人體解剖精選(九篇)

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第1篇：人體解剖范文

關(guān)鍵詞：解剖；模型；泥塑；寫(xiě)生；默寫(xiě)

【中圖分類號(hào)】J06

繪畫(huà)作為一種與人類生活息息相關(guān)的藝術(shù)門(mén)類，歷來(lái)重視“人”，表現(xiàn)“人”。但是，人是世界上最復(fù)雜、最高妙的生物，想要在繪畫(huà)中自由地去進(jìn)行表現(xiàn)不是一件容易的事情，若沒(méi)有專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是斷然不可能的。所謂“由技入道”，在這里說(shuō)的就是只有很好掌握了人體透視、解剖知識(shí)，才能更準(zhǔn)確地在繪畫(huà)中表達(dá)自己的想法，我們很難想象一個(gè)人連形都畫(huà)不準(zhǔn)而能對(duì)繪畫(huà)主題有深刻的表達(dá)。所以我國(guó)自建立美術(shù)院系以來(lái)，“藝用人體解剖”一直是各美術(shù)院校里學(xué)習(xí)人物畫(huà)必修的課程。然而，縱觀中國(guó)各美術(shù)院校，尤其是一些綜合類院校的美術(shù)系（學(xué)院），其教學(xué)形式主要是口頭講授，結(jié)合展示解剖圖片和書(shū)籍。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這種講解容易顯得枯燥、抽象，如實(shí)物照片缺乏提煉；用平面的圖示、書(shū)籍描述立體結(jié)構(gòu)顯得不夠直觀；學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)而且參與、互動(dòng)性較差等。筆者認(rèn)為解剖教學(xué)不應(yīng)該僅限于講解、觀看圖片和書(shū)籍，而是應(yīng)該多種教學(xué)手法配合起來(lái)進(jìn)行，才能取得最好的學(xué)習(xí)效果，為此筆者（在一些美術(shù)院?，F(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，）對(duì)藝用人體解剖教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試。

1.藝用人體解剖課上最常見(jiàn)的教學(xué)形式是教師結(jié)合書(shū)籍和圖片進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。其中主要有：

（1）利用數(shù)碼高清圖片，可選擇人體解剖圖片、真人圖片和繪畫(huà)雕塑作品圖片，三者結(jié)合觀看。在三者的互相比對(duì)中，使學(xué)生了解它們之間的關(guān)系。

（2）利用高清視頻，主要是人體解剖視頻和人體動(dòng)態(tài)視頻。國(guó)外有一些高清的人體解剖視頻，其觀看效果絕不亞于到醫(yī)院現(xiàn)場(chǎng)看解剖；人體動(dòng)態(tài)視頻和視頻截圖，可以使學(xué)生看到某一運(yùn)動(dòng)瞬間人體的規(guī)律和變化，從而更好地理解。

（3）利用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，通過(guò)建造人體結(jié)構(gòu)模型，并模擬光影、透視效果等，可以從不同的視角來(lái)演示人體結(jié)構(gòu)，具有很強(qiáng)的直觀性，培養(yǎng)了學(xué)生的體塊和空間意識(shí)。這一種方法是在近年來(lái)3d技術(shù)的飛速發(fā)展中開(kāi)始出現(xiàn)的，在教學(xué)中還非常少見(jiàn)。但是這種方法有著很多優(yōu)點(diǎn)，如可將數(shù)字模型隨意地進(jìn)行任意角度的翻轉(zhuǎn)進(jìn)行觀察；還可以將某骨骼和肌肉進(jìn)行添加或去除，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)接和層次關(guān)系；教學(xué)效果明顯且適宜推廣。

2.充分利用市面上現(xiàn)有的實(shí)體解剖模型進(jìn)行教學(xué)。目前常見(jiàn)的解剖模型有人體骨架模型和肌肉人模型。如果人是一件外表光鮮亮麗的衣服的話，人體骨骼就好比是衣服撐子，有了這個(gè)撐子，人才能夠直立起來(lái)，才能夠做各種動(dòng)作。附著在骨架之上的是肌肉，肌肉帶引骨骼運(yùn)動(dòng)，并且對(duì)人體表面的起伏影響巨大，所以人體骨架和肌肉是學(xué)習(xí)解剖最重要的內(nèi)容。骨架和肌肉人實(shí)物模型最大的好處是學(xué)生可以在任意角度對(duì)模型進(jìn)行觀察，并且可以用手觸摸，切身感受骨骼和肌肉的形體。相比之下，書(shū)本和圖片只能使學(xué)生看到有限的角度，而且是平面的，其實(shí)我們的眼睛經(jīng)常會(huì)欺騙我們，使我們忽略了一些更加本質(zhì)的東西，不如手眼并用感受得更加真實(shí)。實(shí)物模型有著圖片和書(shū)本無(wú)法比擬的一些優(yōu)勢(shì)，教師如果根據(jù)模型進(jìn)行講解會(huì)更加直觀，從而使學(xué)生對(duì)解剖了解得更加細(xì)致全面。

3.安排一定課時(shí)的泥塑課程幫助學(xué)生鞏固對(duì)人體結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)知。在學(xué)習(xí)了解剖實(shí)物模型以后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物模型做泥塑，可以有效鞏固學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)知，使所學(xué)理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。泥塑課程強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生自己的動(dòng)手能力，這將會(huì)迫使學(xué)生必須對(duì)所要表現(xiàn)的人體有全方位立體的理解。前面講的第1、2點(diǎn)主要是讓學(xué)生看，這里的泥塑主要是讓學(xué)生做，看和做是兩回事，看懂了不一定能做，會(huì)做才是真正看懂了。在泥塑的同時(shí)是需要對(duì)形體進(jìn)行分析和概括的，主要強(qiáng)調(diào)規(guī)律性和形體感，這就是藝用解剖和醫(yī)用解剖的區(qū)別。

4.在課程中安排繪畫(huà)寫(xiě)生練習(xí)的部分。在進(jìn)行完泥塑的課程后馬上進(jìn)入繪畫(huà)寫(xiě)生的部分，第3點(diǎn)泥塑課程為繪畫(huà)寫(xiě)生奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)藝用人體解剖的最終目的是為繪畫(huà)創(chuàng)作服務(wù)，所以解剖課程中須有繪畫(huà)實(shí)踐的部分，使解剖知識(shí)和繪畫(huà)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。教師不應(yīng)“一鼓作氣”把所有課程進(jìn)行完再讓學(xué)生去畫(huà)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)一部分知識(shí)就馬上根據(jù)此部分知識(shí)作繪畫(huà)寫(xiě)生，邊學(xué)邊畫(huà)，使理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)?？磳W(xué)到的知識(shí)是如何應(yīng)用到作品里面的。教師同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合名家大師的作品給學(xué)生講解，看同樣的解剖部位在成功藝術(shù)家那里是如何表現(xiàn)出來(lái)的。教師也可以為學(xué)生做繪畫(huà)示范，作為學(xué)生學(xué)習(xí)范本的有益補(bǔ)充。

5.將默寫(xiě)作為對(duì)學(xué)生解剖理解程度的檢測(cè)。學(xué)生能夠默寫(xiě)出來(lái)的就是能夠完全理解的部分，默寫(xiě)不出來(lái)或者默寫(xiě)含糊、不正確的就是需要提高、強(qiáng)化的部分（默寫(xiě)的作用參見(jiàn)拙作《造型訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)重視“默寫(xiě)”》）。

以上五點(diǎn)教學(xué)探索可以認(rèn)為是前后連貫的步驟，周而復(fù)始地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以將其中一點(diǎn)抽出來(lái)作重點(diǎn)練習(xí)。其目的就是要讓學(xué)生把藝用人體解剖知識(shí)學(xué)扎實(shí)，為日后的繪畫(huà)創(chuàng)作更好地服務(wù)。在藝用人體解剖的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人體從立體直觀的感性認(rèn)知到動(dòng)手展現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)泥塑，再將其用繪畫(huà)手法記錄下來(lái)，最后進(jìn)行默寫(xiě)檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)生都能基本掌握人體結(jié)構(gòu)并在繪畫(huà)中使用。

在課程安排上，如果美術(shù)院系上藝用人體解剖課程要用36學(xué)時(shí)，教材多為六章上下，以六章為例，筆者認(rèn)為比較理想的學(xué)時(shí)分配是每一章理論講解（含多媒體和實(shí)物模型的學(xué)習(xí)）共2學(xué)時(shí)；泥塑2學(xué)時(shí)；繪畫(huà)實(shí)踐1.5學(xué)時(shí)；默寫(xiě)0.5學(xué)時(shí)。累計(jì)后得出，理論講解（含實(shí)物模型和多媒體學(xué)習(xí)）共12學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的33.3%；泥塑共12學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的33.3%；繪畫(huà)實(shí)踐共時(shí)，占總課時(shí)的25%；默寫(xiě)共3學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的8.3%。

在以往的藝用人體解剖教學(xué)中，教師慣常給學(xué)生看看圖片，拿著書(shū)對(duì)著學(xué)生念一念，講一講，這種滯后的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)得枯燥，不直觀，學(xué)習(xí)效率十分低下，經(jīng)常是講完就忘，很難給學(xué)生留下深刻的印象。我們必須運(yùn)用多種手段來(lái)進(jìn)行解剖教學(xué)，才能讓學(xué)生記得牢固，學(xué)得扎實(shí)。上文提供了五條探索建議，希望這些建議能對(duì)解剖教學(xué)有所幫助。

第2篇：人體解剖范文

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué) 臨床結(jié)合 教學(xué)方式

人體解剖學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是入校之后第一門(mén)很重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，也是必不可少的基本理論課程之一。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，因?yàn)椤督馄蕦W(xué)》這門(mén)課程的醫(yī)學(xué)名詞過(guò)多，內(nèi)容復(fù)雜而且多為描述性的字眼，所以教學(xué)就會(huì)顯得古板、沉悶，根本不可能使得課堂氣氛活躍、生動(dòng)有趣。而且當(dāng)前醫(yī)學(xué)院尸源短缺，制作的標(biāo)本太少，實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)少，難免覺(jué)得人體解剖學(xué)無(wú)味枯燥，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣。為此，一些醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)采取新的教學(xué)方式，將人體解剖教學(xué)與臨床結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高他們的動(dòng)手能力，讓學(xué)生可以靈活地將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，讓學(xué)生徹底地吸收所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

一、利用多媒體軟件教學(xué)，結(jié)合臨床實(shí)踐，鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)

目前，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育處于迅速發(fā)展階段，以往傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已逐漸脫離教育最終目標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了合格的臨床醫(yī)學(xué)人才的需求。如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中建立相應(yīng)的臨床專業(yè)理論結(jié)構(gòu)體系，為專業(yè)崗位提供合適人才，是所有醫(yī)學(xué)教育工作者兢兢業(yè)業(yè)想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在人體解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自身具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而教育工作者在課堂上以知識(shí)傳授為中心單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，枯燥無(wú)味的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生很容易就忘記知識(shí)點(diǎn)，從而在心理上厭惡該課程。從心理層面來(lái)說(shuō)，興趣是一種有很強(qiáng)趨向性的心理特征，這往往能帶來(lái)強(qiáng)大的記憶力，而解剖課程正需要優(yōu)秀的記憶力。因此，與其按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，倒不如創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)，討論并定義某一基本名詞概念或理論，也可以由教師收集并整理，講述一些較易理解的新理論，并下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生以分組方式進(jìn)行交流與討論，并且制作多媒體課件，從而展現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在講授解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中化被動(dòng)為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，也要使他們可以將所學(xué)的基本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的能力，做到學(xué)以致用。

不僅是上面提到的學(xué)生進(jìn)行小組課題研究活動(dòng)，教育方式還有許多其他方法，如教育工作者可以針對(duì)一些標(biāo)本或活體進(jìn)行CT掃描，利用信息數(shù)據(jù)處理技術(shù)，使標(biāo)本結(jié)構(gòu)以三維立體形式清晰明了地顯示微細(xì)結(jié)構(gòu)的解剖，也可將一些復(fù)雜的人體結(jié)構(gòu)顯示，如血管、神經(jīng)等。人體的內(nèi)部器官主要分布在人體的胸部和腹部，大血管和神經(jīng)的皮膚和皮下深層組織，學(xué)生在觀察尸體或模型時(shí)，為了讓他們更好地了解其結(jié)構(gòu)，教師可以借助多媒體，演示出某一個(gè)器官的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)是為了以后能夠更好地應(yīng)用于臨床，這意味著在活體上快速地找到某個(gè)臟器的準(zhǔn)確位置并清楚其結(jié)構(gòu)與相鄰臟器的關(guān)系，就能讓學(xué)生獲益良多，快速進(jìn)步。教師還可以開(kāi)創(chuàng)一個(gè)共享交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由導(dǎo)師錄制一些清晰細(xì)致的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)，上傳到平臺(tái)，供學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)、交流、重溫學(xué)習(xí)教程，進(jìn)而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、授之理論，習(xí)之實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生臨床操作能力

在傳統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，在學(xué)生們觀察標(biāo)本時(shí)，教師就給學(xué)生們介紹人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)及位置，這種方式常常讓課堂死氣沉沉，與此同時(shí)，刺鼻的福爾馬林味道也飄蕩于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，這種情況下教學(xué)質(zhì)量會(huì)逐漸下降。假如教師們意識(shí)到解剖學(xué)與人本身的密切性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，配合一些在日常生活中常常發(fā)生的病例講給學(xué)生聽(tīng)，使得學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，再結(jié)合標(biāo)本模型，體會(huì)理解病例。例如，在教學(xué)“呼吸系統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)課中，針對(duì)鼻腔粘膜嗅區(qū)上鼻道和上鼻道狹窄的特點(diǎn)做相關(guān)介紹的時(shí)候時(shí)，可以借助感冒的時(shí)候鼻粘膜會(huì)發(fā)炎水腫作為實(shí)例，感冒會(huì)讓本來(lái)狹窄的上鼻道縮小，這樣經(jīng)過(guò)上鼻道的氣體量就會(huì)相對(duì)降低，如果空氣中存在含有某一種味道的氣體，那么該氣體通過(guò)上鼻道的量也會(huì)越來(lái)越少了，因此嗅覺(jué)就變得不再靈敏了。

實(shí)驗(yàn)課上的臨床實(shí)驗(yàn)必不可少，動(dòng)手能力也尤為重要。因此，醫(yī)學(xué)院就應(yīng)該積極主動(dòng)地開(kāi)創(chuàng)一些開(kāi)放性課堂，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生觀摩或者操作。操作的項(xiàng)目應(yīng)由教師設(shè)置課題，并皆以臨床病例為課題，由學(xué)生自由組隊(duì)，分工合作進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)提供給每組試驗(yàn)所需的儀器設(shè)備，藥品和試劑。

三、結(jié)合臨床實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解解剖學(xué)理論的普遍性及特殊性

人體解剖學(xué)主要是尸檢、人體解剖等臨床實(shí)踐。人體解剖學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)介紹一些器官的形態(tài)位置以及與相鄰的臟器的位置關(guān)系等內(nèi)容，這些結(jié)構(gòu)與正常的人體結(jié)構(gòu)一致。一般來(lái)說(shuō)，不同的個(gè)體間存在差異，只是差異程度不同。有些差異較常見(jiàn)，不會(huì)對(duì)正常的身體功能帶來(lái)負(fù)面影響；有些是不一樣的，一旦超出一定的范圍，它的功能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在實(shí)際臨床操作中，不同的患者，其每個(gè)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及相鄰關(guān)系是有所差異的。例如，在尋找尸體上神經(jīng)系統(tǒng)與脈管系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常觀察到人體的神經(jīng)和血管的形態(tài)或位置異常，因此在臨床實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意個(gè)體差異。

總之，教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮，在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中融入普遍性和特殊性的觀點(diǎn)。在上面提及到的多個(gè)方面加以重視，相信醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的操作能力、臨床思維能力以及哲學(xué)理性思維能力都會(huì)有明顯的提高。

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第3篇：人體解剖范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職院校；人體解剖學(xué)教學(xué)

提出“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化”后，教育信息化在全國(guó)各大高校鋪展開(kāi)來(lái)，“信息化教學(xué)比賽”、“信息化課堂教學(xué)比賽”等也因此在全國(guó)范圍如火如荼開(kāi)展。有些教師因?yàn)檫@些比賽“一夜成名”，這更大大增強(qiáng)了教師參與教育信息化的積極性。當(dāng)然教育信息化不只需要在軟件（教師教學(xué)思想與能力）上的更新突破，還需要我們的教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代來(lái)輔助，從而使學(xué)科的教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。信息化更使高職院校醫(yī)學(xué)院的人體解剖學(xué)這門(mén)古老的學(xué)科教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。本文以現(xiàn)階段普遍應(yīng)用到人體解剖學(xué)教學(xué)的信息化手段為例淺談其對(duì)該學(xué)科的一些影響。

一、信息化教學(xué)為人體解剖學(xué)這門(mén)古老學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力

（一）使教學(xué)內(nèi)容由枯燥變得有趣味性。教育信息化科技公司推出的產(chǎn)品使抽象問(wèn)題直觀化、復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、靜止的結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化。例如橋媒科技推出的3DbodyAPP就實(shí)現(xiàn)了把課堂上以前借助掛圖、多媒體圖片等展示的人體結(jié)構(gòu)以三維形式展示在學(xué)生面前，并可以把人體九大系統(tǒng)疊加，同時(shí)還可以模擬解剖過(guò)程使學(xué)生在感官上體會(huì)到人體結(jié)構(gòu)的立體層次。圖片效果逼真與學(xué)生平時(shí)玩的游戲畫(huà)面的相似性在一定程度上增加其學(xué)習(xí)積極性。手機(jī)App下載后實(shí)現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)圖片成為“口袋畫(huà)冊(cè)”而可隨時(shí)翻閱。除此之外，visiblebody圖集App還擴(kuò)充了其簡(jiǎn)短的flash內(nèi)容，其闡釋的人體各個(gè)關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)就使學(xué)生對(duì)其中參與的肌肉的作用更容易理解。（二）充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。早期的在線精品課程資源開(kāi)始實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可以隨時(shí)自學(xué)。如今的慕課開(kāi)始注重交互性的提升，精悍的微課緊緊抓住學(xué)生的黃金7分鐘注意力將知識(shí)點(diǎn)的精華以圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音的形式淋漓盡致表達(dá)。這些都充分體現(xiàn)了我們“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，進(jìn)而融合更多的數(shù)字化人體結(jié)構(gòu)教學(xué)資源并采用靈活多變的教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間通過(guò)這些教育信息化的成果如在線慕課、微課、醫(yī)學(xué)類論壇、3D人體結(jié)構(gòu)軟件等來(lái)完成任務(wù)，然后在課上分組研討自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)老師輔助答疑重難點(diǎn)并適時(shí)結(jié)合臨床實(shí)際來(lái)幫助加深人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面并開(kāi)闊了視野。（三）增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和職業(yè)意識(shí)。高職院校醫(yī)學(xué)院學(xué)生的自學(xué)意識(shí)亟待引導(dǎo)，自學(xué)能力當(dāng)然是他們作為大學(xué)生必須具有的素質(zhì)，在以后的職業(yè)道路上他們的自學(xué)能力會(huì)顯著影響其職業(yè)技能的提高。而之前有限的教育資源使學(xué)生很難理解所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的意義，與將來(lái)自己從事的醫(yī)學(xué)行業(yè)很難聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就選擇不認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程比如人體解剖學(xué)這門(mén)課程，更不要說(shuō)去突破難點(diǎn)，從而不能很好地為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教育信息化資源，如“丁香園”、“小木蟲(chóng)”這樣專業(yè)的醫(yī)學(xué)論壇可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地打開(kāi)手機(jī)App了解將來(lái)考取助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師證需要現(xiàn)階段掌握什么人體解剖學(xué)知識(shí)，記憶知識(shí)有哪些訣竅等，還可以在病例討論區(qū)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的人體解剖學(xué)知識(shí)去做簡(jiǎn)單的分析理解，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門(mén)課程對(duì)于以后專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的益處而主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)。另外，還有推出的“人體解剖學(xué)立體書(shū)城”涵蓋了教材、PPT、病例分析、課外拓展、課后測(cè)試等，這都大大方便了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、鍛煉提高其自學(xué)能力，最終還可把學(xué)到的知識(shí)與臨床病例相結(jié)合加深人體結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解。

二、教育信息化對(duì)人體解剖學(xué)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題

毋庸置疑，教育信息化對(duì)高職院校的人體解剖學(xué)教學(xué)有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題值得我們深思。（一）忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教育信息化的諸多3D數(shù)字模擬人體結(jié)構(gòu)產(chǎn)品給學(xué)生感官上帶來(lái)了一定的沖擊，如人體解剖虛擬仿真系統(tǒng)直觀形象，讓學(xué)生對(duì)其充滿了興趣，而同時(shí)會(huì)讓學(xué)生會(huì)誤以為這可以替代標(biāo)本解剖。另外有學(xué)生討厭浸泡標(biāo)本的藥水味道或者本身對(duì)標(biāo)本解剖就有恐懼感，更借此系統(tǒng)躲避解剖標(biāo)本。但是人體解剖學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的一門(mén)學(xué)科，虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)也永遠(yuǎn)無(wú)法替代尸體解剖給學(xué)生對(duì)于人體的手觸感覺(jué)，學(xué)科也因此要求學(xué)生必須能夠親手解剖標(biāo)本和觀察標(biāo)本。因此，在人體解剖學(xué)的教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生親手操作解剖標(biāo)本，通過(guò)此實(shí)踐加深學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的目標(biāo)。（二）忽視因材施教，容易“拔苗助長(zhǎng)”。高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不注重課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，對(duì)于慕課、微課等在線學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)容易停留在形式，知識(shí)理解淺顯，不能很好利用這些資源去完成教師課前、課后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終會(huì)導(dǎo)致采用信息化手段教學(xué)大打折扣。這就需要要教師對(duì)學(xué)生因材施教，教育信息化的手段的運(yùn)用需要循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也需要按照學(xué)生的能力逐級(jí)增加難度，注重采用合理的教學(xué)模式。其實(shí)這在一定程度上也就要求我們教師需要投入更多的時(shí)間、精力去準(zhǔn)備每節(jié)課，并且要隨時(shí)跟上教育信息化的步伐，但教師除了教學(xué)還有其他的任務(wù)比如科研，所以這就容易導(dǎo)致“職業(yè)倦怠”。因此教育信息化在我們教學(xué)中也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

總之，教育信息化可以拓展教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使人體解剖學(xué)的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)具有了趣味性，并讓人體結(jié)構(gòu)立體逼真呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但這些都只是我們學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門(mén)課的手段，尸體與標(biāo)本的解剖動(dòng)手操作始終不可被替代。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)與臨床病例相結(jié)合，使人體解剖學(xué)真正為醫(yī)學(xué)類其他專業(yè)課奠定好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：人體解剖范文

摘要：隨著本科科學(xué)教育這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)。傳統(tǒng)的《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)因其涉及的范圍多且深已經(jīng)不能適應(yīng)這一學(xué)科的發(fā)展要求。結(jié)合科學(xué)教育這一專業(yè)特征和樂(lè)山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容，從教材、學(xué)生興趣、考核體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式等方面對(duì)科學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的《人體解剖生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程改革進(jìn)行分析與交流。

關(guān)鍵字：人體解剖生理學(xué) 科學(xué)教育 實(shí)驗(yàn)改革

【中圖分類號(hào)】G642

人體解剖生理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，是許多學(xué)科的入門(mén)級(jí)必修科目。同時(shí)它又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科目，許多知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。因此實(shí)驗(yàn)在人體解剖學(xué)中占據(jù)著及其重要的地位。。人體解剖學(xué)誕生至今已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間，隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)科與學(xué)科之間分的越來(lái)越細(xì)，因此有必要將一些基礎(chǔ)性的課程與專業(yè)進(jìn)行細(xì)分以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)教育作為樂(lè)山師范學(xué)的新專業(yè)，人體解剖生理學(xué)作為該專業(yè)的一門(mén)必修科目，它既有一般綜合性大學(xué)的課程配置特點(diǎn)，同時(shí)也要根據(jù)科學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)原有的一些內(nèi)容進(jìn)行改革與整合。

1.以科學(xué)教材為導(dǎo)向

科學(xué)教育專業(yè)包含的科目多，范圍廣，但是每一科涉及的內(nèi)容都不夠深入。以蘇教版小學(xué)科學(xué)課程教材為例，內(nèi)容涉及到人體解剖實(shí)驗(yàn)的知識(shí)相對(duì)比較多但是內(nèi)容比較淺顯。比如有四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《吃的學(xué)問(wèn)》、五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《呼吸和血液循環(huán)》。依據(jù)小學(xué)《科學(xué)》教材內(nèi)容的設(shè)置可以將本科科學(xué)教育專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，如蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備，不同刺激強(qiáng)度和頻率對(duì)骨骼肌收縮的影響，ABO血型的測(cè)定，人體動(dòng)脈血壓測(cè)定等。使學(xué)生能在這些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)中掌握基本實(shí)驗(yàn)原理和基本操作方法，培養(yǎng)他們觀察，動(dòng)手，采集和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力為以后的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。同時(shí)可根據(jù)本科科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平和《科學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際情況自編教材作為原有實(shí)驗(yàn)教材的補(bǔ)充和參考。在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和課程的特點(diǎn)不一定按照章節(jié)來(lái)講?？梢园岩恍┫嚓P(guān)性較強(qiáng)但是沒(méi)有安排在同一章節(jié)的內(nèi)容放在一起來(lái)講，如第一章第二節(jié)的神經(jīng)組織可以放到第三章的神經(jīng)系統(tǒng)中一起介紹。

2.從學(xué)生的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師，在以前的教學(xué)中學(xué)生總是被動(dòng)地跟著老師走，缺乏主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)也是被動(dòng)地參與。樂(lè)山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師與學(xué)生之間主體的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。比如一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)（如ABO血型的測(cè)定，肺活量測(cè)量等）可以交給學(xué)生來(lái)講。在講解過(guò)程中，不但可以鍛煉查找相關(guān)資料的能力，還可以在與老師同學(xué)的交流中增長(zhǎng)知識(shí)，牢固記憶。實(shí)驗(yàn)課程不同于一般的理論課，要上好實(shí)驗(yàn)課必須自己先要了解實(shí)驗(yàn)，會(huì)做實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生在上課之前要在實(shí)驗(yàn)室提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題各個(gè)擊破，不斷完善，最終達(dá)到能夠規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生通過(guò)這種在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題后一步步地尋求答案排除障礙的過(guò)程，對(duì)這些知識(shí)也就有了更深的理解與記憶。能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備給其他同學(xué)呈現(xiàn)出一堂有自己風(fēng)格的課堂，對(duì)于講課的學(xué)生來(lái)說(shuō)能使他們獲得一份成就感，更增加了學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性

在學(xué)生完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學(xué)生的能力喜好等開(kāi)展自主探究，可以是在其他書(shū)籍或者專業(yè)期刊上看到的實(shí)驗(yàn)方法的驗(yàn)證，或者是自己平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的靈感。也可以是學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)獨(dú)立思考，與同學(xué)朋友的交流討論、老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥后解決問(wèn)題的探索性實(shí)驗(yàn)?；蛘呤窃诼?tīng)講座時(shí)感興趣的內(nèi)容，網(wǎng)上的熱點(diǎn)問(wèn)題等等。只要是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室能夠完成的實(shí)驗(yàn)，都鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、操作并完成實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該合理安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的比例，同時(shí)還應(yīng)考慮到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的能力。

4.完善考核體系

在之前的考核體系中，《人體解剖生理學(xué)》一般都是按照理論課占70%，實(shí)驗(yàn)課占30%來(lái)考核，這樣就造成了一些以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課程，不能從實(shí)踐的探索過(guò)程中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。為了能夠得到高分他們死記硬背，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不能得到很好的發(fā)掘與鍛煉。建議將考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改為理論實(shí)驗(yàn)各占50%，那么那同學(xué)們就會(huì)更重視實(shí)驗(yàn)課程，愿意花更多的時(shí)間和精力在實(shí)驗(yàn)探索上。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)考核中應(yīng)更加注重平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，而不是單純的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞來(lái)判斷成績(jī)的高低。此外，要更重視的是最后“問(wèn)題與心得”環(huán)節(jié)，學(xué)生反映出在實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些問(wèn)題，是什么原因造成的，需要怎么解決，以后要怎樣預(yù)防等等。以此來(lái)判斷學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否真正的學(xué)到了知識(shí)，掌握了理論、概念。

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第5篇：人體解剖范文

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)模式；工學(xué)結(jié)合

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

本次教改選取2017級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇2017級(jí)高職護(hù)理專業(yè)6個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)（教改）班，共362人；6個(gè)班作為對(duì)照（傳統(tǒng)教學(xué)）班，共353人。在試驗(yàn)班教學(xué)中使用“工學(xué)結(jié)合”的人體解剖學(xué)校本教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)理論課程及實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)內(nèi)容［3］。以下是對(duì)6個(gè)試驗(yàn)班實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”課程改革成效的問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程及結(jié)果。

1.2調(diào)查方法及調(diào)查內(nèi)容

1.2.1基本情況問(wèn)卷調(diào)查

從試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度、校本教材的評(píng)價(jià)、今后教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的期待和本次教改的認(rèn)可率4個(gè)方面進(jìn)行課程改革成效問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷362份，收回問(wèn)卷362份，回收率100%。

1.2.2校本教材靚點(diǎn)的調(diào)查

“工學(xué)結(jié)合”的人體解剖學(xué)校本教材，把系統(tǒng)解剖學(xué)的九大系統(tǒng)依次設(shè)計(jì)為教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊分為若干個(gè)護(hù)理工作過(guò)程，將護(hù)理工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入相關(guān)解剖學(xué)知識(shí)，并輔以實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和精選習(xí)題。“工學(xué)結(jié)合”的人體解剖學(xué)校本教材，內(nèi)容分為工作任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域解剖知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、精選習(xí)題4個(gè)部分。通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)各部分的接受程度。

1.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化的調(diào)查

學(xué)期結(jié)束后對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查其對(duì)“工學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)模式的自我評(píng)價(jià)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS軟件22.0版本，計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料分別描述為例（%）和均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s），行χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)，以P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1問(wèn)卷調(diào)查分析

2.1.1學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

認(rèn)可“工學(xué)結(jié)合”課程改革比認(rèn)可“傳統(tǒng)教學(xué)”形式的學(xué)生人數(shù)分別為54人（14.9%）和48人（13.3%），差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。大部分學(xué)生選擇兩者結(jié)合的教學(xué)模式，有260人（71.8%）。分析其原因有兩點(diǎn)：①傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣在學(xué)生心中根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新的教學(xué)模式。②由于試驗(yàn)班教學(xué)條件有限，工作任務(wù)展示不夠充分，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，加之新生還沒(méi)有學(xué)習(xí)臨床課程，工作任務(wù)陌生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

2.1.2學(xué)生對(duì)校本教材評(píng)價(jià)

“工學(xué)結(jié)合”的人體解剖學(xué)校本教材4個(gè)組成部分中，48.1%的學(xué)生選擇“實(shí)驗(yàn)操作”為校本教材之最大靚點(diǎn)，該調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作獲得的人體解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象深刻。以后課程改革應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)和考核，著重提高學(xué)生在活體、標(biāo)本及模型上的辨認(rèn)能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的對(duì)接［4］。有18.2%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)領(lǐng)域解剖知識(shí)”，有7.2%的學(xué)生選擇“精選習(xí)題”，而本次教學(xué)改革的突破點(diǎn)是工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，用“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”，只有26.5%的學(xué)生選擇該項(xiàng)。說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式還有待適應(yīng)，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

2.2學(xué)生成績(jī)分析

試驗(yàn)班期末成績(jī)?yōu)椋?5.11±19.55）分（2人無(wú)成績(jī)），明顯優(yōu)于對(duì)照班（46.23±25.51）分（3人無(wú)成績(jī)），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。從試驗(yàn)班與對(duì)照班總體率的假設(shè)檢驗(yàn)分析，分別從及格率、70分以上百分比、80分以上百分比、90分以上百分比依次分為幾個(gè)分值組，將試驗(yàn)班成績(jī)與對(duì)照班成績(jī)比率進(jìn)行對(duì)比分析，各分值試驗(yàn)班比率較高，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.01）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明，試驗(yàn)班期末考試成績(jī)無(wú)論從平均分值還是各階段分值都明顯高于對(duì)照班，更說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，無(wú)論理論課還是實(shí)驗(yàn)課都能更有效地做到自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)［5］，期末考試成績(jī)也得到顯著提高。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高自我評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步了解教學(xué)改革的效果，學(xué)期結(jié)束后對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查其對(duì)“工學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)模式的自我評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，試驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、溝通交流能力、表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力、整體理念、評(píng)判性思維能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力［6］等多個(gè)方面中有所進(jìn)步、自我感覺(jué)有明顯提高的人數(shù)均超過(guò)55%以上。

3討論

3.1教學(xué)效果顯著提高

成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，及格率由對(duì)照班的51.89%提高到75.76%。平均成績(jī)由對(duì)照班的46.23分提高到65.11分。說(shuō)明采用編寫(xiě)“工學(xué)結(jié)合”的教材因材施教，整合教學(xué)內(nèi)容，這種形式的教學(xué)改革起到了顯著提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

3.2學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

由于注重實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)和考核，培養(yǎng)并提高了學(xué)生“動(dòng)手摸、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)手畫(huà)”的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，綜合職業(yè)能力明顯增強(qiáng)。

第6篇：人體解剖范文

[關(guān)鍵詞] 人體解剖學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；多媒體；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]R322-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）03（c）-115-02

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中內(nèi)容最繁多、最枯燥的學(xué)科之一?，F(xiàn)在我院人體解剖學(xué)教學(xué)學(xué)生多、課時(shí)多、負(fù)荷量大。因此，如何適應(yīng)新形勢(shì)下高教迅速發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量要求；如何利用有限的人力物力獲得最佳效果；如何加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前人體解剖學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題。筆者就自己的體會(huì)提出幾點(diǎn)看法，僅供參考。

1加強(qiáng)師生溝通、建立和諧的師生關(guān)系

筆者在教學(xué)過(guò)程中，注意了解學(xué)生，關(guān)心、幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的關(guān)心與重視，實(shí)現(xiàn)師生之間思想感情的溝通和共鳴，從而使學(xué)生喜歡人體解剖學(xué)。解剖學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)是以組為單位的實(shí)驗(yàn)課較多，因此筆者充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，以平等的關(guān)系經(jīng)常與學(xué)生交談，給他們講述學(xué)習(xí)解剖學(xué)重要性，同時(shí)盡量了解和掌握教學(xué)效果的反饋信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，溝通師生感情，建立和諧的師生關(guān)系，從而為教學(xué)環(huán)境營(yíng)造一種溫和、輕松、良好的氣氛。

2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣可激發(fā)起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。老師應(yīng)想方設(shè)法使課堂激情四射、學(xué)生興趣盎然。這樣，學(xué)生因?yàn)檎n堂的精彩紛呈產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望，老師看到學(xué)生的傾情投入而不斷提高課堂質(zhì)量，形成良性循環(huán)。首先，充分利用多媒體動(dòng)畫(huà)[2]。例如講解膝反跳射時(shí)，利用多媒體放映膝跳反射神經(jīng)傳導(dǎo)動(dòng)畫(huà)，既有利于同學(xué)們理解，又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，充分利用身體語(yǔ)言。筆者經(jīng)常利用自然的示范表演傳達(dá)課本上枯燥的內(nèi)容。例如在講解腓總神經(jīng)損傷導(dǎo)致的跨域步態(tài)時(shí)，老師可以一邊講解形成跨域步態(tài)的原因，一邊自己演示步態(tài)的樣子，既給同學(xué)們一種直觀形象感，又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，用生動(dòng)形象的比喻類比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。在講課中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻類比，可以起到由此及彼、觸類旁通的效果。比喻恰當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生理解、加深印象。如復(fù)雜的上、下行傳導(dǎo)路可比作古戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)發(fā)生敵情時(shí)，有三個(gè)通訊員（三級(jí)神經(jīng)元）把敵情（感覺(jué)神經(jīng)沖動(dòng)）一次傳到后方司令部（高級(jí)軀體感覺(jué)中樞），并且過(guò)河（交叉）一次。然后再由兩個(gè)通信員（上、下級(jí)神經(jīng)元）把作戰(zhàn)命令（運(yùn)動(dòng)信息）傳至前線。講授視器時(shí)完全可以把眼睛比作成一臺(tái)照相機(jī)：眼瞼比作鏡頭蓋，屈光系統(tǒng)（角膜、房水、晶狀體、玻璃體）比作鏡頭，視網(wǎng)膜比作膠卷等。

3運(yùn)用歌訣歸納，化繁為簡(jiǎn)

這是一個(gè)比較古老的方法，主要是應(yīng)用有節(jié)奏、有韻律的材料便于記憶的原理，通過(guò)一些朗朗上口的歌訣、民謠、順口溜等形式，歸納總結(jié)一些知識(shí)點(diǎn)，從而記住一些難以記憶的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：記憶八塊腕骨時(shí)，用“舟月三角豆，大小頭狀鉤”來(lái)記憶；記憶十二對(duì)腦神經(jīng)，則用“1嗅2視3動(dòng)眼，4滑5叉6外展，7面8聽(tīng)9舌咽，迷走和副舌下全”來(lái)記憶。這種方法只是適用于部分知識(shí)點(diǎn)的記憶，如果知識(shí)點(diǎn)太多、太濫反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到反作用。

4培養(yǎng)學(xué)生理解能力，幫助其理解記憶

正如歌德所說(shuō)：“你所不理解的東西是你無(wú)法占有的”。因此，我們要想真正掌握的知識(shí)，必須以理解為前提。所謂理解就是把新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，并且把新舊知識(shí)聯(lián)系組成一個(gè)新的系統(tǒng)。與其他學(xué)科一樣，在人體解剖學(xué)教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生遵循“理解后的知識(shí)容易記憶”的規(guī)律。切忌使學(xué)生產(chǎn)生和養(yǎng)成死記硬背的偏見(jiàn)和習(xí)慣。因而在講課時(shí)要盡量抓住機(jī)會(huì)，多講一些“為什么”，從而有助于提高學(xué)生的理解能力。例如講解神經(jīng)損傷癥狀時(shí)，考慮為什么會(huì)產(chǎn)生這些癥狀？再?gòu)纳窠?jīng)支配哪些肌肉、這些肌肉有哪些功能講解，既能將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，又有助于同學(xué)們理解記憶。

5鼓勵(lì)學(xué)生授課，變被動(dòng)為主動(dòng)[4]

這種方法僅僅適用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，并且授課內(nèi)容不多的情況下，可以改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)、老師指、學(xué)生看”模式，讓學(xué)生親自上講臺(tái)講授準(zhǔn)備好的本次課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生講授方法可不做硬性規(guī)定，但不可照本宣科，必須使用教具，可以只講一部分。講完后，其他學(xué)生提出問(wèn)題，同學(xué)們互相討論，最后解決問(wèn)題，從而使同學(xué)們更能深刻了解知識(shí)的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

6提出啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑

教師可以根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和授課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探索問(wèn)題的欲望，激發(fā)思維潛能。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，拓寬思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為教師問(wèn)學(xué)生答，而忽視了學(xué)生問(wèn)教師答的這種逆向知識(shí)交流的途徑。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要?！币蓡?wèn)是思維的啟迪劑。學(xué)生只有通過(guò)深入研究教材和認(rèn)真思考才能提出問(wèn)題。古人云：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，在課堂教學(xué)中筆者重視和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。但學(xué)生提出的問(wèn)題不要急于回答，首先引導(dǎo)全體學(xué)生思考、討論，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生答此問(wèn)題，其他學(xué)生發(fā)表各自見(jiàn)解，最后由老師總結(jié)。這樣有利于克服教師導(dǎo)向作用的局限性和學(xué)生的思維定勢(shì)，從而形成思維的散發(fā)性、深刻性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性等。進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，筆者在授課過(guò)程中通過(guò)與同學(xué)建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，起到了良好的效果。但是，隨著教育改革的發(fā)展、教學(xué)手段的不斷提高，教學(xué)模式和方法也不斷發(fā)生著變化。因此，在教學(xué)中采用何種教學(xué)方法，就必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，選用合適的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，不可拘泥一法、墨守成規(guī)，生搬硬套反而會(huì)影響教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]朱傳軍.淺談多媒體教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2005,14(1)：46-47.

[3]李良文.淺談解剖學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].四川解剖學(xué)雜志,2001, 1(1):56-57.

第7篇：人體解剖范文

1.高職院校護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

護(hù)理專業(yè)是一門(mén)注重實(shí)踐性的專業(yè),其操作技術(shù)的實(shí)現(xiàn),是建立在人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)之上的,通過(guò)目前護(hù)理專業(yè)所使用的教材中可以發(fā)現(xiàn),其大部分內(nèi)容都與人體解剖學(xué)理論相關(guān),護(hù)理人員對(duì)人體解剖學(xué)的熟知程度,與護(hù)理工作的質(zhì)量高低有著密切的聯(lián)系。但是,目前很大一部分的高職護(hù)理專業(yè),在人體解剖學(xué)的教學(xué)方法以及模式上,還存在著很多的不足之處,仍然采用著教師講,學(xué)生聽(tīng)的單一的教學(xué)模式,學(xué)生要對(duì)專業(yè)名詞死記硬背,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分重視。歸納為以下幾種表現(xiàn):

1.1　課程的設(shè)置存在著不合理之處。人體解剖理論課程的教學(xué)內(nèi)容,一般分為系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)兩部分,系統(tǒng)解剖學(xué)時(shí)按照人體的系統(tǒng)順序,對(duì)每個(gè)器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行教學(xué),這是人體解剖學(xué)理論的基礎(chǔ)性課程;而局部解剖學(xué)是以某一個(gè)或者局部的器官作為研究對(duì)象,對(duì)其位置、結(jié)構(gòu)以及其毗鄰的器官而設(shè)置的課程。然而很多高職院校的護(hù)理專業(yè)中沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)的解剖學(xué)課程設(shè)置,將解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容模糊的定義為基礎(chǔ)的解剖學(xué)理論,學(xué)生也往往只學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的解剖學(xué)知識(shí),而對(duì)局部器官的解剖學(xué)卻十分的模糊,在臨床護(hù)理的過(guò)程中,遇到很多問(wèn)題,無(wú)法用理論知識(shí)做指導(dǎo),影響臨床護(hù)理的質(zhì)量。

1.2　教學(xué)方法單一。在一部分高職院校的解剖學(xué)理論課程中,仍然采用著傳統(tǒng)的板書(shū)與掛圖結(jié)合的方式,對(duì)于一部分難理解的內(nèi)容,設(shè)置幻燈片以及錄像等方式,雖然在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)器官的直觀了解,但是由于人體特殊的立體結(jié)構(gòu),一味的采用平面和靜態(tài)的方法,學(xué)生無(wú)法客觀和真實(shí)的了解器官的構(gòu)造,另外,一部分高職院校的標(biāo)本以及解剖實(shí)驗(yàn)的器材缺乏,學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì),有了機(jī)會(huì)實(shí)踐,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻得不到有效的論證,教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法提高。

1.3　教學(xué)改革的實(shí)施效果較差。隨著全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)的提出,充分發(fā)揮學(xué)生自主性和主動(dòng)性的教學(xué)理念逐漸引入解剖學(xué)課堂,然而,從目前的教學(xué)方式來(lái)看,大量的課堂時(shí)間仍然被教師所占用,來(lái)完成既定的教學(xué)目標(biāo),卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,因此來(lái)說(shuō),教學(xué)改革還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。

2.改進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)人體解剖理論課教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

高職院校護(hù)理專業(yè)的最終教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才,為了改變目前高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)理論課的教學(xué)現(xiàn)狀,需要從以下幾個(gè)方面入手:

2.1　改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。解剖學(xué)是一個(gè)十分具體的形態(tài)學(xué)學(xué)科,如果單純依靠大量的符號(hào)和術(shù)語(yǔ),是很難讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生興趣的,因此,在教學(xué)中,需要將文字、圖像、聲音以及動(dòng)畫(huà)等方式相結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式,使多個(gè)感官同時(shí)獲取信息,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,因此,將多媒體引入解剖學(xué)課程,是十分必須和必要的。在講述各種體內(nèi)器官的功能結(jié)構(gòu)時(shí),采用多媒體課件,將原本抽象的知識(shí),具體化和立體化,使學(xué)生接受起來(lái)更加容易,同時(shí),可以節(jié)省大量教師用來(lái)板書(shū)的時(shí)間,能夠?qū)⒄n堂時(shí)間更充分的交給學(xué)生,提高課堂效率。

2.2　注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)中,也需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生對(duì)掛圖以及模型等自行進(jìn)行了解,結(jié)合教材,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生提出各種疑問(wèn)時(shí),首先由同學(xué)之間進(jìn)行討論找到問(wèn)題的答案,當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),教師給予解答。對(duì)于普遍存在于學(xué)生中的共性問(wèn)題,教師給予提示而不是簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題,以此培養(yǎng)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力,同時(shí),可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),加大實(shí)驗(yàn)的考核力度。在一些高職院校護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)考試中,理論課內(nèi)容占據(jù)了80%的內(nèi)容,而實(shí)驗(yàn)課卻僅僅占了20%,完全忽略了實(shí)驗(yàn)課的重要性,在學(xué)習(xí)理論課的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)是必不可少的,也是檢驗(yàn)理論課學(xué)習(xí)效果的主要手段,因此,在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué),增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),在進(jìn)行考核時(shí),也要將理論課與實(shí)驗(yàn)的考核結(jié)果相結(jié)合,作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有具備豐富的理論知識(shí),才能為實(shí)踐做基礎(chǔ),而在學(xué)校所涉及到的實(shí)驗(yàn)課,正是檢驗(yàn)學(xué)生理論水平的主要依據(jù),加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的考核,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),進(jìn)而提高護(hù)理工作的質(zhì)量。

第8篇：人體解剖范文

關(guān)鍵詞：人體解剖實(shí)驗(yàn)室 開(kāi)放 實(shí)踐 探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）12-0111-01

引言

人體解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)工作中占十分重要的地位，是一門(mén)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)課程。換言之，醫(yī)學(xué)生只有很好的掌握這一門(mén)課程，了解人體的構(gòu)造，并可以獨(dú)立進(jìn)行解剖操作，才能在之后的學(xué)習(xí)以及實(shí)際工作過(guò)程中更加的得心應(yīng)手。但是，學(xué)生在解剖課的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)往往不能將其解答，因而在現(xiàn)階段的教學(xué)改革工作中進(jìn)行人體解剖實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放顯得十分重要的。本文通過(guò)對(duì)人體解剖實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的具體過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展情況，找出解決這些問(wèn)題的合適的對(duì)策，從而更好地培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)、知識(shí)豐富、更加具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生。

一、當(dāng)前階段人體解剖實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.人體解剖實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間

目前，仍有很多醫(yī)學(xué)類院校沒(méi)有意識(shí)到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的重要性，學(xué)生只有在上課的時(shí)間才被允許進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于僅僅學(xué)習(xí)了基本人體解剖知識(shí)、剛剛接觸實(shí)體標(biāo)本的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的操作過(guò)程中往往存在著很多問(wèn)題。由于學(xué)生人數(shù)較多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)老師往往無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑，這就使得仍有學(xué)生存有疑問(wèn)，產(chǎn)生了問(wèn)題的累積。當(dāng)然，有一些院校已經(jīng)意識(shí)到了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的重要性，解剖實(shí)驗(yàn)室不僅是在上課的時(shí)間，在周末或者是節(jié)假日也對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去更加細(xì)致的了解人體解剖生理結(jié)構(gòu)，掌握各個(gè)部位的解剖過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)。然而在這一過(guò)程中并沒(méi)有專門(mén)的老師進(jìn)行具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在完成解剖工作的時(shí)候需要自己摸索，很容易出現(xiàn)問(wèn)題，從而造成尸體的浪費(fèi)，也在一定程度上浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。

2.人體解剖實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放空間

很多學(xué)校在進(jìn)行人體解剖實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的過(guò)程中，沒(méi)有把握好開(kāi)放程度，將一些具有嚴(yán)重危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材比較昂貴的實(shí)驗(yàn)室都進(jìn)行了開(kāi)放，造成了不良影響。例如解剖數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，這一實(shí)驗(yàn)室如果允許學(xué)生自由出入的話，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹闷孢M(jìn)行一些新的實(shí)驗(yàn)，使得設(shè)備數(shù)據(jù)丟失，造成不可挽回的損失。但是，這一部分的實(shí)驗(yàn)室如果不進(jìn)行開(kāi)放，讓學(xué)生完全的按照教師的示教來(lái)進(jìn)行操作，完全沒(méi)有自己的思考，沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)，不利于進(jìn)行人才的培養(yǎng)工作。學(xué)生在實(shí)際的解剖操作的過(guò)程中會(huì)誕生一些新思路、新靈感，能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展中起到十分重要的作用。所以，在進(jìn)行人體解剖實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放過(guò)程中亦不能忽視具有較高科技含量的實(shí)驗(yàn)室，這會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力，不利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.人體解剖實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放對(duì)象

很多院校在進(jìn)行人體解剖實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放過(guò)程中沒(méi)有考慮不同年級(jí)學(xué)生的不同需求，不同的操作能力以及不同專業(yè)的學(xué)習(xí)程度。同時(shí)，解剖實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，有可能帶來(lái)許多對(duì)解剖學(xué)感興趣、但是不具備基本的解剖學(xué)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀摩甚至是實(shí)地的操作。但這一部分的同學(xué)往往沒(méi)有對(duì)人體解剖的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在實(shí)際的操作過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生器材、尸體的浪費(fèi)，而這些器材、尸體的購(gòu)入需要大量的資金，因此也就造成了資金的浪費(fèi)。對(duì)于不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度也應(yīng)當(dāng)具有差異性：大一、大二的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容比較少，對(duì)解剖學(xué)的實(shí)際掌握、操作水平都有所不足，需要大量的時(shí)間來(lái)對(duì)于自己課上所學(xué)到的知識(shí)、操作進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)、鞏固，并且在實(shí)際的解剖過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際與理論不符的情況，大一、大二的學(xué)生難以自主解決，需要專業(yè)的老師來(lái)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo);而對(duì)于大三、大四的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于各種實(shí)際操作已經(jīng)能夠比較熟練的掌握，只是需要將各部分的知識(shí)更加系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)，從而為之后的工作奠定好基礎(chǔ)，在之后能夠更快、更好地投入工作，在最大程度上發(fā)揮自己的價(jià)值。但在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際開(kāi)放的過(guò)程中，很多院校都沒(méi)有對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致了教學(xué)資源浪費(fèi)。

二、針對(duì)當(dāng)前階段人體解剖實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中存在的問(wèn)題提出的具體對(duì)策

1.注意開(kāi)放時(shí)間

在上課的時(shí)間進(jìn)行人體解剖實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放是所有的高?；旧隙寄軌蛲瓿傻模谥苣?、假期也要注意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，讓醫(yī)學(xué)生能夠得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。要注意的是，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的具體過(guò)程中，要有專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，不要讓學(xué)生盲目的摸索，造成尸體的浪費(fèi)。此外，還可以鼓勵(lì)讓學(xué)生自己選題開(kāi)展某一科研探究，在尸體上解剖驗(yàn)證。

2.注意開(kāi)放空間

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放的時(shí)候，對(duì)于一些有珍貴標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)室可以只對(duì)那些可以熟練操作的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，而且，學(xué)校還可以成立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為醫(yī)學(xué)生提供一些基本的資源來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力，讓他們能夠按照自己的想法來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，這樣可以更好地培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考的能力，促進(jìn)我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。比如，給學(xué)生一個(gè)急性闌尾炎引起腹痛、腹肌緊張、爛尾周?chē)撃[的病例，讓學(xué)生模擬解剖，從人體解剖學(xué)的角度來(lái)解決問(wèn)題，讓他們自行查閱資料、討論，實(shí)際解剖標(biāo)本等等更好地掌握知識(shí)。

3.注意開(kāi)放對(duì)象

在進(jìn)行人體解剖實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的過(guò)程中，對(duì)不同的人群加以區(qū)分：對(duì)于大一、大二年級(jí)的學(xué)生，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候要注意保證有專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，減少問(wèn)題的出現(xiàn);而對(duì)于大三、大四年級(jí)的學(xué)生，則可以幾個(gè)人一起申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室，不一定需要有老師的指導(dǎo)。

總結(jié)：通過(guò)文中對(duì)人體解剖實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的實(shí)際情況進(jìn)行分析，找出了其中的一些問(wèn)題，并且結(jié)合我國(guó)實(shí)際發(fā)展情況，正確找到較為合適的解決對(duì)策，從而在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際的動(dòng)手能力，為這些醫(yī)學(xué)生在日后的工作奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。但是，采取的上述幾項(xiàng)措施并不能夠完全保證人體解剖實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，各項(xiàng)技術(shù)不斷完善，相應(yīng)的基本國(guó)策也在變化，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視的地方也是應(yīng)該不斷地變化。因此，今后人體解剖實(shí)驗(yàn)室在具體開(kāi)放實(shí)行過(guò)程中，相關(guān)的管理者應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合我國(guó)的國(guó)情調(diào)整策略，培養(yǎng)出更好的適應(yīng)當(dāng)前國(guó)情的人才，也促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)的不斷地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：人體解剖范文

在醫(yī)學(xué)課程體系中，人體解剖學(xué)是一門(mén)研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系、發(fā)生發(fā)展的科學(xué)，屬于生物學(xué)的形態(tài)學(xué)范疇，與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科有著密切聯(lián)系，是學(xué)好其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課的奠基石。老師究竟采用什么樣的教學(xué)方式才能使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)并靈活運(yùn)用呢？作者以即將進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)的大三年級(jí)學(xué)生的角度談一下自己的看法。

1怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1.1解剖理論與臨床病例相結(jié)合

解剖學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科，如何使它更富有趣味和吸引力是解剖學(xué)老師不斷探索的問(wèn)題。以作者及周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)，一個(gè)富有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師在娓娓講述解剖知識(shí)的同時(shí)經(jīng)常穿插相關(guān)的臨床病例和應(yīng)用，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)靜脈的解剖時(shí)，老師在課前可以這樣設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)靜脈曲張？它是指靜脈回流受阻導(dǎo)致靜脈極度擴(kuò)張影響到正常的行動(dòng)和生活，在這里有個(gè)問(wèn)題，靜脈的曲張絕大多數(shù)都發(fā)生在左側(cè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮馄蔬^(guò)程中聯(lián)系相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考?！敝笤趯?shí)習(xí)結(jié)束后老師可對(duì)照標(biāo)本并聯(lián)系相關(guān)的解剖知識(shí)進(jìn)行解答。這樣，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的解剖知識(shí)，還為臨床課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，大大提高了課堂效率。

1.3以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛蜏Y博的知識(shí)折服學(xué)生

對(duì)大一年級(jí)剛剛接觸醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)充滿了好奇心。因此，老師正好可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在將課本上的知識(shí)條理化并對(duì)照解剖標(biāo)本進(jìn)行重點(diǎn)講解的同時(shí)穿插臨床上的相關(guān)病例，學(xué)生由于對(duì)臨床知識(shí)非常好奇，這就帶動(dòng)他們對(duì)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也產(chǎn)生濃厚的興趣，并跟著老師的思路去思考和學(xué)習(xí)［1］。因此，這就要求老師具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的臨床知識(shí)，能夠在與學(xué)生的交流中應(yīng)對(duì)自如，使得學(xué)生在聽(tīng)課中既掌握了大部分的知識(shí)，又在課后的整理總結(jié)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)解剖的信心和興趣，而一旦興趣建立，學(xué)生們自然“無(wú)需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”了。

2如何使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固

2.1采用重點(diǎn)示教的方法

作為一名醫(yī)學(xué)生，他的學(xué)習(xí)能力是隨著形態(tài)學(xué)到功能學(xué)直至臨床課程的學(xué)習(xí)的過(guò)程而逐漸提高的。對(duì)于實(shí)行大體解剖學(xué)和神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)院校而言，大一年級(jí)的學(xué)生，還不能適應(yīng)解剖課程中龐大的信息量，如果采用常規(guī)教學(xué)模式可能使得學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降以及自信心的喪失。因此，如果老師能夠?qū)⑾到y(tǒng)化、條理化的知識(shí)在局解操作的課前、課中以及小結(jié)時(shí)對(duì)照標(biāo)本進(jìn)行重點(diǎn)講解，使得學(xué)生不僅通過(guò)觀看，還通過(guò)聆聽(tīng)獲得相當(dāng)大的知識(shí)量，同時(shí)結(jié)合多種形象的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既掌握了課本上的知識(shí)，還對(duì)解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰和層次有了更直觀的印象，為今后的臨床課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2采用形象的口訣加深記憶

由于解剖學(xué)的名詞非常多，老師在教學(xué)時(shí)往往感到非常困難。這時(shí)候可以采用一些口訣來(lái)加深學(xué)生的記憶［2］。以作者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在解剖學(xué)習(xí)中的許多口訣非常形象并利于記憶。比如在盆會(huì)的學(xué)習(xí)中，老師將子宮動(dòng)脈與輸尿管的關(guān)系比作“橋下流水”，非常生動(dòng)形象；在神經(jīng)解剖的腦干學(xué)習(xí)中，上丘與下丘的功能可以用“站得高看得遠(yuǎn)”概括上丘與視覺(jué)有關(guān)而下丘與聽(tīng)覺(jué)有關(guān)。諸如此類的口訣還有很多，只要老師善于總結(jié)，必能給學(xué)生留下深刻的印象。

2.3以多媒體幻燈的形式進(jìn)行總結(jié)

人體解剖學(xué)每個(gè)局部解剖的操作和學(xué)習(xí)告一段落后，老師可以利用大班課將本章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)串講，對(duì)于解剖中的重點(diǎn)難點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)合理地將多媒體手段融入到課件中去，從而避免了一些解剖部位由于較復(fù)雜或不易觀察而造成的“學(xué)習(xí)盲區(qū)”。例如“顱骨的結(jié)構(gòu)及顱底所通過(guò)結(jié)構(gòu)”、“會(huì)陰間隙及其手術(shù)的層次路徑”、“喉的構(gòu)成及其運(yùn)動(dòng)”等都可以制作成動(dòng)畫(huà)，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)和臨床應(yīng)用有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，從而到達(dá)良好的課堂教學(xué)效果［3］。

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，老師在學(xué)生的解剖實(shí)踐過(guò)程中給予悉心的指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)雜的解剖操作，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使他們不僅學(xué)到了解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還切身感受到了人體奇妙的解剖和層次，便于形成良好的感性認(rèn)識(shí)，為今后的手術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

［1］ 熊懷林，范光碧，胡興宇.努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量［J］.解剖學(xué)雜志，2008，31(4)：603-604.