理想教案精選(九篇)

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第1篇：理想教案范文

教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去探究以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

【教材分析】

本節(jié)課是從動(dòng)力學(xué)的角度研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的，這部分知識(shí)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)好圓周運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識(shí)，可以為后面的天體運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到做圓周運(yùn)動(dòng)的物體需要有一個(gè)指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運(yùn)算，在普遍情況下得出做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進(jìn)一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學(xué)生對(duì)向心力有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)”欄目──“用圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了要驗(yàn)證向心力表達(dá)式之外，另外一個(gè)目的就是可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“向心力不是一個(gè)新的力，而是一個(gè)效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析向心力的來(lái)源。

與過(guò)去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)。這樣安排的目的是從生活實(shí)際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么情況下物體將做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下會(huì)做變速圓周運(yùn)動(dòng)。以及知道如何處理一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。

【學(xué)情分析】

（1）思維基礎(chǔ)

根據(jù)新課程教學(xué)理念，從高一第一學(xué)期開(kāi)始，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師一直重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法。因此，本設(shè)計(jì)中就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生自己提出想要研究的問(wèn)題。

（2）心理特點(diǎn)

依據(jù)20世紀(jì)最著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的理論可知高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，也是由直觀認(rèn)識(shí)向邏輯推理、實(shí)驗(yàn)推理過(guò)渡階段，因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，本節(jié)課抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）已有知識(shí)

通過(guò)前一節(jié)《向心加速度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達(dá)式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達(dá)式。

但由于錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)是思維定勢(shì)，學(xué)生往往認(rèn)為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”（即向心力的來(lái)源）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是個(gè)難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

（3）知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過(guò)程中，體會(huì)控制變量法在解決問(wèn)題中的作用。

（3）經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷從自己提出問(wèn)題到自己解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及思維能力。

（2）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）向心力的來(lái)源。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

本節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)全班同學(xué)的討論，自評(píng)和互評(píng)來(lái)不斷完善。教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。

一、難點(diǎn)的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都將是難點(diǎn)。因此在勻速圓周運(yùn)動(dòng)的例子中，必須讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，并讓學(xué)生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)向心力的來(lái)源。在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，說(shuō)明各個(gè)力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進(jìn)一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對(duì)教材中兩個(gè)地方的處理

1．由于課本中用來(lái)粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式的圓錐擺運(yùn)動(dòng)在課堂中很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生測(cè)量，所以本設(shè)計(jì)中安排了先用向心力演示儀去驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，然后在讓學(xué)生分析游樂(lè)園中轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動(dòng)和受力情況后，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里粗略測(cè)量圓錐擺模型運(yùn)動(dòng)中的向心力大小以落實(shí)它的向心力來(lái)源，并向?qū)W生說(shuō)明我們可以用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

2．為說(shuō)明做變速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，它受到的力并不是通過(guò)圓心時(shí)，課本上是通過(guò)實(shí)例鏈球運(yùn)動(dòng)和學(xué)生自己讓小沙袋做變速圓周運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。這里本人認(rèn)為直接這樣讓學(xué)生體驗(yàn)并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設(shè)計(jì)中先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)游樂(lè)園中過(guò)山車(chē)做變速圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察并分析鏈球運(yùn)動(dòng)和體驗(yàn)讓小球做變速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況，從而降低了難度。

三、本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為

1．向心力概念的引出。

2．引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要研究的問(wèn)題。

3．鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決自己提出的一部分問(wèn)題。

4．用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

5．從游樂(lè)園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來(lái)源；②用圓錐擺模型可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

6．由游樂(lè)園中的過(guò)山車(chē)模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)。

7．讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。

8．課堂小結(jié)。

在教學(xué)手段上，充分使用ppt、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、身邊的圓周運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【課前準(zhǔn)備】

1．實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的小鋼球（兩人一個(gè)）。

2．動(dòng)畫(huà)及視頻：地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)、圓錐擺（動(dòng)畫(huà)），雙人花樣滑冰，游樂(lè)園中的轉(zhuǎn)椅和過(guò)山車(chē)、鏈球運(yùn)動(dòng)的視頻及圖片。

3．制作ppt。

【教學(xué)過(guò)程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個(gè)做圓周運(yùn)動(dòng)的例子，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這些做圓周運(yùn)動(dòng)的物體為什么不會(huì)飛出去，而是老老實(shí)實(shí)地繞著一個(gè)中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)？

大家也可以自己動(dòng)手制作一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)（事先給學(xué)生發(fā)了個(gè)帶細(xì)繩的小球）

生：受到了拉力的作用，

[學(xué)生活動(dòng)]：對(duì)以上做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點(diǎn)呢？

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書(shū)向心力：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體所需的指向圓心的力，符號(hào)：Fn

二、引導(dǎo)學(xué)生提出自己要研究的問(wèn)題

師：這節(jié)我們就來(lái)研究向心力。接下來(lái)我想把課堂交給在座的各位同學(xué)。關(guān)于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問(wèn)題的形式提出來(lái)，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學(xué)也可以相互討論下。

[學(xué)生活動(dòng)]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？

生2：向心力的大小跟什么有關(guān)？與ω、ν之間什么關(guān)系？

生3：向心力的大小怎么測(cè)量計(jì)算？

生4：向心力有什么特點(diǎn)？

生5：向心力的作用效果是怎樣的？

生6：向心力是不是合力？

生7：向心力的來(lái)源？

生8：向心力的施力物體是什么？

生9：圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變？

生10：向心力與向心加速度的關(guān)系如何？

（師將這些問(wèn)題一一寫(xiě)道黑板上）

三、鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決一部分問(wèn)題

師：有問(wèn)題我們一起解決，大家思考下這些問(wèn)題，看看你能不能幫別人解決這些問(wèn)題。

以下是課堂實(shí)錄：

生1（男）：老師我回答第一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得向心加速度方向與向心力的方向相同，因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第二定律，得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎？

生2（女）：我不同意，因?yàn)榕ｎD第二定律是在直線運(yùn)動(dòng)中的，這里是曲線運(yùn)動(dòng)，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來(lái)。

生3（女）：我認(rèn)為他是對(duì)的。因?yàn)榕ｎD第二定律是說(shuō)物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒(méi)說(shuō)在曲線運(yùn)動(dòng)中不成立，所以是對(duì)的。

（師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)受力分析，并由上節(jié)課學(xué)習(xí)的在圓周運(yùn)動(dòng)中某點(diǎn)的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運(yùn)動(dòng)中仍成立。）

生4：根據(jù)牛二律可以得到

四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式

師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達(dá)式。理論的正確與否我們必須要用實(shí)踐去證明。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怎么去驗(yàn)證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請(qǐng)一位學(xué)生自己來(lái)演示給全班同學(xué)看。

引導(dǎo)學(xué)生由多次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，與質(zhì)量m成正比

質(zhì)量m、角速度ω一定，與半徑r成正比；

質(zhì)量m、半徑r一定，與角速度ω的平方成正比；

到此為止，以上學(xué)生提出的很多問(wèn)題都得到了解決

（師將這些解決掉的問(wèn)題一一畫(huà)勾）

五、從游樂(lè)園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來(lái)源②用圓錐擺實(shí)驗(yàn)可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式

1．圓周擺

（1）游樂(lè)園圖片及視頻材料

（2）學(xué)生動(dòng)手讓小球做圓錐擺運(yùn)動(dòng)

（3）建立物理模型（如圖所示）

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到哪些力的作用？合力產(chǎn)生了怎樣的加速度？

②能否在實(shí)驗(yàn)室里粗略計(jì)算此勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的向心力大??？

分析：

①這里的受力分析結(jié)合前面落實(shí)：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個(gè)分力。

②在“實(shí)驗(yàn)室里如何計(jì)算向心力的大小”這里，引導(dǎo)學(xué)生可以設(shè)計(jì)兩種方法去測(cè)。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測(cè)向心力來(lái)粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的，同學(xué)們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂(lè)園中的過(guò)山車(chē)模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)

1、看過(guò)山車(chē)視頻并對(duì)右圖中的情況進(jìn)行受力分析，說(shuō)明各個(gè)力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進(jìn)一步引導(dǎo)向心力的來(lái)源。

分析圖1落實(shí)：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)。

師：哪個(gè)力提供向心力？

有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的向心力可以改變什么？

引導(dǎo)得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會(huì)對(duì)物產(chǎn)生怎么樣的影響？

引導(dǎo)學(xué)生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況是做變速圓周運(yùn)動(dòng)

勻速圓周運(yùn)動(dòng)：只有向心加速度時(shí)。

變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度時(shí)。

3、分析圖2、圖3，讓學(xué)生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來(lái)源

4、讓學(xué)生觀察和自己動(dòng)手體驗(yàn)變速圓周運(yùn)動(dòng)從而得到變速圓周運(yùn)動(dòng)物體受力情況。

再次問(wèn)學(xué)生：向心力是否一定是合力？

生：不一定

（七）讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法：曲線小段圓弧圓周運(yùn)動(dòng)，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進(jìn)行研究。

八、課堂小結(jié)

課堂的最后將學(xué)生的問(wèn)題歸類(lèi)：說(shuō)到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來(lái)源。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

向心力

1．定義：使物體做圓周運(yùn)動(dòng)，指向圓心的力。

2．研究?jī)?nèi)容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？

⑵向心力的大小跟什么有關(guān)？與ω、ν之間什么關(guān)系？

⑶向心力的大小怎么測(cè)量計(jì)算？

⑷向心力有什么特點(diǎn)？

⑸向心力的作用效果是怎樣的？

⑹向心力是不是合力？

⑺向心力的來(lái)源？

⑻向心力的施力物體是什么？

⑼圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變？

⑽向心力與向心加速度的關(guān)系如何？

3．勻速圓周運(yùn)動(dòng)：僅有向心加速度的運(yùn)動(dòng)。

變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度的圓周運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

4．問(wèn)題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來(lái)源

【問(wèn)題研討】

1．這是一節(jié)探究型學(xué)習(xí)課。本堂課中學(xué)生活動(dòng)較多，所用時(shí)間相應(yīng)就多了，所以整堂課沒(méi)有寬裕的時(shí)間用來(lái)提供例題讓學(xué)生利用向心力表達(dá)式簡(jiǎn)單計(jì)算物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力和分析向心力的來(lái)源。

2．因?yàn)檎枚际且詫W(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會(huì)不嚴(yán)密，難免缺少知識(shí)的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識(shí)的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我們?nèi)パ芯康膯?wèn)題。

3．探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)一定要千方百計(jì)的鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，但由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生提出的問(wèn)題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以及要運(yùn)用不同的引導(dǎo)方法、激勵(lì)方法和評(píng)價(jià)方案；根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學(xué)生提出的問(wèn)題的難預(yù)料，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這就要求教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)和應(yīng)變能力以及較強(qiáng)的課堂管理能力，同時(shí)教師必須要非常了解學(xué)生，教師平時(shí)多走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，懂得學(xué)生的興趣點(diǎn)；尊重每一位學(xué)生，但不放縱學(xué)生等。對(duì)于教師本人，必須要有強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主體”的意識(shí)，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

1．人教版物理必修2《教師教學(xué)用書(shū)》，人民教育出版社，第41頁(yè)。

第2篇：理想教案范文

傳統(tǒng)的地理教學(xué)從位置、地形、氣候、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等自然環(huán)境和人文環(huán)境方面人手，來(lái)進(jìn)行案例的分析教學(xué)，往往脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，違背了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用”的教學(xué)的基本理念，不易表現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)和地方特點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)枯燥抽象的文字描寫(xiě)，也較難真正掌握所學(xué)的知識(shí)。而鄉(xiāng)土地理反映了當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。地理教育鄉(xiāng)土化，不僅有利于學(xué)生通過(guò)與實(shí)際生活相結(jié)合，易于理解書(shū)本內(nèi)容，而且使其對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展變化也有更深地了解，使地理真正的生活化，為學(xué)生的實(shí)際需求而服務(wù)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情感、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把具有本土特色的地理資源適時(shí)地應(yīng)用到地理教學(xué)中，在充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的生本理念的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生之間的相互探究合作，培養(yǎng)他們探究分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)放的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，豐富的鄉(xiāng)土地理素材，能為學(xué)生創(chuàng)造親身參與研究探索的開(kāi)放系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)他們搜集、分析和利用信息的能力，讓他們真正做到“有話可說(shuō)”、“有感而發(fā)”。下面是我在平時(shí)教學(xué)中成功運(yùn)用本土資源進(jìn)行教學(xué)的案例。

案例一：城市功能分區(qū) 　前置作業(yè)：讓學(xué)生對(duì)自己所在小區(qū)的周邊進(jìn)行各功能用地的分布調(diào)查(包括了商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、綠化用地、交通用地等)，調(diào)查中解決這么幾個(gè)問(wèn)題：l_為什么人民路和新華街一帶會(huì)成為太倉(cāng)的商業(yè)區(qū)?2．太倉(cāng)新建的居民住宅區(qū)集中分布在哪兒，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的分布特點(diǎn)，除了政府的規(guī)劃因素，是否還有其他因素的影響?3．太倉(cāng)原來(lái)的工業(yè)集中分布在東郊，現(xiàn)在很多都搬遷到了339省道兩側(cè)，為什么?4．開(kāi)展模擬的“選房購(gòu)房”活動(dòng)：上網(wǎng)瀏覽、收集廣告資料、實(shí)地調(diào)查太倉(cāng)的幾處房產(chǎn)，然后對(duì)這幾處商品房做出比較評(píng)價(jià)(比較內(nèi)容有距市中心的遠(yuǎn)近、交通條件的便捷度、小區(qū)環(huán)境的完善程度、房屋結(jié)構(gòu)的質(zhì)量好壞、開(kāi)發(fā)商的資歷等)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況確定購(gòu)房方案，然后提交調(diào)查結(jié)果，陳述購(gòu)房的理由。5．成立專(zhuān)題研究小組(以生活在同一鎮(zhèn)上的為一組)，利用周六周日對(duì)自己所生活的小鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)查，從中得出哪些工廠在布局上存在不合理現(xiàn)象，可能會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐乃w、大氣和土壤帶來(lái)哪些不利影響，并給這些廠家提出合理的建議。成立專(zhuān)題研究小組，主要是考慮到現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小以自我為中心，在學(xué)習(xí)中有了問(wèn)題也往往喜歡自己獨(dú)立研究完成，強(qiáng)烈的自尊心和優(yōu)越感使他們不愿意向同伴低頭，承認(rèn)自己的不足，他們往往缺乏合作研究的精神，而成立專(zhuān)題研究小組，可以培養(yǎng)他們合作探究的精神，讓他們?cè)诨ブ献鳟?dāng)中看到自己的不足，同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。由于前置作業(yè)任務(wù)明確，貼近學(xué)生的生活，他們非常感興趣，調(diào)查過(guò)程中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，有的小組專(zhuān)門(mén)繪制了小鎮(zhèn)地圖，在圖上畫(huà)出這些有污染的工廠，并在圖上做了標(biāo)注說(shuō)明；有的小組還拍了照片，在課堂上展示。通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生在課上就有話可講，有據(jù)可爭(zhēng)，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生都能夠積極參與發(fā)言。 　案例二：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè) 　前置作業(yè)：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式先對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、區(qū)位條件、特點(diǎn)等有個(gè)大概了解，周末回家調(diào)查自己村落的農(nóng)業(yè)發(fā)展變化狀況，從中他們發(fā)現(xiàn)雖然太倉(cāng)處于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)，可是現(xiàn)在太倉(cāng)的水稻卻越來(lái)越少，甚至有的地方已經(jīng)看不到水稻種植，取而代之的是大棚蔬菜、果樹(shù)栽培等郊區(qū)農(nóng)業(yè)，甚或在瀏河、牌樓、新毛等地還發(fā)展了觀光農(nóng)業(yè)。學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么和書(shū)上所學(xué)的不一樣，從而使他們對(duì)書(shū)本的權(quán)威提出質(zhì)疑，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的愿望，最終得出由于太倉(cāng)近些年工業(yè)化、城市化速度非?？?，使太倉(cāng)的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了非常大的變化，有些家住農(nóng)村的同學(xué)親眼目睹了農(nóng)村近十年的變化，在課堂上更是如魚(yú)得水，侃侃而談。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究會(huì)產(chǎn)生巨大的拉動(dòng)力，學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)被簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一件痛苦的事情。 　案例三：旅游線路的設(shè)計(jì) 　前置作業(yè)：讓學(xué)生針對(duì)上海游客，設(shè)計(jì)一條瀏河一日游的旅游線路，很多學(xué)生對(duì)此興趣濃厚，主動(dòng)對(duì)瀏河的旅游資源進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，瀏河鎮(zhèn)上有鄭和紀(jì)念館(天妃宮，又稱(chēng)娘娘廟)、吳健雄墓園(位于明德高中校園內(nèi))、明清一條街、梅花草堂等人文旅游資源，這些旅游資源分布上很集中，所以早上就集中在鎮(zhèn)上游覽，體驗(yàn)小橋流水人家，充滿古韻的瀏河，中午帶游客去吃海鮮，下午參觀園花園山莊(觀光農(nóng)業(yè)園)和長(zhǎng)江大堤。整個(gè)行程緊湊又合理，使游客既領(lǐng)略了長(zhǎng)江雄渾的自然美、古鎮(zhèn)婉約的滄桑美，又體驗(yàn)了農(nóng)家悠然自得的生活樂(lè)趣，滿足了江海河三鮮的口腹之欲。因?yàn)榛顒?dòng)比較貼近他們的生活，他們開(kāi)展調(diào)查研究的時(shí)候比較方便上手，上課的時(shí)候也能夠進(jìn)行實(shí)際意義的討論，而不象以前的課堂，全是學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題也是照本宣科，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這樣的師本教學(xué)在某種程度上就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本能的一種抹殺。已經(jīng)背離了當(dāng)今教育的主旨，終究是要被時(shí)代所遺棄。

總之，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦氡就临Y源的某些內(nèi)容，學(xué)生必然就有話可說(shuō)，上課氣氛就會(huì)比較活躍，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，加探對(duì)地理知識(shí)的理解，從而學(xué)生在愉快的交流討論中就掌握了所要學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以把新知識(shí)、新思想聯(lián)系到快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和千變?nèi)f化的社會(huì)生活，把課本上的地理知識(shí)與身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系，更加了解家鄉(xiāng)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)內(nèi)化為自我的道德行為的需要，真正體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性及新課程下的教育理念。

第3篇：理想教案范文

一、閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)程式

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。對(duì)《老王》這篇文章，我們應(yīng)該弄清楚它是屬于文本閱讀型，應(yīng)從理解的層面出發(fā)來(lái)組織教學(xué)。閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是閱讀教學(xué)基本模式的核心，那么程翔老師是如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的呢？我們結(jié)合課例來(lái)分析一下。

（一）初步感知文本，學(xué)生反饋

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)文本是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。閱讀全文，學(xué)生應(yīng)能夠做出判斷，同時(shí)學(xué)生對(duì)文本所寫(xiě)內(nèi)容也應(yīng)有一個(gè)比較全面的了解，如作者寫(xiě)了什么人，寫(xiě)了什么事，作者為何要寫(xiě)這篇文章，倘若中學(xué)生能夠?qū)ι鲜鰡?wèn)題做出自己的推斷，初步整體感知文本的目標(biāo)也就達(dá)到了。

我們來(lái)看看程翔老師的課堂：

師：組長(zhǎng)組織本組同學(xué)進(jìn)行一下交流討論，看看存在哪些問(wèn)題，每一個(gè)組都要提出問(wèn)題來(lái)，不提出問(wèn)題來(lái)那我就要找組長(zhǎng)了。

（生討論）

生：我們組的問(wèn)題是：為什么第二節(jié)的第一句加那么多引號(hào)。

師：第二節(jié)的第一句為什么加這么多引號(hào)，你們共有幾個(gè)問(wèn)題？

生：四個(gè)。

師：四個(gè)問(wèn)題，你先說(shuō)完，這是第一個(gè)問(wèn)題。

生：第二個(gè)問(wèn)題是登三輪的人為什么都組織起來(lái)，第三個(gè)是為什么每想起老王作者都覺(jué)得心上不安，第四個(gè)問(wèn)題是最后一節(jié)的最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”如何理解。

師：剛才她提的這四個(gè)問(wèn)題，后面這些組和他們有相同的舉手，請(qǐng)放下。

程翔老師讓學(xué)生列出讀完課文之后疑惑的問(wèn)題，并詢(xún)問(wèn)其他組的成員是否有相同的問(wèn)題，從而把握學(xué)生對(duì)這篇文章的整體理解情況。

師（向一組）：你們覺(jué)得難嗎，她這四個(gè)問(wèn)題？不難是吧？噢。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：難嗎，這個(gè)問(wèn)題？不難，你們組都能解決是吧？不是？

生：有些還是不怎么理解。

師：這四個(gè)問(wèn)題是不是有的可以替她解答？噢，那很好。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：你們覺(jué)得她這四個(gè)問(wèn)題是不是都很難呢？

生：正在討論其中的一個(gè)。

師：噢，有的很容易是吧？有的還要考慮考慮，恩，抓緊討論。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：這四個(gè)問(wèn)題你們覺(jué)得難嗎？

生：最后一個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。

師：噢，最后一個(gè)有點(diǎn)兒難，難理解，那其他三個(gè)問(wèn)題呢？

生：還可以。

師：好的。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：你們覺(jué)得這四個(gè)問(wèn)題難嗎？

生：還行。

師：還行？那你們一會(huì)搶答，好不好？

程翔老師通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生這幾個(gè)問(wèn)題難易程度來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)水平、對(duì)于理解這篇文章存在多大程度的難度。

從課例中我們可以看出，程翔老師根據(jù)某一組提出的四個(gè)問(wèn)題，然后連續(xù)問(wèn)了其他幾個(gè)組，這樣看似簡(jiǎn)單的詢(xún)問(wèn)，其實(shí)包含了大量的有效信息，能夠了解學(xué)生的反饋。程翔老師從同學(xué)們那里了解到：他們認(rèn)為這四個(gè)問(wèn)題不是特別的難，只有最后一個(gè)問(wèn)題難懂，這樣，程翔老師就能有效獲悉學(xué)生們的基本學(xué)情，學(xué)生把自己不明白的、不理解的地方反饋給老師，為教師的教學(xué)提供依據(jù)，從而使教師確定本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師不能一成不變地按照原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)反思備課時(shí)對(duì)學(xué)生的估量是低了還是高了，接下來(lái)該如何進(jìn)行教學(xué)。教師不僅僅要站在自己的角度上考慮，更多的是要站在學(xué)生的角度上考慮。

（二）精細(xì)研讀文本，循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是按照由淺入深、由少到多、由低級(jí)向高級(jí)、次第而進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的閱讀策略。早在先秦時(shí)期的《學(xué)記》中就提到“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”的要求。因此，學(xué)生應(yīng)該在教師循循善誘的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，通過(guò)對(duì)文本的研究解決對(duì)文本存在的困惑。

我們來(lái)看看程翔老師的課堂，程老師這堂課根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，確定了本節(jié)課討論的四個(gè)問(wèn)題，主要討論問(wèn)題三和問(wèn)題四。

研讀問(wèn)題一：第二節(jié)的第一句為什么加那么多的引號(hào)？

問(wèn)題分析過(guò)程：

生1：這些引號(hào)可以突出老王的一些特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充或者說(shuō)出自己不一樣的看法。

生2：引用。

師：分析并表示贊同此回答。

研讀問(wèn)題二：登三輪的人為什么都組織起來(lái)？

問(wèn)題分析過(guò)程：這個(gè)問(wèn)題我們現(xiàn)在不去解決它，等你們長(zhǎng)大了不用老師講自己就明白，我現(xiàn)在講了，你們也不明白。

研讀問(wèn)題三：為什么每想起老王作者覺(jué)得心上不安？

問(wèn)題分析過(guò)程：師：這個(gè)問(wèn)題提得太好了，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。生1：因?yàn)樽髡吒贤醣绕饋?lái)，作者是一個(gè)比較幸運(yùn)的人，但是沒(méi)有給老王幫助和關(guān)心，所以自己心里覺(jué)得很不安。師：可以把這個(gè)問(wèn)題跟第四個(gè)問(wèn)題放在一起解決。生2：都是人，老王對(duì)她很好，可是自己卻做得沒(méi)有老王好，而且自己還比老王幸運(yùn)。生3：老王拿著雞蛋和香油真心想送給他們，而作者卻要給他錢(qián)，就像侮辱他一樣。師：這位同學(xué)回答的思路很對(duì)，是從書(shū)里找到的還是自己說(shuō)的？生3：都有一點(diǎn)。師：同學(xué)們我們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候一定要從課文里面找依據(jù)，不是自己胡亂想的，不能夠拋開(kāi)課文。

師讓學(xué)生齊讀最后一段然后師總結(jié)：老王去世了，作者心里感覺(jué)不安，不安之后作者就開(kāi)始自己?jiǎn)栕约海何覟槭裁葱睦锊话材?？是因?yàn)槌粤死贤跛偷碾u蛋和香油？是因?yàn)樗麃?lái)表示感謝“我”卻拿錢(qián)去侮辱他？都不是，作者想來(lái)想去最后找到了答案——“我”漸漸明白了，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。因?yàn)樽髡哂X(jué)得愧怍于老王，所以心里才不安。

研讀問(wèn)題四：理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。

接著第三個(gè)問(wèn)題順利地引入到解決第四個(gè)問(wèn)題。生1：作者比老王幸運(yùn)，但是她覺(jué)得對(duì)老王關(guān)心不夠，所以覺(jué)得愧怍。生2：老王送雞蛋香油表示感謝，作者卻拿錢(qián)侮辱他，反思自己的行為不妥。生3：老王對(duì)作者很好，可是老王去世了作者都不知道，覺(jué)得對(duì)不住老王，所以很愧怍很慚愧。師：她應(yīng)該知道并且去參加老王的追悼會(huì)，可是她沒(méi)有去參加，對(duì)吧？生3：對(duì)，草草地把他埋了。生4：作者以為老王生病了，可是在知道去世的消息期間一直都沒(méi)有去看老王，所以感到愧怍。師：同學(xué)們我們還得看書(shū)，這個(gè)問(wèn)題不簡(jiǎn)單，不是討論討論就可以解決的，它既需要討論，又需要認(rèn)真看書(shū)，還需要老師幫你們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)倏催@句話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，幸運(yùn)的人是誰(shuí)啊？生：作者。師：作者她說(shuō)自己是幸運(yùn)的人，為什么呢？我們來(lái)對(duì)照看一看，一個(gè)不幸者，不幸者指的是誰(shuí)？生：老王。師：老王為什么不幸？老王的不幸包含幾層意思？生5：兩層，精神上和身體上，精神上親人都沒(méi)有了，孤獨(dú)；身體上一只眼睛瞎了，年老了還拉車(chē)。生6：生活上很貧窮。生7：因?yàn)檠劬ο箾](méi)人愿意坐他的車(chē)，沒(méi)有生活來(lái)源。生8：社會(huì)對(duì)他不公平，說(shuō)他的眼睛瞎是因?yàn)椴焕蠈?shí)，其實(shí)老王是個(gè)老實(shí)人。師總結(jié)：同學(xué)們，咱們這就總結(jié)出來(lái)了，老王的的確確是個(gè)不幸的人，他最大的不幸就是很早就去世了，搞清楚他為什么不幸，接著我們還是要討論那句話，為什么愧怍？生9：因?yàn)樽髡邲](méi)有給老王太多的幫助，但是老王給她很多幫助。生10：老王送雞蛋香油作者卻拿錢(qián)侮辱他。生11：沒(méi)有經(jīng)常去看望老王。生12：作者感覺(jué)道德上不如老王……師總結(jié)：作者楊絳是著名的作家、學(xué)者，她的丈夫也是著名的作家、學(xué)者，他們的社會(huì)地位明顯要高于老王，但是她還是覺(jué)得愧怍，這實(shí)際上是知識(shí)分子良心的表現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初一的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定深度的，作者包括作者的一家，該做的事情都已經(jīng)做到了，但還是覺(jué)得愧怍，其實(shí)作者有義務(wù)有責(zé)任去幫著老王看病、送醫(yī)院、把家里的錢(qián)拿出來(lái)給他嗎？作者沒(méi)有這個(gè)義務(wù)，她沒(méi)有這個(gè)義務(wù)反而還感覺(jué)到愧怍，是不是一個(gè)有良心的人啊？這篇文章你們要理解是很難的，真正應(yīng)該愧怍的是政府，不是楊絳……

從上面詳細(xì)的課例分析中我們可以看出，程翔老師要求學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，并且找答案要以文本為依據(jù)，在解決第三和第四個(gè)問(wèn)題的時(shí)候這個(gè)做法尤為突出，重復(fù)提醒同學(xué)們要看書(shū)讀文本，根據(jù)文本揣摩作者，從文本中找答案，指導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案。讓學(xué)生親身體會(huì)和品位，而不是用教師的分析來(lái)代替，教師只是在學(xué)生不能通過(guò)文本獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候提供指導(dǎo)，幫助解決問(wèn)題。從課例中可以明顯看出程翔老師把自己作為一個(gè)引導(dǎo)者，整節(jié)課都貫穿這樣的教學(xué)理念——學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。

（三）反復(fù)推敲文本，能力提升

學(xué)生把自己理解的、分析的內(nèi)容加以整理表達(dá)出來(lái)，突破原有的水平，獲得新的認(rèn)知，達(dá)到能力的提升。重復(fù)地閱讀文本，加深對(duì)文本的理解，教師應(yīng)努力引領(lǐng)學(xué)生融進(jìn)文本，讀出自己那份獨(dú)特的體會(huì)。教師作為引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生提高能力。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師完全是一個(gè)引導(dǎo)者，幫助指引學(xué)生尋找答案。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地推敲文本，再基于對(duì)前幾個(gè)問(wèn)題的分析，已經(jīng)掌握了一些分析問(wèn)題的技巧與能力，可以獨(dú)立地解決類(lèi)似問(wèn)題，根據(jù)對(duì)文本的理解與揣摩解決問(wèn)題并得出答案。這一個(gè)完整的過(guò)程實(shí)際上是能力提高的過(guò)程，學(xué)生在課堂上這樣不斷地重復(fù)分析思考的行為，其能力潛移默化地提高了。

在《老王》這堂課中學(xué)生雖然沒(méi)有能夠獨(dú)立解答第四個(gè)問(wèn)題，但是在解答第四個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)推敲文本，嘗試著去解決這個(gè)問(wèn)題（具體分析過(guò)程看上面表格），但是由于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)社會(huì)認(rèn)知的限制而未能得出準(zhǔn)確的答案。然而，我們不可否認(rèn)的是學(xué)生的能力一定在之前的基礎(chǔ)上得到了提升。

二、案例的啟示

回過(guò)頭來(lái)看程翔老師教授的《老王》這節(jié)課，他靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重視文本，在文本中尋找答案，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立處理信息、分析問(wèn)題的能力，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，并且能夠試著獨(dú)自解決心中的疑惑。

其實(shí)閱讀教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)具體的、固定的、一層不變的模式，程翔老師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格以及自身的特點(diǎn)，在《老王》這節(jié)課上表現(xiàn)出了這樣的一個(gè)教學(xué)模式。老師可以在這基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)際情況充分自由地發(fā)揮，但是要遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，尊重文體的規(guī)律，認(rèn)真分析文本，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊媒虒W(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏本亞.語(yǔ)文教育學(xué)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.

第4篇：理想教案范文

靈活多變的案例教學(xué)的方法歸納有以下四種：一是個(gè)別解決法，每一個(gè)醫(yī)學(xué)影像碩士研究生要寫(xiě)一份案例分析報(bào)告，即病例報(bào)告，包括患者的基本資料、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、鑒別診斷，并提出每個(gè)人的理論看法和診斷依據(jù)；二是分組討論法，先是各個(gè)小組進(jìn)行討論，然后再由全班醫(yī)學(xué)影像碩士研究生一起課堂上討論案例，教師的作用是匯總各個(gè)小組的討論結(jié)果，并分析各個(gè)小組對(duì)案例討論結(jié)果的正確與否，以及討論的不足之處；三是智囊團(tuán)法，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)家分析案例，具體就是臨床上遇到些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家進(jìn)行會(huì)診，讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進(jìn)來(lái)并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，權(quán)威醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)家給予點(diǎn)評(píng)；四是角色扮演法，由醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardizedPatients，SP)，還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來(lái)，[2]就是讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生分別扮演病人和醫(yī)生，醫(yī)生給予病人診療，在這一診療過(guò)程中，教師和其他醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對(duì)這位“醫(yī)生”的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)及言語(yǔ)舉止進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出意見(jiàn)和建議。通過(guò)先期的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，我們的研究結(jié)論是：案例教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生充分理解消化和臨床應(yīng)用理論起到了由理論到實(shí)踐的橋梁作用?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查案例教學(xué)法的醫(yī)學(xué)影像研究生接受效果，廣泛地征求醫(yī)學(xué)影像研究生在案例教學(xué)法教授過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及尚待改進(jìn)提高的地方，給出開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像碩士研究生案例教學(xué)一些好的意見(jiàn)和建議。

二、具體過(guò)程

在前期國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)整理和解析的基礎(chǔ)上制定歸納出案例教學(xué)實(shí)施的基本原則，就是選擇教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型病例作為案例教學(xué)的案例，組織醫(yī)學(xué)影像碩士研究生根據(jù)案例的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方法，適合單人獨(dú)立完成的案例，采用案例分析報(bào)告的形式；適合分組討論的案例進(jìn)行分組討論；臨床上遇有些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家進(jìn)行會(huì)診，讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進(jìn)來(lái)并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；適合醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人的案例,還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中的每天課程結(jié)束后，及時(shí)地觀察和訪談一些醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生，了解醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對(duì)案例教學(xué)實(shí)施的接受程度，以及對(duì)醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，認(rèn)真總結(jié)，從教師層面進(jìn)行改進(jìn)，最后在整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后發(fā)放研究者自編的有關(guān)案例教學(xué)法學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查。

三、研究?jī)?nèi)容

案例教學(xué)法的案例必須要求真實(shí)、有代表性，具有啟發(fā)性，具體教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、開(kāi)放深入的過(guò)程。目的是提高醫(yī)學(xué)影像碩士研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，加深醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對(duì)醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)理性認(rèn)知程度。好的案例選擇也更應(yīng)遵循一定原則，主要包括：代表性原則、針對(duì)性原則、完整性原則、問(wèn)題性原則、啟發(fā)性原則以及客觀性原則等。[3]因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的案例可以取材于日常臨床診療過(guò)程中的真實(shí)病例，能對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生有啟發(fā)作用的代表性病例。對(duì)于每個(gè)病例，在課前均需進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研究準(zhǔn)備，以使病例更加適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的要求，另外案例可以具備一定的興趣性，以便更好地讓醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生參與其中。具體來(lái)講，就是根據(jù)教學(xué)理論的授課重點(diǎn)選取典型的臨床病例，授課教師有重點(diǎn)地?cái)⑹霾∪说幕厩闆r（年齡、性別、籍貫、民族、職業(yè)等）、病史、臨床表現(xiàn)（癥狀及體征）、實(shí)驗(yàn)室檢查、臨床診斷、鑒別診斷、治療等，這些都有利于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對(duì)案例記憶，授課教師通過(guò)惟妙惟肖的講述也會(huì)增強(qiáng)案例的豐富色彩，案例選擇的得當(dāng)，才能真正地協(xié)助醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地掌握理論知識(shí)、提高臨床技能。而在醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇不等同于隨便舉例子，而更應(yīng)該是一個(gè)可進(jìn)一步研究探討動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的過(guò)程。因?yàn)獒t(yī)學(xué)影像學(xué)研究生并不一定能把握住案例中所包含的所有理論知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，可以采用啟發(fā)式向醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生進(jìn)行提問(wèn)，采用開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)所選取的案例進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；再提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，以便醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更主動(dòng)地、更富有個(gè)性地掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論知識(shí)。以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)講授的教學(xué)重點(diǎn)只放在課堂上理論知識(shí)的傳遞，而醫(yī)學(xué)影像案例教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)不是為取得那些固定格式的原理或原則性理論知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對(duì)案例的分析、討論、總結(jié)，進(jìn)而更好地促使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決臨床實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)能力的目的。

四、研究成果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，案例教學(xué)法促進(jìn)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的掌握、增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力、激發(fā)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，師生間通過(guò)廣泛交流，醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對(duì)案例教學(xué)法也提出了一些感受和建設(shè)性意見(jiàn)。首先，案例教學(xué)法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)是有必要的，可以推廣。其次，案例教學(xué)法分組討論和個(gè)人作業(yè)的方式，能提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的效率和積極性。再次，案例的選擇必須針對(duì)性強(qiáng)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，安排好討論的時(shí)間，討論確保充分。

五、結(jié)論

第5篇：理想教案范文

1、知道什么是浸潤(rùn)和不浸潤(rùn)現(xiàn)象．能用浸潤(rùn)和不浸潤(rùn)解釋有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象．

2、知道什么是毛細(xì)現(xiàn)象以及毛細(xì)現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的．

3、知道毛細(xì)現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用和防止．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

本節(jié)顆內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合來(lái)完成。

一、課堂引入

我們研究了液體和氣體之間的交界面的性質(zhì)——表面張力的作用，那么固體和液體之間的交界面又具有什么性質(zhì)呢？我們將液體和固體之間的交界面叫做附著層。

板書(shū)：液體與固體接觸的液體薄層——附著層。

下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究液體附著層的性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)1：將潔凈的玻璃片和石蠟塊分別浸入水中，然后拿出來(lái)。觀察水在玻璃片上和石蠟塊上的附著情況。

學(xué)生觀察并討論，得出結(jié)論：水能夠附著在玻璃片上。水不能附著在石蠟上。（教師出示圖片）

教師總結(jié)：實(shí)驗(yàn)表明，在潔凈的玻璃片上放一滴水，水能擴(kuò)展形成薄層，附著在玻璃板上。這種液體附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做浸潤(rùn)。對(duì)玻璃來(lái)說(shuō)，水是浸潤(rùn)液體。在石蠟面上放一滴水，水不能附著在石蠟表面上，這種液體不能附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做不浸潤(rùn)。對(duì)石蠟來(lái)說(shuō)，水是不浸潤(rùn)液體。同一種液體，對(duì)一些固體是浸潤(rùn)的，而對(duì)另一些固體可以是不浸潤(rùn)的。

板書(shū)：

（1）液體附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做浸潤(rùn)

（2）液體不能附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做不浸潤(rùn)

同一種液體，對(duì)一些固體是浸潤(rùn)的，而對(duì)另一些固體可以是不浸潤(rùn)的。

浸潤(rùn)現(xiàn)象在日常生活中，我們可以經(jīng)?？吹剑菏⒂幸后w的容器器壁附近的液面會(huì)成彎曲的形狀，是由浸潤(rùn)或不浸潤(rùn)現(xiàn)象引起的。如果液體能浸潤(rùn)器壁，在接近器壁處液面向上彎曲。如果液體不浸潤(rùn)器壁，在接近器壁處液面向下彎曲。焊接時(shí)，熔融了的焊錫與被焊金屬必須是浸潤(rùn)的；醫(yī)藥上要用脫脂棉，就是要使酒精，藥液與棉花浸潤(rùn)；在有些物體上寫(xiě)字困難，是因?yàn)槟唤?rùn)物體；有些動(dòng)物羽毛上能分泌脂肪，水就不浸潤(rùn)羽毛；有些礦石在冶煉前必須采用浮選礦石的措施，利用液體不浸潤(rùn)礦粒但浸潤(rùn)砂石的性質(zhì)將礦粒與砂石分離開(kāi)來(lái)。

下面通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察液體的一種有趣的現(xiàn)象——毛細(xì)現(xiàn)象。

二、毛細(xì)現(xiàn)象

板書(shū)：毛細(xì)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)2：將幾根內(nèi)徑不同的細(xì)玻璃管插入水中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生觀察并討論：管內(nèi)水面比容器里的水面高，管的內(nèi)徑越小，管內(nèi)水面越高。

實(shí)驗(yàn)還表明把內(nèi)徑不同的細(xì)玻璃管插在汞中，管內(nèi)汞面比容器里的汞面低，管的內(nèi)徑越小，管內(nèi)汞面越低。

像這種浸潤(rùn)液體在細(xì)管內(nèi)液面升高的現(xiàn)象和不浸潤(rùn)液體在細(xì)管內(nèi)液面降低的現(xiàn)象，叫做毛細(xì)現(xiàn)象。

具有大量毛細(xì)管的物體，只要液體與該物體浸潤(rùn)，就能把液體吸入物體中。

教師講解同時(shí)展示圖片，毛巾吸水、磚塊吸水、燈芯吸油，都是這個(gè)原因。土壤中有許多毛細(xì)管，容易將地下水吸上來(lái)，有時(shí)為了防止水分蒸發(fā)，就將地表面的土鋤松，以破壞過(guò)多的毛細(xì)管。毛細(xì)現(xiàn)象在生理中有很大的作用，因?yàn)橹参锱c動(dòng)物的大部分組織，都是以各種各樣的細(xì)微管道連通起來(lái)的。

三、處理課后習(xí)題

四、總結(jié)

典型例題

浸潤(rùn)和不浸潤(rùn)現(xiàn)象

例1分別畫(huà)出細(xì)玻璃管中水銀柱和水柱上下表面的形狀。

分析：水對(duì)玻璃是浸潤(rùn)物體，而水銀對(duì)玻璃不浸潤(rùn)，畫(huà)的時(shí)候要注意虛線表示的是液面。

微觀解釋浸潤(rùn)和不浸潤(rùn)現(xiàn)象

例2液體和固體接觸時(shí)，附著層表面具有縮小的趨勢(shì)是因?yàn)椋?/p>

（1）附著層里液體分子比液體內(nèi)部分子稀疏；

（2）附著層里液體分子相互作用表現(xiàn)為引力；

（3）附著層里液體分子相互作用表現(xiàn)為斥力；

（4）固體分子對(duì)附著層里液體分子的引力比液體分子之間的引力強(qiáng)。

分析：首先從題設(shè)中看出液體對(duì)固體來(lái)說(shuō)是不浸潤(rùn)的，而后再對(duì)附著層液體分子的作用進(jìn)行研究。在出現(xiàn)不浸潤(rùn)現(xiàn)象時(shí)，在附著層里出現(xiàn)了眼表面張力相似的收縮力，即引力。并且附著層里分子的分布，雖比起表面層要密一些，但比起液內(nèi)還是要稀疏，所以附著層分子受引力比液內(nèi)分子受引力要大些。因此，本題答案為（2）、（4）。

各種毛細(xì)現(xiàn)象

例3分別畫(huà)出插入在水槽和水銀槽中的細(xì)玻璃管中液柱的大概位置：

分析：水銀對(duì)玻璃是不浸潤(rùn)的，而水對(duì)玻璃是浸潤(rùn)的。

解釋毛細(xì)現(xiàn)象的成因

第6篇：理想教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0027-02

傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，由此學(xué)者們開(kāi)發(fā)了多種教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來(lái)已久，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?；陧?xiàng)目式教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)30年代Dewey的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，近年來(lái)普遍被美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、馬來(lái)西亞、加拿大和香港等國(guó)家與地區(qū)高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義學(xué)派教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景，為了更加科學(xué)地應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，有必要對(duì)它們之間的異同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，為有效實(shí)施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的共同點(diǎn)

（一）情境性

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式都是通過(guò)讓學(xué)生參與到特定情境之中來(lái)達(dá)到一定的教學(xué)目的。具體來(lái)講，案例教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的來(lái)選材設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問(wèn)題情境中，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目式教學(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目情境中來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和主動(dòng)參與性。

（二）主體性

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇，是一種探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，親自去搜集和分析資料，主動(dòng)參與和解決案例或項(xiàng)目中的各種問(wèn)題。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程更有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

（三）互動(dòng)性

與講授式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向流動(dòng)不同，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均認(rèn)為在互動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果更佳。作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)案例或項(xiàng)目有自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項(xiàng)目無(wú)關(guān)的知識(shí)，有利于新知識(shí)和新觀點(diǎn)的形成。另外，除了學(xué)生圍繞案例或項(xiàng)目參與互動(dòng)之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀點(diǎn)的形成，豐富和拓展案例或項(xiàng)目中的知識(shí)。

（四）實(shí)踐性

案例教學(xué)模式中的案例需要源自實(shí)踐，滿足真實(shí)性的特性。同樣，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目也必須是真實(shí)的。真實(shí)性的案例或項(xiàng)目更能夠讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，尤其是真實(shí)性的案例可以讓學(xué)生通過(guò)分析得出的結(jié)論與實(shí)際結(jié)論進(jìn)行比較來(lái)獲得不同情形下應(yīng)當(dāng)掌握的各種知識(shí)。另外，案例教學(xué)模式和基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程也具有實(shí)踐性，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)親身體會(huì)和參與案例或項(xiàng)目以解決真實(shí)問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)。

二、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的差異點(diǎn)

（一）選擇案例/項(xiàng)目的主體與標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識(shí)地選擇與設(shè)計(jì)的，學(xué)生通常不參與案例的選擇與設(shè)計(jì)，只是在教師引導(dǎo)下對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。在選擇案例時(shí)，羅伯特（2004）給出了四條應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：一是案例具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實(shí)際工作中可能遇到的各種典型問(wèn)題;三是案例涉及的是實(shí)際工作中的重大問(wèn)題;四是案例選擇應(yīng)注重實(shí)踐性[2]。基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目選擇主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校或其他組織，也即項(xiàng)目可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供，或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來(lái)自學(xué)校的項(xiàng)目或其他組織提供的設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目。而且項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個(gè)方面的條件：項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目是可能成功完成的，項(xiàng)目必須是常見(jiàn)的，項(xiàng)目?jī)?nèi)容強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用，項(xiàng)目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)企業(yè)私有信息的保密。通過(guò)上述分析可知，與案例教學(xué)模式相比，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中項(xiàng)目的來(lái)源較廣。而與基于項(xiàng)目式教學(xué)不同，案例教學(xué)模式通常不需要花費(fèi)資金。

（二）教師扮演的角色

在案例教學(xué)模式中，教師扮演是引導(dǎo)者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識(shí)點(diǎn)的前提下，學(xué)生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識(shí)。而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，即不同群組的學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)遇到困惑和難題的時(shí)候，教師針對(duì)這些困惑和難題給予學(xué)生指導(dǎo)并將其解決。相比較而言，案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項(xiàng)目式教學(xué)中的各種難題并非教師預(yù)期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開(kāi)展基于項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)能力和綜合能力的要求更高。

（三）教學(xué)過(guò)程與時(shí)間的安排

在案例教學(xué)模式中，教師通過(guò)圍繞一個(gè)共同的案例與全體學(xué)生進(jìn)行討論而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們可分組討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進(jìn)入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進(jìn)入討論過(guò)程[4-5];而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，由于不同群組的學(xué)生選擇的項(xiàng)目通常存在差異，教師與學(xué)生圍繞不同的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此不同群組的項(xiàng)目之間不存在交集。另外，在案例教學(xué)模式中，一個(gè)案例討論的時(shí)間控制在4―6小時(shí)[6]，而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，圍繞項(xiàng)目而展開(kāi)的教學(xué)時(shí)間則較長(zhǎng)，往往會(huì)長(zhǎng)達(dá)數(shù)周或整個(gè)學(xué)期。例如，南開(kāi)大學(xué)項(xiàng)目管理課程采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，各組對(duì)自己選擇項(xiàng)目的范圍、成本、質(zhì)量、進(jìn)度和風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)體系進(jìn)行分析，且從頭至尾貫穿于整門(mén)課程之中。

（四）績(jī)效評(píng)估

在案例教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)通常包括兩個(gè)階段：一是教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例討論過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);二是根據(jù)學(xué)生的案例分析報(bào)告對(duì)學(xué)生就相關(guān)理論和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例教學(xué)模式多根據(jù)教師針對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，是否提出了獨(dú)特的見(jiàn)解，以及平時(shí)作業(yè)來(lái)給學(xué)生成績(jī)。例如，在哈佛的案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)的50%來(lái)自課堂參與?；陧?xiàng)目式教學(xué)的績(jī)效評(píng)估方法主要包括企業(yè)評(píng)估、自評(píng)估、同伴評(píng)估、指導(dǎo)教師評(píng)估及上述幾種方法的組合[7-8]?？?jī)效評(píng)估的對(duì)象主要涉及團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兩個(gè)層面，即先對(duì)不同群組的整體績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，然后按照群組中各學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)估，再分別賦予團(tuán)隊(duì)績(jī)效和個(gè)人績(jī)效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

表1 案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的差異點(diǎn)

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對(duì)此兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究。具體來(lái)講，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均具有情境性、主動(dòng)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特征，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與特定情景中解決實(shí)踐問(wèn)題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項(xiàng)目的選擇主體與標(biāo)準(zhǔn)、教師角色、教學(xué)過(guò)程與時(shí)間、績(jī)效評(píng)估方法等方面。

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第7篇：理想教案范文

摘 要：慶陽(yáng)市深居西北內(nèi)陸，降水主要集中在夏季，多暴雨，冬春季節(jié)干旱。慶陽(yáng)市今年四月，在全國(guó)第二批海綿城市試點(diǎn)評(píng)審中，成功入選國(guó)家海綿城市試點(diǎn)城市。海綿城市建設(shè)是針對(duì)“逢雨必澇”的城市頑疾，按照“低影響開(kāi)發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”的開(kāi)發(fā)理念，下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水“釋放”并加以利用的“水彈性城市”，主要體現(xiàn)在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)雨水帶來(lái)的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對(duì)雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負(fù)荷，節(jié)約水資源，保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境，是我國(guó)城市發(fā)展理念和建設(shè)方式轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，也體現(xiàn)了很多地理觀點(diǎn)，是鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的典型案例，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：海綿城市；人地協(xié)調(diào)；核心素養(yǎng)；因地制宜

2015年12月20日至21日中央城市工作會(huì)議在北京舉行，提出要加強(qiáng)城市地下河地上基礎(chǔ)設(shè)施改造，建設(shè)海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看?！?。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)雨水帶來(lái)的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”，也可稱(chēng)之為“水彈性城市”。國(guó)際通用術(shù)語(yǔ)為“低影響開(kāi)發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”。下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對(duì)雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負(fù)荷，節(jié)約水資源，保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境。本文主要從慶陽(yáng)市入選“海綿城市”的優(yōu)勢(shì)、建設(shè)中體現(xiàn)的地理觀點(diǎn)及落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例三個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、慶陽(yáng)市入選“海綿城市”的優(yōu)勢(shì)

慶陽(yáng)位于甘肅東部，隴山（六盤(pán)山）以東，即隴東地區(qū)。深居亞歐大陸內(nèi)部，距海洋較遠(yuǎn)，受季風(fēng)區(qū)影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤(pán)山，這種特定的地理位置影響著慶陽(yáng)氣候、經(jīng)濟(jì)等自然環(huán)境及人文環(huán)境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤(pán)山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱(chēng)。區(qū)內(nèi)東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過(guò)慶陽(yáng)境內(nèi)，所以慶陽(yáng)市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的過(guò)渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個(gè)月并多暴雨。境內(nèi)河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點(diǎn)是纏壑繞溝。慶陽(yáng)市人均水資源占有量?jī)H為全省平均水平的四分之一和全國(guó)平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個(gè)建在黃土塬面上的城市，隨著城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大和硬化面積增加，原本絕大多數(shù)就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費(fèi)，更造成嚴(yán)重的水土流失和地質(zhì)災(zāi)害。建設(shè)海綿城市，著力構(gòu)建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態(tài)水環(huán)境治理體系，將降雨就地?cái)r蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。今后三年，慶陽(yáng)市將把海綿城市、管廊城市建設(shè)作為全市建設(shè)系統(tǒng)的一號(hào)工程來(lái)抓，按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)自然滲透、自然積存、自然凈化，達(dá)到小雨不積水，大雨不內(nèi)澇、水體不黑臭、熱島有緩解。

二、“海綿城市”建設(shè)中的地理觀點(diǎn)

（一）人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)

慶陽(yáng)市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進(jìn)程的加快，慶陽(yáng)城區(qū)建設(shè)迅速發(fā)展，原來(lái)的“澇池”蓄水已經(jīng)為城市建設(shè)做出了退讓?zhuān)碌某鞘兴刁w統(tǒng)需要進(jìn)一步完善?！昂＞d城市”是在當(dāng)下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開(kāi)發(fā)的理念，將雨水的綜合利用與生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益相協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)。一方面主要體現(xiàn)在城市建設(shè)與生態(tài)保護(hù)相協(xié)調(diào)，啟動(dòng)海綿城市建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃修編工作。慶陽(yáng)市領(lǐng)導(dǎo)干部邀請(qǐng)專(zhuān)家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。在規(guī)劃修編過(guò)程中堅(jiān)持規(guī)劃項(xiàng)目與即有項(xiàng)目相結(jié)合，海綿元素與城市風(fēng)貌特色相結(jié)合，做到以規(guī)劃為引領(lǐng)，以計(jì)劃為抓手，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)全面推進(jìn)海綿、管廊城市同步規(guī)劃、同步設(shè)計(jì)、同步建設(shè)。另一方面體現(xiàn)在與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。海綿城市非常注重對(duì)天然水系的保護(hù)利用，調(diào)蓄設(shè)施與城市現(xiàn)有的綠化設(shè)施園林景觀相結(jié)合，凈化了成本，減少了水環(huán)境污染的治理費(fèi)用。

（二）地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)

地理環(huán)境是四大圈層組成的有機(jī)整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)要求人類(lèi)活動(dòng)改造環(huán)境要素時(shí)，注意對(duì)其他要素以及整個(gè)環(huán)境所帶來(lái)的影響。慶陽(yáng)市自身生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴(yán)重，海綿城市利用城區(qū)原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設(shè)雨水收集系統(tǒng)，起到對(duì)降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進(jìn)行水體的水質(zhì)凈化作用，努力實(shí)現(xiàn)城市生活用水的自然循環(huán)。在改造舊城的同時(shí)，加強(qiáng)地下水系統(tǒng)的改造，以及“綠色”屋頂?shù)睦茫Y(jié)合市政道路建設(shè)布置生態(tài)樹(shù)池、植草溝等低影響開(kāi)發(fā)設(shè)施，這一系列的針對(duì)“海綿體”的生態(tài)建設(shè)，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，彰顯了地理環(huán)境的整體性觀點(diǎn)，使生態(tài)效益得到發(fā)揮。

（三）因地制宜的觀點(diǎn)

地理環(huán)境的區(qū)域差異，使在城市建設(shè)過(guò)程中，從當(dāng)?shù)氐奶厣膮^(qū)域環(huán)境，在改造自然的過(guò)程中應(yīng)因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。慶陽(yáng)市積極開(kāi)展海綿城市建設(shè)工作，截至目前已建成20項(xiàng)海綿工程項(xiàng)目，累計(jì)完成投資17億元，LID雨水系統(tǒng)，如太一住宅小區(qū)綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場(chǎng)；超標(biāo)雨水蓄排系統(tǒng)，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統(tǒng)，如西峰區(qū)污水處理再生利用工程和中水管網(wǎng)；防洪和內(nèi)澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設(shè)納入基本建設(shè)程序，加強(qiáng)新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書(shū)”發(fā)放、施工圖審查、開(kāi)工許可管理、竣工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)中進(jìn)行管控。南區(qū)生B雨洪集蓄保塬項(xiàng)目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達(dá)400畝，平均水深3.4米，年復(fù)蓄水量173.6萬(wàn)方，預(yù)計(jì)年可減少水土流失量50萬(wàn)立方米；北湖、南湖等湖泊、城區(qū)下沉式綠地廣場(chǎng)、管廊調(diào)蓄池、停車(chē)場(chǎng)調(diào)蓄池作為調(diào)蓄設(shè)施，實(shí)現(xiàn)超標(biāo)雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區(qū)是慶陽(yáng)市區(qū)典型的易澇區(qū)，近幾年通過(guò)建設(shè)調(diào)蓄水體、公園下沉式廣場(chǎng)、生態(tài)透水停車(chē)場(chǎng)和雨水下塬排放口改造，片區(qū)年徑流總量空置率達(dá)到81%，排水管道標(biāo)準(zhǔn)提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質(zhì)達(dá)到Ⅳ類(lèi)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，群眾反映良好。

三、落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例

作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，在地理教學(xué)中如何落實(shí)到課堂上，慶陽(yáng)市海綿城市試點(diǎn)城市的建設(shè)，是一個(gè)地理核心素養(yǎng)落實(shí)到地理課堂上的典型案例。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終生的過(guò)程，地理學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)造這種關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展、解決家鄉(xiāng)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)與地理教材中水資源分布時(shí)空不均解決措施內(nèi)容相聯(lián)系。課本地理知識(shí)與家鄉(xiāng)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生面對(duì)不同的生活情境、參與不同的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

第8篇：理想教案范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 案例教學(xué)； 審視

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0063-03

作為一種有效教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，問(wèn)題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的良好教學(xué)效果。[1]近年來(lái)，思想政治教育在運(yùn)用案例教學(xué)方面取得了很大的成績(jī)，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。但與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)案例教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進(jìn)一步分析和把握思想政治教育案例教學(xué)的方法特性與實(shí)踐要求。

一、案例教學(xué)的學(xué)科源流

案例教學(xué)有著特定的學(xué)科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國(guó)家，美國(guó)將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栠\(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，改變忙于個(gè)案跟蹤學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗(yàn)式思維，法學(xué)教學(xué)應(yīng)通過(guò)研讀具體案例、推廣個(gè)別決策來(lái)歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過(guò)對(duì)法律規(guī)則的一般化理解進(jìn)一步把握美國(guó)法律和法律背后的精神實(shí)質(zhì)。1910年，美國(guó)所有居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都開(kāi)始使用“案例教學(xué)”。

繼法學(xué)院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開(kāi)始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進(jìn)課堂展示管理問(wèn)題，并提供了案例分析和解決問(wèn)題的諸多方法。最初，案例教學(xué)在法學(xué)與商業(yè)教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)展較為緩慢。1919年，受過(guò)正規(guī)案例方法訓(xùn)練的德漢姆擔(dān)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)。他認(rèn)為，商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為中心，案例教學(xué)在管理情境中有被加以運(yùn)用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動(dòng)下，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)從最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，逐步運(yùn)用到管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國(guó)，成為各門(mén)學(xué)科廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，并形成了一股案例開(kāi)發(fā)的熱潮。

二、案例教學(xué)的方法特性

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對(duì)象以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的原理與方法，并由此加深對(duì)基本原理和概念的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種有效教學(xué)方法。案例教學(xué)最根本的要求在于通過(guò)案例資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生介入案例場(chǎng)景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受教育并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。在案例教學(xué)中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫(xiě)者的評(píng)論和分析，編寫(xiě)者僅僅原原本本地描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過(guò)程。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，力求情境的真實(shí)性，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。案例教學(xué)的實(shí)際效果直接取決于教育對(duì)象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學(xué)，依托案例探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并達(dá)成獲得新知、自覺(jué)學(xué)習(xí)的美好愿景。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。在案例教學(xué)中，教育者不能簡(jiǎn)單而直接地向教育對(duì)象說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在營(yíng)造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對(duì)象的案例角色，使之充分運(yùn)用已有的知識(shí)與方法分析、思考案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者、教育對(duì)象互動(dòng)為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的以不知不覺(jué)接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過(guò)教育者精心選擇、設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)之后，案例教學(xué)將可能由有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為無(wú)目的的、自然發(fā)生的教學(xué)事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無(wú)意識(shí)中分析案例，通過(guò)案例研討不斷豐富對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的行動(dòng)指向。

教學(xué)效果的生成性。由于案例是作為教學(xué)媒介為學(xué)生提供借鑒和引申的范例，面對(duì)同一個(gè)案例，每個(gè)人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學(xué)的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學(xué)不只是具體的教學(xué)方法，而是在動(dòng)態(tài)中生成的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的單向講授不同，案例教學(xué)不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學(xué)載體創(chuàng)生一種豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)體現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其要旨在于通過(guò)啟發(fā)式、親驗(yàn)式學(xué)習(xí)分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。

三、思想政治教育案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)科的視域中，思想政治教育案例教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)?！?5方案”實(shí)施以來(lái)，各地高校廣泛開(kāi)展思想政治理論課案例教學(xué)的探索，取得了顯著的教育教學(xué)成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫(xiě)案例、開(kāi)展案例教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺(tái)以及開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)案例取得了豐碩成果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的授課方式。案例教學(xué)的開(kāi)展培養(yǎng)了一支擅長(zhǎng)案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評(píng)價(jià)的多元化、案例資源開(kāi)發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學(xué)在有力改善課程教學(xué)效果的同時(shí)，存在著被簡(jiǎn)化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問(wèn)題。

正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會(huì)現(xiàn)象領(lǐng)域，沒(méi)有哪種方法比胡亂抽出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費(fèi)勁的，但這沒(méi)有任何意義，或者有純粹消極的意義，因?yàn)閱?wèn)題完全在于，每一個(gè)別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實(shí)的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，那么，事實(shí)不僅是‘頑強(qiáng)的東西’，而且是絕對(duì)確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果事實(shí)是零碎的和隨意挑出來(lái)的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學(xué)中缺乏方法論意識(shí)，一些教師將案例教學(xué)機(jī)械地理解為舉例說(shuō)明，案例教學(xué)被簡(jiǎn)化為事實(shí)和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡(jiǎn)化的表征，許多無(wú)豐厚思想理論內(nèi)蘊(yùn)的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例。由于案例不具備現(xiàn)實(shí)性、典型性、思想性、教育性、針對(duì)性，思想政治教育案例失去了學(xué)科個(gè)性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學(xué)甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價(jià)值視域。

在案例教學(xué)的簡(jiǎn)化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學(xué)成為萬(wàn)能的例證教學(xué)。長(zhǎng)期的程式化案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來(lái)了教育者的審美疲勞，使他們無(wú)從獲得課程生活與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，也因其忽視了案例教學(xué)的深度開(kāi)發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識(shí)接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過(guò)程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對(duì)話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強(qiáng)附會(huì)當(dāng)作理論注釋?zhuān)拱咐懽優(yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。

四、思想政治教育案例教學(xué)的深化

教學(xué)有法，教無(wú)定法。思想政治教育案例教學(xué)沒(méi)有固定的教育程式，只有通過(guò)創(chuàng)建流動(dòng)的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗(yàn)和感悟教學(xué)案例中隱含的深層意蘊(yùn)，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進(jìn)受教育者關(guān)于課程知識(shí)的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過(guò)程評(píng)價(jià)構(gòu)成了思想政治教育案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開(kāi)發(fā)利用、評(píng)價(jià)反饋成為決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。

努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性?！鞍咐辈皇恰笆吕?，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實(shí)與知識(shí)，包含著具有真實(shí)性、問(wèn)題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過(guò)程中，案例教學(xué)的目的在于通過(guò)案例的表達(dá)、闡釋、追問(wèn)，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當(dāng)是“能夠說(shuō)明、證明這門(mén)課程所涉及到的理論、原理、觀點(diǎn)以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學(xué)案例“作為矛盾聚焦點(diǎn)的事實(shí)”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會(huì)基本屬性和根本矛盾的“最簡(jiǎn)單、最普通、最基本、最常見(jiàn)、最平凡的事實(shí)”，也可能是反映社會(huì)矛盾尖銳化和對(duì)抗程度及其病根和問(wèn)題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實(shí)”，還可能是預(yù)示著社會(huì)矛盾發(fā)展趨勢(shì)的“大量出現(xiàn)、且不斷增長(zhǎng)并具有普遍化趨勢(shì)的事實(shí)”。[5]

充分實(shí)現(xiàn)案例創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿思想教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)是師生圍繞某個(gè)特定的案例展開(kāi)相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的過(guò)程。因此，一個(gè)案例要成為有效的教學(xué)觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿整個(gè)教學(xué)流程，“將讀者帶到一個(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學(xué)過(guò)程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學(xué)案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達(dá)上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學(xué)故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學(xué)心靈的故鄉(xiāng)”。

深度開(kāi)發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認(rèn)知失衡理論。作為師生共同的課程體驗(yàn)，案例教學(xué)不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學(xué)過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運(yùn)用中獲益。[7]案例的深度開(kāi)發(fā)反映了案例教學(xué)的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，教育者在案例教學(xué)中將面臨著理論爭(zhēng)鳴、思想交鋒、社會(huì)矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學(xué)的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學(xué)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)情況。這些反思和總結(jié)促進(jìn)了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學(xué)為支持的新的教學(xué)案例。一個(gè)作為“教學(xué)問(wèn)題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計(jì)—案例教學(xué)—教學(xué)案例的否定之否定過(guò)程，在深度開(kāi)發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開(kāi)發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。而這一切，也正是思想政治教育案例教學(xué)的生命力和有效性所系。

注 釋

①一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育案例教學(xué)可以溯源到古代的教育實(shí)踐。如，祖嘉合認(rèn)為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車(chē)胤螢?zāi)摇保秽u文認(rèn)為，莊子是案例教學(xué)的鼻祖（參見(jiàn)：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問(wèn)題探討[J].教學(xué)與研究，2002（11）；鄒文.簡(jiǎn)析莊子的案例教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（9）.）。而從學(xué)科和有效教學(xué)模式的視角進(jìn)行溯源，教育學(xué)是案例教學(xué)的理論原點(diǎn)，現(xiàn)代法律和工商管理無(wú)疑是案例教學(xué)的學(xué)科淵源。

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[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.

[4] 姚洪越.關(guān)于《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)案例定義的爭(zhēng)論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.

[5] 侯惠勤.方法論的四大基本命題辨析[J].哲學(xué)研究，2010（10）：3-5.

第9篇：理想教案范文

讀完《影響教師的經(jīng)典教育案例》此書(shū)后,我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到,教學(xué)案例是每一位教師的日常工作中所經(jīng)歷,發(fā)生每一段鮮活生動(dòng)的故事,這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教學(xué)智慧。有的是一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)、鮮活的“故事”，每個(gè)“故事”的后面還有“評(píng)析”和“思考”，圍繞所提供的案例進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)析，給教師拓寬視野，還借助一兩個(gè)思考題來(lái)啟發(fā)教師把精選的案例和自己的實(shí)踐相結(jié)合，每個(gè)案例都有其獨(dú)立的觸角，都能扣動(dòng)人們的心弦。

此書(shū)編寫(xiě)案例共分十章,可以說(shuō)處處讓我感動(dòng)，處處令我深思，教育是以人為本的情懷，教育不能沒(méi)有“情感交流“和“愛(ài)心”。語(yǔ)言的第一功能是交流，而不是教育。交流，傳遞的是情感。教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種以人為本的情懷，是一個(gè)生命對(duì)一個(gè)生命的關(guān)懷。愛(ài)和賞識(shí)是轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的有效方法，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神動(dòng)力。羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們恰恰也需要這種慧眼來(lái)尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。由于老師的賞識(shí)，師生之間仿佛架起了一座橋梁，把師生的情感聯(lián)結(jié)在一起。這樣一來(lái)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育感化就“不令而行”了。

讀完全書(shū)，可以說(shuō)處處讓我感動(dòng)，處處令我深思，如“老師是一只青蛙”、“曬干的金魚(yú)”等幾個(gè)小案例，給了我深刻的指示：教師不僅要了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生、友愛(ài)每一位學(xué)生，而且要依靠每一位學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生。在“老師是一只青蛙”這則案例中，教師沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵搶W(xué)生的回答是在教師的預(yù)設(shè)之外的，但往往就因?yàn)檫@樣，學(xué)生的想法得不到發(fā)表，從而使得學(xué)生的個(gè)性思維被挫傷了，說(shuō)不好，在不久的將來(lái)一個(gè)偉大的天才就會(huì)被扼殺在“搖籃”里。這是多么發(fā)人深思的問(wèn)題?。　耙匀藶楸?，創(chuàng)造適應(yīng)人的教育”也讓人受益匪淺，它講述的是迪斯尼游樂(lè)園路徑的設(shè)計(jì)過(guò)程：設(shè)計(jì)者格羅.佩斯在多次否決了自己的設(shè)計(jì)方案后，決定提前三個(gè)月對(duì)外開(kāi)放游樂(lè)園讓游人在園里不受限制走動(dòng)，最后讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。因?yàn)樵搱@路徑設(shè)計(jì)的獨(dú)特，尊重游人的自主選擇，1971年被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。讀完這一案例再讓我們回過(guò)頭來(lái)看看，在實(shí)際教育教學(xué)中我們總是唯恐學(xué)生走了歪路，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是就牽著學(xué)生不肯撒手。而實(shí)際上過(guò)多的束縛，違背了學(xué)生健康的成長(zhǎng)，而"順其自然"，因勢(shì)利導(dǎo)，才能令其茁壯成長(zhǎng)，趨向完美。如果我們有也能像格羅·佩斯那樣，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，那么教育將是人的教育，而不能是使人適應(yīng)教育的教育。

總之，“愛(ài)”和“賞識(shí)”是啟迪學(xué)生智慧的“金鑰匙”，以激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，潤(rùn)澤學(xué)生的心田，照亮學(xué)生的人生。《影響教師的經(jīng)典教育案例》是一份精神大餐，當(dāng)我耐心地讀過(guò)這本書(shū)后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊，同時(shí)領(lǐng)悟到案例的作用、意義。