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自主高效課堂作為一種新的教學(xué)模式,已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科,在小學(xué)語文教學(xué)中也有所涉及。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,全面構(gòu)建自主高效課堂。本文主要針對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文自主高效課堂進(jìn)行分析研究,并且提出部分有效的技巧。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué);自主高效課堂;教學(xué)模式
現(xiàn)階段,在新課改背景下開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng),教師更加關(guān)注的是課堂教學(xué)的實(shí)效性,真正關(guān)注小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度,構(gòu)建自主高效課堂的重點(diǎn)不僅在于學(xué)生,同時(shí)還需要教師給予一定的指導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建自主高效課堂的根本。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及原因
第一,存在的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不強(qiáng),通常情況下主要是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解,學(xué)生則在下面安靜地聽講,通過練習(xí)與課后作業(yè)來鞏固所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生始終處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài),無法自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中,從而嚴(yán)重影響到其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性,高效課堂也就無法構(gòu)建。第二,存在問題的原因。首先,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。長(zhǎng)期以來,在小學(xué)語文教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式都受到應(yīng)試教育的影響,雖然曾經(jīng)起到較好的作用,但是已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展與需求;其次,小學(xué)生自身特點(diǎn)的影響。在小學(xué)教育階段,由于學(xué)生年齡小,自主意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力較差,在語文課堂教學(xué)中難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí),并且學(xué)習(xí)注意力不易集中,進(jìn)而無法構(gòu)建自主高效課堂。
二、構(gòu)建小學(xué)語文自主高效課堂的有效技巧
(一)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的輕松氛圍
在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,提倡素質(zhì)教育,所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,要想構(gòu)建自主高效課堂,教師可以通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在素質(zhì)教育中要求教學(xué)主體為學(xué)生,需要圍繞以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng),從這一角度出發(fā),小學(xué)語文教師在備課與教學(xué)環(huán)節(jié)都需要換位思考,以學(xué)生的角度來分析教材和鉆研教材,從而設(shè)計(jì)出適合本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃,組織教學(xué)活動(dòng),在訓(xùn)練中提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要盡量創(chuàng)設(shè)有效的自主學(xué)習(xí)情境,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí),并且應(yīng)該給予其充分表現(xiàn)自己才能與優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì),讓所有學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中,自主參與到學(xué)習(xí)中來,通過不斷的自主學(xué)習(xí)來構(gòu)建高效課堂,提升學(xué)習(xí)效率。
(二)傳授給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法
在構(gòu)建小學(xué)語文自主高效課堂過程中,教師需要傳授給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,小學(xué)生就能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),可以起到事半功倍的效果,是構(gòu)建自主高效課堂的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中,由于學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有限,所使用的學(xué)習(xí)方法一般都由教師所傳授,自己所感悟出來的較少,并且還具有強(qiáng)烈的獨(dú)立性、好奇心與求知欲,如果教師完全放手,讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如果沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,那么就會(huì)感到很茫然,毫無目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師需要幫助小學(xué)生總結(jié)和掌握學(xué)習(xí)方法,先教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí),然后再引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié),并且用自己所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法展開自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往,小學(xué)生就能夠掌握自學(xué)方法,學(xué)習(xí)效率也能夠得以明顯提升。
(三)教師設(shè)計(jì)問題要精確有效
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師所設(shè)計(jì)的問題也十分關(guān)鍵,問題具有引導(dǎo)和探究作用。因此,小學(xué)語文教師所設(shè)計(jì)的問題不僅精確還要有效,所探究的內(nèi)容要有合作性、價(jià)值性與開放性。在構(gòu)建自主高效課堂過程中,教師所開展的教學(xué)活動(dòng)需要以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的,采用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。需要注意的是,問題不能太瑣碎、太多,要講究精確性和有效性,重視質(zhì)量而不是數(shù)量。教師需要緊抓核心問題,并且把問題的難點(diǎn)、疑點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自主分析,在遇到困難時(shí)應(yīng)該給予及時(shí)指導(dǎo),幫助他們理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。另外,設(shè)計(jì)的問題需要有價(jià)值,值得學(xué)生進(jìn)行思考和探索,值得探討交流;難度要適中,不能過于困難,也不能過于淺顯,要盡量做到靈活多變。
(四)教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言
在小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,教師需要耐心傾聽學(xué)生發(fā)言,并且引導(dǎo)他們互相尊重。學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言,由于聽與說是密切聯(lián)系的,讓教師認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí),就是對(duì)學(xué)生的尊重,而對(duì)于學(xué)生來說是得到教師的重視與肯定,是對(duì)問題積極思考與探究的結(jié)果。在小學(xué)生發(fā)言時(shí),教師盡量不要打斷學(xué)生,不要插言,但是可以使用提示性用語或眼神來指導(dǎo)與鼓勵(lì)。在學(xué)生發(fā)言完畢之后,再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)解讀。雖然耗費(fèi)的時(shí)間較多,卻是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵措施之一,自主學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握得更加牢固,并且還能夠培養(yǎng)其勤于思考、樂于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)新能力、探究能力與合作意識(shí),可以有效推動(dòng)構(gòu)建小學(xué)語文自主高效課堂。
三、總結(jié)
綜上所述,現(xiàn)階段,小學(xué)語文教師在構(gòu)建自主高效課堂過程中,需要充分接受新課改的理念,運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高其自主學(xué)習(xí)能力,在自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)下,構(gòu)建高效課堂,從而學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)。
作者:劉鐸 單位:遼寧省阜新市蒙古族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]楊秀玉.淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].赤子(上中旬),2015(6).
關(guān)鍵詞:高中理科;學(xué)習(xí)方法
1. 前言
正確有效的學(xué)習(xí)方法是取得優(yōu)異成績(jī)的必要條件,看看周圍成績(jī)好的學(xué)生并不是那些智商高但不努力的學(xué)生,而是那些才貌平平但擅長(zhǎng)尋找和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。學(xué)習(xí)方法的掌握是廣大學(xué)生寒窗十多年所必備的素質(zhì),然而高中理科各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)突出,致使大多學(xué)生的理科學(xué)習(xí)方法也大不相同。
2. 高中理科各學(xué)科學(xué)習(xí)方法
高中理科的學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性、邏輯性、技能性、自學(xué)性等特點(diǎn)。
2.1 數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)的考察主要還是基礎(chǔ)知識(shí),難題是在簡(jiǎn)單題的基礎(chǔ)上加以綜合。
(1)首先,對(duì)課本上的內(nèi)容上課之前預(yù)習(xí)一下,否則上課時(shí)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有跟上老師的步驟,下面的就不知所以然了。
(2)其次是要善于總結(jié)歸類,尋找不同的題型、不同的知識(shí)點(diǎn)之間的共性和聯(lián)系,把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化。比如:高一代數(shù)的函數(shù)部分,我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等好幾種不同類型的函數(shù),可以將這些函數(shù)的上述內(nèi)容制作在一張大表格中,對(duì)比理解記憶,并在解題時(shí)將函數(shù)表達(dá)式與圖形結(jié)合使用。
(3)最后是要加強(qiáng)課后練習(xí)。課后練習(xí)題要認(rèn)真仔細(xì)的做,也可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)把課堂例題反復(fù)演算幾遍。除了作業(yè)之外,找一本好的參考書,盡量多做一下書上的練習(xí)題(尤其是綜合題和應(yīng)用題)。熟能生巧,從而加快解題速度。
2.2 物理
物理的學(xué)習(xí)可以參考“多理解,多練習(xí),多總結(jié)”的“三多法”。
(1)多理解,就是緊緊抓住預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行層次、多角度地理解。預(yù)習(xí)可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學(xué)的內(nèi)容,對(duì)重要的部分以小標(biāo)題的方式加以圈注。接著便仔細(xì)閱讀圈注部分,進(jìn)行深入理解,即精讀。上課時(shí)可有目的地聽老師講解難點(diǎn),解答疑問。課后進(jìn)行復(fù)習(xí),對(duì)公式定理進(jìn)行理解記憶,理解解題的“中心思路”,即抓住例題所應(yīng)用的定理公式,使其條理化、程序化。
(2)多練習(xí),既指鞏固知識(shí)的練習(xí),也指心理素質(zhì)的“練習(xí)”。鞏固練習(xí)是指要認(rèn)真完成課內(nèi)習(xí)題和課外練習(xí),同時(shí)有選擇地做一些有代表性的題型。基礎(chǔ)好的同學(xué)還應(yīng)該做一些綜合題和應(yīng)用題。另外,平日應(yīng)注意調(diào)整自己的心態(tài),增強(qiáng)自信心。
(3)多總結(jié),首先要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分類和整理,特別是定理,要深入理解它的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)、應(yīng)用范圍等,總結(jié)出各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次要對(duì)多種題型的解答方法進(jìn)行分析和概括,并就是在平時(shí)的練習(xí)和考試之后分析自己的錯(cuò)誤、弱項(xiàng),以便日后克服。
2.3 化學(xué)
學(xué)習(xí)化學(xué)要做到三抓,即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律。重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高能力的保證。學(xué)好化學(xué)用語如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)。在做題中要善于總結(jié)歸納題型及解題思路?;瘜W(xué)知識(shí)之間是有內(nèi)在規(guī)律的,掌握了規(guī)律就能聯(lián)系和記憶知識(shí)。如化合價(jià)的一般規(guī)律,金屬元素通常顯正價(jià),非金屬元素通常顯負(fù)價(jià),單質(zhì)元素的化合價(jià)為零,許多元素有變價(jià),條件不同價(jià)態(tài)不同。
化學(xué)是理科中的文科,因?yàn)榛瘜W(xué)要記要背的東西很多,而且化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要注意閱讀與動(dòng)手、動(dòng)筆結(jié)合。要自己動(dòng)手推演、計(jì)算、寫結(jié)構(gòu)式、寫化學(xué)方程式,或者動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),來驗(yàn)證、加深印象和幫助理解,有時(shí)還要?jiǎng)邮植檎屹Y料來核對(duì)、補(bǔ)充某些材料。
2.4 生物
生物跟生產(chǎn)生活有著緊密聯(lián)系,主要參考下面的三步法:
(1)不斷回顧,溫故知新。生物教材中有些知識(shí)會(huì)在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn),如關(guān)于DNA的知識(shí),我們會(huì)分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學(xué)習(xí)到,這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)應(yīng)注意不斷回顧,將前后知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行理解,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
(2)利用圖表,善于歸納。教材中有大量的圖表,這些圖表在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)很好地利用。另外許多知識(shí)點(diǎn)我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)也可以自己通過列表進(jìn)行比較,如線粒體與葉綠體的比較、動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。
(3)聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí),注意理解科學(xué)技術(shù)和其所代表的社會(huì)價(jià)值之間,并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。
3. 高中理科的基本學(xué)習(xí)方法如何掌握
3.1 掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法
高中理科各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有所不同,學(xué)生應(yīng)該對(duì)方法進(jìn)行有針對(duì)性的歸納總結(jié)。比如:對(duì)于數(shù)學(xué),學(xué)生應(yīng)該先學(xué)方法再做題,并重視知識(shí)與知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)起來;對(duì)于物理,應(yīng)該分割學(xué)科內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的部分進(jìn)行分而治之,從而理清相關(guān)概念和提高學(xué)習(xí)效率;對(duì)于化學(xué),應(yīng)該把散落的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行記憶和比較,同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)課以便從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
3.2 對(duì)思維習(xí)慣進(jìn)行拓展
學(xué)生們?cè)诮邮軅鹘y(tǒng)教育的時(shí)候,思維往往停留在了教師設(shè)定的情境中,引起了思維定勢(shì)和思維依賴性而很難進(jìn)行獨(dú)立思考,這是剛步入高中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙。高中理科涉及到的知識(shí)范圍很廣,因而知識(shí)面窄和知識(shí)層次低成了全面學(xué)習(xí)的阻礙,學(xué)生只有學(xué)會(huì)用嚴(yán)格的邏輯判斷和思維來對(duì)待每一道理科習(xí)題,才能在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)自己已形成的思維習(xí)慣進(jìn)行不斷拓展。
3.3把聽講與自學(xué)結(jié)合起來
高中的授課方式通常是把三年的全部知識(shí)在高一高二便講授完,而留下高三一年的時(shí)間來進(jìn)行高考復(fù)習(xí),因此課堂容量大和教學(xué)內(nèi)容多致使許多學(xué)生沒法及時(shí)消化課堂內(nèi)容而顧此失彼。因此,學(xué)生想要跟上教師的教學(xué)思路和進(jìn)度,不但要認(rèn)真聽講和努力思考,而且有時(shí)候需要進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。自學(xué)可以取得很好的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生對(duì)自學(xué)獲得的知識(shí)記憶深刻,因而自學(xué)是掌握知識(shí)的一個(gè)捷徑。學(xué)生課前先自學(xué),在課堂上便可以有針對(duì)性的聽講,從而幫助學(xué)生在課堂上鞏固已掌握的知識(shí)和理解難點(diǎn)。如此一來,學(xué)生在課堂上不但能夠?qū)W到基本知識(shí),還可以慢慢的掌握學(xué)習(xí)技巧。
3.4聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用
教師是知識(shí)和學(xué)生之間的傳送帶,其責(zé)任和義務(wù)是把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生,然而聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用是學(xué)生需要獨(dú)立完成的任務(wù)。比如生物學(xué),應(yīng)當(dāng)利用所學(xué)到的知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象與問題,加深理解和學(xué)以致用。
第一,教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。
和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)策略是教師應(yīng)把握的重點(diǎn),是提高課堂教學(xué)的一個(gè)前提條件。
如何讓學(xué)生學(xué)得更好更高效,很多教師非常喜歡交給學(xué)習(xí)方法,這些學(xué)習(xí)方法既有針對(duì)某一學(xué)科的,也有針對(duì)某一類題型的,當(dāng)然也有通用性質(zhì)的教學(xué)方法,比如一些學(xué)習(xí)習(xí)慣,聽課技巧等等。這些學(xué)習(xí)方法,是教師的有益總結(jié),對(duì)學(xué)生是有幫助的,但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,學(xué)習(xí)對(duì)象不同,學(xué)習(xí)環(huán)境不同,必然造成學(xué)習(xí)方法的千變?nèi)f化,紛雜繁復(fù)。所以在教學(xué)實(shí)踐中,除了教給必要的學(xué)習(xí)方法,我更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn),以及學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析,反復(fù)考慮后產(chǎn)生的方案和謀劃。具體的學(xué)習(xí)方法可以用來達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的,完成學(xué)習(xí)任務(wù),但不考慮最佳效益,而學(xué)習(xí)策略是以追求最佳效益為基本點(diǎn)的。把握了學(xué)習(xí)策略的這兩個(gè)特點(diǎn),我們就有了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的標(biāo)準(zhǔn),同樣學(xué)生也有了創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)方法標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我們?cè)俚綄?shí)踐中去的時(shí)候,就如魚得水,就不會(huì)盲目。其結(jié)果是不僅自己對(duì)教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了深入認(rèn)識(shí)和改進(jìn),學(xué)生也有被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方法變成主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而師生在針對(duì)具體的學(xué)習(xí)方法切合中,以學(xué)習(xí)策略為出發(fā)點(diǎn),總是能夠找到師生都滿意,學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)對(duì)于教學(xué)也產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo),只有好的學(xué)習(xí)策略,才能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué),及時(shí)消化吸收老師的教學(xué)內(nèi)容。例如文言文翻譯是高中教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),在教學(xué)中和同學(xué)探討研究之后,我們采取“容忍模糊”(如果某些部分不太明白繼續(xù)讀下去,不要終止,在后文中會(huì)得到一些有用的信息)“猜測(cè)”(前后文結(jié)合猜測(cè)不清楚的字、詞、句的含義,并繼續(xù)讀下去,看看自己的猜測(cè)是否合乎邏輯)“重讀較難的段落”(有時(shí)候最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的)的策略。當(dāng)基本策略制定以后,學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整或者修改,其結(jié)果是無論哪一個(gè)層次的學(xué)生,對(duì)于文言文學(xué)習(xí)都有了一點(diǎn)自己的看法,有些學(xué)生甚至于把學(xué)文言文的一些學(xué)習(xí)策略遷移到了英文閱讀上。
第二,積極的心理干預(yù)是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。
除了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,積極的心理干預(yù)是非常必要的。高中生正是心理快速發(fā)育的階段,也是心理波動(dòng)劇烈的時(shí)期。一方面他們渴望成熟,心理層次向成年人靠攏;另一方面青少年的幼稚和容易沖動(dòng)又占有很大的成分。這一時(shí)期的心理特點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大。如果教師不能及時(shí)積極地進(jìn)行心理干預(yù),勢(shì)必會(huì)影響到他們的課堂學(xué)習(xí)。僅以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)為例,很多老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否有效并得以持續(xù)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)效果明顯時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難,學(xué)習(xí)成果并不明顯,學(xué)生產(chǎn)生挫折感,這時(shí)候僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高,反而讓學(xué)習(xí)效率降低,也就是心理學(xué)上的元認(rèn)知產(chǎn)生焦慮,這個(gè)時(shí)候教師的心理干預(yù)顯得尤為重要。我采取的方法非常簡(jiǎn)單,也非常有效,那就是和學(xué)生一起研究問題產(chǎn)生原因,幫學(xué)生找到解決問題的方法,在精神上及時(shí)疏導(dǎo)不良的情緒。有人說一個(gè)合格的教師,是半個(gè)心理醫(yī)生,這話一點(diǎn)都不假。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的除了自身心理因素之外,學(xué)生的家庭影響、人際交往、社會(huì)壓力等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響,作為教師要注意觀察了解,并進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù),只有做到這些我們的高效課堂才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識(shí),有利于學(xué)生正確了解自我,堅(jiān)定信心,掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。
人們對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí),往往帶有主觀性,即使是高中生有時(shí)也很難準(zhǔn)確評(píng)估自己學(xué)到的知識(shí)。實(shí)際上這就涉及到“元認(rèn)知”,“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知,對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。是一個(gè)人對(duì)于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持和控制。教學(xué)中經(jīng)常碰到有學(xué)生抱怨,自己感覺已經(jīng)掌握了某些知識(shí),但是考試的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)對(duì)某些知識(shí)的理解實(shí)際上是模糊不準(zhǔn)確的。這個(gè)時(shí)候我們?nèi)绻軌蚪唤o學(xué)生心理學(xué)上“元認(rèn)知監(jiān)控”的一些基本知識(shí),會(huì)收到很好的效果。當(dāng)然,我們不必講授煩難的心理學(xué)術(shù)語,只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程:我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?掌握了什么技能或方法?我是怎樣解決問題的?在解題中有沒有什么遺漏和錯(cuò)誤以及怎樣才能避免?在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好?以此提高學(xué)生認(rèn)知的正確率,并為以后學(xué)習(xí)同類知識(shí)提供借鑒。又比如在課堂上學(xué)生回答問題時(shí)我不僅要求學(xué)生回答問題的結(jié)果,還要求學(xué)生說說做這個(gè)答案時(shí)的解題思路。然后師生一起討論這個(gè)過程那些可取,那些需要改進(jìn),那些錯(cuò)誤應(yīng)該摒棄。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)策略,積極自覺地監(jiān)視學(xué)習(xí)過程,使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
同樣以古文背誦為例,高中階段需要背誦的古詩文較多,學(xué)生耗費(fèi)大量精力背誦,其結(jié)果往往并不理想。很多時(shí)候?qū)W生抱怨背得越多,遺忘越快。這個(gè)時(shí)候我就從心理學(xué)的角度告訴學(xué)生,遺忘是大腦的功能,不必抱怨,應(yīng)該坦然面對(duì)并接受。另一方面我也給學(xué)生講授一些記憶的規(guī)律,比如艾賓浩斯的遺忘曲線,臨時(shí)記憶,長(zhǎng)時(shí)記憶等,讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)和習(xí)慣,尋找科學(xué)合理的背誦方法。同時(shí)堅(jiān)定他們的信心,讓他們對(duì)背誦過程中的遺忘能夠有一個(gè)科學(xué)理性的態(tài)度,減少不必要的挫折感。
第四,積累課外閱讀,是進(jìn)行語文課堂教學(xué)有效性的補(bǔ)充。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而課外閱讀,是課堂閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展。課外閱讀會(huì)給學(xué)生打開認(rèn)識(shí)廣闊世界的窗口,拓寬他們的視野,讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的生動(dòng)感悟中提高語言表達(dá)能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內(nèi)學(xué)習(xí)更為廣闊的空間,更是提高語文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)極好的催化劑。在教學(xué)實(shí)踐中,我要求學(xué)生樹立正確的讀書標(biāo)準(zhǔn),“有關(guān)國家書常讀,無益身心事莫為”。積極培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、情趣和感悟能力,交給學(xué)生閱讀方法,如泛讀發(fā)、瀏覽法、略讀法、精讀法、點(diǎn)評(píng)法、取舍歸納法,使學(xué)生養(yǎng)成了選擇讀書和精讀的好習(xí)慣,達(dá)到“問渠那得清如許,為有源頭活水來”的境界。
美國心理學(xué)家布魯納說:學(xué)習(xí)最好的刺激,是對(duì)資料的興趣。愛因斯坦說過:“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那么學(xué)校所規(guī)定的功課,就會(huì)當(dāng)作禮物來接受?!边M(jìn)行課堂教學(xué),要精心設(shè)計(jì)每一堂課,力求內(nèi)牽外聯(lián),用課內(nèi)的精品去牽引學(xué)生的課外閱讀興趣,讓課外的營(yíng)養(yǎng)滋養(yǎng)課內(nèi)的理解。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》中,先大致介紹《紅樓夢(mèng)》的作者和背景的相關(guān)知識(shí),又為學(xué)生介紹了錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系,更談到了現(xiàn)在很多大家對(duì)此書的評(píng)價(jià)和理解。在精彩的介紹中,學(xué)生自然而然就對(duì)這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)書中人物的理解,學(xué)生就能全身心地投入了,課堂教學(xué)效率自然提高。
第五,采取多種教學(xué)手段,跟上時(shí)代步伐。
當(dāng)今的時(shí)代科技迅速發(fā)展,各種理論層出不窮,為我們實(shí)現(xiàn)高效課堂提供了硬件上的可能,多媒體和信息技術(shù)的引入,為高效課堂奠定了硬件基礎(chǔ)。比如有效導(dǎo)課采用多媒體手段,就遠(yuǎn)比教師簡(jiǎn)單用語言描述來得生動(dòng)形象,來得高效,對(duì)于課堂情境的創(chuàng)造是十分有益的。從學(xué)生的角度來說,教學(xué)手段的更新,讓課堂學(xué)習(xí)更加豐富有趣,極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下,抽象枯燥的內(nèi)容得以形象化,有利于學(xué)生的理解,激發(fā)他們積極思考,加快融入到老師設(shè)定的教學(xué)情境中去。
我個(gè)人認(rèn)為: 在學(xué)校課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)科滲透為主;同時(shí)有固定的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要問題不是智力,而是學(xué)習(xí)策略的差異。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)在使用各種不同的學(xué)習(xí)策略而不自知,同時(shí)又必須認(rèn)識(shí)到?jīng)]有一種學(xué)習(xí)策略可以適用所有的情況,學(xué)習(xí)策略需根據(jù)具體情況加以選擇和使用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人情況,恰當(dāng)?shù)夭捎眠m合個(gè)人的策略,使學(xué)生在領(lǐng)悟和綜合思考后能自發(fā)地、創(chuàng)造性地選擇一定策略和方法,進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),往往會(huì)輕松、高效地取得滿意的學(xué)習(xí)效果。就此我談一下個(gè)人對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)內(nèi)容和通常做法。
一、復(fù)述策略
復(fù)述策略是指在學(xué)習(xí)者的有意控制下,象“放電影”一樣主動(dòng)地以語言的方式,出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材料,以幫助記憶。特別是一天學(xué)習(xí)任務(wù)完成,復(fù)述整天內(nèi)容;一周學(xué)習(xí)任務(wù)完成,復(fù)述整周內(nèi)容,小步子,快反饋的復(fù)述策略在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重大作用,成績(jī)大幅提高,得到學(xué)生的認(rèn)可。
1.累積復(fù)述
即當(dāng)刺激出現(xiàn)時(shí),要把到目前為止所看到的所有刺激項(xiàng)全部依次重新說出來。例如分析一道物理題,可以用牛頓運(yùn)動(dòng)定律;如果有位移可以考慮用動(dòng)能定理;如果有時(shí)間可以考慮用動(dòng)量定理;依次類推。
2.部分復(fù)述
當(dāng)刺激項(xiàng)出現(xiàn)時(shí),你重新說出先前所呈現(xiàn)過的刺激項(xiàng)中的至少一個(gè)刺激項(xiàng)的名字。如背出第一個(gè)英文詞,學(xué)生可以復(fù)述課文中有這個(gè)單詞的整句話。
3.叫出名稱
當(dāng)刺激項(xiàng)出現(xiàn)時(shí),說出該刺激項(xiàng)的名稱。例如,當(dāng)看到圖片時(shí),就說出包含的意義及規(guī)律。
二、精加工策略
高中學(xué)生的思維能力增強(qiáng),學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),可以嘗試去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、把握精髓的濃縮書本信息的方法即精加工策略
1.劃線法
小學(xué)老師就教劃字詞,但進(jìn)入高中學(xué)生并不覺得它有多大效益,原因是有的學(xué)生不會(huì)劃線。大多數(shù)學(xué)生不能決定什么材料是最關(guān)鍵的,只是一味地劃,在課本上劃出過多無關(guān)信息。劃線是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)策略,應(yīng)用廣泛,教師要教會(huì)學(xué)生劃出課文中重要的和相關(guān)的信息,特別對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物要求學(xué)生每段只劃一句最重要的句子,決定哪一句是最重要的句子就需要較高水平的加工,學(xué)生要謹(jǐn)慎使用劃線。下面是一些常用的方法:①在重要的段落前面加上星號(hào);②給自己作注釋,如公式的物理意義、適用范圍;記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn);③畫箭頭表明關(guān)系;④注上評(píng)論,標(biāo)出總結(jié)性的陳述。所以,要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃線法的訓(xùn)練。
2.筆記法
一到高中很多學(xué)生放棄了記筆記,一是高中內(nèi)容多、課堂容量大,教師講課快,記筆記就跟不上老師的進(jìn)度,顧此失彼;另外一個(gè)原因是參考書上已經(jīng)詳細(xì)總結(jié)羅列,學(xué)生感覺沒有必要再抄一遍。但實(shí)際上記筆記是閱讀和聽講中較為普遍的精加工策略。學(xué)生借助筆記可以有效地控制自己認(rèn)知過程和材料加工過程,有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。即把自己聽課或閱讀時(shí)的想法、意見等,寫在卡片或筆記本的某一單獨(dú)部分(與課堂記錄內(nèi)容分開),并加上標(biāo)題和索引,編制成提綱、摘要、分類別群;轉(zhuǎn)化為自己的東西,而不像參考書把知識(shí)硬塞給學(xué)生,學(xué)生則囫圇吞棗,成了機(jī)械記憶。
3.卡片法
高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,但又不能科學(xué)高效的自學(xué),卡片法是非系統(tǒng)性自學(xué)最適宜的筆記形式。它廣泛應(yīng)用于零散資料的收集,將要記錄的內(nèi)容寫在卡片上,既有利于歸類存放,又有利于存取、批注。
關(guān)鍵詞 探究;自主;合作;創(chuàng)新和發(fā)展
中圖分類號(hào) G420
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1007-7316-(2014)06-0113-1
近幾年來在新課程理念的指導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變,主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基本形式。當(dāng)前,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要,不僅對(duì)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義,而且對(duì)培養(yǎng)未來社會(huì)、促進(jìn)科教興國具有歷史意義。為此,在初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)更加迫切。
一、在教學(xué)中加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
隨著新課程改革的進(jìn)一步深化實(shí)施,強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考。在探究、討論過程中,當(dāng)學(xué)生集體遇到困難時(shí),教師用直觀的教具、圖象或語言等做有針對(duì)性的啟發(fā),當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途時(shí),教師點(diǎn)撥一下,引入正軌;有時(shí)學(xué)生的探究成果非常豐富,尤其是一題多解的探究題,學(xué)生的奇思妙解不斷涌現(xiàn),應(yīng)把學(xué)生的成果盡量多地在課內(nèi)交流,并組織學(xué)生反思和回顧探究的過程,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)緊扣新課程的特點(diǎn)和要求,多營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐,自主探究的氛圍,多提供實(shí)踐、探究的素材,讓學(xué)生親身體驗(yàn)和探究中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
二、在教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《新課標(biāo)》倡導(dǎo):“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的的理解和有效的學(xué)習(xí)策略?!闭n改就是要致力于改變學(xué)生的方式,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,要讓學(xué)生真正做課堂的主人,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在教師啟發(fā)幫助下,以主人翁的姿態(tài)來分析與解決問題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),不能片面地認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就等同于“自學(xué)”。因此,課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題,形成新的自主學(xué)習(xí)的能力。在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,這是新舊知識(shí)的碰撞,是學(xué)生獨(dú)立思考的表現(xiàn),是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,讓他們真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
三、在教學(xué)中注重合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式,在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生五會(huì):(1)會(huì)獨(dú)立思考,發(fā)表自己獨(dú)特的見解;(2)會(huì)傾聽、交流,對(duì)別人的發(fā)言作評(píng)價(jià);(3)會(huì)質(zhì)疑,吸納與眾不同的觀點(diǎn);(4)會(huì)組織小組合作學(xué)習(xí),做總結(jié)發(fā)言;(5)會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新,參與小組動(dòng)手操作活動(dòng),體驗(yàn)每一次成功的喜悅。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,選擇有效的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí),引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià),使小組間通過競(jìng)爭(zhēng)共同提高。例如講到“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí),教師可以組織學(xué)生分組討論,合作學(xué)習(xí),課前教師給各小組準(zhǔn)備一根筆直的鐵線和一個(gè)鐵線做成的圓,然后出示本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的主題:(1)動(dòng)手實(shí)踐,共同探討直線與圓有幾種位置關(guān)系;(2)給直線與圓的不同位置命名。學(xué)生自主地觀察、實(shí)踐、猜想、歸納、分析、驗(yàn)證、推理等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),通過小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
四、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)物理;學(xué)習(xí)方法障礙;歸因;教學(xué)對(duì)策
[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2013)02-0046-04
0 引言
大學(xué)生物理學(xué)習(xí)中普遍存在方法障礙,已經(jīng)引起研究者的關(guān)注,如有文獻(xiàn)從提高觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)、應(yīng)用能力等角度提出學(xué)好物理的方法和具體要求[1],但這類研究通常局限于提出某種物理學(xué)習(xí)方法及教學(xué)措施,鮮見系統(tǒng)研究物理學(xué)習(xí)方法障礙及教學(xué)對(duì)策,同時(shí)利用教育實(shí)驗(yàn)證明其有效性的文獻(xiàn)。本研究從大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀調(diào)查入手,分析大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙的各種類型及其產(chǎn)生原因,提出比較系統(tǒng)的教學(xué)對(duì)策并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,通過較嚴(yán)格的教育實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的實(shí)際效果。
1 研究概況
選取荊楚理工學(xué)院2010級(jí)材料控制與成型專業(yè)2班(實(shí)驗(yàn)班)和3班(對(duì)照班)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2011年春季學(xué)期,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為大學(xué)物理力學(xué)和電磁學(xué)部分。通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等研究方法了解本科生物理學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀,歸納學(xué)習(xí)方法障礙的類型并分析產(chǎn)生原因;采用行動(dòng)研究法摸索出學(xué)習(xí)方法障礙教學(xué)對(duì)策;利用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)和判斷教學(xué)對(duì)策的教學(xué)效果。
2 學(xué)習(xí)方法障礙分類、歸因分析及教學(xué)對(duì)策
2.1 問卷調(diào)查情況
利用大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷對(duì)理工類本科生進(jìn)行抽樣調(diào)查,共發(fā)放問卷524份,回收有效問卷512份。
2.2 學(xué)習(xí)方法障礙分類
物理學(xué)習(xí)方法因人而異,因內(nèi)容而異,按不同標(biāo)準(zhǔn)分類可以得到不同的分類結(jié)果,為便于學(xué)法指導(dǎo),不必拘泥于物理學(xué)習(xí)方法的嚴(yán)格分類。通過問卷調(diào)查將大學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法障礙歸納為以下五類。
1)方法意識(shí)障礙。調(diào)查表明從不與同學(xué)探討學(xué)習(xí)方法的占42.9%,近半數(shù)學(xué)生方法意識(shí)淡薄,不注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與總結(jié)。
2)程序方法障礙。程序方法指物理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)所采用的方法,學(xué)生在應(yīng)用程序方法時(shí),或缺失部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),或在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)各主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中方法應(yīng)用不當(dāng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:從不預(yù)習(xí)的學(xué)生占35.6%,不愿意聽課的占8.7%,課后不及時(shí)復(fù)習(xí)的占58.5%,不能獨(dú)立完成作業(yè)的占20.5%,學(xué)完一章后不及時(shí)總結(jié)的占55.7%。
3)常規(guī)方法障礙。常規(guī)方法指物理學(xué)習(xí)的通用性、一般性方法,包括觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、遷移等方法。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)法訓(xùn)練,學(xué)生通常不了解常規(guī)方法的種類和應(yīng)用要求,不會(huì)應(yīng)用或應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)各種偏差。
4)自學(xué)方法障礙。大學(xué)生經(jīng)常采用自學(xué)方法的比例不足40%,大一新生缺乏自學(xué)意識(shí),沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,缺乏自學(xué)方法,對(duì)自學(xué)不主動(dòng)無信心。
5)個(gè)性方法障礙。學(xué)習(xí)有法,但無定法,貴在得法。調(diào)查表明沒有形成自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的占89.3%,即絕大部分學(xué)生沒有形成大學(xué)物理學(xué)習(xí)的個(gè)性方法。
2.3 學(xué)習(xí)方法障礙原因分析
1)方法意識(shí)障礙原因分析。高中階段學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)而不能自拔,無暇研究學(xué)習(xí)方法。大一新生受學(xué)習(xí)慣性影響,尚未從應(yīng)試教育的桎梏中走出,學(xué)習(xí)上仍處于被動(dòng)依賴狀態(tài),只能簡(jiǎn)單沿用高中的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付大學(xué)物理學(xué)習(xí)。
2)程序方法障礙原因分析。大學(xué)物理內(nèi)容多課時(shí)少,教師在課堂上只能講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),學(xué)生不可能在課堂上理解消化所有內(nèi)容,必須重視每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才能學(xué)好大學(xué)物理。學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足而忽略某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),又沒掌握好各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法,往往引發(fā)程序方法應(yīng)用障礙。
3)常規(guī)方法障礙原因分析。教師偏重知識(shí)傳授而疏于學(xué)法指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的常規(guī)方法缺乏系統(tǒng)了解;教材中涉及的學(xué)習(xí)方法往往隱藏在知識(shí)內(nèi)容之中,學(xué)生只注重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視方法學(xué)習(xí);缺乏學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是零碎的而不是系統(tǒng)的。上述三種原因?qū)е聦W(xué)生應(yīng)用常規(guī)方法時(shí)力不從心,比如觀察無計(jì)劃、無重點(diǎn)、無總結(jié);實(shí)驗(yàn)時(shí)只知照本宣科,而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)思想缺乏深入鉆研,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題缺乏理論思考,只有直覺興趣和操作興趣,缺乏因果認(rèn)識(shí)興趣和概括性認(rèn)識(shí)興趣;思考茫然而無頭緒,沒有經(jīng)過抽象概括形成概念的習(xí)慣,只注意規(guī)律的表述本身而忽視其建立過程,只有物理知識(shí)而沒有物理思想;應(yīng)用知識(shí)只限于解題,不善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。
4)自學(xué)方法障礙原因分析。學(xué)生依賴心理強(qiáng),自學(xué)積極性低;獨(dú)立獲取學(xué)習(xí)信息的能力差,不善于利用圖書期刊和網(wǎng)絡(luò)信息解決問題,畏難而放棄自學(xué);自學(xué)方法不當(dāng),盲目貪多求快不求甚解,問題越積累越多最后不得不放棄自學(xué)。
5)個(gè)性方法障礙原因分析。大一新生由于方法意識(shí)淡薄,程序方法不愿用,常規(guī)方法不會(huì)用,自學(xué)方法不能用,方法水平還停留在較低的層次上,無法通過堅(jiān)持使用程序方法、活用巧用常規(guī)方法、不斷創(chuàng)新自學(xué)方法,逐步形成獨(dú)特而系統(tǒng)的個(gè)性學(xué)習(xí)方法。
2.4 教學(xué)對(duì)策
必須采取系統(tǒng)化的教學(xué)對(duì)策,才能有效地消除物理學(xué)習(xí)方法障礙。教學(xué)對(duì)策的指導(dǎo)思想是:以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主線,以方法意識(shí)樹立為前提,以程序方法指導(dǎo)為基礎(chǔ),以常規(guī)方法訓(xùn)練為核心,以個(gè)性方法確立為目標(biāo),全面統(tǒng)籌學(xué)法指導(dǎo),寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)傳授之中,貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。
1)牢固樹立方法意識(shí)。教學(xué)過程中一手抓傳授知識(shí),一手抓學(xué)法指導(dǎo),方法得當(dāng)則事半功倍。中國古話“授人以魚,不如授人以漁”,達(dá)爾文名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”都非常深刻地說明了做事方法的重要性。制訂學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)大綱,將方法培養(yǎng)與知識(shí)傳授有機(jī)地滲透和結(jié)合起來,并精心安排到每次課的教學(xué)中去。樹立班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)方法的好典型,激勵(lì)其他同學(xué)積極探索大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法,形成人人重視學(xué)習(xí)方法的良好氛圍。
2)夯實(shí)程序方法基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性,促使學(xué)生克服惰性,堅(jiān)持使用程序方法,避免環(huán)節(jié)缺失給學(xué)習(xí)造成不必要的困難。利用緒論課系統(tǒng)講解各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法及具體要求,通過教師隨時(shí)抽查和學(xué)生自查互查相結(jié)合的辦法確保學(xué)生按要求完成每一次課的學(xué)習(xí)循環(huán)。掌握程序方法并不難,難在長(zhǎng)期堅(jiān)持,剛開始需要教師耐心督促和鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生感覺到應(yīng)用程序方法的好處時(shí),就會(huì)自覺地堅(jiān)持下去。(1)預(yù)習(xí)方法。弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)并分類標(biāo)記,梳理知識(shí)脈絡(luò),行有余力的同學(xué)可以完成課后練習(xí)以檢查預(yù)習(xí)的效果;(2)聽課方法。留意教師解決問題的思路和方法,達(dá)到鞏固重點(diǎn)內(nèi)容、突破難點(diǎn)內(nèi)容、澄清疑點(diǎn)內(nèi)容的目的,簡(jiǎn)記內(nèi)容要點(diǎn)、分析和解決問題的思路、補(bǔ)充知識(shí)及自己對(duì)某些問題的看法或疑點(diǎn);(3)復(fù)習(xí)方法。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,最初遺忘速度很快,以后逐漸變慢。課后要盡早復(fù)習(xí)避免遺忘,如利用課間時(shí)間迅速將所學(xué)內(nèi)容在頭腦中過一遍“電影”;復(fù)習(xí)既要理解和鞏固所學(xué)知識(shí),又要將知識(shí)條理化,還要對(duì)聽課時(shí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)進(jìn)行深入思考;復(fù)習(xí)要在作業(yè)之前完成;(4)作業(yè)方法。獨(dú)立完成作業(yè)既能通過對(duì)知識(shí)的直接應(yīng)用來鞏固知識(shí),也能準(zhǔn)確地暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題,面對(duì)問題先獨(dú)立思考,反復(fù)思考仍無法解決時(shí)再請(qǐng)教。歸納各種題型及其常規(guī)解法,探討一題多解和最優(yōu)解法;(5)總結(jié)方法??偨Y(jié)是鞏固提高的過程,每次課后做個(gè)小結(jié),每章后做小總結(jié),學(xué)期末做大總結(jié),總結(jié)可以使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化,便于形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通。
3)結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行常規(guī)方法指導(dǎo)。常規(guī)方法是物理學(xué)習(xí)的核心方法,物理學(xué)習(xí)過程離不開觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、遷移等方法。各種方法的運(yùn)用要點(diǎn)如下:(1)觀察方法。先做觀察計(jì)劃,再確定觀察步驟等細(xì)節(jié),確保觀察有目的、周到、細(xì)致、深刻,最后總結(jié)觀察內(nèi)容,有些情況下需要經(jīng)過多次觀察才能達(dá)到目的;(2)實(shí)驗(yàn)方法。避免盲目實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器的選用、實(shí)驗(yàn)原理的推敲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定、數(shù)據(jù)處理方法的選擇、從實(shí)驗(yàn)中合理得出結(jié)論等方面都要認(rèn)真鉆研,務(wù)必通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、鞏固理論知識(shí);(3)思考方法。思考是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過分析得到合乎規(guī)律的理性認(rèn)識(shí),完成從實(shí)踐到理論的第一次飛躍離不開思考的積極參與。物理學(xué)習(xí)就是要善于通過抽象和概括的方法形成物理概念,通過歸納、演繹、概括的方法建立物理規(guī)律,通過分析、綜合、比較等方法解決物理問題;(4)遷移方法。遷移就是物理知識(shí)在其它條件下的應(yīng)用。解題是物理知識(shí)最直接的應(yīng)用;運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)際作用,產(chǎn)生成就感并從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;解決實(shí)際問題是理論向?qū)嵺`的第二次飛躍,也讓物理知識(shí)應(yīng)用的進(jìn)一步深化和活化。常規(guī)方法伴隨學(xué)習(xí)過程的始終,常規(guī)方法學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)經(jīng)常和長(zhǎng)期的任務(wù),應(yīng)抓住一切教學(xué)時(shí)機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)和系統(tǒng)歸納,促使學(xué)生對(duì)常規(guī)方法從模仿使用到熟練使用,從無意識(shí)使用到自覺使用,逐漸掌握常規(guī)方法的應(yīng)用技巧和規(guī)律。
4)促使學(xué)生探索自學(xué)方法。終生學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué),自學(xué)方法應(yīng)該成為大學(xué)階段的常規(guī)學(xué)習(xí)方法。自學(xué)方法沒有統(tǒng)一的模式,也不是單一的方法,而是包含程序方法、常規(guī)方法的方法體系。大學(xué)生缺乏自學(xué)經(jīng)驗(yàn),需要老師善加引導(dǎo)才能逐步掌握自學(xué)方法。一是要介紹自學(xué)的基本方法,明確自習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本方法和具體要求;二是要教會(huì)學(xué)生獲取資料的方法,培養(yǎng)學(xué)生通過各種媒介獲取學(xué)習(xí)信息的能力;三是要做好四個(gè)結(jié)合:即學(xué)與思結(jié)合,學(xué)與問結(jié)合,學(xué)與習(xí)結(jié)合,學(xué)與用結(jié)合;四是要不斷探索最佳學(xué)習(xí)方法;五是要磨練學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。
5)鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性方法。個(gè)性方法是個(gè)體面對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)獲取知識(shí)的特殊方法。個(gè)性方法具有綜合性、獨(dú)特性、高效性和創(chuàng)造性的特征。綜合性是指?jìng)€(gè)性方法并非單一的學(xué)習(xí)方法,而是融合程序方法、常規(guī)方法和自學(xué)方法于一體的方法體系;獨(dú)特性是指?jìng)€(gè)性方法具有與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合的特殊性;高效性是指?jìng)€(gè)性方法具有比共性方法更高的學(xué)習(xí)效率;創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)性方法是對(duì)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。上述四個(gè)特征是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法是否為個(gè)性方法的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)持使用程序方法和熟練掌握常規(guī)方法的基礎(chǔ)上,通過提高學(xué)習(xí)方法理論素養(yǎng)和借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法,結(jié)合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性特點(diǎn)不斷完善和創(chuàng)新自學(xué)方法,力爭(zhēng)形成一套高效率的個(gè)性學(xué)習(xí)方法。
3 教學(xué)對(duì)策的實(shí)施效果
開展物理教育實(shí)驗(yàn),具體步驟如下:(1)利用觀察、訪談等方法初步了解大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙現(xiàn)狀;(2)設(shè)計(jì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙調(diào)查問卷并實(shí)施調(diào)查統(tǒng)計(jì),歸納大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙的各種類型并分析原因,提出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)對(duì)策;(3)在同一專業(yè)隨機(jī)編班的基礎(chǔ)上,通過前測(cè)試卷了解各班的物理基礎(chǔ)并從中挑選出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。前測(cè)試于學(xué)期初進(jìn)行,考查高中物理力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容;(4)實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)習(xí)方法障礙對(duì)策教學(xué),對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué),實(shí)驗(yàn)過程中教師相同,教材相同,學(xué)生都在不知情的自然情況下參與;(5)通過后測(cè)試卷評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)策的教學(xué)效果。后測(cè)試于學(xué)期末進(jìn)行,考查大學(xué)物理力學(xué)、電磁學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試時(shí)間相同,批改采用流水作業(yè);(6)分析成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以檢驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的實(shí)際效果。
教育實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下問題:(1)保證教育實(shí)驗(yàn)的必要前提,即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異要在實(shí)驗(yàn)允許的范圍內(nèi);(2)創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)的良好條件,一要讓學(xué)生在不知情的自然情況下參與,二是教師在對(duì)照班的教學(xué)中要避免使用實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)對(duì)策;(3)精心設(shè)計(jì)測(cè)試試卷,測(cè)試問題要能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法水平,這是測(cè)試能否達(dá)到目的和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否真實(shí)可靠的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1和表2所示,以2010級(jí)材料實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班為對(duì)象。
差異顯著性檢驗(yàn)采用 檢驗(yàn)[2]。設(shè) , 分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差, 分別為兩班的人數(shù),,分別為兩班的平均分。兩個(gè)平均分差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差和統(tǒng)計(jì)量 分別為:
由表1,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)平均分的統(tǒng)計(jì)量 =0.630.05,說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)無明顯差異,滿足實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)后 =2.64>2.58,
測(cè)試卷各題型具有相應(yīng)的測(cè)試和診斷功能,選擇題主要考查對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程和物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)、判斷、辨析、理解和應(yīng)用等,可以較準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)物理概念的含義或物理規(guī)律的適應(yīng)條件及運(yùn)用范圍的掌握和理解程度、對(duì)物理規(guī)律和物理圖象較淺層次上的應(yīng)用等。填空題考查的內(nèi)容一般為重要的概念、原理、物理過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、基本計(jì)算,既可以考查需要識(shí)記的內(nèi)容,又可以考查運(yùn)用物理知識(shí)分析、推理和計(jì)算的情況,可比較準(zhǔn)確地考查學(xué)生判斷能力的高低和計(jì)算的準(zhǔn)確性。計(jì)算題可以用多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維方式或分析解決問題的思路,計(jì)算題的分析解答過程可以很好地反映學(xué)生分析、判斷、綜合知識(shí)的能力水平。由表2,實(shí)驗(yàn)班各題型的平均正確率均高于對(duì)照班約7個(gè)百分點(diǎn),說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法障礙有所消除,方法應(yīng)用能力有所增強(qiáng),物理概念、物理規(guī)律的掌握情況較好,物理知識(shí)記憶更準(zhǔn)確、理解更透徹、運(yùn)用更熟練,進(jìn)一步證明教學(xué)對(duì)策取得了實(shí)際效果。
4 結(jié)束語
對(duì)本科生物理學(xué)習(xí)方法障礙進(jìn)行歸因研究并提出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策,理論上可以豐富大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法論的內(nèi)容,實(shí)踐上可以為教師的學(xué)法指導(dǎo)提供參考建議,更有效地幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法,提高物理學(xué)習(xí)的效率。提出的教學(xué)對(duì)策在教學(xué)實(shí)踐中得到了初步驗(yàn)證,還需要在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,并在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善和加以推廣。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);高效課堂
隨著教學(xué)改革的深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得自由、靈活,學(xué)生可以在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。高效課堂是指在有限的時(shí)間內(nèi)能夠提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。高效課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生以積極的心態(tài)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在高效課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)自己的主體地位,培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)積極性。
一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到應(yīng)試教育思想的影響,一些教師的教學(xué)方法比較落后,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是不同的,除了公式就是定理,除了繁瑣的解題就是復(fù)雜的分析,因?yàn)楸旧硎侨狈θの缎缘模栽趯W(xué)習(xí)的過程中,是需要一種趣味性教學(xué)模式的。學(xué)生在這種落后的教學(xué)模式之下,感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種負(fù)擔(dān),很難提高學(xué)習(xí)興趣。因此,解決好這個(gè)問題,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)的有用之才,因此,教育工作者應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量,不斷地參加一些專業(yè)培訓(xùn),通過參加這些活動(dòng)可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進(jìn)之后才能幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí),并且在講課過程中融入一些創(chuàng)新觀念,這樣課堂才會(huì)更加有創(chuàng)意,學(xué)生才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。
二、創(chuàng)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡比較小,這個(gè)階段也是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)建高效的課堂,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
1.了解學(xué)生的個(gè)性需求
教師只有真正地了解學(xué)生的個(gè)性需求,才能制訂出符合學(xué)生心理的一個(gè)教學(xué)策略。例如,低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是很喜歡得到老師夸獎(jiǎng)的,因此,可以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,經(jīng)常開展一些小型的競(jìng)賽活動(dòng),以此來增強(qiáng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),對(duì)一些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生,教師可以對(duì)他們進(jìn)行夸獎(jiǎng),能夠滿足小學(xué)生的虛榮心,也能夠更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生得到教師的認(rèn)同之后,他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就會(huì)更加充滿信心,這樣對(duì)于提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)是有很大幫助的。
2.教師給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法
教師在教學(xué)過程中,介紹學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生真正提高自己的解題能力。例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常需要學(xué)生解答大量的應(yīng)用題,但由于小學(xué)生平時(shí)缺乏對(duì)教師所教方法的總結(jié),所以在解題時(shí)存在很多困難。教師針對(duì)這個(gè)問題就應(yīng)該專門為學(xué)生開設(shè)一個(gè)關(guān)于解題方法的課程。教師應(yīng)該讓學(xué)生去解決應(yīng)用題,不僅要采用分析法和綜合法這兩種基本方法,還應(yīng)該把已知條件調(diào)一調(diào),繞個(gè)彎做一做,把隱蔽條件找一找等輔助的方法。教師在對(duì)這些輔助方法進(jìn)行全面的分析后,學(xué)生就能夠掌握一定的解題方法。好的學(xué)習(xí)方法是提高解題效率的一個(gè)重要手段,因此,小學(xué)生掌握了一定的教學(xué)學(xué)習(xí)方法之后就能提高解題水平,這樣對(duì)于構(gòu)建高效課堂有著深遠(yuǎn)的影響。
3.營(yíng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)是否高效也要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍,可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),從預(yù)期課前預(yù)習(xí)開始到課內(nèi)探究和課后的總結(jié)環(huán)節(jié)。無論是教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能針對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)和同學(xué)之間交流互動(dòng),學(xué)生在探究問題的過程中就會(huì)形成一種進(jìn)取心理,小學(xué)生就可以在互幫互助中一起解決預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的一些問題。當(dāng)然,教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合理的分組,還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生在討論中的一些錯(cuò)誤。例如,當(dāng)學(xué)生在討論過程中走神的時(shí)候,教師要對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤行為及時(shí)的制止,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到討論的重要性,還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要性,這樣學(xué)生就能積極參與到教學(xué)討論中,教師在學(xué)生討論之余還應(yīng)該對(duì)學(xué)生不斷激勵(lì),以此來實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
總之,高效課堂的創(chuàng)建是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù),數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)識(shí)到高效課堂建立的重要性,不斷改善教學(xué)模式,才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,為企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。相信小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在建立高效課堂之后將會(huì)迎來數(shù)學(xué)教育發(fā)展的春天。
參考文獻(xiàn):
[1]王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智,2013(13).
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);高中;學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)36-281-01
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),更是一種藝術(shù),是人類思維的自由創(chuàng)造。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)學(xué)法,是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要組成部分,是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程,要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。它不僅指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)態(tài)度積極,學(xué)習(xí)中能克服困難并能持之以恒,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要善于運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和策略,將思考與創(chuàng)新精神貫穿于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的區(qū)別
1、數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運(yùn)算語言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語言、空間立體幾何等,這些語言都具有專業(yè)性,不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解其含義。
2、思維方法向理性層次躍遷。初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機(jī)械的,便于操作的定勢(shì)方式,而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。
二、不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。第一,學(xué)生依賴于套用教師提供的題型“模子”;第二,家長(zhǎng)望子成龍心切,回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后,教師的教學(xué)方法變了,套用的“模子”沒有了,家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了,由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。
2、思想松懈。有些學(xué)生把初中的那一套思想移植到高中來。他們錯(cuò)誤認(rèn)為高一、二根本就用不著用功,只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月,也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。
3、學(xué)不得法。一部分學(xué)生上課沒能專心聽課,對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。
三、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)
高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的,還必須“會(huì)學(xué)”,要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
1、良好的心理素養(yǎng)、癡迷的學(xué)習(xí)興趣。喜愛也就是做一件事的理由和把事情堅(jiān)持下去的最強(qiáng)動(dòng)力。良好的心理素養(yǎng)、近乎癡迷的興趣是高效率學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提,也是在最后的考試中取勝的必要條件。
2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?它包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。
(1)制定計(jì)劃。從而使學(xué)習(xí)目的明確,時(shí)間安排合理,不慌不忙,穩(wěn)打穩(wěn)扎,它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行,既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,又有短期安排,執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己,磨練學(xué)習(xí)意志。
(2)課前自學(xué)。這是上好新課,取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力,而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
(3)專心上課?!皩W(xué)然后知不足”,這是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(4)及時(shí)復(fù)習(xí)。這是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材,多方面查閱有關(guān)資料,強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶,將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來,進(jìn)行分析比效,一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上,使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。
(5)獨(dú)立作業(yè)。這是掌握獨(dú)立思考,分析問題、解決問題,進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的必要過程。這一過程也是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn),通過作業(yè)練習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。
3、循序漸進(jìn),防止急躁。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程,決非一朝一夕可以完成的。
一、課堂“效”的呼喚
根據(jù)新課程“三維目標(biāo)”,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注:知識(shí)不是傳授,能力不容忽視,學(xué)習(xí)過程在于體驗(yàn),學(xué)習(xí)方法需要感悟,“情感態(tài)度價(jià)值觀”尤為重要,沒有情感驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效率不高。教學(xué)的問題直接取決于評(píng)價(jià),傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以知識(shí)為主,因此產(chǎn)生了“填鴨式”的教學(xué)方式“講、問、練、考”——教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦,長(zhǎng)期的辛苦讓學(xué)生生煩、生厭,哪里談得樂意接受、情感驅(qū)動(dòng)?沒有內(nèi)動(dòng)力,效率如何高得起來?
新課程寄希望通過拓展課程以全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施過程中,課程門類增加以至課時(shí)壓縮,而課程內(nèi)容并未減少,教學(xué)任務(wù)與課時(shí)產(chǎn)生沖突,短時(shí)間如何完成重任務(wù)?
新課程的課堂教學(xué)盲目:為體現(xiàn)以學(xué)生為主體,課堂過于放任,缺少主導(dǎo)作用,教學(xué)低效;為追求課堂的“活”,泛用協(xié)商合作,忽視學(xué)生的獨(dú)立思考,教學(xué)低效;為提高興趣而創(chuàng)設(shè)的情景,漫無邊際,半天不著主題,興趣倒是有了,但沒有實(shí)效。怎樣才能達(dá)到實(shí)效?
鑒于以上諸多問題,我們思考:在有限的時(shí)間里,完成既定的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生掌握知識(shí),形成能力,發(fā)展思維,養(yǎng)成習(xí)慣……提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。
因此,我們需要在新課程理論指導(dǎo)下,把發(fā)展學(xué)生思維作為提質(zhì)增效的有效途徑,把“高效課堂”作為我們追求的理想教學(xué)境界。
二、課堂“效”徑探索
如何達(dá)到課堂教與學(xué)的高效率?我認(rèn)為重要的是解決“時(shí)效、思維發(fā)展、主動(dòng)構(gòu)建”的問題,因此課堂應(yīng)該做到:
1. 環(huán)節(jié)“簡(jiǎn)約”省時(shí)增效。傳統(tǒng)課堂,偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,教師心中是自己,想的是預(yù)設(shè)如何順利進(jìn)行;新課程理念,關(guān)注學(xué)生主體活動(dòng),注重能力與思維,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要簡(jiǎn)約:即“問題情境——探究歸納——拓展應(yīng)用”。新課程要求教師心中要有學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生學(xué)習(xí)需要著想?!皢栴}情境”引入學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生思考問題,良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎。“探究歸納”需要學(xué)生獨(dú)立思考,分析問題,尋求解決問題的策略;課堂上要有一個(gè)時(shí)間段,給學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,讓他們有足夠的時(shí)間比劃、比較、擺弄、頓悟,形成自己學(xué)習(xí)的“作品”;學(xué)習(xí)過程的總結(jié)、知識(shí)梳理、學(xué)習(xí)方法的歸納,都可以交給學(xué)生解決;教師的主導(dǎo)應(yīng)該是課堂調(diào)控,幫助學(xué)生有效思考和有深度的探究學(xué)習(xí)。“拓展應(yīng)用”既是知識(shí)鏈接的過程,也是知識(shí)應(yīng)用的過程,是“有效學(xué)習(xí)”的體現(xiàn),讓學(xué)生解決生活中的問題,感受到“學(xué)習(xí)有用”而不枯燥。
2. “厚度”學(xué)習(xí)促進(jìn)思維發(fā)展?!昂穸取北憩F(xiàn)為“寬、深、活、實(shí)”,讓學(xué)生“在一定的容量下有思維地更加開放地”學(xué)習(xí)。表達(dá)是思維的外象,學(xué)生的“作品”展示是關(guān)鍵,課堂上要有一個(gè)學(xué)生表達(dá)展示的平臺(tái),讓學(xué)生將思考過程充分描述出來,并在交流中生成新的思考,引起其他學(xué)生的爭(zhēng)辨,吸引更多的學(xué)生產(chǎn)生共鳴,形成新的認(rèn)同。“高效”就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),建立新的解決問題的策略、思想、方法;“高效”是學(xué)生在頓悟新知的基礎(chǔ)上,在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下形成更寬的學(xué)習(xí)思想、方法、知識(shí)經(jīng)驗(yàn);“高效”是讓學(xué)生運(yùn)用新建立的策略方法去解決新的學(xué)習(xí)問題,實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的二次應(yīng)用。這樣的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生思維有厚度。
3. 過程“生態(tài)”促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)。精彩的學(xué)習(xí)過程是高效課堂的核心,學(xué)習(xí)過程“生態(tài)”通俗地講就是“順勢(shì)學(xué)習(xí)”,心理學(xué)叫“最近發(fā)展區(qū)”,即適合學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)(思維有坡度)。在引導(dǎo)學(xué)生解決問題前,教師要設(shè)法喚起學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生以熟知解決新知,以已知推理未知;在解決問題的策略上,教師要引導(dǎo)學(xué)生善于“轉(zhuǎn)換”,即把思維難度高的轉(zhuǎn)換成幾個(gè)淺難度的梯級(jí)問題,分層級(jí)探究學(xué)習(xí),解決問題水到渠成,不能讓學(xué)生在“陡坎”面前冥思苦想。所以,教師的主導(dǎo)水平就是在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考,由復(fù)雜到簡(jiǎn)單地解決問題,并能夠總結(jié)方法,形成一般規(guī)律,加以應(yīng)用。
三、課堂“效”益追求
學(xué)習(xí)能力人人都提高。關(guān)注差異性,面向全體不是齊步走,教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求;要把整體目標(biāo)分解為層次目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求,強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力都有提高。淡化教學(xué)“進(jìn)度”,強(qiáng)化“學(xué)習(xí)能力”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題,不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼,致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),達(dá)到“學(xué)習(xí)能力”、思維力、生成力、表達(dá)力(聽說讀寫思)效益最大化。
課堂活動(dòng)人人都踴躍。高效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生積極參與,情緒飽滿,思維活躍,主動(dòng)索取,這也是效益。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出思考問題,尋求解決方法,總結(jié)一般規(guī)律,真正讓學(xué)生動(dòng)起來,達(dá)到動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[劃、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)心感悟效度深層次。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
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榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
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