博士生培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：博士生培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 美國；博士生教育；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)： G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381(2012)05-0060-04我國自1981年初正式實(shí)施《中華人民共和國學(xué)位條例》以來，博士生教育作為最高層次的研究生教育一直備受關(guān)注。經(jīng)過全國高校多年的努力，我國博士生培養(yǎng)規(guī)?，F(xiàn)已躍居世界前列\(zhòng)[1\]，但是教育質(zhì)量沒有得到同步提高。博士生作為高端科技人才的領(lǐng)軍群體，其教育水平代表了一個(gè)國家高等教育發(fā)達(dá)程度、科研水平發(fā)展?jié)摿蛧液诵母?jìng)爭(zhēng)力。目前，中國正處于從“制造大國”到“制造強(qiáng)國”的歷史性跨越階段，需要大量從事高新技術(shù)研發(fā)和交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新型高水平科技人才，機(jī)械學(xué)科的博士生教育遇到了前所未有的契機(jī)和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)模式是指為了培養(yǎng)學(xué)生具備特定的知識(shí)、能力和素質(zhì)，學(xué)校在特定教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上以某種教學(xué)思想為指導(dǎo)、某些教育理論為依據(jù)建立的范型\[2\]?？茖W(xué)的培養(yǎng)模式是博士生教育質(zhì)量的保障。

美國擁有150多年的博士生教育經(jīng)驗(yàn)，其培養(yǎng)模式經(jīng)過不斷改革和完善，日益獲得國際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和效仿。本文以美國機(jī)械工程專業(yè)具有代表性的佐治亞理工學(xué)院（Georgia Institute of Technology，簡(jiǎn)記為GaTech）為例，探討美國機(jī)械學(xué)科博士生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，并結(jié)合我國現(xiàn)狀，提出建議，希望為我國博士生教育提供有益的參考。

一、 美國博士生培養(yǎng)模式

創(chuàng)建于1885年的佐治亞理工學(xué)院是一所以理工科見長(zhǎng)的公立大學(xué)。根據(jù)US News & World Report的統(tǒng)計(jì)，其工程學(xué)院研究生教育在全美連續(xù)4年名列第4，機(jī)械學(xué)科（Mechanical Engineering，簡(jiǎn)記為ME）研究生專業(yè)在全美排名第6。ME在讀博士生約300人。下面以GaTech ME為例，介紹美國博士生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、所包含的主要環(huán)節(jié)及其要求\[3\]。

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)和方式

學(xué)生在獲得博士學(xué)位時(shí)應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：具有未來在工業(yè)界和學(xué)術(shù)界從事工作所需的基礎(chǔ)，并形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；掌握先進(jìn)的分析問題和解決問題的方法，包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)等；掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的深入的專業(yè)知識(shí)，能夠成為某一領(lǐng)域的專家；具有寬廣的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，具有解決交叉領(lǐng)域問題的洞察力和技術(shù)；掌握科學(xué)研究所需的技能，包括任務(wù)規(guī)劃、信息集成與綜合、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、等；提升領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。

博士生學(xué)習(xí)年限沒有特定要求，但要保證至少兩個(gè)學(xué)期為全日制注冊(cè)。博士生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，整個(gè)在讀期間可分為兩個(gè)階段：（1） 入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期和導(dǎo)師共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，開始課程學(xué)習(xí)、科研的前期準(zhǔn)備和調(diào)研工作，并通過資格考試。（2） 以科研為主，同時(shí)完成規(guī)定學(xué)分、教學(xué)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)講座等環(huán)節(jié)，最終在論文和答辯通過論文指導(dǎo)小組審核后獲得學(xué)位。在學(xué)期間，導(dǎo)師有權(quán)根據(jù)學(xué)生的工作情況中止對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)（經(jīng)濟(jì)資助保留至該學(xué)期末），學(xué)生有1個(gè)學(xué)期的時(shí)間尋找新的導(dǎo)師。如果學(xué)生是因?yàn)楣ぷ鞅憩F(xiàn)欠佳和學(xué)術(shù)紀(jì)律問題被淘汰，所在學(xué)院一般不再予以接收。學(xué)生也有權(quán)更換導(dǎo)師、轉(zhuǎn)換學(xué)?；蛳怠⑿輰W(xué)、退學(xué)等。學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)分可以轉(zhuǎn)至新的校系，資格考試成績(jī)是否有效取決于轉(zhuǎn)入校系的規(guī)定。

（二） 主要內(nèi)容與基本要求

1. 課程學(xué)習(xí)和其他環(huán)節(jié)學(xué)分要求。根據(jù)博士生培養(yǎng)計(jì)劃的要求，博士生應(yīng)獲得不少于42學(xué)分的學(xué)位課程學(xué)分，其中本專業(yè)課程24學(xué)分，相關(guān)專業(yè)課程12學(xué)分，其他課程6學(xué)分。從課程難度上看，要求至少36學(xué)分的課程為6級(jí)或以上（課程難度共分為8級(jí)，難度逐級(jí)增大）。

另外還有5個(gè)非學(xué)位課程學(xué)分。為鼓勵(lì)博士生參加本專業(yè)的學(xué)術(shù)講座，設(shè)有2個(gè)學(xué)分，學(xué)生提供11個(gè)講座的題目、演講者和日期可獲得1個(gè)學(xué)分。教學(xué)訓(xùn)練是博士生培養(yǎng)的另一個(gè)必修環(huán)節(jié)，占3個(gè)學(xué)分。學(xué)生在參加了教學(xué)培訓(xùn)課程后，選取一門專業(yè)課程，參加以任課老師為主的教學(xué)全過程，包括答疑、批改作業(yè)、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、考試等。最為重要的是博士生必須自己獨(dú)立準(zhǔn)備并講授3節(jié)課。學(xué)期末任課老師和系里教學(xué)委員會(huì)共同評(píng)價(jià)博士生是否可以獲得該學(xué)分。

2. 資格考試。在入學(xué)1年（直博生兩年）后所有博士生都必須參加博士生資格考試，但前提條件是已修課程成績(jī)GPA不低于3.3。資格考試的重點(diǎn)是考察博士生是否掌握了堅(jiān)實(shí)寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)，是否可以利用這些知識(shí)分析和處理問題，是否具有完成博士學(xué)業(yè)所需的工作能力。每人必須分別參加3門分屬3個(gè)不同專業(yè)方向的綜合性考試，每門考試都分筆試和口試。資格考試通過后方可進(jìn)入以研究為主的第二個(gè)學(xué)習(xí)階段。如有一門課程的口試或筆試環(huán)節(jié)不通過，則在下次考試中有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。補(bǔ)考仍不通過者，將強(qiáng)制中止博士學(xué)習(xí)。淘汰率一般在25％左右，有些專業(yè)甚至高于40％。

第2篇：博士生培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]博士生 培養(yǎng)質(zhì)量 高校 學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

[作者簡(jiǎn)介]宋偉（1979- ），男，山東高密人，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（鄭州大學(xué)）思想政治教育專業(yè)在讀博士，山東理工大學(xué)國防教育學(xué)院學(xué)生管理科科長(zhǎng)、團(tuán)總支書記，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（河南 鄭州 450001）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0045-02

一、我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀

博士生是一個(gè)國家高等教育體系的頂端培養(yǎng)產(chǎn)品，也是一個(gè)國家科技、學(xué)術(shù)人才資源的主要組成部分和后備人才的生力軍，他們代表了科技界、學(xué)術(shù)界的未來和希望?，F(xiàn)在，我國已成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家，博士生教育對(duì)我國國家創(chuàng)新能力的提高和科研的發(fā)展發(fā)揮了很大的作用。2007年9月起由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部、人事部聯(lián)合在全國所有博士生培養(yǎng)單位和部分用人單位開展的博士質(zhì)量調(diào)查工作，并在2009年12月形成的《中國博士質(zhì)量報(bào)告》表明，研究生教育負(fù)責(zé)人和博士生導(dǎo)師均對(duì)博士生整體的培養(yǎng)質(zhì)量給予了的比較積極的評(píng)價(jià)。報(bào)告大體上認(rèn)為，經(jīng)過近幾十年的探索和努力，我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，已基本實(shí)現(xiàn)了立足國內(nèi)面向世界培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，已基本建立起相對(duì)完善的博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。同時(shí)，報(bào)告也指出，雖然我國的博士生培養(yǎng)取得了很大的成績(jī)，但也面臨著一些諸如優(yōu)秀生源嚴(yán)重流失、博士生創(chuàng)新能力不足、培養(yǎng)機(jī)制相對(duì)落后等突出問題。這些問題的出現(xiàn)，與高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中出現(xiàn)的問題是息息相關(guān)的，因此構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，對(duì)于提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。

二、高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的理論闡釋

生態(tài)學(xué)原本是研究生物“居住環(huán)境”的科學(xué)，但如今它已經(jīng)滲透到許多研究領(lǐng)域，并形成了大量的交叉學(xué)科，如教育生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)等。關(guān)于學(xué)術(shù)生態(tài)的概念，學(xué)者從不同的研究角度和范圍對(duì)其進(jìn)行了界定。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)生態(tài)是指學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)與行政、學(xué)術(shù)與其他環(huán)境之間相互作用而形成的彼此制約的復(fù)雜的統(tǒng)一體，它具有自然與社會(huì)雙重屬性。有學(xué)者認(rèn)為，高校學(xué)術(shù)生態(tài)可以分為內(nèi)部學(xué)術(shù)生態(tài)（小學(xué)術(shù)環(huán)境）和外部學(xué)術(shù)生態(tài)（大學(xué)術(shù)環(huán)境）；前者主要指高校校內(nèi)和學(xué)術(shù)群落（學(xué)術(shù)團(tuán)體）之間相互依存、相互制約的各種關(guān)系和氛圍，后者主要指高校學(xué)術(shù)活動(dòng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等外部生態(tài)要素的關(guān)系。簡(jiǎn)單來說，高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是指：教師之間、教師與學(xué)術(shù)環(huán)境之間相互作用、相互影響，在發(fā)展學(xué)術(shù)的過程中形成的有機(jī)整體?？傊覀兛梢钥吹揭粋€(gè)良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，對(duì)于高校師生的學(xué)術(shù)發(fā)展和高校自身的提升進(jìn)步是非常重要的，而構(gòu)建良好學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的首要任務(wù)就是要有“健康、向上、自由、和諧”的學(xué)術(shù)氛圍。

三、當(dāng)前高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境存在的問題及原因

高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是整個(gè)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的一部分，因此，我們要考察當(dāng)前高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境存在的問題，就必須要看到整個(gè)學(xué)術(shù)界學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)象。早在2001年李鐵映就對(duì)不良學(xué)風(fēng)之表現(xiàn)進(jìn)行過形象的表述：（1）浮躁而急功近利：求數(shù)量、追速度而不求質(zhì)量；東拼西湊；求大而不求精；夸夸其談，言之無物。（2）缺乏學(xué)術(shù)道德：自吹自擂，目空一切，借端炒作，欺世盜名；抄襲剽竊，招搖撞騙；違背事實(shí)，不求實(shí)證。（3）教條主義嚴(yán)重：照抄照搬，思想僵化，墨守成規(guī)，言必稱本本或外國。（4）理論脫離實(shí)踐：閉門造車，無的放矢，脫離現(xiàn)實(shí)。（5）缺乏健康的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與批評(píng)：或互相吹捧，或旁敲側(cè)擊，或互相攻訐。當(dāng)然，當(dāng)前高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上，還表現(xiàn)在各個(gè)方面。

高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡也必然導(dǎo)致高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡，問題主要表現(xiàn)在：某些博士生學(xué)習(xí)研究耐不住寂寞，不刻苦不下功夫，“讀博士”成了“混博士”；違背學(xué)術(shù)道德，抄襲他人成果，偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引用不加注釋；治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有科學(xué)精神，粗制濫造低水平重復(fù)；急功近利，一稿多投，只求數(shù)量、不講質(zhì)量；參與論文黑市交易，存在“當(dāng)”或“請(qǐng)”現(xiàn)象；以不正當(dāng)手段獲取學(xué)分或影響論文答辯等。出現(xiàn)這些問題的原因主要是：社會(huì)功利化大環(huán)境的不良影響；導(dǎo)師要求不嚴(yán)格甚至是不以身作則；高校博士生學(xué)術(shù)道德教育不足；高校博士生培養(yǎng)機(jī)制存在缺陷；高校博士生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、形式主義；高校博士生學(xué)術(shù)團(tuán)體的缺失；高校學(xué)術(shù)監(jiān)督獎(jiǎng)懲機(jī)制存在漏洞等。

四、構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

筆者建議針對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，可以按照“一二三四”的工作思路，即樹立一個(gè)觀念，把牢兩個(gè)關(guān)口，抓好三個(gè)教育，完善四個(gè)機(jī)制，來構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）樹立構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是高校健康發(fā)展重要基石的觀念

高校要以《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》為指導(dǎo)，注重總結(jié)研究高等教育規(guī)律，吸收借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，樹立構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是高校健康發(fā)展，保障學(xué)生尤其是博士生成長(zhǎng)成才的重要基石的觀念。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究生教育負(fù)責(zé)人、學(xué)院負(fù)責(zé)人及導(dǎo)師等承擔(dān)博士生教育培養(yǎng)的有關(guān)人員，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)、各負(fù)其責(zé)、形成合力，通過定期召開聯(lián)席會(huì)議、經(jīng)常開展理論學(xué)習(xí)、深入檢查落實(shí)、納入部門個(gè)人考核體系等方法，努力營造適合博士生成長(zhǎng)成才的良好學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量觀念。

（二）把牢導(dǎo)師遴選關(guān)和博士生錄取關(guān)

導(dǎo)師是學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中對(duì)博士生最直接、最顯著的因素。因此，導(dǎo)師不僅對(duì)提高博士生的專業(yè)水平負(fù)責(zé)，也應(yīng)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)道德負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校嚴(yán)把導(dǎo)師遴選關(guān)對(duì)構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境十分重要。學(xué)校在遴選導(dǎo)師時(shí)，不僅僅將學(xué)術(shù)研究能力、學(xué)術(shù)科研成果等作為重要依據(jù)，還應(yīng)對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)道德進(jìn)行嚴(yán)格的考量，將不能恪守學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則的導(dǎo)師擋在入口之外。

生源質(zhì)量是決定博士生培養(yǎng)質(zhì)量一個(gè)重要的因素，只有嚴(yán)把入學(xué)錄取關(guān)，才能為以后的一系列博士生培養(yǎng)措施得以順利實(shí)施提供前提，才能為培養(yǎng)出在科學(xué)和學(xué)術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級(jí)人才打好基礎(chǔ)，也才能使構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境成為可能。因此，高校在嚴(yán)格博士生入學(xué)考試和錄取工作的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，在參考考生的筆試面試成績(jī)、碩士畢業(yè)院校、已經(jīng)取得的科研成果和一定的學(xué)術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)等因素外，還要考慮考生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的基本素養(yǎng)，有不良學(xué)術(shù)行為的不能錄取。

（三）抓好博士生專業(yè)課教育、公共課教育和學(xué)術(shù)道德教育

博士生尤其是跨專業(yè)考入的博士生要想在所研究的領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，就必須打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是博士生論文寫作和從事科研的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在有些博士生治學(xué)態(tài)度浮躁，在專業(yè)基礎(chǔ)課沒有學(xué)好，專業(yè)經(jīng)典書目不去精讀，甚至對(duì)某些專業(yè)知識(shí)一知半解的情況下，就急于開展有關(guān)研究，其結(jié)果必然是事倍功半。這就需要導(dǎo)師和有關(guān)管理部門重視對(duì)博士生專業(yè)課的教育，通過指定專業(yè)必讀書目、了解專業(yè)前沿信息、嚴(yán)格專業(yè)課程授課、加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)監(jiān)督等方法，指導(dǎo)博士生開展系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，打牢專業(yè)基礎(chǔ)。

當(dāng)前各高校所開展的博士公共課教育，一般是英語課和政治課的學(xué)習(xí)，毋庸諱言，對(duì)于這兩門課程開設(shè)的必要性、重要性教育界是有普遍共識(shí)的。但為了提高教育效果，從授課內(nèi)容、授課方法、考核方式等方面進(jìn)行有益的改革嘗試也是有必要的。目前，各高校對(duì)英語的教學(xué)改革比較重視，諸如開展了某些專業(yè)課的“雙語教學(xué)”、增加了英語聽說能力的訓(xùn)練等，這對(duì)提高博士生的英語能力，適應(yīng)“學(xué)術(shù)全球化”的趨勢(shì)非常有必要。但對(duì)政治課的重視程度和改革力度就要小得多，有必要對(duì)政治課進(jìn)行深入改革，以增強(qiáng)授課的針對(duì)性和實(shí)效性。

開設(shè)博士生學(xué)術(shù)道德教育課程，對(duì)于博士生形成良好的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，構(gòu)建高校良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量很有必要。博士生學(xué)術(shù)道德教育的主要內(nèi)容有：學(xué)術(shù)精神教育、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、學(xué)術(shù)責(zé)任教育和學(xué)術(shù)創(chuàng)新教育等。學(xué)校一方面可設(shè)置有關(guān)科學(xué)研究方法論、科學(xué)發(fā)展史和學(xué)術(shù)規(guī)范規(guī)章制度的相關(guān)課程或講座，并將學(xué)術(shù)規(guī)范明確告知博士生；另一方面，要與博士生導(dǎo)師配合，通過正面事例的引導(dǎo)激發(fā)博士生從事科學(xué)研究的神圣感和使命感，進(jìn)而最終養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)道德意志和學(xué)術(shù)道德行為習(xí)慣。

（四）完善博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新機(jī)制、學(xué)術(shù)交流機(jī)制、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)制

學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是博士生培養(yǎng)中的核心內(nèi)容，學(xué)校一方面可以加大物質(zhì)投入，通過諸如建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、資料室、博士工作室等軟硬件環(huán)境，打造培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的物質(zhì)平臺(tái)；另一方面可以通過組織學(xué)術(shù)創(chuàng)新報(bào)告、開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新大賽、加大學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)博士生從事風(fēng)險(xiǎn)性創(chuàng)新課題研究等方法促使博士生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，發(fā)揮博士生在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要作用。

學(xué)術(shù)交流機(jī)制的形成是博士生快速健康成長(zhǎng)的保障，學(xué)校一方面可通過促進(jìn)相關(guān)學(xué)科交叉融合、組建博士學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)等方法鼓勵(lì)引導(dǎo)博士生多參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍；另一方面要注重導(dǎo)師在學(xué)術(shù)交流中作用的發(fā)揮，為導(dǎo)師建立相互交流和提升綜合素質(zhì)的平臺(tái)，鼓勵(lì)導(dǎo)師帶著博士生走出去進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善對(duì)于形成良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境會(huì)起到指揮棒的作用，改革簡(jiǎn)單量化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，做到不僅僅關(guān)注量更要關(guān)注質(zhì)，不僅僅關(guān)注最終結(jié)果更要加強(qiáng)過程培養(yǎng)，這就需要教育部門聯(lián)合導(dǎo)師加大對(duì)博士生的全過程指導(dǎo)和培養(yǎng)，細(xì)化學(xué)期、學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)和科研進(jìn)程，加大學(xué)年和中期考核，防止博士生平時(shí)不努力，最后抱佛腳“趕”論文的現(xiàn)象。

在博士生培養(yǎng)過程中，監(jiān)督機(jī)制的存在和良性運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)于促進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到重要的保障作用。因此，我們要構(gòu)建良好的博士生生態(tài)環(huán)境，就少不了對(duì)博士生的學(xué)術(shù)監(jiān)督體系。當(dāng)然，博士生培養(yǎng)是一個(gè)有序的連貫過程，只有連貫的、系統(tǒng)的博士生培養(yǎng)監(jiān)督活動(dòng)，才能起到事半功倍的效果。因此，我們構(gòu)建的博士生學(xué)術(shù)監(jiān)督體系要全方位、全過程并且要有獎(jiǎng)懲甚至是淘汰機(jī)制，明確導(dǎo)師和學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)監(jiān)督職責(zé)，調(diào)動(dòng)博士生學(xué)術(shù)社團(tuán)的監(jiān)督作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳洪捷，趙世奎，沈文欽，等.中國博士培養(yǎng)質(zhì)量：成績(jī)、問題與對(duì)策[J].學(xué)位與研究生教育，2011（6）.

[2]李濤，陳玉玲.學(xué)術(shù)生態(tài)危機(jī)與研究生學(xué)術(shù)生態(tài)的維護(hù)[J].現(xiàn)代教育理，2009（5）.

[3]李鐵映.關(guān)于學(xué)風(fēng)問題的思考[J].學(xué)術(shù)界（雙月刊），2001（5）.

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第3篇：博士生培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】在職博士生 工程實(shí)踐 生源結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08-0147-02

接收在職工作者攻讀博士學(xué)位能夠有效地促進(jìn)多年從事科學(xué)研究工作的高級(jí)專門人才成長(zhǎng),進(jìn)一步提高教育和科技隊(duì)伍的素質(zhì),同時(shí)也能促進(jìn)教育和科技事業(yè)的發(fā)展。理工科院校的在職博士生主要來源于從事工程實(shí)踐的高校、科研院所及企業(yè)。這些在職博士生在學(xué)位論文階段,結(jié)合本單位的實(shí)際情況,將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐,可以為提升企事業(yè)單位的科研水平做出較大貢獻(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)自1981年開始接收在職博士生,目前已經(jīng)歷了27年。作為一所以工科為背景的重點(diǎn)院校,所培養(yǎng)的在職博士生,在導(dǎo)師的有效指導(dǎo)下,可以充分利用學(xué)校的圖書資源以及科研條件,發(fā)揮自己的智力水平,將理論知識(shí)創(chuàng)新性地運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中,進(jìn)而為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來很大的收益。哈爾濱工業(yè)大學(xué)通過接收在職博士生,為國防科技工業(yè)培養(yǎng)大量工程師,同時(shí)也為其他高校培養(yǎng)了一大批科研骨干。

1 對(duì)在職博士研究生生源結(jié)構(gòu)的分析

隨著我國高等教育改革的進(jìn)一步深化,面向在職人員設(shè)立的旨在提高學(xué)位層次的教育形式也在不斷創(chuàng)新,渠道不斷拓寬,在職博士生的生源也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。但總體上,工科院校的在職博士研究生主要來源于高等院校、科研院所和企業(yè)的高級(jí)管理層,其中高等院校教師所占的比例最大。由于高等院校的中、青年教師在獲得碩士學(xué)位后,長(zhǎng)期從事教學(xué)、科研一線工作,已經(jīng)在本領(lǐng)域內(nèi)做出比較優(yōu)異的成績(jī)[1]。他們?cè)谧龊媒虒W(xué)工作的同時(shí),希望通過在職攻讀博士學(xué)位,積極地開展科學(xué)研究,更多地了解本學(xué)科最前沿的理論知識(shí),掌握最先進(jìn)的技術(shù),同時(shí)將前沿的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)、科研中,從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和科研水平。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)對(duì)近四年來在職博士生的生源情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),如表1所示。事業(yè)單位人員在職攻讀博士學(xué)位比例較高,這部分以高等院校教師為主,約占在職博士生總數(shù)的85%。

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革,國內(nèi)部分高校、科研院所的人事制度也以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn),開始施行人事制度。人事制度的施行使人才流動(dòng)的頻率和數(shù)量加大,人事高校教師的工作也具有一定的不穩(wěn)定性。為了降低風(fēng)險(xiǎn),高校管理層在考慮資助人事教師再發(fā)展的時(shí)候,對(duì)在職教師申請(qǐng)博士學(xué)位的資助采取先發(fā)展后償還的原則,同時(shí)也降低了資助的力度,因此,近幾年哈爾濱工業(yè)大學(xué)在職博士生的招生規(guī)模具有一定程度的下降趨勢(shì),但隨著高校教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大,在職教師繼續(xù)深造的需求不斷增大,2007年在職博士生招生規(guī)模也隨之增大。

2 理工科在職博士生培養(yǎng)的特點(diǎn)

絕大多數(shù)在職博士生都采取進(jìn)校不離崗的形式完成學(xué)業(yè)。由于與原工作單位存在著人事關(guān)系,所以入學(xué)時(shí)一般錄取成委托培養(yǎng)。他們大多是原單位的教學(xué)與科研骨干,其工資水平、福利待遇等與原單位緊密掛鉤。他們?cè)谕瓿蓡挝豢蒲腥蝿?wù)的同時(shí),與全日制學(xué)生采取同樣的授課方式與培養(yǎng)方案進(jìn)行課程學(xué)習(xí),執(zhí)行同樣的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn),學(xué)位論文要求也與全日制在校生執(zhí)行同樣的標(biāo)準(zhǔn)。在職博士生的培養(yǎng)年限一般為3-4年,最長(zhǎng)不超過5年。

在職博士生在進(jìn)行博士課題研究階段,由于特點(diǎn)各異,他們進(jìn)行博士課題的方式主要有以下兩個(gè)方面:

一部分在職博士生所在工作單位科研實(shí)力雄厚,承擔(dān)國家和省部級(jí)重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目,科研經(jīng)費(fèi)充足,如表2所示。這部分在職博士生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研開發(fā)能力的博士生導(dǎo)師指導(dǎo),首先對(duì)博士課題制定合理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方案,做好前期準(zhǔn)備;然后回原單位進(jìn)行博士學(xué)位論文工作,由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)大的技術(shù)開發(fā)和協(xié)作能力的副導(dǎo)師指導(dǎo),在職博士生能夠有效的把科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來,從而加快完成博士學(xué)位論文的進(jìn)度。與此同時(shí),學(xué)生需定期到學(xué)校與導(dǎo)師進(jìn)行討論、交流,參加學(xué)校組織的學(xué)術(shù)活動(dòng),在學(xué)校進(jìn)行開題、預(yù)答辯、答辯等環(huán)節(jié)。這種培養(yǎng)模式有利于大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)合作開展科學(xué)研究,把二者的教育資源優(yōu)勢(shì)和科研資源優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),這對(duì)促進(jìn)高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到重要推動(dòng)作用。

另一部分在職博士生由于所在工作單位不具備開展博士學(xué)位論文研究工作的條件。完成課程學(xué)習(xí)后,在職博士生在學(xué)校參加導(dǎo)師的在研課題,與課題組成員一起,參加學(xué)術(shù)研討,報(bào)告博士學(xué)位論文的進(jìn)展情況,并定期與導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的交流,同時(shí)制定下一步研究工作計(jì)劃。

我校在職博士生的生源結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式?jīng)Q定了其培養(yǎng)特點(diǎn):入學(xué)起點(diǎn)高,博士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)高,學(xué)生具有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)歷,學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。

3 提高理工科在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施

接收在職博士研究生可以促進(jìn)高級(jí)專門人才的成長(zhǎng),但是如果對(duì)在職博士研究生的培養(yǎng)過程不能嚴(yán)格把關(guān),則可能會(huì)產(chǎn)生相反的效果。如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,保證在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量,成為一個(gè)重要的研究課題。

3.1 加強(qiáng)對(duì)在職博士生培養(yǎng)過程的管理

哈爾濱工業(yè)大學(xué)結(jié)合自身的實(shí)際情況,在保證在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下,對(duì)其培養(yǎng)培養(yǎng)過程的各個(gè)階段制定并嚴(yán)格執(zhí)行一系列規(guī)范,其中包括入學(xué)選拔、課程學(xué)習(xí)、開題、課題研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、撰寫博士學(xué)位論文、預(yù)答辯、博士論文評(píng)議、博士論文答辯和學(xué)位委員會(huì)評(píng)議。這樣一來,不僅加強(qiáng)出口審查,而且變結(jié)果控制為過程控制，嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的管理。

申請(qǐng)博士生入學(xué)考試的在職人員,雖然其工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富,科研能力比較突出,但是與應(yīng)屆碩士相比較,其外國語水平仍然存在一定的差距。哈爾濱工業(yè)大學(xué)對(duì)在職博士生的入學(xué)選拔,嚴(yán)格遵循《博士學(xué)位研究生入學(xué)考試及錄取辦法》,在入學(xué)考試的初試、復(fù)試階段,與報(bào)考全日制的博士生一樣進(jìn)行同堂考試,劃定統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線。為最大程度地考查研究生分析判斷能力、綜合能力以及科研能力,在復(fù)試階段,加強(qiáng)學(xué)科與導(dǎo)師對(duì)研究生的面試環(huán)節(jié),確保博士生的入學(xué)質(zhì)量。

在課程學(xué)習(xí)階段,由于部分在職博士生因工作需要不能按時(shí)上課,各學(xué)科結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案,在博士生培養(yǎng)過程中實(shí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制。由于在職博士生在課程學(xué)習(xí)、資格考試、論文研究等環(huán)節(jié)中都有被淘汰的危險(xiǎn),這促使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)課程,拓寬自己的知識(shí)基礎(chǔ),并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中,從而保證在職博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

博士研究生在攻讀學(xué)位期間的數(shù)量和水平是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。為鼓勵(lì)博士研究生多發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文,客觀、科學(xué)、合理、全面地評(píng)價(jià)博士研究生的科研水平,培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新能力,我校各博士學(xué)科根據(jù)實(shí)際情況和特點(diǎn),制定適合于本學(xué)科建設(shè)和博士生培養(yǎng)的制度?；趯W(xué)校對(duì)博士生的要求,需要發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文,因此在選題階段,在導(dǎo)師指導(dǎo)下所選課題多為生產(chǎn)實(shí)踐中迫切需要解決的問題。在職博士研究生利用從課堂、圖書資源獲得的理論知識(shí),與工程實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來搭建一個(gè)有利平臺(tái),并通過不斷的實(shí)驗(yàn)論證,從而能夠在較短的時(shí)間里發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文,同時(shí)將創(chuàng)造性成果轉(zhuǎn)化為先進(jìn)產(chǎn)品。

博士學(xué)位論文是檢驗(yàn)博士生學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力的一塊“試金石”。為提高在職博士生教育質(zhì)量及其論文的含金量,哈爾濱工業(yè)大學(xué)制定一系列措施實(shí)時(shí)跟蹤博士開題,對(duì)在職博士生一年來對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)理論掌握以及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性科研活動(dòng)的能力進(jìn)行綜合考評(píng)。在職博士生提出答辯申請(qǐng)后,學(xué)位論文需經(jīng)過導(dǎo)師、預(yù)答辯委員會(huì)、學(xué)位分委員會(huì)審查,同行專家評(píng)審、校學(xué)位辦審查等多個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)博士研究生的正式答辯資格進(jìn)行審核。為了加強(qiáng)論文評(píng)議工作,我校對(duì)博士論文實(shí)行抽簽?zāi)涿u(píng)審制,對(duì)評(píng)審結(jié)果達(dá)不到要求的博士論文不予組織答辯。

3.2 培養(yǎng)在職博士生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是從事科學(xué)研究的生命,也是博士研究生必備的科學(xué)素質(zhì)。廣闊的科研教學(xué)平臺(tái)、先進(jìn)的辦學(xué)理念、良好的育人環(huán)境、優(yōu)秀的生源質(zhì)量、一流的師資隊(duì)伍、一流的教學(xué)管理都是研究生的創(chuàng)新能力的基本條件。哈爾濱工業(yè)大學(xué)還采取促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、建立研究生創(chuàng)新基地等一系列舉措,來培養(yǎng)在職博士研究生濃厚的科研興趣,提高他們創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以研究生教育創(chuàng)新基地建設(shè)為基礎(chǔ)。研究生教育創(chuàng)新基地是國防科工委為建立新型的研究生教育體系、改善培養(yǎng)條件、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,建設(shè)科學(xué)研究與研究生教育相結(jié)合的產(chǎn)、學(xué)、研培養(yǎng)基地。目前哈爾濱工業(yè)大學(xué)已有的基地和中心配備完善,設(shè)備先進(jìn),利用率高,在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用,并且在研究生教育創(chuàng)新基地項(xiàng)目驗(yàn)收過程中得到國防科工委的高度評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究基地為重點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)研研究基地是大學(xué)通過創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)或建立實(shí)踐基地,促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,優(yōu)化資源配置,為人才培養(yǎng)營造良好的科技創(chuàng)新環(huán)境。哈爾濱工業(yè)大學(xué)先后建立了科學(xué)技術(shù)研究院、工業(yè)技術(shù)研究院,并緊密與教學(xué)結(jié)合開展產(chǎn)學(xué)研工作,形成一條高效、快捷、完整的科技成果轉(zhuǎn)化體系。在職博士研究生在產(chǎn)學(xué)研研究基地中,依托自身工程實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì),在導(dǎo)師指導(dǎo)下,參與到提升產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重大項(xiàng)目中,近距離地接觸技術(shù)前沿,在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以營造開放的學(xué)術(shù)交流氛圍為關(guān)鍵。研究生學(xué)術(shù)交流是研究生培養(yǎng)中的必修環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新,拓寬學(xué)術(shù)視野,營造學(xué)術(shù)氛圍的重要舉措。哈爾濱工業(yè)大學(xué)為激勵(lì)在職博士研究生踴躍參加學(xué)術(shù)活動(dòng),博士研究生培養(yǎng)方案中要求學(xué)術(shù)講座選聽1學(xué)分、學(xué)術(shù)活動(dòng)與學(xué)術(shù)報(bào)告2學(xué)分為必修環(huán)節(jié)。在校內(nèi),加大博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生交叉學(xué)科學(xué)術(shù)論壇的組織力度,積極組織模擬國際學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)術(shù)活動(dòng),搭建研究生學(xué)術(shù)實(shí)踐交流平臺(tái),學(xué)校每年舉行的公開學(xué)術(shù)報(bào)告大于300場(chǎng),為在職博士研究生提供廣闊的學(xué)術(shù)交流空間。在對(duì)外交流上,設(shè)立博士生國際學(xué)術(shù)交流基金、研究生學(xué)術(shù)交流基金等,積極支持并試行博士生雙邊(多邊)學(xué)術(shù)交流活動(dòng),鼓勵(lì)和支持在職博士研究生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)論壇和科技創(chuàng)新大賽,拓展學(xué)術(shù)視野,推動(dòng)創(chuàng)新思維[4]。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)通過研究生培養(yǎng)部門和研究生工作部門協(xié)作,加強(qiáng)在職博士生課程、開題、答辯等環(huán)節(jié)的過程管理,同時(shí)鼓勵(lì)在職博士生參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng),拓寬學(xué)術(shù)視野,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

在職博士研究生主要由高等學(xué)校專任教師及科研院所的技術(shù)骨干組成,他們的科研能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富,通過在職攻讀博士學(xué)位,對(duì)培養(yǎng)單位的科學(xué)研究起到很大的推動(dòng)作用。同時(shí)培養(yǎng)單位也加強(qiáng)對(duì)在職博士研究生培養(yǎng)過程管理,鼓勵(lì)他們進(jìn)行科研創(chuàng)新,以保證在職博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：博士生培養(yǎng)范文

DAAD項(xiàng)目選派工作有關(guān)事項(xiàng)的通知

各研究所，各學(xué)院：

為了加強(qiáng)我校研究生的國際化培養(yǎng)，促進(jìn)教育工作對(duì)外合作與交流，根據(jù)《關(guān)于印發(fā)<中國科學(xué)院大學(xué)博士研究生國際合作培養(yǎng)計(jì)劃管理辦法>的通知》（校發(fā)際字〔2015〕37號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《管理辦法》），我校開展博士研究生國際合作培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“國際合作培養(yǎng)計(jì)劃”）。經(jīng)協(xié)商，現(xiàn)將2021年度DAAD項(xiàng)目選派工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、請(qǐng)各研究所、學(xué)院以單位形式提交申請(qǐng)材料。

二、培養(yǎng)方式和期限

派遣我校在讀博士研究生到境外相關(guān)科研機(jī)構(gòu)和高校（以下簡(jiǎn)稱“外方”）進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，回國進(jìn)行論文答辯，取得國內(nèi)學(xué)位。訪學(xué)期限為12—22個(gè)月。

三、項(xiàng)目簡(jiǎn)介及錄取人數(shù)

2021年度“國際合作培養(yǎng)研究生計(jì)劃—德國學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）”項(xiàng)目，資助學(xué)生到德國學(xué)術(shù)交流中心聯(lián)系的有關(guān)德國高校和除馬普學(xué)會(huì)、弗勞恩霍夫協(xié)會(huì)以外的科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，錄取人數(shù)10人。

DAAD成立于1925年，代表德國241所高校和103個(gè)大學(xué)生團(tuán)體，是目前全球最大的教育交流機(jī)構(gòu)之一。詳情請(qǐng)見：daad.org.cn。

四、申報(bào)原則和條件

堅(jiān)持聯(lián)合培養(yǎng)與科教合作緊密結(jié)合的原則，優(yōu)先支持申報(bào)與中科院或國科大簽署過院級(jí)或校級(jí)合作協(xié)議的境外單位。

申請(qǐng)人的具體要求條件為：

（一）系我校已完成第一學(xué)年課程學(xué)習(xí)的在讀碩博連讀或在讀博研究生，定向培養(yǎng)研究生不得申請(qǐng)；

（二）外語水平符合以下條件之一：

1. 英語：雅思5.5 /托福 80及以上，

2. 德語：DSH2/德福16分/德語專業(yè)八級(jí)及以上。

（三）申請(qǐng)時(shí)應(yīng)已獲得接收單位的入學(xué)通知書或邀請(qǐng)信。

五、資助辦法

入選者可從國科大獲得如下資助：

1. 第一年在德訪學(xué)期間獎(jiǎng)學(xué)金（資助標(biāo)準(zhǔn)參照國家公派留學(xué)人員獎(jiǎng)學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行）；

2. 往返國際旅費(fèi)1次；

第二年在德訪學(xué)生活費(fèi)（1200歐元/月）由外方負(fù)責(zé)。

六、錄取、派遣和國外管理

1. 按照《管理辦法》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2. 與外方共同確定錄取名單后，國科大將通知有關(guān)人員辦理錄取手續(xù)。碩博連讀研究生在派出前應(yīng)在國內(nèi)完成第二學(xué)年學(xué)習(xí)且已經(jīng)轉(zhuǎn)為博士研究生。

七、德方申請(qǐng)方式

2017年起國際合作培養(yǎng)計(jì)劃—DAAD項(xiàng)目德方的申請(qǐng)方式變更為通過DAAD-Portal在線申請(qǐng)并提交紙質(zhì)版申請(qǐng)材料。

DAAD-Portal在線申請(qǐng)系統(tǒng)將于2020年11月4日開放，請(qǐng)于12月4日前通過該系統(tǒng)在線申請(qǐng)。申請(qǐng)人需進(jìn)入DAAD獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)據(jù)庫（funding-guide.de），通過列表篩選找到自己所要申請(qǐng)的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目頁面（該獎(jiǎng)學(xué)金英文名稱為：CAS-DAAD-Programme / Joint Fellowship Programme for Doctoral Students of CAS），申請(qǐng)人可在該頁面中找到DAAD- Portal在線申請(qǐng)門戶網(wǎng)站的鏈接，首次登陸者需在該門戶網(wǎng)站中進(jìn)行注冊(cè)方可進(jìn)行后續(xù)的申請(qǐng)工作。

請(qǐng)按照Portal網(wǎng)站要求遞交所有材料，DAAD申請(qǐng)材料清單中所要求的其他材料可上傳至Portal網(wǎng)站“根據(jù)各國具體要求所需材料”類別中。證明、成績(jī)單等翻譯件可先在網(wǎng)上遞交申請(qǐng)人自行翻譯的材料，在確認(rèn)獲得資助后再將有公證效力的證明補(bǔ)交至DAAD總部。

在DAAD-Portal完成注冊(cè)后，系統(tǒng)會(huì)生成推薦信模板，請(qǐng)將該模板發(fā)送給推薦人填寫。填寫完成的推薦信不需要在Portal中上傳，只提交紙質(zhì)版原件至DAAD北京代表處。

DAAD-Portal在線申請(qǐng)須知詳見：

 

daad.org.cn/zh/find-funding/funding-programmes-in-germany/cas-daad-programme/

八、材料報(bào)送時(shí)間和要求

（一）請(qǐng)各研究所、學(xué)院于2020年12月4日前將下列材料報(bào)送至中國科學(xué)院大學(xué)，申請(qǐng)材料須按以下順序排列：

1. 《2020年度博士研究生國際合作培養(yǎng)計(jì)劃初選匯總表》（附件1），一式1份，中文，紙版和電子版（Excel格式）；

2. 《博士研究生國際合作培養(yǎng)計(jì)劃申請(qǐng)表》（附件2）一式1份，中文，紙版和電子版。研究所/院系須加蓋公章。“在學(xué)期間”欄，請(qǐng)注明刊物名稱、影響因子、是否署名中國科學(xué)院大學(xué)。

 

 

聯(lián) 系 人：李茂力

聯(lián)系電話：010-88256206

郵    箱：lianpei@ucas.ac.cn

郵

編：100049

地

址：北京石景山區(qū)玉泉路19號(hào)（甲）中國科學(xué)院大學(xué)國際合作處

（二）請(qǐng)申請(qǐng)人于2020年12月4日前將DAAD項(xiàng)目推薦信紙版原件報(bào)送至DAAD北京代表處：

聯(lián)系人：任婕 / 楊琪

聯(lián)系電話：010-65906656轉(zhuǎn)16或45

郵箱：phd@daad.org.cn, scholarship@daad.org.cn

地址：北京市朝陽區(qū)東三環(huán)北路8號(hào)亮馬河大廈二座1718室，德國學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）

九、國際合作培養(yǎng)計(jì)劃—DAAD項(xiàng)目在線說明會(huì)

為幫助申請(qǐng)人了解相關(guān)申請(qǐng)流程和注意事項(xiàng)，DAAD北京代表處和國科大國際合作處將于2020年10月28日聯(lián)合舉辦在線說明會(huì)，相關(guān)信息詳見附件3。

附件：

1. 2021年度博士研究生國際合作培養(yǎng)計(jì)劃初選匯總表

2. 博士研究生國際合作培養(yǎng)計(jì)劃申請(qǐng)表

3. 國際合作培養(yǎng)計(jì)劃—DAAD項(xiàng)目在線說明會(huì)報(bào)名通知

 

第5篇：博士生培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；技能培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；管理

前言：

在現(xiàn)代文化大潮流的推動(dòng)下，文化越來越多元化個(gè)性化，媒體與影視文化的到了良好的發(fā)展，這就要求我們知道的更多了解的更深，那么對(duì)于我們學(xué)生的我們來說，所要選擇的專業(yè)就越來越多，這是出現(xiàn)了許多新興的專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)就隨之慢慢的熱門其來，很多學(xué)生多投身于其中，本文就廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的技能的培養(yǎng)為主體，全面分析廣播電視編導(dǎo)這個(gè)專業(yè)所需要的能力與技巧，以及如何培養(yǎng)此類的專業(yè)人才，在不久的將來，為祖國的影視媒體奉獻(xiàn)自己的一份力量，成為著名的廣播電視媒體人，獲得自己的一片天空。

一、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)問題

眾所周知，一個(gè)出色的團(tuán)隊(duì)，必須要有合理的人員配置。而教育跟它一模一樣，要想要出色的教學(xué)成績(jī)，就必須要有合理的教學(xué)課程。良好的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)相當(dāng)于電腦的硬件配置，想要寫出好的程序，就必須要有基本的硬件。學(xué)生選擇廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的原因是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)非?；稹６粋€(gè)火熱的專業(yè)，卻沒有良好的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，會(huì)讓每一個(gè)選擇此專業(yè)的學(xué)生心寒。學(xué)校要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為一個(gè)新興的專業(yè)，其教學(xué)課程結(jié)構(gòu)還在摸索當(dāng)中，理論課、實(shí)踐課、課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐等等教學(xué)課程模式，到底哪一個(gè)才是最重要的呢？幾乎我國所有的專業(yè)都有一個(gè)通病，那就是理論課大于實(shí)踐課。而且還有每一個(gè)人都承認(rèn)實(shí)踐課學(xué)習(xí)的好處，但是就是沒有一個(gè)人愿意加重實(shí)踐課的比重。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門需要大量實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)，學(xué)生空有理論是無法創(chuàng)造出好看的電影、電視劇，還有好看的節(jié)目。若想當(dāng)好一名導(dǎo)演或廣播員，就必須要有大量的經(jīng)驗(yàn)，歷史多少次證明，沒有經(jīng)驗(yàn)的新人永遠(yuǎn)會(huì)被大浪淘沙拋棄。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重至關(guān)重要。

二、教學(xué)理念與方法問題

“天行健，君子以自強(qiáng)不息：地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！边@是清華的校訓(xùn)，清華一直以來都為這個(gè)目標(biāo)而奮斗。追求卓越，清華奮斗著。這是一種精神。一個(gè)學(xué)校必須有一個(gè)?；?，這是一個(gè)學(xué)校辦校宗旨，也是其教學(xué)的理念。而一個(gè)專業(yè)更應(yīng)該有教學(xué)理念，若是連你想要培養(yǎng)什么樣的人才都不知道，那么這個(gè)專業(yè)還有什么存在的意義。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是想要培養(yǎng)一批廣播人才和導(dǎo)演，而不是為了教育一批無業(yè)游民?，F(xiàn)在一些大學(xué)跟風(fēng)，什么專業(yè)火熱，就開設(shè)什么專業(yè)。你有沒有想過，你開設(shè)這個(gè)專業(yè)，你能夠教育出足以讓你自豪的人嗎？答案肯定是不能。若是一個(gè)大學(xué)為了錢而選擇開設(shè)專業(yè)，那么這個(gè)大學(xué)也沒有存在的意義。

大學(xué)是為國家培養(yǎng)真正有用人才的地方，而不是你掙錢的場(chǎng)所。想要開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)校，你必須要首先明白你的教學(xué)理念，若是理念都不清楚，那么就算是你開設(shè)這個(gè)專業(yè)，也不會(huì)為你招來多少學(xué)生。

其次，教學(xué)方法也是一個(gè)非常重要的問題。傳統(tǒng)的課授法似乎跟不上時(shí)代的腳步，尤其對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)不是僅僅老師講講理論就能理解，需要大量的鍛煉才能培育出優(yōu)秀的人才。給予學(xué)生大量的鍛煉才是根本，教學(xué)方法應(yīng)該多種多樣，不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)。只要能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)方法都應(yīng)該提倡。例如經(jīng)常組織活動(dòng)鍛煉學(xué)生的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題

教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)永久的話題，首先廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用型強(qiáng)的專業(yè)，要把學(xué)生培養(yǎng)成為具備節(jié)目編導(dǎo)、策劃、創(chuàng)造等方面的人才。所以教學(xué)內(nèi)容必然是以此為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要清晰完整，層次化、體系化。清晰完整的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生深刻了解到自己需要學(xué)習(xí)什么，老師也知道自己該教授學(xué)生什么知識(shí)。作為新興的專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)高素質(zhì)的廣播員和電視編導(dǎo)為目的。首先學(xué)生要有理論知識(shí)，其次學(xué)生要有豐富的社會(huì)經(jīng)歷。再次，學(xué)生需要有良好的品質(zhì)。這些就是每一個(gè)專業(yè)，不僅僅是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的初衷。

四、教學(xué)空間問題

傳統(tǒng)意義上，教學(xué)空間就是教室，但是對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)而言。如果就僅僅在教室，老師講講課，學(xué)生就懂了，那么你錯(cuò)了。就拿廣播而言，一個(gè)優(yōu)秀的廣播員，不僅僅有動(dòng)人的聲音，更多的是能說出一些讓人共鳴的話，能夠引起人們的思考，能夠與人感同身受。而這樣的廣播員是經(jīng)歷了很多，真正的懂得為何人們會(huì)哭，會(huì)笑。這些感情是老師能夠講清楚的嗎？只有真正經(jīng)歷了，才能夠懂。

導(dǎo)演這個(gè)職業(yè)更是需要經(jīng)歷很多，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品需要千錘百煉。豐富的想象力，文采飛揚(yáng)，這些僅僅是一個(gè)導(dǎo)演需要具備的基本條件，導(dǎo)演的那種豐厚的感情經(jīng)歷才是最主要的。這些也不是老師能夠教給學(xué)生的。

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

五、教學(xué)管理問題

俗話說的好，良好的管理體制是企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，在學(xué)校中，良好的管理體制也是必備的保障。沒有規(guī)矩不成方圓，就算是再好的感情，在一個(gè)企業(yè)中，也必須遵守規(guī)矩。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)需要大量的實(shí)踐課程，這就需要學(xué)生遵守紀(jì)律。而若是無良好的教學(xué)管理體制，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不遵守紀(jì)律，胡亂外出的事情。

有懲罰制度，當(dāng)然也需要獎(jiǎng)賞制度，建立科學(xué)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)制度。獎(jiǎng)賞那些表現(xiàn)良好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)膽土P那些表現(xiàn)不好的學(xué)生。一切為培養(yǎng)未來的廣播員和編導(dǎo)準(zhǔn)備。

結(jié)論：

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為一個(gè)新興的專業(yè)，其發(fā)展?jié)摿艽?，但是也存在很多問題，只有我們解決這些問題，這個(gè)專業(yè)才能真正的良好發(fā)展，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐課時(shí)的比重；轉(zhuǎn)變教育理念，豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置清晰完整，層次化、體系化；擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)空間，擴(kuò)寬專業(yè)技能的培養(yǎng)平臺(tái)；針對(duì)學(xué)生實(shí)踐，建立科學(xué)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制。只有真正的做到以上五點(diǎn)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)才能更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英春；忻志海；；關(guān)于加強(qiáng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考[J]；中國現(xiàn)代教育裝備；2008年12期

第6篇：博士生培養(yǎng)范文

科技傳播是傳播學(xué)的一個(gè)分支，它的出現(xiàn)實(shí)際上是與科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的。研究者發(fā)現(xiàn)，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開將知識(shí)、技術(shù)傳播到更大范圍的問題，也就是說，每一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都必須將科學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效的傳播。于是，科技傳播學(xué)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技傳播與科技研發(fā)、技術(shù)推廣同樣重要，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要科學(xué)技術(shù)的不斷革新和進(jìn)步，但是科技傳播卻能促進(jìn)科研成果的實(shí)際應(yīng)用，擴(kuò)大技術(shù)革新成果的推廣，體現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)的社會(huì)價(jià)值，發(fā)揮科技傳播的“服務(wù)”功能，推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程。

貝爾納說過：“科技傳播不僅包括科學(xué)家之間交流的問題，而且也包括向公眾交流的問題。”培根提出：“科技知識(shí)的力量不僅取決于其自身價(jià)值的大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的深度和廣度。”

作為處于科技研究發(fā)展前沿的高校，培養(yǎng)大學(xué)生的科技傳播能力是提高國家科技傳播能力的一個(gè)重要手段。其中，走出校園，踏入社會(huì)，放下書本，實(shí)戰(zhàn)操作，參加社會(huì)實(shí)踐，已經(jīng)成為提高大學(xué)生科技傳播能力的重要手段。

目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已被正式列入大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)考核內(nèi)容，在校生都必須修夠社會(huì)實(shí)踐學(xué)分才能畢業(yè)，大學(xué)生也從每年的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉，實(shí)踐環(huán)節(jié)已然成為高校學(xué)生求學(xué)過程中的重要內(nèi)容。

二、社會(huì)實(shí)踐提高大學(xué)生科技傳播能力的局限性

在大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的過程中，由于客觀的一些原因，會(huì)受到來自各個(gè)方面的一些阻力，活動(dòng)的規(guī)模、效果打了折扣。目前，在校大學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐提高大學(xué)生科技傳播能力所受的局限性來自三個(gè)方面。

1.社會(huì)所受的局限性

中央16號(hào)文件中明確地對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作了規(guī)定，要求各級(jí)地方政府要積極地從政策、資金、人員安排上予以傾斜和支持，各類工廠企業(yè)、社區(qū)單位要擺正態(tài)度，從人才培養(yǎng)的角度，從提高行業(yè)人員素質(zhì)的角度，從社會(huì)健康快速發(fā)展的角度開展好大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但是在實(shí)際操作過程中，各級(jí)政府和地方單位，受制于領(lǐng)導(dǎo)體制、地方財(cái)政和其他一些因素，活動(dòng)的安排上會(huì)受到一定的局限。

2.學(xué)校所受的局限性

從高校的角度講，校方是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織方，當(dāng)然希望盡一切力量把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)安排好。除帶領(lǐng)各院（系）一起幫助學(xué)生把個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)把好關(guān)、指導(dǎo)好外，高校還有一項(xiàng)重要的任務(wù)，就是和地方政府、社區(qū)單位、企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生開辟更多的社會(huì)實(shí)踐基地，創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)?？墒?，由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)力不同，所設(shè)置的專業(yè)不同，和社會(huì)的聯(lián)系緊密度不同，各地政府的支持程度不同，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同等原因，使得學(xué)校受到一定的限制。

3.個(gè)人所受的局限性

馬克思說過：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性。”科技傳播的前提是掌握先進(jìn)的科技知識(shí)，但是必須具備傳播的能力才能夠真正實(shí)現(xiàn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而能力的培養(yǎng)不是只關(guān)在教室里、實(shí)驗(yàn)室里就能滋養(yǎng)出來的，超強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力、頑強(qiáng)的吃苦耐勞精神、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、良好的人際交往能力都需要從實(shí)踐中得到鍛煉。但一些大學(xué)生只看到眼前利益，看到評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、各種優(yōu)先推薦機(jī)會(huì)都是和個(gè)人考試成績(jī)掛鉤的，并沒有一個(gè)實(shí)踐技能的檢測(cè)成績(jī)與實(shí)質(zhì)性的評(píng)判依據(jù)，從而忽略了對(duì)實(shí)踐的重視。

三、社會(huì)實(shí)踐提高大學(xué)生科技傳播能力局限性的原因分析

1.全國各地組織對(duì)社會(huì)實(shí)踐的配合程度不同

全國各高校從20世紀(jì)80年代起，按照?qǐng)F(tuán)中央的批示就開始狠抓大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要做法是送科技到農(nóng)戶、送培訓(xùn)到田間、送技術(shù)員到農(nóng)技服務(wù)站，受到了廣大農(nóng)民的熱烈歡迎。隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的人數(shù)是逐年遞增的，各地政府和組織的配合程度不一。首先是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不同，造成了在政策制定、活動(dòng)組織、人員安排等方面的差異，好的地區(qū)做成了“雙贏”，差的地區(qū)形同虛設(shè)。其次是機(jī)構(gòu)設(shè)置不清楚，國家雖然要求各級(jí)政府要做好實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)保障工作，但并沒有具體指出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由哪一部門來具體負(fù)責(zé)，造成高校與地方政府聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，哪個(gè)部門都能管、哪個(gè)部門都不管的現(xiàn)象，這些都造成了實(shí)踐活動(dòng)的差異。

2.全國各高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐的支持程度不同

高校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大都是比較重視的。高校按照?qǐng)F(tuán)中央的指示精神，成立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)和思想政治教育工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，成員包括團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)生處、研究生處、科研處、實(shí)驗(yàn)中心等部門的負(fù)責(zé)人員，還有校醫(yī)院、學(xué)生餐廳、車隊(duì)等后勤部門的負(fù)責(zé)同志，保障經(jīng)費(fèi)使用和后勤食宿等問題。但不同的學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)重視程度、資金保障、制度保障、活動(dòng)策劃力度上都有不小的差異。

3.新形勢(shì)下畢業(yè)生的就業(yè)壓力影響

新形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，就業(yè)機(jī)會(huì)也越來越多，可是大學(xué)生的就業(yè)壓力卻越來越高。尤其是高年級(jí)的大學(xué)生，利用一切業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)外語，準(zhǔn)備應(yīng)付各種公務(wù)員考試、招工考試，利用一切可能聯(lián)系工作，為將來的就業(yè)做準(zhǔn)備，所以，很多專業(yè)水平很高、綜合素質(zhì)很強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生往往不能參加或不能很好地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極認(rèn)真參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的以低年級(jí)學(xué)生為主，這與社會(huì)上需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、實(shí)踐技能高的大學(xué)生前去實(shí)踐的需求相矛盾。

4.新形勢(shì)下部分畢業(yè)生的思想觀念影響

現(xiàn)在的大學(xué)生是一路考試踏進(jìn)大學(xué)校門的，書本知識(shí)豐富，社會(huì)知識(shí)匱乏。一些大學(xué)生就業(yè)思想不端正，不想從事條件艱苦的工作，不想去基層，不想去經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，不想去需要有奉獻(xiàn)精神的部門。由于參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不純，所以，在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)準(zhǔn)備不充分、創(chuàng)意不新穎、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差，沒有全身心地投入進(jìn)去，達(dá)不到實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期效果。

5.新形勢(shì)下部分畢業(yè)生的價(jià)值取向影響

大學(xué)生是中國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，大多數(shù)大學(xué)生思想端正、信仰堅(jiān)定、人格健全，畢業(yè)后能夠利用自己的所學(xué)報(bào)效國家，可是也有一部分畢業(yè)生享 樂思想嚴(yán)重，就業(yè)選擇不是以發(fā)揮自己的專長(zhǎng)為目的，而是以物質(zhì)享受為先決條件，實(shí)踐活動(dòng)不腳踏實(shí)地，講究虛榮，只做表面文章，到基層、一線和農(nóng)場(chǎng)去調(diào)研或?qū)嵺`時(shí)，怕吃苦，故而得到的信息也就不可能全面、客觀，與那些沉下心來、不怕吃苦受累的學(xué)生比起來，個(gè)人收獲相差很大，老百姓受益也少，科技傳播效果不佳。

四、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)大學(xué)生科技傳播能力提高的對(duì)策

1.改革實(shí)踐的內(nèi)容和參與形式，為提高大學(xué)生科技傳播能力注入活力

社會(huì)實(shí)踐是與科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展緊密相連的，實(shí)踐的內(nèi)容和參與形式要隨著時(shí)代的發(fā)展而創(chuàng)新，不斷為提高大學(xué)生科技傳播能力注入活力。

按照?qǐng)F(tuán)中央的意見，各地每年在組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要充分看清新形勢(shì)、發(fā)現(xiàn)新情況、找出新問題，并提出改革的方案，隨時(shí)調(diào)整當(dāng)年社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和工作重心，內(nèi)容上要涵蓋校園學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的方方面面，如教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新、課題研究、科研攻關(guān)、科技推廣、政策宣傳、社會(huì)調(diào)查和考察、軍政訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、基層掛職鍛煉、科技支農(nóng)、支教掃盲、企業(yè)幫扶、法律普及、信息咨詢、環(huán)境保護(hù)、社區(qū)援助、勤工助學(xué)、文化宣傳、文藝演出、公益活動(dòng)，還有暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”等。

組織形式上則可以靈活掌握，多數(shù)學(xué)校采取項(xiàng)目申報(bào)制，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和實(shí)踐策劃，自己到校外聯(lián)系，參加學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)，取得學(xué)校的支持后，個(gè)人參加或自行組成團(tuán)隊(duì)參加；各院（系）有計(jì)劃、有組織地聯(lián)系專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，院（系）團(tuán)委負(fù)責(zé)向?qū)W校申報(bào)項(xiàng)目，獲得批準(zhǔn)后負(fù)責(zé)挑選隊(duì)員，符合條件的優(yōu)秀學(xué)生均可報(bào)名參加；地方政府或廠礦企業(yè)有時(shí)也會(huì)來學(xué)校聯(lián)系，要求組成專項(xiàng)的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，企業(yè)甚至可以自己挑選參加的隊(duì)員，這些活動(dòng)組織和參與形式的靈活性，更能促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)健康有序地開展。

2.創(chuàng)新實(shí)踐的方式方法，促進(jìn)大學(xué)生科技傳播能力的提升

列寧說過：“無論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育，或是沒有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度。”

進(jìn)入新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須依靠科技的創(chuàng)新，這就要求我們的科技人才具備更高的綜合水平。所以，要想促進(jìn)大學(xué)生科技傳播能力的提升，就必須認(rèn)真設(shè)計(jì)高等教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)新形勢(shì)、新需求，不斷創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式方法，迎接新挑戰(zhàn)。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要方式有三種：與課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐、與專業(yè)技能相結(jié)合的實(shí)踐和考查學(xué)生全面素質(zhì)的綜合性實(shí)踐。學(xué)生在科技、文化傳播的過程中自己設(shè)計(jì)了很多簡(jiǎn)便易操作的方法，如發(fā)放書面宣傳資料、口頭宣傳、開講座、設(shè)講壇、當(dāng)面咨詢、技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)、手把手實(shí)際操作傳授技術(shù)等。在基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉、社會(huì)調(diào)研和考察、鄉(xiāng)村文化大院等項(xiàng)目中，學(xué)生的組織能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)洞察力、人際交往能力、處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)的接受能力都會(huì)得到充分檢驗(yàn)和提高。

3.完善實(shí)踐的評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高大學(xué)生的科技傳播能力

要想把握社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，必須完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的各種評(píng)價(jià)機(jī)制。由于社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，對(duì)于實(shí)踐的時(shí)間、主題、形式、活動(dòng)策劃、組織安排，以及實(shí)踐的效果、收獲，有時(shí)學(xué)校很難全部掌握，也就很難對(duì)每一個(gè)參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但是根據(jù)這些年實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)學(xué)校都建立了評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，制定了一套基本的評(píng)價(jià)機(jī)制，并逐步加以完善、健全，使其能充分體現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)的目的、特點(diǎn)。只有逐步完善社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地發(fā)揮實(shí)踐的作用，切實(shí)提高大學(xué)生的科技傳播能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟杰全.科技傳播學(xué)的三大源頭[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（9）．

[2]翟杰全.科技傳播事業(yè)建設(shè)與發(fā)展機(jī)制研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2002，（2）．

[3]恩格斯.自然辯證法[M].北京：人民出版社，1972.

第7篇：博士生培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：博士研究生；全面收費(fèi)制；資助體系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）11-063-03

博士生資助作為博士生教育的一種制度安排，對(duì)博士生教育有著重要的影響。它不僅關(guān)系到博士生的生存狀況，更關(guān)系到博士生的發(fā)展可能與創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)[1]。對(duì)高校而言，博士生資助既是學(xué)生資助工作中的一個(gè)難點(diǎn)，也是博士生科研創(chuàng)新和博士生培養(yǎng)質(zhì)量之間關(guān)系的一個(gè)重點(diǎn)。

2013年3月，經(jīng)國務(wù)院同意，財(cái)政部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、教育部印發(fā)了《關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見》，標(biāo)志著我國研究生教育收費(fèi)制度由過去的“雙軌制”進(jìn)入全面收費(fèi)階段。在此背景下，如何完善博士生資助體系，強(qiáng)化博士生導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，改善博士生學(xué)習(xí)、科研和生活條件，激發(fā)博士生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新實(shí)踐，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量將成為各高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革面臨的重要課題[2]。

一、博士生資助政策的現(xiàn)狀與問題

（一）博士生資助結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前，我國博士生資助體系主要局限于生活補(bǔ)質(zhì)的助學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的獎(jiǎng)學(xué)金和工資性質(zhì)的“三助”津貼。一般來講，助學(xué)金主要包括生活補(bǔ)助和針對(duì)家庭困難學(xué)生的困難補(bǔ)助；獎(jiǎng)學(xué)金主要包括學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金和社會(huì)及個(gè)人出資設(shè)立的專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金；“三助”津貼即博士生通過從事“助教、助管、助研”等工作獲得的工作津貼。就資助理念中的公平取向而言，資助的目標(biāo)是促進(jìn)教育公平，使有意向進(jìn)入博士生教育的群體能夠順利入學(xué)并完成學(xué)業(yè)，因此，要通過助學(xué)金尤其是生活補(bǔ)助的方式來資助博士生；就資助理念中的效率取向而言，資助的目標(biāo)是提高博士生人才培養(yǎng)的績(jī)效，是為了激勵(lì)博士生學(xué)習(xí)，激發(fā)博士生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新實(shí)踐，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要充分發(fā)揮各種獎(jiǎng)學(xué)金和科研報(bào)酬的激勵(lì)作用來資助博士生[3-4]。然而，大多數(shù)高校由于資金缺乏等種種原因，沒有發(fā)揮各種獎(jiǎng)學(xué)金和科研報(bào)酬等效率型資助方式的作用，博士生獲得的資助主要是以生活補(bǔ)助等助學(xué)金形式為主。

（二）博士生資助水平不高

從現(xiàn)有的博士生資助體系來看，博士生可以從“獎(jiǎng)、助、貸、三助”等多種渠道得到資助，但從博士生人均受惠情況來看，博士生的受資助水平和受資助范圍依然有限。助學(xué)金主要來源于國家財(cái)政撥款和學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)，資金來源渠道單一，資助額度也相應(yīng)受限（哈爾濱工程大學(xué)現(xiàn)行1000元/月）。以激發(fā)博士生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新實(shí)踐為目的的獎(jiǎng)學(xué)金，主要獎(jiǎng)勵(lì)在科學(xué)研究方面能力出眾、成果突出的部分優(yōu)秀博士生，無法覆蓋大多數(shù)渴望資助的普通博士生。再者，由于學(xué)科差異和導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)的差異，只有部分學(xué)科發(fā)展較好、導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)充足的博士生能夠獲得導(dǎo)師充足的經(jīng)費(fèi)資助。而受益面較廣的“三助”政策，資助水平一般為300元/月，且需要博士生花費(fèi)大量的精力和時(shí)間完成工作，津貼水平與其工作價(jià)值和付出不成正比，吸引力也在逐漸下降。因此，從總體來看，現(xiàn)有資助體系博士生人均資助額度不足1500元/月，勉強(qiáng)可以滿足博士生的基本生活需要，而無法滿足博士生的發(fā)展需要。

（三）博士生資助政策落后

隨著研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，各高校都根據(jù)自身情況制定了博士生資助政策體系，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)博士生資助工作的規(guī)范管理。但對(duì)博士生資助政策的研究明顯滯后于博士生教育實(shí)踐的發(fā)展，無法滿足博士生資助理念對(duì)公平和效率的要求。從宏觀層面看，研究生資助政策文件在制定過程中缺乏與其他涉及研究生人才培養(yǎng)領(lǐng)域管理文件的協(xié)調(diào)，在文件具體落實(shí)過程中還存在諸多的障礙和瓶頸。從微觀層面看，當(dāng)前博士生資助制度還未完全以博士生群體的實(shí)際生活需求為參照，沒有考慮博士生的個(gè)體差異性[5]。同時(shí)，博士生資助條款普遍缺乏對(duì)資助結(jié)果的反饋及處理，缺乏具體實(shí)施和操作流程的監(jiān)督管理，很難保證博士生資助的機(jī)會(huì)公平和過程公平[6]。

二、全面收費(fèi)制對(duì)博士生資助的影響

（一）全面收費(fèi)制對(duì)高校的影響

首先，實(shí)行全面收費(fèi)制后，學(xué)校的收入比改革前將大幅增加。一是國家財(cái)政撥款增加，國家對(duì)納入國家計(jì)劃的全日制研究生（包括博士生）均安排定額撥款，且大幅提高撥款標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)費(fèi)收入增加，改變了以往博士生不交學(xué)費(fèi)的傳統(tǒng)做法。學(xué)校收入的增加勢(shì)必使用于博士生資助的投入隨之增加。其次，全面收費(fèi)制將對(duì)學(xué)校博士生的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式產(chǎn)生重大影響[7]。從理念上來說，博士生教育作為最高層次的學(xué)歷教育，對(duì)學(xué)習(xí)、科研環(huán)境的要求更高。在縱向上，需要學(xué)校提供比本科生和碩士生更加優(yōu)質(zhì)的教育資源；在橫向上，需要學(xué)校提供比其他學(xué)校更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，否則，將面臨生源的流失。從培養(yǎng)模式上來說，從課程設(shè)置到科研條件，從導(dǎo)師選配到培養(yǎng)過程，再到博士生資助體系的完善都需要與全面收費(fèi)制相匹配。

（二）全面收費(fèi)制對(duì)博士研究生的影響

博士生是實(shí)行全面收費(fèi)制政策的直接對(duì)象，是受影響的主要群體。全面收費(fèi)制促使博士生全面審視自己繼續(xù)深造的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，更多地考慮對(duì)科研工作的興趣、從事科研工作的能力以及研究方向，考慮在付出一定成本的情況下，接受更加符合未來人才市場(chǎng)需求的教育。同時(shí)，就我國高端人才聘用市場(chǎng)的需求來看，用人單位對(duì)學(xué)歷的要求有明顯的名校學(xué)歷需求傾向[8]。這必然使博士生將綜合實(shí)力更強(qiáng)的985高校作為繼續(xù)深造的首選，這將進(jìn)一步加速優(yōu)秀博士生源向985高校集中流動(dòng)的趨勢(shì)。

三、全面收費(fèi)制背景下博士研究生資助體系的構(gòu)建

（一）博士生助學(xué)金

博士生助學(xué)金用于補(bǔ)助博士生的基本生活支出。根據(jù)資金來源，可分為國家助學(xué)金和校發(fā)助學(xué)金。

國家助學(xué)金即原有資助體系中的普通獎(jiǎng)學(xué)金，從2014年秋季學(xué)期起，調(diào)整為國家助學(xué)金。國家助學(xué)金覆蓋全國招生計(jì)劃內(nèi)所有全日制博士生，且資助標(biāo)準(zhǔn)不低于每生每年一萬元，具體標(biāo)準(zhǔn)由財(cái)政部門和學(xué)校主管部門確定，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和物價(jià)變動(dòng)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

校發(fā)助學(xué)金是實(shí)行全面收費(fèi)制后，學(xué)校統(tǒng)籌國家撥款、自籌經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐助等資金，根據(jù)自身財(cái)力設(shè)置的助學(xué)金。校發(fā)助學(xué)金除有補(bǔ)貼博士生基本生活支出的作用外，還兼有補(bǔ)貼博士生發(fā)展支出的作用。

（二）博士生獎(jiǎng)學(xué)金

博士生獎(jiǎng)學(xué)金是為獎(jiǎng)勵(lì)在讀博士生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中取得的優(yōu)異成績(jī)而設(shè)立的。根據(jù)獎(jiǎng)學(xué)金的作用不同，可分為學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、國家獎(jiǎng)學(xué)金和專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等。

學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金用于獎(jiǎng)勵(lì)、支持博士生更好地完成學(xué)業(yè)。學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金又可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置為與學(xué)費(fèi)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和與博士生發(fā)展相關(guān)的優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金兩部分?；A(chǔ)學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金可覆蓋所有博士生，獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)可按照全部或部分支付博士生學(xué)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)確定。基礎(chǔ)學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金可解決實(shí)行全面收費(fèi)制后，博士生支付學(xué)費(fèi)困難的情況，支持博士生順利入學(xué)并更好地完成學(xué)業(yè)。優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋部分博士生，獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)可按照為博士生提供發(fā)展支出經(jīng)費(fèi)的多少確定。優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金可主要解決以往資助體系中，對(duì)博士生發(fā)展支出資助不力的問題。

國家獎(jiǎng)學(xué)金用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)業(yè)成績(jī)特別優(yōu)秀、科學(xué)研究成果顯著、社會(huì)公益活動(dòng)表現(xiàn)突出的研究生，已于2012年開始實(shí)施。每年獎(jiǎng)勵(lì)博士生1萬名，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)為每生每年3萬元。國家獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立很好地解決了優(yōu)秀博士生發(fā)展支出的瓶頸問題。

專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金由社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)或個(gè)人設(shè)立，用于獎(jiǎng)勵(lì)在某學(xué)科、專業(yè)、領(lǐng)域或某方面特別優(yōu)秀的博士生。學(xué)校應(yīng)當(dāng)廣開渠道，積極爭(zhēng)取社會(huì)資源為博士生設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)和個(gè)人取消或減少學(xué)科、專業(yè)等條件限制，使更多的博士生有獲得這種獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)。

（三）以“三助”為代表的勤工助學(xué)金

勤工助學(xué)金是學(xué)校設(shè)立各類助理工作崗位，以工作報(bào)酬的形式向研究生提供資助，最主要的形式為“助教、助管、助研”崗位。對(duì)應(yīng)到博士生教育層次，“助研”崗位津貼形式是最適合且應(yīng)當(dāng)大力推廣的博士生資助形式。博士生在攻讀博士學(xué)位期間基本上都參與了導(dǎo)師的科研活動(dòng)，在此過程中付出了辛勤勞動(dòng)，產(chǎn)生了知識(shí)，應(yīng)體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。因此，助研津貼或者叫作科研報(bào)酬是博士生經(jīng)濟(jì)來源的合理和有效渠道。對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)充足的學(xué)?；?qū)W科，應(yīng)確定助研津貼的最低標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)范和監(jiān)督發(fā)放流程，確保博士生助研津貼發(fā)放到位。當(dāng)然，助研津貼在學(xué)科之間會(huì)有較大差別，對(duì)于人文學(xué)科的博士生，可適當(dāng)加大“助教、助管”崗位的設(shè)置比例，確保資助工作的公平性。

（四）其他資助項(xiàng)目

其他資助項(xiàng)目主要是針對(duì)博士生殊群體，在鼓勵(lì)其發(fā)展方面，主要可設(shè)置以下幾種資助。

博士生國際交流資助：對(duì)于有意愿了解相關(guān)學(xué)科的國際前沿動(dòng)態(tài)，積極拓寬學(xué)術(shù)視野的博士生，學(xué)?？商峁╊~外資助，鼓勵(lì)其參加在國外舉辦的一流的國際學(xué)術(shù)會(huì)議或到國外一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

優(yōu)秀博士創(chuàng)新研究資助：對(duì)于具備非常突出的科研能力和科研潛質(zhì)，博士在讀的前期科研成果突出，博士學(xué)位論文預(yù)期可取得較高水平的成果的博士生，學(xué)?？商峁╊~外的、有利于其后續(xù)發(fā)展支出的創(chuàng)新研究資助。

博士生綜合素質(zhì)培養(yǎng)資助：對(duì)于對(duì)各種學(xué)科競(jìng)賽或科研立項(xiàng)有興趣的博士生，學(xué)校可提供額外資助，鼓勵(lì)其參與各種前沿學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目申報(bào)工作。

對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難、遭遇突發(fā)性經(jīng)濟(jì)困難、遭受意外傷害等情況的博士生，學(xué)?？稍O(shè)置專門的研究生困難補(bǔ)助基金，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

四、新資助體系的特點(diǎn)

（一）博士生資助結(jié)構(gòu)更加合理

與舊的博士生資助體系相比，新資助體系是以滿足博士生基本生活需要為底線，以更好地滿足博士生的發(fā)展需要為目標(biāo)構(gòu)建的，兼顧了博士生資助的公平與效率理念。在滿足博士生基本生活需要方面，主要以國家助學(xué)金和校發(fā)助學(xué)金兩種生活補(bǔ)助形式為主，基礎(chǔ)學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金很好地解決了全面收費(fèi)制帶來的學(xué)費(fèi)壓力問題，體現(xiàn)了資助的公平性。在滿足博士生的發(fā)展需要方面，新的資助體系有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是強(qiáng)化資助的工資性質(zhì)，二是突出資助體系對(duì)博士生的激勵(lì)性質(zhì)。強(qiáng)化工資性質(zhì)主要體現(xiàn)在導(dǎo)師助研津貼發(fā)放的常態(tài)化和制度化，這種資助形式不同于傳統(tǒng)意義上的博士生資助，實(shí)質(zhì)上是博士生用勞動(dòng)換取報(bào)酬。突出激勵(lì)性質(zhì)主要體現(xiàn)在國家獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和對(duì)優(yōu)秀博士生的專項(xiàng)資助的設(shè)置上，注重激發(fā)博士生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新實(shí)踐。這些資助項(xiàng)目的設(shè)置更多考慮的是博士生資助的“效率”因素。

（二）博士生資助水平大幅提高

新的博士生獎(jiǎng)助體系的建立，可大幅提高博士生待遇。從985高校和設(shè)有研究生院的211高校的總體情況來看，博士生每年所獲得的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的額度完全可以充抵博士生每年的學(xué)費(fèi)支出，一些優(yōu)秀博士生還會(huì)略有盈余，用于支付其發(fā)展支出。博士生每月可獲得的固定收入一般在2500元以上，完全可以滿足其每月基本生活需要。特別優(yōu)秀的博士生還可獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金、專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和用于鼓勵(lì)科研創(chuàng)新、國際交流等其他專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的資助，滿足其不斷發(fā)展的需求。

（三）導(dǎo)師作用將得到更有效的發(fā)揮

博士生教育是在導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研訓(xùn)練活動(dòng)[9]，博

士生導(dǎo)師是博士生教育中的關(guān)鍵人物。新的博士生資助體系，積極推進(jìn)了在博士生培養(yǎng)過程中的以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制，使博士生與導(dǎo)師之間的資助關(guān)系更為密切。在全面收費(fèi)制背景下，博士生導(dǎo)師招收博士生要以一定的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)為基礎(chǔ)，博士生作為導(dǎo)師的助手和科研人員參與科研工作，獲得助研津貼。為充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，要賦予導(dǎo)師對(duì)博士生的考核權(quán)和對(duì)助研津貼發(fā)放的調(diào)控權(quán)，導(dǎo)師有權(quán)根據(jù)博士生參與科研的情況，增加或調(diào)減助研津貼的發(fā)放額度，更有效的監(jiān)督博士生參與科研工作。

五、新資助體系構(gòu)建中應(yīng)注意的問題

（一）博士生的定位

對(duì)于博士生的定位問題，我國已經(jīng)有了很大轉(zhuǎn)變，不再把博士生單純作為學(xué)生來看待，而是認(rèn)為博士生有著雙重身份。一方面，他們是學(xué)生，是作為未來基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、大學(xué)教師或其他領(lǐng)域的高級(jí)人才供給；另一方面，他們更是科學(xué)研究的直接參與者，本身就是研究人員。因此，對(duì)博士生的資助要充分體現(xiàn)博士生的雙重身份特點(diǎn)，即不僅因?yàn)椴┦可恰皩W(xué)生”而資助，更因?yàn)槠涫恰翱蒲腥藛T”而資助。有了這樣的定位基礎(chǔ)，有助于我們對(duì)博士生資助的性質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)博士生資助的范圍與結(jié)構(gòu)有更加深入的理解。

（二）相關(guān)政策的配套

博士生資助體系的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)等諸多方面。在改革過程中要注重各項(xiàng)政策的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與配合，形成合力。當(dāng)前，博士生資助體系改革的核心問題是科研管理體制與博士生培養(yǎng)體制的配合與互動(dòng)[10]。我國目前的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中，特別是縱向的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中，勞務(wù)費(fèi)所占比重過低，由于國家要求助研津貼主要通過科研項(xiàng)目中的勞務(wù)費(fèi)列支，這就使得參加縱向科研項(xiàng)目的博士生無法獲得與之付出的科研勞動(dòng)相匹配的助研津貼。一些博士生導(dǎo)師雖然有科研經(jīng)費(fèi)，卻無法以助研津貼的形式補(bǔ)助給博士生。因此，應(yīng)當(dāng)改革和完善高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的使用和管理辦法，提高人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)在科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算中的比例，鼓勵(lì)博士生參加國家重大項(xiàng)目和重大課題的研究，激發(fā)博士生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新實(shí)踐，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）資助經(jīng)費(fèi)多元化

根據(jù)教育成本分擔(dān)理論，教育的成本應(yīng)由在教育中獲得利益的各方承擔(dān)[11]。除國家、學(xué)校必須擔(dān)當(dāng)博士生教育成本分擔(dān)和資助的主導(dǎo)地位外，企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等均能在博士生教育中獲益，都應(yīng)該作為主體對(duì)博士生教育提供資助。學(xué)?？沙浞滞诰蜃陨砣嗣}資源，發(fā)揮社會(huì)捐贈(zèng)的重要作用；可充分利用科研優(yōu)勢(shì)，通過科研成果轉(zhuǎn)讓、科技咨詢、科技服務(wù)等途徑多方籌集基金；可以以聯(lián)合辦學(xué)或定向培養(yǎng)等形式，吸引社會(huì)資源設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、定向獎(jiǎng)學(xué)金等多種方式加大對(duì)博士生的資助。

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研究生教育，2009，（4）.

第8篇：博士生培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：博士生助教 教學(xué)能力

博士生助教，又稱為博士生兼任的助教，是指博士研究生在校學(xué)習(xí)期間，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、提高技能，按照有關(guān)規(guī)定受聘，幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。博士生助教制度是對(duì)于博士生助教的管理規(guī)范。近幾年來，隨著研究生教育改革的不斷深化，我國的一些高等學(xué)校，為了促進(jìn)人事制度和研究生教育制度的改革，開始用博士生從事助教工作并最終過渡到完全取代現(xiàn)行的助教制度。實(shí)行博士生助教制度是一項(xiàng)十分有益的高校綜合改革的舉措，值得推進(jìn)和堅(jiān)持。

一、博士生助教制度的現(xiàn)狀

我國自20世紀(jì)80年代以后開始實(shí)行研究生助教制度，此后教育部相繼出臺(tái)一些文件進(jìn)行推廣工作，最先試行博士生助教制度的是清華大學(xué)，繼清華大學(xué)之后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中山大學(xué)等許多高校也試行博士生助教制度，很多高校一直延續(xù)至今，取得了一定的成效?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱綱要）進(jìn)一步提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“深化教學(xué)改革，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，“全面實(shí)施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’”，“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，加強(qiáng)管理，不斷推進(jìn)研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量”?！毒V要》是新時(shí)期教育工作的行動(dòng)指南，為進(jìn)一步深化高等教育改革提供了戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)提高高等教育質(zhì)量具有重大的意義。

二、博士生助教制度的意義

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，高校招生規(guī)模不斷增大，高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)不斷增多，就業(yè)問題的出現(xiàn)，對(duì)高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑，在高等教育內(nèi)部教學(xué)方式改革和研究生培養(yǎng)機(jī)制改革等都對(duì)高等教育質(zhì)量提出了要求。博士生助教制度迎合了時(shí)代的需求，順應(yīng)了高等教育發(fā)展的規(guī)律，對(duì)促進(jìn)高校進(jìn)行綜合改革具有重要意義。

（一）提高本科生教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)各方面都對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的更高的要求。本科教育是高等教育的主題和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。博士生助教相對(duì)與碩士生來說，業(yè)務(wù)水平比較高，輔導(dǎo)質(zhì)量比較高，能夠較好地完成工作任務(wù)。

（二）提供后備師資力量

博士生助教是大學(xué)教師發(fā)展的后備力量，助教的工作經(jīng)歷為他們今后從事教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)大學(xué)教師資源緊張的狀況，試行博士生助教制度，充實(shí)了教學(xué)第一線的力量，緩解了教學(xué)人員不足的現(xiàn)狀。博士生助教通過擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐工作，能夠在一定程度上提高教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后從事教學(xué)工作做好職前準(zhǔn)備。

（三）提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量

博士生助教具有雙重身份，既是學(xué)生又是教師，這有利于增強(qiáng)其責(zé)任感，改善工作態(tài)度。作為學(xué)生，博士生助教應(yīng)不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)；作為教師又要履行好工作職責(zé)，對(duì)教學(xué)和學(xué)生負(fù)責(zé)。擔(dān)任博士生助教不僅能擴(kuò)大知識(shí)面，更能夠提高實(shí)際工作能力，畢業(yè)后能更好地融入工作之中。

（四）有利于教學(xué)方式改革

本科教學(xué)方式的改革為助教博士生的發(fā)展提供了條件，本科教學(xué)方式改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重師生之間的互動(dòng)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和主動(dòng)性的發(fā)揮。對(duì)于一些專題研討課，進(jìn)行小班化教學(xué)是一種比較理想的形式，但受到師資缺乏的限制，小班化教學(xué)很難在所有課程中得到采用。而博士生助教制度的實(shí)施為進(jìn)行小班化教學(xué)提供了可能，有利于本科教學(xué)方式的改革。

三、博士生助教制度存在的問題

在國外，尤其是美國，助教制度的發(fā)展已相當(dāng)完善，如哈佛大學(xué)在19世紀(jì)末，就已經(jīng)建立了研究生助教制度，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，取得了較大的成效，形成了一套較為完善的助教管理制度，很值得借鑒。我國博士生助教制度起步較晚，在具體實(shí)施過程中仍存在一些亟待解決的問題。

（一）對(duì)博士生助教認(rèn)識(shí)不到位

目前很多高校對(duì)博士生助教重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有把助教作為培養(yǎng)和考核博士生的重要內(nèi)容。另外高校對(duì)博士生擔(dān)任助教缺乏信心，擔(dān)心因其缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而影響本科生的教學(xué)質(zhì)量。而博士生助教作為今后大學(xué)教師的主要來源，具備一定的教學(xué)能力是十分必要的，這不僅關(guān)系到博士生自身的發(fā)展，也關(guān)系到本科教學(xué)質(zhì)量的提高和高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此高校應(yīng)重視博士生助教的重要作用。

（二）博士生助教崗位設(shè)置不完善

保證每一位在校博士生都有相應(yīng)的崗位，是貫徹博士生助教制度的基本前提。隨著博士生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，博士生助教崗位存在嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為總量不足和在各院系之間的分布不均衡。因此，要求高校一方面充足博士生助教崗位的總量，另一方面，對(duì)于博士生助教崗位較少的院系，可以采取“接力”的方式，第一學(xué)期由一部分博士生擔(dān)任助教，第二學(xué)期則由另一部分來擔(dān)任，保證每一位博士生都有擔(dān)任助教的機(jī)會(huì)。

（三）博士生助教培訓(xùn)機(jī)制不健全

從實(shí)施博士生助教試點(diǎn)院校情況來看，高校對(duì)博士生助教的培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)管理。培訓(xùn)工作多由博士生助教所在院系來組織，沒有專門的部門進(jìn)行統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，且培訓(xùn)多流于形式，沒有起到應(yīng)有的效果。高校缺乏對(duì)博士生助教崗位中和崗位后的培訓(xùn)工作，沒有把培訓(xùn)工作貫穿于全過程當(dāng)中，不利于對(duì)博士生助教工作狀態(tài)的動(dòng)態(tài)把握。因此，對(duì)博士生助教的培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)連貫的過程，應(yīng)有專門的部門全面負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)，做好博士生助教的培訓(xùn)工作。

第9篇：博士生培養(yǎng)范文

    [關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

    博士生教育是當(dāng)代國際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

    我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3 個(gè)。在這15 年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評(píng)審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

    然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

    一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

    我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20 來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

    首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[ 1 ] ;它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才? 新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)? 新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣? 如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系? 對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。