心理大學(xué)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

導(dǎo)讀：畢業(yè)論文的要求嚴(yán)格，很多同學(xué)因?yàn)檎撐臎](méi)通過(guò)而拿不到畢業(yè)證書(shū)。學(xué)長(zhǎng)也會(huì)告訴你：在英國(guó)讀研，沒(méi)有寫(xiě)過(guò)畢業(yè)論文的留學(xué)生涯是不完整的。

了解英國(guó)留學(xué)的同學(xué)們應(yīng)該都聽(tīng)過(guò)英國(guó)大學(xué)畢業(yè)是需要提交畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的要求嚴(yán)格，很多同學(xué)因?yàn)檎撐臎](méi)通過(guò)而拿不到畢業(yè)證書(shū)。學(xué)長(zhǎng)也會(huì)告訴你：在英國(guó)讀研，沒(méi)有寫(xiě)過(guò)畢業(yè)論文的留學(xué)生涯是不完整的。畢業(yè)論文有嚴(yán)格的內(nèi)容和格式要求，經(jīng)歷過(guò)的同學(xué)都很感激那段磨論文的時(shí)光。

  除了研究生必須寫(xiě)畢業(yè)論文之外，有些本科生也需要寫(xiě)畢業(yè)論文。這件事被看作是一件少數(shù)人才能完成的具有挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)任務(wù)。而且論文課要求學(xué)生在前兩年的平均分達(dá)到70分 （first class），并且在七月底之前提出言之有意的研究方向并找到一個(gè)在這個(gè)方面有所建樹(shù)的導(dǎo)師。當(dāng)然，學(xué)院也有可能被你對(duì)學(xué)術(shù)論文的熾愛(ài)而打動(dòng)，破格允許你修讀這門(mén)課，但總之，這是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程。   英國(guó)大學(xué)畢業(yè)論文為什么讓人聞風(fēng)喪膽？動(dòng)輒12000字的字?jǐn)?shù)要求，3000字的文獻(xiàn)綜述，基本上就是在寫(xiě)一本書(shū)。與國(guó)內(nèi)相同的是，你選擇的論文導(dǎo)師會(huì)指導(dǎo)你完成這項(xiàng)“mission”。本科生如果交的論文開(kāi)題報(bào)告被導(dǎo)師再三退下來(lái)，那就離退掉這門(mén)課不遠(yuǎn)了。論文導(dǎo)師不會(huì)教你怎么做，只會(huì)在你偏離方向的時(shí)候指點(diǎn)。學(xué)生需要就這樣自己一步一步摸著石頭過(guò)河，去找研究對(duì)象，去設(shè)計(jì)問(wèn)卷，去整理材料，去做很多從來(lái)都沒(méi)有做過(guò)的事情，去翻閱很多大部頭的書(shū)籍，去學(xué)很多以前不明白的知識(shí)，同時(shí)，你也在飛速成長(zhǎng)。   在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，遇到問(wèn)題從頭來(lái)過(guò)是非常常見(jiàn)的，沒(méi)有捷徑，只有自己盡力而為。英國(guó)大學(xué)對(duì)于論文的真實(shí)性查得非常嚴(yán)格。任何找人發(fā)表、大量抄襲網(wǎng)上內(nèi)容等行為都視為學(xué)術(shù)欺詐，會(huì)遭到極為嚴(yán)厲的處罰，甚至?xí)儕Z碩士學(xué)位的資格。不僅不能直接復(fù)制粘貼網(wǎng)上的內(nèi)容，連改寫(xiě)別人的理論也需標(biāo)明出處，因?yàn)橛?guó)大學(xué)認(rèn)為只要不是你自己提出的理論和思想，便是他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，即使你換詞、改句式、改語(yǔ)法來(lái)轉(zhuǎn)述這段文字仍需要寫(xiě)明出處。英國(guó)大學(xué)也提供了檢驗(yàn)學(xué)術(shù)真實(shí)性的軟件，每個(gè)學(xué)生都可以將自己的論文上傳到這個(gè)系統(tǒng)里，1、2個(gè)小時(shí)之后，檢測(cè)系統(tǒng)會(huì)告訴你抄襲的比例為多少，甚至它會(huì)告訴你，你論文里的哪句句子是在哪個(gè)網(wǎng)站上或者哪個(gè)學(xué)術(shù)刊物上抄的，所以絕對(duì)不能抱有僥幸心理，認(rèn)為這個(gè)系統(tǒng)查不出我們所抄襲的東西。一般抄襲率低于10%就可以提交了。  

第2篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

一、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的意義

畢業(yè)論文是大學(xué)生走向社會(huì)前的最后一次綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)畢業(yè)論文訓(xùn)練，大學(xué)生至少可以在以下幾個(gè)方面得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

畢業(yè)論文訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)是如何選題，這需要學(xué)生具有較好的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾言，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有知識(shí)半衰期短、知識(shí)涉及面廣、熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題多等特點(diǎn)。因此，學(xué)生要確定合適的論文題目并不容易，這既需要有一定的理論素養(yǎng)，更需要類(lèi)似一雙慧眼的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中有待探究的問(wèn)題。

(二)訓(xùn)練學(xué)生的批判思維

畢業(yè)論文有文獻(xiàn)綜述的要求。丘吉爾曾說(shuō)，回望有多深邃，展望就有多遠(yuǎn)。這句話(huà)可用于對(duì)畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述要求。畢業(yè)論文促使大學(xué)生大量閱讀特定選題領(lǐng)域已有的文獻(xiàn)，系統(tǒng)地收集、了解和判斷特定選題研究的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，批判性地審視已有文獻(xiàn)的良莠，去粗取精、去偽存真，合理吸收現(xiàn)有文獻(xiàn)的養(yǎng)分，從而使已有文獻(xiàn)為自己的選題研究服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生不能人云亦云，必須有所思考、有所判斷、有所取舍，其批判性思維因而得到訓(xùn)練。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力

大學(xué)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的功能。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)的功能是通過(guò)其培養(yǎng)的人才承擔(dān)的。大學(xué)畢業(yè)生必須具備一定的學(xué)術(shù)水平和初步的學(xué)術(shù)能力，才能承載大學(xué)和社會(huì)的期望。畢業(yè)論文是訓(xùn)練和檢測(cè)大學(xué)生學(xué)術(shù)水平的有效培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)大學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)能力。著名學(xué)者蕭乾、、侯仁之等因本科畢業(yè)論文出色而較早引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注就是最好的例證。

(四)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出，人們應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界性問(wèn)題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力的潛力。具有學(xué)術(shù)研究基本功用的畢業(yè)論文，是能夠打破思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無(wú)活力化的利器，能夠烙下大學(xué)培養(yǎng)的個(gè)性化印記，可以讓大學(xué)生在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求。因此，畢業(yè)論文是一個(gè)以創(chuàng)新為主要特征的綜合實(shí)踐課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

(五)鍛造學(xué)生完美的社會(huì)人格

社會(huì)人格一般指待人處事的方式、溝通交流的能力、應(yīng)對(duì)挫折的心理素質(zhì)、面對(duì)選擇的價(jià)值取向等。在撰寫(xiě)畢業(yè)論文前，學(xué)生需要與指導(dǎo)教師溝通，向師兄師姐請(qǐng)教或跟同學(xué)朋友討論，這需要具備一定的溝通交流能力和懂得基本的社交禮儀;為了獲取畢業(yè)論文的研究數(shù)據(jù)，學(xué)生往往要到企業(yè)或者社會(huì)組織進(jìn)行調(diào)查研究，這是一個(gè)接觸社會(huì)、了解社會(huì)并初步融入社會(huì)的過(guò)程;畢業(yè)生在完成畢業(yè)論文的過(guò)程中，還要承受就業(yè)和論文驗(yàn)收的雙重壓力，對(duì)他們的心理承受能力也是一個(gè)考驗(yàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)人格的過(guò)程。

二、本科生畢業(yè)論文訓(xùn)練存在的問(wèn)題

從經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文訓(xùn)練的現(xiàn)狀看，主要存在以下問(wèn)題。

(一)教師主觀(guān)重視不夠，畢業(yè)答辯流于形式

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在同一時(shí)期內(nèi)往往要兼顧科研、教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，有限的精力加上重科研輕教學(xué)的考核制度導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的過(guò)程管理采取放任的態(tài)度成為普遍現(xiàn)象。部分指導(dǎo)教師認(rèn)為，給學(xué)生定好論文題目，定期要求學(xué)生匯報(bào)論文進(jìn)度并對(duì)其論文提出相應(yīng)修改意見(jiàn)即可，并沒(méi)有分配足夠時(shí)間去啟發(fā)、引導(dǎo)和督促學(xué)生做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。教師指導(dǎo)不夠，自然對(duì)學(xué)生的要求高不了。在畢業(yè)論文答辯之前，指導(dǎo)教師往往沒(méi)有足夠時(shí)間仔細(xì)閱讀學(xué)生的畢業(yè)論文;答辯過(guò)程中，由于時(shí)間限制，答辯的學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間陳述論文和答辯，教師也很少認(rèn)真地對(duì)答辯學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑;此外，畢業(yè)論文的評(píng)分環(huán)節(jié)雖有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，但指導(dǎo)教師更多是憑經(jīng)驗(yàn)和主觀(guān)印象給分。諸多因素致使畢業(yè)論文答辯作用虛化并流于形式。

(二)學(xué)生態(tài)度不端正，拼湊抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

畢業(yè)論文通常安排在大四學(xué)年進(jìn)行，而這正是學(xué)生實(shí)習(xí)或找工作的關(guān)鍵階段。就業(yè)壓力使學(xué)生不愿意在畢業(yè)論文上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，加之用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，也很少詢(xún)問(wèn)和考察畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生不重視畢業(yè)論文可以說(shuō)是其理性選擇的結(jié)果。既然畢業(yè)論文異化為只有學(xué)分意義，謀求過(guò)關(guān)便成為目標(biāo)。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)他人論文依賴(lài)性過(guò)大，存在大量的嫁接、拼湊或抄襲現(xiàn)象，甚至有少數(shù)學(xué)生抱著僥幸心理，直接在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)論文以蒙混過(guò)關(guān)。指導(dǎo)過(guò)程管理跟不上，加上教師對(duì)抄襲行為的監(jiān)督成本很高，拼湊抄襲現(xiàn)象很難杜絕并有泛濫之勢(shì)

(三)論文選題不當(dāng)，學(xué)生寫(xiě)作能力欠佳

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般都設(shè)有畢業(yè)論文選題題庫(kù)，但由于部分指導(dǎo)教師在擬定參考選題的時(shí)候，不注重題目更新，或者沒(méi)有投入足夠的精力進(jìn)行選題設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生論文選題不當(dāng)、選題雷同。選題不當(dāng)主要表現(xiàn)在論文選題范圍過(guò)大、題目大而空，選題缺乏時(shí)代性和新穎性，不能反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的新變化，選題難度過(guò)大，可能是導(dǎo)師課題或研究生論文的一部分。學(xué)生寫(xiě)作能力欠佳主要體現(xiàn)如下：論文多為定性分析，較少定量分析，即使定量分析，由于搜集、處理和分析數(shù)據(jù)的能力偏弱，定量研究效果較差;語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，文字表達(dá)難以達(dá)意，甚至?xí)霈F(xiàn)明顯的語(yǔ)法或句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤;缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，論點(diǎn)不明確，論據(jù)不充分，說(shuō)服力不強(qiáng)。

三、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的成因

(一)就業(yè)壓力

教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到 699 萬(wàn)人，為歷年之最，明年還將有所增加。高校畢業(yè)生面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力，畢業(yè)論文成為畢業(yè)的附屬目標(biāo)。一方面，擇業(yè)的巨大壓力使學(xué)生不得不把主要的精力放在找工作上，而且大部分用人單位會(huì)要求已簽約的學(xué)生提前上崗實(shí)習(xí)，致使該部分學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文;另一方面，沒(méi)有尋找工作的學(xué)生也在備考研究生、公務(wù)員或者考取各類(lèi)證書(shū)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)被完全置于從屬地位;另外，畢業(yè)綜合焦慮癥使學(xué)生無(wú)心聚焦撰寫(xiě)畢業(yè)論文。綜上，畢業(yè)論文質(zhì)量自然難以得到保障。

(二)高校擴(kuò)招

近十幾年來(lái)高校連續(xù)擴(kuò)招，本科生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，使高校教師資源明顯不足。在承擔(dān)大量的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)任務(wù)之外，有些指導(dǎo)教師要指導(dǎo)十幾名甚至更多學(xué)生的論文，用于指導(dǎo)的時(shí)間和精力難免不及;有些教師缺乏對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng);也有部分教師責(zé)任心缺乏，在論文的選題、指導(dǎo)、評(píng)審等程序上對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求;此外，有的論文指導(dǎo)教師由于自身缺乏科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的背景，對(duì)本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)存在局限。因此，高校師資力量的相對(duì)不足是導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的重要原因之一。

(三)學(xué)校制度缺位

許多高校缺乏對(duì)畢業(yè)論文的過(guò)程管理制度和監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致制度缺位。這具體表現(xiàn)在：一是缺乏對(duì)論文指導(dǎo)教師的檢查和監(jiān)督，致使部分指導(dǎo)教師產(chǎn)生敷衍了事的態(tài)度;二是未能建立畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，使指導(dǎo)教師沒(méi)有足夠的積極性和責(zé)任心去進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo);三是畢業(yè)時(shí)不得不讓學(xué)生過(guò)畢業(yè)論文關(guān)的倒逼機(jī)制，使得畢業(yè)論文的淘汰率極低，學(xué)生容易形成畢業(yè)論文的質(zhì)量好壞并不影響其畢業(yè)和就業(yè)的錯(cuò)誤觀(guān)念，因而在對(duì)待論文上采取走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度。相關(guān)制度的缺位在一定程度上縱容了論文質(zhì)量滑坡。

(四)各界投入經(jīng)費(fèi)有限

政府、高校、企業(yè)等社會(huì)各界對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，高校的有效實(shí)習(xí)基地匱乏，學(xué)生的科研項(xiàng)目以及實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)困難等，使得本科生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究實(shí)踐。另外，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)因其學(xué)科知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生必須到企業(yè)或社會(huì)組織中進(jìn)行實(shí)地的考察、調(diào)研或訪(fǎng)談，獲取大量有效的數(shù)據(jù)支撐，才能完成較高質(zhì)量的畢業(yè)論文。教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校在畢業(yè)論文上投入經(jīng)費(fèi)偏少，導(dǎo)致學(xué)生調(diào)研無(wú)足夠經(jīng)費(fèi)支撐。此外，實(shí)習(xí)企業(yè)或者社會(huì)組織為了不影響自身正常工作的開(kāi)展，往往不能充分配合畢業(yè)生的考察調(diào)研工作，這在一定程度上影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。

四、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

為提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，高校應(yīng)該采取有效的措施使畢業(yè)論文訓(xùn)練進(jìn)入一個(gè)健康發(fā)展和良性循環(huán)的軌道。

(一)端正師生的思想認(rèn)識(shí)

首先，高校的學(xué)生和教師都要正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的教學(xué)定位。畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而它的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。其次，要充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的綜合教育功能。畢業(yè)論文是本科生大學(xué)階段最后一次綜合性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有深化學(xué)生四年理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探求真理精神，提高學(xué)生科學(xué)研究能力的教育功能，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。最后，要深刻認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的社會(huì)功用。畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)、責(zé)任感、使命感、價(jià)值觀(guān)的有效方式，是學(xué)生走向社會(huì)的前期準(zhǔn)備。

(二)保障充足的撰寫(xiě)時(shí)間

保障充分的撰寫(xiě)時(shí)間是提高經(jīng)管類(lèi)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。建議將畢業(yè)論文的開(kāi)始時(shí)間前移到第五學(xué)期，一直到第八學(xué)期結(jié)束，這樣可使教師與學(xué)生有充足的時(shí)間溝通、交流和探討論文涉及的問(wèn)題。該措施還可以使學(xué)生根據(jù)選題有針對(duì)性地在大三期間選擇專(zhuān)業(yè)選修課，近兩年的時(shí)間安排，學(xué)生有更多的時(shí)間查閱資料、實(shí)地調(diào)研、完善方案、相互研討，為其高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)注重學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練

高校可通過(guò)多種形式的訓(xùn)練以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研與論文寫(xiě)作能力。首先，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，可開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)視野類(lèi)課程，例如專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)綜合訓(xùn)練、科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、學(xué)科前沿等等，這些課程能使學(xué)生有效掌握畢業(yè)論文的基本研究方法、思路和要求;其次，定期邀請(qǐng)著名專(zhuān)家學(xué)者和高水平教師舉辦學(xué)術(shù)講座和專(zhuān)題報(bào)告，介紹學(xué)術(shù)前沿，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);再次，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力;最后，以挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽和大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

(四)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面，高校應(yīng)積極建立校外實(shí)習(xí)基地，有效組織學(xué)生參與課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，參加暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校舉辦的科技創(chuàng)新活動(dòng)。另一方面，構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四層次的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目體系并出臺(tái)相關(guān)管理辦法，要求學(xué)生項(xiàng)目盡量與論文指導(dǎo)教師的研究課題相結(jié)合，鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，形成學(xué)科訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研的傳幫帶。此外，針對(duì)特定專(zhuān)業(yè)，定期開(kāi)展畢業(yè)論文、科研項(xiàng)目成果經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓畢業(yè)論文獲優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生或者科研項(xiàng)目獲獎(jiǎng)?wù)呦虮緦?zhuān)業(yè)學(xué)生介紹畢業(yè)論文或科研成果，這不僅可激發(fā)學(xué)生的科研熱情，也營(yíng)造出較好的學(xué)術(shù)氛圍。

(五)強(qiáng)化論文過(guò)程管理

畢業(yè)論文訓(xùn)練包括選題、撰寫(xiě)、評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等一系列過(guò)程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化畢業(yè)論文訓(xùn)練的過(guò)程管理。對(duì)高校而言，要提出明確的畢業(yè)論文訓(xùn)練整體要求，建立和完善畢業(yè)論文的過(guò)程規(guī)范化制度，明確畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并保證以上制度和要求得到具體落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)教師而言，要注重畢業(yè)論文的每一個(gè)管理環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)對(duì)其撰寫(xiě)過(guò)程的監(jiān)督及論文質(zhì)量的把關(guān)，對(duì)論文質(zhì)量較差的學(xué)生要求其重做或者認(rèn)真修改。對(duì)學(xué)生而言，要及時(shí)查閱和了解畢業(yè)論文訓(xùn)練全過(guò)程的管理文件，以明確畢業(yè)論文訓(xùn)練的目的、意義、作用、要求和注意事項(xiàng)。

(六)完善師生獎(jiǎng)懲機(jī)制

在激勵(lì)方面，一是制定數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的數(shù)量和質(zhì)量，判斷和認(rèn)定教師的指導(dǎo)業(yè)績(jī)，考核的結(jié)果納入教師職稱(chēng)評(píng)定、工作量認(rèn)定和績(jī)效工資考核等方面，充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)畢業(yè)論文工作的積極性;二是根據(jù)教師指導(dǎo)出校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量，評(píng)定優(yōu)秀指導(dǎo)教師;三是集中資源支持學(xué)生參加有影響力的專(zhuān)業(yè)性學(xué)科競(jìng)賽，把學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)科研活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)所獲得的成果納入到學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)體系中。在懲罰方面，引入答辯組論文排序末位淘汰機(jī)制，要求被末位淘汰的學(xué)生必須重做并進(jìn)入第二次論文答辯。

第3篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

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【摘要】關(guān)于師范類(lèi)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競(jìng)爭(zhēng)中， 有些師范生贏(yíng)不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)教育 以教師教育理論為指導(dǎo)

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)期刊征稿 教育論文 職稱(chēng)論文

【正文】

關(guān)于師范類(lèi)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競(jìng)爭(zhēng)中， 有些師范生贏(yíng)不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。1. 加強(qiáng)“三字一話(huà)”技能訓(xùn)練。近來(lái)許多師范院校都放松了這方面的技能要求。字如其人， 如果一個(gè)未來(lái)的教師連字都寫(xiě)得亂七八糟， 談何為人師表? 用人單位又怎么會(huì)要這樣的畢業(yè)生呢? 另外， 也不應(yīng)忽視作為國(guó)語(yǔ)的普通話(huà)訓(xùn)練， 雖然現(xiàn)在的師范生都要通過(guò)國(guó)家的普通話(huà)等級(jí)考試， 但是， 純粹只為考試過(guò)關(guān)而不為自身素質(zhì)提高者也不在少數(shù)。由于現(xiàn)在高等師范院校的畢業(yè)生就業(yè)多流向中小學(xué)， 師范生普通話(huà)水平在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就顯得更為重要， 學(xué)校應(yīng)加大力度提高學(xué)生的普通話(huà)水平， 同時(shí)還應(yīng)提供普通話(huà)朗讀技巧等相關(guān)培訓(xùn)。2. 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。由于多媒體技術(shù)的普及，師范生對(duì)于教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力也就相應(yīng)地被列入用人單位的要求中， 師范院校不僅要開(kāi)設(shè)多媒體技術(shù)的課程， 更應(yīng)在平時(shí)讓學(xué)生多使用多實(shí)踐。但是， 也應(yīng)讓學(xué)生不過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)， 以免離開(kāi)了課件就不能上課。教學(xué)技能的培養(yǎng)更重要的一塊還在于，訓(xùn)練學(xué)生自主備課、走向講臺(tái)并且大方自如講課的能力。另外， 學(xué)校還可以創(chuàng)造條件， 提供學(xué)生教態(tài)、教師禮儀等方面的指導(dǎo)。3. 加強(qiáng)師范生教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科修養(yǎng)。教育學(xué)和心理學(xué)是師范生畢業(yè)后走向講臺(tái)， 并且很快適應(yīng)崗位與學(xué)生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學(xué)和心理學(xué)課程， 但很多時(shí)候， 學(xué)生們抱著的卻是拿了這兩門(mén)課的學(xué)分就行的心態(tài)， 因此，學(xué)校要從心態(tài)和教學(xué)上同時(shí)抓好學(xué)生這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)。( 二) 專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)滲透就業(yè)指導(dǎo)教育。師范生畢業(yè)后走向教育崗位， 要面對(duì)的教育對(duì)象是活生生的人，而學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程大多與以后的教育實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密， 因此， 專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透與教育實(shí)踐的聯(lián)系， 即就業(yè)教育的內(nèi)容。如院系可以安排學(xué)生到中小學(xué)去見(jiàn)習(xí)， 看看常態(tài)的課堂是怎樣的， 與一線(xiàn)的老師進(jìn)行交流， 訪(fǎng)談中小學(xué)生。另外， 專(zhuān)業(yè)課的教師應(yīng)把中小學(xué)的動(dòng)態(tài)以及國(guó)家的相關(guān)教育政策及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的中小學(xué)是怎樣的情況， 以便為日后的就業(yè)作好準(zhǔn)備。( 三) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)充分利用好學(xué)長(zhǎng)制。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育中心、院系領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)老師雖然可以給學(xué)生提供全面權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)， 但是， 作為學(xué)生的同齡人的學(xué)兄學(xué)姐更容易也更多地與學(xué)生接觸， 他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用也是不容忽視的。現(xiàn)在許多學(xué)校都實(shí)行了學(xué)長(zhǎng)制。應(yīng)充分發(fā)揮這一制度的作用， 學(xué)兄學(xué)姐尚未畢業(yè)時(shí)， 可以給學(xué)生在擇業(yè)觀(guān)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)后更可以提供就業(yè)信息等等。( 四) 就業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)可謂學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前的最后真槍實(shí)彈的練兵， 學(xué)?？梢猿浞掷脤?shí)習(xí)的機(jī)會(huì)， 先給學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)， 然后讓學(xué)生放開(kāi)手腳去實(shí)踐， 積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。高等師范院校的教育不應(yīng)只有陽(yáng)春白雪， 更要有柴米油鹽， 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育， 讓師范生們?cè)谖磥?lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

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第4篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

高職教育是服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)第一線(xiàn)、社會(huì)急需的、既能動(dòng)腦又能動(dòng)手的應(yīng)用型高技術(shù)人才。所以，高職院校畢業(yè)的學(xué)生在具備熟練的專(zhuān)業(yè)技能的前提下，還要具備良好的語(yǔ)言文字溝通的能力。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”而在當(dāng)下，大多數(shù)高職院校往往只重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言文字溝通能力方面的培養(yǎng)。所以，高職院校應(yīng)重視應(yīng)用文寫(xiě)作課的重要性，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

一、高職高專(zhuān)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的束縛，高職高專(zhuān)學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄，動(dòng)手寫(xiě)作能力不強(qiáng)的問(wèn)題。而應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)際上是一門(mén)很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，與其它文學(xué)體式相比，應(yīng)用文內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，再加上很多老師照本宣科地教學(xué)，學(xué)生越學(xué)越喪失學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在高職高專(zhuān)的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較隨意，學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重，加之缺乏對(duì)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作在將來(lái)職業(yè)生涯中的實(shí)用性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.教材缺乏特色，內(nèi)容不夠規(guī)范

近年來(lái)，雖然出現(xiàn)了不少應(yīng)用文寫(xiě)作的專(zhuān)著和教材，但始終沒(méi)有突破傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路。首先是教材內(nèi)容繁雜，只追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。因此重點(diǎn)不突出。雖然大部分高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，對(duì)各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，但由于高職院校的課時(shí)安排有限，很難在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)這么多文種。其次，教材過(guò)分偏重理論闡述，部分內(nèi)容觀(guān)點(diǎn)陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的心理距離，陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)和重視度。如，部分教材還有“指示”這一類(lèi)早已明令取消的文種，公文格式也與國(guó)務(wù)院2000年8月24日公布的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》有不相一致的地方。這導(dǎo)致了課堂教學(xué)與應(yīng)用文的實(shí)際寫(xiě)作不盡合拍，教學(xué)受教材的制約而難以提高。再次，教材結(jié)構(gòu)安排不盡合理。大多數(shù)教材都采用“格式+范文+注意事項(xiàng)”的體例，孤立地、平面地解釋?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，應(yīng)用文寫(xiě)作理論研究不夠深入，相關(guān)概念缺乏統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性。常常出現(xiàn)概念闡釋模糊，文種分類(lèi)不準(zhǔn)確，公文格式不規(guī)范等粗制濫造現(xiàn)象。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式單一

教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接制約著應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)還沒(méi)有應(yīng)用文寫(xiě)作教師的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用文寫(xiě)作課并無(wú)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教師。擔(dān)任應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的教師雖然往往都是中文專(zhuān)業(yè)的，但大多沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教育，缺少應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中只注重寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧的傳授。因此對(duì)教材的處理往往是注重講文種的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、寫(xiě)作格式等理論知識(shí)，歸納成條條框框后，再提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。讓本來(lái)就對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)生距離的學(xué)生，被這種照本宣科的枯燥教學(xué)消磨得沒(méi)了一點(diǎn)興趣。在教學(xué)方式上，大多教師不管講述哪一個(gè)文種，總是從該文種的基本概念講起，然后講應(yīng)用文的寫(xiě)作格式，再參考例文講述寫(xiě)作方法的傳統(tǒng)方法，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與性不高。

二、提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)水平的有效策略

1.激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高學(xué)習(xí)成效

興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文的基礎(chǔ)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作興趣不濃，熱情不高，一個(gè)很重要的原因是他們?nèi)鄙偕鐣?huì)閱歷，沒(méi)能在實(shí)際生活中體會(huì)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。所以，應(yīng)用文寫(xiě)作課的內(nèi)容要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相符合，滿(mǎn)足未來(lái)就業(yè)崗位的需要。各職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)本校的專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)后的崗位需要，合理的安排應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容，高職院?？梢罁?jù)學(xué)生就業(yè)后工作崗位的需要靈活的安排應(yīng)用文寫(xiě)作課，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥無(wú)味，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一種考驗(yàn)，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，除了運(yùn)用一些教學(xué)技巧外，還要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)將來(lái)就業(yè)的幫助，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)這門(mén)課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.完善寫(xiě)作教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作教材的主要缺陷是寫(xiě)作理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密，實(shí)用性、實(shí)踐性較弱。因此，高校寫(xiě)作教師要致力于應(yīng)用文寫(xiě)作的理論研究，及時(shí)總結(jié)自己工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將這些鮮活的材料及時(shí)添加到教材中去，豐富教材內(nèi)容，讓理論和實(shí)踐密切結(jié)合，建立完整、獨(dú)立、權(quán)威的應(yīng)用文寫(xiě)作體系。在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，用豐富多彩的內(nèi)容本身來(lái)吸引學(xué)生。如除了教材中常見(jiàn)的日用文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、公文等內(nèi)容之外，還應(yīng)適當(dāng)增加畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等內(nèi)容。高職高專(zhuān)學(xué)生雖沒(méi)有畢業(yè)論文的要求，但一部分學(xué)生選擇讀自考本科來(lái)提高自己的學(xué)歷層次，在各科考試通過(guò)后，還需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，通過(guò)論文答辯，才可申請(qǐng)到學(xué)位，因此，適當(dāng)添加撰寫(xiě)畢業(yè)論文的教學(xué)內(nèi)容，必能受到學(xué)生的歡迎。

3.強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

第5篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

（一）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生提高綜合素質(zhì)

法律職業(yè)從某種程度上說(shuō)屬于“精英職業(yè)”。因此，需要高等院校法學(xué)院系培養(yǎng)出高素質(zhì)的精英式法律人才。但是，在實(shí)際的教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程中，重智商、輕德育，重知識(shí)傳授、輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象始終沒(méi)有得到改變。高等院校中法學(xué)院系淪為國(guó)家統(tǒng)一司法考試的“培訓(xùn)班”，絕大多數(shù)高校和教育主管部門(mén)將本科生的司法考試通過(guò)率作為判斷高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在追求司法考試通過(guò)率的當(dāng)代，法科學(xué)生的綜合素質(zhì)被普遍忽視。事實(shí)上，法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間必須努力提升自身的綜合素質(zhì)。只有全面提高法科學(xué)生的綜合素質(zhì)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率才會(huì)提升?！胺晌幕?jié)”作為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、展示學(xué)生才華的重要校園文化活動(dòng)，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用。通過(guò)“法律文化節(jié)”等校園文化活動(dòng)，不僅可以豐富法科學(xué)生的課余生活，而且還可以培養(yǎng)法科學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，使他們積極投身社會(huì)實(shí)踐，努力成為具有過(guò)硬法律知識(shí)和技能背景的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)法律人才。

（二）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生形成職業(yè)價(jià)值觀(guān)

正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間就應(yīng)當(dāng)形成和確立的。因此，引導(dǎo)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立符合時(shí)代要求的正確職業(yè)價(jià)值觀(guān)，就成為高校法學(xué)院系就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。作為就業(yè)指導(dǎo)重要載體的“法律文化節(jié)”活動(dòng)，在完成這一任務(wù)的過(guò)程中有著重要作用。從文化價(jià)值的導(dǎo)向來(lái)看，“法律文化節(jié)”是指通過(guò)舉辦一些帶有法律職業(yè)因素的節(jié)目和活動(dòng)使高校法學(xué)院系的法科學(xué)生無(wú)形中在思想觀(guān)念、心理素質(zhì)、行動(dòng)方式、價(jià)值取向等各方面對(duì)自己將來(lái)從事法律職業(yè)產(chǎn)生一種認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)法科學(xué)生的精神、心靈和性格全面塑造的目的。因此，構(gòu)建良好的法律職業(yè)文化氛圍，對(duì)法科學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，可以使他們?cè)诖髮W(xué)期間就能理智地確立自己的職業(yè)價(jià)值觀(guān)。

（三）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心

法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率低已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，而充足的就業(yè)信心則是法科學(xué)生順利就業(yè)的重要前提。作為就業(yè)指導(dǎo)的重要載體，“法律文化節(jié)”可以在增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心方面起到重要的促進(jìn)作用。校園文化具有滲透性強(qiáng)、影響持久、形象生動(dòng)、直觀(guān)易懂等特點(diǎn)，能活化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，使就業(yè)指導(dǎo)的形式更加生動(dòng)活潑，就業(yè)指導(dǎo)更有活力，更有吸引力，更易為人們所接受，使人們?cè)诓恢挥X(jué)中受到熏陶和教育，從而收到更好的效果。通過(guò)“法律文化節(jié)”這一校園文化活動(dòng)，可以讓法科學(xué)生在踏上工作崗位之前就能提前體驗(yàn)法律職業(yè)，讓學(xué)生感受到法官、檢察官和律師的魅力，從而使他們盡早做好從事法律職業(yè)的準(zhǔn)備。從某種意義上來(lái)說(shuō)“，法律文化節(jié)”讓法科學(xué)生對(duì)未來(lái)的法律職業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還激發(fā)了他們?yōu)檫@一職業(yè)奮斗的熱情，從而增強(qiáng)了他們從事法律職業(yè)的信心。

二“、法律文化節(jié)”的內(nèi)容構(gòu)建

本文認(rèn)為“法律文化節(jié)”的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）模擬法庭審判賽

通過(guò)模擬法庭審判活動(dòng)，可以讓法科學(xué)生在未進(jìn)入社會(huì)從事法律職業(yè)之前，就能用法律人的思維來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，使法科學(xué)生能深刻體會(huì)到理論和實(shí)踐之間的關(guān)系所在。通過(guò)模擬法庭審判活動(dòng)，法科學(xué)生可以較為清楚地認(rèn)識(shí)到法官、檢察官和律師職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)。具體而言，高校法學(xué)院系的模擬法庭審判賽可以選擇程序較為完善的刑事案件進(jìn)行模擬審判。模擬法庭審判賽可以是某個(gè)法學(xué)院中幾個(gè)班級(jí)之間的模擬法庭審判比賽，也可以是多個(gè)法學(xué)院法科學(xué)生之間的模擬法庭審判比賽。

（二）法科學(xué)生演講賽

卓越的法科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一流的口才，而演講比賽是培養(yǎng)法科學(xué)生口才能力的最佳途徑。“法律文化節(jié)”的內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)包含法科學(xué)生的演講比賽。通過(guò)演講比賽，可以培養(yǎng)和鍛煉一批具有較高水平的演講能力的法科學(xué)生，通過(guò)演講比賽，可以為法科學(xué)生畢業(yè)以后從事律師工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。法科學(xué)生演講賽的形式可以是采取課堂教學(xué)過(guò)程中的比賽形式，也可以是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與同一高校中其他院系學(xué)生之間的比賽。培養(yǎng)法科學(xué)生演講的才能，不僅應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)法科學(xué)生參加不同高校法學(xué)院系之間的演講比賽，而且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)類(lèi)演講比賽。因?yàn)?，卓越的法律人才必須具備?guó)際視野和熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，所以“法律文化節(jié)”演講比賽中可以設(shè)置法科學(xué)生的英語(yǔ)類(lèi)演講比賽。

（三）法科學(xué)生辯論賽

2007年，麥可思研究院在《中國(guó)企事業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)技能需求報(bào)告》中將“有效的口頭溝通”排在畢業(yè)生五大能力之首。因此，大學(xué)生口才能力的培養(yǎng)關(guān)系到他們對(duì)未來(lái)的把握和職業(yè)發(fā)展。善辯是優(yōu)秀律師必須具備的能力。自古以來(lái)，律師就有“訟師”名號(hào)。在現(xiàn)代社會(huì)，律師行業(yè)也有“鐵嘴銅牙”的職業(yè)形象。“法律文化節(jié)”中應(yīng)當(dāng)有辯論賽這一活動(dòng)內(nèi)容。一般而言，法科學(xué)生辯論賽應(yīng)該以社會(huì)中的熱點(diǎn)法律問(wèn)題為辯題。辯論賽可以采取法科學(xué)生對(duì)賽法科學(xué)生模式，也可以采取法科學(xué)生對(duì)賽非法科學(xué)生模式。為了促進(jìn)地區(qū)高校之間法學(xué)院系學(xué)生之間的交流，也可以采取大學(xué)高教園區(qū)內(nèi)法學(xué)院系之間的法科學(xué)生辯論賽模式。

（四）法學(xué)論文寫(xiě)作賽

第6篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

論文摘要：自1999年我國(guó)高等教育開(kāi)始擴(kuò)大招生以來(lái)，碩士研究生教育也呈規(guī)模發(fā)展態(tài)勢(shì)。精英教育逐漸演化為大眾化教育，一系列研究生質(zhì)量問(wèn)題擺在研究者的面前。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)碩士研究生教育質(zhì)量中凸顯的問(wèn)題，進(jìn)行深入調(diào)查、分析研究，提出了“精選拔”、“重管理”、“嚴(yán)出口”的三步提高研究生教育質(zhì)量的建議。

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是國(guó)家“教育興國(guó)”的基本要求。自1999年以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，碩士研究生教育也呈現(xiàn)超常規(guī)模發(fā)展態(tài)勢(shì)。到2009年，全國(guó)在校碩士研究生達(dá)140萬(wàn)人，占高等教育在校生的4．95％。這種大規(guī)模增長(zhǎng)的趨勢(shì)仍在持續(xù)。由此，一系列研究生質(zhì)量問(wèn)題擺在研究者的面前。碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是碩士研究生教育的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)碩士研究生教育改革與發(fā)展、實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育任務(wù)、提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。只有切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，才能推進(jìn)碩士研究生教育創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮碩士研究生教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。

l　碩士研究生教育質(zhì)量中所凸現(xiàn)的主要問(wèn)題

我國(guó)碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，使原本存在的質(zhì)量問(wèn)題更加突出。目前，碩士研究生教育的發(fā)展，基本上是數(shù)量方面的增加，這種數(shù)量的增加，對(duì)于一個(gè)國(guó)家的碩士研究生教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是十分必要的，而且也為我國(guó)碩士研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步準(zhǔn)備了量的基礎(chǔ)。但碩士研究生教育如果只顧規(guī)模的擴(kuò)大，而不能保證質(zhì)量，只能導(dǎo)致碩士研究生教育的貶值。隨著在校研究生和畢業(yè)研究生數(shù)的迅速增長(zhǎng)，研究生質(zhì)量呈現(xiàn)出許多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1學(xué)生考研動(dòng)機(jī)復(fù)雜生源質(zhì)量差

隨著越來(lái)越多的人加入考研大軍，碩士生的生源呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。生源質(zhì)量的好壞，在一定程度上決定了培養(yǎng)質(zhì)量。

1．1．1越來(lái)越多的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生考研近年來(lái)，普通高等教育連年擴(kuò)招，大學(xué)教育從精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)率呈下降趨勢(shì)，很多應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生本著逃避就業(yè)的心態(tài)，加入了考研大軍。有些應(yīng)屆畢業(yè)生選擇考研是因?yàn)楸究粕狭艘粋€(gè)冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，就業(yè)前景不好，希望考研可以有一次重新選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)延緩了就業(yè)壓力。

1．1．2越來(lái)越多的在職人員選擇在職或脫產(chǎn)攻讀碩士研究生隨著社會(huì)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的青睞，以及知識(shí)更新速度的加快，眾多在職人員因?yàn)楝F(xiàn)有工作不如意，希望通過(guò)考研來(lái)改變自己的工作環(huán)境及待遇。

1．1．3還有一些人盲目攀比學(xué)歷考研動(dòng)機(jī)具有過(guò)多功利性，碩士學(xué)位對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不再是學(xué)術(shù)有造詣的標(biāo)志。

1．2研究生缺乏實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力

人們習(xí)慣上認(rèn)為，經(jīng)過(guò)層層選拔的研究生已經(jīng)是“精英”了，在思想、道德、文化、心理和身體等各方面都已經(jīng)具有較高的水準(zhǔn)，并且具有一定的科研創(chuàng)新能力，但事實(shí)上，一些研究生價(jià)值觀(guān)念扭曲，功利心重，人文素養(yǎng)差，社會(huì)責(zé)任感低，缺乏科研實(shí)踐能力，其含金量已經(jīng)大打折扣。由于研究生教育是以科學(xué)研究為主要特征，以培養(yǎng)研究生的科研能力為主要目的，因此，在研究生教育過(guò)程中科研活動(dòng)的開(kāi)展情況，研究生科研能力的訓(xùn)練狀況，研究生科研所達(dá)到的水平、程度等，就成為衡量研究生教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在目前的教育中，主要體現(xiàn)于對(duì)專(zhuān)業(yè)文化教育的重視，而忽視了研究生教育中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的重要性。由于種種主觀(guān)和客觀(guān)的原因，有的高校沒(méi)有提供足夠的科研基金和科研實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，以及所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，科研工作只能處于理論研究的初步階段，沒(méi)有進(jìn)行深入的研究。因此，培養(yǎng)出的研究生科研實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力十分缺乏。

1．3社會(huì)不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響研究生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體素質(zhì)

近十年來(lái)，我國(guó)研究生教育發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一個(gè)高峰期，在校碩士生數(shù)和畢業(yè)碩士生數(shù)都隨之迅速增長(zhǎng)，碩士生的就業(yè)壓力隨之而來(lái)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，就業(yè)的壓力，外部社會(huì)形形的誘惑，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。讀研究生只是為了一紙文憑，找個(gè)好工作，所以對(duì)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文敷衍了事。學(xué)?；?qū)I(yè)不理想，就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀(guān)等因素，使許多碩士生產(chǎn)生了消極心理，無(wú)心向?qū)W。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)人價(jià)值的尊重，一些人被社會(huì)上一些不良風(fēng)氣所沾染，滋長(zhǎng)了急于求成、追名逐利的思想。有的研究生學(xué)習(xí)不刻苦，做論文沒(méi)深度，就易避難，不愿到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究，怕苦怕累，這樣必然導(dǎo)致碩士畢業(yè)生的質(zhì)量下降。不好就業(yè)，或者就業(yè)不理想，都使得學(xué)生對(duì)研究生教育產(chǎn)生消極的看法。碩士生大部分時(shí)間忙于找工作，無(wú)心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)和論文寫(xiě)作無(wú)法保質(zhì)保量完成。學(xué)生對(duì)學(xué)位論文急于求成，拼湊應(yīng)付，研究生教育質(zhì)量勢(shì)必受到影響。

1．4研究生的社會(huì)認(rèn)可度逐漸降低

進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，用人單位的人才的消費(fèi)觀(guān)念增強(qiáng)，使得人才市場(chǎng)的供需狀況正在悄悄發(fā)生變化。用人單位不愿意招收高學(xué)歷的學(xué)生，部分單位認(rèn)為，碩士研究生可塑性不如本科生，在科研學(xué)術(shù)方面不如博士生。目前國(guó)內(nèi)許多企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益下滑，嚴(yán)重制約了市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求量，市場(chǎng)的吸納能力已大不如從前。研究生的社會(huì)認(rèn)可度正呈下降趨勢(shì)。

2　提高碩士研究生教育質(zhì)量的建議

面對(duì)眾多問(wèn)題，提高碩士研究生教育質(zhì)量已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，筆者提出“精選拔”、“重管理”、“嚴(yán)出口”的三步提高碩士研究生教育質(zhì)量的建議。

2．1精選拔

精選拔，指的是在高等教育逐步走向規(guī)模化的同時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)研究生入學(xué)考核及條件，從根本上提高研究生生源質(zhì)量。碩士研究生招生質(zhì)量是碩士研究生教育的入口，其生源對(duì)碩士研究生教育質(zhì)量具有很大的影響。但鑒于當(dāng)前我國(guó)研究生科研創(chuàng)新能力的普遍不足及應(yīng)試教育的弊端，研究生選拔考試已越來(lái)越為專(zhuān)家學(xué)者所詬病。作為研究生教育的“門(mén)檻”，我國(guó)研究生入學(xué)考試設(shè)置的主要目的是選拔具有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)和研究志趣的人才。有學(xué)者提出，研究生入學(xué)考試改革的總體指導(dǎo)思想，“應(yīng)是由偏重知識(shí)、技能型向偏重能力、創(chuàng)新潛能等綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)軌。應(yīng)當(dāng)建立一套以考察科研所必需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能為前提，以考察科研所必需的人格、合作精神及有關(guān)非智力因素等綜合素質(zhì)為參考，以突出能力和創(chuàng)新潛能為核心的考評(píng)系統(tǒng)”。考試的改革是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但只有從研究生教育的入口抓起，徹底提高研究生生源質(zhì)量，才能為提高我國(guó)研究生含金量提供基本保障。

2．2重管理

重管理，指的是加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理，研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，是貫穿研究生教育全過(guò)程的，應(yīng)本著“厚基礎(chǔ)，寬知識(shí)”的原則提高研究生綜合素質(zhì)。在碩士研究生教育過(guò)程中，科學(xué)研究與課程學(xué)習(xí)各占碩士研究生教育的一半時(shí)問(wèn)，在這個(gè)階段，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面、構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)人論文階段做準(zhǔn)備，并為以后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)。因此，提高研究生教育的質(zhì)量，首先要合理構(gòu)建研究生教育課程體系，重視課程設(shè)置在體系上的相對(duì)完整性；突出課程設(shè)置的前沿性；明確課程設(shè)置體系的層次性；強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置體系的個(gè)性化。其次，在教學(xué)過(guò)程中要突出和強(qiáng)化研究取向。謝安邦教授指出，研究生教學(xué)，其目標(biāo)指向不僅在于對(duì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且要凸顯專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，或?yàn)閷?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究提供知識(shí)背景和方法論。在教學(xué)和研究的關(guān)系處理上，則是以研究來(lái)組織教學(xué)。這就決定了研究生教學(xué)活動(dòng)不是一種教案式的規(guī)范化過(guò)程組織，而是以學(xué)術(shù)性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學(xué)活動(dòng)。

2．3嚴(yán)出口

第7篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。雖然教育部規(guī)定實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)必須以相應(yīng)的學(xué)分計(jì)入大學(xué)生的在校成績(jī)，而且大多數(shù)高校也都安排了相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)，但由于多種因素的影響，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)的效果往往不盡如人意。麥可思公司2009年的調(diào)查報(bào)告顯示，有20%以上的各類(lèi)型院校的2008屆畢業(yè)生沒(méi)有接受任何實(shí)習(xí)。[3]根據(jù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料的分析，筆者認(rèn)為影響目前高校實(shí)習(xí)教學(xué)的因素主要有以下幾種。

1.1實(shí)習(xí)工作中傳統(tǒng)做法的慣性

“對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們更多接觸的是用人單位直接來(lái)招聘學(xué)生，實(shí)習(xí)這一塊更多的是坐在家門(mén)口，單位有實(shí)習(xí)需求的時(shí)候我們會(huì)用網(wǎng)站把信息公布出去，但學(xué)校并不掌握全校學(xué)生的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，目前實(shí)習(xí)這塊學(xué)校還是處于一種非主動(dòng)的狀態(tài)?！鼻迦A大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心老師的看法代表了目前高校在學(xué)生實(shí)習(xí)方面的通行做法。[4]普通高校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師普遍認(rèn)為，由于普通高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位不同，普通高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，而職業(yè)技術(shù)學(xué)院側(cè)重于技能型人才的培養(yǎng)，只有職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生才有必要由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)習(xí)教學(xué)的組織和管理，而普通高校除了醫(yī)學(xué)、師范等特殊的專(zhuān)業(yè)，其他文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)不應(yīng)該也沒(méi)必要由學(xué)校統(tǒng)一安排。而且由于文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)單位的人員需求普遍較少，造成學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)點(diǎn)較為分散，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)的安排與管理異常繁瑣，工作的責(zé)任非常重大，成效在短期內(nèi)又難以顯現(xiàn)，工作的付出與回報(bào)不成比例，所以普通高校尤其是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)的安排一直較為被動(dòng)。

1.2對(duì)實(shí)習(xí)資源的調(diào)研不夠，實(shí)習(xí)管理措施不當(dāng)

首先是對(duì)實(shí)習(xí)單位的調(diào)研不夠，普遍認(rèn)為由于資源有限，所以許多高校“只能提供部分畢業(yè)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為了拿到學(xué)分順利畢業(yè)，其他學(xué)生只得自尋出路”，這種僧多粥少的情況“直接造成了拿實(shí)習(xí)換學(xué)分的現(xiàn)象。”[5]流于“走形式”的實(shí)習(xí)方式，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得不到真正的鍛煉，從而影響了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)。幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，盡管還存在諸多的問(wèn)題，但無(wú)論是政府部門(mén)、企業(yè)還是事業(yè)單位等，對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度和接納程度都在逐漸提升，只要工作到位，每年都能保證為學(xué)生提供足夠數(shù)量的實(shí)習(xí)單位；對(duì)于自尋出路的那部分學(xué)生，只要學(xué)校的管理措施得當(dāng)，也能夠保證學(xué)生能夠按照教學(xué)大綱的要求完成實(shí)習(xí)，而不會(huì)出現(xiàn)“拿實(shí)習(xí)換學(xué)分”的情況。

1.3未能將實(shí)習(xí)教學(xué)納入到正常的教學(xué)體系中

對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)，很多文獻(xiàn)將其與大學(xué)生就業(yè)放在了一起，這當(dāng)然是正確的。但更為關(guān)鍵的是，它是學(xué)校日常教學(xué)的一部分。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，必須“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”，“拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地”。[6]許多學(xué)校雖然也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但往往是對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位鑒定等方面作硬性規(guī)定，形式的成分比較大，不太關(guān)心實(shí)習(xí)的真正內(nèi)容。實(shí)習(xí)是高校日常教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，而且是很重要的一環(huán)，不是對(duì)教學(xué)工作的可有可無(wú)的工作補(bǔ)充，不應(yīng)該被孤立出來(lái)。我們的實(shí)踐表明，只要將實(shí)習(xí)當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠保證其順利實(shí)施。面對(duì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，固守傳統(tǒng)的做法，不深入調(diào)研，則難以保證教學(xué)質(zhì)量。高校必須認(rèn)清形勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面深化實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建較為科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[7]

2實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與管理

實(shí)習(xí)教學(xué)作為日常教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位、過(guò)程及內(nèi)容等進(jìn)行具體規(guī)劃，從學(xué)校、用人單位、家庭、大學(xué)生自身等四個(gè)方面加以管理，只有這樣，才能既保證實(shí)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行，又保證學(xué)生的合法權(quán)益不會(huì)受到侵害。實(shí)習(xí)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)必須加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，把實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)連接成一個(gè)整體，從而保證實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1實(shí)習(xí)時(shí)間的安排

2009年，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心的在線(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，54.2%的人認(rèn)為實(shí)習(xí)至少要3個(gè)月才能真正學(xué)到東西。[8]如果實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生剛剛度過(guò)磨合期實(shí)習(xí)就結(jié)束，用人單位不愿意接納這種短期的實(shí)習(xí)生。我們?cè)诰C合考慮了單位接收、學(xué)生考研、畢業(yè)論文工作等情況的前提下，經(jīng)過(guò)幾年的摸索，將管理類(lèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在7月初到10月底，共4個(gè)月。這樣做，一是有效地解決了考研、考公務(wù)員、英語(yǔ)等級(jí)考試等與實(shí)習(xí)時(shí)間上的矛盾。因?yàn)榭佳心芫徑饩蜆I(yè)壓力，所以許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)沒(méi)有嚴(yán)格管理，導(dǎo)致部分學(xué)生經(jīng)常違反實(shí)習(xí)單位的工作紀(jì)律，給實(shí)習(xí)單位留下了不好的影響。10月底結(jié)束，既能夠保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，又能夠保證研究生、公務(wù)員等考試需要的時(shí)間。二是許多學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了以前理論學(xué)習(xí)中存在的欠缺，在學(xué)校選課、課程聽(tīng)講與理解方面有了新的理解，學(xué)習(xí)的覺(jué)悟有相當(dāng)?shù)奶岣?。三是與畢業(yè)論文工作的銜接更加有效。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，恰好是“理論——實(shí)踐——理論”的完整過(guò)程。我們突破傳統(tǒng)，把實(shí)習(xí)教學(xué)與畢業(yè)選題工作結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與在實(shí)習(xí)中遇到的工作重點(diǎn)等作為畢業(yè)選題，把實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的工作結(jié)合起來(lái)，有效地提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.2實(shí)習(xí)單位的確定

2007年中國(guó)教育報(bào)的一則報(bào)道稱(chēng)“一方面是企業(yè)需要有實(shí)踐能力的大學(xué)畢業(yè)生，另一方面，大學(xué)生實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，卻得不到企業(yè)單位的支持”。[9]我們這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是，許多單位的社會(huì)責(zé)任感顯著增強(qiáng)，越來(lái)越多的單位愿意接納學(xué)生，現(xiàn)在聯(lián)系和確定實(shí)習(xí)單位并不是非常困難的事情。我們采取學(xué)院安排和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的辦法來(lái)確定實(shí)習(xí)單位；以生源地和成績(jī)作為學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)生源地和成績(jī)來(lái)安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，一是出于從學(xué)生畢業(yè)后回生源地就業(yè)的考慮，二是節(jié)約了學(xué)生實(shí)習(xí)期間的費(fèi)用和日常開(kāi)支，三是保證了在基地實(shí)習(xí)的那部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這種安排方式對(duì)用人單位和實(shí)習(xí)生都有益處。目前實(shí)習(xí)市場(chǎng)供大于求，而且實(shí)習(xí)單位出于對(duì)學(xué)生背景的不了解，一般不愿意接納單獨(dú)聯(lián)系的學(xué)生。由學(xué)校出面聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，保證了可信度，而且因?yàn)閷W(xué)校亦擁有一定的資源，能夠與某些單位建立互利雙贏(yíng)的合作關(guān)系，所以確定實(shí)習(xí)單位并不十分困難。對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，首選的實(shí)習(xí)地點(diǎn)當(dāng)然是政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的管理部門(mén)，但這些部門(mén)容納能力有限，往往只需要五名以下的實(shí)習(xí)生，如果都是由學(xué)院來(lái)安排，顯然是不現(xiàn)實(shí)的做法，因此在學(xué)院安排的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

2.3實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程管理

在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的行為舉止都代表了學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的形象，表現(xiàn)得好會(huì)產(chǎn)生積極的影響，表現(xiàn)得不好就會(huì)對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，因此必須對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格管理。一是下點(diǎn)前的培訓(xùn)。由于大學(xué)生普遍缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，“因此在走上實(shí)習(xí)崗位前，對(duì)他們進(jìn)行一些針對(duì)性的培訓(xùn)，讓他們了解諸如職業(yè)人士應(yīng)具備的基本素質(zhì)等顯得尤為重要”。[10]根據(jù)管理類(lèi)學(xué)生實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)生下點(diǎn)前主要是進(jìn)行公文寫(xiě)作、辦公軟件應(yīng)用、職場(chǎng)禮儀等方面的培訓(xùn)。因?yàn)椴煌膯挝挥胁煌奈幕?，學(xué)生在實(shí)習(xí)前應(yīng)該對(duì)該單位有大致的了解，所以我們要求所有學(xué)生在下點(diǎn)前上交一份實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介。二是實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的制定與管理。實(shí)習(xí)教學(xué)的目的是為了使管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，通過(guò)實(shí)習(xí)單位這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因?yàn)榻^大多數(shù)實(shí)習(xí)單位的人數(shù)少，無(wú)法集中開(kāi)課，所以在實(shí)際運(yùn)行中，既要堅(jiān)持原則，又要靈活應(yīng)對(duì)不同實(shí)習(xí)單位的實(shí)際。為此，我們不斷完善實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，力求使實(shí)綱既能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向的特點(diǎn)，又與能力培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)；一方面按照實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的要求對(duì)實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行管理和檢查，另一方面在實(shí)習(xí)的具體環(huán)節(jié)則委托實(shí)習(xí)單位安排，保證了實(shí)習(xí)單位的權(quán)威和正常的工作秩序。三是請(qǐng)假和匯報(bào)制度。在以往的實(shí)習(xí)過(guò)程中，有不少實(shí)習(xí)單位反映學(xué)生實(shí)習(xí)存在著諸如態(tài)度不端正、不遵守單位的工作紀(jì)律、工作不主動(dòng)、遇事不溝通、隨意變更實(shí)習(xí)單位等問(wèn)題。這些事情的發(fā)生使得相關(guān)實(shí)習(xí)單位非常反感，也給我們后續(xù)的實(shí)習(xí)安排設(shè)置了重大障礙。因此在隨后的實(shí)習(xí)中，我們實(shí)行了嚴(yán)格的請(qǐng)假和匯報(bào)制度。日常工作時(shí)間必須遵守實(shí)習(xí)單位的制度，請(qǐng)假三天以上須報(bào)經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)。每個(gè)月必須向?qū)嵙?xí)單位負(fù)責(zé)人書(shū)面匯報(bào)情況，經(jīng)負(fù)責(zé)人簽字后于實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)帶回學(xué)校存檔；匯報(bào)的電子版必須在每個(gè)月底發(fā)至學(xué)院主管教師郵箱。四是立體化、層級(jí)化的管理方式。學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)校只是將實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)委托給具體的實(shí)習(xí)單位，而他的思想動(dòng)態(tài)、人身安全、權(quán)益保障等問(wèn)題，依然由學(xué)校負(fù)責(zé)，這也是許多高校不愿意集中安排實(shí)習(xí)的重要原因之一。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和家庭之間良好的合作，是實(shí)習(xí)得以順利進(jìn)行的保證。為了保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，我們采取了“一三三”的管理方式：“一”就是一名老師主管，避免了多頭管理的弊?。弧叭笔侵笇W(xué)校、實(shí)習(xí)單位和家長(zhǎng)三方分別負(fù)責(zé)整體管理、具體教學(xué)和生活安排；“三”還指在學(xué)院的教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師三方分別負(fù)責(zé)教學(xué)管理、思想動(dòng)態(tài)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，形成多方參與、共同合作的管理新格局。在學(xué)生自我管理方面，每個(gè)地區(qū)設(shè)立大組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本地區(qū)學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)；超過(guò)三人實(shí)習(xí)的單位設(shè)立小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)及時(shí)反饋本組的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。并且還建立了實(shí)習(xí)QQ群，加上電話(huà)、郵件等聯(lián)系手段，保證了溝通渠道的暢通。五是實(shí)習(xí)鑒定和教學(xué)檢查。實(shí)習(xí)鑒定直接決定學(xué)生的成績(jī)，不僅是牽涉到學(xué)生在校評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的事宜，現(xiàn)在許多實(shí)習(xí)單位要求學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)提交《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，所以學(xué)生無(wú)不希望獲得一個(gè)評(píng)價(jià)高的實(shí)習(xí)鑒定。但僅由實(shí)習(xí)單位出具鑒定，容易出現(xiàn)作假的情況。我們的實(shí)習(xí)鑒定采取帶教老師和實(shí)習(xí)主管老師分別評(píng)分的方式，帶教老師負(fù)責(zé)評(píng)定實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)成績(jī)，實(shí)習(xí)主管老師負(fù)責(zé)考勤分的評(píng)定，盡量保證實(shí)習(xí)鑒定的真實(shí)性。實(shí)習(xí)教學(xué)檢查有拜訪(fǎng)實(shí)習(xí)單位、聯(lián)絡(luò)感情、看望學(xué)生以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等多重含義。檢查的方式分為實(shí)地檢查和電話(huà)檢查檢查兩種，對(duì)于實(shí)習(xí)基地和有希望發(fā)展為基地的實(shí)習(xí)單位，我們每年均進(jìn)行教學(xué)檢查。通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查和能力測(cè)試等檢查方式，將教學(xué)檢查和考核結(jié)合起來(lái)，便于全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3實(shí)習(xí)教學(xué)管理的成效

3.1擴(kuò)大實(shí)習(xí)就業(yè)基地的范圍

實(shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)單位不同，每年均能夠容納一定實(shí)習(xí)規(guī)模的學(xué)生參加實(shí)習(xí)，是長(zhǎng)期的帶有合作性質(zhì)的實(shí)習(xí)單位，雙方在人才培養(yǎng)和信息交流等方面互助互惠。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)與普通的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)區(qū)別很大，通過(guò)在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)，那些表現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生將進(jìn)入實(shí)習(xí)單位人才儲(chǔ)備庫(kù)，在人才招聘中獲得優(yōu)先錄用的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)基地對(duì)于用人單位的好處是，一方面減少了招聘時(shí)的盲目性，降低了人力資源成本；另一方面通過(guò)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，不僅可以聘請(qǐng)高校教師為其員工進(jìn)行理論培訓(xùn)，還可以擴(kuò)大他們的社會(huì)影響力。

3.2切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)階段的歷練，體驗(yàn)了從學(xué)生到員工再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)，意識(shí)到理論知識(shí)與實(shí)際工作的差異，也讓他們更加感到了熟悉社會(huì)和理論學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)規(guī)范、有序的實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生廣泛地接觸了工作實(shí)際，獲得了有關(guān)職業(yè)活動(dòng)的親身經(jīng)歷，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下良好的知識(shí)、技能和心理基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)生返校后，在學(xué)習(xí)上能夠針對(duì)自己的弱點(diǎn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論積累，增強(qiáng)了日后工作的“后勁”。

第8篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

2012。4。21。《新聞晨報(bào)》A6版“廣告”整版是“數(shù)學(xué)速成”?，F(xiàn)今，這類(lèi)軟廣告非常普遍，有：鋼琴速成、駕駛速成、書(shū)法速成、作文速成、漢語(yǔ)速成、英語(yǔ)速成、計(jì)算機(jī)速成、英語(yǔ)口語(yǔ)速成、藝考速成、司法考速成、論文技法速成、成人教育速成、學(xué)歷（大專(zhuān)本科）速成、農(nóng)村素質(zhì)教育速成、國(guó)家公務(wù)員考試速成……凡是有應(yīng)試教育的地方，都會(huì)有速成教育。這大概就是“存在的就是合理的”。但是，速成教育究竟效果如何？爭(zhēng)論非常激烈。

人的一生有四個(gè)法定年齡：7周歲入學(xué)；16周歲領(lǐng)身份證，表示“成年”；結(jié)婚最低年齡；退休年齡。后兩者有性別差異。

自妊娠最后3個(gè)月至出生后1。5-2歲是腦發(fā)育的最快時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的時(shí)期；6歲左右，大腦半球的一切神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都已髓鞘化，刺激可以很快地、準(zhǔn)確地由感官沿著神經(jīng)通路傳到大腦皮質(zhì)高級(jí)中樞；一個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育在4周歲左右最重要，7-8歲兒童大腦半球繼續(xù)發(fā)育，接近成人的腦重，神經(jīng)細(xì)胞分化基本完成，并出現(xiàn)許多新的神經(jīng)通路。所以，2-6歲是一個(gè)人智力發(fā)育的最重要時(shí)期，也是良好習(xí)慣的最佳養(yǎng)成時(shí)期。從這一點(diǎn)講，托兒所、幼兒園不能僅僅作為雙職工減輕家務(wù)負(fù)擔(dān)的場(chǎng)所，而應(yīng)該是人生教育的重要階段。從民族長(zhǎng)遠(yuǎn)和國(guó)家整體而言，把學(xué)前教育列入“義務(wù)教育”意義重大。

禁止使用童工，這是國(guó)際通則。但是，16周歲獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)還是過(guò)早。結(jié)婚最低年齡（男22女20）是因?yàn)樯眢w、心理上都趨于成熟，對(duì)自己所做的事能負(fù)起責(zé)任。當(dāng)然，結(jié)婚最低年齡與某人實(shí)際結(jié)婚年齡不同，提倡晚婚晚育是從國(guó)家、民族、社會(huì)整體考慮的。國(guó)家安排青少年7-20或22周歲的教育制度是循序漸進(jìn)。小學(xué)、初中義務(wù)教育，初中以后分化成高中、職校兩條線(xiàn)。這些基本上符合大多數(shù)青少年就業(yè)前的狀況。

速成教育中，絕大多數(shù)是“教育者”的觀(guān)摩作秀或者牟利行為，不可信。著名教育學(xué)者張文質(zhì)認(rèn)為：“教育是一種慢的藝術(shù)?！币簿褪怯谩靶摹薄白觥钡乃囆g(shù)。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師花費(fèi)許許多多“水磨”工夫才能潛滋暗長(zhǎng)。教育家劉鐵芳強(qiáng)調(diào)：教育是對(duì)人類(lèi)發(fā)展史的“復(fù)演”，不要抄近路走捷徑。要讓教育對(duì)象（不光是青少年）較為充分地經(jīng)歷從懵懂、混沌到逐步開(kāi)化、聰明起來(lái)的過(guò)程。

所謂“速成教育”，是造成現(xiàn)今基礎(chǔ)教育種種問(wèn)題的最根本的癥結(jié)所在，或者說(shuō)，幾乎所有的教育問(wèn)題和弊病，都能在這里找到源頭。

不但速成教育有虛假作秀與牟利行為，就是基礎(chǔ)教育也有此癥結(jié)。例如：某地方黨報(bào)的領(lǐng)導(dǎo)干部擬任職務(wù)公示中，**47歲，17歲就大學(xué)畢業(yè)；**52歲，15歲就參加了公安局工作?？尚艈幔繌V告上，“快樂(lè)超速學(xué)習(xí)法創(chuàng)始者何德耀”是13歲（1977年）考上中國(guó)科技大學(xué)。1978年中國(guó)科技大學(xué)首次成立少年班，破格錄取的少年，最大的16歲，最小的11歲。那位17歲就大學(xué)畢業(yè)的**是哪個(gè)大學(xué)畢業(yè)的？那位15歲就參加了公安局工作的**竟然是“童工”。當(dāng)然，現(xiàn)今“學(xué)歷”可以速成（國(guó)內(nèi)有，國(guó)外也有），更可以造假?，F(xiàn)今，什么文憑、證書(shū)都可以買(mǎi)到。速成教育是“學(xué)歷速成”還是“才能速成”，誰(shuí)能搞得清楚？速成教育的“畢業(yè)證書(shū)”有法律效果嗎？速成教育還是要拿出“才能速成”的成果來(lái)才能令人信服。

不可否認(rèn)，古今中外極少數(shù)智力超群的“神童”確實(shí)存在，駱賓王7歲作詩(shī)：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌拔清波?！瘪樫e王一生文采橫溢。古時(shí)還有一個(gè)“神童”喪仲永，但是后天沒(méi)努力。中國(guó)科技大學(xué)少年班也出了許多人才，不能因?yàn)樯倌臧鄻O少數(shù)畢業(yè)生的“不幸”命運(yùn)（“神童”寧鉑出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波“有心理問(wèn)題”），而質(zhì)疑少年班是“揠苗助長(zhǎng)”。但是，把特例與一般混同，就是詭辯。對(duì)一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)的青少年搞速成教育就是“揠苗助長(zhǎng)”。當(dāng)然，那些基于牟利行為的速成教育，連“苗”都是病苗，就不需多講了。那些竟然可以代讀代考的“成人MBA班”等等，不比速成教育更加“速成”？

中國(guó)最年輕的大學(xué)生張炘煬，13歲在北京工業(yè)大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，16歲又被北京航空航天大學(xué)錄取攻讀博士研究生，再次創(chuàng)造了奇跡。然而，張炘煬在接受中國(guó)中央電視臺(tái)采訪(fǎng)時(shí)顯示出幼稚和不合理的思維。他幾次以輟學(xué)威脅他的父母為他在北京買(mǎi)房。由此引發(fā)了速成教育的一場(chǎng)爭(zhēng)議。其實(shí)，就一個(gè)特例去爭(zhēng)議一個(gè)普遍性的問(wèn)題，本身就不合理。一個(gè)16歲的青年學(xué)生，幼稚和不合理的思維很正常，更何況他的精力主要集中在學(xué)術(shù)上，他的社會(huì)學(xué)思維肯定不如專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)的邏輯思維。他的社會(huì)思維是周?chē)h(huán)境影響的結(jié)果，又缺乏家庭、社會(huì)在這方面的教育，顯得不成熟是必然的。所以我認(rèn)為：學(xué)校應(yīng)該給予他這方面的補(bǔ)充教育，不能苛求；也為了國(guó)家與學(xué)術(shù)的需要，在生活上應(yīng)該給予他優(yōu)惠照顧。

隨著信息時(shí)代到來(lái)，生活節(jié)奏加快，人們?cè)絹?lái)越追求高速度，追求立竿見(jiàn)影的成功。這種急功近利的心態(tài)使許多人變得浮躁而茫然。但是，教育不能像快餐店那樣，用事先準(zhǔn)備好的佐料，見(jiàn)來(lái)要吃飯的人，每人來(lái)上一大碗，填飽肚子就完事。教育本身就有“一般和特殊”的問(wèn)題：一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生參差不齊，教師既要學(xué)，又要兼顧個(gè)體。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就完全不同，注意力只有自己的孩子。為了孩子的學(xué)業(yè)，不明事理的學(xué)生家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后，對(duì)速成教育趨之若鶩，企圖借助種種速成，給孩子買(mǎi)上這些書(shū)，收到事半功倍的奇效。

教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。按照古今中外教育的一般規(guī)律，教育者唯一能做的事是摸清認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律之間的聯(lián)系，然后在適當(dāng)時(shí)候?qū)嵤┻m當(dāng)教育。教育的真正意義是給受教育者提個(gè)醒。例如：語(yǔ)文教育，在字、詞（包括成語(yǔ)等等）、句（包括語(yǔ)法）、修辭、邏輯的基礎(chǔ)上，教授作文知識(shí)；數(shù)學(xué)則是在數(shù)、運(yùn)算符號(hào)的基礎(chǔ)上，教授各種解決實(shí)際問(wèn)題的方法。企圖用“作文速成”提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，則是妄想。古今中外，有哪一個(gè)作家是“速成”的？數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的是掌握方法（分析、解決），題海戰(zhàn)術(shù)是事倍功半，但是“速成”也無(wú)捷徑。數(shù)學(xué)教育中，每次擴(kuò)大范圍：自然數(shù)整數(shù)（加上負(fù)整數(shù)）有理數(shù)（加上小數(shù)）實(shí)數(shù)（加上無(wú)理數(shù)）復(fù)數(shù)，學(xué)生都會(huì)受思維慣性影響，逾越困難。一旦逾越成功，思維發(fā)生飛躍，方法迎刃而解。生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生完成思維飛躍，不能歸入“速成”，而是改變低劣的教學(xué)方法。誰(shuí)違背了這一教育規(guī)律，誰(shuí)就會(huì)受到規(guī)律的懲罰。

我們的教育不是單純的智育，還有德育、體育。孩子優(yōu)良道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕一蹴而就，而是在不斷引導(dǎo)、強(qiáng)化、熟練、習(xí)慣的積累之下形成的。孩子的德育，還與教師、家長(zhǎng)本身的“以身作則”有關(guān)，與社會(huì)的道德風(fēng)尚有關(guān)?，F(xiàn)在許多孩子的理想是當(dāng)老板，不愿當(dāng)普通勞動(dòng)者。那么，一切德育都像拳頭打在棉花上。

在智育方面，人的學(xué)習(xí)有許多無(wú)法超越的規(guī)律。例如：基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念必須花大量精力記誦才能牢固掌握；各種能力必須依靠大量扎實(shí)的訓(xùn)練才能提高?，F(xiàn)代社會(huì)需要“T”型人才，上面一橫代表廣博的相關(guān)知識(shí)面，下面一豎代表從事的專(zhuān)業(yè)有精深的知識(shí)；另外，知識(shí)與技術(shù)又有不同。一個(gè)醫(yī)學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)，不等于實(shí)際操作能力。這些，都是無(wú)法“速成”的。以前，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院是中國(guó)大陸第一所開(kāi)設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，畢業(yè)生進(jìn)入（協(xié)和醫(yī)院）臨床實(shí)習(xí)一年，考試合格成為C級(jí)住院醫(yī)師。之所以稱(chēng)為住院醫(yī)師，就是24小時(shí)在醫(yī)院。經(jīng)過(guò)3年臨床實(shí)踐，考試合格成為B級(jí)住院醫(yī)師。再經(jīng)過(guò)3年臨床實(shí)踐，考試合格成為A級(jí)住院醫(yī)師，才獲得5年后晉升主治醫(yī)師的資格。這樣嚴(yán)格訓(xùn)練出來(lái)的醫(yī)師，加上醫(yī)院嚴(yán)厲的醫(yī)德監(jiān)督，會(huì)是庸醫(yī)嗎？一個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生要讀38門(mén)課程（基礎(chǔ)和臨床），這是能速成的嗎？臨床經(jīng)驗(yàn)的積累更不是能夠速成的。

同樣一個(gè)人的寫(xiě)作能力、人文素養(yǎng)也是無(wú)法速成的。沒(méi)有一定量的閱讀積累，沒(méi)有文學(xué)理論基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)社會(huì)深入調(diào)查和深刻思索，怎么能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。一個(gè)園藝師懂得：一棵花從種子到開(kāi)花必然有一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，急不得。教育常常也是靜等花開(kāi)，千萬(wàn)不能揠苗助長(zhǎng)。

教育“速成”是功利主義、實(shí)用主義思想作祟的結(jié)果。功利導(dǎo)致狹隘，導(dǎo)致社會(huì)虛假之風(fēng)?，F(xiàn)在有許多所謂的“學(xué)校”，用廣告開(kāi)路，借個(gè)例說(shuō)事，只會(huì)收取高額學(xué)費(fèi)，等到學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)，為時(shí)晚也。經(jīng)濟(jì)損失以外，浪費(fèi)了孩子寶貴的時(shí)間和精力。

要提高教育質(zhì)量，對(duì)教育制度、師資質(zhì)量作深刻反省十分必要。我們的中小學(xué)教師，平均素質(zhì)較低。美國(guó)的教師，需要獲得教育學(xué)碩士學(xué)位才可以擔(dān)當(dāng)，而我國(guó)有些地方的教師連初中也沒(méi)有畢業(yè)（黃光裕老家就如此）。一個(gè)連《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等等都不懂的教師，只知道教材、教案，怎么提高教育質(zhì)量？現(xiàn)在學(xué)校中，學(xué)生為了老師而學(xué)習(xí)，學(xué)生為了家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，書(shū)包沉重，學(xué)生思想更沉重，做不完的作業(yè)考不完的試。

我孫女作了一首詩(shī)《墨趣》：“墨非‘黑土’能著書(shū)，趣豈‘走取’引人讀。從來(lái)知識(shí)‘墨’中求，自古人才‘趣’里出?！笨墒?，現(xiàn)在學(xué)校在應(yīng)試教育的陰影中，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，如何提高教育質(zhì)量？

媒體上介紹美國(guó)的小學(xué)教育，與我國(guó)大相庭徑。我不是崇洋媚外，但是確有值得研究的地方。一個(gè)沒(méi)有教材和死板教育程序的小學(xué)，學(xué)生畢業(yè)論文題目《東西方文化的差異》，學(xué)生們竟然交出20多頁(yè)的論文。

相反，清末大批留日學(xué)生質(zhì)量低下，源自于當(dāng)時(shí)日本留學(xué)生教育的特性：1。教授內(nèi)容非專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是普通知識(shí)；2。速成教育；3。僅是中等教育。當(dāng)時(shí)，中國(guó)方面希望速成人才，日本方面鼓吹速成教育。面向中國(guó)留學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)，紛紛開(kāi)設(shè)了一年半、一年、甚至八個(gè)月、六個(gè)月的速成科。有的在數(shù)月之內(nèi)，甚至還有的竟在數(shù)日之內(nèi)，對(duì)連日語(yǔ)都聽(tīng)不懂的學(xué)生，通過(guò)翻譯將教學(xué)科目的大致內(nèi)容講一下，就發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。據(jù)1907年清政府的奏折記載，當(dāng)時(shí)留日學(xué)生的情況：“學(xué)習(xí)速成的占百分之六十，學(xué)習(xí)普通的占百分之三十，中途退學(xué)輾轉(zhuǎn)無(wú)成的占百分之五六，升入高中或?qū)？茖W(xué)校的占百分之三四，而升入大學(xué)的僅占百分之一。”前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒。

科學(xué)上，文憑不是主要依據(jù)，真正代表水平的是能力?？墒?，現(xiàn)今另一條“捷徑”是海歸。究竟是高內(nèi)高等教育出了毛病，還是人力資源領(lǐng)導(dǎo)的思維出了毛?。?/p>

第9篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

改革研究生培養(yǎng)模式提升研究生教育內(nèi)涵李利華

我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中社會(huì)歧視現(xiàn)象探析黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版） 孫杰

金融危機(jī)對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示王中杰

師范生教科研素養(yǎng)狀況的調(diào)查與思考——以宿遷學(xué)院為例朱沛雨

基于企業(yè)需求的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與高職院校教學(xué)適應(yīng)機(jī)制研究關(guān)冠軍，任?？?/p>

高校藝術(shù)生文化素養(yǎng)問(wèn)題芻議曲輝

高校研究性教學(xué)保障體系構(gòu)建的思考陳安軍

我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀評(píng)析楊彩霞

我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建李光理

高校社團(tuán)建設(shè)與"三型"校園建設(shè)孫美暉

激發(fā)高校學(xué)生社團(tuán)活力的幾點(diǎn)心思考王曉亮

黑龍江大學(xué)學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)狀與發(fā)展策略張學(xué)成

關(guān)于提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐路徑研究康渝生

21世紀(jì)初高校思想政治教育體系的新變革于玉宏

對(duì)新形勢(shì)下高校民族團(tuán)結(jié)教育的若干思考艾政文

"綠色教育"理念下能源動(dòng)力專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建高麗麗，史琳

地方院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐王會(huì)

綜合性大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究項(xiàng)子微，蔡文伯

新加坡和中國(guó)高校德育比較及啟示姚麗麗

美國(guó)高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施人文教育的基本經(jīng)驗(yàn)鄭敏

對(duì)高校研究性教學(xué)之認(rèn)同模式、特點(diǎn)與要求李芳，周愛(ài)珍

省屬高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策汪懷遠(yuǎn)，宋華

試論傳播學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)姜德鋒

商科院校法學(xué)本科商法學(xué)課程體系的個(gè)性設(shè)計(jì)胡艷香，陳蓉

生物工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系之建構(gòu)韓曉云，趙輝，李秀涼

對(duì)中國(guó)法制史課程教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)構(gòu)想鄭穎慧

高校物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新張小洪，呂莉萍

哲學(xué)史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建趙海峰，羅躍軍，王志軍

計(jì)算機(jī)硬件系列課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐惠麗，吳玲

高職院校寶玉石專(zhuān)業(yè)課程體系之構(gòu)建張博

高校工商管理類(lèi)課程案例教學(xué)應(yīng)用探討靳利軍，蔡巖松

自編案例競(jìng)賽教學(xué)法在管理學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版） 倫蕊

CDIO模式下SAPFI教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)商秀娟，陳美娜，趙玉欣

高校學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探討——以上海師范大學(xué)為例夏天，吳鋼

論校園媒體對(duì)大學(xué)生思想教育影響的評(píng)估機(jī)制邱哲

金融危機(jī)背景下大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)研究肖云，孫曉錦，XiaoYun，SunXiaojin

從大學(xué)"啃老族"再論職業(yè)生涯規(guī)劃王彬潔

大學(xué)生家庭教育缺失的原因及對(duì)策王春梅，WangChunmei

河北省高校大學(xué)生體育生活方式現(xiàn)狀及其影響因素研究蘭健，楊磊

關(guān)于完善高校崗位設(shè)置管理工作的若干反思曾雄軍，ZengXiongjun

高校網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的偏好及其控制黃麗霞，李建軍

略論教學(xué)秘書(shū)在高校教學(xué)管理中的角色定位及職責(zé)朱欣

教學(xué)型大學(xué)教學(xué)秘書(shū)激勵(lì)因素分析——基于某教學(xué)型醫(yī)藥院校教學(xué)秘書(shū)的問(wèn)卷調(diào)查羅嬌艷

高校研究型實(shí)驗(yàn)室管理初探杜亞琳，馬鴻艷

以評(píng)估為契機(jī)探討高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)徐嘉，杜學(xué)元，XuJia，DuXueyuan

行政管理案例分析課程的合理化設(shè)計(jì)教軍章，何穎，JiaoJunzhang，Heying

行政管理案例教學(xué)中"冷場(chǎng)"局面的應(yīng)對(duì)張曉峰，ZhangXiaofeng

情境模擬方法在行政管理案例教學(xué)中的應(yīng)用袁洪英，段緒柱，YuanHongying，DuanXuzhu

"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"與"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)"相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究馮林，鄭薇薇，F(xiàn)enLin，ZhenWeiwei

實(shí)現(xiàn)教材觀(guān)轉(zhuǎn)型破解原理概論教學(xué)難題詹宏偉，ZhanHongwei

我國(guó)職前教師教育課程體系建構(gòu)的策略探索馬麗枝

司法考試體制下法科大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)胡東，哈書(shū)菊，HuDong，HaShuju

試論大學(xué)英語(yǔ)教師自主性的影響因素和實(shí)現(xiàn)途徑祝曉燕HtTp://

由一次探索性實(shí)踐所引發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)省思程京艷

培養(yǎng)元認(rèn)知策略提高英語(yǔ)寫(xiě)作效果實(shí)證分析劉曉光

多媒體教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容匹配的研究王勝奎，徐光輝，王家軍

大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)方法實(shí)踐與思考戴長(zhǎng)雷，孫思淼

大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐劉紅梅，LiuHongmei

構(gòu)建高校體育教師教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)估模式的探索谷真研

大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)課程的效果評(píng)估研究黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版） 祝治國(guó)

誠(chéng)信教育:高校德育的邏輯起點(diǎn)倪麗娟，NiLijuan

論生活化思想政治教育楊艷茹，林萍，YangYanru，LinPing

新時(shí)期高校黨校教學(xué)內(nèi)容初探高文祥

關(guān)注高校思想政治工作的實(shí)效性宋大力

大學(xué)生思想政治教育有效性探析丁鵬

社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育全過(guò)程初探劉崢

傳統(tǒng)文化的汲取與大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施龐海波

增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的載體探索徐群，李娟

高職院校學(xué)生就業(yè)心理障礙分析呂慧

市場(chǎng)導(dǎo)向:大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建黃曉梅，巖磊，HuangXiaomei，YanLei

ESP理論下我國(guó)復(fù)合型法律人才培養(yǎng)路徑宗雪萍，俞惠，ZongXueping，YuHui

從高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位看人才培養(yǎng)模式改革慶利贏(yíng)

略論地方本科院校的教學(xué)管理劉昱，陳友華，LiuYu，ChenYouhua

高校學(xué)生課外管理教育問(wèn)題及對(duì)策鄧雪妍，DengXueyan

高校學(xué)生就業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)研究黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版） 王磊

堅(jiān)持重點(diǎn)課程建設(shè)改革實(shí)踐教學(xué)賈鐵軍，JiaTiejun

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)生物信息學(xué)課程建設(shè)探新于嘯，張喜海，孫紅敏

"形勢(shì)與政策"課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略探究黃昕，李曉衡，高征難

大學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革探析張美萍，闖壘，韓

從黨史發(fā)展角度講授科學(xué)發(fā)展觀(guān)的歷史演變問(wèn)題苑芳江

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革調(diào)查研究崔艷娟，徐曉飛

本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與對(duì)策高慧，涂道伍

職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課有效教學(xué)方法研究王濤

高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式探討崔紅麗，CuiHongli

工科類(lèi)高校公共選修課新型教學(xué)模式研究周祖鵬，李雷梅

高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探析鄭偉東

關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體參與型教學(xué)模式構(gòu)建姜紅