生的近階段的地理學(xué)習(xí)?？荚嚂r(shí)間自行安排。

3. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，需要預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，每上完一個(gè)班級及時(shí)調(diào)整，要有修改完善和課后反思。

第2篇：初一地理教材分析范文

經(jīng)過一輪的地理新課改教學(xué)以后，我們對課改有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：要真正實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效果，教育思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)是先導(dǎo)。在《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。在這里，更多地強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和地理知識(shí)的掌握以及地理技能的運(yùn)用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，并且?guī)е乩碇R(shí)走進(jìn)生活，帶著生活中的問題走進(jìn)地理課堂，才能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是地理改革和發(fā)展的重要方面。

二、 如何設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案

在中學(xué)教學(xué)中，地理課程的開設(shè)僅在初一、初二，他們剛從小學(xué)升入初中，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還不是很適應(yīng)，甚至對環(huán)境還不了解，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，同學(xué)間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案是要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地取題，活動(dòng)方式和目的要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定，不能太難、太高，學(xué)生無法達(dá)到；也不能太簡單，學(xué)生沒有興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們進(jìn)行了如下幾種類型的嘗試：

1、 結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案

地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，這一特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。結(jié)合初一教材，我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)方案。

（1）、在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校的平面圖。學(xué)生剛升入初中不久，對校園有了認(rèn)識(shí)但不夠全面，學(xué)生剛學(xué)習(xí)了地圖的基本要素，通過繪制學(xué)校的平面圖，可以很好地把二者結(jié)合起來，既可以把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，又可提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對校園的熱愛之情。

（2）、在學(xué)習(xí)了《海陸的變遷》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷。課后組織學(xué)生分組找尋我們身邊的海陸變遷，因?yàn)槭茄睾５貐^(qū)，在我們身邊就有許多海陸變遷的實(shí)例，學(xué)生的積極性空前高漲，成果也是顯著的，有海上公園的浪蝕崖，有山上的鵝卵石，還有“鯨園”名稱的由來（傳說曾經(jīng)有一條巨大的鯨魚在此擱淺）等。實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在課本中學(xué)得的知識(shí)更加形象化、生活化。

2、 結(jié)合環(huán)境教育設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案

隨著社會(huì)發(fā)展和人口的急劇增長，環(huán)境問題已從地域性走向全球性，成為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關(guān)注，因此，環(huán)境教育在中學(xué)教育中也日益受到重視，這也成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的又一平臺(tái)。

在初一、初二階段，由于課程的設(shè)置、知識(shí)的難易以及學(xué)生的理解力所限，能夠結(jié)合的科目不是很多，但仍有很大的空間。如與歷史相結(jié)合，開展“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題班會(huì)；與語文相結(jié)合，組織一次“歌頌祖國”的演講比賽；與美術(shù)課相結(jié)合，出一份《我們的家園》的手抄報(bào)；與音樂相結(jié)合，探究“歌詞中的地理名稱”等，多樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使同的學(xué)生在不同的方面得到肯定，同時(shí)還可以使不同的學(xué)科有機(jī)地融為一體，綜合提高學(xué)生素質(zhì)。

三、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

通過初一地理教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高，運(yùn)用地理知識(shí)的技能有了明顯的增強(qiáng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀有利極大的豐富。

（1）、有益于學(xué)生對地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

地理實(shí)踐活動(dòng)對正確理解地理知識(shí)具有十分重要的意義，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖可以使學(xué)生對地圖的使用和繪制有了深刻的認(rèn)識(shí)。 學(xué)習(xí)一切知識(shí)的目的都在于應(yīng)用。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生通過運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，而看到地理知識(shí)的價(jià)值。如學(xué)生對河流污染源的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠結(jié)合實(shí)際提出有益的改進(jìn)方案。

（2）、有益于地理知識(shí)和技能的遷移與發(fā)展。

例如學(xué)生通過初一地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實(shí)地調(diào)查、查閱資料進(jìn)一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯(lián)系，氣候直接影響著房屋的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過探究學(xué)習(xí)可以分析西亞熱帶沙漠里和寒冷的極地地區(qū)人們居住場所的形態(tài)特點(diǎn)，就是對地理知識(shí)和技能的遷移。

（3）、有利于學(xué)生綜合能力的提高。

恩格斯說過“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，無論是采取個(gè)人活動(dòng)還是小組活動(dòng)的形式，在活動(dòng)中每個(gè)人都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為了履行責(zé)任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動(dòng)，這就養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力?；顒?dòng)以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會(huì)要比課堂上充分，即使是個(gè)人活動(dòng)，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，綜合活動(dòng)實(shí)踐使學(xué)生的人際交往能力得到提高。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)還可以鍛煉學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、事實(shí)實(shí)例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對學(xué)生今后的生活和工作極為有利。

第3篇：初一地理教材分析范文

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)銜接；思考

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0219-01

初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的更高一級的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的深難度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，還是認(rèn)知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學(xué)的深入，初高中的教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接非常重要。

下面，結(jié)合地理新課程實(shí)驗(yàn)，就初高中地理教學(xué)銜接過程中，高中教學(xué)亟待關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識(shí)的銜接問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

1.充分認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)上存在的主要銜接問題

1.1教學(xué)內(nèi)容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。多年來，初中地理教材在內(nèi)容上作過多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教材直觀性強(qiáng)，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應(yīng)用大大加強(qiáng)了，既有定性研究，也有定量計(jì)算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。

初中教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會(huì)考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，接受高中教學(xué)時(shí)，知識(shí)遺忘程度非常嚴(yán)重。地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學(xué)帶來一定的難度。

1.2教與學(xué)方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，每課時(shí)內(nèi)容相對少，相當(dāng)一部分內(nèi)容放在了活動(dòng)課之中，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放慢，以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可用較多時(shí)間針對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同要求逐個(gè)突破，對基本技能和能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動(dòng)、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力。而高中地理教學(xué)要求高，每課時(shí)內(nèi)容多而雜，教學(xué)偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學(xué)生自我意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

高一學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)地理時(shí)，還沒有從初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維中轉(zhuǎn)變過來，不能很快的融入到高中地理學(xué)習(xí)中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學(xué)在進(jìn)行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學(xué)知之甚少，這使一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識(shí)容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。

2.做好初高中地理教學(xué)的銜接

2.1通覽教材、課標(biāo)，撫平臺(tái)階。高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，對整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學(xué)校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學(xué)，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學(xué)銜接中，知識(shí)的銜接是次要的，重要的是對學(xué)生地理思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學(xué)中應(yīng)注意：重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；倡導(dǎo)自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問題情景，揭示知識(shí)的形成發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.3注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進(jìn)入高中后，教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問題的設(shè)計(jì)上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)教師不對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能使他們很快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，并受益終生。另外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

2.4加強(qiáng)地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學(xué)好地理的有效途徑。初中階段只要求學(xué)生"學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進(jìn)一步要求學(xué)生掌握"運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當(dāng)中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學(xué)銜接，在高中教學(xué)中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學(xué)工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來，提高學(xué)生對地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。同時(shí)要改變學(xué)生的用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用地圖解決實(shí)際問題的能力。

2.5合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，深化初中已有知識(shí)。做好初中與高中知識(shí)的銜接，需要占用高中的教學(xué)時(shí)間，如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué)，就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量，提高進(jìn)行初高中地理知識(shí)銜接的效率。同時(shí)，地理學(xué)科因其本身具有時(shí)間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點(diǎn)，在教學(xué)中有一些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語言描述學(xué)生往往很難理解，如果恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)，還可以增加教學(xué)的容量，進(jìn)而補(bǔ)償進(jìn)行初高中知識(shí)銜接時(shí)需要占用的教學(xué)時(shí)間。

第4篇：初一地理教材分析范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)地理;環(huán)境地理;教學(xué)

人類的生存和發(fā)展離不開環(huán)境，然而，人類在謀求自身的生存和發(fā)展的同時(shí)，不斷的將生態(tài)破壞和環(huán)境污染帶給地球家園。隨著人類改造自然的力量日漸強(qiáng)大，人類環(huán)境的破壞變的日益嚴(yán)重，現(xiàn)已危及人類文明的傳承與發(fā)展，危及人類自身的生存。要提高人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)必須從學(xué)校教育抓起，讓中學(xué)生從小樹立環(huán)保意識(shí)，自覺地保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中高中地理課內(nèi)容體系，無論是必修模塊還是選修都是以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心論題，并以此為主線來構(gòu)建和編排課程。可以說，高中地理課程為開展環(huán)境教育提供了豐富的素材，是環(huán)境教育的主要內(nèi)容。這就要求我們在地理教學(xué)中，在給學(xué)生各種知識(shí)和技能的同時(shí)，也要履行環(huán)境教育這一新的職能，富環(huán)保教育于地理教育之中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

一、加強(qiáng)地理教師自我素質(zhì)的提高

為了提高21世紀(jì)中國公民素質(zhì)，對在校學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，必須要有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多10倍至20倍?！苯處煹沫h(huán)境意識(shí)是學(xué)生環(huán)境意識(shí)提高的前提、關(guān)鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學(xué)知識(shí)水平，并自覺地加入到愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中來，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。教師一方面要加強(qiáng)教研工作，鉆研教材，精通所教內(nèi)容，才能充分利用教材蘊(yùn)藏豐富的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，避免在地理教學(xué)中單純傳授知識(shí)，才能真正設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，把環(huán)境教育融于日常教學(xué)工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實(shí)際學(xué)習(xí)，做有心人，多積累報(bào)刊、雜志、新書上的新材料、新觀點(diǎn)；樹立正確的教育觀，只有這樣，才能真正轉(zhuǎn)變思想觀念，重視環(huán)境教育，才能實(shí)現(xiàn)第27屆國際地理大會(huì)通過的《地理教育國際》所提出的把增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)作為當(dāng)今地理教育的最主要內(nèi)容的目標(biāo)。

二、環(huán)境“資源有主、資源有價(jià)”內(nèi)容的選擇和配置

有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學(xué)地理課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。從對人教版地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容分析看,對于自然價(jià)值內(nèi)容的體現(xiàn),其著力點(diǎn)還是在自然的經(jīng)濟(jì)價(jià)值(或資源價(jià)值)上,雖然在自然的生態(tài)價(jià)值上有所體現(xiàn),但力度還有待加強(qiáng),尤其是在自然的內(nèi)在價(jià)值、自然價(jià)值多樣性方面更是如此,這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學(xué)生正確自然價(jià)值觀的形成。自然權(quán)利方面的內(nèi)容就更顯不足,亟待充實(shí)與完善?；诖?中學(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)體現(xiàn)自然價(jià)值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容,具體內(nèi)容包括:自然除具有供人類使用的工具價(jià)值外,還具有自身的內(nèi)在價(jià)值;自然除具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值外,還具有其它多方面的價(jià)值;地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利,人類應(yīng)尊重其它生命形態(tài)的生存權(quán)利。其中,有關(guān)自然權(quán)利的內(nèi)容具有一定的抽象性,要求中學(xué)地理課程在相關(guān)內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化,使學(xué)生能從中自然領(lǐng)會(huì)到其蘊(yùn)涵的道理。

三、注重討論,培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價(jià)地理事物,不迷信“權(quán)威”意見,不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里,只有具備批判性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生對過去評價(jià)我國基本地理國情特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國確實(shí)地域遼闊,物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯(lián)系我國的現(xiàn)實(shí)狀況就會(huì)發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程,運(yùn)用已有地理知識(shí),否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用,是認(rèn)識(shí)上的一次不小的突破。在講授高中地理時(shí),對一個(gè)地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要,應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起,形成聚集效應(yīng)。但同時(shí)又要考慮作為工業(yè)中心的大城市,在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后,會(huì)出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”,出現(xiàn)爭地、爭水、爭動(dòng)力、加劇污染等問題,一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散,有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此,同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則,對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過對這些問題的討論,使學(xué)生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識(shí),應(yīng)用原理。從而增強(qiáng)識(shí)別力,提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見,加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。

四、利用地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生對地球環(huán)境變化的關(guān)注

第5篇：初一地理教材分析范文

一、從新舊教材考試說明的對比差異中把握新動(dòng)向，指導(dǎo)高三教學(xué)與復(fù)習(xí)。

高考考試說明它是高考命題的指南，在編寫形式上它對考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)都作了明確說明。大家對舊教材考試說明已有了解，如果我們認(rèn)真對比新舊教材考試說明的差異，就能從中把握一些新動(dòng)向，對高三教學(xué)與復(fù)習(xí)是有幫助的。

新舊教材考試說明在編寫形式上完全一致，都分為考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、題型示例等四個(gè)部分，所不同之處是考試內(nèi)容中的考試范圍有較大差異，下面僅就新舊教材考試范圍差異進(jìn)行對比分析。

文科綜合地理部分的考試范圍分為四個(gè)部分：①自然地理與地圖；②人文地理；③世界地理；④中國地理。四個(gè)部分中變動(dòng)比較大的是自然地理、人文地理和中國地理。

1．自然地理與地圖

老教材考試說明中，自然地理部分考試范圍以老教材高中地理上冊知識(shí)內(nèi)容為主體，并對部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，同時(shí)增加了初中地理有關(guān)地球知識(shí)的內(nèi)容；地圖部分則是初一地理地圖部分的知識(shí)內(nèi)容。新教材考試說明，這一部分考試范圍以新教材高中地理上冊為主要知識(shí)內(nèi)容，并對部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減和變動(dòng)。刪除了月相的變化、海洋中波浪和潮汐等內(nèi)容，增加了高中地理新教材中所沒有但初中地理涉及到的氣溫的日變化和年變化、氣溫的水平分布、降水的季節(jié)變化、降水量柱狀圖和等降水量線圖、世界年降水量的分布、中國鄰近海域、主要漁場和海洋水產(chǎn)、主要鹽場、中國主要自然資源的特點(diǎn)。保留了老教材考試說明初中地理的地球和地圖知識(shí)內(nèi)容。

2．人文地理

老教材考試說明以高中地理老教材下冊為主要知識(shí)內(nèi)容，幾乎沒有增減。新教材考試說明，這部分考試范圍以高中地理新教材下冊和高二地理選修教材為主要內(nèi)容。增加了老教材中有但新教材中所沒有的糧食問題和糧食問題解決的途徑。減少了企業(yè)增長戰(zhàn)略等知識(shí)內(nèi)容。將初中地理中，中國主要農(nóng)作物的分布、中國的畜牧業(yè)和水產(chǎn)業(yè)、中國主要工業(yè)基地和工業(yè)中心、中國主要商業(yè)中心、主要進(jìn)出口商品、主要貿(mào)易國家和地區(qū)、中國主要交通運(yùn)輸線、鐵路樞紐和港口、中國的旅游資源等列入這部分考試范圍。選修教材高二的文化景觀、旅游活動(dòng)及其作用、世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局也列入這部分考試范圍。

3．世界地理

這部分考試范圍新老教材沒有變化。

4．中國地理

這部分考試范圍以初中中國地理教材和高三地理選修教材為主體知識(shí)內(nèi)容。與老教材考試說明相比，新教材考試說明除了將部分知識(shí)內(nèi)容移至自然地理和人文地理外，還增加了中國的區(qū)域差異中的中國三大自然區(qū)的空間位置和基本特征、東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部的差異、中國自然區(qū)域差異、人類活動(dòng)的影響、中國自然區(qū)域差異對人類活動(dòng)的影響、中國存在東部、中部、西部三個(gè)不同發(fā)展地帶的自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)原因、三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的主要特征等內(nèi)容，也增加了高三選修中國國土的整治與開發(fā)的內(nèi)容。水土流失原因及治理、荒漠化原因及治理、山區(qū)綜合開發(fā)與農(nóng)林基地的建設(shè)、黃淮海平原和南方紅壤丘陵的治理、長江三峽地區(qū)的開發(fā)、西南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交通建設(shè)、海域海島開發(fā)、城市新區(qū)發(fā)展的可能模式等內(nèi)容。

建議：把握增刪和變動(dòng)部分內(nèi)容，注意增部分，但以不變內(nèi)容為主的教學(xué)與練習(xí)。

二、從文科新舊教材高考試卷對比分析中把握動(dòng)向，指導(dǎo)高三教學(xué)與復(fù)習(xí)。

1．選擇題

新教材卷共11題，和老教材卷一樣，11題分值共44分。其中1～4題與老教材卷題目相同，考查的知識(shí)范圍主要是中國地理、高中地理新教材上有關(guān)內(nèi)容，且以自然地理知識(shí)為主。5～11題與老教材卷不同。各題都是地理學(xué)科的選擇題，學(xué)科之間綜合性比老教材卷差。

2．非選擇題

新教材卷涉及地理學(xué)科共有四題，36題是純地理題，37題一二問題為地理題，兩題分值共36分，與老教材卷不僅題目不同，而且考查的知識(shí)內(nèi)容也不同，是新教材在新高考中的具體體現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)容主要是新高中地理下冊和高二地理選修內(nèi)容，以人文地理知識(shí)為主。40、41題與老教材卷完全一樣，兩題分值共20分。新教材卷比老教材卷共增加12分。從新舊教材高考試卷對比分析看：新高考比老高考地理的命題比分大，大約100分左右；地理選修內(nèi)容要考，但比重不大，且以人文地理知識(shí)為主。

三、重視選修教材的教學(xué)，把握必修與選修教材的內(nèi)在聯(lián)系。

1．把握高三選修教材的編寫體系，明確選修教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如高三選修教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以這樣來認(rèn)識(shí)：以我國三大自然區(qū)域?yàn)楸尘?，以國土整治為主線，以區(qū)域開發(fā)為基礎(chǔ)，以個(gè)案研究為線索來理解國土資源整治重要性和必須因地制宜的原則。其知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以表述為：三大自然區(qū)域――國土整治――區(qū)域開發(fā)――實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2．了解選修教材的特點(diǎn)，重視選修教材與必修教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第6篇：初一地理教材分析范文

構(gòu)建貫穿地理課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)主線，可以最大程度綜合各種載體的地理信息，使課堂結(jié)構(gòu)更加豐滿、科學(xué)、合理，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。

一、以空間為主線凸顯知識(shí)體系的整體性

在初一地理上冊《地球公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，通過對教材中地球公轉(zhuǎn)的圖片觀察，學(xué)生首先看到的地球表面的空間結(jié)構(gòu)主要是由幾條特殊緯線構(gòu)成的四個(gè)溫度帶。通過對知識(shí)的分析與整合，就可以進(jìn)行這樣的編排設(shè)計(jì)：本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架是由一條豎線（由4個(gè)溫度帶構(gòu)成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個(gè)溫度帶構(gòu)成本課主線上的4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以這4個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，按著因果關(guān)系為順序由五個(gè)知識(shí)層次構(gòu)成了橫向知識(shí)鏈。通過這樣的編排設(shè)計(jì)，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清楚，知識(shí)譜系關(guān)系密切，縱向有對比，橫向又注重了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生極易理解和掌握。

二、以情節(jié)為主線使知識(shí)生動(dòng)起來

教師根據(jù)教材中闡述的知識(shí)內(nèi)容，把知識(shí)重新編排組合，建立新的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后想辦法使教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)情節(jié)化。將抽象的知識(shí)、枯燥的課堂教學(xué)賦予形象化、故事化、趣味化和生動(dòng)化。

初二下冊《臺(tái)灣》一課，筆者就設(shè)計(jì)了這樣情節(jié)化強(qiáng)的獨(dú)幕劇：筆者扮演的是一家投資公司的經(jīng)理，打算到臺(tái)灣考察投資項(xiàng)目，順便游覽臺(tái)灣的風(fēng)景名勝。課代表充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)游的角色。首先是準(zhǔn)備階段，到臺(tái)灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導(dǎo)游”邊介紹用品邊從臺(tái)灣的位置、氣候、地形地勢、風(fēng)土人情等方面說明預(yù)備這些用品的原因。然后，“導(dǎo)游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進(jìn)臺(tái)灣，首先游覽的是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，然后“考察”的是臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)，包括各種熱帶經(jīng)濟(jì)作物的種類、分布及原因，最后“考察”的是工業(yè)，包括工業(yè)特點(diǎn)、分布以及工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。在考察的過程中，緊扣教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)不時(shí)拋出各種問題，要求“導(dǎo)游”回答或讓觀眾（全體學(xué)生）討論，學(xué)生熱情很高，能積極參與到活動(dòng)中來。

三、以邏輯為主線體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性

初二地理下冊《新疆維吾爾自治區(qū)》教學(xué)中，通過準(zhǔn)噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導(dǎo)入新課，學(xué)生不但了解了新疆的地形特點(diǎn)，還知道新疆的一個(gè)突出的自然特征是“干旱”。馬上一個(gè)問題就出現(xiàn)了：為什么干旱？通過對原因的探究，自然就總結(jié)出新疆的氣候特征，接下來的話題自然而然地就會(huì)過渡到“水源”上，通過對水源分布的分析，來了解新疆河流對人口分布、畜牧業(yè)發(fā)展等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)及分布。最后通過對沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。

本課從新疆景觀圖片入手，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間以因果關(guān)系為序，邏輯性強(qiáng)，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的知識(shí)鏈，體現(xiàn)了知識(shí)的層次性，知識(shí)體系完整。

第7篇：初一地理教材分析范文

一、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

多媒體教學(xué)是利用投影儀等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

1、化虛為實(shí)。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學(xué)科大感興趣。2、化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對比來體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。3、化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如洋流、地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長的演變和運(yùn)動(dòng)過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。

二、注重問題的創(chuàng)設(shè)。

問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對初中學(xué)生上課注意力堅(jiān)持不很長的特點(diǎn)，采用提問題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來逐步引導(dǎo)學(xué)生?；谶@一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的前幾年發(fā)生的5.12大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書的同時(shí)，帶著問題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進(jìn)行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種"創(chuàng)設(shè)問題的方法"，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、以插圖拋磚引玉。

現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對于一個(gè)初中學(xué)生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學(xué)生這種對漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于"人口增長所帶來的問題"時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時(shí)地對一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問題進(jìn)行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí)，反響也很好?？梢?，這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識(shí)之后，再對知識(shí)進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對新知的認(rèn)識(shí)和積累。

四、適當(dāng)設(shè)置游戲。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成上具有重要意義的是要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一種形成動(dòng)機(jī)的氣氛。地理學(xué)這門學(xué)科，知識(shí)包羅萬象，各種因果關(guān)系較為復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育理念，老師的教學(xué)方法須不斷更新，否則，就會(huì)使課堂上的40分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，寓地理知識(shí)的教學(xué)于游戲之中，通過生動(dòng)活潑的方式激發(fā)學(xué)生興趣并獲得知識(shí)。

第8篇：初一地理教材分析范文

一、數(shù)字化地理教室及星球系統(tǒng)概況

我校的數(shù)字化地理教室分為2個(gè)相對獨(dú)立而又相輔相成的教室。

主教室由教室正中央的數(shù)字星球系統(tǒng)、教室前面的多功能組合黑板、電子白板以及教室后墻的2幅世界和中國立體模型地圖組成。特別是教室屋頂做成了模擬星空的穹頂，教室四周的墻上都懸掛著各種寫有地理科普知識(shí)的燈箱，就連窗簾上也刻畫著地圖或者地理小常識(shí)，這一切都為學(xué)生呈現(xiàn)了三維立體的教學(xué)空間。

輔助教室又稱準(zhǔn)備室，平時(shí)用于各種輔助教學(xué)的立體模型、地圖、實(shí)驗(yàn)器材等的儲(chǔ)藏。教室的最大亮點(diǎn)是環(huán)繞教室一周的具有聲音介紹功能的立體模型展示柜。教室中有4組環(huán)形桌椅，為學(xué)生提供了分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的條件。

二、數(shù)字化地理教室的特點(diǎn)

1.數(shù)字星球系統(tǒng)

數(shù)字化地理教室內(nèi)的數(shù)字星球系統(tǒng)，無疑是整間教室的最大亮點(diǎn)。與之相配套使用的有教室前方的電腦中控臺(tái)、電子白板投影幕和星球系統(tǒng)正上方的模擬星空穹頂?shù)取ＰD(zhuǎn)的數(shù)字星球展現(xiàn)的是具有逼真效果的立體世界。曾經(jīng)有學(xué)生這樣描述自己對數(shù)字星球系統(tǒng)的感受：原本球形的、立體的地球世界，原來卻非要我們通過書上的平面圖記住它；今天看到了數(shù)字星球，我們才真正體會(huì)到了地球是個(gè)圓的……

確實(shí)，數(shù)字星球系統(tǒng)通過數(shù)字視像圓球體屏幕瞬間融合展示，直觀呈現(xiàn)了地球、月球、太陽與星空系統(tǒng)，把宏大的世界拉到學(xué)生的身邊，令人猶如身臨其境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和突破抽象概念的理解都有明顯的作用。更確切的理解是，數(shù)字星球系統(tǒng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，通過軟件控制平臺(tái)、資源軟件和數(shù)字化球形投影屏幕展示技術(shù)，融合多媒體信息、實(shí)時(shí)互動(dòng)演示及屏中屏功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合、配套資源開發(fā)，瞬間以立體模式展示天文、地理信息，使學(xué)生可以從全球、整體、綜合和區(qū)域的角度研究、探索宇宙空間環(huán)境和地球環(huán)境。

2.交互式電子白板

交互式電子白板是數(shù)字化地理教室內(nèi)的又一大亮點(diǎn)。在教學(xué)中，將電子白板與計(jì)算機(jī)相連，此時(shí)的電子白板就相當(dāng)于一個(gè)巨大的手寫板，可以在上面任意書寫、繪畫并在計(jì)算機(jī)上顯示，文件保存為圖形文件。地理學(xué)科教學(xué)常常需要使用地圖，在電子白板上可以直接對地圖進(jìn)行圈劃、增減、突出重點(diǎn)等操作，具有非常直觀的效果。

3.立體模型及其他

其實(shí)，數(shù)字化地理教室在地理教學(xué)中使用更多的是大量的地理立體模型，如立體地形圖、電動(dòng)地球儀、地動(dòng)儀及各種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)器材等，通過它們把平時(shí)書本上枯燥抽象的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，達(dá)到了好學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)效果！

圖1 數(shù)字化地理教室

三、數(shù)字化地理教室與課堂結(jié)合的有效性

地理學(xué)科的兩大特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性，而中學(xué)地理課包括地理景觀、現(xiàn)象及分布、演變規(guī)律和人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系等，這些內(nèi)容也都體現(xiàn)了區(qū)域性、抽象性和綜合性的特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)僅靠教師的講解，配合平面、靜態(tài)而單調(diào)的掛圖、地球儀，這樣的教學(xué)方式需要學(xué)生以一定的感性材料和空間經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，否則理解書本上的文字材料有一定的困難，因而多數(shù)學(xué)生會(huì)感到枯燥、難學(xué)，表現(xiàn)出厭學(xué)的思想。多數(shù)學(xué)生只對趣味性較強(qiáng)的世界地理知識(shí)有學(xué)習(xí)積極性，其中還不乏只把地理學(xué)習(xí)當(dāng)成是環(huán)球旅游探索的學(xué)生。而對于綜合性比較強(qiáng)，知識(shí)相對比較枯燥的中國地理，很多學(xué)生則難以提起興趣。

數(shù)字星球系統(tǒng)的引入，使得教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)字化球形投影屏幕瞬間融合展示，由平面的轉(zhuǎn)成立體，由靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)，極大地滿足了教學(xué)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化地理教室投入教學(xué)2年多后，我校又專門成立了地理第二課堂―社團(tuán)活動(dòng)小組，把學(xué)有余力的學(xué)生組織起來，利用課余時(shí)間走進(jìn)數(shù)字化地理教室，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。數(shù)字化地理教室與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高了地理教學(xué)的優(yōu)效性。

1.提高了學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了教學(xué)容量

興趣是最好的老師，學(xué)生只有充滿了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)融入對知識(shí)的主動(dòng)探索中去。初中地理的學(xué)習(xí)有著顯著的特點(diǎn)：初一地理對學(xué)生來說是一門新學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涉及世界各個(gè)區(qū)域的奇特自然景觀和風(fēng)土人情。教學(xué)中如果教師結(jié)合書本知識(shí)補(bǔ)充一些有趣的奇聞趣事，那么，地理課無疑就會(huì)成為學(xué)生最感興趣的課程之一了。但是初二地理研究的內(nèi)容主要是中國的地理知識(shí)，在教學(xué)上不再以“趣聞逸事”為主，教學(xué)思想上也注重對地理現(xiàn)象本質(zhì)的探索，這就注定了其課堂容量的增加以及內(nèi)容的相對“乏味”?？梢韵胂螅鄙賹W(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生，就會(huì)失去對地理的興趣，消極對待。

與此同時(shí)，為了讓每一堂地理課能夠在充分完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度的前提下取得最大化的教學(xué)效果，地理教師都積極采取各種各樣的教學(xué)方法和手段，例如利用多媒體輔助教學(xué)，使用地理模型（包括自制簡易模型）和教學(xué)掛圖，開展分組討論、合作學(xué)習(xí)，等等。

而有了數(shù)字化地理教室后，我們教師的第一感覺就是終于找到了地理知識(shí)的實(shí)踐基地了。這里面的一切都是新鮮而先進(jìn)的，對學(xué)生而言，仿佛再一次喚起了他們對地理學(xué)科的強(qiáng)烈興趣。在新授課中，教師可以通過演示教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教授過程中注重與學(xué)生的互動(dòng)操作和練習(xí)，讓學(xué)生在不自覺的做中學(xué)到了地理基本知識(shí)與技能；在復(fù)習(xí)課中，注意知識(shí)點(diǎn)的梳理和應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)字星球系統(tǒng)演示學(xué)生不熟練的知識(shí)點(diǎn)，以原理應(yīng)用和學(xué)生互動(dòng)操作為主，便會(huì)收到事半功倍的效果。這一切，無疑省去了過去教師重復(fù)又重復(fù)而效果仍不佳的講述式教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)在，只需要讓學(xué)生自己在地理教室中去觀察，去實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了教學(xué)容量。

2.解決了地理難題，突破了教學(xué)難點(diǎn)

地理學(xué)科在初中階段僅有2年時(shí)間，從初一的新學(xué)科到初二面臨的提前中考，轉(zhuǎn)換的似乎有點(diǎn)兒快，再加上平時(shí)每周教學(xué)課時(shí)的限制，對地理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果有一定的影響。這就要求教師要上好、利用好每一堂地理課，最大化地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而地理學(xué)科的特點(diǎn)是具有廣泛性、抽象性、區(qū)域性、綜合性等，決定了它很難在教師的口述中讓學(xué)生切實(shí)地理解。即使一個(gè)最簡單的知識(shí)點(diǎn)，都可能需要教師反復(fù)講解。例如，讓學(xué)生理解地球儀上經(jīng)緯線的異同點(diǎn)及各自特點(diǎn)，即使結(jié)合了地球儀來演示教學(xué)，學(xué)生也很難不在練習(xí)題中犯錯(cuò)。一個(gè)很重要的原因就是，習(xí)題中的地圖永遠(yuǎn)是平面的，讓學(xué)生在圓形中思索球體的知識(shí)甚至還要延伸，確實(shí)需要很強(qiáng)的思維能力。

而數(shù)字化地理教室可以出色地解決這一系列看似困難的問題。記得在利用數(shù)字星球系統(tǒng)講授經(jīng)緯線知識(shí)的時(shí)候，只是讓學(xué)生圍觀了旋轉(zhuǎn)中的數(shù)字星球，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真地觀看那一根根時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、交替出現(xiàn)在旋轉(zhuǎn)星球上的經(jīng)緯線的時(shí)候，甚至沒有教師的講解，他們對此的印象也是深刻的。然后再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象歸納總結(jié)，分析推導(dǎo)出更深層次的結(jié)論，學(xué)生也能輕松地完成任務(wù)。

由此可見，數(shù)字星球系統(tǒng)可以輕松地實(shí)現(xiàn)球形屏幕上的球狀圖圓柱投影的平面圖之間的相互轉(zhuǎn)換，解決了一部分學(xué)生空間想象力不強(qiáng)的問題；教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求多角度、多方位、多對象地進(jìn)行開發(fā)和演示，使教學(xué)活動(dòng)更具主動(dòng)性和針對性，有助于學(xué)生理解地理知識(shí)。在授課中通過選取典型的圖片和教學(xué)案例，使用同一張圖片變換角度觀察，有利于學(xué)生空間想象力的形成與強(qiáng)化。在數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的功能之下，絕大多數(shù)抽象知識(shí)得到了直觀展現(xiàn)，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生輕松獲得了書本上的知識(shí)。

3.增強(qiáng)了動(dòng)手能力，拓寬了知識(shí)面

數(shù)字化地理教室的出現(xiàn)，特別是數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)展示，讓學(xué)生們在大大提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也更加希望積極參與其中探索奧秘。我們地理教師在平時(shí)備課中，特別注意將書本上通過實(shí)驗(yàn)、觀察等獲得知識(shí)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自主探究活動(dòng)課。在大量的地理模型面前，學(xué)生自己去動(dòng)手拼拆；在數(shù)字星球系統(tǒng)面前，學(xué)生自己去觀察甚至操縱星球……日積月累，學(xué)生對書本知識(shí)已經(jīng)從記憶層面自然過渡到了理解層面，動(dòng)手能力也大大提高！

此外，我們在每周一次的全校社團(tuán)活動(dòng)中，增設(shè)了基于數(shù)字化地理教室的地理課外興趣小組（地理社團(tuán)），在全校初一、初二年級各班選擇了部分學(xué)有余力的學(xué)生，組織他們利用社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間走進(jìn)地理教室，走向更深層次的地理研究。3個(gè)多學(xué)期下來，學(xué)生們興趣高漲，對平時(shí)的地理課堂教學(xué)也產(chǎn)生了重要影響。目前，地理社團(tuán)因課時(shí)有限等原因，還沒有具體的教學(xué)綱要，每一次幾乎都是根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行相應(yīng)的地理知識(shí)的拓展和活動(dòng)。而筆者正在構(gòu)思和草擬地理社團(tuán)的校本課程教材，希望能使地理社團(tuán)的教學(xué)效果得到顯著提高！

四、結(jié)束語

第9篇：初一地理教材分析范文

地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大自然為人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣闊的空間與活動(dòng)場所，這是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。環(huán)境質(zhì)量的好壞直接影響到人類的生存和生活質(zhì)量，沒有了環(huán)境也就沒有了我們?nèi)祟?。長期以來，人們在改造自然和發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面取得輝煌成就的同時(shí)，由于對土地、森林、水和礦產(chǎn)資源的不合理開發(fā)利用和亂砍濫伐、過度放牧、無節(jié)制地占用耕地等，使得全球的環(huán)境污染和生態(tài)破壞越來越嚴(yán)重。這些環(huán)境問題，已嚴(yán)重威脅著人類的生存和發(fā)展，而且由于許多人環(huán)保意識(shí)淡薄，破壞資源、損害環(huán)境的行為還時(shí)有發(fā)生。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一關(guān)系，分析環(huán)境問題產(chǎn)生的具體原因及解決環(huán)境問題的方法途徑，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類本身，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的緊迫感和使命感，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、充分利用教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘這些內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育滲透，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的目的。如在進(jìn)行世界的氣候、土地資源、水資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，都可以從不同層次、不同角度闡述環(huán)境保護(hù)的重要性。在講初一地理“氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，通過讓學(xué)生課前了解相關(guān)內(nèi)容、課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)識(shí)到：由于人類大量燃燒煤、石油，同時(shí)大量地砍伐森林，使大氣中二氧化碳含量增加，這是最終導(dǎo)致氣候變暖的人為原因；氣候的變暖不僅導(dǎo)致全球海平面上升，沿海低地地區(qū)被淹沒，還會(huì)使生態(tài)失去平衡，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，危害人類和動(dòng)植物生命。在學(xué)習(xí)中國地理時(shí)，要強(qiáng)化國情教育，幫助學(xué)生了解我們的國情，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。如講到我國的自然資源時(shí)，既要讓學(xué)生了解我國國土遼闊、自然資源總量豐富，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，因?yàn)槲覈丝诒姸?，使得各種資源人均占有量極其有限。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類是大自然的一員，人類活動(dòng)不能違背自然規(guī)律的要求，要與自然和諧相處，最后他們紛紛表示自己以后要以步代車、過低碳生活等。

三、采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

課堂教學(xué)是地理學(xué)科滲透環(huán)境教育的主要途經(jīng)，教師要充分利用好這個(gè)主陣地，創(chuàng)新教學(xué)方式，以達(dá)到環(huán)保教育的最佳效果。教學(xué)中可充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體展示、出示圖片、放映錄像等），通過圖文并茂、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化動(dòng)為靜的手段，增加教學(xué)的容量和教學(xué)的直觀、形象效果，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以在課前讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、調(diào)查訪問等形式收集各種環(huán)保資料，在課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師還可以把課外收集的各種有關(guān)環(huán)境污染的實(shí)例和數(shù)據(jù)用于教學(xué)，這些生動(dòng)有趣的實(shí)例和觸目驚心的數(shù)據(jù)能給學(xué)生留下深刻印象，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的效果。

2．開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保實(shí)踐能力。

學(xué)生良好環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成離不開實(shí)踐。如果一個(gè)人不能參與保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)，熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境也只是一句空話。所以，在地理教學(xué)中應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用和檢驗(yàn)，使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)變?yōu)榄h(huán)保實(shí)踐行為。