翻轉(zhuǎn)課堂起源精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文
關(guān)鍵詞： 信息化發(fā)展 學(xué)生能力培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)方法
1.引言
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷成熟，圍繞先進的信息技術(shù)開創(chuàng)的新型教育教學(xué)方式不斷被開發(fā)，其核心是借助信息化及網(wǎng)絡(luò)化推動教育教學(xué)的前進與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是高速信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)在教學(xué)領(lǐng)域中新開發(fā)的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，信息化與教育的深度融合至關(guān)重要。尤其是信息化發(fā)展與新型教學(xué)方法的深度融合，通過信息化的發(fā)展可為學(xué)生提供更多的、更豐富的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高教學(xué)效率及學(xué)生能力兩個方面質(zhì)量的提高。在教育領(lǐng)域中，借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方式當前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學(xué)發(fā)展提供新的思路，通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展，由此進行信息化與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及教學(xué)模型
翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發(fā)表的著名論文中提到翻轉(zhuǎn)課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學(xué)教學(xué)會議上首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。世界著名的可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在其學(xué)院開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)，并獲得了巨大的成功，成為翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以分為如下幾種：
（1）第一種模型，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻資源，以及網(wǎng)絡(luò)上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學(xué)生通過課程的測試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）第二種模型，學(xué)生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導(dǎo)，解決學(xué)生的問題，并補充問題使學(xué)生真正深入理解課程的內(nèi)容。
（3）第三種模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)兩個部分。在這兩個學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)習(xí)的前提，為學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)情境的建立提供了有力的保障。
總之，信息技術(shù)雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一建立途徑，但是信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學(xué)資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，這種引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更能增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率
3.結(jié)語
本文闡述了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法的影響與作用，對信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)特點進行了分析，并從互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取教學(xué)、信息處理能力的培養(yǎng)及互聯(lián)網(wǎng)信息的再創(chuàng)新三個方面進行了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法影響及作用的深入分析，引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且在人員成本、設(shè)計成本、教育教學(xué)多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進學(xué)生能力的發(fā)展，為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式的發(fā)展提供充分的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)意義。
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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文
關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；成人英語；教學(xué)；可行性
中圖分類號：H319.3
本文在分析微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源、特點的基礎(chǔ)上，探討成人英語學(xué)習(xí)的特點以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在成人英語教學(xué)應(yīng)用中可能存在的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，探索提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性和實效性的方法，力求創(chuàng)新成人英語教學(xué)模式、推動成人英語教學(xué)發(fā)展。
一、微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源及特點
（一）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是依靠信息化教學(xué)手段，重新分配課內(nèi)外的教學(xué)時間，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的方式來學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的一種教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學(xué)工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點對學(xué)生進行知識講解和能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。
（二）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源
早在20世紀中末期，人們就已經(jīng)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用于教學(xué)當中。以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國興起于2010年，最初主要應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)當中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應(yīng)用。
（三）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要具備以下特點：
1. 形式靈活
微課資源具備可以選擇、便于分享和反復(fù)播放的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間及進度，使學(xué)習(xí)形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。
2. 內(nèi)容精煉
大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點進行講解，使內(nèi)容更精煉、講解更透徹、目標更明確，有效避免了傳統(tǒng)課堂由于容量大、知識點雜、時間長而引起學(xué)生厭學(xué)、倦怠、注意力分散等問題。
3. 自主性強
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導(dǎo)角色被淡化，學(xué)生通過自主體驗來獲取知識、積累經(jīng)驗、鍛煉能力，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。
二、成人英語學(xué)習(xí)的特點
（一）差異性大
學(xué)生年齡差大，英語基礎(chǔ)差距大，是成人英語教學(xué)的主要特點之一。年齡差距大，導(dǎo)致學(xué)生在興趣愛好、認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距，給教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎(chǔ)差距大，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中理解能力、接受能力和應(yīng)用能力上存在較大差距，給教學(xué)難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰(zhàn)。
（二）目的性強
大部分成人學(xué)習(xí)英語都是為了滿足應(yīng)付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強的目的性和規(guī)劃性，對于英語學(xué)習(xí)的效率要求較高，需要教師在最短的時間內(nèi)，最大限度提升他們的英語基礎(chǔ)知識水平和語言應(yīng)用能力。
（三）干擾性大
與普通學(xué)生相比，成人肩負著更多的家庭責任和社會責任，這導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學(xué)習(xí)當中，給英語教學(xué)帶來了一定的困難和壓力。
（四）接受力強
成人在知識背景和社會經(jīng)驗上比較豐富，思維能力和實踐能力也較強。因此，他們在英語學(xué)習(xí)中的接受能力較強，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展奠定了心理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)應(yīng)用中的潛在困難
（一）角色轉(zhuǎn)變不到位
在成人英語教學(xué)中，長期受到應(yīng)試教育影響的教師和學(xué)生難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學(xué)的意識和能力；二，學(xué)生還沒有形成利用微課資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續(xù)教師主導(dǎo)、學(xué)生服從，教師講授、學(xué)生記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法真正實現(xiàn)角色顛覆和課堂翻轉(zhuǎn)。
（二）資源建設(shè)不到位
目前，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展和微課建設(shè)的完善，針對英語教學(xué)的微課資源已經(jīng)十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學(xué)及普通高校的英語教學(xué)，成人英語教學(xué)的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學(xué)體系和完善的微課教學(xué)平臺，給成人英語的課堂翻轉(zhuǎn)帶來困難。
（三）思想意識不到位
部分成人英語教師對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉(zhuǎn)課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學(xué)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認識，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、自主意識、應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，英語教學(xué)效率不升反降。
四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性分析
要想切實提高基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性和實效性，我們需要從以下幾個方面努力：
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 新動向
2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以替代教師每天在講臺前講課、學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。如今，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)傳播到我國，是我國教學(xué)模式探究的新動向與新熱點。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在著一個問題：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的教學(xué)活動，且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的路途上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載或在線觀看，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實意思都一樣。
到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課外通過作業(yè)演練或者操作時間來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這種情況得到了顛覆，知識的傳授過程在課外通過在線視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的一對一幫助或同學(xué)的協(xié)助互動而完成。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解來完成知識的傳授，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)以達到知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包含了多種教育理念。如以人為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念等。其中，我認為最根本的就是以人為本的理念。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的誤解
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在線視頻，也不是在線課程，更不是要用視頻取代教師。翻轉(zhuǎn)課堂不是讓整個班的學(xué)生都盯、著電腦屏幕無序、孤立的學(xué)習(xí)，而是除了教學(xué)視頻外，還包括面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的模式
（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
（2）組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習(xí)等。
五、翻轉(zhuǎn)課堂的的特點
翻轉(zhuǎn)課堂對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響，翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生利用微課等教學(xué)視頻，能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的可以倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者只要手持智能設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時隨地就能參與到學(xué)習(xí)中來。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。老師不再是講臺上的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“教練”。首先在課外學(xué)生通過教材和在線視頻自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上老師解答學(xué)生的疑問，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過程變成有意義的互動活動。
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實現(xiàn)了分層教學(xué)
雖然我們早認識到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但
傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法實現(xiàn)真正分層教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)，回到課堂上教師利用問卷星等網(wǎng)絡(luò)資源檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題，讓所有學(xué)生都有最大的可能取得成功。
翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。
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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文
【摘 要】文章從翻轉(zhuǎn)課堂的起源談起，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程特點，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件，方法以及意義，肯定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)
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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文
摘要：在我國教育信息化改革的浪潮下，起源于美國教育界的翻轉(zhuǎn)課堂引起我國教育界的重視。而微信公眾平臺的出現(xiàn)給基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂提供了全新的學(xué)習(xí)教學(xué)平臺。本文將微信與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合，對基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了討論，旨在促進課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，促進教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺；教學(xué)模式
一、引言
根據(jù)微信官方公布的數(shù)據(jù)，2016年微信日平均登錄用戶數(shù)達到7.68億，月平均活躍用戶數(shù)達到4.49億，微信公眾平臺超過1200 萬個。作為當下最受大眾喜愛的社交軟件之一―微信，幾乎成為我們必不可少的工具。微信的微信的通信功能、社交功能、識別功能、平臺功能越來越廣泛，應(yīng)用也越來越齊全，其中微信公眾平臺以其強大的功能成為許多學(xué)習(xí)愛好者學(xué)習(xí)的平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，如何建立基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是眾多教育工作者在不斷嘗試和探索的一個重要課題。因此，本文作者對基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開剖析和論述。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和微信概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于2007年美國科羅拉多州的“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師的嘗試。因為一些學(xué)生由于參加活動耽誤了上課，為幫助曠課的學(xué)生補習(xí)課程，教師利用錄制軟件將PPT的演示和講解錄制成視頻，到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。無論是曠課的學(xué)生還是沒有曠課的學(xué)生，都對此視頻很感興趣，不斷重溫復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。兩位老師深受啟發(fā)，讓學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，白天在課堂上交流討論，這極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因為這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家寫作業(yè)”的方式完全相反，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）。這種教學(xué)模式的應(yīng)用在美國迅速引起廣泛關(guān)注，很多學(xué)校都相繼進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。“林地公園”高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的起源地。在我國，重慶聚奎中學(xué)2011年率先開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。2012年，在中文學(xué)術(shù)期刊上才出現(xiàn)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章。
微信是騰訊公司推出的一款即時通訊服務(wù)軟件，功能強大，在此平臺上可進行文字、圖片、語音、視頻通信等交流，并且支持分組群聊。因為微信是完全免費使用的，所以微信平臺的出現(xiàn)給基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂提供了全新的學(xué)習(xí)教學(xué)平臺。微信具有即時通訊功能、資源分享功能和群組功能。微信的即時通訊功能使得師生之間突破時間和地域的限制隨時進行即時交流，為知識的傳遞和情感的交流提供了便利。教師可利用微信的資源分享功能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利用微信中強大的群組功能將班級學(xué)生分組，在討論組中教學(xué)任務(wù)，展開討論。
三、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
（一）搭建微信公眾平臺
在一門課程開始之前， 教師需要創(chuàng)建一個公眾平臺作為老師課前任務(wù)以及視頻的媒介，建立一個微信群來來確保學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的實時交流。教師可通過向?qū)W生公布手機號、微信號或二維碼等信息完成查找添加，形成公眾號用戶和微信群組成員。在目前的課堂教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，所以課堂討論和師生之間的互動非常少，而微信群為每個學(xué)生提供了平等的參與機會。教師可通過群聊信息即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對教學(xué)進程作出相應(yīng)的調(diào)整。
（二）教師制作并上傳教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)要求
教師可以通過兩種方式創(chuàng)建教學(xué)視頻，一種方式是選取開放的網(wǎng)絡(luò)資源，第二種方式是針對教學(xué)內(nèi)容自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮學(xué)生的認知情況，視頻要多樣，內(nèi)容要清晰準確，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。另外教學(xué)視頻不宜過長，以10到15分鐘為宜。
針對教學(xué)視頻中涉及的知識點，教師可設(shè)計對新課程的學(xué)習(xí)要求，例如，通過提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”明確新課程的知識要點、關(guān)鍵步驟。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和微信群的交流
在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生并不是孤立的，可以通過微信群與教師和同學(xué)進行互動交流，討論在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師也可通過這種方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的典型問題，總結(jié)出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以供課堂探討之用。與此同時，教師可以通過微信群對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)， 真正地做到因材施教。
（四）課堂交流與分享，實現(xiàn)知識然
在課堂上，教師可通過口頭提問的方式了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。同時結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及學(xué)生現(xiàn)場提出的問題，讓學(xué)生分組討論，根據(jù)學(xué)生提出的難點問題，有針對性地講解和分析，從而實現(xiàn)知識的交流、內(nèi)化。最后，教師要布置一定量的課堂作業(yè)，固化本次課程的知識點，要求當堂完成并提交。
（五）課程學(xué)習(xí)測評設(shè)計
學(xué)生觀看微視頻和完成課堂交流之后，能否理解所學(xué)的知識點，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)編寫與知識點的學(xué)習(xí)層次相對應(yīng)的測試題，到公眾號中供學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果之用。另外微信平臺的設(shè)計應(yīng)能對學(xué)生完成作業(yè)的情況進行匯總處理，以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且教師能對學(xué)生提交的測試題進行批改和提出修改建議。
四、結(jié)語
基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將微信與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合，促進了課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，微信平臺將被更加廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，進一步促進教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。
【參考文獻】
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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文
【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;英語教學(xué);應(yīng)用;意義;問題;設(shè)計
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱為反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model），是指學(xué)生在課前通過教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、實踐和探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。
這一教學(xué)模式最先來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年該校的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了解決耽誤課程學(xué)生的補課問題，就做了課堂教學(xué)視頻放到網(wǎng)站中，以便學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)，而課堂上學(xué)生完成作業(yè)，教師進行問題輔導(dǎo)。經(jīng)過這種反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實踐，兩位教師意識到學(xué)生學(xué)習(xí)效果甚佳。2011年，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼?可汗在TED學(xué)術(shù)公開課上發(fā)表了“用視頻重塑教育”的演講，自此，翻轉(zhuǎn)課堂在全世界風(fēng)靡起來。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的意義
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是指教師在課堂中的內(nèi)容講授，知識內(nèi)化是需要學(xué)生在課后通過作業(yè)或者實操來完成。而高職英語在受到時間、空間的限制下，以及傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式影響下，傳統(tǒng)課堂只注重了信息的傳遞，卻對學(xué)生知識的內(nèi)化和學(xué)生綜合評價沒有做到促進和有效監(jiān)督。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)平臺在課前完成，知識內(nèi)化在課堂中通過與老師和同學(xué)的互動實踐而完成。外語是學(xué)會的，而不是教會的。高職英語課堂的翻轉(zhuǎn)，就不再是老師的一言堂，不再是單純的知識灌輸，而是一種智慧的啟迪和交流的平臺。同時也增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時代的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的實施設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。但恰到好處的翻轉(zhuǎn)則需要做到適度、合理地教學(xué)安排設(shè)計。
1、課前
（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。通過簡短視頻資料、文字圖片展示以及基本知識講解，給學(xué)習(xí)者提供最具有針對性、最有效的學(xué)習(xí)材料進行自主學(xué)習(xí)。此類學(xué)習(xí)材料難度需適中，涵蓋本堂課所需基本知識點即可，以免影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時附加少量拓展知識的資源，以供有能力的學(xué)習(xí)者所需。
以高職英語“shopping”這一課舉例，給學(xué)生提供一段3分鐘英語購物的動畫短片，再以PPT形式提供本課所需的最基本的購物詞匯及簡單表達句型，在輔佐一些掌握這些基本知識點的練習(xí)，如猜詞游戲，補全對話。
（2）學(xué)習(xí)任務(wù)確立。設(shè)定具體任務(wù)來檢查課前學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)效果。運用分組式或參與式方法，調(diào)動每一個學(xué)生，分配任務(wù)，并在后續(xù)課堂中進行任務(wù)檢查和評價。如以圖片形式給學(xué)生三個真實購物場景，要求學(xué)生以小組形式，分配角色，運用課前所學(xué)單詞與句型進行購物對話。
2、課中
（1）完成任務(wù)。學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。小組內(nèi)部分配工作，設(shè)定計劃，落實責任，合作協(xié)商。在這個過程中，研討課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，共同探討，進行知識的內(nèi)化;同時記錄小組不能解決的問題，交由教師在課堂上進行集中講解，讓學(xué)生茅塞頓開，這種有針對性的講解落在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)―――迫切需要解決的問題的區(qū)域，能夠有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（2）成果展示。成果展示是學(xué)習(xí)者分享交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程展示。如高職英語課堂中，學(xué)生分組進行購物情景對話。各小組選取的場景不同，所用到的詞匯也有所不同;表達方式、情景安排，每一小組都滲透著不同的風(fēng)格，相互借鑒與分享，這種課堂創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作、發(fā)表自我思想和共享等能力和精神，是一種學(xué)習(xí)知識的新模式。
（3）評價。采用綜合全面的評價模式，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，分組活動中的參與度等），也要關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果、知識掌握程度。可進行自評、小組互評等方式，明確問題，幫助解決問題，鞏固加深所學(xué)知識。
如在各小組對話展示完成后，小組互評時有同學(xué)會針對一些單詞發(fā)音進行糾正，或是分享同一含義句子的多種表達，真正做到自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果增強。
3、課后
通過課堂的交流分享后，課后學(xué)習(xí)者進行學(xué)結(jié)。對課上已掌握知識或已解決問題的回顧，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)知識內(nèi)化過程的圓滿完成。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中存在的問題
翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了當下的教育理念，運用多方資源，注重教學(xué)互動，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在高職英語課堂實踐中也存在著一些問題。一方面是翻轉(zhuǎn)課堂在大額班級中實施的問題，如何增強互動效果，合理分配課前與課中的時間，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中積極參與進來，做到學(xué)習(xí)知識內(nèi)化這一目標，還需要不斷努力地探索。另一方面是如何建立有效的平臺機制，能夠給學(xué)生提供及時、順暢的信息與幫助，同時監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度和問題，并給以反饋和評價，還需要技術(shù)設(shè)備的大力支持。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂并非是課前、課中流程的顛倒;而是翻轉(zhuǎn)后，課堂這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進知識內(nèi)化和應(yīng)用;課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程。這種現(xiàn)代化的、要求能動性很高的教育模式，比較適合大學(xué)英語這類注重交流與互動的學(xué)科。因此，在教學(xué)中適當引入翻轉(zhuǎn)課堂，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展英語的聽、說、讀、寫能力都有很大幫助，對于教師在信息時代中探究教學(xué)改革也啟發(fā)頗深。
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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目化；教學(xué)模式；畜牧實踐教學(xué)；策略研究
翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式起源于西方國家。主要的方法實施是將教學(xué)內(nèi)容進行視頻上的錄制，并將這些教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生開展教學(xué)工作。這種教學(xué)方法在實踐過程中受到了廣泛的好評。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及阻礙進行針對性的講解。
1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源與在我國的實踐
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括傳授知識和消化知識兩個階段，傳授知識是通過教師在課堂中的講授來完成，消化知識則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾鎭硗瓿傻?。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，學(xué)生新知識的傳授通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在家中或課外觀看教師創(chuàng)建的視頻中教師的講解得到知識的傳授；回到課堂，在教室經(jīng)教師的幫助和學(xué)生的協(xié)助下完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為美國日漸流行的創(chuàng)新教學(xué)模式，近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂的概念傳入我國，但國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式報道相對較少，報道也主要集中于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識和思考，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)主要集中在中小學(xué)教育教學(xué)中，在大學(xué)教育教學(xué)中還未出現(xiàn)，才出現(xiàn)了一些在中職、高等教育中的一些可行性分析的引介或述評的文章，但在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課上的應(yīng)用尚未見到報道。
筆者根據(jù)畜牧實驗學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，在通過對企業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，著手進行了與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的項目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施。項目式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大，教師在傳統(tǒng)課堂對每個項目涉及的所有知識點都講解顯然會使課堂時間不足。要在限定的課時內(nèi)完成項目式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項目式教學(xué)是一個很好的選擇。
所有實驗為驗證性實驗，學(xué)生只是掌握了實驗教學(xué)檢驗的基本操作技能。在實驗項目的設(shè)計中，缺少綜合性實驗和設(shè)計性實驗，而本校是教學(xué)型院校，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多面向基層，從事生產(chǎn)一線的工作，這些傳統(tǒng)的驗證性實驗項目，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決問題的能力以及工作能力。為此，在教學(xué)改革中，筆者嘗試基于工作過程，把畜牧微生物學(xué)實驗內(nèi)容項目化，并得到了規(guī)劃課題立項，項目化設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容大多為綜合性和設(shè)計性的實驗項目，但學(xué)生在沒有進行微生物實驗基本操作和基本技能的訓(xùn)練之前，也無法完成綜合性和設(shè)計性的實驗項目，為此學(xué)院引進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，@種教學(xué)模式得到應(yīng)用以后取得了很大的反響。
2 畜牧實驗教學(xué)過程和教學(xué)目標的設(shè)計
想要這種翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)方法可以在教學(xué)實踐過程中得到良好的運用，首先，教師在開展知識講解之前應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情況，對教學(xué)的模式方法進行相應(yīng)的內(nèi)容探討。
2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學(xué)的課前準備
在探討過程中，將教學(xué)大綱制定出來，這樣的處理是為了讓教學(xué)方法可以在教學(xué)實踐過程中取得良好的效果。整體的教學(xué)步驟構(gòu)建出來以后，就需要根據(jù)每個教學(xué)環(huán)節(jié)上的重點內(nèi)容，制作成教學(xué)上的視頻。對于中職院校的畜牧實踐教學(xué)，教師應(yīng)該將畜牧專業(yè)上的課程知識進行分解處理，構(gòu)造出較為完善的一個教學(xué)體系，并將教學(xué)體系中的每個環(huán)節(jié)都制作成視頻，以播放的模式對學(xué)生進行知識上的傳授。
此時，學(xué)生在觀看教師制作的教學(xué)視頻以后，就可以依靠資料文獻上的查閱將實踐教學(xué)中的操作方法以及實現(xiàn)步驟規(guī)劃出來。這種教學(xué)方法的實施，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)。學(xué)生在動手的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，也可以發(fā)揮自身的主觀能動性，教師同樣可以對學(xué)生在課前準備過程中遇到的問題進行針對性的解決。
學(xué)生在進行課前準備時，可以對教師的視頻進行反復(fù)的觀看。學(xué)生可以在觀看的過程中將知識學(xué)習(xí)中的重點以及難點進行全面的消化與理解，為了讓教學(xué)內(nèi)容上的效率得到提升，教師也可以將學(xué)生進行分組處理，讓學(xué)生在課前知識的預(yù)習(xí)過程中，以小組合作的方式將問題進行解決。這種處理方法可以讓教師對學(xué)生的知識預(yù)習(xí)進展情況進行掌握，與此同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題也可以在課上對教師進行直接的反饋，這對于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況有很大的幫助。
2.2 畜牧實驗教學(xué)的課上實踐方法實施
課前的準備環(huán)節(jié)全部處理得當以后，教師就需要在課上帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室開展實驗環(huán)節(jié)上的知識講解。首先，教師應(yīng)該對實驗教學(xué)過程中的注意事項進行提前的告知，防止學(xué)生在實操過程中因為實驗步驟上的操作不當導(dǎo)致突況的發(fā)生。其次，教師在畜牧實驗教學(xué)過程中，要根據(jù)提前預(yù)置好的教學(xué)步驟開展實踐教學(xué)上的內(nèi)容。一般情況下，畜牧實踐教學(xué)內(nèi)容大多涉及對牲畜的病情查看以及病情處理上的內(nèi)容，這些實驗教學(xué)內(nèi)容需要教師提前準備教學(xué)課件，一邊開展教學(xué)部走一邊播放給學(xué)生觀看，學(xué)生可以根據(jù)教師播放的課件或是視頻內(nèi)容開展實操上的步驟與操作實施。在練習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到一些問題或是突發(fā)狀況，此時教師應(yīng)該讓學(xué)生試著自己解決，如果實在無法拿出解決上的方案，教師可以對，方法實施進行激發(fā)性的指導(dǎo)。
結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用，讓學(xué)生的主動性以及積極性得到了大跨度的激發(fā)。不僅減輕了教師開展教學(xué)內(nèi)容上的負擔，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了自主創(chuàng)新上的能力。與此同時，中職院校畜牧實踐教學(xué)采用這種課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以后，課堂上的效率得到了很大的提升。教師在應(yīng)用的過程中也取得了學(xué)生的廣泛好評。不僅鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，學(xué)生對于畜牧知識上的掌握，也變得更加的牢固。
參考文獻
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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文
［關(guān)鍵詞］管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0090-03
目前管理學(xué)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生機械記憶教學(xué)模式上，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、師生互動性，這種滿堂灌為主的本本主義教學(xué)方法很大程度上降低了管理學(xué)教學(xué)的整體效果和質(zhì)量，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能，管理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。值得慶幸的是，我國高等教育課程改革為傳統(tǒng)教學(xué)方法的重建提供了重要的動力和契機，而目前美國流行的翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式直接給管理學(xué)教學(xué)課堂改革提供了新的思路和方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源和變革
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于2011年秋季，由美國中小學(xué)化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先開始創(chuàng)立。他們?yōu)閹椭n堂缺席的學(xué)生補課， 制作ppt演示文稿，并把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課外觀看、學(xué)習(xí)，并以此輔助課上學(xué)習(xí)。由于效果明顯，它逐步演變成一種教學(xué)模式。
可以看出，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革
“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生角色，樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“自己學(xué)” 、“主動學(xué)”。
翻轉(zhuǎn)課堂正是新的教學(xué)理念的實踐者、探索者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，正是根據(jù)學(xué)習(xí)活動的規(guī)律來重新設(shè)計“教”與“學(xué)”活動的，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”、“以學(xué)為主、以教為輔”：學(xué)生居于主體地位，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主探究者；教師則退居教練者的位置，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者。在教學(xué)中，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把更多的的思考、更多的話語權(quán)讓給學(xué)生；在學(xué)習(xí)效果上，考查的是學(xué)生的有無掌握解決問題的方法和途徑，以及學(xué)生自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力是否提高。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教與學(xué)方面帶來的巨大變化，管理學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該從善如流，積極變革。筆者根據(jù)管理學(xué)課程的特殊性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，努力構(gòu)建管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然不是很成熟，但還是取得了不錯的教學(xué)效果。下面筆者以管理學(xué)的 “企業(yè)社會責任”專題為例來說明管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
論題構(gòu)思：
1.教學(xué)目標：理解社會責任涵義；明確企業(yè)社會責任的內(nèi)容；了解中國企業(yè)履行社會責任狀況；提出能使企業(yè)積極履行社會責任的建議；推進企業(yè)社會責任的認知程度。
2.教學(xué)內(nèi)容：組織社會責任涵義、社會責任內(nèi)容、中國企業(yè)社會責任的狀況。
3.教學(xué)方法：改變過去學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式指導(dǎo)下，主要采用課內(nèi)、課外相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合、教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)方法，以實現(xiàn)“自主、探究、合作”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
4.教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵點：教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中努力促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體地說引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的發(fā)現(xiàn)、知識的加工、知識的存儲、知識創(chuàng)新過程，使知識生成、知識內(nèi)化的過程產(chǎn)生于一個不間斷的流程，并全部由學(xué)生完成。
課題設(shè)計思路：首先學(xué)生為主、教師為輔，在教師積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”；其次，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)過程分成若干步驟，用相應(yīng)的信息一步步引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生展示知識的發(fā)現(xiàn)過程；再次，建立“學(xué)習(xí)共同體”，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，并透過自己的思考，對知識進行內(nèi)化、構(gòu)建、創(chuàng)新。
管理學(xué)社會責任專題教學(xué)過程設(shè)計思路：
第一階段 “創(chuàng)設(shè)情境、始于問題”。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的準備階段。
【活動設(shè)計】企業(yè)社會責任是目前社會熱點問題，履行社會責任的企業(yè)越來越多，但企業(yè)社會責任畢竟屬于新生事物，對履行社會責任的內(nèi)容、方式存在著較大的差異。教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實地或文獻調(diào)查法、案例分析法、比較研究法來了解中國企業(yè)對社會責任的態(tài)度、履行社會責任的內(nèi)容和中國企業(yè)履行社會責任現(xiàn)實狀況。
首先對學(xué)生進行分組，建立“學(xué)習(xí)共同體”。一般7―8人一組，進行課外合作調(diào)查研究，組內(nèi)成員人人參與、分工合作、完成各自目標。
其次，提供資料、搭建平臺。教師事先收集、挖掘、整理各種有啟發(fā)價值的背景信息資料，如社會責任報告、參考書目、動態(tài)消息、視頻、PPT等參考書目，充分運用各種輔助教學(xué)手段，提供給學(xué)生，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息平臺、加強學(xué)生必要的理論儲備。
再次，課前兩三、周拋出問題，向?qū)W生明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，教會學(xué)生的分析問題的思路與方法，保證學(xué)生調(diào)查研究有的放矢。如，針對特定的企業(yè)履行社會責任狀況，回答：①何為社會責任；②中國企業(yè)履行社會責任現(xiàn)實狀況；③影響企業(yè)履行社會責任的因素；④強化企業(yè)履行社會責任的建議。
【設(shè)計意圖】不能只是接受現(xiàn)成的管理知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的管理知識。通過提供背景資料、創(chuàng)設(shè)問題等一系列調(diào)查研究活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與熱情、保證活動順利開展、并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識的科學(xué)意識、引導(dǎo)學(xué)生熟悉創(chuàng)新知識的路徑。
第二階段依據(jù)目標，自主嘗試實踐。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的實踐階段。
【活動設(shè)計】主要由學(xué)生通過對企業(yè)的調(diào)查、查閱參考文獻、訪問網(wǎng)站、萬方數(shù)據(jù)庫等方式展開。
首先，各組同學(xué)事先分工協(xié)作，針對有代表性的企業(yè)進行調(diào)查訪問、研究。各組通過報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體或?qū)嵉卦L問等方法對特定企業(yè)社會責任活動進行調(diào)查、如實地記錄調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題，并根據(jù)實踐得來的資料，分析書本理論與企業(yè)實際狀況之間的差距以及造成這些差距的原因。由于涉及社會責任內(nèi)容眾多，在把握重點內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、興趣來安排和控制自己的探究的側(cè)重點。
其次，在這一過程中，教師和學(xué)生通過QQ、郵件、電話頻繁聯(lián)系、持續(xù)指導(dǎo)，主要目的是教師協(xié)調(diào)溝通、了解進度、答疑解惑。如了解學(xué)生調(diào)查過程可能會出現(xiàn)的問題給予及時幫助、了解學(xué)生在探究過程中可能存在的疑惑給予及時解答、了解學(xué)生可能會出現(xiàn)的倦怠給予及時鼓勵、了解學(xué)生在探究過程中可能會走的彎路給予及時引導(dǎo)等。
【設(shè)計意圖】對于學(xué)生來說，通過親身觀察到的事實，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考、研究，會對“企業(yè)社會責任”有自己的認識；對于教師來說，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生的調(diào)查不走題、持續(xù)進行且具有創(chuàng)新點的重要工作。第二階段工作是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、團隊意識和新的學(xué)習(xí)方法重要階段。
第三階段理論結(jié)合實踐、自主提煉認識。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的寫作階段。
【活動設(shè)計】首先，闡述關(guān)于企業(yè)社會責任的一些基本理論，包括文獻綜述、研究內(nèi)容、研究目標，研究方法。其次，對所調(diào)查企業(yè)的社會責任活動進行詳細描述，分析企業(yè)社會責任履行優(yōu)勢、不足；最后，結(jié)合所學(xué)理論，提出可行性建議。
【設(shè)計意圖】由于同學(xué)們進了企業(yè)、上了網(wǎng)站、了解了企業(yè)各種活動，對企業(yè)社會責任有了自己的認識和理解，通過撰寫調(diào)查報告，把課本中的理論、實踐來的材料轉(zhuǎn)化為自己的知識、把別的學(xué)者的研究轉(zhuǎn)化為自己對這一問題的構(gòu)想，在進行知識的生成過程中，進一步強化了知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
第四階段課堂煥發(fā)活力，加速知識內(nèi)化過程。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的確認階段。
【活動設(shè)計】首先，教師簡單介紹各組同學(xué)所做的工作，起到總攬全局作用；其次，小組匯報調(diào)查研究結(jié)果，并進行交流、討論，這是學(xué)生把學(xué)習(xí)自己的成果展示、修正、確認、沉淀的過程。以學(xué)生為運動員、老師為教練員的課堂教學(xué)活動的開展有多種形式，比如名義小組法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法等，在這一過程中以師生的交流互動為主，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)。
【設(shè)計意圖】通過學(xué)生的小結(jié)發(fā)言、交流互動，教師歸納等合作學(xué)習(xí)形式，不僅僅能促進知識的吸收、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生掌握企業(yè)社會責任的這一章節(jié)內(nèi)容， 而且讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中體驗到知識獲取的樂趣；同時也讓學(xué)生體驗到管理與生活緊密聯(lián)系，管理問題是從實際中來的，它源于社會，服務(wù)于社會。有別于傳統(tǒng)靜悄悄的課堂，這種煥發(fā)活力的課堂體驗就是我們所要追求的。
第五階段 課外訓(xùn)練鞏固、全面提升。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的完成階段。經(jīng)過“走出去”、“請進來”兩個階段的理論與實踐的結(jié)合、個人與群體的觀點碰撞之后，為了完成社會責任理論最后知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生回到書桌前，運用掌握的資料與知識，完成習(xí)題、案例或論文，從理論的高度對企業(yè)社會責任活動和自身探究活動進行評價、反思，評價企業(yè)社會責任的成績與不足、反思知識探究活動經(jīng)驗和教訓(xùn)，達到知識與能力的雙豐收。
【設(shè)計活動】首先，提出關(guān)于企業(yè)社會責任一些問題。問題設(shè)置要有靈活性和啟發(fā)性，如不同組織社會責任的內(nèi)容有沒有不同？社會責任是法律責任還是倫理責任？中國政府與中國企業(yè)對企業(yè)社會責任態(tài)度、政策？你在與同學(xué)的探究、交流中有什么收獲？
其次，通過案例解釋、解決企業(yè)社會責任履行方面的實際問題，案例的選擇必須有現(xiàn)實性和代表性，如，雙匯“瘦肉精”事件案例分析、富士康N連跳事件案例研究、蘇寧企業(yè)慈善行為案例研究等。
再次，XX企業(yè)社會責任調(diào)查報告。學(xué)生對第三階段寫就的調(diào)查報告進行修改，做到內(nèi)容正確、格式完善。
【設(shè)計意圖】通過課后習(xí)題、案例、論文，對已知的知識進一步探討、補充，完成對知識的構(gòu)建和創(chuàng)新過程；同時學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)歷知識的形成過程、知識的提煉過程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)的理性精神，又不斷體驗獲取知識成功感。
三、管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革與提高的設(shè)想
（一）由于管理學(xué)的實踐性，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，需采取有效措施調(diào)動學(xué)生持久的積極性和主動性
由于管理學(xué)課程是實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時候，并不能簡單地只看網(wǎng)絡(luò)平臺的信息資源，還需要做大量的理論聯(lián)系實際的社會、企業(yè)調(diào)研工作，既需要花費大量時間，也需要較強的協(xié)作意識和人際交往能力，因此在自我學(xué)習(xí)過程會遇到很多意想不到的問題，如果這些問題不能得到有效解決的話，學(xué)生容易因無人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機和成就感，可見在運用管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在向他們提供完整的文獻資源、充分交流機會的同時，要采取各種有效措施解決在這過程中遇到的問題。
（二）要求教師有更多的教學(xué)組織能力和管理實踐能力
新模式下的課堂活動已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的傳授式教育，以學(xué)生為主體的課堂活動內(nèi)容大大擴展，教師不僅僅對課本內(nèi)容的把握，還要對課堂活動和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行預(yù)測和掌控：對課堂要有高超的駕馭技巧和創(chuàng)新能力、對教學(xué)中的各種意外事件有較強的應(yīng)變能力；這都要求教師具備更加廣博的知識、更強的組織能力、更多的交流技巧，更為重要的是教師指導(dǎo)學(xué)生實踐，自身首先得走出書齋，具備和周圍組織打交道的能力或具備一定的實踐管理經(jīng)驗。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)校、教師做好保障工作
1.重視管理學(xué)教學(xué)與研究的資源的時效性和網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)
管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要大量的支撐性的材料，除了數(shù)量大、種類多、質(zhì)量好、隨時獲取外，還要求實效性、符合社會發(fā)展的實際情況，因此建設(shè)管理學(xué)課程網(wǎng)站非常重要，網(wǎng)站除了常規(guī)的教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進度表等等之外，還要整理編寫完整的網(wǎng)絡(luò)課件、配套齊全的教學(xué)錄像、案例庫、習(xí)題庫、試題庫、著名學(xué)者的學(xué)術(shù)前沿講座、關(guān)于企業(yè)管理實踐的影像資料等，組成了一個全方位、立體化的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，并不斷地更新、完善，形成了一整套的管理學(xué)課程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。
2.以研究促教學(xué)
管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方法，它的模式并不成熟，需要在探索中完善。學(xué)校要組織教師定期交流、學(xué)習(xí)制度，既可以是觀摩教學(xué)，由優(yōu)秀教師對新教師進行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)；也可以是教師間相互交流，探討新的教學(xué)方法在課堂上的運用；同時提倡教師積極總結(jié)新模式教學(xué)的經(jīng)驗，寫成教學(xué)論文，以科研促教學(xué)，并及時將研究成果公開學(xué)習(xí)、探討，積極融入教學(xué)之中，促進了教學(xué)水平的提高。
3.推動評價方式的改革
管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動著課堂教學(xué)評價體系發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，對教師不以講解精彩為標準，而是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦程度；對學(xué)生不以考分為標準，要形成正確的評價觀念和體系，除了關(guān)注的是學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)能力外，還要評估的是學(xué)生的交流能力、協(xié)作能力、組織能力等管理能力，這些方面的考核也要求學(xué)校、教師尋找最佳的量化標準。
［參考文獻］
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文
通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念、優(yōu)勢及可行性的分析，從教學(xué)資源的制作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂活動的組織和知識的內(nèi)化、教師總結(jié)反思和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固三方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)本科教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課學(xué)；教育技術(shù)；應(yīng)用
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家對教育信息化的重視不斷增加。但是，在教育技術(shù)本科教學(xué)的過程中，沒有充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然桎梏著高階學(xué)生思維能力的發(fā)展。面對這一情況，許多學(xué)者都在積極探索新的教育理念，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教育技術(shù)本科教學(xué)開辟了新天地。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補課[1]。隨后他們逐步發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，引起了國內(nèi)外學(xué)者的研究熱潮?，F(xiàn)如今，這一新的教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師應(yīng)用于課堂上，并取得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，不同的專家有不同的解釋。清華大學(xué)的鐘曉流教授認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[2]。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點
該教學(xué)模式將教學(xué)流程顛倒過來，并與傳統(tǒng)課堂相比，具有以下優(yōu)勢：從師生角色看，教師不僅是知識的傳授者，也是設(shè)計者、指導(dǎo)者、合作研究者，學(xué)生由原來的被動接受者變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者；從教學(xué)過程看，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳的問題；從教學(xué)資源看，學(xué)生的知識來源更加豐富。目前，TED、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、果殼網(wǎng)以及各種各樣的教育APP為學(xué)生提供了豐富的視頻資源，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了保障。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)的可行性
首先，對于大學(xué)生而言，課外時間相對充足，能更自由地安排自己的時間，而且教育技術(shù)專業(yè)的本科生大都具備上網(wǎng)條件，還有一定的信息技術(shù)操作能力。其次，教育技術(shù)專業(yè)的教師對信息技術(shù)應(yīng)用方面有較深的研究，能夠勝任制作教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源等一般的教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以利用其他優(yōu)秀的教學(xué)資源，如微視頻等，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)觀看?？傊?，從本科生的心理特征和專業(yè)教師的信息素養(yǎng)以及大學(xué)具備的條件來看，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中是可行的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)本科教學(xué)中的應(yīng)用
通過以上對傳統(tǒng)課堂存在的問題以及對翻轉(zhuǎn)課堂潛在優(yōu)勢的分析，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中。
（一）教學(xué)資源的制作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
對教師而言，首先，應(yīng)在播放教學(xué)視頻之前，設(shè)置課前導(dǎo)讀內(nèi)容；其次，把教學(xué)中的重難點知識錄制成簡短的教學(xué)視頻。比如，教育技術(shù)專業(yè)中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等實踐性知識，在網(wǎng)絡(luò)上有很多免費的視頻微教程，教師完全可以將網(wǎng)絡(luò)上的視頻推薦給學(xué)生，把更多的時間放在課堂活動的設(shè)計上。尤其隨著“慕課”等的發(fā)展，未來的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連講授的內(nèi)容都可交由教學(xué)視頻去完成，自己則僅扮演指導(dǎo)者和交流活動組織者的角色[3]。對學(xué)生而言，首先根據(jù)課前導(dǎo)讀內(nèi)容自主安排學(xué)習(xí)時間，然后，根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。
（二）課堂活動的組織和知識的內(nèi)化
首先，學(xué)生提出存在的問題，教師請學(xué)生解答或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案，同時也要以提問的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并進行小組匯報交流，師生在交流討論中完成知識的內(nèi)化。
（三）教師總結(jié)反思和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固
在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師總結(jié)與反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的匯報。學(xué)生可以借鑒別人的作品，反思不足，鞏固知識，進一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。
三、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂對教育技術(shù)本科教學(xué)產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的，教學(xué)模式但在高校中的廣泛應(yīng)用還有很多工作要做。相信學(xué)校和教師通過選擇一些適當?shù)膶W(xué)科和章節(jié)內(nèi)容去嘗試這種模式，必定能夠改進教師的教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者：田俊芬 王茁 單位：西北師范大學(xué) 哈爾濱師范大學(xué)
參考文獻：
[1]劉震,曹澤熙“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):17-20.
