特殊教育精選(九篇)
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第1篇：特殊教育范文
推進幼兒特殊教育綜合服務體系建設
讓智障幼兒沐浴早期教育的陽光
融合背景下特殊早教體系的探索與思考
“1+X”康復模式的構建和實施
深化“醫(yī)教結合”創(chuàng)新早教途徑
立足康復訓練 促進早教課改
課堂觀察:審視和反思特校課堂教學行為的新視角
加強支持性就業(yè)指導,強化殘疾大學生就業(yè)競爭力
注重課堂語言實踐 提高聾生語文能力
聾生數(shù)學操作學習的實踐與思考
建設開放而有活力的聾數(shù)課堂
培智數(shù)學課堂多媒體課件的設計和使用
愛,可以改變一切
是誰激活了課堂
“勿以善小而不為”
特校言語康復專用儀器設備配置標準解讀
云南省舉辦第二屆特殊教育教學研討會暨教師課堂教學技能大賽
重視聽覺技能訓練 培養(yǎng)盲人聽距離感
實在的理念 實用的專業(yè) 實效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學校發(fā)展紀略
呼喚高素質、高水平的特教教師
新形勢·新問題·新思路——四所師大教授談我國特殊教育師資隊伍的科學建設
抓住機遇,推進特殊教育師資隊伍建設科學發(fā)展
我國特殊教育教師教育的困境與出路初探
培養(yǎng)多學科人才,建設特殊教育綜合服務體系
特教師資培養(yǎng)與高師特教專業(yè)建設思考和行動
杭州聾校校長赴京參加教師節(jié)全國表彰會
中美兩國特殊教育教師在職培訓現(xiàn)狀分析
讓特教教師在網(wǎng)絡環(huán)境下成長
如何培養(yǎng)多重殘疾視障兒童的語言表達能力
聽障學生手語伴讀現(xiàn)象剖析及教學策略
用瑞吉歐教育理念指導孤殘智障兒童教育
放大鏡的啟示
“饅頭風波”引發(fā)的“蝴蝶效應”
一把尺子的感悟
老師,烏鴉不一定喝到水!
自閉癥兒童的舞蹈動作治療
對隨班就讀孤獨癥兒童教育康復的建議
豐富學校內涵 打造辦學特色——江蘇省無錫市崇安區(qū)輔讀學校發(fā)展紀實
臺灣地區(qū)特殊體育師資培訓政策及實施
關注特殊兒童的心理健康
智力障礙兒童心理健康解析
開設心理健康教育課的內容和方法
開展心理輔導的原則和途徑
關注智障學生的性心理健康
培養(yǎng)輕度智障學生的適應社會能力
基于特殊需要的個別化教育
淺析北京市培智學校課程設置及改革
回歸自然 享受原生態(tài)的課堂生活
給聾校語文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學例談
盲校數(shù)學教學應重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力
談數(shù)學課堂中合作學習的有效性
對隨班就讀數(shù)學課堂教學的再思考
聾生英語典型錯誤分析及對策
心靈的觸動——品德教育一例
信息技術在聾校語文教學中的應用實例與評述
也要善待“越軌”聾生
“我不愿‘公開亮相’!”
第2篇：特殊教育范文
愛玩是孩子的天性。游戲對于智障兒童而言，更是學習生活中的重中之重，因為這不僅能讓學生感受到學習活動帶給他們的樂趣，對他們進行缺陷補償和潛能開發(fā)，而且能全面促進他們的和諧發(fā)展，是智障兒童回歸主流的重要途徑。對于特殊兒童，教師在課堂上進行游戲教學時需要注意一些方法和原則，才能讓學生全身心投入到教學氛圍中，在玩中學、在學中用，更好地完成教學目標，同時還能提高智障兒童的生活質量。
[關鍵詞]
智障兒童；游戲教學；回歸主流
游戲教學法把游戲和教學相融合，以游戲的形式進行教學，在教學中穿插游戲，使學生在輕松的氛圍和歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中不知不覺地學到教材中的內容，或者學到必須掌握的課外知識。游戲教學法將游戲與教學巧妙地結合在了一起，從而引發(fā)學生的學習興趣。
一、在特殊教育課堂上進行游戲教學的原因
曾經(jīng)的特殊教育學校的教學都是老師教，學生學，教師站在講臺上，學生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調動學生的學習積極性，不能增進師生、生生間的交流與合作，教學效率低，而且長此以往會令很多學生產生厭學情緒，不愿意到學校，不愿意上課，甚至有的學生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對所學知識應用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動的中心。他認為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此，選擇那些學生感興趣，能吸引學生注意的游戲來進行教學，便成了特殊教育課堂教學必不可少的一種教學方式，由此我開始嘗試給學生上游戲教學課。
二、怎樣組織與設計特殊教育課堂上的游戲教學
1.根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)臅r機
游戲教學作為眾多教學方法之一，要想讓它發(fā)揮應有的作用，就要注意時機的選擇。如果學生沒有及時將注意力集中到課堂，這時可以把游戲教學法運用在課前；為了鞏固之前課堂上所學的知識，緩解之前學習給學生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學；為了泛化所學知識，提高課堂教學效率，游戲教學也可以放到課后進行。
2.教師在游戲教學中扮演的角色
教師是課堂教學的組織者和設計者，學生是課堂教學的主體，游戲教學也要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規(guī)律。教師不僅要懂教育學相關理論，也要了解兒童心理學，要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，適時適當組織和設計游戲教學；教師備課要充分，每個單元每節(jié)課都要給學生預留出游戲的空間，保證全體學生都能參與到游戲中；教師要確保隨時隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場地的準備；教師要面向全體學生進行游戲教學的組織與設計，鼓勵所有學生參與教學；教師要通過講述或演示，使學生明白游戲規(guī)則；教師要參與到游戲教學中，并及時調控；教師要在游戲教學結束后及時總結游戲情況，對學生的表現(xiàn)及時進行評價。
3.注重游戲教學內容的選擇
游戲是教學的一種方法，教學是游戲的目的，游戲是為教學服務的。游戲內容的選擇要圍繞教學的最終目的進行設計與組織，游戲內容一定要與學生當前所具備的實際知識與能力水平相符合，要揚長避短，充分調動所有學生的積極性。
三、在特殊教育課堂上進行游戲教學的方法和具體案例
1.游戲氣氛要濃。
為避免游戲教學出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂，可以戴上事先準備好的頭飾，拿出事先準備好的學具或玩具，可以分組進行，激發(fā)學生游戲的熱情。
2.游戲準備要充分。
比如音樂、頭飾等。
3.游戲規(guī)則要講清。
弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運用各種辦法使學生理解和掌握游戲規(guī)則。
4.游戲要有一定的獎勵機制。
為使游戲教學長期有效，建立一套獎勵機制是很必要的。同時，獎勵機制要注重全面，要能挖掘每名學生身上的閃光點。
四、在特殊教育課堂上進行游戲教學的注意事項
通過對特殊教育課堂上游戲教學的不斷觀察、摸索和實踐，我總結了幾點注意事項：
第一，游戲的設計一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進行的游戲項目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項目設計一定要貼合學生實際，貼合學生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動機偏低，容易產生自卑感，簡單些的游戲項目更容易使學生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡單易學，深受學生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能穿插在教學任務里。
第二，游戲的設計一定要考慮學生的實際能力。我之前帶領學生做過一個“跳房子”的游戲，結果學生積極性雖然很高，但是由于學生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。
第三，游戲教學要注意時間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學習持續(xù)時間較短，記憶力較差，應用能力較低，所以游戲教學作為眾多教學方法之一，其用法要以完成教學目標為宗旨。
第四，游戲要在一定的情境中進行。要在生活中游戲，同時游戲也要為生活服務，解決生活中的實際問題或為學生更好地生活打下基礎。智障兒童缺乏辨認的能力，分不清什么時候做什么事情，借由游戲教學正好可以教會孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。
第五，游戲一定要具備某種教育目標，或促進學生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調、身體平衡、語言發(fā)展等，或促進學生溝通交流的能力，增加學生情感體驗和生活經(jīng)驗等，最終通過游戲，為其走向社會，回歸主流奠定基礎。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，游戲教學必須注意這一點。
第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規(guī)則、任務的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項游戲。對智障兒童來說，有時說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會。
第七，在游戲過程中，教師要和學生一起，最大化地激發(fā)學生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨立性，但是如果有老師和他們一起，效果會好很多。
第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個人的角色與任務分配，以便學生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設認知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個游戲要反復多次。另外，智障兒童思維刻板，不會變通，所以要經(jīng)常變換場景、角色來進行鞏固。
第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復習新學的生字時，我設計了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學生：誰能讀對蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強，很能調動學生的積極性，練習也較充分，放在復習單元里也是順理成章的。
第十，游戲教學要注意分組的技巧，要使學生優(yōu)勢互補，充分調動每個學生的積極性，要讓每個學生都有所收獲，每個學生都能體驗到游戲帶來的樂趣。比如，在初學拋接球時，我讓有拍球基礎的學生帶著拍球基礎稍差一點的同學，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學效率。
第十一，游戲教學要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應用性等原則。
五、游戲教學的具體案例
感統(tǒng)教學“拋接球”單元，學生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學生加上了一個“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設情境的：“老師手里拿著一個球，誰想和老師玩拋接球？”同學們都舉手時，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰先玩？誰后玩？今天老師就教你們一個幫助大家做決定的小游戲。”首先，我給學生介紹了什么是“石頭、剪子、布”；其次，我又給學生講解了游戲規(guī)則，學生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰贏誰先玩；再次，我找程度好的學生和我配合進行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導。當學生掌握到一定程度，我又教學生多人之間玩這個游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復應用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統(tǒng)一時；再如，班級就一架電子琴，都想彈，誰先彈……經(jīng)過反復，學生基本掌握了這個游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學效果很好，成功地完成了教學目標，也教會了學生一些生活的技巧。游戲教學既能開發(fā)學生的智力，又能鍛煉學生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力等，不僅能調動課堂氣氛，豐富學生的課余生活，而且能從中學會與人合作、與人溝通，增加學生的自信，讓學生體驗到學習帶來的樂趣。游戲教學益處多多，我會將這種教學法一直堅持下去。
作者：李巍巍 單位：黑龍江省黑河市特殊教育學校
參考文獻：
[1]毛曙陽.兒童游戲與兒童文化[D].南京.南京師范大學.2008.
第3篇：特殊教育范文
一、大力普及殘疾兒童少年義務教育，進一步完善特殊教育體系，努力滿足殘疾人的教育需求
1、切實將殘疾兒童少年教育納入義務教育體系。堅持將發(fā)展殘疾兒童少年義務教育作為普及九年義務教育和鞏固提高普及九年義務教育成果與水平的一項重要任務，堅持將殘疾兒童少年義務教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點，按照分區(qū)規(guī)劃、分類指導、分步實施的原則，科學規(guī)劃，合理安排，推進殘疾兒童少年義務教育的持續(xù)發(fā)展，滿足殘疾兒童少年接受義務教育的需求。
“十五”期間殘疾兒童少年義務教育發(fā)展的目標是：
(1)市區(qū)及縣城鎮(zhèn)適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱“三類殘疾兒童少年”）義務教育階段入學率分別達到95%以上，使入學率、保留率分別達到或接近當?shù)亓x務教育水平；在此基礎上努力發(fā)展高水平、高質量的殘疾兒童少年義務教育，提高特殊教育質量。積極創(chuàng)造條件，努力滿足其他各類殘疾兒童少年接受義務教育的需求；努力建立為社區(qū)和家庭殘疾兒童少年教育提供指導、咨詢等服務的社會體系。
(2)三縣一郊的農村地區(qū)，“三類殘疾兒童少年”義務教育階段入學率分別達到85%以上，努力使之達到或接近當?shù)亓x務教育水平。
鼓勵三縣創(chuàng)建具有示范作用的特殊教育實驗學校。
2、積極發(fā)展殘疾兒童學前教育。
積極發(fā)展殘疾兒童康復、教育事業(yè)，使殘疾兒童學前教育水平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機構以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復、教育活動。
3、充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)展殘疾人高中階段教育。要堅持以職業(yè)教育為主，使學生具備良好的職業(yè)道德、比較熟練的職業(yè)技能和平等參與社會生活的能力。有條件的職業(yè)學校可試辦特殊教育班。
4、積極創(chuàng)造條件，努力擴大殘疾人接受高等教育的機會。積極鼓勵和支持殘疾人參加高等學校招生考試、高等自學考試。
二、深化教育改革，全面推進素質教育，提高特殊教育的質量
5、根據(jù)殘疾學生身心特點和發(fā)展規(guī)律，積極改革特殊教育學校課程與教學，調整課程結構，注重課程的綜合性、功能性、實踐性等特點。認真實施新的課程方案，堅持以全面提高殘疾學生素質為根據(jù)宗旨，以培養(yǎng)殘疾學生樹立自尊、自信、自強、自立的精神和社會適應能力為主要目標；要根據(jù)學生差異提出不同的教育內容和要求，使不同類別、不同程度的殘疾學生都能夠通過教育得到發(fā)展；要加強勞動技能和職業(yè)教育，堅持文化知識教育和職業(yè)技能教育相結合；要更新教育觀念，改進教學方法，開展個別化教學等有效的教學實驗，切實提高教育教學質量。
6、從殘疾學生的實際出發(fā)，有針對性地加強德育、體育和美育工作。要按照殘疾學生的年齡和殘疾類別，確定德育教育內容和要求，并形成一定的目標遞進層次。要加強德育的實效性，開展愛國主義、集體主義和社會主義教育，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，理想、道德和法制教育，文明習慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育和安全教育，自覺抵制一切不利于殘疾學生身心健康的活動和物品，依法保護殘疾學生合法權益，防止違法犯罪案件的發(fā)生。加強對殘疾學生正確對待自身殘疾的教育，增強其戰(zhàn)勝自身缺陷的能力。
針對殘疾學生特點開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動和競賽，使殘疾學生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。各級教育行政部門要加強特殊教育學校體育設施和衛(wèi)生保健設施的建設，特殊教育學校要積極組織學生課余體育活動并加強學校衛(wèi)生工作，為殘疾學生的健康成長提供良好的環(huán)境。
要進一步加強美育工作，開展豐富多彩的課外藝術活動。特殊教育學校要根據(jù)殘疾學生的特點，組織學生課余文藝表演團體，豐富學生的課余生活。
要將殘疾學生的身心康復工作貫穿于學校教育教學的全過程，針對殘疾學生的生理缺陷，科學地開展康復訓練。
7、大力加強勞動技能和職業(yè)教育，提高殘疾學生適應社會生活的能力，把加強勞動技能教育和多種形式、各種層次的職業(yè)教育放在重要位置，切實讓學生掌握一定的職業(yè)技能，為將來平等、充分參與社會生活，適應社會需要創(chuàng)造條件。各級教育行政部門和學校要根據(jù)社會需求確定勞動技能和職業(yè)教育教學內容。教育、民政和殘聯(lián)等部門和單位要在經(jīng)費、場地、設備等方面積極支持特殊教育學校開展勞動技能、職業(yè)教育，同時要幫助解決好學生畢業(yè)后的就業(yè)問題以及就業(yè)后的殘疾職工培訓、繼續(xù)教育問題。采取切實措施，支持特殊教育學校興辦校辦企業(yè)并積極吸納本校畢業(yè)生就業(yè)。
8、進一步加強對普通學校特殊教育班和殘疾學生隨班就讀工作的指導，努力提高教學質量。各級教育行政部門要把辦好普通學校特殊教育班和搞好殘疾學生隨班就讀工作，作為一項重要任務來抓；各縣、區(qū)政府要制定切實可行的政策，鼓勵普通學校招收殘疾學生，并給予一定的經(jīng)費補助；加強對普通學校特殊教育班和隨班就讀教學工作的指導、監(jiān)控，盡快建立普通學校特殊教育班和隨班就讀的教學管理制度，努力提高教學質量，降低輟學率。支持隨班就讀學生較多的學校建立資源教室，配備指導教師，為殘疾學生提供教學指導，幫助他們解決學習困難。特殊教育學校要定期派出教師對普通學校特殊教育班和殘疾學生隨班就讀的教學工作進行巡回指導。
9、積極開展特殊教育的教學研究和科學研究工作。各縣區(qū)教育局的教學研究部門要配備專職或兼職的特殊教育研究人員，特殊教育學校要鼓勵教師結合實踐進行教學與科學研究，提高教師的業(yè)務水平。
三、進一步加強特殊教育師資隊伍建設，不斷提高教師素質
10、大力加強特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓工作。“十五”期間，要對特殊教育學校非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓；加大承擔普通學校特殊教育班和隨班就讀教學工作教師培訓的力度，使任課教師都能夠接受一次比較正規(guī)的短期培訓，掌握基本的特殊教育教學方法。要加強特殊教育學校和招收殘疾學生的普通學校校長的培訓工作，不斷提高校長對特殊教育的管理水平。“十五”期間，特殊教育學校的校長應當接受一次以上的培訓，招收殘疾兒童少年的普通學校校長也應接受相關培訓。重視特殊教育專業(yè)技術人員隊伍的建設，努力提高專業(yè)技術人員的素質。
高度重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng)培訓工作。要積極參加上級教育部門組織的特殊教育骨干教師培訓；各縣、區(qū)要將特殊教育師資（包括社會福利機構特殊教育師資）的培養(yǎng)工作納入本地區(qū)繼續(xù)教育工作和骨干教師培訓計劃中。特別要重視中青年骨干教師的培養(yǎng)和培訓，力爭在“十五”期間形成一支政治業(yè)務素質優(yōu)良、專業(yè)和年齡結構合理的骨干教師隊伍。
11、各地人民政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼按時足額發(fā)放，有條件的地方可根據(jù)本地實際，積極改善特殊教育學校教職工的生活水平。接受殘疾兒童少年入學的普通學校，在搞活單位內部分配時，應對主要承擔殘疾兒童少年教育任務的教師給予傾斜。
四、切實加強領導，采取有力措施，推動特殊教育事業(yè)的發(fā)展
12、“十五”期間，各縣區(qū)建立殘疾兒童少年義務教育目標責任制，將殘疾兒童少年義務教育的發(fā)展目標落實到實處。
13、加強對殘疾兒童少年特別是農村地區(qū)殘疾兒童少年接受義務教育的督導評估工作。制定殘疾兒童少年義務教育評估細則，將殘疾兒童少年義務教育發(fā)展情況作為普及九年義務教育復查的重要內容，并開展專項督導檢查。
14、進一步開展資助殘疾兒童少年接受義務教育的工作。各地要繼續(xù)推進資助殘疾兒童少年接受義務教育工作，建立殘疾兒童少年義務教育助學制度，對家庭經(jīng)濟困難的殘疾學生酌情減免雜費和其他費用。各有關部門要按照教育部、財政部《關于對全國部分貧困地區(qū)農村中小學生試行免費提供教科書的意見》（教基[2001]15號），認真落實好向有關殘疾學生免費提供教科書的工作。
15、堅持特殊教育經(jīng)費以地方人民政府投入為主的原則，努力增加特殊教育經(jīng)費。各地要保證特殊教育必需的辦學經(jīng)費，并使特殊教育學校生均財政預算內教育經(jīng)費、生均公用經(jīng)費逐年增長?！笆濉逼陂g，各縣區(qū)根據(jù)本地的實際情況，要增加特殊教育經(jīng)費。殘疾人就業(yè)保障金中應有一部分用于支持當?shù)靥厥饨逃龑W校開展殘疾人職業(yè)教育。社會福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展?！笆濉逼陂g，實施危房改造工程、“校校通”工程項目的地方應向特殊教育學校傾斜。各縣區(qū)建設青少年學生校外活動場所時，也要考慮殘疾學生的需求。
16、努力改善辦學條件，為殘疾學生提供良好的教育環(huán)境。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育學校的建設，可根據(jù)生源情況，合理調整學校布局，提高特殊教育學校的辦學效益；三縣都要把特殊教育學校辦成綜合性的、質量較好的、規(guī)模較大的學校，同時向周邊縣（市）輻射；在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學校附設特殊教育部（班）。要加強特殊教育學校和附設特殊教育部（班）的普通學校校園校舍建設，確保校舍無危房和校園校舍的安全，努力達到省政府規(guī)定的校園校舍建設要求。要加強特殊教育學校圖書館（室）的建設，尤其要根據(jù)特殊教育需要配備有關圖書、刊物；要加強對特殊教育學校教學儀器設備的配備和管理，爭取在較短的時間達到國家規(guī)定的要求。
鼓勵并加快特殊教育的信息化進程，以信息化帶動特殊教育的現(xiàn)代化。有條件的學校要配備多媒體教學儀器等現(xiàn)代化的教學、康復設備，開展計算機及網(wǎng)絡教育；配備視力、聽力、智力等特殊教育的專用儀器設備。積極為普通學校特殊教育班和隨班就讀工作提供必要的特殊教育專業(yè)書刊、教具學具和專用設備。積極鼓勵有關部門研制、開發(fā)殘疾學生的康復設備、器材。
第4篇：特殊教育范文
初中一二年級的學生，已經(jīng)完全進入了青春期，身體形態(tài)發(fā)生了顯著的變化，尤其是他們的聲帶增長迅速。特別是男生，他們對這種變化很不適應，原來的嗓音清脆動聽，現(xiàn)在的嗓音象蜜蜂嗡嗡，而且稍微多說一點話嗓子就很疼。相對男生而言，女生嗓音的變化不是很大，而且人們不會比較明顯地感覺到這種變化，但事實上無論是男生還是女生，因為聲帶的變化，引起他們的喉部也會發(fā)生一些微妙的變化。
如果青春期對嗓子不好好保護，就會誘發(fā)聲帶充血甚至水腫。這個時期的學生說話時都會感到有一些困難，主要原因是發(fā)聲器官因為發(fā)育，還沒有磨合好，沒有協(xié)調發(fā)音，所以說話受到了影響。
在多年的初中音樂教學中，我們發(fā)現(xiàn)：男孩子的變聲期都比較長，而且非常明顯；女孩子的變聲期比較短，且不太明顯。我曾經(jīng)做過一個調查，拿我自己執(zhí)教的初二（3）班為樣本，我們班男生有30個人，女生有25個人。男同學一般都是從初一的第一學期快結束時開始進入變聲期，到初二下學期都基本結束，整個變聲期大約經(jīng)歷8~12個月的時間；女同學的變聲期比較短，一般經(jīng)歷半個月~2個月的時間。有的孩子的變化非常典型，如我們班的王某某同學，先是音色純正，再到沙啞、難聽，最后又聲音雄渾，成功地度過了自己的變聲期。那對于這個年齡階段的學生來說，保護嗓子顯得有為重要，如果保護不好，將會造成很大的損失，而且這個損失是一輩子都無法彌補的。那怎樣才能安全地度過這個特殊時期呢？有的人認為不說話，不唱歌，讓學生悄然度過這個特殊時期，有人認為這個時期要巧發(fā)音，巧練習，讓學生平穩(wěn)地度過這個特殊時期。我們學校的音樂老師也是各執(zhí)一詞，于是我們學校選擇了250個學生做樣本，把我校的音樂老師分成兩個組，同時邀請了有聲樂教學經(jīng)驗的老教師參加了我們的研究課題組，經(jīng)過兩年的課題研究，我們覺得對于處在特殊時期的這個群體，第一種說法肯定是不妥當?shù)?，對于第二種說法大家最后都投了贊成票，都覺得音樂老師可以在變聲期通過對學生進行細心指導而進行系統(tǒng)的聲樂訓練。最后我們課題組就怎樣對處于特殊時期的學生施以特殊的教育進行了研討，有幾種做法想跟大家一起分享。
一、合理組織，克服生理缺陷
首先要精選內容：由于青春期學生聲帶的發(fā)育引起了學生發(fā)聲的缺陷，教師選擇教學內容時要注意，所選曲目的跨度不要太大，一般不要超過八度；所選曲目的音量也不能過大，曲調要保證流暢優(yōu)美，不能“大跳”，以免學生叫喊。如果遇到不符合要求而又必須教唱的內容時，教師要動腦筋，學會轉化，降低坡度，使學生唱適合自己的音樂。其次要注意科學練習，練聲時要指導學生正確的使用氣息唱，而不是扯著嗓子亂叫一通，還有就是練聲時要盡量使用輕聲，這樣可以很好地保護嗓子，同時還能在低聲吟唱時體會音樂之美。當然練聲時還要注意形式的多樣，可以練哼鳴，可以男女聲混合訓練等等。第三還需要教師在授課過程中，注意安排好各個教學環(huán)節(jié)的時間，因為初中一二年級的學生處于變聲期，聲帶很容易疲勞甚至受到損傷。所以教師可以將一節(jié)音樂課分成幾小段，先練練聲，再講講樂理知識，再唱唱歌，或者再欣賞欣賞，這樣學生的聲帶可以得到休息，同時又能增長學生的音樂知識，真可謂一箭雙雕呀。另外教師還要要求學生時刻保護嗓子，課后盡量少說話，不要狂笑也不要大哭，更不要高談闊論。經(jīng)過一個階段的訓練，作為樣本的學生出現(xiàn)了和其他班級學生不同的情況：會自我保護聲帶，會科學的發(fā)聲方法，會簡單的演唱技巧等等。
二、科學組織，克服心理因素
第5篇：特殊教育范文
關鍵詞：以人為本 復合型人才 全納教育
一、中國高等特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀
我國的高等特殊教育起步較晚，但發(fā)展很快。1987年，經(jīng)國家教育部批準，在中國殘疾人聯(lián)合會和吉林省人民政府的支持下，創(chuàng)立了長春大學特殊教育學院，開創(chuàng)了我國高等特殊教育的先河。相繼成立的還有天津理工學院聾人工學院、北京聯(lián)合大學特殊教育學院、華南師范大學特殊教育學院等。目前，我國高等特殊教育主要的招生對象是聽障學生、視障學生、肢體殘疾學生，開設的專業(yè)主要有國畫專業(yè)、油畫專業(yè)、設計專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、音樂表演專業(yè)、音樂學專業(yè)等。經(jīng)過多年的發(fā)展，建立了高等特殊教育的基本模式，具備了一支素質較高的教師隊伍，培養(yǎng)了大量特殊教育領域的優(yōu)秀人才。其中，長春大學特殊教育學院的針灸推拿學專業(yè)被教育部評為國家級特色專業(yè)；特殊教育研究所被評為吉林省高校人文社科重點研究基地；“聾人美術本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”項目被教育部批準為國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)；建立了“國家視障高等教育資源中心”和“國際聾人遠程教育網(wǎng)絡系統(tǒng)”。同時，也應看到我國高等特殊教育存在一些問題。首先，對高等特殊教育的認識不足。從我國的國情出發(fā)，辦高等特殊教育僅僅依靠教育部門是遠遠不夠的，要充分調動全社會的力量，讓政府、社會、學校、家庭、企業(yè)及知名人士等形成一種合力。其次，高等特殊教育辦學條件還需改善。高等特殊教育較普通高等教育投資成本高，受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，我國高等特殊教育與西方高等特殊教育的辦學條件存在一定差距。又如特殊群體是少數(shù)群體，在市場經(jīng)濟的條件下，又很少有企業(yè)研發(fā)特殊教育的實驗設備。即使政府出資從國外采購了部分特殊教育的實驗設備，如盲文刻字機、點顯器、凸圖機等設備，但憑一次的政府采購，沒有售后，還是不能滿足需要。最后，從事高等特殊教育的教師收入不高，缺少進修學習的機會。從事高等特殊教育的教師付出的辛苦比普通教師要多，但在收入上并沒有體現(xiàn)出相應的報酬。
二、加強高等特殊教育教師隊伍建設
第一，不斷加強高等特殊教育教師思想道德素質。特殊學生更是需要教師的特殊關愛，作為一名人民的高等特殊教育教師要衷心地熱愛國家、熱愛教育事業(yè)，才能全身心的投入到特殊教育工作中。
第二，不斷提高高等特殊教育教師專業(yè)素質?，F(xiàn)代社會需要的是全面發(fā)展的復合型人才，這就要求教師的全面發(fā)展。以往的灌輸式教育和照本宣科已被時代所淘汰。教學過程是一個互動過程，高等特殊教育教師要樹立終身學習的思想，與時俱進，鉆研本專業(yè)，才能將知識融會貫通。此外，高等特殊教育教師需要學習特殊教育學、特殊教育心理學等科目，了解特殊學生，掌握特殊教育的方法，做到因材施教。作為美術教師要掌握手語，能與聽障學生正常交流；中醫(yī)教師學會使用盲文，達到無障礙教育的目的。
第三，建立科學的評價機制。高校教師肩負著教學與科研雙從任務，有的個別教師還擔當著行政職務，這些也都關系到教師自身的個人利益。我們應清楚地看到專職教師應以教學為主，不能誤人子弟。在教學評價中不僅要依賴教學督導組的力量，更多地要以來學生和教師群體，將教學過程評價與教學結果評價有機地結合起來，做到真實、客觀、全面。
第四，建立合理的人才引進與流動機制。如果把學校視為一個系統(tǒng)，那么學校這個系統(tǒng)應是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的。在學校內部建立合理的競爭機制，開展教師技能大賽，作為量化教師的一個標準，鼓勵教師的進修學習及與各高校間的合作交流。如本校教師不能滿足學科發(fā)展的要求，根據(jù)需要，可適當?shù)匾M人才或高薪聘請人才。
三、全納教育是未來高等特殊教育的發(fā)展趨勢
特殊教育的真正目的是讓特殊學生適應社會、融入社會，并為社會盡特殊群體的一份力量。但以往的高等特殊教育經(jīng)驗告訴人們，硬件再硬，軟件再好，特殊學生走出學校，還是不能完全適應主流社會，有的甚至逃避。全納教育又稱融合式教育，是一種沒有差別、沒有歧視的教育，是在特殊教育的基礎上，在一定的范圍內，讓特殊學生與普通學生一起學習。我國的全納教育起步較晚，還處于探索階段。2004年，長春大學特殊教育學院，在香港盲人輔導會的資助下，成立了中國內地的第一個國家級高等視障資源中心，正式啟動了全納教育。根據(jù)我國的國情，全納教育應首先分別建立視障資源中心和聽障資源中心，為特殊學生提供無障礙學習的平臺。其次，從特殊學生的實際情況出發(fā)，采取合作辦學的模式，開設適合特殊學生學習的專業(yè)。最后，在全納教育的實踐中，不斷積累經(jīng)驗，建立一套適合自身的管理機制，使全納教育有效地運作起來。
參考文獻：
[1]中文核心期刊.中國特殊教育.中央教育科學研究所，2005.1
[2]孫培青.中國教育史.華東師范大學出版社，2005
[3]楊兆山 姚俊.教育學原理.遼寧師范大學出版社，2003
第6篇：特殊教育范文
近年來，繪本在我國普通教育中得到了較為廣泛的應用，但在特殊教育中的應用仍顯不足。本文對繪本的發(fā)展歷史、定義及其特征進行了系統(tǒng)的分析，并對在特殊教育學校中開展繪本閱讀與教學進行了深入的探討，就未來特殊學校開展繪本閱讀與教學提供了具體的建議與討論。
［關鍵詞］
繪本；特殊教育
《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學質量”與“提高普及水平”和“加強條件保障”并列作為三大重點任務，而提升特殊教育教學質量則重在課程建設。我國自2007年特殊教育課程改革開始至今，經(jīng)過十余年的實施在相關領域進行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經(jīng)驗。其中對于課程資源的探索，在特殊教育領域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰(zhàn)后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發(fā)達國家和地區(qū)兒童的主要讀物。但是，直到上世紀九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發(fā)達國家和我國臺灣等地區(qū)介紹和引進，繪本閱讀才逐步進入國內大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機構的帶動下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國外優(yōu)秀繪本得以引進和推廣，同時也帶動了我國原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國中小學和幼兒園對繪本的認知也逐漸加深。目前，國內許多地區(qū)的中小學和幼兒園采購了繪本，繪本閱讀在我國中小學和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領域對繪本理論的研究及實踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對兒童閱讀乃至傳統(tǒng)教育有了新的認識，如何利用繪本進行閱讀教學成為教育領域中新的研究課題。然而，在特殊教育領域，繪本教學的研究與應用仍然很滯后。各地特殊學校因其差異性發(fā)展特點明顯、應試教育相對淡化的特征為繪本教學提供了現(xiàn)實的可能。同時，殘障學生因其可能的學習困難更需要繪本教學為他們提供生動活潑的學習材料與方式。因此，基于繪本的特點，筆者從適用性和應用形式兩個方面對繪本在特殊教育中的應用進行了探討，并提出了可行性建議。
一、繪本的定義與特征
(一)繪本的定義
繪本，又被稱為圖畫書(PictureBook)，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。國內研究者并沒有明確對“圖畫書”或“繪本”這兩個稱謂進行取舍，上述兩個概念大多時候都在混合使用。因此本文也沒有對“繪本”或“圖畫書”這兩個詞語進行區(qū)分，都指代這一類性質的圖畫書。廣義的繪本涵蓋面十分廣泛，有文學類、科學類之分;還包括概念書、字母書和玩具書等特殊品種。狹義的繪本則專門指為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。從狹義的角度看，有插畫的書、連環(huán)畫、漫畫不能被稱之為“繪本”。雖然上述藝術形式也都運用了文字語言和繪畫藝術這兩種媒介(材料)所創(chuàng)作，但上述藝術形式是把圖畫知識作為對文章的補充和說明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，因此不能稱之為繪本。被稱為“日本繪本之父”的松居直先生指出:“圖畫書是文章說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方法在說話，來表現(xiàn)同一個主題。”“假如用數(shù)學公式來寫圖畫書表現(xiàn)特征的話，可以這樣寫:文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書”(“文”與“畫”都大于3)［2］。
(二)繪本的特征
繪本的第一個特征是語言簡潔。大多數(shù)繪本都是用最簡潔的語言表達一個完整的故事內容。繪本因其主要是面向兒童的讀物，其語言也比較能夠容易讓兒童少年所理解。第二個特征是圖畫形象。世界上大多數(shù)的經(jīng)典繪本都是由人工手繪完成，不同的繪本因其內容不同會使用不同的繪畫手法，僅從繪畫使用材料而言就包含了鉛筆、鋼筆、油畫、水彩等不同繪畫材質，隨著技術的進步，繪本的制作手段也越來越多樣，如拼貼、攝影等技術都已經(jīng)應用到繪本創(chuàng)造當中，使得繪本的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式越來越多樣，因而繪畫表現(xiàn)的故事內容也越來越形象。第三個特征是故事生動。大多數(shù)繪本都是由文字和圖畫共同組成的，文字和圖畫相互補充的敘述形式使故事的生動性得到最好的體現(xiàn)。正如培利•諾德曼教授所言:“一本圖畫書中至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”［3］“兩者結合后所產生的故事”是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。在這一過程中，兒童得到發(fā)展的就是建構意義的能力，而繪本因兒童自身對故事的重新建構而變得更為生動和有趣。”［4］
二、繪本在特殊教育中的適用性
特殊教育學校因受應試教育的束縛較小，在利用繪本對殘障兒童開展閱讀和輔助教育教學活動方面更具開放性。但是，繪本在特殊教育工作中的重要價值和作用還未被一些特殊教育工作者所認知。2010年以前，國內特殊教育學校的繪本資源非常有限。2013年以來，以河北省張家口市特殊教育學校為代表的一批優(yōu)質特殊教育學校，以兒童閱讀課等形式，將繪本應用于聽力障礙、智力障礙及自閉癥等類型殘障兒童的教育教學活動中并取得了很好的效果。
(一)繪本語言簡明易懂，各類殘障兒童易于理解
優(yōu)秀的繪本大多語言簡潔、精練、易懂、形象、生動、規(guī)范，符合幼兒和少年兒童年齡認知的特點，很多也適合聽力障礙和智力障礙兒童的認知能力和認知特點，并能給他們帶來愉快的閱讀體驗。值得注意的是雖然繪本的語言大都力求簡潔，但卻并不簡單。單一線索結構故事的繪本經(jīng)常運用反復、排比、對比等手法增強故事性，或進行故事人物和事件的疊加，或讓故事環(huán)環(huán)相扣、首尾相連，或讓人物輪換出場，在比照中推進故事，使故事妙趣橫生。如《我的連衣裙》《爺爺一定有辦法》等，這些作品多是針對學齡前期幼兒或初入學兒童，講讀中趣味十足，這類繪本即便給智力障礙兒童閱讀也沒有任何語言障礙，并能夠進行師生互動，非常容易達到理想的閱讀與教學效果。
(二)繪本圖畫形象生動，能提高殘障兒童感知能力
培利•諾德曼認為繪本不僅是兒童文學最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。繪本因為以圖為主，具體而直觀的刻畫和表現(xiàn)更有利于兒童的感受和理解，與文學故事相比，繪本似乎更擅長于表現(xiàn)一些極富想象力的故事。研究發(fā)現(xiàn):雖然孩子的性格或是生長環(huán)境所有不同，但是，在出生十個月左右的嬰兒身邊放一些圖畫書，他們就會對“圖畫書”這種東西產生興趣。在這種狀況下，孩子們并沒有把圖畫書看作是一種讀物，而是當作一種近似玩具的東西來看待。當兒童翻開繪本并在書中發(fā)現(xiàn)自己知道的東西時所產生的喜悅，則會成為幼兒早期認識的開端。實踐表明，繪本對于殘障兒童也具有同樣的吸引力，當繪本呈現(xiàn)在殘障兒童面前時，不管是哪種類型的殘障兒童，都自然地表現(xiàn)出對繪本的興趣。繪本與兒童天性相合，能有效地吸引兒童注意力，并激發(fā)其閱讀與探索外界的興趣。一般認為，對于兒童注意力、觀察力、想象力等心理能力的發(fā)展來說，語言的作用要優(yōu)于圖畫，因為對于語言的接受顯然需要調動起比視覺形象接受更為集中、活躍的感知與想象。然而，對于聽力障礙和智力障礙等一些殘障兒童來說，圖畫的作用要優(yōu)先于語言。優(yōu)秀的繪本插圖能夠將世界及其意義以微縮的方式呈現(xiàn)在殘障兒童面前，使他們對生活中那些有意義的形象和現(xiàn)象予以注意，并在注意中學會用心觀察和體驗這些事物。兒童文學理論家方衛(wèi)平教授指出，閱讀繪本中的畫面并不像人們通常想象的那樣，是一種相對消極的形象接受，而是包含了主動、積極的觀察和探求因素。優(yōu)秀的繪本能夠令孩子在趣味的故事中訓練自己的觀察、記憶、想象和心理組織能力，這種能力指向著尼爾•波茲曼《童年的消逝》中所說的只有通過語言文字才能發(fā)展起來的“成熟話語”的特性:理性、有序、具有邏輯性的思維和話語方式。由于智障兒童和低齡聽力障礙兒童語言文字接受能力還十分有限，繪本中語言與圖畫相互融合的閱讀方式便成為促進孩子早期認知和思維發(fā)展的一種特殊而又重要的方式和途徑。對于聽力障礙兒童，繪本中的圖畫能夠起到很好的視覺補償功能，使他們的理解能力在讀圖中迅速得到提高;而智力障礙兒童則通過圖畫加深對抽象語言的理解。
(三)繪本故事生動有趣，廣受殘障兒童喜愛
繪本首先以圖畫吸引兒童，但圖畫書之所以成為兒童最鐘愛的讀物品種，與它們的故事性密切相關。加拿大兒童閱讀研究者培利•諾德曼教授說:“圖畫書的存在根本無需理由。因為圖畫書成功而有趣的說故事方式，為不分老幼的觀眾和讀者提供樂趣，這件事實就是它們存在的最好理由，因此，我們不需要去想象什么理由或證據(jù)來支持這項發(fā)明。”從當前的繪本故事內容來看，可以說已經(jīng)包羅萬象，題材相當廣泛。除了民間故事，如我國傳統(tǒng)京劇改編而成的繪本《三岔口》等;童話故事，如我們耳熟能詳?shù)摹缎〖t帽》《白雪公主和七個小矮人》等;還有很多原創(chuàng)如《小馬過河》《妖怪山》等;親情故事，如《猜猜我有多愛你》;幽默故事，如《千萬別去當海盜》……之外，還有相當多的作品涉及兒童的自我認知和成長，引進版如《大衛(wèi)，不可以》系列圖畫書，原創(chuàng)如《上廁所》等兒童認知圖畫書等都深受孩子們歡迎。繪本面向兒童創(chuàng)作的特點決定了故事的趣味性，所以大多數(shù)優(yōu)秀繪本都能夠贏得聽力障礙兒童少年喜愛，從而吸引他們主動地閱讀。而實踐表明，一些面向低幼兒童創(chuàng)作的繪本，尤其是一些認知類圖畫書，因其形象地描繪了兒童身邊的現(xiàn)實生活，其繪本故事內容不但能夠被智力障礙兒童所理解，而且他們也能充分享受這些故事帶來的樂趣。與文字書和插畫書不同，繪本的文圖關系具有特殊的意義生成性。因此，孩子們在閱讀繪本時會產生積極的心理構建活動。例如左偉老師創(chuàng)作的《好神奇的小石頭》，經(jīng)過圖文結合，一本看似簡單的圖畫書里既有了親情、友情，又有了知識和想象力，再加上形式上的互動性、游戲性，不但成為幼兒和低年級小朋友的至愛，更能夠讓聽力障礙兒童和智力障礙兒童在輕松的游戲中學習認知和語言。
(四)繪本蘊含真善美的內容，促進殘障兒童身心健康發(fā)展
新教育實驗的創(chuàng)始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人們普遍認同的基本價值。真正好的童書應該同時具備“真”、“善”、“美”的內涵?？茖W的追求即是“真”，文學的追求即是“善”，藝術的追求即是“美”。［5］而優(yōu)秀的繪本中往往同時包含著上述三種元素。如松本猛、中武秀光創(chuàng)作的《蘋果園的12個月》既描寫了培植蘋果樹的科學過程的“真”，也從收獲蘋果的過程反映出了勞動的辛苦這種人性的“善”，以及由圖畫所描繪出的大自然風物的“美”，從而達到單純文字閱讀或圖畫欣賞所不能達到的效果，讓兒童全面認識和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不但能夠滿足殘障學生學習知識的需要，更能夠通過大量人文閱讀促進其身心健康發(fā)展。
三、繪本在特殊教育中的初步應用形式
鑒于國內繪本品種已經(jīng)越來越豐富，高品質的原創(chuàng)圖畫書也日趨增多，繪本進入特殊教育教學領域的時機已經(jīng)成熟，特殊教育工作者完全可以根據(jù)特殊教育教學的需要有效地使用繪本。
(一)繪本可以作為特殊教育教學的有效補充
目前，特殊教育學校的課程很多還是以通過對普通兒童課程內容的“減法”和“降級”，來達到教育殘障兒童的目的，其課程目標多是以知識、能力發(fā)展為主，缺乏對生活準備的關照使之在發(fā)展殘障兒童社會適應能力上存在很大的局限性。而長期以來，特殊教育學校尤其是縣級特教學校教學完全按照教科書實施，不僅導致教學內容枯燥、單調和貧乏，也難于滿足每一個學生個別化教育的需要。同時，由于教科書的一些語言是較為抽象、復雜的書面語，許多殘障兒童難以理解和掌握。因此，繪本內容的日趨豐富讓其作為特殊教育教學內容的有效補充成為可能。從目前繪本的內容看，不僅包含人文、科學、藝術等內容，甚至包括數(shù)學、天文、社會、健康等各個領域的內容，在很大程度上能夠有效地解決當前特殊教育教學資源不足的問題，極大地豐富教育教學內容，增加教學趣味，有選擇性、有針對性地對殘障兒童實施德育、智育、美育和科學藝術教育，用殘障兒童更容易理解的方式正確地傳授知識。如《會說話的手》《貓頭小鷹》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對人生的認知，影響他們積極的自我的建設，促進殘障兒童的心智成長。同時，優(yōu)秀繪本均具有豐富的故事性和趣味性，容易為學生理解和接受，有利于克服課程脫離生活實際以及枯燥、繁、難等難以適應殘障兒童尤其是智力障礙兒童身心發(fā)展需要的問題，使殘障兒童教育在發(fā)展能力與學習技能、適應社會要求與滿足個人需求間維持平衡。另一方面，當前特殊教育課程缺乏相應的標準，改革目標不夠明確，缺乏突破傳統(tǒng)特殊教育課程的“火力”的情況［6］。繪本的引入正好可以突破目前課程內容過于普通教育化的瓶頸，有利于形成包容補償性、發(fā)展性和功能性的生態(tài)課程，既努力適應特殊教育課程發(fā)展的需要，又能夠更好地滿足殘障學生個體的特殊學習需求，從而找到突破現(xiàn)有課程所處困境、實現(xiàn)發(fā)展的新途徑。
(二)繪本可以成為促進融合教育的有效手段
融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障學生(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等)跟同齡學生一起在普通學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。理想的融合教育是既能夠讓殘障學生融入普通學校教育教學生活之中，又能夠促進健全兒童的成長和進步。但是長期以來，以隨班就讀為主要形式的融合教育多不能達到較好的效果，隨班就讀變成了“隨班混讀”，主要原因在于普通教室無法為殘障的孩子提供必需的、集中的個別化教育。因為普通教室或特殊教育資源教室提供給殘障學生的教育內容、方法和手段都明顯不足，所以使得隨班就讀班級的普通學生在學習上并不能為殘障學生提供足夠的協(xié)助，這反而有可能加大殘障兒童與普通兒童之間的隔閡。因此繪本的出現(xiàn)，在一定程度上可以幫助隨班就讀教師為隨班就讀的智力障礙、聽力障礙等殘障兒童提供個別教育計劃所需要的、適合其身心特點的教育內容。而在這一教育過程中，普通兒童也可以通過與殘障兒童共讀、共畫、共寫繪本的方式為殘障兒童提供幫助，同時在與殘障兒童共讀繪本中感受到高品質的閱讀生活。殘健兒童在共讀中互幫互學，從而迅速建立起共同的語言，創(chuàng)設了相互溝通交往的有效渠道。這種方式不但能夠幫助健全兒童認識和接納殘障兒童，也能夠促進殘障兒童盡快融入普通兒童的生活，為回歸社會主流創(chuàng)造條件。透過繪本閱讀所建立的“融合”帶動了普通學校健全兒童的閱讀活動，促進了書香校園建設，培植了互相關懷、人文書香的校園文化。此外，繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。如很多繪本的內容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內容的表演形式一般稱之為繪本劇。繪本劇不但可以讓孩子們深化對故事內容的理解，還可以在這種情境性的表演中，發(fā)揮包括殘障兒童在內的每一個參與者的重要和獨特作用，體現(xiàn)了平等、參與的美好旨意;還表達出了對“發(fā)展性”的追求，即每一個個體在課程中有所發(fā)展，有所超越，在雙向互動中彼此促進實現(xiàn)發(fā)展。從而讓殘障兒童與普通兒童在共同的角色扮演中感受社會生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關系，有效提升殘障兒童的社會適應能力。
(三)繪本可以成為殘障兒童親子教育的有效紐帶
當前，殘障兒童成長中一個非常突出的問題是家庭在殘障兒童教育中的缺失。由于中重度殘障兒童大多一入學就在特殊教育學校寄宿，加之聽力障礙兒童和智力障礙兒童與父母間本來就存在溝通上的問題，因此孩子與父母間往往難于建立有效的溝通渠道，對殘障兒童的教育責任很大程度上落到了特教學校老師身上。而隨班就讀的殘障兒童即便每天回家，也存在著類似的溝通問題。但眾所周知，對于兒童的成長，家庭教育往往起著非常重要的作用。教育家陳鶴琴先生就如此評價家庭教育的作用:“至于知識之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實應負完全的責任”［7］。殘障兒童的成長，家庭教育也起著不可忽視的作用，許多殘障兒童身心出現(xiàn)的問題，往往都與家庭問題有關。因此，學校必須充分重視引導殘障學生家庭配合學校，努力做好殘障學生的家庭教育工作。然而，長期以來，特殊學校在引導家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切實有效的實際抓手，即如何讓父母或監(jiān)護人與殘障兒童在家庭里有效交流和溝通。實踐表明，利用繪本開展殘障兒童家庭的親子共讀活動，是建立殘障學生與父母或監(jiān)護人交流溝通的有效手段。繪本語言簡潔，畫面生動，非常適合大人與殘障兒童共讀。即便是聽障兒童，僅憑繪本的圖畫就能大致理解繪本故事的內容和含義，他們雖然聽不見父母的聲音，但是他們通過共讀中感受父母嘴里發(fā)出的氣息和看到父母面部的表情，就是一種幸福的享受。優(yōu)秀的繪本絕不會講一些艱深的內容，而是用有趣、美麗的方式表現(xiàn)重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖輩，都可以在學校的指導下利用繪本與殘障兒童親子共讀。久而久之，繪本里美好的故事和圖畫就能夠為家庭建立起親密的紐帶，使其成為殘障兒童不可取代的成長動力。
四、繪本應用于特殊教育的建議
美國詩人惠特曼說過，有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那個東西就變成了他的一部分。特殊教育，也要選擇那些最有價值、最具真善美的童書給殘障兒童，在他們幼小的身體和心靈中種下最美的種子。將繪本應用于特殊教育教學活動，不僅體現(xiàn)著一種特殊教育教學觀的變化，也體現(xiàn)著殘疾觀的改變，從關注缺陷、促進發(fā)展再到期待殘障兒童能與環(huán)境和諧相處，消除障礙的美好旨意，也是對尊重差異、消除歧視、教育公平這一教育觀的最好實踐。如何將繪本盡快推廣到特殊教育領域，并使其得到科學、有效、合理的應用，需要特殊教育戰(zhàn)線的教師、校長、研究者乃至教育行政人員的不懈努力。
(一)進一步將繪本教學納入特殊教育政策要求當中
在我國，特殊教育的發(fā)展一開始就是在各級黨委政府的支持下得到發(fā)展的。目前，各地絕大多數(shù)殘障兒童少年都是在公辦特殊教育學校接受特殊教育或在普通學校隨班就讀，這就決定了特殊教育教學的改革也一定是由各級教育行政部門推動。目前，在全國大多數(shù)的特殊教育學校、資源教室和隨班就讀班級，還很難見到孩子們喜愛的繪本。如果說上述學校和機構有孩子們讀的書的話，那也只是教科書，即便是學?；虬嗉壟鋫涞慕炭茣?，也存在著是否適合殘障學生學習和使用的問題。鑒于多數(shù)地方教育行政部門和學校對繪本還不甚了解，有必要通過行政的手段提出建設性的要求。2016年初教育部最新頒布的《普通學校特殊教育資源教室建設指南》這一文件中，已經(jīng)將繪本納入到特殊教育資源教室必備圖書品種當中，并以括號的形式加以強調，但是要引起各地廣泛的重視，仍有必要在國家第二期特殊教育提升計劃文件中適當?shù)靥岢鰧⒗L本等納入特殊教育教學研究和應用，明確要求各類特殊教育學校和特殊教育機構以及隨班就讀班級應為低齡殘障學生配備繪本等適宜的兒童讀物，從而以明確的抓手促進特殊教育教學改革。
(二)推動特教學校繪本館建設，創(chuàng)設溫馨閱讀環(huán)境
目前，特殊教育學校的圖書閱覽室還不能很好地滿足殘障學生學習的需要，尤其是很多縣級特殊教育學校，雖然很多也有圖書閱覽室，但是這些閱覽室與普通學校的閱覽室毫無二致，配備的多數(shù)都是一些文字書，難于適應縣級特教學校以智力障礙學生為主體的學習需要。因此，加強特殊教育學校和普通學校特殊教育資源教室的圖書閱讀設施和圖書配備建設迫在眉睫，而繪本館的建設則會很好地解決當前特殊教育機構圖書閱覽存在的這些問題。繪本館，顧名思義，就是以繪本閱讀為主要形式的兒童閱覽室。繪本館建設不需要龐大的資金，也不需要桌椅板凳，只需要一間普通教室，地下鋪著泡沫地墊或地毯，再加上一些小小的布藝坐墊和兒童抱枕，四周布置低矮的書架，書架上放滿了各種各樣的繪本供孩子們選擇即可。小朋友或坐或趴，聽著老師講一本本精彩的繪本故事，盡情地沉浸在繪本故事構筑的童話世界里。繪本館的建設，實際上是對傳統(tǒng)閱讀形態(tài)和閱讀理念的一次挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)了教育者對于兒童所給予的愛護和尊重，更體現(xiàn)了我們教育態(tài)度和方式的轉變，在這樣的閱覽室里，少了一些純粹的教育色彩，轉變成友好的俱樂部形式，讓孩子們充分體會到歡樂的“閱讀時光”［8］。繪本館要盡可能多地為孩子們準備不同類型的書，因此繪本的品種應該足夠豐富，讓殘障學生在繪本館里接觸多樣化的繪本，使其擁有豐富的體驗，這正是特殊教育的意義所在。
(三)加強繪本教學理論研究，科學指導繪本閱讀教學
雖然繪本在一些特教學校的教育教學實踐中得到了很好地應用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論和實踐研究，目前繪本在特殊教育當中的應用大多停留在簡單的兒童閱讀層面。另一方面，一些教師因為感受到了繪本的豐富多彩，因此盲目要求殘障孩子讀繪本，剝奪了孩子自主閱讀的興趣，繪本閱讀的結果可想而知。因此，繪本雖然對特殊教育教學工作有很大的適宜性，但是如果運用的不科學，也不能起到很好的教育教學功能。正如松居直先生所說:“圖畫書一旦淪為學校教育和閱讀指導備用的教材，那么對孩子來說豈止是不幸，甚至最終還會失去家庭教育的溫暖。”［9］繪本雖然看起來簡單，其內涵卻非常豐富，不經(jīng)過適當?shù)闹笇?，即便是成年人也難于深入領會一些繪本當中的深刻涵義。首先教師需要知道，繪本的各種形態(tài)(例如各種不同的開本、折頁、散頁等)，繪本的表現(xiàn)形式(包括文字與圖畫的關系、畫面潛在的節(jié)奏、隱藏的細節(jié)，甚至空白頁、框線、紙張的不同、無字書、顏色的深淺、畫面的大小)等諸多方面;教師還需要知道應該怎樣由頭(封面)到尾(封底)閱讀一本繪本，如何引導學生去準確、完整、仔細地讀完一本好的繪本這不僅僅需要一線教師自身的努力，還需要國內培養(yǎng)特殊教育師資的師范大學(學院)和特殊教育研究機構鼎力相助，一方面加強繪本應用的理論研究與指導，另一方面需要讓特殊教育專業(yè)的學生選修繪本閱讀與教學的相關課程。只有這樣，才能使繪本閱讀在特殊教育中充分發(fā)揮作用，推動特殊教育教學改革的新發(fā)展。
作者：劉殿波 鄧猛 單位：河北省教育廳基礎教育處 北京師范大學
［參考文獻］
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［7］陳鶴琴．家庭教育［M］．武漢:長江文藝出版社，2013:1．
第7篇：特殊教育范文
關鍵詞：愛；原因；途徑；內容
教育本身就是愛，而特殊教育中的“愛”就更為重要了?？梢院敛华q豫地說，愛是特殊教育前提和基礎，是生命力。我們每個人都希望得到別人的關愛，相對于那些在特殊學校學習和生活的殘疾孩子來說，來自于家庭、社會和教師的關愛更是十分重要的，能夠使他們樹立生活的信心和希望，使他們在殘缺的身體下面有顆堅強的心。
一、實施關愛教育的原因
1.生理上的殘疾。特殊學校的孩子由于先天或者后天等某種原因，他們在聽、說、走等方面有著缺陷，有的嚴重到甚至生活無法自理。這種身體上的殘缺在很大程度上影響了他們的生活和學習。因此，這些孩子非常敏感，常常會關注生活和學習的每一個小細節(jié)。如果我們教師稍有不慎，就會使得教學前功盡棄，甚至會影響他們的心理健康。
2.思想上的迷茫。殘疾兒童特別是來自農村的殘疾兒童，由于家長缺乏引導殘疾子女的知識，造成子女的思想狹隘，行為拘謹，甚至對未來缺少正確、足夠的認識，對前途對未來感到迷茫、困惑。
3.心理上的殘疾。心理上的殘疾很大因素來自于生理上的殘疾，生理上的殘疾成為孩子心理成長的陰影。正常兒童的心理承受能力也很有限，何況對于殘疾兒童。面對基本的生活自理行為他們無法完成，從而產生自卑情緒，感到自己不如人，有嚴重的失落感，甚至自閉。他們容易懦弱，表現(xiàn)出心靈上的脆弱，缺乏持久的毅力和恒心。
4.學習上的困惑。由于在聽、說、行或者智力上的缺陷，殘疾兒童在學習和生活方面要付出比健康人幾倍甚至幾十倍的努力，甚至付出努力后效果卻并不理想。因此，他們在學習上有著很多的困惑，如果總是經(jīng)歷挫折和失敗，他們可能就會情緒低落，甚至一蹶不振。這時生活的信心隨時可能從他們的思想中消失，而來自教師的“愛”就像及時雨，至關重要了。
二、實施“愛”的教育內容和途徑
1.善于走進殘疾學生的心理和生活。在我們農村，通常一個縣只有一所特殊教育學校。不少殘疾兒童是來自幾十里外的山村，少了父母和親人的照顧，他們感到孤獨。由于身體上的缺陷，他們要么看不清世界的真面目；要么聽不到自然界美妙的聲音；要么做不了常人能夠完成的簡單動作。因此，填補他們情感和生活上的空白的任務，責無旁貸地落在教師的肩上。這時，作為特教老師，要及時來到學生中間，使他們感受家的溫馨、親人的關愛。教師要幫助他們做一些簡便易行的事，讓他們體驗到生活的樂趣和親人之外的關愛，從而使殘疾兒童對家庭之外的環(huán)境有個新的認識，樹立起在學校學習自理技能和知識的信心，有一個健康的內心世界。
2.善于做學生思想上的引路人。由于殘疾兒童肢體和認知的缺陷，思想迷茫而消沉，活動范圍狹小。有的孩子經(jīng)常一個人在校園某個角落發(fā)呆，而不愿意與人交流。這時教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時打開他們緊閉的心靈，像親人般地與他們交心，要因人而宜，或拉家常，或用幽默的言語解開他們思想上的疙瘩。如：“某某同學，老師知道你在想什么呢！是想未來做一名合格的按摩師？”教師面對的性格各異的兒童，就需要捕捉每一位學生的細節(jié)，對于某一方面的特長，要及時進行鼓勵；而對于某一方面的不足要善于鼓勵。只要我們堅信：一個殘疾兒童在生理機能上某一方面的殘疾，必然會在生理機能的另一方面會有超長發(fā)展，就一定能夠使每一位兒童健康成長，有所發(fā)展。
3.有意識地對殘疾學生進行心理、生活、學習操練。殘疾學生在諸多方面需要教師的有意識地“小灶式”的操練。對于心理上的缺陷，必須通過一定時間的操煉來促進其健康發(fā)展。如：使他們融入集體，未來融入社會；恢復兒童特有的活潑天真的性格，敢于暢想；敢于挑戰(zhàn)自我等。我們可以適當開展一些適合學生的活動，比如，開展“生活自立能力比賽”、學習進步演講活動等。在學生獲得一些進步之后，我們也可以讓學生在活動中嘗試失敗，接受挫折教育。只有完善的教育才能使學生不斷提高技能，并且始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學習上的競爭，能夠經(jīng)得起未來人生道路上的風風雨雨的考驗。
4.樂于和學生一起學習、生活。殘疾兒童由于身殘智障等原因，在生活和學習上都有困難。教師要樂于和他們一起生活、一起學習。殘疾兒童需要付出正常兒童幾倍幾十倍的艱辛，同樣特教教師也需要付出正常學校老師幾倍、幾十倍的努力。生活上學生不可能一蹴而就，知識的學習更不可能是一朝一夕的事情。要想使學生順利地獲取知識，再通過手語或文字表述起來，這個過程是個反復不斷而又漸進的過程。教師要有足夠的耐心和信心，能深入學生的學習、生活中去，和學生一起學習、生活，從而化解學生學習上的困惑，和學生一道體驗成功與收獲。
參考文獻：
1.WilliamL.Heward，《特殊需要兒童教育導論》，中國輕工業(yè)出版社，2007.5
第8篇：特殊教育范文
這樣，我的特殊教育之旅開始了。開學第一天，班級要選班干部，其他的班干部都是民主選舉產生的。選完之后我利用班主任的“職權”在班級宣布：“為了更好地管理班級，我決定在班里多設立一個班長，他就是小鈞。理由嘛是他普通話標準，聲音響亮，可以帶領大家早讀?！甭犕晡业男?，同學們竊竊私語，而最感到意外的是小鈞。他滿臉驚訝地看著我，我信任地對他點頭微笑。接下來的一星期我就讓他管理班級早讀課，他干得有聲有色。同學們在他那大嗓門的帶領下，早讀認真，效果非常好，教室里總是書聲瑯瑯。我及時的表揚也給了他上進的動力，他越干越出色。
但是好景不長，班干部工作的出色表現(xiàn)，加上我不斷的表揚，使他開始驕傲自滿了。作業(yè)字跡潦草，不關心同學。美術、音樂老師也開始反映他不遵守紀律，太自以為是，不把這些科任老師放在眼里，批評他還頂嘴?？粗饾u進步的小鈞又要回到以前，我很著急。一次班級評選閃亮之星，讓我想到了辦法。這次的評選我采用的是各科老師推薦加民主選舉。在這樣的評選制度下，他當然落選了。什么“守紀之星”“音樂之星”“科學之星”……統(tǒng)統(tǒng)都沒他的份。我看到他坐在角落里一副毫不在意的樣子，其實眼神里藏著的是失落，甚至是不爭氣的眼淚。
我把小鈞叫到辦公室，沒有直截了當?shù)刂赋鏊牟蛔?。我把“皮球”踢給了他，讓他自己找自己的不足。他站在那里想了一會兒，很難為情地對我說：“老師，我平時對我的同桌關心不夠，有幾次她來找我問一些應用題，我都沒理睬她。我上課喜歡講話，不認真聽講，還把毛毛蟲帶到教室里。”他把自己的問題說得很透徹，我點了點頭說：“是??！你看這些事情雖小，但卻影響了你在同學心目中的形象，影響了你在老師心目的地位。勝不驕，敗不餒，在哪兒跌倒，就在哪兒爬起來！接下來的時間里我相信會看到一個全新的你，明白我的意思嗎？”我用信任的目光盯著小鈞，他眼里含著感激的淚花，再一次堅定地點了一下頭。
第9篇：特殊教育范文
特殊教育論文2300字(一)：探究特殊教育學校小學數(shù)學課堂中的關愛教育論文
摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，特殊學校在進行數(shù)學教學時，要采用關愛教學的方式，堅持做到樹立自信，消除自卑；營造關愛學生的氛圍；和生活化教學，提高學生的表達能力這幾大關鍵方面，不斷提高學生自身的數(shù)學素養(yǎng)。
關鍵詞：特殊教育；小學數(shù)學；關愛教育
一、樹立自信消除自卑
在對特殊學校的小學生進行教學的過程中，老師一定要注意對特殊學生進行心理上的疏導，讓學生對自己產生自信，消除內心的自卑感，幫助特殊學校的小學生以積極向上的態(tài)度面對生活，提高小學生的幸福指數(shù)。在特殊學校上學的學生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導致小學生很容易產生自卑的心理，這種心理的存在會導致學生沒有勇氣和他人進行交流，不和其他人表達自己的想法，這容易導致小學生形成不健康的心理狀態(tài)。小學數(shù)學老師在對特殊學校的學生進行數(shù)學教學的時候，要幫助小學生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學生的自卑心理，讓小學生對生活充滿希望，從而更加努力的學習數(shù)學知識，提高學生學習數(shù)學知識的學習效率，提高學生生活適應能力。
例如，在學習《整潔的校園》這一單元的時候，老師可以在數(shù)學課堂上，帶領學生走出教室讓學生們去參觀學校，首先讓小學生們體會到特殊學校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學生不同的身體情況進行分配任務，讓學生在實踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學知識，等學生完成任務之后，老師就可以夸獎學生，對學生們的勞動成果進行贊揚，讓小學生體會到一種成就感，使得學生對自己產生自信。老師在讓學生體會到校園的環(huán)境之后，再針對《整潔的校園》涉及的數(shù)學知識進行講解的時候，小學生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內容，當學生在學習的過程中遇到的困難減少之后，學生就會越來越愿意去學習數(shù)學知識了，進而會打消學生內心的自卑心理，提高習質量，知道數(shù)學就在生活中，學習它可以解決生活問題。
二、營造關愛學生的氛圍
在學習過程中，學習氛圍相當重要。特殊學校的學生通常都是沒有安全感的，在對這些學生進行教學的時候，應該注意對學生進行關愛教育，讓特殊學校的學生能夠在有愛的環(huán)境下成長，凈化小學生的內心，讓特殊學校的學生對生活充滿希望。因為特殊學校的小學生在身體上，智力上和普通學生存在一定的差距，因此特殊學校的數(shù)學老師在進行數(shù)學教學的時候，就要為學生營造較好的學習環(huán)境，在生活上關愛學生，讓學生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學校的學生感受到安全感。老師增加和學生溝通交流的機會，讓小學生能夠主動的為小學數(shù)學老師敞開心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學校的小學生形成健康的心理狀態(tài)。愛能夠給予一個人力量，老師讓學生感受到愛的存在，能夠給予學生更大的勇氣，讓學生積極的面對生活，從而更急努力的學習數(shù)學知識，提高學生的學習效率，使學生生活適應能力得到鍛煉。
例如，在帶領學生學習《我學會了》這一節(jié)內容的時候，數(shù)學老師可以帶領學生共同完成一件事情，比如，讓學生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進行，數(shù)學老師可以組織學生每做對一片葉子上的數(shù)學題，就在上面簽上自己名字，這樣小學生在老師的引導下，學生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領小學生對這個簽名紙進行加工，比如老師組織每一個學生為這個簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動成果，然后老師就可以對學生們及時鼓勵；“同學們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學課堂氣氛，然后老師再次對小學生說，這副作品是我們共同努力的結果，然后老師就可以對這副“作品”進行分析，比如說，這上面每一個名字就能夠代表班級中的每一個學生，然后這就說明我們班級是一個大家庭，同學是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學生感受到愛的存在，為小學生營造出愛的氛圍，然后老師就可以對小學生說，在這一節(jié)數(shù)學課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學生們就會肯定老師說的話，進而對學生在學數(shù)學的同時進行了團結合作的教育。
三、生活化教學提高學生的表達能力
在通常情況下特殊學校的小學生的表達能力較差，因為小學生內心存在自卑心理，它們很少和別人進行溝通交流，久而久之，小學生的表達能力就會退化。特殊學校的數(shù)學老師在對小學生進行教學的時候，老師就應該注重提高學生的表達能力，進而加強和學生的溝通，能夠更好的掌握學生在學校的狀況。數(shù)學老師應該把數(shù)學課堂變的生活化，讓學生在快樂中學習數(shù)學知識，這樣學生能夠全身心的投入到學習的過程中，在學習的過程中體會到快樂，進而提高學生的能力。老師給予學生關愛，在生活中接近學生，把生活帶進數(shù)學課堂。
例如，特殊學校的數(shù)學老師在為小學生講述到《我的三餐》的時候，老師就應該把小學生的生活帶入課堂當中，這樣小學生能夠體會到老師自己的關心。比如，數(shù)學老師就可以在課堂上詢問學生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學生在課上就會對自己吃的飯進行回憶，然回答老師的問題。這樣小學數(shù)學老師能夠把學生的生活和數(shù)學課堂完美的連接起來，讓學生回憶生活中的點點滴滴，給予學生心靈上的寄托，提高小學生學習數(shù)學知識的積極性。
四、總結
綜上所述，數(shù)學教師在對特殊學校的學生進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生自身的數(shù)學素養(yǎng)，加強他們的自信心，充實其小學生活，使學生通過學習提高生活適應能力，融入社會。
特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術領域中的教育價值論文
【摘要】近年來，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個學科中都有極強的引導價值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術領域的運用情況，通過繪本內容的衍生，提升學生藝術素養(yǎng)，引領學生進入藝術表現(xiàn)的感知領域。
【關鍵詞】繪本；特殊教育；藝術
【中圖分類號】G623.7【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2020）12-0173-02
隨著國家素質教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢進入了普通小學和幼兒園的課堂。近年來，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應用，繪本以它獨有的精妙語言和明快的畫面，給特殊兒童藝術教育帶來鮮活的生機。筆者嘗試在繪本中挖掘學生喜愛的教育素材，通過繪本《一起玩形狀游戲》教學，提高班級智力障礙學生的審美能力與藝術創(chuàng)造力。
一、在繪本主題的藝術活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術觀察力
形狀是構成一幅作品最基本的元素，正因為是最基本的元素，所以每一個圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個讀過《一起玩形狀游戲》的孩子，都會迷上這個簡單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。
繪本故事將這個充滿想象力的游戲過程形象化，吸引學生拿起筆來，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹，這個游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡單，很容易被學生理解。不論學生是在教室還是在家里，不管時間是長還是短都能玩。就像格式塔心理學說的那樣，對物理的形狀進行創(chuàng)造性知覺和表現(xiàn)，實際上是經(jīng)歷包括學習、回憶、志向、情緒、思維、運動等復雜的過程。在這個繪本中，藝術不僅僅是美的體驗，更是學生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統(tǒng)的藝術教育課程中，關于形狀的教學活動有非常多的教具可以使用，但學習形式非?？菰铩６L本通過故事開展，非常容易抓住學生的注意力。在教學過程中，教師先讓學生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認識有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學生的目光引入現(xiàn)實生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關于形狀的游戲能讓學生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術的觀察力。
二、在繪本主題的藝術活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術創(chuàng)造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來，沒有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開的牛皮紙信封，甚至是一個貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬物。為了讓學生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設置豐富的實操環(huán)境，幫助學生玩出“個性版”的形狀游戲。
（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板
根據(jù)學生動手能力的強弱，教師可以把學生分為A、B、C組。能力較強的A組學生在教師的引導下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板，用七巧板完成相應圖形的拼搭。
（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫
隨著學生對圖形組合游戲的認識不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學生視線，首先引導學生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學生的能力作出調整，針對能力較強的學生，教師可引導他們在活動中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學生也能達到精細運動鍛煉的目的[2]。
（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動中，深受學生喜愛的應該是用實物開展的形狀游戲。教師帶領學生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細長的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學生手中的素材，學生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場景。這個活動對學生的想象力有很高的要求，所以最好采用團體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學生共同討論設定場景主題，在指定的區(qū)域內每個學生可以為這個主題增添一件物品，教師再在細節(jié)上輕微地進行調整，最后經(jīng)過全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。
通過一系列的衍生活動，學生在把圖形玩起來的過程中，不斷為這些原本單調的形狀注入了新的生命力，學生的藝術創(chuàng)造能力也得到了提升。
三、通過繪本，創(chuàng)設精彩的教學情境
在教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、能力水平與實際心理狀況，創(chuàng)設相應的教學情境。以繪本為依托的教學情境可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生快樂地投入到學習中，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情使學生與作品共鳴，提高藝術水平。
《一起玩形狀游戲》這個有趣的小故事，把抽象的想象力具化成了一幅幅簡單的畫面，學生非常容易理解。通過電教手段對繪本進行渲染，學生的眼球一下就被吸引過來了。繪本幫助教師創(chuàng)設了一個精彩的教學情境，對提高教學效果有很大的幫助。
